时间：2023-03-07 14:59:59
导语：在小学教学语文论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
阅读在语文的教学和学习中占有重要地位，不仅仅是知识上的学习，同时对学生的发展个性，陶冶情操也有着潜移默化的作用，阅读的本质，就是对信息的搜集和处理，提高审美能力，同时激发人类内心深处的情感，而阅读又是锻炼人口语交际的一个重要途径。阅读教学作为学生和教师以及课文之间的互动，培养的不仅仅是学生的阅读能力，更是锻炼学生的交际表达，依靠阅读教学，教会学生使用正确的阅读方法进行阅读，才是新课改的目的所在。以学生为主体，加强阅读教学的有效性，提高学生审美能力，促进学生综合发展。
（一）缺乏主动性。受应试教育影响，教师在教学过程中往往忽略学生的主体地位，在小学语文的课堂上，依旧是依靠教师的讲授，在授课过程中，教师受阅读教学理念的影响，基本上按照考试内容完全讲解，让学生处于被动接受的状态，受教学任务的趋势，大量的提出问题，但是缺乏和学生之间的沟通，不能正确的引导学生对阅读内容进行理解，更难以运用，同时由于教师只顾提问，而且是没有针对性和启发性的提问，忽略了学生思考的时间，学生匆忙应对并不能很好的掌握知识，对于语文阅读缺乏思考，没有深入的理解，导致达不到教学效果，更容易让学生失去对语文阅读的兴趣。
（二）工具性和人文性的统一。语文学科，作为每个阶段学习的重要学科，是因为其具有极强的工具性和人文性的统一，但是在现在的教学过程中，教师往往不能将二者良好的结合，多数教师只是看到语文的工具性，重视语文基本词句的训练，只能讲解单纯的应付考试的语文知识，虽说提高了学生的语文能力，但并没有真正做到新课标的要求，语文课本中，尤其在阅读内容中，有着深刻的人文思想，值得教师深入挖掘。在教学过程中，只重视对阅读的训练，对于课后习题的熟练程度等，这种形式虽然在教学中取得了较好的结果，但是严重扼杀了学生的思维，大大削弱了学生的感悟能力，也让语文阅读的魅力难以散发，在人文性上不能有良好的熏陶，使得对于语文的运用能力较弱，偏离了教学初衷。
（三）轻视课外阅读。大部分学生都对于课外的阅读内容很高的兴趣，但是学生的课外阅读没有系统的规划，教师在阅读教学的过程中只重视教学目标，所以忽视课外阅读的积累。很多学生都是没有计划的阅读，不能合理安排阅读量和阅读时间，根据自己的喜爱想读就读，不想读就放弃，这样的随性并不能很好的提高语文素养，渐渐形成一种不好的阅读习惯，甚至带到课堂的学习中来。
三、优化小学语文阅读教学思路的措施
（一）建立高效课堂。教师在教学过程中，要时刻强调学生的主体地位，在课堂上生成以学生为主的状况，培养学生积极主动的学习。随着新课改的要求，教师应该把学生引导到一条自我探索的道路上，增大学生的思考空间，培养学生的自主阅读能力。
（二）教学类型多样性。在语文课堂上，培养阅读能力，就需要将阅读教学融入到语文的多样化中，建立不同的教学类型，制定合理的教学方案，有针对性、创造性的进行教学。很多教师在课堂上让学生展开讨论就放任不管，这样的后果就是学生讨论的热火朝天，但是并没有实际的效果，所以，在提高语文阅读教学课堂的效率时，教师可以让学生组成小组，围绕问题展开讨论，最后给出结论。在小组讨论讨论过程中，促进同学间的协作关系，提高凝聚力，利用这种开放的形式，让学生打开思路，激发创新精神。
（三）培养学生有序学习。对于语文阅读能力培养，不仅仅依靠课堂的短短几十分钟，在生活中的积累更加重要，占有很大部分，所以教师在阅读教学中，首先应该注重培养学生的思维，让学生有序的学习，激发学习的内在动力。
四、结束语
在儿童生理发展的过程中游戏是必不可少的一项需要。游戏活动多种多样，其中有的能够活动全身，有的是局部运动。这些游戏活动能够使得儿童的各种身体器官得到有效的活动，从而有效地促进他们的骨骼和肌肉的生长，有利于促进他们身体的整合性发展。
游戏能够帮助儿童的认知能力得到有效发展。儿童对身周所处环境的理解以及对环境的影响的需要都是通过他们的好奇心来体现出来的。而游戏则可以很好的满足儿童的认知发展的需要。在游戏的过程中儿童通过各种各样的探索、操作等活动，根据自己的兴趣与想象力来对周围的人或者事物进行模仿。心理学的研究表明，游戏对儿童的思维能力的加强和问题解决能力都有着十分重要的帮助。
游戏能够促进儿童的社会性发展。人本主义心理学家马斯洛认为，当儿童生理和安全的需要得到满足时，就会对归属感有很强的渴望，他们希望成为一个团体中的一员，希望能够在团体中与他人建立起深厚的感情。在进行游戏的过程中，儿童能够学会从他人的角度来思考和解决问题，能够促进他们的“去中心化”，有效的提高他们的社会化发展水平。
二、运用游戏进行教学所应该遵循的原则
在小学语文教学中要遵循以下原则。
（一）将趣味与知识进行有机结合的原则
语文是学生需要学习的最重要的基础学科之一，在小学阶段的语文教学中承担着大量字词识记任务，体现出了很强的工具性。游戏本身具有趣味性，游戏的趣味性可以调节工具性学习内容所带来的枯燥乏味，激发出小学生的学习积极性，让他们更加积极主动的学习。然而游戏本身的娱乐性，如果不注意控制就很容易使游戏教学偏离其本身的教学目标，让孩子们长时间的处于教学内容外的亢奋状态，不能够“回到”课堂之上，影响教学效果。因此，在小学语文教学中运用游戏进行教学时，必须要对语文学习的知识性和游戏本身的游戏性之间的矛盾进行化解，既要能够使得趣味性为教学所用，又必须要激发出小学生学习语文的兴趣与热情。
（二）教师的引导与学生主体进行结合的原则
在学习的过程中，学生应该作为学习的主体。然而学生之间是存在着差异的，因此，想要“一碗水端平”对所有学生的采用同一种教学方法是不现实的。在教学的过程中，教师要充分的发挥自己的引导作用，为学生创设良好的自主学习环境，重视学生之间的个体差异。在运用游戏进行教学的过程中，要尽可能的将学习的主动权交给学生，激发学生去主动的问、读、讲、做，充分的发挥他们的主动性与创造性。小学生活泼好动，很容易在游戏的过程中不顾教师的引导，从而使得课堂出现混乱的局面，影响到教学效果，因此在尊重学生的差异性的同时，还必须要注意教师自身的引导作用，只有这样才能够让游戏在语文教学中正确的应用，并能够发挥正确的作用。
三、游戏在小学语文教学中的应用
（一）游戏在识字教学中的应用
众所周知，识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容。在新课标中要求让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。但事实上，对于小学生来说，他们好奇心强，但是却缺乏足够的自学意识，自学识记意识不强，所以低年级的识字教学是一项任务繁重但又较为枯燥的工作。在识字教学的过程中运用游戏教学可以让课堂的识字教学变得不枯燥乏味。在巩固识字时，结合当天所学内容，分别采取“猜字”或“送卡片”的游戏。电视娱乐节目中有一些比较有趣的游戏能够运用到识字教学中来，例如一个人通过肢体表演让另一个人猜字或词的“猜字”游戏。这个游戏能够运用的范围很广，不仅能够加深学生们对字、词的理解，同时还能够让他们的身体能够得到活动。效果较好的识记形声字的游戏，让学生不仅能区分一些容易弄混的读音相似、字形相似，但字义不同的形声字。自制一张生字卡，如：中。再备一些偏旁的卡片，如：“氵、冫、钅”等等。学生手里握有学过的自制汉字卡。指名一名学生拿“中”字卡，选部分同学拿“偏旁卡”。其余同学看到“中”字卡后，立刻从自己的自制卡里找出形近字，如：钟。找到后，拿起卡来读一读，读对了全班跟读，然后找到卡的同学要说说，为什么“钟”要加“钅”，也可以给“钟”组个词语。说对了，就换这个同学来拿“钅”的卡片，接着玩下一轮。通过这个游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，还能够增加他们的词汇量以及与他人的沟通能力。利用游戏教学可以让学们轻轻松松的就掌握好字词，还可以让原本枯燥的课堂变得更加的生动，同时激发他们的识字兴趣。
（二）游戏在阅读教学中的应用
阅读教学是学生在教师的指导下，通过阅读实践获得阅读能力的教学活动。它不仅担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的任务，而且担负着训练学生思维，促进智力发展的重任。因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
在阅读教学中运用一些适当的游戏活动来激发学生学习的兴趣，调节课堂气氛，拓展语言训练，调动学生创新思维，是一个简单可行的好方法。如在教学《乌鸦喝水》这一课时，同学们对“乌鸦很渴，却又为何一颗一颗地放石子”产生了争论。于是我拿出事先准备好的细颈瓶、石子，请一位同学戴上了乌鸦的头饰上台做一做。台上的同学认真地做着，台下的同学一目了然。台下的学生们发现如果什么都不做“乌鸦”就直接喝水，是喝不到水的。于是就有同学问：“既然必须要放石子了，那为什么要一颗一颗的放小石子呢？这样多慢啊。”这时同学们已经在思考了。于是台上的“乌鸦”同学就选较大的石子往瓶里放，事实告诉同学们太大的石子是放不进去的，只有合适的石子才能够放到瓶里面。原来凭空想象的争议，通过游戏的形式，学生只需动动手就解决了。而且通过游戏，学生的思维能力得到了发展，把知识与动手操作，与实际生活紧密联系，对课文的理解必然牢固，很好地完成了教学任务。
（三）游戏在作文教学中的应用
作文教学在小学语文教学中十分重要，也是学生们的一个难点。将游戏运用在作文教学中，能够帮助学生进行更加深刻的理解，有助于他们写出更好的作文。例如作文课开始时利用游戏导入。如在以“同舟共济”为题进行作文时，可以先让学生们做一个游戏，游戏中将学生们分为两个组，单脚站在报纸上，他们自己出题目让对方回答，哪个组回答不正确就将报纸进行折叠，直到报纸不能够折叠为止。游戏结束后让学生们思考：“在这个游戏中，对哪个环节有更深刻的印象？注意到了什么？体会到了什么？”然后在让学生们进行写作。这个游戏中教师只是为学生们创造一个环境，中间的提问与回答都是学生们自己完成，在游戏的最后教师在进行适当的点播。这样即重视了学生的个体差异，又能够让学生又更深刻的体会。
学生需要一定勇气在课堂中开口进行口语交际练习，教师对于学生的评价，在一定程度上影响着学生的口语交际积极性。学生的口语能力提高是一个循序渐进的过程，教师只有利用公正、公平的评价，才能让学生意识到口语交际学习的乐趣。但是，一些老师只关注自己在评价中的作用，很少让学生参与到评价环节，影响学生主体地位的突出。另外，进行口语交际评价时，往往关注学生的口语交际学习成果，很少关注学生的学习过程，打击学生进行口语交际学习的积极性。
2.小学语文口语交际教学对策
关注学生的需求与发展，跟上教育改革步伐，教师需要开拓更多方法，将口语交际教学落实到小学语文教学活动中。下面，笔者就小学语文口语交际教学提出几点看法：
2.1学校加强对口语交际教学的重视
学生重视口语交际教学，才能使口语交际教学地位得到提高，让其得到更多教师的认可。行政部门对于口语交际活动的重视度不足，语文教学中的阅读与写作教学代替口语交际教学，使口语交际教学流于形式。在新课程改革大力推进今天，学校管理者及相关部门要高度重视口语交际教学，积极发现与解决口语交际教学实施中的问题。学校还应针对口语交际教学，对小学语文教学内容进行改革与更新，使口语交际教学的地位得到肯定。
2.2加强平等师生关系的建立
平等的师生关系是促进课堂互动活动进行的重要条件。在小学语文教学活动中，关注学生的个性发展，了解学生的表达需求，促进学生参与到课堂的口语交际教学活动中，有利于学生成为口语交际活动的积极参与者。在教学中，教师要多表扬学生，给学生更多肯定，让学生意识到教师对自己的赏识。在小学语文教学中，教师不要过于关注自己威严形象的树立，而要亲近学生，与学生多交流、多讨论，做学生的良师益友。在这样的环境下，小学生更爱在课堂中开口表达自己的看法，融入到口语交际活动中，成为口语交际学习的最终受益人。
2.3促进口语交际教学内容的丰富
丰富的口语交际话题与内容，有利于小学生课堂学习效率提高。在口语交际教学前，教师要针对课内教学内容，选择合适的口语练习主题，引导学生通过口语交际更多地体验生活，将小学语文学习与生活相结合。如讲解有关母爱的文章时，教师可以让学生以“我的妈妈”为口语交际练习主题，让学生两人一组向组员介绍自己的妈妈，说说妈妈在自己心目中的地位。
2.4促进口语交际形式的丰富
口语交际形式丰富，有利于小学生积极参与到口语交际活动中，促进小学生口语交际学习兴趣提高。老师可以将小学语文教学中的口语交际教学与学生喜爱的游戏相结合，让学生通过竞赛活动锻炼口语能力。教师还可以定期组织学生开展朗读比赛、主持人选拔赛等，让学生尽情在口语交际中表现自己的才华，促进学生找到口语交际学习的成就感，成为口语交际的赢家。
3.结语
合格的小学语文教师，对自身的业务水平要有一定的要求。语文教师在教学过程中，充当的角色是引路人的角色，在很多情况下，如何、能否将学生引领到正确的道路来，这个问题的关键在于教师，只有教师的水平在一定之上，才能更加方便地让学生能够更快地进入轨道。作为教师，我们应该重视自己所教授的科目，不能因为自己有着多年的教学经验而忽视，认为很简单。我们应该秉承“活到老，学到老”的积极理念，不断丰富自己发展自己。时刻了解学生的所思所想，这样我们在教学过程中，才能抓住学生的心思，把握好教学过程中的方向，才能将教学引导到正确的道路上，进而保证课堂效果的质量。教师业务水平是保证小学语文课堂质量的重要基础。
二、教学方法的改观
（一）重视培养和激发学生的兴趣对于小学阶段的学生来说他们的年纪比较小，对事物的认识和理解尚未有全面清晰的概念，所以作为教师，我们应该发挥好引导的重要作用。小学生的思维模式很有跨越性，多数小学生的认知水平多在感性认识阶段，独立分析、思考、总结的能力还没有完全形成，因此对于事物的认识往往具有片面性，所以教师应该首先了解小学生的特点后，根据不同的特点以不同的方式来培养和激发小学生的兴趣，以能够做到“对症下药”。兴趣对一个人的推动作用是十分明显的，兴趣是学习的最好老师，兴趣是学习的动力源泉，因此培养和激发小学生的学习兴趣，是提高教学质量的一个重要方法。在课堂教学过程中，教师可以多多设置一些课文情景，以情景的模式还原课本中的人物关系，小学语文教材中的文章大多数是比较简单的，语言简练，中心比较明确。小学生的一个重要特点也是活泼好动，活泼是小学生的天性，因此对于小学生来说在课堂上安静老老实实地坐一堂课的时间，并不是一件十分容易的事情。所以，教师完全可以在保证课堂秩序的前提下，发挥小学生活泼好动的天性，让他们在所设置的情景模式中体验文章的主旨思想，这样所带来的教学效果往往更加良好。
（二）重视新的教学方法的融入教学方式是传授知识的手段与方法，采用何种教学方式会影响教学质量的好坏。对于小学生来说，教学方式的选择更要贴近学生的天性特点。作为教师在课堂上可以多多鼓励学生，关注学生一点一滴的进步，在适当的时机可以赞扬学生，通过这样的赞扬，学生在心理上得到极大的满足，赢得教师的认可，同学的掌声，都会激励着学生向前进步。学生从中能够在学习中感受到学习的快乐，成功的喜悦，这样更多的学生会为了获得教师的表扬而同样积极努力，良好课堂氛围的建立就有了保障。同样教学方式也可以采取游戏方式教学，小学生天性好玩，对游戏的兴趣往往高于其他一切。教育学家陶行知先生的教学理念便是“寓乐于学”，就是一种快乐学习的理念，因此教师可以将课堂教学任务与游戏模式相结合，让学生能够在玩游戏的状态中进行学习，在学习中又得到了玩游戏带来的乐趣，必定能够活跃课堂教学氛围，教学效率也能够显著提高。在课堂氛围提高方式中，多媒体的合理运用当然也是一种十分有效的手段，传统板书的单调的乏味，会让学生在课堂上犯困，而多媒体的运用就能积极有效地改变这一状况。在课堂中利用多媒体技术可以让教学更加生动形象，让教材中文字的描述变得立体起来，比如对于描写鲜花盛开、春天美景的文字，我们可以用多媒体够播放合适的素材，让学生可以更加直观地接受知识，课堂的良好气氛也能够保持住。教师应该尽可能地为学生营造一个积极向上，互帮互助的学习氛围，改善传统教学方式，用多种新颖的教学方式，提高课堂教学环境，使学生的兴趣和积极性能够得到最大限度的激发，有效地保证小学语文的教学质量。
三、建立良好的师生关系
小学生是很愿意动手和动脑的。上语文课的时候让学生动起手来“画”出所看到的事物，“画”出所想到的事物形象，教师要教育学生从不同的角度来观察，来体验事物的特点。这样就克服了学生只动脑不动手的习惯。使学生的眼、手、脑充分地动起来，调动学生的学习积极性。例如，《画风》这一课，教师要通过课堂的讲解，使学生理解“风”是怎样的一种事物。教师要首先设计一个景色，然后让学生往这个景色中添加“风”。我们每天都能够感受到风的存在，但是如何把它画下来呢，这样就激起了学生主动探究的意识，学生互相讨论，有的说应该这样画，有的说应该那样画。画出来的风的形式各式各样，不管怎样，教师都要加以表扬，最后评选出优秀的作品来。让学生明白一点；风是不能直接画出来的，必须要在其他事物的配合下才能体现出风的作用，这样的结果要远远大于教师直接讲解的效果。
二、教师要能够给学生提供“说”的空间和时间
教师如何才能知道学生学会了吗，学得怎么样了，这都需要学生“说”才能了解到。这就需要教师要善于给学生于足够的说话空间和时间。让学生充分地表达自己的思想和想法。在课堂上让学生畅所欲言，营造一个和谐民主的课堂气氛，在这样的环境中开展多种多样的活动。可以是教师提问式，学生自由回答式，学生自由讨论式，小组式，问答交流式等方式。让学生对课堂知识补充说，对问题更正说、修改说，学生总结说等丰富多彩的形式来提高学生的口语表达能力、思维能力和快速反应能力、语言组织能力。
三、让学生养成勤于动手的习惯
教师在课堂上对问题讲得再仔细、再认真，对学生来说，也仅仅停留在听的角度。要想让学生能够真真做到记忆深刻，就必须让学生动起手来，亲自对问题做一下。学生做的过程，不仅仅是动手的过程，还包含了思维探究的过程，学生需要对问题进行分析、理解，并且结合动手操作使问题逐渐明朗化、细致化、深刻化。因此，教师在教学的过程中，就要尽量创造条件，争取留给学生更多的时间，让学生在这些时间里自由地掌握、自由地创造。但是，教师不能是放任自流，随意让学生学习，而是有计划、有组织、有目的地让学生去学习一些知识。例如，教师让学生把二年级上册书中的成语抄写一遍，如果教师提前把所有的成语总结在一起，让学生仅仅抄一下，那么效果可想而知。相反，如果教师告知让学生自己查找所有的成语并且摘抄下来，这样的效果肯定会有所不同。因为学生在查找、摘抄的过程中其积极性、主动性得到有效的发挥。
四、教师要引导学生质疑
质疑的过程，就是展现思维的过程，大胆创新的过程。教师要善于营造宽松和谐的课堂氛围，让学生能够提出自己的疑问。教师要教给学生对待事物不仅要遵循事物的规律，按照规律来办事，还要敢于怀疑前人，不唯书、不唯上。例如，在讲解《蛇和庄稼》这一课时，庄稼为什么会又有了好的收成的原因是蛇是田鼠的天敌。水灾后蛇被淹死，田鼠大量繁殖糟蹋庄稼。现在田里有了蛇，大量的田鼠让蛇给吃掉了，因而庄稼又得到了好收成。但是教师可以提问学生还有其他的原因吗，如果在庄稼被海水淹的第一年就买上蛇，庄稼就一定会立刻好起来吗？学生便大胆地回答道：“不能，庄稼被海水淹没，海水是咸的，已经破坏了土壤的成分，已经不再适合庄稼的生长了，即使第一年就抓上来蛇也不会好转起来。几年以后，土壤经过雨水的冲洗、稀释，土壤中盐的含量逐渐减少，慢慢地适应了种植庄稼的需求，就可以获得好的收成，所以，不仅仅是蛇的原因。”学生结合自己学过的知识，进行大胆地思维，合理地分析，得出的结论完全符合事物的规律，符合创新性思维教学的要求。
五、教师要善于“授学生于渔，而不是授学生于鱼”
在学生和教材间有一片不确定的开阔地，教师的职责就是衔接、引导，寻找结合点，让学生借助教学资源主动获得发展。教师始终要明确学生是学习的主体，课堂教学资源的最终目的是服务于学生，是为了促进学生发展。为使课堂教学资源的筛选机制更好地发挥作用，教师要对学生的兴趣、需要以及发展性向等情况有明确的评估，使课程资源开发具有明确的指向，提高课程资源开发的直接效益。这里所指的“学生”不是宽泛的概念，而是指“我教的这个班的学生”；不仅是有共同年龄特征与心理需求的学生，而且是知识背景、生活背景、个性特征各不相同的学生。为特定教育对象确定恰当的目标，仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。
二、如何了解学情
（一）了解学生对语文教学的期望
语文教学是母语教学，不同学段和年龄段的学生所具备的母语水平不一。小学生在学龄前已经在母语口头表达和语言运用方面具备了一定基础，甚至通过电视等媒体，部分小学生已经认识一些汉字。在这样的情况下，低年级小学生语文学习并非“零起点”。通过小学低年级语文学习，小学生识字量和语文能力更是飞速发展。小学生除了渴望识字而独立阅读外，更希望语文课情趣盎然。因此，小学语文教师应该对学生的母语水平进行调查，通过与学生沟通了解学生语文学习的期望和需要，加强语文教学的趣味性和针对性。
（二）分析学生的知识和生活视野
语文教师除了根据学段分析学生已经具备的书本知识外，还须分析学生的知识视野和生活视野。这里所说的知识视野主要是学生课外通过其他渠道获得的知识范围。这里所说的生活视野，则是指学生从其生活环境中可能得到的知识范围。
（三）分析学生的学习习惯和学习能力
学生学习习惯和学习能力在很大程度上决定着教学的成败，分析学情时对此应给予高度重视。任何教学都担负着“培养学生良好的学习习惯、引导学生学会学习”的重任，教师在教学中不能急于求成，在学习习惯和学习能力方面“突然革新”，而应基于学生已有的基础，顺应学生学习习惯和学习方法中积极的方面，使自己的教学为学生所认可。同时，有意识地、循序渐进地矫正学生不良的学习行为，培养学生良好的学
习习惯。指导学法，使学生学会学习。因此，语文教师在分析学情时，必须分析学生已有的学习习惯与学习能力，有针对性地培养或提升学生的学习能力。
（四）了解学生对特定单元主题的兴趣和理解
语文教材中的每一个单元都是围绕一定的主题编排的，同一单元内的几篇课文或在内容上有内在联系，或在形式上有相通之处。教材中的每一个单元其内容都与小学生的生活经验相关。
三、教学中如何把握学情
（一）把握学情制定教学目标
设计教学目标,提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层学生都有自己的奋斗目标，这样才能做到因材施教。小学语文教学要对学生进行语言文字的，训练，即是听、说、读、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从课程标准、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和目标(即提高目标)。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了对学情的把握。例如：我们在上《秋天的雨》一课时，我们可以将教学目标定为：
1、会认“钥、匙、趁”等8个生字，会写“盒、扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语；
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分；
3、读懂课文内容，感受秋天的美好。激发对大自然的热爱；
4、积累好词佳句。
5、引导学生联系上下文和已有的生活经验理解重点词句的意思；
6选择文中秋天的一处景色，用自己的话进行描述；不难看出，前面五点是全体学生都应达到的目标，而第六点是部分学有余力的学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑不同学生的实际。体现了把握学情制定教学目标的特点。
（二）课堂授课要把握学情
课堂教学中就应该给予他们更多训练机会，老师从旁为他们及时纠正错误，通过反复强化训练达成巩固。在上课时，要保证在同一节课内，既要面向全体的总要求，又有兼顾优、差生的区别要求。分类自学、分类质疑、分类指导、分类练习；集体讲授、集体归纳；记录本课心得。这样总体要求，区别对待不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且做到优、中、学困生兼顾。对学生学习要求要有不同的梯度。对低层次的学生着重基础知识的传授和基本技能的训练培养，对高层次的学生侧重于知识的迁移和能力的提高。在课堂提问上，问题的设置要顾及各个级别的学生，让大家都能回答，有话可说，只是在回答问题的深度和广度上有所差异。在学法指导方面，在对全体学生普遍施以最低层次和基准层次的学法指导内容的同时，对高层次的学生要施以较高层次和最高层次的学法指导内容。这样各层面的学生，在同一课堂上，学生们都积极表现自己尽显才华，学得兴味盎然。一节课下来，学生们一直处在积极探索新知的激情中，他们不断为不同层次的知识思索、讨论、归纳、获知，学生学习的积极性被全面调动了。例如：在上《给予树》一课时，我们可以把问题分为三类来提出：第一类：《给予树》这篇课文有几段?课文中出现了几个人物，都是谁?课文中的生字你用什么方法识记的；课文中有哪些量词、成语、词组是你喜欢的说说喜欢的原因等，这些问题可以提问学困生。只要他们能认真读文就一定能回答。这样会增强他们的自信心和表现欲望，提高他们的学习兴趣。第二类：结合全文谈谈你对文章最后一段“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”的意思。这一类问题属于课文中所涉及到的理解内容，段落间的联系文中有哪些语法知识，作者表达的思想感情是什么你从课文哪儿找到的。文中的哪些段落，是我们历来习作时常见的类型题，谈谈你的理解等这些问题是不会难住中等生的。而且回答对问题也需要勤动脑。在中等生回答时，穿插优等生和学困生的补充或回答，这样相互帮扶启示，每个学生的思维都在运转，把优、中、学困生有机地结合在一起，讲起课来事半功倍。学生们个个兴趣盎然，课堂气氛也十分活跃。第三类：结合文章内容谈谈你对金吉娅的看法，她是一个什么样的人，有什么值得我们学习，怎么学习。这一类问题属于文章发散拓展思维类的拔高题，就要优等生挑头回答了。在优等生回答的基础上，穿插中等生与学困生的补充回答，再次做到优、中、学困生兼顾。让每个学生都满怀兴趣的学习，让每个学生都成为学习的主人，让每个学生都积极的参与进来，让每个学生都感到课堂不可缺少他们任何一个，让他们充分感受到老师对他们的重视，体验到学习成功的喜悦。学生在不同层次知识点的认知上，自己也掌握了科学的学习方法。
（三）评价标准与学情相结合
改变以往将评价作为教学工程中的终了环节，安排在教学过程以后的模式。布卢姆认为：“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的将是寻找能使每个学生达到的最高水平的学习条件。”教学评价的改革就是其中一个，要改革评价观，老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。老师在平时的教学和各类活动中，要及时给每个学生随机的评价，做好平时的资料记录，评定等级；根据学生的平时等级，让学生选择不同的评价类型，再评智力或能力等级。两项相加即为学生的最后评价结果。例如：在课堂发言积极，思维敏捷，语言流畅，观点又新颖又创新的学生，以平时的表现记“甲”。记“甲”等的该类学生在考试时可以避轻就重，有选择性的去考，甚至可以免笔试或只进行口试来得智力或能力等级。那些平时表现比较普通的学生，平时的记录等级为“乙”。记“乙”等的学生，可以选择基础知识的笔试考试或选择部分发散思维题型、拔高能力题型的口试，来为自己的考试得智力或能力等级。其他平时考评“丙”等的学生，选做一定量的基础知识，除此外，他们还可以选择发散思维题型的口试，来为自己的考试得智力或能力等级。这样，每位学生都可以有可观的成绩分值，起到考评作用，又增强学生的自信心和荣誉感，激发他们更加努力地学习奋进。可谓一举多得。评价等级平时表现加考试成绩的新颖设计有坡度，使不同的学生各取所需，满足了不同学生的需要。同时，这样的设计可以减轻学生的厌学情绪，特别是成绩不好的学生，他们有了新的目标，争取以平时好的表现，得到老师好的评价。（四）根据学情安排作业因材施教是长期被公认的我目教育的优良传统，是整体提高目民素质的重要教育原则。作业是对所学知识的巩固和消化，是教师授课的信息反馈，因此，设计作业应做到因材施教，客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取能力分组、分层适度布置作业，即基础较差的学生布置基本作业——完成教学起码要求；中等生布置优化作业——检查学生对知识理解的深刻程度；优等生布置强化作业——注重通过作业发挥学生的学习潜能。例如：在《长城》一课的作业布置上，可以按照学生的学习情况差异来布置：基础较差的同学，熟读课文，默写课后生字，给每个字组两个词，并解释其意思；基础中等的同学，在熟读课文的基础上，归纳文章的中心思想，从课文插图中找一找课文中涉及到的“城墙外沿”、“垛子”、“嘹望口”、“射口”、“城台”各指什么地方？优等生，谈谈从这篇课文中懂得了一些什么道理，并以为什么说长城“在世界历史上是个伟大的奇迹”？为题，写一段自己的看法。通过给学生分类布置作业，遵循因材施教原则，根除差生吃不了，优生吃不饱的现象，促使全体学生各有进步，整体提高。
（五）根据学情安排预习
在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要，按照九年义务教育小学语文在下放预习题提纲时不会层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可以试着回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。例如：在对《为中华之崛起而读书》一课预习时，按照学生自学能力的强弱，分别制定预习任务：自学能力较弱的学生，预习时主要要求，了解课后生字新词，查参考书标注“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等成语意思，并通读课文一遍；自学能力中等的学生，预习时主要要求，熟读课文，勾画出文中的重点词句，并指出哪些句子说明了中华不振。自学能力较强的学生，主要要求，熟读课文，给课文分段，写出段落大意，理解文章的中心思想，并对做一定的了解。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分期推进的目的。
四、如何在把握学情的基础上实现有效教学
（一）美化教学语言，激发学习兴趣
教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的最主要的工具。它对提高教学效率有着至关重要的作用。教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去。”因此，在平时的语文教学中，教者应着力抓好导入语和渲染语的精心设计，同时还要特别注意课堂随机的“碎语”“插入语”等鲜活的语言美。
（二）整体教学设计，强化“板块教学”
现行人教版语文教材的编排能够按照《语文课程标准》的要求，根据学生的不同年龄和认知规律，把知识与能力的培养具体化、序列化，整体统一于每篇课文之中。
（三）注重教材开拓，激活学生思维
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，培养阅读和作文的熟练技能……”教材是重要的课程资源，但教师在教学中不能只着眼于本节课内容，要用活教材，要注重对学生所学知识的拓展与延伸，用科学的发展观来教学，开阔学生的视野，发展学生能力，激活学生思维，唤起学生深藏心底的求知欲望。
一、运用现代教育技术，创设学习情境，激发学生的学习兴趣
教学媒体都是以物质形式出现的，教学媒体的利用效果大大高于传统教学媒体，再加上良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。这种良好的学习情境正是教师所追求的。因此，我运用多媒体技术进行古诗教学时，努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。
如教学《枫桥夜泊》古诗时，学生还未走进教室，我便打开计算机，播放早巳准备好的软件。整个教室里立刻回荡起旋律优美的乐曲。整个教室回荡着音乐，学生们在强烈的文化氛围的感染下，产生了学好古诗的强烈愿望。
铃声响了。我站在讲台前扫视了一下教室，只见同学们静静地坐在那里，注视着我。此刻，我饱含激情地开始讲解：“说起唐诗大家都知道，它是中国古诗发展的最高峰。许多作品虽然距离现在已有千年，但是我们仍然可以从中感受到中华文化那经久不衰的魅力。这节课我们再来学习这首唐诗并结识他们的作者。”学生在这种潜移默化的熏陶下，产生了对中华传统文化的喜爱之情。这节课中，我运用多媒体技术和生动的语言，保持这种良好的学习情境，并使这种兴趣贯穿整个教学活动的始终。
二、运用现代教育技术，再现诗中情境，帮助学生理解诗句
诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。只有通过图画再现出来，才变得具体可见。《望庐山瀑布》，写的是诗人远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。教学时，我让同学观看录像，瀑布在山顶上飞流而下，水珠进溅，水雾蒸腾，阳光一照，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；长垂的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。至此学生对“紫烟、挂、飞”等词的意思有了感性的理解。从而使学生深探地体会到诗句虽短，但诗人却把瀑布的气势写到了极至!真是诗中有画，画中有诗。由此激发学生热爱古诗，热爱祖国的壮丽河山。
三、运用现代教育技术，优化朗读训练，对学生进行审美教育
古典诗歌由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。因为诗歌是想象和激情的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。
教学《寻隐者不遇》这首诗时，我在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。这时大屏幕上出现了一幅美丽的图画：我先让学生听配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调宛转的古曲，充满激情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，既使学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，也使学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。学生有了读好古诗的强烈愿望，学生们在练习时都特别认真。一个同学读完了，其他同学真诚地提出自己的意见。然后主动把自己对诗句的理解，用朗读表达给大家听。学生们积极地、主动地揣摩着、品味着诗句。这时，我悄悄地点击电脑，教室中再次响起舒缓的古曲。惊奇的是学生随着音乐的节奏用情地朗诵起来。朗朗的书声，悠扬的乐声交融在一起，是那样的和谐、那样的动听。每位同学都在朗诵中感受到了中华文化的美，朗读水平也得到了很大的提高。
1.1传统教学和教学改革内容比重失调
传统教学主要以竞技体育如足球、篮球、羽毛球等项目为主干进行教学,随着教学改革的进行,大量休闲娱乐项目、健身健美项目走进体育课堂,课程内容和教材越来越多样化,这些项目互动和体验性更强,面对多样化的教材,传统项目教学和个性项目教学两者应如何调整,怎样的比重才能使培养的人才更好地适应高校教育体育教学,选择哪些个性项目走进体育课堂,并逐渐成为固定教学内容,怎么融入到丰富多彩的教学体系当中,在实际操作中,解决好以上几个问题是非常不容易的,目前容易出现的问题是传统教学内容和教学改革内容两者的比重失调,不能形成一个统一的整体,更好的为学生服务,同时由于近年来我国高校的扩招,教育资源相对不足,这一问题显得尤为突出。
1.2教学组织活动和指导不太合理
高校体育课程改革教学活动组织过程中需要遵循的四个原则:以学生为主体的载体；以人为本的观念;促进学生全面发展的目标;培养复合型人才的理念。教学指导的内容涉及四个方面:人才的培养;教学内容与方法创新;体育实践跟进;课外体育联合。从理论上看,教学组织的活动和指导充分关注了学生的全面发展,但在实际操作中,由于教师执行力、学生素质水平不同,真正按照教学进行组织活动和指导的效果大打折扣;教学改革过程中,教师的主导地位不断淡化,学生的主题地位不断加强,“情景教学”、“目前引导”等具有合作学习特征的教学方法随之出现,但由于学生自身素质以及能力有限,师生交流和双边互动的预期效果只停留在理论上,实际效果并不理想,体育选修课原本作为由学生自主选择某一项目进行系统学习的模式,打破了过去教学大纲硬性规定,但由于教学活动和指导的缺乏而成为形式,并没有真正起到教学的效果。
1.3眉毛胡子一把抓,教学缺乏针对性
随着高校体育教程改革活动的不断深入,在高校内课堂也发生了不小的变化,其范围之广,影响力之大,是非常让人欣喜的,但由于高校体育教程改革尚处于发展和摸索阶段,出现了教学改革内容雷同、不区分学科特点眉毛胡子一把抓的情况。高校的改革体育课程缺乏个性,相互抄袭,简单模仿,复制采用,这种单纯的模仿和引用一定意义上阻碍了教学改革的向前和发展,教师的简单模仿,学生的相互攀比,将一种新方法应用到大部分学科当中,这些因素的叠加导致高校体育改革效果甚微,互动和体验性较差。同时我们看到在教学改革实验中,类似“小集团学习”、“分组练习和比赛”等具有自主学习特征的教学组织形式大量被采用,一些学校甚至在所有学科当中运用统一的方式进行教学,这样的教学眉毛胡子一把抓,不仅不会提升教学效果,还会影响学生学习的兴趣。
2加强体育教学改革互动和体验性建议
2.1运用媒体、科技等手段增强体育教学的互动和体验性
高校体育课程改革的内容涉及教学内容创新,教学组织形式创新,教学效果多种评价等多方面,延伸出来就更为丰富和广阔,其运作方式由运动技能逐步向运动、健体、休闲、娱乐的多元化方向回归。强调课程多元的辐射效应与整合,凸现终身体育与健身锻炼能力的培养、团队意识与合作精神,运动、休闲、娱乐与体育人文精神及价值观。而体育教学是一个复杂的大系统,在教学改革过程中将媒体以及一些科技手段融入到教学过程中,不仅丰富了教学内容,更增强了教学的互动和体验性,比如在铅球教学过程中,就铅球推的动作,运用摄像机将学生的练习过程拍摄下来,对照国内国外优秀运动员的比赛视频,会让学生更快的学习到其中的技巧和知识,体验性也会更强。在传统教学和改革教学内容方面,借助科技手段,进行教学实验的方式,找到两者之间的合理比例,让学生在传统教学中学到理论知识,在改革教学中掌握更多的实践经验,不管是媒体的介入,还是科技手段的运用,都是为了将传统教学和改革教学两者完美的结合在一起,更好的体现教学改革的效果,更好的培养人才,更好的为学生服务。
2.2根据学科特点设置个性化的教学课程
体育教学课程是一项包括大量运动技术、技能在内综合性工作,因此在进行教学改革的过程中,既要努力提高专业水平,不断提高教学质量,更要根据学科特点进行自主的创新和研究,建构合理的课程结构的同时,注重体育教学的示范性并适度地淡化其竞技性,注重学生日常体育教学的反馈,真正实现高校体育教育专业课程改革与体育理论的良性互动,根据体育活动的不同类型分为几类,针对每类体育运动的不同特点,从加强学生的互动和体验性方面设计不同的教学方案,同时将课外体育、校外体育、运动训练纳人体育课程,形成课内外、校内外等多种课程的有机联系、相互配合的课程结构。
2.3实行老师竞聘上岗,优胜劣汰,能者多劳
体育课程改革强调师生互动,张扬学生的主体精神。鼓励教师创新,开设灵活多样能适应学生身心需要的新型课程。倡导开放式教学,提倡个性化、多样化课程教学法,注重教学研究,加强对学生学习方法和练习方法的指导。而现行的高等学校教师工作绩效评价与职称晋升制度中,硬性指标中较多考核的是教师自身的业务,涉及教学效果的并不太多,教师为了维护自身切身利益,不得不将大部分精力投入到应付工作绩效和职称晋升工作中,放弃深入研究教学改革、提高教学效果的工作中,或者一些教师把精力的焦点几乎都放在对教学内容和教学方法的改革上,而忽略了对课程教育创新理念的钻研,缺少从全局上、整体上对课程改革存在的问题进行思考。要增强体育教学的互动和体验性,需要对教师的日常考核项目进行一些调整,同时在一些高校中存在编制内的教师懒于教学,实行教师竞聘上岗,真正让热爱教学、善于教学的老师上岗,优胜劣汰,能者多劳,通过这种竞聘的方式,让老师将更多的精力放在如何提高教学效果、怎么提高教学的互动和体验性的工作当中。让真正热爱教学、有能力做好教学工作的老师得到更好的待遇,实现良性循环。
3结语
问题意识是思维能力的动力，创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，它的行为表现是对事物的好奇、喜欢和探究。在小学语文教学中只有具备了强烈问题意识的学生，才有可能关注知识方法及其研究过程。在农村小学语文教学中很多教师就忽略这点，常常是一堂死气沉沉的教师演说课或是华而不实的气氛活跃的，老师和学生的一问一答。因此，我认为要使在没有现代教学设备的农村小学语文课堂真正的活起来，必须在语文教学中激活和提高学生的“问题意识”。
在语文教学中必须进行创造性教学，培养学生的问题意识。下面谈谈我多年来在农村语文教学中如何培养学生问题意识的几点做法：
一、激发好奇心，使学生想问
“好奇”是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。发现问题，并追根寻源、激发思考、引起探索欲望，开始创新活动。因此，我根据小学生这一特点，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，引出探索的欲望。
二、创造条件，使学生敢问
在语文课上培养学生的问题意识，就要使学生敢问。这就要求我们教师尽可能地为学生创设开放的教学环境。
1、创设积极宽松的教学情境。在农村语文课堂上，往往是教师讲学生听的，没有讨论、交流、课堂死气沉沉，我这几年尝试着，与学生多进行情感交流，营造宽松和谐的教学气氛。使学生没有害怕感而敢于从宽松和谐的环境中发现问题、提出问题。
2、创设民主和谐的心理环境。在课堂上教师要给学生一种心理上的安全和愉悦，为学生发现问题和提出问题，提供良好的心理条件。教师要平等地对待学生，给每个学生的提问投以微笑，关注和点头，允许他们在教师讲授的过程中插话。引导学生敢于对教师、书本上的观点，提出质疑，要积极提倡学生标新立异、勇于提出自己独到的见解，提供一定的时间和空间，让学生自由地思考问题。允许学生在课堂上进行辩论，让学生在与他人的交流中质疑促思。
三、教给方法、使学生会问
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难”可见提问并不容易。学生从“敢问”到“会问”，有一个培养和提高的过程。需要教师的示范和引导。
1、以问引文。教师的提问要有启发性，要抓住关键之处。这样能够引起学生对教学内容中矛盾之处的注意。从而产生相关疑问。
如：《猫》一文中有这样的句子：“说猫老实吧――它――贪玩――尽职――”引导学生在这些地方提出问题：“作者为什么说猫老实却又说它贪玩？贪玩又尽职呢？学生提出这些问题后，然后通过讨论，就会把课文理解得更深，学生的思维也更深化。
2、提供范例。学习是从模仿开始的，学生喜欢模仿的又是教师的行为方式，因此课堂教学中，教师应在提问的角度、思路、方法方面给学生提供范例。善于引导学生认真观察、勤于思考、敢于想像猜测，对同一个问题多层面，多视角地去观察、分析和思考，透过现象看本质。通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法，提出来具有创新性的问题，长期潜移默化，学生便会由原来的被提问变为主动提问。
3、变课堂的“纵向提问”为“横向提问”。所谓横向提问就是在课堂上问题不是由教师提出，而是由学生自己提出，再由学生通过思考来自行解决的一种提问方法。由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位，因此这种提问方法与教师提问学生回答的纵向提问相比，可以使学生比较容易地消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思考问题和发现问题，敢议论问题和提出问题，善于回答问题和分析问题创造了条件，使学生有机会在一种既无拘束又较热烈的教学环境中提出问题、回答问题。
四、提高认识、使学生善问。
善问是在学生有主动提问意识基础上的更高的要求，是敢问、会问的进一步提高，善问是要问得当，问得明、问得妙。
问得当，是指当问之处才问，不要一有疑就问，每疑必问，应当经过充分的思考确实有疑问再提问。那些通过自己的努力，或通过查工具书、向别人咨询、与同学互相讨论便能得以解决的问题，则不必提问。
问得明，是指对问题的表述要清楚、明白。清晰的表达。可以使问题更加明朗，而且还能帮助提问者自己理清思路，为问题更加深入探讨和解决提供契机。
问得妙，是指学生提出的问题具有很高的认识水平，这些问题无法从课本或教学资料中得到答案，必须由学生经过理解、分析、推测、归纳等过程将那些看似零碎的信息进行加工。这就需要调动提问者认知方面的所有潜能，有时还要受到自己的兴趣、动机等非智力因素的制约。
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