时间：2022-10-23 14:17:53
导语：在五年级科学下册教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
《马铃薯在液体中的沉浮》是教科版小学五年级下册第一单元《沉和浮》中的第七课。五年级下册科学第一单元《沉和浮》共有8课内容，本节课是在学生掌握了观察物体沉浮的方法，知道物体的沉浮与物体的体积、轻重有关系的基础上进行教学的。
学情分析：在未学习本课之前，学生无论是在生活当中还是在前面的知识学习中对沉浮的关注一般落在物体本身，既仅关注到物体的体积和重量对沉浮的影响，很少会关注到液体的性质对沉浮的影响，这节课对学生来说将是个意外的发现。
教学目标：
1、知识目标：让学生认识到液体的性质可以改变物体的沉浮，而且更深地认识到只有具有一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。
2、探究目标：让学生经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。通过加热液滴和调制液体，来探索未知液体的性质，并学会给液滴加热的过程。
3、情感态度与价值观目标：让学生懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
教学重点：让学生懂得马铃薯的沉浮还与液体的性质有关系。
教学难点：让学生知道只有在液体中溶解足够多的物质时，也就是液体的浓度达到一定量时，马铃薯才能浮起来，渗透改变液体密度会影响物体沉浮的概念。
教学准备：
演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯浓盐水，一个天平称。
小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、蒸发皿、3只烧杯、一个木片、2个滴管、一个玻璃棒等，另外提供盐、味精、白糖、小苏打供实验。
教学环节
教师活动
学生行为
设计意图
一、创设情境，引发质疑。
创设情境，设置悬念，回顾旧知，演示马铃薯在两杯液体中的浮沉情况
，引发质疑。
猜测马铃薯的浮沉情况。
思考结果与猜测不同的原因，发现新问题
创设情境，引发探究欲望。通过观察，发现事实与猜测的不同，和以往的旧认识产生矛盾，发现新问题，引出下面的研究。
二、引导推测，实验验证。
1、引导学生大胆猜测，提出验证方案。
2、帮助学生甄别各种方法的可行性。
3、做称重演示实验。
4、抛出问题引发思考。
1、想出验证两种液体不同的各种方法，并用加热实验进行检测，证明猜测。
2、观看演示实验，再次确定两种液体是不同的。
3、思考问题，想到用实验来验证。
让学生针对发现的问题提出合理的推测。再通过分析，帮助学生弄清哪些验证办法是建立在合理、安全、科学的基础上的，哪些是危险的，不可行的。通过实验验证猜测是正确的，突破难点。
三、观察操作，调制液体。
1、引导学生说出能溶于水的固体物质，并准备其中的四种。
2、强调实验要求。
3、巡视并及时解决有可能出现的问题。
4、将学生对观察物体沉浮的注意力引导到液体浓度上，突破难点。
5、简介中国的死海。
6、从浮力和重力关系解释马铃薯在不同液体中的沉浮。
7、引发思考，为下节课学习埋下伏笔。
1、说出所知道的溶于水的固体物质。
2、明确实验操作步骤。
3、认真观察实验过程，发现问题。
4、汇报实验结果和发现。
5、用浮力和重力关系解释为什么马铃薯在两种液体中的沉浮表现不同。
6、提出疑问。
通过在实验中的观察、体验和经历，让学生建立起溶解不同物质的液体只有达到一定浓度时才能使马铃薯浮起来的认识。从而接受液体的性质也是改变物体沉浮的一个重要因素的道理。开阔眼界，明白死海淹不死人的秘密。再深入引发思考“为什么液体的浓度必须达到一定时才会改变物体的沉浮”，激发学习下节课的欲望。
四、课堂练习，巩固新知。
出示练习题，明确对错。
判断对错，明白对错的原因。
加深对新知的理解，检查学生对知识掌握的准确程度。
五、总结整理，完成板书。
展示学习收获，完成板书。
说自己在本课学习中的收获。
了解学生对知识掌握的程度。
六、课外延伸，鼓励探究。
出示课外探究任务。
让学生带着新的问题走出课堂，获得更多探究的乐趣。
板书设计
马铃薯在液体中的
沉
浮
体积
【教材分析】：
《我们身边的物质》是教科版小学科学六下《物质》单元的第一课。本课由三部分组成，分别是世界是由物质组成的，物质在变化和让物质发生变化，具有前测和铺垫的性质。这三部分的科学概念是基本的科学概念。学生在生活中会接触到很多的物体，本课设置三个部分的教目标并不是让孩子们通过一节课的学习马上理解“物理变化”和“化学变化”，而是要把重点放在让学生描述所看到的物质的变化和思考这些变化的异同点上。
【教学目标】：
科学概念：
1.世界是由物质构成的，物质总是在发生着变化。
2.有些物质的变化产生了新的物质，有些物质变化后还是原来的物质。
过程与方法：
1.用举例、分析、综合等方法，对物质的变化进行分析。
2.通过组内实验，体验物质的变化。
情感态度价值观：认可世界是物质构成的，物质是不断变化着的。
【教学重点】：能通过具体的实验，体验物质的变化。
【教学难点】：体验物质的变化
【教学准备】：
教师：易拉罐空瓶1个、水结冰图片、火柴1盒、生锈和未生锈的铁钉各1枚、蜡烛1根、铁丝1根、小纸片一张、多媒体等
学生：蜡烛、火柴、纸、记录纸、生锈和未生锈的铁钉各一份等。
【教学过程】：
导入：同学们，大家对实验室可以说非常熟悉的，你能闭上眼睛说出现在教室里有哪些东西？再睁开眼看看还有哪些没有说到的？
一．什么是物质
1.像刚才同学所例举的桌子、椅子、人等我们能观察到的实际存在的东西叫物质。
2.在我们教室里有没有我们看不见的东西存在呢？你说说看？你怎么知道它确实存在？
我听见了同学们说话的声音，我还听见了同学们写字的声音，同学们也听见了老师的声音，那声音是物质吗？
3、深入讨论：空气、火、声音、电、光，它们是物质吗？为什么？能说说你这样认为的理由吗？
4、学生讨论、交流。（强调它们也实际存在）
5、师生交流得出：物质是指直接或者间接观察到的实际存在的东西。
6.小结：物质是指直接或间接观察到的实际存在的东西；我们的教室是由物质构成的，我们的学校是由物质构成的，我们的地球是由物质构成的，世界是由物质构成的。今天我们一起学习“我们身边的物质”（板书课题：我们身边的物质）
二．物质在变化
世界上有那么多的物质，它们会发生变化吗？学生举例说明。
小结：物质在变化
（一）有些物质变化后还是原来的物质
我们也让物质发生一些变化。
（1）、（出示压扁的易拉罐）观察压扁的易拉罐的变化，发生了什么变化？这样的变化是不是改变了物体的材料？（形状、体积）
（2）、观察水结冰和冰融化成水的图片，回忆水的这种变化是否变成了其他物质？（状态、形状）
（3）、这两种物质的变化有什么相同和不同之处？（相同：形状、体积、状态等发生变化，还是原来的物质；不同：变化的速度）
（二）有些物质变化后产生了新的物质
1．现在老师手上有两根火柴，其中一根折断，另一根点燃，你们说说那一种变化时和易拉罐压扁、水结冰的变化时相似的？它只改变了形状，没有新的物质产生。
2、点燃你桌上的火柴，仔细观察它发生了那些变化？火柴燃烧过以后有什么变化？和变化前一样么？
3、仔细观察桌上的铁钉和生锈的铁钉，铁钉生锈发生了什么变化？铁和铁锈是同一种物质吗？（颜色变化）
4.它们有什么相同的地方？比较这两种变化的相同之处：都产生了新的物质
5.思考一下，这两种变化我们这节课上都能做吗？
（前者能，后者不能）为什么？
6.讨论得出：火柴燃烧变化比较快，而铁钉要生锈比较慢。
7.视频展示生活中的物质变化。
（这些物质的变化有的快，有的慢，有的剧烈，有的只改变了形状和状态，有的还产生了新的物质。）
8.讨论、交流：世界上有不变的物质吗？
三．让物质发生变化
1. 老师给每个小组准备了两种物质：一张纸、一支蜡烛。先请同学们想一想用现有条件，你有哪些办法让这些物质发生变化呢？先和小组内的同学商量一下你们的计划吧！
2、出示课件：（实验要求：思考，用了哪些方法让这些物质发生变化？发生了哪些变化？有没有产生新的物质？这几种物质的变化有什么相同和不同的地方？注意安全。）
3.让蜡烛、纸片等其它物质发生变化。让学生带着问题实验并记录：用了哪些方法？有哪些变化？
这些变化有什么不同的地方？
4.交流实验结果。
结合实验记录，问：物质的这些变化有什么不同之处？
同一种物质用不同的方法发生的变化有什么不同的地方？
5、小结：通过实验我们发现，一种物质我们可以采用很多方法让它变化，有的变化只是形状、状态、体积、位置的改变，有的变化产生了新的物质。
小结延伸
1、通过本节课的学习，你有哪些收获呢？在日常生活中，你知道哪些物质在变化？
2、世界总是在不断的变化，物质的变化形式也是多样的，变化可以是自然的，也可以是人为地，物质的变化有两种情况，一类是只改变了物质的形态、大小、位置等，但没有产生新物质，另一类变化产生了新的物质。课后请同学们继续留意身边的物质，看看它们都发生了哪些变化，下节课我们继续研究，好吗？
板书设计
1、我们身边的物质
物质：我们能直接或间接观察到的实际存在的东西
形状、体积、状态
约分
教学内容：教材第65页例4及练习十六相关题目。
教学目标：1.理解约分和最简分数的意义，能正确地进行约分。
2.经历独立思考，小组合作交流的过程，感受探索约分和最简分数意义的过程。
3.培养学生独立思考，小组交流解决问题的能力，让学生感受合作学习的乐趣。
教学重点：理解约分和最简分数的意义，掌握约分的方法。
教学难点：能正确进行约分，并能准确判断约分的结果是不是最简分数。
教学准备：多媒体课件。
教学过程
学生活动
（二次备课）
一、复习导入
1.什么是分数的基本性质？
2.36和12的公因数有哪些？最大公因数是多少？
师：运用分数的基本性质，可以把一个分数约分。
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）
三、探索新知
出示例4，提出问题。
1.谁来说一说这个题目的意思?
教师引导学生理解题意，再指名说说，教师完善。这个题目有两个要求：①变化后分数的分子和分母比较小；②变化前后分数的大小不变。
2.怎么能做到这样？根据什么计算呢？
小组合作交流、探索，教师巡视，对于有困难的学生及时给予帮助。
方法一：找出分子和分母的公因数，再根据分数的基本性质，把分数的分子和分母同时除以这些公因数。
=
=
=
=
方法二：找出分子和分母的最大公因数，再根据分数的基本性质，把分数的分子和分母同时除以这个最大公因数。
=
=
想一想：哪种方法更简便？（学生对两种方法进行比较，得出直接用分子和分母的最大公因数约分更简便）
小结：像这样，把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。
3.约分的书写方法。
4.约分后分子和分母的关系是什么？
这个分数的分子和分母只有公因数1。
小结：分数的分子和分母只有公因数1，我们把这样的分数叫做最简分数。约分时，通常要约成最简分数。
四、巩固练习
1.完成教材第65页做一做第1题。
2.完成教材第65页做一做第2题。
五、拓展提升
1.明明的头部长20
cm，身高是120
cm，明明的头部长度是身高的几分之几？
2.一个分数用2约了2次，用3约了1次，结果是，原来的分数是多少？
六、课堂总结
通过这节课的学习，你有哪些收获？你还有什么问题？
七、作业布置
教材练习十六第1～4题。
复习旧知，引入新课。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
学生独立完成，同桌互相检查，并互相说说是怎么判断和化简的。
板书设计
约分
例4
=
=
=
=
=
=
教学反思
成功之处：在讲解例题时，学生自己理解题意，然后分组探究怎样解决这个问题。因为是新知识点，所以在学生探究时，教师要给出提示。让学生自己探究解题方法，使学生对解题方法有更深的理解，更好地掌握知识点。接着引出约分的含义，观察分数分子和分母的变化，找出化简后分数分子和分母的关系，明白最简分数的含义。
1.导（1）：“山上穿着，山下围着”是哪个地区的服饰？“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”是哪个地区的服饰？在这里服饰与什么有关？
导（2）：同学们，社会在发展，人们的服装在不断地变化。同学们请看这个短片。（看短片，从远古时代到民国的服饰）
短片看完了，从中我们知道了什么？（不同年代，人们的服装各不相同。）
2.学习目标
（1）了解20世纪50年代至80年代的服饰特点及一家人三代不同的服饰，体验改革开放后人民生活的巨大变化和生活水平的提高。
（2）知道什么是不文明的生活陋习，勇于向陋习宣战。
学习重难点：
能从服饰的变化感受社会的进步，人民生活水平的提高，服饰的丰富多彩，并摒弃生活中的服饰陋习。
二、达目标（学、展、纳）
1.活动一：服饰的变化
阅读第31页的内容，说一说你获取了哪些信息。
2.活动二：我家的“服装展示会”
（1）从爷爷奶奶、爸爸妈妈和我的服装特点想一想：家庭里服装的变化说明了什么？
（2）在现实生活中，人们的穿着也都是不同的，你能说出他们都是从事什么工作的吗？（医生、警察、清洁工、空姐）那么你们又是从哪里看出来的呢？（他们的服装）也就是说（职业）也直接影响着人们的穿着。
活动三：向陋习“宣战”
1.随着社会的发展，人们的穿衣从只求保暖到追求时尚、追求美，说明了社会在不断进步，人们的生活水平在不断提高。但是在这些美丽的身边有时会出现一些不和谐的音符，请同学们看图片（师出示第33页图片）。
2.讨论：你认为他们的行为对吗？为什么？在我们身边还有哪些陋习？他们的危害是什么？
3.我们怎样纠正自己和别人的这些陋习呢？（大家共同制订倡议书在小组交流，同时针对自己家庭的问题，把制定的倡议书宣读给爸爸妈妈，共同督促改正。希望大家都做一名文明的公民。）
展一：从20世纪50年代到现在，服装的发展和变化说明了什么？
展二：家庭里服装的变化，说明了什么？
展三：我的倡议书。
三、测目标
1.20世纪80年代改革开放后，在较短的时间内人民走上了脱贫致富之路，彻底改变了“ ”的穿衣情况。说明了： 。
2.生活中在服装上你看到的陋习有 、 等。
板书设计：
多姿多彩的中华服饰
关键词：信息技术；语文；结合；自主探究学习；手段
《义务教育信息技术课程标准》指出中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。”在信息技术教学中，我注重与其他学科教师合作，以其他学科学生的学习内容为信息技术教学的任务，把信息技术教学作为完成其他学科学习任务的必要手段，培养学生良好的信息素养，这样既激发了学生的学习兴趣，又学以致用，达到了双赢的效果。
一、以学定教，信息技术以任务驱动进行教学
学习方式是决定学生学习兴趣高低的重要条件，以信息技术为手段的自主探究学习能够激发学生的兴趣，实现学生自主、合作、探究学习，从而养成良好的信息素养，为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的基础。在实际教学中，我经常和其他学科教师合作进行信息技术教学，特别是和语文学科的合作特别多，例如，人教版小学五年级下册语文教材第六组内容是综合性学习《走进信息世界》，当五年级语文老师讲这一单元时，很是发愁，于是找到了我，让我看看这个部分的教材内容，怎样才能把这个单元的课上好，经过商议，我们决定把五年级下学期的信息技术课与这个内容结合起来上，于是我们开始了“信息技术+语文”的备课，我把五年级下学期信息技术教学内容“网络信使E-mail、天涯若知己比邻、网络论坛初体验、相逢何必曾相识、系统安全小卫士”这部分内容整个和五年级下学期语文第六组教材内容《走进信息世界》合并起来进行教学，我和语文老师一起设计，把语文的教学内容设计成多个任务或问题，然后让学生带着任务去学习信息技术，我们把语文课和信息技术课调到一起，在信息技术课上学习浏览网站，在语文课上正好用来完成语文老师布置的任务，学生的学习兴趣非常高涨，接下来的语文课效果倍增。
二、从课内到课外，信息技术助力学生语文拓展学习
信息技术在学科教学中为教学目标的达成和拓展教学成果提供了良好的基础，对于解决教学重难点、提高学生自主探究学习的能力、高效地完成教学任务起到了很大的作用。如，六年级语文《卖火柴的小女孩》一课讲过后，语文老师布置了让学生制作《卖火柴的小女孩》专题网站的任务，此时我刚好讲《建造网上小天地》等关于网站制作的内容，于是，我们合作，这时我调整了我的教案，把本课的教学改成了以这个专题网站为任务驱动的教学方式，在信息技术课上帮助学生制作《卖火柴的小女孩》专题网站，来完成语文老师的任务，学生热情相当高，教学进行得异常顺利，这时的信息技术学习真正做到了学生主动探究学习。学生在完成任务的过程中主动问问题寻求帮助，我应接不暇，一周后除个别学生外大部分都完成了任务，而且质量非常高，于是我趁热打铁，进行了小专题网站评比，获得优秀的，我超链接到了学校的网站上，学生家长也能看到，获得优秀的孩子们真是高兴极了。
三、丰富师生交流方式，信息技术让师生敞开心扉
师生之间的交流是教学的重要环节，信息技术在课上或课外将为师生、生生创设更为宽广的交流区域，能促进和培养师生之间的感情，激发学生的学习兴趣和积极性。采用教学博客的形式反馈学生学习的情况，学生可以第一时间了解自己当天的学习效果，从而调整自己的学习方向，同时也可以使一些不好意思当面和老师交流的学困生在课后有机会对自己一时无法解决的问题或想法等与老师进行充分、平等、大胆的交流。如，我校三年级马老师，在教学作文时，他利用自己的教学博客来展示批阅学生的作文，于是，我在信息技术课上重点强化教学打字和Word软件的使用，让学生在练习打字的过程中把自己的习作录入电子稿，然后马老师把电子稿发到博客上并进行批改留言，学生不仅能看到自己的作文和老师的批语，还能看到其他同学的作文，取长补短，修改后誊写到作文本上，这样学生的打字和运用Word的水平提高的同时，作文水平也提高很快，信息技术+作文模式，相得益彰，一举两得。
总之，把信息技术和语文或其他学科教学有机结合，以学生其他学科的自主探究学习为任务驱动信息技术教学，各有所得、相得益彰，既有利于培养学生的信息素养，又能提高学生自主探究学习的能力，真正使信息技术成为学生终身学习和合作学习的手段。
参考文献：
[1]于曼莎.如何提高小学生对信息技术课的兴趣.教育实践研究，2014（5A）.
一、多媒体有助于创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
采用多媒体技术，就能够实现对动态过程的描述，使抽象的理论变得直观生动的、明显和自然。《用数对确定位置》是苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册教材内容，如果不用多媒体只能在出现数对概念后就直接呈现坐标图，让学生识别坐标上点的位置，我认为这不太符合学生的认知规律。因此在教学中，我设计了如下内容：通过把座位图上学生的位置由图变成圆点变成方格图，再动态显示横线和竖线，最后引入坐标图，让学生直观感受位置在座位图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置，使学生经历从具体到抽象的数学思考过程。这样既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈现方式，有利于更好地实现“发展学生的空间观念，渗透数学‘符号化’思想”的教学目标。
二、多媒体技术优化教学过程，让学生成为课堂真正的主人。
我校举行青年教师优质课竞赛，我执教的“奇妙的图形密铺”是苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册P86--87。这是一节数学综合实践活动课，也是学生们第一次在数学课上接触密铺，也是我能深入接触密铺秘密的开始。通过本节课的教学对我自身成长深有感触。
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
课开始课件出示：浴室瓷砖、地板、壁画、阳台、墙面装饰、天花板……等图案。密铺在日常生活中随处可见，学生己有一定的生活经验，但为什么能进行密铺却是未知的，教者能创设与生活密切相关的厨房墙面和地板装修的生活情境，让学生感受到数学就在身边，体现了数学与生活的密切联系。蜂窝和乌龟生物界的密铺现象，让学生感受大自然的奇妙！数学的奇妙！有效激发学生学习的兴趣，增强其观察生活、探索数学的意识，也为新课的展开起到很好的铺垫作用。在了解了什么是密铺之后，教材给出几种平面图形（三角形、平行四边形、梯形、圆形、正五边形），让学生猜测这些平面图形是否也能密铺。从直观上来看，有的同学认为除圆形不能单独密铺外，其它都可以。有的同学认为五边形不能单独密铺。如何能让学生清晰的认识到正五边形是不能密铺的，这就需要合理、有效的实践活动。教学这一环节时，我对学生的猜测未置可否，只是提供了给学生：可以利用学具也可以利用多媒体课件操作的平台。学生兴致勃勃地拿起鼠标点击、旋转图形，很快验证了三角形、平行四边形、梯形的确能够单独密铺，但是单独使用正五边形却无论如何也无法密铺。相信这样的实践活动，给学生留下了深刻的印象，使学生再一次感受到了“实践出真知”的道理。
三、多媒体有利于优化思维环境，有利于培养学生的探索能力。
设计教案的同时要精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，以达到最佳的课堂教学效果。
我在“圆的认识”课件屏幕上显示大小不同的圆形物体：你注意过这样的自然现象吗？（水滴形成的波纹、圆形的花瓣等）你见过这样的工艺品和建筑物吗？（土楼、天坛、剪纸、幸福结等）你观察过这样的运动现象吗？（电风扇转动、滑冰旋转一周的轨迹，课件动态演示一条封闭曲线的轨迹）这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，初步建立了圆的概念。电脑动态展示在同一个圆内有无数条直径并且相等、无数条半径并且相等，同一个圆内直径等于半径两倍，使抽像的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。课件播出动物们开着圆形车轮、椭圆形车轮、三角形车轮、正方形车轮的车参加比赛，学生们看了哈哈大笑，对不是圆形车轮的车评头论足，兴趣很浓。对于车轮为什么是圆的与车轴位置有深刻理解。
四、运用多媒体技术创造联想的空间，突破课堂教学难点。
好的学案设计遵循“以生为本”的理念，实现了教学观念和方法的转变，符合课程改革的要求；好的学案设计使学生一目了然，有纲可循，自学针对性强，减轻学生的负担，培养和提高了自主学习的能力；好的学案设计有利于教师有效教学，促进教师的专业发展。但目前一些数学教师在学案内容、目标、教法、学法的设计方面还缺乏深入的思考和研究，影响了学案功能的充分发挥。
一、小学数学学案设计存在的问题及浅析
1、设计内容错位：学案不是教案和习题集――要发挥学案导学功能
问题一：把学案内容等同于教案内容，栏目设计混乱。
一些教师没有认真研究学案设计的要求，将教案简单地汇编成电子稿，重新印制，认为就是学案。有的学案虽有预习栏目，但没有预习方法指导；有的学案虽有课前分析，但没有重点内容的呈现；有的仅有作业题号布置，没有明确的分层作业习题设计；有的学案把教材中的图文、解释性文本舍去，只留概念、公式、或其他要记忆的内容。
问题二：把学案等同于练习册，使用时机把握不好。
现在一些学校使用的学案本质上就是练习册，里面全是一道道要求学生动手做的练习题。在练习册使用过程中，有的教师仅仅在课前检查学生的习题是否做了，没有将学案中暴露的问题与教师的新课教学整合，忽视了学生的课前“问题”。还有的教师没有将学案内容与教材上练习有机整合，在课堂反馈时出现了很多重复内容，使得学生的课业负担更重。
学案是教师指导学生学习的方案。它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字再现。教师应该用数学的眼光厘清学案、教案的功能区别，避免学案与教案格式混淆，要科学设计学案栏目，突出对过程的支持与专业指导，在题目的旁边要设置学习方法、思路提示等；同时学案要留有旁批、订正的位置，以便学生进行二次改进。在重点知识与内容上，要加强学案的反馈功能，保证学生对重、难点内容的及时巩固与内化。
2、设计目标不清：学习目标不是教学目标――要从学生的视角加以规范
问题一：目标前后不一。
一些教师设计学案时，没有结合学情和教材编制学案的学习目标，而是直接从网上或参考资料上复制、摘抄教师的教学目标。待到具体的教学过程中，又脱离目标来组织教学――教师写的与想的不一样，讲的又与写的不一样。缺乏目标达成意识的学案设计，必然造成学生学习方向的“脱轨”。
问题二：目标要素缺乏规范。
学习目标是一种行为目标，它的基本要素包括行为主体、行为动词、行为条件和学习水平。在一些教师的学案目标设计中，经常出现规范缺乏的现象，表现为四个要素的错位与缺失。如，行为主体错位，即教师习惯于把教的过程或内容作为教学目标，把教学目标陈述的主体当作教师或讲授的内容，而不是学生或学习结果。
学习目标是学案的首要内容，它的设计意图是告诉学生本节课的重点知识，以及各知识的把握层次。教师设计的学习目标照抄教参上的教学目标，就会拔高学习要求，使学生云里雾里，产生畏难情绪。数学教师应该具有目标达成意识：通过兼顾学生的共同特征，贴近学生的视角，设计学习目标，并与教师的教学目标相呼应；其次要关注学生差异，分析学生原有知识起点和最近发展区，有针对性地将总体目标细化设计成阶段目标，进而确定每节课具体的弹性课时目标。
3、设计形式单一：学案习题不是课本知识点的简单挪位――需要二次创造
问题一：把教材内容简单编制成一个个习题。
在教学中，经常发现教师把课本的例题、习题简单的挪移到学案中，这样做势必导致教学的弱化，很多学生把数学书上的答案一抄，课堂上不再听讲。此外，教师对各种课型也没有区分对待，缺少对典型例题与反馈练习的精选意识。
问题二：学案形式的设计上存在着趋同现象。
一些数学教师只是照抄其他学科的学案形式；一学期甚至一年的教学内容都用一种固定形式来呈现；对同一学习内容在新授和复习阶段的学案形式也完全一样。学案形式的单一造成了学生视觉上的疲劳，影响了学习兴趣。
学案设计是一项耗时耗力的工程，目前学案的创生缺乏集体研究而简化为个体设计。学案不应该是对课本内容的简单重复，好的学案必需二次创造，把知识点进行拆分、组合、深挖，编排出最合理的知识体系，设计成不同层次的问题。教师要杜绝填空式的知识单纯复制，要精选例题，突出典型，注意设计弹性练习，选择变式习题，处理好基本与提高的关系。
二、小学数学学案设计遵循的原则及改进的策略
1、好的学案设计要遵循主体性原则，采用学生参与的策略
在设计学案时，教师要从本校甚至本班学生的知识、能力、学习习惯、学习主动性等实际出发，时刻践行“以人为本”的教育理念。作为新接班的教师，要与前任教师、家长、班主任进行沟通，了解学生的差异，有的放矢地将杂乱无序、难易不一的学习内容处理成符合每个阶层学生认知规律的学案。如，对优等生只需恰到好处地点拨关键处；对中等生则应采取跳跃式、高台阶诱导；对后进生宜创设高密度、低台阶的问题情境，逐层推进。这样使不同层次的学生都能够获得成功的喜悦，提高了学案的有效性。 （下转第57页）
（上接第55页）从教育心理学角度看：优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动地参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。实践证明：放手让学生拥有学案设计权，不失为一种好策略，学生设计的学案，反映了学生的真实需求，也可以使教师“休闲”一些。明智的教师在设计学案时会通过各种途径让学生参与进来。如，教师可以通过QQ群、手机短信、网上家长学校等途径与学生交换想法。
2、好的学案设计要遵循指导性原则，采用灵活补白的策略
学法指导是学案的核心。学法指导的内容主要包括：知识的学习方法指导；问题的处理策略指导；对观察、对比、推理、归纳、思考和讨论的切入点进行指导。在学案设计时，要把教师的学法指导具体化。譬如，阅读教材时，要具体地告诉学生看哪一页，达到什么要求；对建立在旧知识点基础上的新授内容，也要做出交代，如应先复习哪些知识，准备哪些学习工具等。
教师要实现优化指导，在学案设计时就要避免单一现象，灵活实施不同的策略。不同内容可以用不同的形式来呈现，同一内容也可以用不同的表现形式。例如，在三年级上册的《认识分数》新授课学案中，可以增加学习资源――介绍分数的一些知识背景；在四年级《平行和垂直》新授课学案中，提供动手探究的素材，发挥“做中学”的功能；在六年级《数和代数》总复习课的学案知识结构中，借以“留白”的方式，让学生决定采用“网状”知识结构还是“树状”知识结构，抑或是“表格状”的知识结构。灵活补白的策略有利于教师在最大程度上达成因材施教的目标。
3、好的学案设计要遵循问题性原则，采用集体设计的策略
“一个好的数学学案应该体现‘问题驱动’的教学原理”。以“问题”方式呈现教材，能唤起学生主动探索研究的热情，激发学生主动参与、勤于思考的内在需要。通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。
学案本质上是教师个体及团队对国家课程的二级开发，教师要发挥教研组集体的智慧，把学案的设计过程变成合作探究的过程、交流经验的过程、分享教育智慧的过程。在问题设计的层次上要体现一定的梯度；在问题设计的难易度方面，应该注意两个条件，一是适合学生的知识基础，以学生已有的知识技能为起点，并与之相联系；二是要有新要求，使学生不能简单地利用已有的知识、经验去解决。必要时还可以设计分叉问题，即不改变某个问题的知识容量和思维容量，而把它设计成梯度和思维容量大小不同的系列问题，让不同的学生群体经过自己的努力，都能获得成功。
如，苏教版五年级下册《平移中的规律》学案，教研组可以设计如下问题：
（1）动手操作：每次框3个数，得到几个不同的和？每次框4个，5个呢？
独立把表填写完整。
（2）归纳思考：“每次框的个数”、“平移的次数”和“得到几个不同和”之间有什么关系？
（3）另辟新路：你还有别的办法也能得到相应的结论吗？
关键词： 创造教育 小学美术 课堂作业 分层次
一、现状剖析
我从事小学一线美术教学工作已有6个年头，经历了几次教学改革，从教案到导学案，又从导学案到微课再到学讲课堂，我不断地听“名师课”，学习其他教师的课堂教学方式，也在不断改进教学模式。小学美术课往往是把课堂作业放在教师的讲解和示范之后，学生觉得一成不变，就会导致作业质量的下降，甚至出现不完成的状况。举个简单的例子，就像我们刚进行的五年级《写意蔬果》和六年级《扇面画》两课，两位美术教师的课堂上都出现了这样的情景――
情景一：近半个班的孩子没有带齐国画工具，但是作业的设计必须用到这些工具，导致这些没带齐工具的孩子无所事事，影响课堂纪律。
情景二：上课过程中时不时有孩子把工具拿在手里偷偷把玩，放下一样再玩另一样。
情景三：小组讨论或合作的时候，学生们或随意聊天，或比较绘画工具，或争抢工具。
情景四：学生作业的过程中，出现寥寥几笔就停下来的状况，课后与他们交谈，部分掌握程度较差的学生反映太难了，即使画出来也不好看，索性就不接着画了。程度较好的同学反映作业很快就画完了，还添加了一些效果，改得很满意。这样大的差异导致评价这一块付诸东流。
我曾经听过这样一节美术课，从教学过程中可以看出，授课老师课前的精心准备，在教学过程中能够明确教学目标，紧扣教学重难点，三维目标中的前两项目标实现得不错，并且能够按照目标设置合理的活动与练习作业，有的老师还能在一课时中设置两个甚至更多的活动与作业。作业方式的改变很新奇，但是随之出现了新的问题，即对学生的作业设计缺少针对性和层次感。这样的作业活动设计可以说再新颖也是徒劳，学生完不成、达不到也够不到。
静思我们面临的这些情况和问题，我想改革小学美术作业的方式迫在眉睫。
二、改变方式
偶然的机会，我仔细研究了陶行知先生的创造教育思想，他提到“把行和知、手和脑统一起来”，读到这句话，我突然有所感悟，这将能解除我工作中遇到的困惑，以此为突破口，改变小学美术课堂作业的方式恰如其分。
1.尝试体验式的作业，就像科学课里做实验一样，在美术课中穿插简单的小作业、小练习的体验，注重过程与方法，注重学生的体验度和参与度。正如陶行知先生“教学做合一”的主张，认为“手脑双全是创造教育的目的”。也就是说，在用脑的时候，同时用手去实验，用手的时候，同时用脑去想。在教学中，我们不一定把作业安排在教师的示范之后，也可以穿插在导入或是新授的过程中。陶行知所说的“做”实际上是要求做到知与行的统一，也就是教与学都要与实践相结合，与实际生活相联系，在实践中求真知，在实际生活中探求真理、检验真理。
2.设计分层次的递进作业。陶行知先生说：“手脑结合，是创造教育的开始。”我们不能仅仅把作业设定为学生动手的活动，更要关注学生的思考，给他们留有足够的用脑空间，这也符合美术这一课程的性质――实践性。《义务教育美术课程标准》在实施建议中明确提出，营造有利于激发学生创新精神的学习氛围，创设问题情境，提供原型启发，引导学生进行观察、想象和表现等活动，鼓励学生独立思考，发现问题，形成创意，并运用美术语言和多种媒体创造性地加以表达，解决问题。
案例：小学三年级下册“设计・应用”学习领域《彩线贴画》
我在这一课中对作业的设计分了层次，分为几步走：第一次作业设计在导入阶段，两张内容相同的装饰画，一张是普通画面，一张是皱纹纸彩线贴画，学生寻找两者的不同，目的是初步感知彩线贴画的特点（色彩明快、有立体感、造型丰富），主要让学生通过观察初识彩线贴画。第二次作业设计在新授阶段，引导学生动脑探索，我在黑板上画了简单的形状，让学生用点、线、面，用各种可以想到的盘线方法尝试拼贴，怎样做才能既美观又迅速？让学生充分体验皱纹纸这种不常用的材料，探索粘贴的技巧、色彩搭配的方法，为制作整幅贴画打好基础，做好铺垫。第三次作业设计在打开学生创作思路之后，完成一幅构图完整、色彩和谐的彩线贴画，学生在之前的基础上体验了用点、线、面装饰，互相学习了种种彩线的粘贴方法，完成作品就很得心应手了，作品的效果也让人欣喜，学生都为自己的创造感到无比自豪。这种分层递进的作业形式，难道不比我们一开始“唱独角戏式地讲”，再“大满贯式地欣赏”，最后“自说自演地示范”更有吸引力吗？我想谁也不会否认这一点，这也印证了陶行知先生的创造教育思想，解放儿童的眼睛，解放儿童的头脑，解放儿童的双手。
一、课堂理答的误区
综观当下的课堂理答，大多在浅层次上进行，没有思维的碰撞。很多教师缺乏理答意识与技巧，面对学生个性纷呈的回答往往束手无策，引导无方，以致出现以下几种状况。
1.多元误化
学生的多元反应并不都是正确合理的，他们对价值观的体验有可能是错误的、不健康的，如果教师只盯着答案的“多元”“独特”，就会模糊文本的价值取向，从而出现理答的偏失。请看人教版二年级上册《从现在开始》教学片段。
师：你觉得小猴子怎么样？
生：我觉得小猴子很讲民主，会尊重别人！
生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能听别人的意见！
……
教师频频点头，文章的主旨也似乎明晰了。这时一双小手高高举起：“老师，我认为小猴子太虚伪，拍大家马屁。”教师显得很惊喜，连连表扬他有自己的独特想法。在这一表扬的激励下，小手越举越多，小猴子这个文本形象也从正面变成了反面，完全偏离了课文的价值取向。
2.主宰强化
与上述案例相反，有些教师受标准答案的影响，只要学生的答案与自己课前设定的或参考书上的答案不一致，便会毫不犹豫地加以否定。教师处在主宰地位，成了学生学习的“裁定者”。请看人教版五年级上册《鲸》教学片段。
师：现在请大家读读第一自然段，想想这一自然段主要写什么？
生：主要写鲸长得特别大。
师：是吗？谁有不同意见？
生：（翻了一下手中的辅导用书）是写鲸的大小。
师（一脸笑意）：对，是写鲸的大小。（随即板书“大小”）
为什么说特别大不行，只能说是大小呢？因为教师预设的板书是“大小”，所以要以预设的答案来一锤定音……这样的课堂理答不但会禁锢学生的大脑，还会影响学生自主性人格的形成。
3.赞美滥化
毋庸置疑，鼓励确实是教育的法宝。因此，课堂上“棒极了”之声不绝于耳，不管学生的思考是否到位，不管学生的回答是否有可取之处，反正一“棒”到底。曾有一位教师在执教人教版一年级上册《菜园里》一课时整整说了19个“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后学生就小声地跟着“棒，棒，你真棒！”教学效果可想而知。这样的理答不仅弱化了学生的思维空间，消除了应有的教学压力，还会使学生产生自负心态和躁动情绪。
4.预设僵化
有些教师在课前（尤其是在一些公开课前）对教学的各个环节进行了精心预设，上课时完全按照自己预想的环节进行，根本无视学生的真实现状及生成，成为“文本的诉说者”和方案的“执行者”。
如有位教师执教人教版三年级上册《掌声》一课，有个环节是指导朗读“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这句话。
师：请大家读读，你读出了什么？
生：从这句话中我读出了英子的痛苦。
师：好！请你来读一读，读出英子的“痛苦”。
学生朗读了一遍，语气非常平静，根本没有进入英子的情绪，而执教教师却说：“你让我们感受到了一个痛苦的英子！”……
事后看她的教案，发现教案旁边注着：“你让我们感受到了一个痛苦的英子。”“你让我们感受到了一个自卑的英子！”……课堂上教师的理答完全被预设框住，课堂理答也就成了僵化的程式。
二、优化课堂理答的策略
教师课堂理答能力低下的原因是多方面的，从意识上讲，既有对学生主体地位的漠视，也有对所谓尊重个性的片面理解；从能力上看，既有对文本理解的缺失，也有自身对话能力的欠缺。要优化课堂理答，教师应从以下几个方面加以着力。
1.文本解读要准确
新课程提倡多元化解读，这必然导致学生反应的多元，但学生的多元反应并不都是正确合理的，需要教师的课堂理答及时发挥诊断功能，给予正确引导，避免学生的思维步入误区，引导学生建构正确的价值观。
像上述《从现在开始》的案例中，面对这独特的想法“老师，我认为小猴子太虚伪，拍大家马屁”时，教师既要发现学生思维的与众不同，更应通过理答“照亮”他认识上的误区：你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得赞扬，但你认为文中的猫头鹰、袋鼠、小猴子，谁的提议更受大家欢迎呢？如果你是森林中的万兽之王狮子，你认为谁做得对呢？这样的理答既肯定了该生的求异思维，又引导他重新思考答案，促使他再度审视自己的思路，主动建构正确的认识。
所以教师要不断丰厚自己的文化底蕴，准确解读文本，不能偏离文本的价值取向，努力践行《义务教育语文课程标准》所说的“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向”。
2.与生对话要平等
综观当前的课堂教学，“霸权对话”仍屡见不鲜，教师总认为自己比学生高明，常常主宰学生的对话。尤其是当学生的回答出现这样那样的不足或错误时，教师就急不可待地予以否认，亮出所谓的“正确答案”。其实，有些错误恰恰能成为宝贵的教学资源来开发。如全国著名特级教师程玲教学《一粒种子》，在学生说到“种子听见外面很热闹，就想出去”时，问大家“热闹”在课文里指什么。不料一位学生说“热闹”就是很乱。这时，程老师不急于纠错，而是不慌不忙，因势利导：“你说的乱在课文里是指哪些事情？”学生读课文，“春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌”。教师便趁热打铁，问：“它们在唱什么歌呢？”学生答，春风在唱：沙沙沙，沙沙沙，小种子，快长大！泉水在唱：哗啦啦，哗啦啦，我要流到小河里！小鸟在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教师笑眯眯地追问：“这个热闹是‘乱’吗？”那位学生说：“这不是乱，是可爱的春天来了，大地醒来了，在欢迎春天！”正是这机智的课堂理答，抓住教学即时生成的亮点，才能彰显课堂的一股张力，营造一种民主、平等、激励、和谐的生本课堂。
教师要真正心有学生，耐心倾听学生的发言，切忌以成人的认知方式去要求学生。教师还要善待课堂中的“横炮”，不要简单地加以否定或来一句责备、嘲弄，这样会伤了学生的自尊心和好奇心。“蹲”下来，和学生“平起平坐”，就会有不一样的发现。
3.理答指向要明晰
对学生的回答，教师在理答时要指向明晰，不能含含糊糊。比如，课堂理答时经常用到表扬，但教师的表扬一定要有理有据，不能只是空泛地说“好”或“棒”，而要告诉学生好在哪里，棒在哪里。教师的思维要跟上学生的思维，理答要跟当时的真实情境相符，让表扬具体化、细节化。如人教版三年级上册《花钟》一文中“欣然怒放”与“舒展”两个词语的教学片段。
师：自己读读这两个词，试着用动作来表达你的理解。
只见一学生先把双手合拢放在胸前，刹那间双手往上并向两边散开，抛出的弧线既圆滑又优美。
师：你的手真像一朵怒放的花儿，美极了！
学生听到表扬自然地露出了笑容，教师紧接着又表扬道：“你这一笑，就是欣然一笑啊！”……
案例中，教师的两次具体化表扬使学生在愉悦轻松中理解了“欣然怒放”这一词语的意思。
再看另一案例《掌声》教学片段。
师：从哪些词中你能感受到英子内心的忧郁？
生：我从“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的忧郁。
师：你能抓住关键词去体会，真了不起，这是很好的学习方法。谁也能这样来说说？……
此案例中教师的理答指向了具体的学习要求和学习方法。这样的理答才能让学生知道自己回答问题正确在哪里，才会给他们的学习指明努力的方向。
4.引导方式要多样
从课堂情况看，教师由于理答缺乏策略，导致方式单一。学生回答对了，就从精神上、人格上表扬一番：你很棒！学生回答错了，最多说声：你再想想，或许你还没有想好，下面我们请另一位同学来回答。稍好一点的就从内容情感上引导一番。还有一种普遍现象就是，学生说了一半支支吾吾说不下去了，教师说：你心里清楚，但说不出，老师帮你说出来。是否真有“心里清楚但说不出”的事呢？其实是没有的。心理学家研究证实：思想是无声的语言，语言是有声的思想。思想与语言是同时成就的。学生不能准确表达，只能说明他的思想还处于混沌状态。那么，可以凭借哪些方式进行理答引导呢？
（1）抓重点信息理答引导。如教学人教版四年级上册《鸟的天堂》时，教师让学生谈谈自己对“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感受。有学生这样回答：“作者是黄昏时到那儿去的，这时小鸟们都回巢了，躲在大榕树上，只是偶尔拍拍翅膀。当小鸟拍打翅膀时，绿叶就晃动起来。可是绿叶太多了，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但他却感觉到了‘新的生命在颤动’。”这位学生的回答头头是道，但大多数学生听后却把握不住这些话语的重点信息。因此，教师可通过抓重点信息的方法让其他同学共享这位同学的独特感悟：是小鸟让每一片绿叶颤动起来，多么独特的感受呀！
（2）抓学习方法理答引导。如教学人教版六年级下册《千年梦圆在今朝》一课，在学生抓住三个“最”字体会到航天人的苦战攻关后，笔者这样引导：“抓住关键字眼来体会，这是一种很好的学习方法。你还能从其他写法中体会出航天人的苦战攻关吗？”在教师的引导下，学生纷纷说道：我从“一百一十多个”“三千多个”明白了工作单位非常多，课文是用列数字的方法来写的；我从“风华正茂”与“华发早生”的对比中读懂了科学家的艰辛，“风华正茂”是说科学家正处在身强力壮的时候，而“华发早生”却表明他们很衰老……
（3）抓语言表达理答引导。如《小露珠的梦》教学片段。
师：谁见过小露珠？
生：我在草叶上见过小露珠。
师：你说出了小露珠依存的地点。
生：小露珠是圆圆的。
师：你说出了小露珠的形状。
生：小露珠是无色的。
……
最后教师让学生把这些答案连起来说一说，从而让学生的语言质量得到了提升。这也正是语文课价值增量的具体体现。
5. 理答原则要遵循
教师要想让自己的教学理答科学规范，巧妙得体，就必须遵循一定的理答原则，概括来说，课堂理答不但要有准确性、反思性和转移性，还要有激励性、启发性和创造性。教师只有运用自己的教学机智，根据学生的年龄特点、学习能力和个体差异，用发展的眼光去看待学生，给予恰如其分的评价，才能增强学生的自信心，为他们的终身学习打下厚实的基础。
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