时间：2023-03-07 15:00:08
导语：在学习考察总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、考察采油厂的主要做法及经验
(一)南泥湾采油厂做法及经验
1、在学习实践科学发展观方面
将学习实践科学发展观与生产工作同时计划、同时安排、同时部署、同时实施，做到学习与实践完全结合、达到学习与生产的完全融合，使得学习与生产相互促进。
将搜集整理的开展学习实践科学发展观的各种学习材料与采油厂领导工作报告、学习实践活动中的具体安排步骤等同册汇编，下发到单位的各个部门及采油队站，使的实践科学发展观的学习有方向、学习有目的、学习有步骤、学习有重点、学习有依据。
将学习实践科学发展观活动中领导班子成员调研报告集中汇编，造册下发，提供了和职工充分交流的平台，使职工对采油厂的发展有了全面的了解，对领导的思路有了新的认识，对工作中存在的盲区有了新的突破，而且成了职工手中又一份切合实际的学习资料和操作手册。
2、在采油厂生产工作中
一是能将学习实践科学发展观活动与生产工作有机结合。将学习实践科学发展观活动贯穿生产工作始终，用科学发展观指导生产工作全局，用生产工作实践检验科学发展观的科学程度，二者相互联系，相互促进达到了同时进步，共同提高的效果。
二是各种管理制度、操作规程、考核办法比较健全。将职工工资奖金全部与工作绩效挂钩，解决了干多干少一个样、干好干坏一个样的工作问题，大大提高职工的工作积极性。细化工资奖金管理办法，执行材料、成本定额制度，规定车辆维护、保养、维修更换标准及采油大队车辆油料上限，达到了节资降耗的目的，收到了将节资降耗的效果。执行维修工工时计件制，提高了车辆维修效率，确保了车辆维修质量，减少了申报环节，降低了维修成本。
三是制度执行力度比较大。在单位制定的各种制度规定中，处罚力度比较大，从领导到职工无一例外，且执行效力同等，消除了职工的心理不平衡因素。
四是建设采油大队女子班站。建设规范标准的采油大队女子班站，增强了企业活力，提升了单位整体形象。有关采油厂学习考察报告
(二)七里村采油厂做法及经验
1、在学习实践科学发展观方面
学习资料丰富，相关制度健全，被学习借鉴东西多;能够将学习各个阶段的实施方案、资料、报告统一汇编，既方便学习、又利于管理。
宣传力度大，各种标语口号明显，精神主题突出，有计划、有过程、有安排、有总结，并且以图文并貌形式全部显示，使整体氛围良好、整体效果显着。
建立意见建议奖励机制，提高职工参与管理的积极性，便于及时了解工作中存在的问题，便于存在问题有更好的解决途径，便于进一步提高学习的效果。
2、在采油厂生产工作中
将理论学习与工作实际相结合。将工作落实、工作考核纳入工作重点，明确奖励机制，规范管理制度，提高生产效率。
二、对当前发展形式的建议
1、进一步完善各种管理制度，统一管理模式。
2、总结工作经验，将采油厂工作运行汇总成册、显示成章。
3、落实各种制度，完善考核机制，提升管理水平。
4、加强各项工作制度的执行力度，扩大制度局限于生产一线的执行范围。
三、寨子河采油大队工作思考
1、借鉴考察学习的先进工作方法，贯彻落实单位工作方针，认真学习实践科学发展观，努力提高采油大队综合管理水平。
2、完善采油大队内业资料，结合采油大队工作实际，总结工作得失，制定出适合于本大队实际的管理办法，并将其运行到实际工作中。
【关键词】高中英语 任务型阅读 解题技巧
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0047-01
任务型阅读是根据任务型教学设计的一种比较新颖的题目，主要是学生读完一段阅读材料之后独立的完成一项任务或者是问题。它区别于传统的阅读，对于学生的理解能力、总结能力等要求都比较高。本文主要根据其题型具体的介绍了任务型阅读的相关解题技巧，以此更好的增加学生的阅读能力，减少难度增加学生的阅读兴趣。
1 任务型阅读的概念
任务型阅读是针对任务型教学设计的，主要考察学生的自主学习能力，它区别于传统的阅读形式。任务型阅读主要是学生根据提供的阅读材料进行归纳总结，独立的完成一项任务或者一个问题。任务型阅读的新颖主要表现在它的出题形式，比如要求学生根据阅读内容填空，这些主要考察学生的综合英语学习素质。任务型阅读相对来说是一项比较难的、创新性的试题。
2 任务型阅读的命题特点
任务型阅读多是短文和结构图表或者是方框图表，要求学生对文章进行理解之后按照要求填写答案。任务型阅读一般突出体现文章结构和层次，从文章的主题到各个细节或者不同的论据，任务型阅读大部分会比较清楚的以表格的形式展示文章的框架；同时任务型阅读强调学生捕捉和组织信息的能力，考察学生对于信息的综合加工和处理能力，不仅体现在阅读上，还体现在表格信息的对比和理解中。
3 任务型阅读的解题技巧
最近几年，江苏的高考试题型中出现了表格图框或者填空等形式的任务型阅读题型。这种类型的题目对于学生的综合素质要求比较高，要求学生有较高的理解、总结等能力，同时任务型阅读比较难把握，学生学习比较费劲并且考试丢分比较多，任务型阅读主要是开发学生的思维，打破传统的学习思维，能够更好的促进学生英语综合素质的提高。任务型阅读主要要求学生在读完阅读之后，相关的内容整合然后用简短的单词或者词语填空，对于学生的英语综合素质要求最高。学生不容易把握，难度比较大，并且也比较容易丢分。
任务型阅读是一项难题。学生必须在通篇阅读的情况下，自己组织语言来完成。学生必须具备较高的总结概况能力。这种类型的试题，学生既要快速浏览同时也要精读，针对表格中的空缺的部分或者要求总结主旨大意的题型，带着任务去进行阅读，在读的过程中，可以把细节的部分勾画出来，这样可以方便同类句子的整合，同时要根据题目的要求来进行填空，有些时候会出现字数的限制，学生首先要按照题目要求来进行填写，对于与填写有关的部分进行整合，读的过程中勾画出来，可以不遗漏一些细节部门。下边具体的介绍了这一类题型的解题技巧。
3.1扫读
在做表格类型的考题时，学生要学会扫读图表的技巧。图表类型的题目，大部分要求学生根据文章中的内容组织语言来填写答案。学生需要弄明白题目的要求，到文章中去寻找、总结答案。学生在做题中，要首先分析表格的结构，然后按照要求对照着要求去文章中寻找答案，并且对信息进行加工。扫读技巧能够帮助学生更好地完成考试细目，同时能够不脱离文章的信息，或者有些学生可以一边阅读一边勾画出相关的信息，最后进行概括总结，这样不会遗漏信息。
3.2略读
任务型阅读一般是学生根据文章的理解自己组织答案来填写，或者要求学生总结文章的主旨大意。学生必须认识到并不是所有的阅读都要逐句理解然后在开始做题，略读对于任务型阅读是非常重要的技巧。
学生在做题时，首先要理解文章的大概意思，这就需要学生快速浏览全文，明白文章的主旨大意，对于文章有初步的了解。同时在浏览的过程中，要重点注意文章的开头和结尾，以及文章每段的第一句话，一般文章的主要意思都会集中在这几部分。除此之外，学生还要注意文章的结构，快速阅读要基本了解文章的主要意思和结构，基本了解作者的观点，对于文章有了初步的了解，才能够更好的做好考试题。
3.3精读
任务型阅读需要学生深入的理解文章的内容，学生不能只是略读总结答案，对于部分的考题是考察细节或者学生对于某句话的理解意思，这就需要学生必须在略读的情况下再进行精读寻找关键的词语、段落，或者从文章中进行概括，同时仔细的斟酌，确保是最恰当的形式。学生在平时的阅读练习中，要注重精读能力的培训，只有精读、深读才能更好的理解文章的内涵，才能理解作者的观点，才能用合适的形式填写答案。学生在平时的训练中，可以专门做一些文章主旨、细节要求的题型，训练中注意文章的细节，注意所填单词的结构以及形式，任何小的细节都不能出现错误。平时的阅读训练中，就要养成较好的习惯，积累单词和词汇，注意大小写等，这些都是需要文章精读中需要的一些技巧和小细节。
3.4复查
学生做完之后还要进行复查，查看自己填写的答案是否符合题目的要求，自己的填写形式是否正确，这样能够更好的保证做题的准确性。学生完成之后，根据对文章的理解和细节内容的把握来检查自己答案是否正确，形式是否准确。任务型阅读对于学生的理解能力、归纳总结能力要求比较高，许多的学生在做完之后会出现语言、结构或者单词的格式等错误，这就需要复查，对自己的答案进行检查和核实，以更好的保证做题的准确性。
关键词：历史教学； 温故而知新
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-008-001
中学历史教学涉及面广博，学生学习起来饶有兴趣，但是这些历史知识线索对于中学生来讲又显得较为繁杂，学生要想掌握得好困难重重。心理学关于遗忘的相关研究证实，学生即使在一堂课内完全能掌握所有知识，这也仅仅只是短时记忆，随着时间的推移，会有规律地有所遗忘。
课前小测试是利用一堂课的前5到10分钟，针对上一课的重难点，特别是与本堂课有紧密联系的基本内容进行当堂反馈测试。小测内容为上堂课以及在此之前的近期内容。小组内成员互相批改，成绩报告给课代表做记录。认真抓好课前小测，及时了解学生复习中所掌握的课前学过的知识的情况。教学实践证明，课前小测试运用得当，对于复习以前知识、及时检测学习效果、培养学生自主学习能力和组织教学大有裨益。
一、确定目标
课前小测既要与单元测试、期中、期末考试相联系，同时也要有明确的区别，所以首先要明确课前小测的目标，才能突出其自身区别于其他测试的独特之处，达到预设的效果。小测的时间虽短，但如果掌握得当，对教学的巨大促进作用是毋庸置疑的，所以充分发挥课前小测试这5到10分钟的作用，对促进我们的教学至关重要。
最基本要达到的目标有如下几点：
（一）起到考察学生的知识点记忆情况的作用，这是课前小测最直接的目标，就是要检测教师教学过程中可能出现的疏忽和错误，检测学生对知识点的掌握情况，是对前一节课的学习效果的监测，也是为本节课提供相关准备工作。
（二）学生在历史学习中督促阅读和激励促进作用。通过小测的激励评价更好地促进学生课下的阅读和激发学生对历史的学习兴趣。小测试绝大多数内容是平时所学基本知识，大部分的学生能在有效时间内正确解答，即使是差生，也经常出现只是个别小错误甚至一题不错，这会极大地鼓舞他们的学习热情，增强他们学习的自信心。
（三）诊断反馈与更正。通过小测，学生学习中忽视而导致的种种错误会逐一显现，让学生自己意识到自己错误所在，并自觉纠正，避免以后重复出现类似错误。同时，学生小测中出现的错误，也会为教师以后上课提供多方面的信息，学生出现的这些问题不光是某个学生个人的疏忽导致的，可能是大部分学生学习过程中出现的共性问题，因而小测的诊断反馈功能也能为教师今后的教学提供很好的参考，需要教师在平时教学中注意强调类似可能出现的错误。
（四）承上启下作用。学生由课间到上课状态的转变，需要时间。而课前小测可起到很好的过渡作用。因为学生在做题时，回顾总结上节课内容，会快速进入积极的学习状态，开始本节课的学习。
二、时间安排
上课前5至10分钟，大致分为三个阶段：
第一阶段：幻灯片展示小测内容，内容要求明确、规范，便于学生理解和作答。
第二阶段：开始答题，答题的时间限定为五、六分钟。
第三阶段：组织学生评分，教师主要是起监测作用，保证学生互评时的公正性，突出小测结果的真实有效。学生在互评时加强记忆，指出别人的错误，自己的印象也会比较深刻。
三、题目设计
题目的设计一定注意要以基础考察为主。选题不要太偏，题目要能给学生一个复习方向，要有效地正确地引导。题量要适当，因为学生答题的时间有限。此外，题型要与单元测试、期中测试、期末测试等区分开来。
考察形式：根据不同年级学习内容的变化，培养学生能力的不同等等来选择不同的形式，有填空题、选择题、简答题、判断题等等各种形式，教师结合各方面综合情况，不必拘泥。但要注意时间安排，填空、选择形式，设计5题左右。简答题耗时较多，且偏向能力考查，若一定要出简答，则应限制在1题。
考察内容：主要是结合上节课所讲的基础知识、重难点，如人名、地名、时间年代、重大事件、原因、目的、结果等等。
题型举例：
考察时间类：如学完《夏商王朝》一课，可考察：我国历史上的第一个王朝是__________？建立的时间是____？商朝建立的时间是___？商朝又称____？我国有文字可考的历史是从___朝开始？商朝的文字称___ ？
考察原因影响类（偏能力考察）：讲完《玄奘西行与鉴真东渡》一课，则可考察：中外文化交流进入繁盛时期是在_____时期？玄奘西行是在___朝时期，西行的原因和影响分别是什么？鉴真东渡的影响是_____？从鉴真和玄奘身上，我们可以学习到一种什么精神？
四、评价策略
测试要真正达到有效，单纯的考察是不够的。考察之后的评价环节不可忽视，若运用得当，可对学生起到很好的激励作用。同时，阶段性的总结，对教师下一个时段的教学设计也有参考价值。
评分：主要是通过同桌之间互评，评完之后，由小组长收齐自己组员的成绩，集中登分，最后课代表汇总成绩，教师检查，通报基本情况。
【关键词】大学英语测试;评价体系;学生视角
目前，国内语言测试研究取得长足进展。国内学者借助信息技术，在测试反拨效应、影响测试的因素、机助评分、测试公平性等方面进行了研究。国内语言测试方面的研究主要集中于对大学英语四六级、专业英语四八级等大规模测试数据的分析。基于校本的大学英语的语言测试质量分析的研究还很有限。本文在效度整体观理论指导下，从学生视角出发，探究校本大学英语测试明确测量的构念是什么，即考察的能力是什么，同时基于学生视角对测试质量评价体系进行验证。
一、基于学生视角构建大学英语测试质量评价体系
大学英语测试涵盖听说读写等多个项目，由听力理解、阅读理解、完形填空、翻译、写作、口语表达等多部分构成。本研究涉及到的测试题型有大学英语四级口语考试和笔试的常规题型，如听力题型中的长对话、短文等;阅读题型中的段落匹配、仔细阅读等;同时也涵盖校本测试中的基于文本的多种阅读任务考察，如总结大意、划分结构、简答题、话题写作等。在构建大学英语测试质量评价体系之前，需要厘清大学英语考试目的、测量目标、考试内容、编撰试题、实施考试、考题分析、能力评分、成绩汇报等环节。在实际操作过程中，首先分析基于校本的大学英语测试数据，考察上述各个环节的质量，然后以语言学理论和测量学理论为基础进行试卷质量分析，最后构建大学英语测试评价体系。本文的关注点在于从学生视角出发，依托语言测试，探究语言测试的构念效度，讨论语言测试与语言技能、语言测试和认知水平之间的关系，构建大学英语测试质量评价体系(见图1)。具体讲来，语言技能包含听力能力、口语能力、阅读能力和写作能力;认知水平涉及记忆、理解、应用分析和评价创造等低阶、中阶和高阶能力。
二、基于学生视角验证大学英语测试质量评价体系
在构建测试评价体系后，对本校学生进行了深度访谈，其出发点在于验证质量评价体系的可靠性。深度访谈涉及到学生对考试题型的认可度及对考试各阶目标的认同感。图1语言测试质量评价体系构建其中，对考试题型的认可度，主要从学生角度来评判测试题型和语言能力的关系;对考试各阶目标的认同感涉及到对记忆、理解、应用分析、评价创造等低中高阶认知的考察，主要从学生角度来评判语言测试和各阶目标的关系。在研究过程中，分批对40名不同水平的受访者进行访谈，访谈问题涉及两大类。一类是哪种或哪些题型能够考察出学生的听力能力、口语能力、阅读能力、写作能力;另一类是英语测试是否需要考察学生记忆、理解、应用分析、评价创造等认知能力，若需要考察，哪种或哪些题型能够考察出这些不同层级的能力。在访谈过程中，访谈者可以对被访者进行追问，即被访者需要尽可能详尽阐释原因。具体结果如下所示。(一)语言测试与语言技能的关系。学生认为某些特定的考试题型能够考察出自身的语言技能。不同学生在叙述中对题型的选择及原因的阐述有所差别。1．关于听力能力方面。有部分学生认为听写题能够考验出学生是否真正听懂并捕捉到文本信息，需要在不同语速的文章中准确地听到这个单词并正确拼写下来;有学生认为新闻听力包含了国外的风土人情，语速快，能够检验自己的听力能力;有学生提到长对话和短文题目并非如短对话那样提供碎片化的信息，这两类题型提供的信息量较多，篇幅相对较长，能考察听者的整体理解能力及细节把控能力，因此能够考察信息整合能力及听力能力。2．关于口语能力方面。大部分学生认为进行口语对话比单纯朗读文本更能体现对口语能力的考察，原因在于语言是用来用的，用来交际的，对话能够考察辨别他人的语音，能否即时组织语言，展现发音准确与否，展现逻辑严密与否，展现应变能力等。也有部分学生认为个人陈述，即依据一句话或者漫画自由陈述两分钟，能够考察口语能力。3．关于阅读能力方面。在这个问题上，学生的反馈更为多样化。一是有部分学生认为段落匹配阅读能够考察阅读能力，阐述的原因有差异。有学生认为在此题型中出现了大量长难句，对于长难句的理解考察到了阅读能力;有学生认为此题型考试时间短，阅读量大，信息量大，此题型考察找主题句、考察出迅速提炼精准信息能力、概括理解能力等。二是有学生认为简答题能够考察学生对文章主旨、中心思想、逻辑结构、词汇运用乃至修辞手法等理解，进而考察理解能力。三是有学生认为概括段落大意能够考察出阅读能力。原因在于阅读本意就是读懂文章，那么总结归纳段落大意就很重要。这一点会助力于平时阅读水平提升，体现阅读能力。另外，也有个别学生提供了小众题型。如在规定时间内阅读文章并画出思维导图。思维导图可看出考生是如何分析文章，看出考生对文章内容细节方面的把握。四是有少数学生认为传统的采用选择题目的仔细阅读考察阅读能力，阐述的理由如下:此题型要求必须通读全文并透彻理解，不仅需要理解文本的字面含义，还要推测出其实际强调的意思，并对作者观点加以推测、概括和总结，考察阅读理解能力。4．关于写作能力方面。学生认可特定的考试题型能够考察出写作能力。大部分学生认可命题作文、图表类作文、漫画类作文、均能体现写作能力。学生认为考试时的限时作文，考验了学生在选题、结构、语言等方面，可以客观反映出写作能力。有学生认为话题作文能够考察写作能力，一是此题型考察了对话题的把握和思考，二是考察对文章篇章布局的把握，三是考察语言表达能力。有学生认为漫画类作文考得更加全面也更能考出写作能力。漫画类作文首先描述漫画中的内容且漫画作文较其它作文更能考察出个人的思维能力。(二)语言测试与认知水平的关系。学生认可语言测试应该考察且能够考察认知水平。不同学生在接受访谈时对此问题的阐述有所差别。1．关于记忆能力方面。大部分学生认为语言测试需要考察记忆能力。在考试目的方面，记忆能力考察属于相对低阶目标。比如在听力测试题中，听力题目不展示在试卷上，这使得记忆能力尤为凸显，尽管有理解的成分，但主要是记忆力，尤其是瞬时记忆能力。英语测试中各种题型如完形填空、段落匹配、仔细阅读、写作等题型考察了对单词记忆积累状况，不可否认，词汇记忆是记忆能力的一方面。2．关于理解能力方面。学生认为语言测试需要考察理解能力。只有理解了文本，才能完成测试中的题目。有学生认为阅读理解中涉及的主旨大意题、观点态度题目可以考察理解能力，可以检验出是否真正理解作者的想法。有学生认为段落匹配题最能体现对考生理解能力的考察，原因在于需要有整体概念，全篇理解。也有学生认为选词填空题目最能体现对上下文的理解与把握。3．关于应用分析能力方面。有学生认为无论是阅读文本还是写作题目都能考察出自己的分析能力。有学生认为阅读理解侧重分析，听力和口语侧重应用。有学生认为写作中的应用文体，如通知、各类信件、海报、邮件等能考察出应用能力。4．关于评价创造能力方面。评价创造能力属于高阶要求。学生对此项的反馈体现了大学英语教学带来的自我成长。在高阶的英语学习及测试阶段更多涉及到这项能力，尤其在写作题目中能显示出对此项能力的考察，从某种意义上讲，写作是学生组织语言创造出来的作品。写作需要对某一话题通过发散性思维创造性地提出自己的观点。除了写作这一题型外，有学生认为简答题能够考察考生对作者观点的理解，还要思考自己对某事物的看法，对比自己和作者观点的差异与相似点，进而总结出更有深度、更全面的观点。5．关于语言测试兼顾对语言技能与认知水平考察方面。从反馈的结果来看，对这个问题的回答本身就体现了学生的认知水平。部分学生认为学习英语的目的是语言技能的提升和认知水平的提高，二者兼顾还能带动其它学科的学习。有学生认为语言学习不仅仅是单词积累，还要了解语言展现的背景文化。语言需要运用到生活中，在生活中用英语和别人交流时，语言技能和认知水平都重要，同时语言技能和认知水平能从侧面反映一个人的能力和价值观念。也有学生认为语言技能和认知水平相辅相成，二者缺一不可。语言技能的提高有助于了解世界，而学生认知水平的提高有助于深入理解学习内容的深层含义，进而促进语言水平。还有学生认为语言学习是一个循序渐进的过程，兼顾认知水平能使英语学习较为有层次地进行，同时，兼顾认知水平可以较为客观地反映出考生的真实情况，避免出现因认知问题而出现的大跨度差距，从而使考试更有效。
三、结语
从学生视角看，测试作答数据能够彰显学习成效，为改善测试质量提供实证依据。访谈结果显示，学生认可目前测试题型能够考察听力能力、口语能力、阅读能力及写作能力;学生能够意识到英语测试可以指导自身学习，提高语言技能及认知水平。同时，在访谈中，学生提供的各种反馈为后续改进测试和提升教学提供了依据。
【参考文献】
［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．北京:高等教育出版社，2007
［2］方绪军，杨惠中．语言能力等级量表的效度及效度验证［J］．外国语，2017，7:2～14
［3］贾文峰，常晓梅，唐鑫梅．大学英语校内测试研究［J］．外语测试与教学，2013，2:54～59
［4］金艳．大学英语课程评价体系的构建［J］．山东外语教学，2013，5:56～62
［5］杨惠中．有效测试、有效教学、有效使用［J］．外国语，2015，1:2～26
1、珍惜机会、虚心学习
作为一名社区干部，能有机会到XX挂职，是十分难得的。因此，在挂职期间，我抓紧一切可以利用的时间和机会，认真学习。一是搜寻资料主动学。一到挂职单位报到，我就找到了二里牌社区的总体概述、发展规划以及近年来的工作总结、今年的工作部署，并进行认真学习研究；通过当地的报刊、杂志、资料汇编、新闻媒体等途径加强对XX、XX区的了解、学习；搜集了二里牌社区一系列有关社区发展、党建和居民服务等方面的资料，同时结合自己的业务工作有重点地学习和搜集，了解他们先进的工作理念、工作思路和思维方法，为自己更好地开展工作提供参考。二是参与工作直接学。在工作中向领导、同事学习。注意观察，积极询问，学习把握他们的工作方法、思维方式，注意了解志愿者服务工作活动的开展形式、如何创新及发挥作用等。听取各类讲座，获取知识，如参加二里牌社区“文明劝导队”和“青少年巡逻队”的上街宣传、服务等活动。三是参观考察直观学。根据挂职单位的安排，我对二里牌社区的重点工程、建设成就和文化设施进行了参观考察和学习，如：参观了XX华天、湘域中央等社区重点经济建设成果，感受到经济发展给社区带来的神话。总之，通过学习，了解了经济发达地区很多好的做法和先进的经验，开阔了视野，更新了观念，同时XX区干部在工作中表现出来的的工作理念、敬业精神、奉献意识、团结氛围、工作作风和办事效率等，使我受益匪浅。
2、积极参与，加强锻炼。
在挂职期间，我不做旁观者，不当局外人，而是以主人翁的姿态，积极主动地参与到工作中去，潜下心来做深入的调查研究，尽量争取多做一些能够锻炼和提高自己的工作。一是制定计划。挂职期间做到有计划，有目标，尽量给自己加任务、“压担子”，寻找更多的锻炼机会。二是主动融入。积极参加社区的办公会议、居民工作例会、宣传理论学习会等，主动参与工作研究和探讨问题。同时，还参加社区组织的一些活动，主动融入集体。积极参与了社区科普教育讲座等活动。在工作中多看、多学，积极向单位同事请教，学到了许多好的工作经验和方法。三是深入了解。为了掌握第一手资料，增加对二里牌工作的感性认识，我紧紧围绕“社区服务建设”这一主题，深入单位进行学习了解。走访了有关街道社区和志愿者服务团体，分别到五一东村社区、德政圆社区参观其办公用房和居民自治组织建设，对二里牌的文化事业、基层群众文化活动等情况有了较为全面的了解。
3、勤于思考，不断提高。挂职期间，对工作、学习不断进行思考、分析和总结，好的方面总结出成功的经验，存在的问题理出了改进的方法。同时，将工作、学习、参观和考察中的所见、所闻加以整理，结合我社区的实际情况，认真加以思考，得出自己的见解，使自己的综合素质和工作能力得以不断提高。
【关键词】信息技术；探究式教学；激发兴趣；交流评价；总结提高；成果评价
0 引言
高中信息技术课程是一门更新速度快、比较前沿的课程，它具有很强的技术性、理念性、综合性和创造性。按照现阶段发展速度，这门课程所带来的信息量和知识更新速度在其它基础教育课程中的发展也比较快。如何开展信息技术课程的有效教学，是信息技术教师所必须进行的研究。
1 高中信息技术课程探究教学模式的实施步骤
1.1 创设情境――进入感知
情境是感知和理解问题的前提，也是意义建构学习环境的四大要素（情境、协作、会话和意义建构）之一。情境的创设对课程的导入、学生学习兴趣、探究动机的激发有着至关重要的作用。只有情境创设好了，学生才能主动进入探究阶段，才能给探究过程增添无限的乐趣。情境由教师创设，随后学生进入感知，学生通过感知情境，形成学习准备。此时教师注意观察学生的表情和行为，这将是对自己创设情境的一种反馈，教师通过反思积累创设情境的经验。
1.2 点拨导思――发现问题（认同任务）
一方面由于学生在信息技术起点上的差异，学生在感知情境的过程中所获得的感受不尽相同，是否激起探究动机也各有差异；另一方面教师需要在这时学生注意力最集中、思维最活跃的状态下给予点拨导思，造成和学生一起进行观察和磋商的局面，让学生在上一个环节中的差距进一步缩小，尽可能的使每一位学生都能有所收获，有所发现。探究问题要尽量让学生发现，这样学生对问题（任务）才有认同感。
1.3 组织交流
还是由于学生间的差异，学生对问题的感受和理解、对所选择探究的问题的难易把握不同，因此很有必要对探究主题（问题）进行一次组织交流，在交流的过程中，学生通过口头表达可以整理一下自己的思路，教师边听边给予一些引导性的建议，学生之间也能够集思广益，排除一些错误的判断，减低了一些无谓的摸索，节省了本来就不多的课时的宝贵时间。教师在聆听的过程中尽量给予学生以肯定的评价，保持学生探究的积极性。
1.4 整理假设――选择形式
通过上一个环节的讨论交流，每一个学生都有了自己对问题的看法，这就有了探究的方向。然而，一方面由于高中生升学压力大、时间紧、课时的不足和不连续性导致了他们进行大任务、大主题、高度综合的探究活动的不现实性；另一方面由于学生起点之间的差异、兴趣度等因素，对探究活动容易出现两极分化现象。因此，很有必要在教师的引导下，帮助学生进行探究方向的整理，尽量使他们采用小主题、小任务的探究方案，尽量使探究活动在一节课内完成。
另外，帮助他们选择探究形式，探究式教学的组织形式主要采用两种类型：小组合作探究和个人独立探究。小组合作探究一般由3～5人组成研究组。分组尽量不要学生自由组合的形式，以免出现学生只考虑个人利益、喜好、与同学关系亲疏等因素，导致有的学生在小组中只依靠他人，逃避探究学习；有的小组成员特长、知识机构比较单一；有的小组缺少中心人物，组织松散等，这些都不利于学生的合作学习、共同进步。
1.5 提供资料――搜集加工
由于信息技术自身的特点，信息技术既可作为教师教的教学辅助工具，也可作为学生学的认知工具。信息技术课一般都在机房进行，所以探究活动中信息技术不论是教辅工具还是认知工具都能得到很好地发挥，甚至达成一种默契，教师利用信息技术创设情境，提供资源，引导启发；学生利用信息技术作为情境探究、发现学习、协商交流、知识建构、创作实践和学习反馈的工具。
1.6 高效点拨――探究实践
在确定上述环节以后，教师和学生都完成了探究活动的准备工作，在这个环节中，教师给予学生足够的时间和空间让学生完成探究任务。
这是探究过程的主题部分，也是花费时间最长的部分，是培养学生探究能力的关键环节。教师的主导作用和学生的主体作用得到最大化。一方面探究教学活动由于学生自主程度高，学生在习惯了其它主科的课堂讲授模式的情况下缺乏必要的心理准备和经验的积累，心理落差加大；另一方面信息技术课由于考试压力不大，不像语文、数学那样在学生当中具有“权威性”，学生在探究过程中难免表现出急躁、不耐烦，尤其是在遇到困难时，就会想到逃避责任（要求换组、换题）、呈现自由主义（利用自主时间做与主题无关的事）。
1.7 交流评价，总结提高
教师引导学生进行正确表达。在这个阶段，学生要将已取得的收获进行归纳总结，总结提炼，并在组内、组间和在整个课堂上进行交流。通过交流和研讨，使同学们共同分享探究成果、共同相互去评价成果。
教师针对知识点进行系统讲授，归纳要点，梳理体系，强化学生对知识的理解，鼓励学生进行知识的深加工，利用所学的知识进行实际问题的分析，学会知识的迁移。
2 高中信息技术课程探究教学模式的评价策略
2.1 探究过程评价
探究过程的评价要求对学生在整个探究过程中的表现做一个正确的评价，在探究行动之前告知过程的表现将纳入评价指标，以引起学生的重视，激励自己在探究过程中好好表现。对于评价指标的制定，我们主要从对主题的理解和表现、知识的获取、团队合作情况和学习态度这几个能体现学生探究活动过程操作方面的指标，同时给出评价标准。
2.2 探究成果评价
高中信息技术课探究式教学模式成果评价的主要内容是学生对信息技术基本的知识、技能和自主探究能力、协作能力、解决问题能力和创新能力的多方面考察。针对高中信息技术课程的特点，我们在探究成果方面的评价属于总结性评价，探究成果是对学生实际操作能力、解决问题的能力和探究能力的体现做出全面的体现，从教师的角度讲也是对整个教学方案的有效性做出一个价值评判。
在进行总结性评价的同时，我们还需要借鉴过程性评价的一些结果，这样就可以对总结评价的结果有一个更充分的依据。过程性评价是在学生学习过程中进行跟踪、记录等环节得出一些学生在态度、基本能力的体现和知识获取过程的操作、团队合作的情况。这将对学生最终的学习结果提供一些合理分析的依据。
下面重点强调一下作品创作考察和上机考察。
2.2.1 作品创作考察
作品创作考察主要考察的内容是学生综合认知工具的操作能力，创新能力，信息技术解决实际问题的能力，其评价遵旨是立足于学生的全面发展。
2.2.2 上机操作考察
上机操作考察是充分运用信息技术课程的自身特点和优势，特点在于信息技术课程注重学生的实际操作能力，优势在于学生平时上机机会多，对于这种形式的考察，往往能体现出学生基本知识与技能、动手操作能力和灵活选择问题解决办法的能力。教师要针对具体评价目的，灵活地设计联系实际的信息处理任务，不能单纯依赖题型单一、只考察基本知识与操作能力的机考系统，否则容易对信息技术教学产生误导。
上机操作考察是灵活多样的，但需要把握几个原则：
（1）机器软硬件条件的无差别；
（2）严格限定上机时间；
（3）所使用的上机软件要做到随机组题，自动评分。
3 结束语
总之，不论从教育理念的变革还是从课程改革、课程标准的实施，还是对于高中信息技术这门新兴的课程的教学思考，都要求我们对课程本体、教学方式方法、课程评价探索出符合课程本身和课程标准要求的教学模式，以便在以后的教学过程中更加具有规范性和可操作性。
【参考文献】
鉴于这次挂职时间短，没有安排具体工作，主要根据我的意愿，采取“全面了解、有所侧重”的办法来了解和交流。挂职期间，自己自觉服从安排，积极争取主动，不断总结别人好的经验，学习好的做法，接受新的观念，较好完成了挂职锻炼任务。现将挂职锻炼情况总结如下：
一、学习情况
1、珍惜机会、虚心学习
作为一名社区干部，能有机会到XX挂职，是十分难得的。因此，在挂职期间，我抓紧一切可以利用的时间和机会，认真学习。一是搜寻资料主动学。一到挂职单位报到，我就找到了二里牌社区的总体概述、发展规划以及近年来的工作总结、今年的工作部署，并进行认真学习研究；通过当地的报刊、杂志、资料汇编、新闻媒体等途径加强对XX、XX区的了解、学习；搜集了二里牌社区一系列有关社区发展、党建和居民服务等方面的资料，同时结合自己的业务工作有重点地学习和搜集，了解他们先进的工作理念、工作思路和思维方法，为自己更好地开展工作提供参考。二是参与工作直接学。在工作中向领导、同事学习。注意观察，积极询问，学习把握他们的工作方法、思维方式，注意了解志愿者服务工作活动的开展形式、如何创新及发挥作用等。听取各类讲座，获取知识，如参加二里牌社区“文明劝导队”和“青少年巡逻队”的上街宣传、服务等活动。三是参观考察直观学。根据挂职单位的安排，我对二里牌社区的重点工程、建设成就和文化设施进行了参观考察和学习，如：参观了XX华天、湘域中央等社区重点经济建设成果，感受到经济发展给社区带来的神话。总之，通过学习，了解了经济发达地区很多好的做法和先进的经验，开阔了视野，更新了观念，同时XX区干部在工作中表现出来的的工作理念、敬业精神、奉献意识、团结氛围、工作作风和办事效率等，使我受益匪浅。
2、积极参与，加强锻炼。
在挂职期间，我不做旁观者，不当局外人，而是以主人翁的姿态，积极主动地参与到工作中去，潜下心来做深入的调查研究，尽量争取多做一些能够锻炼和提高自己的工作。一是制定计划。挂职期间做到有计划，有目标，尽量给自己加任务、“压担子”，寻找更多的锻炼机会。二是主动融入。积极参加社区的办公会议、居民工作例会、宣传理论学习会等，主动参与工作研究和探讨问题。同时，还参加社区组织的一些活动，主动融入集体。积极参与了社区科普教育讲座等活动。在工作中多看、多学，积极向单位同事请教，学到了许多好的工作经验和方法。三是深入了解。为了掌握第一手资料，增加对二里牌工作的感性认识，我紧紧围绕“社区服务建设”这一主题，深入单位进行学习了解。走访了有关街道社区和志愿者服务团体，分别到五一东村社区、德政圆社区参观其办公用房和居民自治组织建设，对二里牌的文化事业、基层群众文化活动等情况有了较为全面的了解。
3、勤于思考，不断提高。挂职期间，对工作、学习不断进行思考、分析和总结，好的方面总结出成功的经验，存在的问题理出了改进的方法。同时，将工作、学习、参观和考察中的所见、所闻加以整理，结合我社区的实际情况，认真加以思考，得出自己的见解，使自己的综合素质和工作能力得以不断提高。
产业集群：国家新型工业化产业示范基地――上海临港产业区
2011年有10座城市在发展产业集群领域被兄弟省市作为学习目的地考察学习，共涉及考察点15个，其中上海4个，被考察5次，排在首位。
上海临港产业区面积241平方公里，主要分为重装备区、物流园区、主产业区、综合园区、奉贤园区五大功能区块。产业区已经基本形成了汽车整车及零部件、大型船舶关键件、发电及输变电设备、海洋工程设备、航空零部件配套等五大装备产业制造基地，是国家新型工业化产业示范基地。预计今年该区将实现工业总产值超过450亿元。
“上海临港产业区按照体现国家战略、体现上海优势、体现国际竞争力的战略定位进行规划和建设，配套功能完善，尤其是发展临港产业的现念、思维方式和工作路数值得学习借鉴。”
――江苏盐城党政代表团
基础设施建设：华北未来重要综合通枢纽――石家庄新客站
2011年全国在基础设施与交通航运建设领域有6座城市处于领先，共涉及考察点10个，其中河北省石家庄市在基础设施建设方面成绩突出，排在全国前列。
石家庄新客站区域占地7.9平方公里，由建设大街、南二环、中华大街、槐安路围合而成，是华北地区重要的以客运为主的综合通枢纽。铁路入地工程，让城市桥东桥西的分割成为历史，货运外迁结束了百年货运市内穿行的历史，原有场地全部改为绿地，城市中心区的环境和景观大大改善。
“新客站铁路入地工程，让城市桥东桥西的分割成为历史，货运外迁结束了百年货运市内穿行的历史，原有场地全部改为绿地，城市中心区的环境和景观大大改善。”
――石家庄市委书记孙瑞彬
城市建设与旧城改造：高起点规划、高标准建设，特色与宜居兼顾的新城市发展典范――钱江新城
2011年全国在城市建设与旧城区改造领域有15座城市处于领先，共涉及考察点26个，其中以浙江杭州市的考察点最为集中，被考察次数7次，排在全国首位。
钱江新城位于杭州主城东南、钱塘江北岸，占地30平方公里，是杭州实施“城市东扩、旅游西进，沿江开发、跨越发展”战略的先导性工程。新城建设2001年启动以来，坚持高起点规划、高标准建设、高强度投入、高效能管理，核心区4平方公里内的中央商务区、国际会议中心、大剧院、市民中心等已陆续投入使用。钱江新城中心区的空间规划布局上，从大范围、大尺度、高视点的角度，体现现代城市以高层建筑群为核心的特色。在建筑风格上，以香港中环、上海陆家嘴和纽约曼哈顿为标榜，在建筑的“高度”、“亮度”和“密度”三方面将达到世界一流水平。重点突出300米以上的超高层建筑群，最高天际线可以达到600余米。不仅完美体现了杭州作为国际化大都市的风貌，也尊重了西湖“三面云山一面城”的历史格局。
“规划是城市建设的龙头，在推进城镇化进程中，要学习杭州等地的先进经验，不仅请专家规划，还要尊重市民意见；不仅制定好规划，还要严格执行规划，要制定一流规划，建设好我们的城市，让城市有特色、更宜居。”
――山西党政代表团
低碳技术与新能源：采用“两型”技术建立的文化艺术品――长株潭两型社会展览馆
2011年全国在城市建设与旧城区改造领域有9座城市处于领先，共涉及考察点19个，其中以湖南省长沙市和江西省南昌市的考察点最为集中，分别被考察次数7次，排在全国首位。
“长株潭两型社会展览馆”通过声光影等高科技技术立体演示，详细介绍了湖南长株潭“两型社会”建设的政策规划、阶段成果、创新技术等情况。该馆建筑本身也体现了“两型”理念，整个展馆采用了地源热泵空调系统、半导体LED节能照明、风光互补发电和竹木环保装饰材料等大量“两型”技术。
一、任务目标
通过这次主题教育活动，努力解决目前党员干部思想、作风和廉洁自律等方面存在的突出问题，切实增强工作的紧迫意识、纪律意识、责任意识、创新意识、团结意识、节约意识，培养广大干部艰苦奋斗、勇于担当、创先争优的良好氛围。重点解决五个方面的问题：
一是执行力不够问题。破除接受任务讲条件，执行任务找借口，工作敷衍了事、阳奉阴违现象；树立无论工作多难，都无条件服从工作安排，不讲条件、不找借口，千方百计完成工作任务的意识。
二是主动性不够问题。破除工作懒懒散散、被动应付，没有紧迫感，上班迟到早退、随意脱岗、上网聊天现象，树立干工作有计划，干事有激情，始终保持昂扬向上的精神状态。
三是作风浮躁问题。破除思想松懈、骄傲自满；工作标准不高、推诿扯皮、牢骚满腹现象，树立向高标准看齐，知难而进、勇于破题，不干则已，干就干好的意识。
四是铺张浪费问题。破除公车私用、私客公请、公务活动花钱大手大脚等现象，树立厉行节约意识。养成随手关灯、关水、关电脑等自觉节约的好习惯。
五是老好人主义问题。破除工作原则性不够，怕得罪同志、怕得罪企业的老好人主义现象，增强工作的原则性和工作的底气、锐气，敢于说不。
二、活动步骤
第一阶段：动员学习阶段
制定活动实施方案，召开动员大会，对活动进行安排部署。合理安排学习时间，邀请党校、市局专家就党性修养、业务经验等进行理论授课，观看反腐倡廉等教育片，并组织开展学习《“恪守从政道德、保持党的纯洁性教育读本》、廉政党课等主题教育活动。
第二阶段：考察集训阶段
组织全体一线干部分批到外地考察学习，主要内容是监察执法、污染减排、生态建设三个方面，并进行一次集训，考察结束后，每组都要形成考察报告。
第三阶段：查摆问题阶段
在学习、考察的基础上，认真开展自查自纠活动，查找存在的突出问题，局领导召集分管科室人员召开座谈会，副科长以下工作人员人人发言，内容包括查找出的问题、学到的经验、意见和建议等。局里召开中层以上人员会议，中层干部根据本科室人员的提出的意见建议和个人实际进行发言。召开党组会议，党组成员人人发言，发言内容主要是自身存在的问题、学到的经验以及意见、建议等，并研究确定解决问题的措施和办法。
第四阶段：整改总结阶段
召开全体职工大会，局长代表党组对整个活动进行总结。会后，针对查摆出来的问题，各科室制定有针对性、便于操作的整改措施，坚持边整边改，注重实效，切忌走过场。通过整改总结，进一步统一思想，戒骄戒躁，加压鼓劲，确保全面圆满的完成全年工作任务。
三、有关要求
（一）联系实际，突出重点。抓住重点，找准主要问题，认真搞好自查自纠。每个科室、每位干部职工，认真解决一两个带有倾向性的主要问题，学到一到两项好的工作经验。
购物车(0)