时间：2023-03-07 15:00:50
导语：在英语词汇教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、英语词汇的特点
1.英语词汇是一个意义网络，词汇之间有各种关系。因此不宜孤立地学习。一个单词只有放在句子中才有确切的意思，也只有在句子中才能体会到其用法。也就是说，词义在语境中变得单一、具体。但是，语境也使词汇产生临时性意义，表现出词义的可选择性。所以，背生词表吃力不讨好，突击生词也终归要失败。实践证明，结合上下文语义背单词是最有效的方法。
2. 英语词汇和语法有密切关系，学词汇不可把语法抛开。学习英语时，语法学习应该领先。语法是绳子，词语是铜钱，没有语法，铜钱串不起来。语法规则有限，可以先学。词语数量无限，又不按系统安排，不好串联和记忆，只能逐步增加。
3.英语词汇既丰富又不断变化，但是要分段进行，否则贪多嚼不烂。在每一阶段，也有精、泛之分。在阅读时，关键性词汇不能轻轻放过，非关键性词可以根据上下文猜测意义，不必一一细究。及早扩大阅读量很关键。
4.汉语词汇与英语词汇的意义有的彼此重合，有的半同半异，有的还似同实异，这是不易搞通的难点。在这众多的材料中精选最能表达思想的成分组成句子、篇章，使话语更加精确、生动。但同时这就使得词汇学习必然是一个艰苦和漫长的过程。
二、词汇教学的方法
1.教师重视，提高教学效果。在中专英语教学系统中，教学理论的实现、课程设计、教材编写、教学准备、教学活动等都是以课堂教学为中心展开的。教师在课堂教学中必然（自觉或不自觉地）显示外语教学思想和观点，显示其处理语言材料、训练语言技能和处理种种教学事件的策略、技巧、心理趋势和风格等。在同一过程中，外语学习者也必然地（自觉或不自觉地）表现其学习心理和策略、领悟能力和对各种教学活动的参与程度等。各种因素与课堂教学过程的有机联系和对其影响程度不尽相同，但是，从整个教学效果来看，教师对词汇教学的重视程度最为重要。
2．明确教师与学生的关系，狠抓语言基本功。学词汇，必须由学生自己努力。从字词的发音和意义入手，认真对待每个词的发音。词语的含义常常对所要表达的句子有重要作用，词语的解释一般解释词语的本义和一、两个较常用的引申义。教师帮助学生认识、把握词汇规律，指点学生利用课本单词表和选择使用词典和其他工具书的方法。词汇不象语法，可以通过有限的规则来类推无限的句子，词汇必须一个一个地学习，了解其读音、意义和用法。教师要求学生认识、学会单词表中的生字，重点掌握和运用课后练习中的重点单词及句子。在单词的基础上，精讲句子；精讲一句后，精读一段；精讲一段后，举一反三，搞通全篇。
3.重点掌握基本词。英语词汇估计有一百多万个。基本词在语言中所占比率并不大，它们是那些被全民广泛使用，日常交际必不可少，意义又最为明确的那部分词。例如: 表示动物、植物、水果的词：dog, cat, oak, apple。表示自然界事物的词：wind, frost, snow, sun等。表示人体、动作、亲属关系的词：head, foot, go , come, father, mother 等。还有常用的助动词、介词、连词、代词和数词等。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
0084-01
词汇是语言的基础。语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法只能传达很少的信息，而没有词汇则什么也无法传达。”纵观目前的词汇教学，不难发现，不少教师认为英语课堂纯粹是趣味性的生活场景再现，词汇训练只是让学生在课后进行一定遍数的重复记忆，词汇教学显得非常机械化。为此，本文试从教学方法的层面，对小学英语词汇教学进行探讨。
一、在情境创设中积累词汇
早在300多年前，教育家夸美纽斯就曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”创设适合英语词汇学习的情境，可以充分刺激学生学习的感官，促使学生理解词汇。情境创设的方法有很多种，比如，为了让学生积累一定数量的水果类单词，教师可以将各种各样的水果模型带到教室中，在“What’s this？”“It’s a（an）…”的问答中，促进学生对单词的记忆。教师还可以用图画再现情境法让学生识记水果词汇。比如，教师用教学挂图或者幻灯片展现水果摊的图景，然后引导学生通过互相提问、回答来掌握水果类型的单词。
二、在生活应用中积累词汇
随文识字是小学语文低年级识字的一种重要形式。借鉴此种方法，在英语教学中可以将所学习的词汇由词到句、由句到段让学生循序渐进地掌握。比如，人体器官的词汇记忆，教师可以让学生互相问答，并在课后交流练习。同时，在生活应用的过程中，教师可以根据学生的兴趣爱好，综合运用多种实践方法。比如，上例中的水果类词汇教学，教师可以在教室临时设置一个“水果摊”，让学生模拟练习。又如，教学相关地点名词时，教师将“school，playground，classroom，office，art room，music
room，multimedia room，library”图片和单词卡片交给学生，让学生设计出心目中的校园，然后再进行介绍。在设计和介绍的过程中，学生自然记住了这些词语。
三、在相互联系中积累词汇
在英语词汇教学中，教师可以充分运用联想、相似联想的方法来让学生记忆单词。例如，学习了“jacket”后，让学生寻找与汉语词汇音近的词汇，如“sandwich，tank，coffee，chocolate”等，以音近来积累词汇；还可以采取关联想象的办法来加强词汇的记忆。比如，学习了“football”后，教师可以让学生记忆“basketball，baseball，volleyball”等，以形似来积累词汇；还可以采取关系联系来加强记忆，如学习了“fat”后，让学生记忆“thin”，然后再联想到“small，large”等词语，让学生在关系的对比中，促进对词汇的记忆和积累。
四、在讲解规律中积累词汇
小学阶段对英语构词法并没有深入地进行讲解，仅在4A后每个章节辟出一部分进行了归类，要求学生会读，会认。这时，教师可以借助这些总结向学生渗透关于“前缀、后缀、转化、派生”等构词法的一些基本规律，让学生知其然，也知其所以然，在成功体验掌握构词法的基础上，加强记忆。比如，在学习了“mistake”后，教师可以讲解“mis”加在名词、动词前表示“错误”，然后再运用相互联系法，寻找出“misfortune/misread”等词语，让学生加强记忆。当然，在词汇训练的过程中，也可以灵活运用构词法来促进学生的记忆，如学习了“happy”一词后，可以引申到“happi-ly，unhappy，unhappily，happiness”等词语，促进学生加深认识，积累词汇。
五、在游戏参与中积累词汇
兴趣是最好的老师。大多数小学生都喜爱趣味性的游戏，在教学中我们可以利用学生的这一特点，让学生在游戏中识记单词。比如，奖励性的游戏，“说颜色，奖彩球”，用不同的颜色涂在白乒乓球上，学生摸到球后并说得准确的就把乒乓球奖励给他；竞争性的游戏，“抢读单词，拼单词对抗赛”；互动性的游戏，“单词接龙”等都可以寓教于乐，充分调动学生学习英语的积极性。
六、在传授方法中积累词汇
好的方法往往能起事半功倍的作用。教师在要求学生记忆词汇时，不妨对学生进行一些词汇记忆方法的指导，让学生掌握“点石成金”之法。比如，记忆物体外表特征的词汇时，教师可要求学生分别就名称、形状、颜色、大小等进行记忆；也可以指导学生运用图表进行记忆，让学生将复数变化、人称变化、级的变化、五种代词列成图表加强记忆；还可以指导学生运用卡片进行记忆，让学生自制小卡片，随时记忆等。
关键词：词汇教学 教学方法
一、注重构词规律教学
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法，比如复合法等。教师还可根据教学实际注意总结读音规律，教会学生依据开音节，闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。
二、强化语音教学
为词汇教学打好基础，词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢？采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。谈到语音，并非指音的每个音素，它还具有更深的内涵。语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
三、注重词汇意义的教学
英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义。词汇意义是指词所表现的内容。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。如同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同，也有必要让学生掌握。请看下列短语fromheadtofoot（从头到脚）aheadofstate（国家元首）attheheadofalist（在名单的开头）adepartmenthead（一个部门的主任）任何事物都有两个方面，反映在词汇里，有同义词的存在，也就有反义词。所谓反义词，是指两个词的词义完全排斥，互相否定，没有中间状态。由于反义词在英语词汇中占有较大的比重。要扩大学生的词汇量，注重反义词的教学也是必要的。由于反义词的构成情况较为复杂，在进行反义词的教学中，应注意下列几个方面的问题。
（一）在有些情况下，我们可以找到一对反义词的中项。例如，right（右面的）和left（左面的）可以有它的中项middle（中间的）。以上陈述，从几个方面归纳了英语构词的特点。教学中，研究并根据这些特点有的放矢地进行教学，可使学生更完整、更深刻地理解词义，达到正确运用的目的。
（二）由于一词多义现象的存在，一个词在不同的词义上可能有不同的反义词。
（三）英语词汇十分丰富，一个词往往有许多反义词，但是一个词的反义词并不能跟这个词所有的同义词构成反义词。因为每个词的语义场范围和深度不相同就不能算真正的反义词。例如，hot（热）的反义词只能是cold（冷），而不能是cool（凉爽），cool的反义词是warm（暖和）。
四、注重语境教学
语言作为人类表达思想和交流思想工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，学习语言的目的在于运用。目前，中学外语教学由于受“偏面追求升学率”的影响，对词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用，结果学生学得的是死知识，甚至最简单的英语会话都无法进行。鉴于这种学而无用的情况，外语教学必须进行改革。教师要从词汇教学入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。为此，教师可以在以下几个方面进行尝试。
（一）阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。这样，精讲多练相结合，精读、泛读相配合，长此以往，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。
（二）英语课堂教学，教师要坚持用英语授课，尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话，同时，还要注意培养学生听、说、读、写的兴趣。
论文摘 要：英语词汇具有很强的搭配能力，利用英语词汇搭配，可以扩大词汇量，掌握单词的正确用法。但是，中国英语学习者在词汇搭配使用过程中，却存在很多问题。本文分析了词汇搭配中存在的主要问题，并提出教师在教授词汇时，如何引导和帮助学生正确地掌握词汇搭配的方法，提高词汇教学质量。
词汇搭配是语言综合能力的重要组成部分。在社会生活的绝大多数场合，人们通过正确的词汇组合，恰当合理的语言表达，从而完整地反映客观世界，表达主体思想，达到成功交际的目的。然而，一些英语学习者，虽然有很大的词汇量，却不能恰当完整地表达自己想要表达的意思。在口语和写作中，词汇的误用也屡见不鲜。词汇搭配问题仍然是第二语言习得中最棘手的问题之一。本文首先分析、归纳词汇搭配中存在的主要问题，找出产生这些问题的根源；然后提出一些能够减少词汇搭配错误的教学方法，从而提高词汇的教学质量。
一、词汇搭配的理论依据
虽然搭配的概念已被广泛使用，但是学术界的定义不尽相同。朱永生(1996)认为，搭配既与词汇有关，也与句法有关，但搭配现象中最重要、也是最值得注意的是不同词汇或不同成分之间的语义联系［1］。Joos认为，一个词的全部可能的搭配对语言学家来说实质上就是该词的意义［2］。Firth认为，理解一个词要看它与其他词语之间的相互联系，意义存在于语言环境中，“意义取决于搭配是组合平面上的一种抽象，它和‘概念’上或‘思维’上分析词义的方法不是直接相关的。”［3］
汪榕培(2002)认为，搭配是语言中一个词与别的词的习惯上的连用［3］。Lewis给搭配下的定义是：一种易于观察的语言现象，其构成元素在自然的语篇中同时出现，且同现频率的固定性大于随意性［4］。Khellmer（1995）认为我们大脑中的许多词汇都是以搭配的形式存在的。搭配是词与词或词组与词组之间经常使用的一种关系［5］。
由此可见，搭配体现的是词汇的共现，搭配和意义紧密相连、相互依存、相互限制，搭配决定着语义。搭配是构成词汇意义的重要手段。
二、中国学习者在词汇搭配使用中存在的主要问题
词汇搭配能力是语言综合能力的表现，关系到二语习得的成败。但是由于英汉两种语言属于不同的语系，词汇的搭配组合习惯往往各不相同，因而在英语的词汇学习中，中国英语学习者存在着很多搭配问题。具体的搭配问题可以归纳为以下几类：
1.汉英式搭配
国内外许多学者认为，一般的外语学习者都摆脱不了母语思维的影响。用母语的语法组织外语的句子是个非常普遍的现象，即使学习或使用多年外语的人也未必能摆脱母语句法规则的影响，而且完成的外语任务越难，对母语的依赖性越大［6］。受汉语的影响，很多二语学习者在进行词汇搭配时，容易用汉语的思维模式把汉语中的词汇对等地翻译成英语。例如，在中国人心目中，猴子是智商极高的动物，所以汉语中说某人聪明，可以用“像猴子一样精”，所以有的学生就翻译成：He is as wise as a monkey.但是这却不符合英美人的表达习惯，正确的表达应是：He is as wise as an owl.
2. 语义重复
汉语为了表示强调，常常重复被强调部分来增强语气，例如，“再三重复”、“返回”、“我的名字叫”等，但这在英语中就行不通。有些学生则忽视这种情况，造成词义重复，如“repeat again and again， return back， my name is called”。再如，We ran to the playground， only to find it covered with white snow.在英美人的概念中“snow”本身就含有“white”的含义，“white”与“snow”搭配，词义明显重复，不符合英美人的搭配习惯。
3.褒贬不分
英语中有些词经常与表示积极意义的词搭配，如brilliantly， remarkably， wonderfully等，而dangerously， deadly， desperately， seriously等词经常与表示消极意义的形容词连用。例如，They have all utterly recommended the boy， but the mayor denied his opportunity.此句中“utterly recommend”便是错误的搭配。
4.词类混淆
在词汇搭配中，既存在统一词性内相近词的混淆，又存在词性的混淆使用。同一词性内拼写相近的词混淆使用如respectable， respective与respectful; surprising与surprised; reliant与 reliable;及近义词receive与accept;purchase与buy等的混淆使用。不同词性的单词混淆使用，如affect与effect; intent与intend等的误用。另外，英语中有些动词既可用作及物动词，后面跟宾语，又可用作不及物动词，后面不可跟宾语。此时，它们也会有不同的词义。如：“wonder”作不及物动词时，意为“想知道”，作及物动词时意为“诧异”；“defer”当不及物动词用时，意为“推迟”，作及物动词时意思是“依从”。词类混淆使用还表现在名词单复数的误用上。由于分不清可数名词、不可数名词和集体名词而造成的搭配错误随处可见，如a furniture， a group of birds 等。
5. 过度概括
例如：1）His father was charged of theft and put into prison.
2）They need plenty of drink， not plenty of food.
因为教学过程中教师有意强调了“be accused of”词组，学生印象很深刻，“accuse”与“charge”又是同义词，所以错误地认为“be charged”与“of”搭配也是成立的。英美人会用“plenty of food and drink”，也可以用“plenty of food”但就是不用“plenty of drink”，这一点从语义上是行得通的，语法上也正确，形容
词短语后加名词。但是，“plenty of”的引申范围没有涉及“drink”。
三、词汇教学方法
词汇习得贯穿于英语教学的始终，熟练掌握各种词汇搭配关系对提高综合英语语用水平有至关重要的作用。针对词汇搭配中存在的主要问题，笔者结合自己的教学经历，提出以下词汇教学方法。
1. 强调各种搭配关系
学生之所以会在词汇搭配中出现以上问题，其中一个重要原因是在大脑词库中没有建立起丰富的词汇网络，导致了在提取所需要的单词时，还要经过加工合成，或者对等翻译等，结果往往会给人一种牵强附会、词不达意的感觉。因此，在词汇教学中，不仅要求学生有丰富的词汇量，熟悉每个单词，而且还要掌握单词之间的搭配关系。正如武雪霜所说“词汇教学的重点应放在帮助学生科学地记忆和灵活地使用词汇上。”［7］英语中有不少词是以中心词为媒介相互发生联系的。例如，以名词为中心词的搭配，主要涉及到形容词与名词的搭配，动词与名词的搭配。例如，以affair为中心词，就可以引申出如下搭配：（1）形容词+名词：current /household /internal/ domestic / foreign /international/ financial /private affairs;（2）动词+名词：to arrange one’s affairs， to conduct state affairs ， to cover up/handle/ investigate/manage/straighten out an affair， to discuss the affair of等。在巩固中心词affair用法的同时，又可以扩展出修饰它的形容词和动词的用法，而且还可以对这些形容词和动词的搭配关系继续展开，词汇量就不断扩大。
在搭配中，还可以以旧代新，用已学过的旧知识来解决新知识。例如，看到provide...with能用offer...to来解释。同时，要特别注意固定搭配的用法。单词放在固定搭配里记忆的效果要比孤立地去记好得多。例如，以make为中心词的搭配就有make away with / for / into / of / off / out / up等。还可以分模块掌握搭配，如表示“阻止、妨碍……做……”的就有prevent / keep / stop / prohibit / deter / hinder / preclude... from...等。再如，英语中有些“A+B”与“B+A”式的词组：for good / good for; hand in / in hand等，可以把它们单列出来记忆。这样既可以扩充词汇量，又可以辨别它们的用法，一举两得。
在词汇教学中，英语教师应特别强调以名词、动词、形容词和副词为中心词的搭配，因为这一类词的搭配能力特别强。
2. 用对比法进行词汇教学
在英语学习过程中，往往不可避免地受到母语的影响，即语言迁移。正迁移有利于英语学习，负迁移则阻碍外语学习。英语中大量的词语搭配在汉语中都可以直接地对译，这些不需要教。而那些在第一语言中不能直接对译的词，就需要抽出来加以特别强调，以减少由于汉语的影响而产生的搭配错误。例如，学习知识learn knowledge；提出问题raise a request；公费医疗 the public medical care 就是由于受母语干扰而引起的，此时需要英汉对比教学。
转贴于 此外，还要对比英汉词汇的文化内涵。有些词虽然概念意义相同或相近，但其内涵意义却相差甚远。例如汉语中的“龙”是“祥瑞、权力、神异”的象征，而在英语中，“龙”则象征着“邪恶”。造成这种现象的原因与语言的文化背景是有很大的关系的。学习外语时，若不注意目的语词的内涵意义与母语相应的词的内涵意义之间的差异，也会出现词汇层面的负迁移。
3. 结合语境进行词汇教学
语言是一个大系统，处在这个系统中的词汇不是孤立存在的，它们相互联系，相互制约。词汇的意义取决于它与其它词语的组合与搭配或联结。因此，要正确地理解和运用词汇，就要注意它与其它词的搭配组合关系以及相对应的语境。
英语中有一些语义对应词 (ambivalent words)，即具有正反两方面含义的词语。例如，learn既可表示“学习”，又可表示“教导，教训”；nice既可表示“好的，宜人的”，又可表示“坏的，令人不愉快的”；overlook既可表示“忽视（略）”，也可表示“监督，管理”；英语句子“He is my despair.”同样有两个相反的含义：（a）他坏得让我一筹莫展；(b) 他好得让我望尘莫及。这些都要靠上下文的搭配才能揭示其正确的含义。此外，英语中的非常规搭配也需要一定的语境知识才能正确理解其含义。
4. 利用语料库进行词汇教学
近些年来，语料库对词汇教学产生了重大的影响。基于语料库的词汇研究不仅可以帮助教师选择教学内容、安排教学的次序、找出教学重点，还可以帮助教师避免选择过时的表达法。如搭配“rain cats and dogs”在现代英语中（至少在现代英国英语中）几乎不再使用。Rundell (1995)发现在BNC的1000万词的口语库中，这个搭配一次也没有出现过，而在9000万词的书面语库中也只出现过一次。但是每本词典都收录了这一搭配，大多数英语教师都知道这一搭配，这样就面临着一个教学内容的选择问题。有了基于语料库的词频统计，我们就知道哪些词汇及其用法需要掌握，需要在教学中投入更多的时间［8］。
四、结语
英语的词汇搭配形式多样，搭配关系十分复杂，要掌握并正确运用各种搭配关系不是一件容易的事。这就需要教师在平时的英语教学中，利用各种不同的词汇教学方式进行引导、帮助学生有意识地去训练词汇的各种搭配关系，并不断地归纳、总结。同时，要注意一些搭配的文化内涵，并利用多种语境来帮助学生掌握词汇的用法，以提高词汇教学质量。
参考文献
［1］朱永生.搭配的语义基础和搭配研究的实际意义［J］.外国语，1996.
［2］王寅.语义理论与语言教学［M］.上海外语教育出版社，2001.
［3］汪榕培.英语词汇学高级教程［M］.上海外语教育出版社，2002.
［4］马海燕，杨连瑞.试论外语教学中的词汇法［J］.高师英语教学与研究，2005.
［5］朱跃.语义论［M］.北京大学出版社，2006.
［6］戴炜栋.束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素［J］.外国语，1994.
［7］武雪霜.谈词汇习得的认知规律与词汇教学［J］.教育与职业，2006.
［8］谢元花.语料库与词汇研究［J］.外语教学，2002.
［9］孙友义.英语词语聚焦［M］.地震出版社，2001.
［10］刘晓红.联想式英语教学法［J］.外语与外语教学，1999.
［11］杨廷君，李跃平.英语词汇联想式教学法：理论与实践［J］.西藏民族大学学报，2007.
［12］梁莉.搭配理论在英语词汇教学中的运用［J］.华中师范大学学报，2006.
关键词：词汇词汇搭配词汇教学
词汇搭配是语言综合能力的重要组成部分。在社会生活的绝大多数场合，人们通过正确的词汇组合，恰当合理的语言表达，从而完整地反映客观世界，表达主体思想，达到成功交际的目的。然而，一些英语学习者，虽然有很大的词汇量，却不能恰当完整地表达自己想要表达的意思。在口语和写作中，词汇的误用也屡见不鲜。词汇搭配问题仍然是第二语言习得中最棘手的问题之一。本文首先分析、归纳词汇搭配中存在的主要问题，找出产生这些问题的根源；然后提出一些能够减少词汇搭配错误的教学方法，从而提高词汇的教学质量。
一、词汇搭配的理论依据
虽然搭配的概念已被广泛使用，但是学术界的定义不尽相同。朱永生(1996)认为，搭配既与词汇有关，也与句法有关，但搭配现象中最重要、也是最值得注意的是不同词汇或不同成分之间的语义联系。Joos认为，一个词的全部可能的搭配对语言学家来说实质上就是该词的意义。Firth认为，理解一个词要看它与其他词语之间的相互联系，意义存在于语言环境中，“意义取决于搭配是组合平面上的一种抽象，它和‘概念’上或‘思维’上分析词义的方法不是直接相关的。”
汪榕培(2002)认为，搭配是语言中一个词与别的词的习惯上的连用。Lewis给搭配下的定义是：一种易于观察的语言现象，其构成元素在自然的语篇中同时出现，且同现频率的固定性大于随意性。Khellmer（1995）认为我们大脑中的许多词汇都是以搭配的形式存在的。搭配是词与词或词组与词组之间经常使用的一种关系。
由此可见，搭配体现的是词汇的共现，搭配和意义紧密相连、相互依存、相互限制，搭配决定着语义。搭配是构成词汇意义的重要手段。
二、中国学习者在词汇搭配使用中存在的主要问题
词汇搭配能力是语言综合能力的表现，关系到二语习得的成败。但是由于英汉两种语言属于不同的语系，词汇的搭配组合习惯往往各不相同，因而在英语的词汇学习中，中国英语学习者存在着很多搭配问题。具体的搭配问题可以归纳为以下几类：
1.汉英式搭配
国内外许多学者认为，一般的外语学习者都摆脱不了母语思维的影响。用母语的语法组织外语的句子是个非常普遍的现象，即使学习或使用多年外语的人也未必能摆脱母语句法规则的影响，而且完成的外语任务越难，对母语的依赖性越大。受汉语的影响，很多二语学习者在进行词汇搭配时，容易用汉语的思维模式把汉语中的词汇对等地翻译成英语。例如，在中国人心目中，猴子是智商极高的动物，所以汉语中说某人聪明，可以用“像猴子一样精”，所以有的学生就翻译成：He is as wise as a monkey.但是这却不符合英美人的表达习惯，正确的表达应是：He is as wise as an owl.
2.语义重复
汉语为了表示强调，常常重复被强调部分来增强语气，例如，“再三重复”、“返回”、“我的名字叫”等，但这在英语中就行不通。有些学生则忽视这种情况，造成词义重复，如“repeat again and again, return back, my name is called”。
3.褒贬不分
英语中有些词经常与表示积极意义的词搭配，如brilliantly, remarkably,等，而dangerously, deadly等词经常与表示消极意义的形容词连用。例如，They have all utterly recommended the boy, but the mayor denied his opportunity.此句中“utterly recommend”便是错误的搭配。
4.词类混淆
在词汇搭配中，既存在统一词性内相近词的混淆，又存在词性的混淆使用。同一词性内拼写相近的词混淆使用如respectable, respective与respectful; surprising与surprised; reliant与 reliable等的混淆使用。不同词性的单词混淆使用，如affect与effect; intent与intend等的误用。另外，英语中有些动词既可用作及物动词，又可用作不及物动词，此时，它们也会有不同的词义。如：“wonder”作不及物动词时，意为“想知道”，作及物动词时意为“诧异”；词类混淆使用还表现在名词单复数的误用上。由于分不清可数名词、不可数名词和集体名词而造成的搭配错误随处可见，如a furniture, a group of birds 等。
5. 过度概括
例如：1）His father was charged of theft and put into prison.
因为教学过程中教师有意强调了“be accused of”词组，学生印象很深刻，“accuse”与“charge”又是同义词，所以错误地认为“be charged”与“of”搭配也是成立的。英美人会用“plenty of food and drink”，也可以用“plenty of food”但就是不用“plenty of drink”，这一点从语义上是行得通的，语法上也正确，形容词短语后加名词。但是，“plenty of”的引申范围没有涉及“drink”。
三、词汇教学方法
词汇习得贯穿于英语教学的始终，熟练掌握各种词汇搭配关系对提高综合英语语用水平有至关重要的作用。针对词汇搭配中存在的主要问题，笔者结合自己的教学经历，提出以下词汇教学方法。
1. 强调各种搭配关系
学生之所以会在词汇搭配中出现以上问题，其中一个重要原因是在大脑词库中没有建立起丰富的词汇网络，导致了在提取所需要的单词时，还要经过加工合成，或者对等翻译等，结果往往会给人一种牵强附会、词不达意的感觉。因此，在词汇教学中，不仅要求学生有丰富的词汇量，熟悉每个单词，而且还要掌握单词之间的搭配关系。正如武雪霜所说“词汇教学的重点应放在帮助学生科学地记忆和灵活地使用词汇上。”英语中有不少词是以中心词为媒介相互发生联系的。例如，以名词为中心词的搭配，主要涉及到形容词与名词的搭配，动词与名词的搭配。
2. 用对比法进行词汇教学
在英语学习过程中，往往不可避免地受到母语的影响，即语言迁移。正迁移有利于英语学习，负迁移则阻碍外语学习。英语中大量的词语搭配在汉语中都可以直接地对译，这些不需要教。而那些在第一语言中不能直接对译的词，就需要抽出来加以特别强调，以减少由于汉语的影响而产生的搭配错误。
3. 结合语境进行词汇教学
语言是一个大系统，处在这个系统中的词汇不是孤立存在的，它们相互联系，相互制约。词汇的意义取决于它与其它词语的组合与搭配或联结。因此，要正确地理解和运用词汇，就要注意它与其它词的搭配组合关系以及相对应的语境。
英语中有一些语义对应词 (ambivalent words)，即具有正反两方面含义的词语。例如，learn既可表示“学习”，又可表示“教导，教训”；nice既可表示“好的，宜人的”，又可表示“坏的，令人不愉快的”；overlook既可表示“忽视（略）”，也可表示“监督，管理”；英语句子“He is my despair.”同样有两个相反的含义：（a）他坏得让我一筹莫展；(b) 他好得让我望尘莫及。这些都要靠上下文的搭配才能揭示其正确的含义。此外，英语中的非常规搭配也需要一定的语境知识才能正确理解其含义。
四、结语
【关键词】学生现状 教学方法 实践探索 课程考核
英语词汇学是专为英语专业本科高年级学生开设的一门核心课程，它作为高等院校英语专业课程之一，其开设时间有50年之久，最早可以追溯到1956年2月我国著名语言学家许国璋教授开设的词汇学。那时，词汇的系统知识由前苏联引进，从八十年代初，词汇学的研究与教学才在我国逐步开展。根据2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语词汇学属于英语专业选修课程之一，但在实际操作中，有的院校作为选修课开设，有的作为必修课程开设，不同高校对其重视程度不一。具体到四川师范大学应用技术学院，该课程开设为选修课。作为专业理论课程之一的英语词汇学，其普遍面临的问题是学生学习兴趣不浓，理论与实际脱节，教学方法传统而且单一，又加之该门课程术语生僻难懂，理论抽象。这些突出问题亟待我们去解决。为此，笔者将从授课对象的现状，教材的选择，教学过程及方法，学生参与课堂教学的实践探索，课程考核几个方面对该门课的教学改革进行探索，与同行共勉。
一、授课对象的现状
在探索这门课程之前，我们有必要对应用技术学院学生现状作一些简单介绍，因为该课程的改革是针对我院专升本英语专业的学生进行的，因而针对性很强。应用技术学院专升本英语专业学生是来自省内十几所高职院校，他们在高中阶段的英语基础知识就相对薄弱，其高考成绩普遍在200-380这个分数段，即使后来被高职院校录取，经过三年的专科阶段的学习，但因高职院校的师资、课程开设，教学质量，教学管理等方面的原因，被录取到我院的学生其质量方面仍然参差不齐。同时，我院的学生相对我校外国语学院的学生，他们的自学能力和独立思考能力相对较差。因此，以上这些因素让我们更有理由在词汇学的教学方面进行改革。
二、教材的选择
国内已出版的可供选择使用的英语词汇学材料很丰富，早在1983年，陆国强就出版了《现代英语词汇学》，在同一年汪榕培出版了《实用英语词汇学》，继之后有林福美的《现代英语词学》，张韵斐与周锡卿合著的《现代英语词汇学概论》，林承璋与刘世平合著的《英语词汇学引论》，林良生与秦大维著的《现代英语词汇学导论》，曹务堂的《简明现代英语词汇学》，张维友的《英语词汇学教程》，以及汪榕培的《英语词汇学教程》。以上这些教材因出版时间较早，内容、知识结构、教学方法和手段已经不能适应新的发展要求，而且这些教材设计多数基于学科内在逻辑和系统性，较少考虑学习者的全面发展和社会对人才需求的多元化。后来，中山大学外国语学院英语系教授、博士生导师丁建新对词汇学的一些传统内容进行了合理整合，同时又吸收了近年来词汇研究的诸多新成果，编写了《现代英语词汇学教程》。该教材涵盖了词汇与语法的关系、英语词汇的词源学研究、词的意义及意义关系、词的语用研究、多词表达（含搭配，词组和习语）及利用语料库考察词汇型式等主要论题，还附有对中国英语学习者学习词汇十分有用的一些工具性内容，如常用词根表，词缀表等。结合我院专升本英语专业学生的状况，综合多种因素的考量，我们选择了丁建新的《现代英语词汇学教程》（A Course in Modern English Lexicology）。
三、教学过程及方法
就具体到《英语词汇学》这门学科而言，教师在教学中必须做到多教材结合，跨学科，跨章节授课，这样才能使学生的知识体系体会更加完善，知识面更加宽泛，更容易理解和掌握该门课的重难点知识。
1、所谓的多教材结合，前面已经提过，词汇学专业教材种类多，其教材体系的编排不尽相同，侧重点也有很大差异，但主要内容不会有很大变化，所以教师在授课时要参照更多教材，不能只局限于一本教材就完成教学任务，这样对自己的知识拓展没有任何好处，而且对学生进行知识传授时未必能讲到位。其实，作为英语专业的词汇学教师，可以将陆国强的《现代英语词汇学》，张维友的《英语词汇学教程》，林承璋与刘世平合编的《英语词汇学引论》，张韵斐的《现代英语词汇学概论》和丁建新的《现代英语词汇学教程》结合起来，这几本教材都讲述了英语词汇的起源（the source of the English vocabulary），构词（word-formation），词义和语义关系（word meaning and semantic relations），英汉习语（English idioms），英汉词搭配（English collocations）， 他们唯一不同的是章节编排和表达相同意义的不同英语表述方式。老师在授课前把这几本教材通读一遍，这样既会丰富老师的专业知识，又会使老师在授课过程中如鱼得水，从而避免了教师照本宣科的现象发生。所以在授课过程中，我们应提倡将常用的教材结合起来，根据不同教材的不同侧重点取长补短，使老师在授课阶段更能得心应手。
2、所谓的跨学科教学指教学内容不能仅仅局限于词汇学中某一个单元，而是把该单元的知识点与相关学科联系起来，如英语词汇学的第一章讲词的定义与分类时，我们可以把该章节与《语言学教程》中的第五章形态学或词法（morphology）联系起来，该章节对三个关键概念morpheme，morph和allormorph进行详细解释，并举了很多例子说明三个术语的区别，然而英语词汇学并没有作详细的区别；又如，在英语词汇学中，Bloomfield 放弃了从语音和书写这两种传统形式给词下定义，而是纯粹依靠形式标准（formal criteria）给词下定义，虽然该定义具有一定的科学性，但不足以让学生充分理解其定义，而由胡壮麟所编的语言学教程中就明确讲到，由于人们对词的识别和定义有不同标准，所以很难给出科学的定义，尽管如此，大家同意在说明词时要涉及三种含义，即，词是自然的有界限的单位；词是支配一组形式的共同因素；词是一个语法单位，这些知识在词汇学上没有提及，另外，语言学教程上除了给出词的三个含义，还给出了可以帮我们识别词的一些因素，即词具有稳定性，相对性，最小的自由形式，而词汇学笼统地把他们概括为词的特征。不管以哪种方式讲解，老师在授课时把跨学科相关章节联系起来，这无疑会拓展学生的认识视野。
3、除了上述多种教材结合，跨学科教学外，在授课阶段，教师也应该重视跨章节教学，跨章节教学打破传统的教学观念，这样既可以把相关章节揉合在一起，同时又可以让学生的知识结构成系统性，另外这种教学方式要求学生在课前要做好充分的预习准备，否则，学生将不能跟上老师上课的思路。如在授课时可以把《现代英语词汇学教程》（由丁建新编著）中第一章第二节中词汇场（lexical field）与第六章中上下位关系（hyponymy）和语义场（semantic field）放在一起讲解，这样做是因为这几个知识点是相互联系同时又相互区别。又如，在讲解第三章时，可以把三、四、五章结合起来，因为英语词汇的扩充不外乎有两个途径，其一是从其他语言中借词（Borrowing as a source of English word-stock），其二是主要构词方式和次要构词方式，主要构词方式有两种，派生（derivation）和合成（compounding）；次要构词方式有拼接法（blending）、逆成法（back-formation）、 首字母缩略法（initialism）、首字母拼音法（acronym）、缩短法（clipping）、词首非重元音构词法（aphesis），类比法（analogy）。把这三章放在一起，就很容易使学生对英语词汇的扩充的途径有深刻的理解，更重要的是学生的知识体系越发完善。
四、学生参与课堂教学的实践探索
教学是教师的教与学生的学的有机统一， 是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。对课堂教学，原苏联教育家巴班斯基用相互联系的观点进行过分析，指出：“只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程。割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件。”因此，教学过程中，只有把教与学有机结合起来，真正发挥“教师为主导，学生为主体”的作用，才能打造高效课堂。具体到词汇学这一门课，老师应该怎么调动学生学习的积极性与主动性呢？我个人认为教师可以选取理论性不是特别强的章节，有针对性的挑选少数英语基础知识比较好的学生到讲台前讲解，起示范带头作用。其具体操作是这样的：笔者从班上挑选了四位学生并指定了理论性不是很强的Chapter3 Morphology，给她们两周的时间准备该单元的教案和ppt，她们在完成教案和ppt后，我要对她们的ppt和教案进行审阅并指出教案和ppt所存在的问题，经过她们几次修改，这样才让她们走上讲台。此次学生课堂教学实践的优点是参与授课的学生的自主学习能力有所提高，尤其是对该章的理解远远好于其他几章，从学生层面来说，远远好于没有参加此次活动的学生；其不足之处在于这种活动的范围小，即参与活动的学生人数少，活动缺乏连贯性。为了调动学生的积极性和发挥学生参与课堂教学的能力，这样的活动应该成为教学中的常态。
五、课程考核方式
考试不仅是对学生所学知识的一次检查，更是对所学内容的一次回顾和反思。考核方式得当，有可能会提高学生学习知识的积极性。针对词汇学的学科特点，考试方式可以灵活多变，英语词汇学的学习不是死记硬背，而是基本概念，基本理论的理解，因此考试形式可以呈现多样性。比如说学生学完一个单元，可以进行一次考试，这种考试可能是开卷或闭卷，也可能是小论文的形式，这需要具体而论，如果该章理论性比较强，可以以论文形式；如果该章实用性比较强，采取考试的形式。这样既可以考查学生对概念的掌握情况又可以加深学生对词汇学的理解。
六、结束语
综上所述，英语词汇学是英语专业核心课程之一，其地位不可小觑。在实际教学中，教师应该切实引导学生重视词汇学的学习，同时还应该从教师的教学过程及方法，学生参与课堂教学，课程考核方式等多方面对这门课程进行一些力所能及的改革探索，使该门课程的教学朝着更加优化的方向发展。
参考文献：
[1]Ruth Gairns， Stuart Redman. Working with Words A
guide to teaching and learning vocabulary. Foreign
Language Teaching and Research Press， 2009
[2]胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程.北京：北京大学出版
社，1998
[3]陆国.强现代英语词汇学.上海：上海外语教育出版社，
1999
[4]汪榕培，李冬.实用英语词汇学.沈阳：辽宁人民出版社，
1996
[5]王宗炎，英语词汇教学初探.外国语学院学报，2001
[6]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程.上海：上海外
语教育出版社，2013
[7]张维友.英语词汇学教程.武汉：华中师范大学出版社，
2004
[关键词]小学英语；词汇；方法；原则
中图分类号：G61
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2013）04-211-01
英语词汇贯穿于整个英语教学的过程之中，不论是小学英语，还是初中英语，甚至是大学英语，都不乏对词汇的关注。一般说来，小学生刚开始学英语时，由于新鲜好奇，兴趣很浓。随着时间的推移，学生遇到的词汇越来越多，一部分学生就会出现对英语单词听不懂、说不出、读不准、记不住的问题，从而失去学习英语的兴趣和热情。可见，英语词汇教学，直接影响学生学习英语的效果，影响学生理解、掌握英语，影响学生有效地运用英语进行交际。在中国小学生学习英语的起步阶段探讨英语词汇教学显得极为重要。
一、小学英语词汇教学的原则
小学英语词汇教学的原则是为了抓好词汇教学，教师首先要掌握小学英语词汇教学的原则，所谓词汇教学原则就是贯穿在词汇教学过程中的教学主线。
（一）以听、说、读、写为教学的顺序
音、形、义是词汇的三个要素，音，即读音，是词的语音形式。词的读音，不仅要注意音素，而且要注意重读音节，也要注意非重读音节。如同其它基础知识的学习、词汇学习要遵循“听先于说，说先于读，读先于写”的原则。坚持这一原则，把“听”放在首位，有利于学生形成在习得语言的过程中先获得语言的语音形式的科学方法，有利于学生听准词的读音，提高模仿发音的准确性。只有在听的基础上，才能展开说、读、写，这种顺序根本扭转了译写、读、说、听为顺序的教学误区。
（二）以情景和语境为教学的突破口
词汇的呈现方式既是词汇学习方法的一种导向，也是词汇能力的一种显示。那种脱离情景、语境、教材内容而孤立地教单词的方法是不可取的。但是，为呈现单词创设的与课文内容不大相关的情景或语境的方法，同样是没有多大意义的。只有以结合课文内容的语言交际的情景为呈现词汇的引子，才能使学生学习、理解和运用词语有收效。即使在启蒙阶段，也要引导学生在句子中学习词汇，以形成“词语用于语言表达”的理念。一段简短的对话中突然出现一个陌生词汇，这个时候老师应该运用好语境和情景让学生去猜测词汇的含义。
（三）以学习方法的指导为教学的主线
学法是指学生英语学习的方法。词汇的记忆方法是学生在学习中所遇到的一大难题，掌握一定的方法是词汇学习的关键因素。因此，在教学中渗入学法的指导，把规则教给学生，引导学生运用语音规则记忆，以达到化难为易、积少成多地学习词汇的目的。
二、小学英语词汇教学的方法
（一）单词读音的讲授
在讲授单词的读音时，对学生要讲明以下的情况：与汉语拼音不同的是，英语单词是有重读和非重读音节之分的；很多单词的读音与单词的拼写形式是一致的；单词在句子中随着句子不同的语气、意思而有升、降调之分。事实上，读音讲授是词汇教学的基础，而该基础的加强需要学生教好的掌握汉语拼音和英语新标的区别和发音。准确的读音是词汇教学的基础，也是学生记忆词汇的基础。
（二）单词词形的讲授
英语是拼音文字，单词是由字母组成的，每个字母都代表一个读音。但是有许多词的拼写与读音是不一致的。例如，有的字母在某些单词中是不发音的，有的字母在不同的单词中有不同的发音。这种音形不一致的情况，给学生学习和记忆单词带来困惑，形成难点。在教学中，教师要化难为易，把规律教给学生，使学生经教师的点拨学会运用读音规则学习、记忆单词，从而提高学生掌握词汇的效果。马承老师的“字母、音素、音标三位一体教学法”在这方面探索出了一条行之有效的路子，用在教学实践中可取得很好的教学效果。
（三）单词词义的讲授
词义学习的目的是把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联想起来。解释词义可有下列几种方法：1.直观法。运用图片、实物、简笔画等解释词义。2.归类法。通过列举一系列的同类东西而达到理解表示类别的词（如水果、颜色、蔬菜、电器、交通工具）的词义。3.解释法。用汉语解释一些抽象的英语单词。4.提示法。根据上下文，引导学生理解单词词义。5.比较法。在教授像反义词一类相互关联的概念（如long和short；old和young；straight和curly；big和little）时，可用比较法。此外，根据儿童的心理和生理特点，我们还可以用歌曲、故事、游戏等多种方式进行词汇教学。总之，教师只要重视词汇教学，掌握了词汇教学的原则和方法，我们的学生就有希望跨越词汇难关，为他们今后的英语学习打下良好的基础。
（四）实景讲授
心理学研究表明，青少年、儿童以直观形象记忆为主，逻辑记忆为辅。具体、直观的实物、情景能引起学生的注意，从而帮助学生理解和记忆相关词汇。如在教学单词“desk”时，我就边指学生的课桌边教学，并让学生拍着课桌有节奏地读单词，这极大地调动了儿童的学习积极性。
作为一名英语教师，要正确认识英语词汇在英语学习中的重要性，讲解英语词汇学习的方法和技巧，丰富学生的英语词汇量，从而提高学生的英语综合水平。笔者在初中从事英语教学工作多年，在多年的英语教学中总结出了词汇教学的一些经验，在教学过程中也取得了不错的成效。现结合教学实践，就初中英语词汇教学问题谈谈自己的看法，以供同行参考。
一、初中英语词汇教学中存在的问题。
1、教师不重视英语词汇教学。
在英语学习的过程中，许多教师认为词汇学习是学生自己的事情，不要教师花费太多的时间去讲解。只要学生们在课下自己进行拼读练习和记忆就可以。因此，教师往往忽略了英语词汇教学的重要性。即使教师在课堂上进行词汇知识的教学，也只是按照英语词汇表带领学生进行词汇知识的朗读，简单的进行词义的分析。在单一的英语词汇教学模式之下，学生缺乏英语词汇学习的方法以及技巧，在英语词汇的学习上效率不高。
2、学生对英语词汇学习缺乏积极性。
词汇是英语学习的基础，但是，学生在英语学习的过程当中并没有把词汇学习放在英语学习的基础地位之上。由于英语词汇学习需要花费很多的时间去反复记忆，学生感到英语词汇学习枯燥、乏味，对英语词汇学习不感兴趣。许多学生在英语学习的过程中，喜欢去学习英语其它知识，但是，由于没有奠定英语学习的基础，导致英语学习的效率低下。
3、学生没有掌握英语词汇记忆的技巧。
词汇是英语学习的重要内容，也是令学生们最头痛的事情。在英语的学习过程中，学生们感到英语词汇是最难的问题。这和学生们的英语词汇学习方法有很大的关系。在英语词汇的学习以及记忆过程当中，学生们没有掌握正确的方法，他们只是依靠死记硬背去学习英语词汇，因此，在英语词汇的记忆过程中会感到非常困难，即使记住了英语词汇，过不了多长时间就会忘记。
二、初中英语词汇教学的方法。
1、直观教学法，加深学生对词汇的印象。
初中生的抽象思维能力较差，但是他们的形象思维能力特别丰富。在英语词汇教学中，如果教师注重直观的词汇教学方法，就会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。因此，在进行英语词汇教学时，教师要根据词汇的特点选取适当的直观教具。教师在进行英语词汇 教学时，可以选用实物、图片、多媒体设备等辅助教学工具，还可以充分发挥我们表情、肢体语言的重要作用。让学生在直观的教学中感受词汇教学的魅力，在无形中获得词汇知识。
例如：在学习“banana”这个词汇时，教师可以利用事先准备好的“bananas”进行直观教学。教师先拿起一个香蕉，进行自问自答的练习：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教师拿起两个香蕉接着进行练习“What are these in English？ They are bananas.”然后，教师让学生进行相同的练习，通过直观实物的展示，学生们不仅顺利掌握了“banana”，而且对于它的词性、单复数也有了准确的掌握。对于掌握较好的学生，教师可以把banana奖励给他们。这样不仅活跃了课堂教学的气氛，而且调动了学生的课堂参与性，激发了学生的学习兴趣。
2、让学生掌握构词法，提高英语词汇的学习效率。
掌握构词法是学生学好英语词汇的关键。在英语学习过程中，我们会遇到许多合成词、词的前后缀等等。在英语词汇教学中，教师要对这些英语构词法知识进行讲解，做到让学生熟练掌握。这样，学生在记忆英语词汇时，就会根据相应的规律进行学习，感到英语词汇记忆的简便性，从而提高英语词汇学习的效率和兴趣。教师要教给学生常见的英语前缀和后缀，让学生明白这些前后缀的意思。不仅可以提高学生英语词汇的记忆效率，而且可以做到词汇的准确理解。如：后缀“less”---carelss＼affectless；前缀“un”---unlike＼unhappy。
3、让学生做到正确认读英语词汇，根据发音准确拼写。
在英语词汇的学习中，我们会发现，如果能够做到正确发音，一般能够根据英语的发音准确拼写出英语词汇。因此，在英语教学中教师要重视音标教学，让学生能够熟练掌握音标，做到英语词汇的发音准确。在此基础之上，教师还要教给学生英语发音的一些规律，让学生能够掌握发音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通过对音标和发音规律的掌握，学生们感到英语词汇学习并不是想象的那样难。
4、结合上下文学习英语词汇，做到准确理解。
【关键词】英语; 词汇; 教学
中学英语词汇教学十分重要。如何加强中学英语词汇教学呢？笔者从十多年的英语教学经验中得出些许体验。
1 强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇教学中我一般采取由音到形再到义的顺序进行教学。例如：bike，bus，bag 等词中的字母b都发/b/这个音；cow，how，now 等词中的字母组合ow都发/au/ 这个音；cake，these，five，note，tube 等词中的元音字母都发该字母名称音等。教师要根据教学实际，注意总结读音规律，教学生有效的学习单词方法。
2 词汇介绍的多样化，激发单词记忆的兴趣
2.1 翻译法。把单词写在黑板上，让学生比赛谁记得多记得快，这样教单词既实用又简便，但不可久用。2.直观法。1)利用实物介绍新词汇。如:Look, this is my face.（用手指着脸）2)利用图片介绍词汇，如：apple 简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look――I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生 模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象。
3 注重构词规律教学,扩充词汇量
每种语言都有其自身的构词规律，掌握规律，就便于记忆。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规律、成体系的。指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握。首先，教给学生关于英语词根和词缀的知识，介绍和使用构词法： a. 利用同根词： 如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出 useful, useless, user 的词义来。教师就 可以说:"useful" comes from "use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of no use "or "not useful". b. 利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，学生已掌握了tell, write， 要向他们解释前缀re－的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出 retell, rewrite的意思来。c. 利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后 缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。d. 利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然 推测出waiting－room, reading －room的含义来。e. 利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同 义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根 据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同 义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个 句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。f. 利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big 以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理 解small的意思了。g. 同音异义异形词的对比。单词教学中逐步介绍、定期归纳一些构词知识，能使学生多快好省地扩充词汇，教学中稍加点拨，学生就记住，而且举一反三，利用这种方法可以有效扩大学生的词汇量。
4 创立语境，灵活运用词汇
词汇总是存在于一定的语境中。离开了语境，词汇就如同无水之鱼、无本之花，失去其生命活力。所以教师在教授单词时应结合一定的语境，而不应作孤立的讲解。在英语中，由于一词多义现象的存在，许多单词在不同的语境中表达不同的含义；英语词汇学习又是一个连续不断的过程，所以教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法显得十分重要。研究表明，随着学生外语水平的逐步提高，他们对“推理”和“间接”学习词汇的需求越来越大，这尤其体现在学生阅读能力的培养方面。目前流行的“cloze”练习，实际上是培养学生词义猜测能力的一种行之有效的方法。因此，学习语言的目的在于运用。我注重把单词放在词和句中，反复练习，不断纠正。如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy。这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。教师要从词汇教学入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。
5 加强指导，掌握记忆策略
在注意改进教学方法的同时,还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官 、运用多种方法去识记。教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果，达到事半功倍的学习效果。
参考文献
购物车(0)