时间：2023-03-07 15:00:03
导语：在初中英语必考知识点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】中考 冲刺复习 初中英语 建议
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0002-01
新课改下中学英语教学要求我们在中考复习方面有更好的教学方法。这就要求我们教师在中考冲刺复习的过程中，针对性的提出教学的方案，完成教学的目标，以适应中考的要求。本文主要从学生学习的薄弱环节进行分析，结合近几年的中考特点与方向，提出初中英语中考冲刺复习的相关建议。
1 学生学习的薄弱环节近几年中考的特点与方向分析
通过对学生日常练习的把握以及前面的大大小小的模拟题的测试，不难看出：学生普遍得分率不高的环节在选择题上，尤其是在完形填空上。纵观近几年的中考试题，中考英语笔试部分共分为主观题和客观题两大块。其中客观题包括：选择题、完形填空、阅读理解三小部分，分值分别为15分、10分、20分，主观题包括：基础题的展示（根据汉语写单词）、词形的变化、选词及选词组填空、阅读填空（阅读短文填空和首字母填空）、书面表达五小部分，分值分别为5分、5分、5分、20分、15分。目前情况下选择题的设置很少是单纯的考查语法等基础知识，而是，越来越多的侧重体现语言形式与语言意义之间的紧密联系，并且越来越多的突出在交际情景中和真实的语境中考查学生的英语素养，强调在一定的语境范围内考查学生的语言应用能力。
2 中考英语冲刺复习教学建议
2，1 进行“最后”的总结工作
不管在哪一个时期，总结工作永远是最为关键环节。通过总结工作，学生解题方法和解题技巧更加熟练且系统化，学生思维高度得到提高，师生之间教与学的互动性更加完善。
一方面，教师引导并要求学生进行总结，学生也应该自觉进行总结工作。学生可以利用笔记本总结或复习以下内容：（1）错题类。尤其要对那些比较典型或者自己掌握不好却经常犯错误的题目做出重点标记，并重点进行反复性的记忆与掌握。（2）典型题、必考题类。该类题应该重点总结、必须总结的题目，亦是重点复习、必须复习的题目。（3）一题多解，一题多问类。对于自己常用的解题方法或者自己理解的比较好的方法做重点标记、进行掌握。通过这样“最后”的总结方法，可以帮助和学生再一次系统化的掌握解题的方法和技巧，深入提高其解题能力，优化应对中考的思维。
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另一方面，教师也应该进行总结工作。教师的总结工作主要包括：（1）学生笔记本上总结的几类题。教师的总结工作中应该包括该部分的内容，不同的是，教师总结该部分内容的侧重点与学生不同。教师更加侧重典型题、必考题类和新型题目或新型解题方法，更加侧重于错题类题目的分析。通过该项“最后”的总结，教师在课堂上多多重复此内容，加深学生印象（2）学生掌握的答题方法的详细统计。从横向来看，总结学生比较熟悉的答题方法，从而得出教师课堂讲解题目时间分配表。从纵向来看，统计学生个体对于答题方法掌握程度，针对不同的学生做不同的辅导。
2，2 讨论法，探究法等多种教学方祛运用于冲刺复习课堂
练习法、讨论法、探究法等各种各样的教学方法均有其独有的特点，所以英语教师要在综合考虑教师的教学任务和教学目标、学生学习的特点以及学习状态等因素的条件下，将多种教学方法引入到中考英语冲刺复习课堂上。在该时期的课堂上，教师引入多种教学方法的主要目的是让学生更多的共享好的解题方法，并且在高度紧张的复习氛围中深深地融入英语语境与英语环境中，而不仅仅是提高学生的学习兴趣。
教师凭借以往的工作经验以及对该阶段的学生的理解，恰到好处的利用多种教学方法给予学生一个轻松、高效的中考英语复习冲刺课堂，不仅仅有助于学生本段时间的学习，同时有助于学生在中考实战中保持良好的状态，达到正常发挥，甚至超水平发挥的效果。
2，3 “同步课堂教学模式”辅助中考英语冲刺复习
负责带中考班的英语教师以及学校负责管理的教师可以共同组成一个整体的教学组。构成一个简易的类似于同步课堂教学的教学模式。在“同步课堂教学模式”中，主讲教师、课程负责教师及技术教师共同完成中考英语冲刺复习的教学备课、上课等环节，助课辅导教师负责监督学生学习和监督管理学生等辅工作。教师们在各个教学环节上分工协作，能保证教学活动顺利的贯彻落实。将这样的“同步教学模式”运用到初中各学科教学的整个过程中：多媒体教学资源是必备的条件，为其提供必要的技术支持；学生是学习的主体，是学习的关键。但应注意的是，该同步课堂的模式比较适宜于中考冲刺，英语复习课的基础知识串讲，像练习课、解疑辅导课等还是以面授教学为宣。
2，4 中考英语冲刺复习教学注意事项
【考点一】 考查现在完成时的基本用法
在线点拨一 ：现在完成时可以用来表示一个动作发生在过去，并终止于过去， 但其结果对现在仍有影响。句中常含有 already（已经）， just（刚刚）， yet（尚，还）， ever（曾经）， never（从不）， before（以前）等明确的时态标志。有时句中虽然没有明确的时态标志，但上下文却暗示动作发生在过去并对现在有影响。
【典型考题】
1. ―What are you going to do this Sunday？
―I ________________yet. （绍兴市）
A. won’t decide B. didn’t decide
C. haven’t decided D. don’t decide
2. ―Kitty， will you go to see the film Cold Mountain this evening？
―No， I won’t. I ________________it already. （南京市）
A. saw B. have seen
C. see D. will see
在线点拨二：现在完成时也可以用来表示一个动作或状态从过去某时刻开始，一直延续到现在，并有可能继续进行下去。这时现在完成时的句子中常含有 recently / these days， so far， up till now，“in the last / past + 一段时间”，“for + 一段时间”或“since + 时间点/谓语动词为一般过去时的句子”等时间状语。
【典型考题】
3. ―Our country ________________a lot so far.
―Yes， I hope it will be even ________________. （包头市）
A. has changed； well B. have changed； good
C. have changed； better D. has changed； better
4. The life we were used to ________________greatly since 1992. （苏州市）
A. change B. has changed
C. changing D. have changed
【考点二】 考查 have / has gone to， have / has been to与have / has been in / at的区别
在线点拨：“have / has gone to + 地点”表示“某人去了某地（还未回来）”，指主语所指的人不在这儿；“have / has been in +地点”表示“在某地呆了多长时间”，常与表示时间的状语连用；“have / has been to +地点”表示“曾经去过某地（但现在已不在那儿）。其中 have / has gone to主要与already， just等词连用， have / has been to则与ever， twice， before 等词语连用， have / has been in / at …须与表示一段时间的状语连用。
【典型考题】
5. ―Where can I find Jack？
―He ________________the post office. （武汉市）
A. has been to B. had been to
C. has gone to D. had gone to
6. ―You are leaving your school. How do you like it？
―Very much， of course. I ________________this school since I moved here. （黄冈市）
A. came to B. have gone to
C. have been at D. have been to
【考点三】考查延续性动词与非延续性动词在现在完成时中的运用
在线点拨：现在完成时中，非延续性动词不能与for和since引导的表示一段时间的状语连用，通常要用相应的延续性动词来代替。常用的非延续性动词及替代形式如下： come / arrivebe here / in； come / get backbe back； go / leavebe away； becomebe； borrowkeep； buyhave； begin / startbe on； diebe dead； joinbe in / be a member of …； catch a coldhave a cold等。
【典型考题】
7. ―How long have you ________________the book？
―For several weeks. （青岛市）
A. bought B. borrowed
C. lent D. had
【考点四】考查与一般过去时的区别
在线点拨：一般过去时表示过去某个时间发生的事、存在的状态或经常发生的动作，说话的
侧重点在于陈述一件过去的事情，与现在没有关系；现在完成时表示与现在有关系的发生在过去的动作，它不与表示过去的时间状语（如yesterday， last week， a moment ago等）连用。
【典型考题】
8. ―________________ you ________________your homework yet？
―Yes. I ________________ it a moment ago.（甘肃）
【关键词】 高中生 有效 英语学习
1. 首先要端正学习态度，培养学习兴趣。
我们学习的动机各有不同，但学生学习英语主要的目的就是为了考试。无论是大考、小考、中考、高考，英语都是必考科目；无论从分值或是地位来看，和语文、数学都是所谓的主科。正因为如此，我们很多同学就为了考试而学习，把英语当成和其它学科一样的来学，每天背诵单词、语法，而不是把英语看成是一门语言，和我们的母语一样，是用来交流和使用的技能和工具。对于这样一种和母语完全不同的语言，我们首先要对它产生兴趣，有了兴趣，学什么都能学好。现在是信息时代，整个世界就是一个地球村，我们每个村民能共同使用的语言就是英语。要想真正在现代社会获得成功，你必须要懂得英语和电脑。那么怎样才能让学生喜欢上英语，为了兴趣而不仅仅是为了考试去学习英语呢？我在教学中经常鼓励学生利用因特网查信息，观看英语电影，听英文歌曲，这样做一方面给他们提供了一些语言学习的环境，但我更主要的目的是让他们通过这些途径对英语产生兴趣。比如听到一首旋律优美的歌曲，学生就想了解歌词的内容，而听到一首英语歌曲里有他们能理解的内容，又会让他们兴奋不已。在高一上到《百万英磅》（The Million Pound Bank Note）这个单元时，我就播放影片给他们欣赏，同学们看到课本上的文字变成了地道的英语和美语，都认真地观看，看完后再回到课本中，对英语这门语言的学习有了更好的认识。除了观看电影、听音乐、上Internet，我还鼓励学生开展口语运动、英语角、演讲比赛、英语知识竞赛、辩论等。
2. 其次要积极主动地参与课堂内外的学习活动。
作为课堂教学的组织者和指导者，每个教师在上课前都会根据学生的具体情况和教材内容作好充分的准备，考虑学生能在这次教学活动中学到什么，并以英语授课，所以学生在课堂上要积极主动地去参与学习，会起到事半功倍的效果。
但课堂教学时间只有45分钟，无论老师是多么地充分运用，学生是如何地积极参与，所能掌握的知识和技能还是有限。同学们要熟练地掌握好以及运用英语这门语言，还要在课堂外多参加与之有关的学习活动，训练听、说、读、写能力。比如听英语广播，看英语电影，阅读英文报刊杂志，参加英语角（English corner）等活动。课外的学习活动可以让同学们在轻松的氛围中就提升了学习技能，并且能练习和巩固在课堂上所学的知识。所以要有效地学习英语，就要积极主动地参与课堂内外的学习活动。
3. 最后要自学得法
高中生的学习在很大程度上都是学生在自觉地自主学习了。除了在课堂上由老师指导学习外，学生在课堂外的自学在学生的整个学习阶段中占有很大的比例，所以正确的自学方法是非常重要的。下面以自己多年的教学经验给同学们几点自学时的建议：
3.1要明确目标
既要有长期目标，也要有短期目标。例如长期目标可以是本学期成绩要提高多少，学完多少内容；短期目标可以是本周要掌握多少知识点，每天要记多少单词、读几篇文章。学习目标要根据自己的情况而定，应该都是通过努力可以达到的。
3.2选择适当的学习材料
现在市面上各种各样的教辅资料很多，同学们基本上人手一本，但无论什么资料都不能取代教材，中学生应先把教材内容掌握好，再选择适合自己的参考资料，要以教材为主，资料为辅。
3.3要有重点地学习
学生可以对自己的薄弱环节进行重点地学习。比如词汇量小的同学可所扩大词汇量作为重点，阅读能力比较弱的同学可以每天多训练阅读技能。
3.4自学和老师的教学并不矛盾
有自学的能力并不意味着不需要老师的指导。有的同学课堂上不听教师的教学，死哺辅导资料，甚至专找一些难题、怪题来做，这样只能适得其反，得不偿失。上好英语课是十分必要和十分重要的。
4. 结束语
总之，英语学习没有捷径可寻，我在这里所谈的只是在学习和工作中总结的一些经验和方法，无论我们因于何种动机而学，只有踏踏实实才能学好英语，才能在考试中取得好的成绩。
[1] 陆平. 关于高中英语学习的几点思考[J]. 中学英语之友（高二版）， 2009（02）.
论文摘 要： 提问是中学英语教师使用最为广泛的课堂教学手段，课堂提问的有效性直接关系到学生学习英语的质量和使用英语交流的能力。本文从英语课堂提问切入点入手，客观分析了中学英语课堂提问中存在的问题，借鉴国内外相关研究成果，对中学英语课堂提问提出了一些可行性建议。
一、引言
课堂提问是一种教学活动过程。有效提问是指教师提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。有效的课堂提问可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问被视为“有效教学的核心”。老师要根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境，精心设置问题情境，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题。因此，提问的切入点尤为关键。
二、从提问切入点看中学英语课堂提问存在的问题
1.Yes/No问题过多
许多教师提出的问题类型单一，大都属于信息类知识的低层次问题，包括：单词词组的记忆、个别具体的事实表述、“是”或“否”的选择等。学生回答时只需对事实或其他事项进行回忆性重述或检索性确认，回答内容就被陈述出来。这类问题的回答被限定在待定的范围内，学生往往只需在“Yes/No”，“Right/Wrong”，“True/False”等肯定或否定的两极范围内选择。这种不需要推理分析的问题，对学生的思维训练往往浮于表面，流于形式，并未真正触及深层复杂的智力活动，显然对于开阔学生的视野，培养学生的创造性和发散性思维极为不利。
2.问题的难度超出了学生的认知水平
不少教师的课堂问题的难度远远超出了学生的认知水平。学生的词汇量毕竟是有限的，而其所能用以回答解决问题的词汇则更有局限性。有些课堂内容不可避免地涉及某些专业性较强的词汇，或者教师课堂上提问的“问点”过泛、偏难，没有指向学生的“最近发展区”，使学生难以在短时间内做出合理回答，结果会导致学生对自己的认知水平产生怀疑，这样不仅会挫伤学习积极性，阻滞教学进程，还可能会破坏教学氛围，不利于后续教学。
3.提问缺乏应有的后续性
课堂提问往往是课前预先设定的问题，在上课时，尤其是经验不足的教师，很容易拘泥于自己既定的思路，不能够灵活变通问题的角度、难易度。如果学生不能按照设计的思路回答，这些教师会反复重复问题，而不能对问题加以变通、简化，也不会用一些辅的问题加以启发引导，使课堂陷入僵局。
三、英语课堂提问的有效切入点
1.在知识的重点处提问
何谓“重点”？顾名思义，即在同类事物中占有重要地位或主要起作用的部分。明确了重点就把握了课堂的精髓，就能够由此及彼，达到触类旁通的教学效果。掌握了重点就掌握了最关键的部分，就能够带动全面，使其他问题也迎刃而解。例如：初中英语仁爱版七年级教材Unit 3 Topic 2中，重点句型就是练习询问职业和工作地点。教师就可以利用此句型询问学生“What does your father do?”“What does your uncle do?”等等反复操练此句型。
2.用延伸法在知识的生长点处提问
教育家苏霍姆林斯基曾说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”这也正体现出了我们所要表达的“延伸”提问法的精髓。
“延伸”提问法即为：通过提问，引导学生将其对某个问题的理解从原有的知识框架中跳出来，在时空上做拓展性的延伸，联系现实或其他因素谈出新的知识、不同的看法。即训练学生的发散性思维，让学生敢于大胆地想象。例如讲到look after时，教师既可引导学生归纳表“照顾”的短语，又可拓展含有look的动词短语，及时总结，扩大词汇量，备以灵活运用。"
3.在考点处提问
考点，就是指考试中的热点、难点、重点。而考点提问法，就是在课堂教学时，为了引起学生对相关考点的重视，老师针对这些“点”提出相应的问题，力求让学生通过回答问题，及时准确地把握这些考试要点，从而在考试中取得好成绩的提问教学法。例如在讲到直接引语变间接引语时，这是学宾语从句的基础，此项知识点是中考必考内容。老师要多设问，循序渐进地将肯定句、疑问句、祈使句的转换方法在不断的问答中总结出来。再比如学习时间表达法时，教师可先设计问题：“Do you get up at six?”再问:“What time do you usually get up?”再引申:“What time does your mother get up?”从而把握一般现在时的单数第三人称这个考点。
4.在“矛盾”处提问
在“矛盾”处提问其实就是引发学生的认知冲突，即应付他们原有认知结构与新知识之间的冲突，使学生在脑海里产生认知冲突，这样的提问会使学生对新知识产生强烈的兴趣以达到合理解决问题的目的。例如：讲到some和any的用法时，一般情况下some用于肯定句，any用于疑问句和否定句。但对这样的句子：“Would you like some apples?”学生就会疑问：为什么疑问句还用了some呢？这时教师就可以引导学生共同探究并总结规律。
“矛盾”是思维的“催化剂”，根据知识的“矛盾点”设计问题，形成一种认知冲突，可以激起学生思维的火花，培养学生思维的深刻性。在争论问题时，学生迸发出智慧的火花，进行思想的碰撞，用争论说服自己、说服大家，经历这样的感悟过程，学生的记忆将会更深刻。
5.问题的提出要具有思想性。
课堂教学过程不仅是发展学生智力的过程，而且是培养学生人格的过程。因此，所提问题也必须具有思想性，使目标导向结合教学内容，对学生进行有效的德育渗透和人格培养。例如：在讲到仁爱教材九年级英语Unit 2中谈论Save the Earth时，可让学生讲讲环保的重要性并引导学生结合自身谈谈想法。这既有助于学生形成良好品质，又有助于实现德育目标。
6.提出的问题角度要新颖。
新颖是学生兴趣的切入点。中学生的求异心理特别强，教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习和社会生活的面，又抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，使学生的有效思维得以开发，做到既想说，又有话可说。
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