时间：2023-03-07 15:01:01
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_____至_____学年度____学期 教师姓名_________
一、工作思路
二、具体工作
1、教学工作
2、教育或班主任工作
3、教育或教学管理工作
4、科研工作
5、其他工作
三、成绩
四、存在的问题
五、意见和建议
磨口小学班主任工作总结
_____至_____学年度____学期 教师姓名_________
一、工作思路
二、具体工作
1、德育工作（思想、行为习惯等）
2、班级活动开展
3、学风建设
4、班级文化特色建设（读书、板报等）
5、后进生转化工作
6、其他工作（卫生、安全等）
三、成绩
四、存在的问题
五、意见和建议
磨口小学后勤人员学期工作总结
_____至_____学年度____学期 教师姓名_________
一、工作思路
二、具体工作
三、科研工作
四、其他工作
五、成绩
六、存在的问题
七、意见和建议
关键词：定位 规划 争做 研究型 管理者
教育科研作为教育改革与发展的第一生产力，教育科研工作至关重要。中小学教科室主任是学校教育科研工作的具体策划者、组织实施者、引领者和管理者，在提升教师群体教育科研能力和促进学校教育科研整体水平发展方面发挥着极为重要的作用。学校教科室主任的教育科研素养的高低直接影响着一所学校，乃至一个区域的教育科研水平。
作为教科室主任，既是研究者，又是管理者，在起到辐射、带头作用以外，还要不断提高自身的科研管理水平，才能使自己的知识、能力结构适应工作的需要。作为领导要有良好的品格修养，古人云“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”要使教职工心服口服，必须具有高尚的道德品质，严以律已，甘为人梯，在各方面起表率作用。还要有良好的交往情感，情感是理解的阶梯，是沟通心与心的桥梁，平时要提高协调能力，善于处理纵横交错的人事关系，使自己的工作得到各个部门的配合，得到广大教职工的理解和支持。
一、准确定位
教科室主任是学校教科研工作的规划者、组织者、引导者、管理者和总结者。要及时通过各种渠道学习掌握先进的教育理念和思路，了解国家的教育改革发展方向以及拓展自己的国际教育视野，为本校的教科研工作的发展提供强有力的理论支撑。同时在学校的行政工作中要准确给自己定位。1.教科室主任是校长的参谋，是智慧型校长的得力助手。作为学校班子成员和学校发展智囊团之一，要为学校的的发展积极建言献策，为学校教科研工作及其他工作提供优质的咨询服务，要为学校的全面提升贡献自己的力量。2.作为学校教科研工作的引领者，要当好教科研工作的组织者。要成为学习型和研究型个人及组织的代表，要不断努力能够成为学校教师中“首席学习者”，只有学习并不断地学习才能够武装我们的头脑，让我们拥有更加丰富的知识，“多见者博，多闻者智”。3.教科室主任是学校教科研工作的管理者。要注重将教学与教研有机结合，教研与科研有机结合。要以学校的常规教研为抓手，让学校教学质量稳步提升。同时还要以专项教研为突破口，组织教师认真分析教育教学工作中存在的值得研究的问题作为我们研究的对象。适时指导教师把这一有价值的问题上报立项，成为个人或者学校的研究课题，引领教师做研究型的教师。在这一过程中要加强研究过程的规范管理，做好资料的收集整理，争取让所有立项专项课题和个人课题能够顺利结题。4.要当好研究团队的协调者和引领者。学校教科研工作的开展要依靠强有力的团队支持，作为这一团队的引领者教科室主任要不仅能够带领大家搞好教育科研工作，同时要学会协调，尽大可能的发挥这一团队中每一位教师的优势力量，让我们能够在快乐中研究，在研究中成长。5.要成为学校质量提升的智者。要积极关注学校课堂教学的管理，对教学计划、进度、环节、教学质量要及时进行检查、分析、研究对策，要重视反馈，及时改进，做好学校教学质量每一环节的落实。
二、科学谋划
（一）对自己专业成长的科学谋划
教科室主任既要有实际程度，也要有教学理论；既要能指点课堂教学，还要能指点课题研讨；既要懂得与指导沟通，也要擅长和教员交流；既要有筹划活动的才能，也要有文字表达的功底。可谓是能文能武，能说会写。因此，要认真去科学谋划自己的专业成长，在学校的发展中不断超越自己。
1.练好课堂教学功，构成教学特征。
教科室主任首先应该是一位优秀的教师。走进新课程的教师不是机械的执行者，而是积极的参与者，是将实际使用于理论的发明者。教科室主任要为教师提供效劳，就需要提早浸透，做学习的先行者、理念的传达者、规范的解读者、教材的诠释者、资源的开发者，就应该在课堂教学方面有所作为。因而，教科室主任要带头研讨课堂，研讨教学，自动、深化研究课堂教学艺术，努力构成本人的教学特征。只要这样，才能在教研活动中为教师说课、研讨提供指点与协助，才能在科研培训中理论联系实际，深入浅出地对教师进行引领。
2.练好课题研讨功，自主参与课题实验。
教科室主任本身要积极参与课题研讨。参与课题研讨，既是一种应战也是一种压力，异样也是一种成长与机遇。在研讨中，必需查阅大量的资料，这样可以大大拓宽视野，进一步提升教育的理念。参与课题研讨，还有了与教科专家交流和外出学习的时机，这样就取得了少量的学术支持。关于教科室主任而言，往往是学校的一些重要课题结题报告的执笔人。撰写课题结题报告并不是一件轻松的事，需求静下心来，全面梳理课题研讨的点点滴滴，这样的“炼狱”关于提升本身的写作才能是很有帮助的。
3.练好科研管理功，当好顾问与做效劳。
俗话说，民好做，官难当。对此，我比拟认同。当普通教师只需求依照指导的要求完成好义务即可，即使碰上难办的事情，最多本人多用点工夫多出点力就可以处理。但是教科室主任不能仅仅是本人擅长搞科研就行了，作为学校的教育科研管理部门的担任人，教科室主任要处置好多方面的关系，既要贯彻落实下级教科部门的相关政策，博得校长的支持，又要努力做好相关宣传发起任务，获得教员的信任，让他们乐意参与科研活动，方方面面都得思索周全。要当好教科室主任，就得练好科研管理功，为学校指导当好顾问与助手，为教员做好冤家与导师。
管理，管是催促，理是效劳。用心催促，真诚效劳，我觉得这应是我们教科室主任的管理任务原则。
（二）对学校教科研工作的科学规划
1.首先要认真梳理、分析本校教科研工作的现状与不足。将自己学校教科研工作中的优势继续发挥出来，促进学校教育教学质量的不断提高。对于教科研工作的薄弱地方要加大扶持力度，从人员、资金、奖惩倾向等方面入手，放大优点，消化不足，不断提高学校教科研水平。学校教科研工作要在校长的直接领导下，在省市区教科研部门的指导下积极开展工作，要将教学与教研有机结合，科研与教研有机结合，以“发展教师、发展学生、发展学校”为工作方向，踏实有效地开展好学校的教科研工作。
2.科学规划本校教科研工作。
要从远处着眼、近处着手。既要对学校长期教科研工作作出科学规划，又要对近期（一年）甚至一学期的工作要理清思路，作出科学、合理的安排。要学会去有序、连续性的做规划，让打算成为一个系列，不断延伸，逐步解决教育教学工作中存在的问题，集小溪成大江。
加强教育科研和教师培训工作力度，以创建xx市优质高中为契机，以新课程研究为中心，以校本课程开发为突破口，按照“加强学习、全员参加、突出重点、稳步提高”的工作思路，狠抓教师队伍建设，使我校教师整体水平不断提升；狠抓教育科研工作，促进我校教育科研工作上档次上水平。
二、 工作思路及主要措施
1、强化教育科研工作，加强对新课程的研究。
要以高一年级为重点，以教研组、备课组为单位，在全校兴起“研究新课程、用好新课程”的热潮。从去年秋季开始，我省试用新课程，在实际教学中面临诸多不可预测的新问题、新挑战。这些都要求我们在教学实践中集中集体智慧去解决。本学期力争有20篇教育教学论文在省级及以上刊物上发表，其中研究新课程的不少于10篇。
① 继续实施中层以上干部蹲点教研组制度，确保教研质量。教研活动要有主题，有中心发言人，记载完整。
② 加强备课组建设，特别是高一年级各学科备课组要成为研究新课程的坚强堡垒，发现问题、研究问题、解决问题。
③ 积极开发校本课程。按照刘校长在日前召开的中层以上干部会议的讲话精神，从今年开始，我们要开发出以传承中华传统文化为中心的校本课程，并从本届高一年级开始试行。
2、加强课题研究，使课题研究常态化，提高课题研究的质量和档次。
我们将积极争取上级部门的支持，力争本学期有一个教育科研课题在xx省立项，一个在xx市立项，一个在老河口立项。
① 落实教研活动课题化制度，每一个教研组要有一个课题，做到“组组有课题，人人有任务”，抓好每次教研活动的研究的质量，落实好课题的专题研究。
② 学校每学年要组织精干队伍进行课题的筛选、甄别，要挑好课题负责人，定期对课题研究情况进行检查督导。
3、加强校本培训的工作力度。
本学期要以提高课堂效率，给学生提供有效教育为校本教研的中心工作。要把学习新课程、改进教学模式有机结合起来；要进一步巩固前一阶段多媒体学习培训的成果，不断提高教师掌握先进的现代教学手段的能力。要进一步拓宽培训渠道，提高培训力度，增加培训的实用性。
4、加强教师队伍建设，继续实施青蓝工程、名师工程，努力打造一支业务精良、师德高尚的高水平的教师队伍。
① 加强青年教师的培养。要对青年教师倾注更多的心血，把青年教师的成长当成学校可持续发展的大事来抓。在生活上、工作上关心他们，通过结对子、压担子、搭台子、引路子等形式，让青年教师在教学实践这个大舞台上迅速成长。各年级要为每个青年教师配备德艺双磬的教师作为师傅，做到“一帮一，一对红”。
② 加强骨干教师的培养和使用。发挥骨干教师在学校教学和管理中的示范引领作用。
③ 加强教师外出学习培训的管理力度。教师培训结束后，要及时撰写学习的心得休会，在小组交流，并讲一节示范课。
④ 鼓励高层次学历教育，学校将给予大力支持。使学校高学历教师人数逐年提高。
⑤ 加强普通话的培训和使用。校园内师生要使用普通话。普通话没有达标的教师要加强学习，尽早达到要求。
5、加强继续教育工作，完成“二五”继教培训后继工作，作好“三五”培训的开局工作。积极完成xx市、xx省组织的高级别的教师调训。
① 积极参加xx市、xx市组织的培训工作。积极组织学校的校本培训。
② 加强资料的收集和整理。
③ 做好继教档案的整理工作。
④ 完成好继教学分的登记及发证工作。
6、积极组织教师撰写教学论文，鼓励教师参加各业务部门举办的教学论文评比，鼓励教师向各级各类教学期刊、杂志投稿，教科室及时登记造表，并按学校有关规定给予一定的物质奖励。
7、积极完成教师科、教研室、继教中心等上级业务主管部门安排的各项工作。
一、共青团多维互动式服务学生科研工作模式构建的必要性
1.公共品的提供者。在大学生人力资本的生产和销售中，不少要素都是公共品。在市场不能有效提供这些要素的前提下，需要有一个组织统一地进行供给。比如讲座这样的公共品，关于学术和创业内容的讲座能够帮助大学生自身人力资本的生产。
2.监督者和推动者。人不是生活在孤立绝缘的世界中的，个体将自己利益的最大化的行为很容易对别人利益造成伤害。既然一个人的行为可能会给别人带来不良后果，那么就需要一个组织去协调，对于有害的行为予以限制，对于有益的行为加以鼓励。
3.改变大学生的“效用函数”。大学生人力资本的个体最优配置之和是否就能达到社会资本的最优配置呢？答案是否定的。作为青年人的先进组织，共青团的目光不应仅仅停留在团员的个人发展上，更要着眼于集体利益。因此，共青团的一个重要工作是改变团员青年的"效用函数"，引导他们有理想、有抱负、有集体主义观念，以个体的发展更带动集体的兴盛。
二、共青团多维互动式服务学生科研工作模式构建的四大环节
1.学生与学生互动机制。学生个体之间由于各种因素使相互之间形成容易亲近的特点，共青团组织应该充分发挥自身的组织和宣传优势，建立学生互助机制，帮助学生通过互相带动调整学习心态、积累学术经验、弥补知识缺陷。
2.学生与教师互动机制。现实生活中，有些学生因为学习不得法或是缺乏专业兴趣陷入学习的困境中，科研水平更是无法提高。针对这种情况，共青团组织应考虑到专业教师专业知识的深度，科研水平的高度，积极构建学生与教师课外科研辅导平台。
3.学生与社会互动机制。大学与社会保持一定的距离能够保证在校学生免受干扰，但这也在一定程度上造成了大学生与外界的隔阂，如果让同学自己去社会上通过实践收集科研信息，就需要巨大的时间成本。
三、共青团多维互动式服务学生科研工作模式构建的有效载体
1.成立学生科研专门组织。共青团组织的工作原则是“以生为本”，这就要求在实际工作中必须真正转变工作思路，将社团作为学生成长的舞台，将学生科研工作的目标柔性化和内化，收到潜移默化，润物无声的效果。学生之间的平等性是学生社团的一大特点，这种特性也有利于每个成员的创造性得到最大程度的发挥，成为十分有效的自我教育形式。
2.举办学生科研特色活动。激发学生的学习科研的积极性与主动性，是一项长期而艰巨的任务。在不断地探索与实践的过程中，依托发展学生科研的有效活动载体，搭建学术交流平台、活跃学术气氛、介绍学术动态、培养创新精神是实现提升学生科研能力的目的。这种学生科研实现的有效途径可通过举办科研研讨会，科研专题讲座，开展科学考察活动、学术争鸣活动、成果转化活动、生产实践活动，形成一系列持续性强，受众性高的科研品牌活动，以此提高学生的专业兴趣，浓厚学术氛围，拓宽学生的知识面。
3.创办学生学术刊物 。学生刊物是学生学术实践的重要舞台，在促进专业学习、实践与思想交流的过程中都起到了积极的作用。作为大学校园中的一种特有文化现象,学生内部刊物使许多有志于科研创作但科研能力需要得到提高的学生提供了一个实践基地。
4.创建学生专业实践机构。学生的科技创新，通过市场环节，转化为现实生产力，将越来越成为具有普遍意义的实践方式。大学生科技活动理想的境界是，形成一种互动的促进机制，促进学习的深入、科研的活跃、应用的广泛是三个部分的中间环节，学习是科研活动的基础，应用是科研活动的指向。为了培养更多的复合型、应用型人才，为学生搭建了一个集科研、学习、实践为一体的平台，对推到学生的实践操作能力和科研能力将起到重要作用。
参考文献：
[1] 王广顺、陈小雷：《论大学生的科研能力及培养途径》，河北师范大学学报。
在工作中，我们围绕市教科所下发的“市教育科研工作联检评价标准”并结合我县的实际情况，精心策划，认真落实，分部实施较好的完成了工作任务，对照市“2009年市教育科研工作联检评价指标体系”的内容，认真进行了自查，现将工作情况汇报如下：
一、基本情况
㈠、组织机构得到完善
县教育科研工作组织机构健全，成立了以教育局局长为组长，相关业务部门及基层学校负责人代表组成的教育科学规划领导小组，下设由邰秀丽副校长为主任的科研办公室，成立了以教育局局长为主任委员，部分学术骨干教师为委员的教育科学学术委员会，负责筹划和指导全县教育科学研究工作。目前，我县实现了县、乡、校三级科研网络，为有效地开展科研工作创造了有利条件，确保了我县教育科研工作科学稳步的运行。
㈡、队伍建设不断加强
我们选派了一线业务骨干教师领导到教育科研所工作，目前，教育科研所现有专职科研人员五人，负责指导全县的教育科研工作。根据我县教育发展的需要，早在10年前，我们就要求全县各基层学校建立科研室，并设专（兼）职科研室主任，科研室主任由学校中层以上领导担任。经过多年的努力，建立了一支思想过硬，业务精干，素质优良，结构合理的科研队伍。为了整合全县教育科研优质人力资源，从分发挥科研骨干的引领作用，更好的开展全县的教育科研工作，我们建立了科研专家库，兼职科研员队伍，确定了热爱科研，理论水平高，研究能力强，实践经验丰富，由学校领导和骨干教师组成的十名科研专家和十名兼职研究员，为全面做好我县教育科研工作提供了智力支持和人才保障。
㈢、办公条件明显改善
一是办公条件基本满足需要，今年装修了办公室，并为每位研究人员配齐了电脑，投入了大约两万元满足了工作需要。
二是建立了比较晚善的信息网络，建立了教育科研网页，与全县各中小学校（园）实现了网络连接。教育科研网页设立了科研管理、培训、校本科研、信息、简讯、动态等栏目，及时向全县学校和教师提供了科研信息和培训资源。
三是图书资料满足需要我们依据进修学校不断充实理论和信息资源，订阅了较为齐全的各类教育报刊、杂志、今年新购置了图书册，供科研员及学校教师吸取教育信息及教育理论。
㈣、科研经费逐年增加
教育局对教育科研工作给予了政策倾斜和工作支持，特别是在经费投入上克服全局资金短缺实际困难，逐年加大投入“十一五”以来为科研人员外出学习培训，聘请专家讲课，名师送课，添置办公设备等，投入资金约三万元，为科研所配置办公室投入两万元，此外，我们还积极协调有关部门筹集资金用于科研工作。由于科研所隶属于进修学校科研部，所以没有设立独立的帐户。
㈤、科研管理规范
在认真吸取了“十五”期间课题研究工作经验基础上，我们扎实有效地开展了“十一五”期间全县各中小学校（园）的课题研究工作。
一是建立健全各项管理制度。为进一步加强我县教育科研工作的规范性、科学性和实效性，分别出台了《县科研组织管理制度》、《县教育科研课题管理办法》、《县教育科学研究课题三极管理职责》、《县课题管理条例》、《县教育科研研究成果评选办法》等一系列规章制度，为全县各中小学校（园）科研管理工作提供了重要依据促进了科研工作科学有序的开展。
二是进一步加强了实验基地校的建设与管理。在科研工作中我们把培树实验校和发挥实验的辐射功能作为工作的重点。我们建立了25小学、2小学、县实验小学3所县级科研实验基地校。同时我们确立了搜登站中心校为市县级农村教育科研实验基地校，为发挥基地校的辐射做用，通过召开现场会，成果研讨会等形式，努力打造校际向学习和交流的平台。例如今年我们就分别在25小学和2小学召开了“教育科研档案管理“和“十一五”立项课题阶段研究成果交流会等，以此努力打造校际向学习和交流的平台，用科研工作带动学校整体工作的升位。
三是突出了“十一五”立项课题的管理。为了加强立项课题管理的规范性，科学性，提高课题申报立项管理工作的严肃性，我们将“十一五”期间正是立项的各级各类课题列入科研目录，出台了《县“十一五”科研课题管理目录》，这样就从源头上清理了立项课题管理的混乱状况，确保了管理工作的严肃性。
“十一五”开局，我们确立了“用科研的理念和方法解决教育发展中的新问题”的科研思路，通过论证，确立了12项国家级课题，35项省级课题，12项市级课题等重点课题，对所有立项课题逐个进行认真审阅，从题目的确立，课题的论证，方发的使用，步骤的安排，成果呈现形式等诸多方面进行了详细审查，并与以指导，对于出现的问题及时帮助、协调学校进行改进和完善，课题申报的质量有了明显得提高。
㈥、咨询服务功能进一步发挥
多年来，我县教育科研所始终坚持为教育行政决策服务，为促进教师专业发展服务的思想，主动开展工作，有计划，有组织的承担了“学习型学校特征与评估体系的研究”课题研究工作。此课题是为了配合我县全面实施的促进教师专业发展而进行的配套研究课题。在促进教师专业发展与评价体系上发挥重要作用。针对我县各学校促进教师专业发展工作开展不均衡的现象，我们深入基层学校调研，通过听取校长汇报查看教师个人专业发展规划材料及与主管此项工作的负责人交流等程序，形成了翔实的分析报告，提交给了教育局，为全面了解全县促进教师专业发展工作状况，如何扎实有效开展下一步工作提供了依据。教育科研所还有效利用《教育通讯》定期为行政部门提供信息服务。
㈦、课题研究与校本科研工作稳步推进
一是扎实开展县级以上课题研究工作，我们把科研员能够承担科研课题，做为对科研员的基本素质要求，现在，我教科所三名科研人员承担了县级课题“学习型学校特征与评估体系的研究”此项课题现已进入全面研究与实施当中。由主管局长、进修主管校长具体负责承担的“网络环境下有效研修途径与方法的研究”、“农村中小学教师队伍建设与对策研究”等国家级课题取得了预期成果，已通过结题验收。
二是加强课题研究实验校的管理与指导。通过专项调研、参与活动提出指导性意见等形式，对“十一五”期间，承担市教育科研所主持的规划课题研究实验的十二所学校；承担国家级课题“青年教师培养的方法与实践研究”的五所学校；承担国家级课题“中学生心理健康教育与性格培养”、“小学生不同时期心理问题的预防策略”两所学校；“十一五”期间，承担市教科所主持的省级重点规划课题“县域和谐普惠教育发展研究”，以及其他各类立项课题的单位，进行了跟踪指导，先后制定了《县教育局关于进一步加强教育科研工作的意见》、《课题研究过程实录》，为学校一线教师提供了学习和实践的依据。通过鼓励和引领及召开课题研究经验交流会，帮助学校解决研究中出现的实际问题，努力使课题研究与学校的实际工作有机整合，全面提升学校的教育教学质量。我们83％承担的“十一五”国家级课题十二项，现有十项已结题；省级三十五项，现有十三项已结题达到结题率37％；市级课题十二项，十一项结题，结题率92％。
三是注重课题研究的过程管理，课题研究的过程管理是保证研究质量的一项重要内容，为此，我们制定了《县教育科研档案管理目录》，要求学校及时积累课题研究的过程材料；今年我们还专门组织召开了“县教科研室与档案标准化建设”工作交流会，从而提高了全县科研管理的规范化进程。
自2007年9月市教育局启动“校本科研工程”活动以来，县教育局高度重视此项工作，形成了以一把局长任组长的工程领导小组，制定了县实施“校本科研工程”活动方案，同时召开了由业务校长、科研主任、骨干教师参加的“校本科研工程”启动大会，县中小学校共有22所学校参与一期工程研究。经过一年扎实有效的研究，经过市教科所的过程验收，全部结题。市教科所在县二小学召开了市校本科研一期工程现场会，县校本科研工作受到了市局、市所的高度认可。为此县教育局、教科所均被评为一期工程实施工程先进单位。
2008年10月，在认真总结我县校本一期工程做法和借鉴其它市、县先进经验的基础上按市所总体要求和部署，全面启动实施了校本二期工程。确立以学校为基地，以学校内教学实践的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学“行动研究”的校本科研理念。
我们的具体做法是：⒈教育局高度重视，教育局把深入实施校本科研工程纳入局工作重点，加大教科研工作在目标管理检查中分值比重，进修学校从整体工作部署出发，整合科研与教研工作。强调科研与教研有机融合，建构校本教研制度进而整体推进校本科研向纵深发展。
⒉强化教研，科研的引领
定期召开科研主任会议，提出工程实施的阶段目标和具体工作，了解各校校本科研工作情况，针对实施进程中出现的困惑，盲点及时予以指导与相应的建议或意见。搭建平台，开展多种渠道，多种方式的交流与研讨活动。
⒊开展扎实有效地“菜单式”培训
校本科研“菜单式”培训，是结合我县科研培训工作现状而创新出的一种科研培训模式。它的做法是基层学校把在校本科研中遇到的热点、难点、困惑的问题提炼出来，由校长提名培训人准备相关问题，，并将此问题上报科研所与我们相互交流探讨问题，形成共识，即可在校本教师学习团队中予以培训。科研所的相关人员在培训过程中所培训内容要进行点评与指导，并提出改进意见和建议。
⒋建构校本教研制度，推进校本科研向纵深发展。
在整体推进实施校本科研工作实践中，我们构建了一种能够充分体现校本教研三要素的可供具体操作模式，即“以解决总是为目标，以科学的课堂观察”为手段，以课例分析为载体，以行动研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：发现问题——确立主题——学习理论——研究课例——专题研究，进一步反思产生新问题，进行新一轮研究。在这一流程中教师经过自己的反思与实践行动、专业引领与同伴互助，分享教育教学的经验与困惑，修正自己的教育理念和知识结构，对于整合、重构自己的专业生活，实现教学方式、教学方法、教学行动为转变，促进校本教研、科研向纵深发展和飞跃，意义重大。
⒌共同抓好“两个带动,推进工程的整体进展。在推进校本科研工作中，我们发现和培树一批先进实验基地校，其中2小学，25小学就是我县实施校本科研工作中的先进校典型代表，我们以2所学校为例，引领并完整的展示他们在校本科研工作中的案例思考和做法以及成果。抓好农村基地校建设，培树点小就是我们工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名为市农村教育基地校并举行了揭牌仪式。
⒍推进实施校本科研工程实现“四个”转变
一是校本教研目标向新课程实施后更加关注学生的课堂参与、感受、体验及生成目标的的达成转变。
二是校本教研手段向新课程实施后的案例研究、叙事研究、小课题研究、自我反思为主转变。
三是校本教研内容向备课组、学科组对学生资源教学媒体、教学信息的合作交流为主转变。
四是校本教研内容向新课程实施后的以正确选择、科学判断教育理论，不断改革、积极创新教学方法、大胆创设，有效生成教学情境为主转变。
（八）科普工作扎实开展
为使一线教师通过学习和行动研究真正解决教育教学实践中的问题，我们采取“预约式”服务深入学校进行科普讲座，例如：李嘉安《教育深度叙事》、《小课题研究》。王精诚的《科研档案管理》培训材料等，此种“预约式”培训讲座，主要是配合“菜单式”培训讲座同时进行，将二者有机结合既解决科研工作中的难点问题，同时对基层学校科研工作存在的问题进行了及时有效的“诊断式”解决收到了良好的效果。在经费紧张的情况下积极组织领导干部赴北京师范大学及省教科院，市教育科研所组织的各类培训。组织学校积极订阅《普教研究》、《中学教师》、《小学教师》、《教育科研动态》、《中国教育学刊》等科研刊物，以满足学校教师学习要求。
（九）学徐交流丰富多彩
我们把开展学术交流活动作为总结和推广科研成果的一项重要举措。按照《县科研成果评选办法》规定，我们每两年召开一次全县教育科研成果评选及总结工作表彰会，2007——2008年度共评选出县科研先进单位7个，教育科研优秀课题组6个，优秀教育科研先进工作者7人，优秀科研骨干教师20人，优秀科研成果，按论文、随笔、案例、教育叙事、教育教学专著，校本课程教材及课件，研究报告等7类共324项成果。有力的促进了科研成果的推广与转化，推动全县教育科研工作整体发展。
围绕青年教师队伍建设，开展的中国教育学会“县域性教师资源的整合与提升的理论与实践研究”、小课题“青年教师培养与成长管理研究”，几年来，我们坚持召开阶段研究交流会和研究成果总结推广交流会，对于其中优秀研究成果，将其推广发表在《教育通讯》上。
今年10月份，我们还召开了市所“十一五”规划课题阶段研究成果交流研讨会，并在《教育通讯》上发表了综合报道，对于推动“十一五”立项课题研究起到了积极的推动作用。我们把学校的教育科研年会制度化，每年召开一次，并列入学校年度工作的考核内容，这样自下而上便形成了浓厚的学术氛围。
（十）科研成果逐步显现
“十一五”期间，我县研究的“农村中小学教师队伍建设对策研究”课题，邰秀丽副校长参加了中国首届农村教师队伍论坛，所撰写的“农村小学教师培训模式初探”获最佳演讲者称号，我们撰写的《县农村中小学教师队伍现状调研报告》获教育部课题研究优秀成果一等奖。
四小学研究的《以责育责的特色管理研究》课题，被省教育学会评为优秀课题研究一等奖，并在我县召开了省教育学会课题结题现场会，所撰写的结题报告，被中国教育学会评为一等奖结题报告。
几年来，在上级科研部门的正确领导下，经过全体科研者的勤恳工作，我县科研所取得了一些成绩，被市教科所评为校本一期工程标兵教育局，先进科研所。
二、点滴体会
在多年的科研所工作实践中，我们能够从我县教育发展的实际出发，不断探索、实践，扎实有序地开展了科研工作，概括起来有以下几点体会：
第一，领导重视是前提。领导的重视与带动是保证教育科研工作得以比足发展，有效发挥科研作用是前提。我们把教育科研工作作为基础教育改革与发展的第一生产力和可再造的课程资源给予足够重视。2006年县教育下发了《县教育局关于加强教育科研工作的意见》《县教育科研课题管理办法》《教育科学研究成果评选办法》（简称“两个办法”）《意见》中明确阐述把教育科研摆在教育改革与发展第一推动力的重要位置。强化科研对促进全县教育教学质量提升与发展的重要性和推动作用。在方向引领方面，为教育科研工作提出了鲜明的理念和工作思路。按照素质教育呵课程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究题目，人人有研究问题（课题）的科研工作目标，明确问题（课题）工作化，工作问题（课题）化的科研工作思路，树立“教师既是研究者”“科研走进课改”，“问题既课题，教学即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄准教育创新与改革这个大方向，有效指导科研的开展。
突出重点，把教育科研作为领导干部和名优骨干教师考核的主要内容，我县开展的“促进教师专业发展工作”，把是否有研究课题、具有相当的教育科研能力作为一项重要的考核评价内容。
第二龙头课题做引领，我县“十一五”立项的课题，重点突出课题研究的针对性和实效性。坚持以学校、教师和学生共同发展为出发点，以倾斜农村，促进教育均衡发展为重点，确立课题研究内容。例如“农村中小学教师队伍建设对策研究”“网络环境下有效研修途径与方法研究”“中小学校办学特色的研究”“关于校本教研制度体系建设的研究”“县域和普发展的研究”等等。
我们还根据当前我县中小学教育教学改革中遇到的难点和热点问题，如新课程改革涉及到教育理念、教育目标、教育内容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引领的问题。因此，在“十一五”科研引领新课程改的研究基础上，在“十一五”期间我们确立了“综合实践活动课程资源开发与研究”“英语阅读教学的教学策略与学习策略研究”“反思教学研究中的教学叙事研究”等课题，使教育科研深入到学科领域，加大了科研引领新课改的研究力度。力求增强科研兴教的力度，这也是我县教育科研的较大的增比点。
第三、搭建平台、交流互动，实现教育科研资源的共建共享。我县通过《教育通讯》“教育科研网页”和“教师博客群”等媒介，为教师展示交流课题研究过程和研究阶段成果搭建了共享平台。
我们的《教育通讯》从2003年12月开始创办，至今已创办第期，每期当中都有教育科研的专项板块，如“行动研究”“教育叙事”“小课题研究”等；我们在教育信息网上专门开辟了“教育科研网页”并在设有课题管理系统，此外，还有个栏目，共基层学校领导和广大教师在这里共享；我们还于2006年7月创建了“教师博客群”，基层学校的领导和教师们纷纷自觉自愿地申请注册，在个人博客撰写中，有相当比例是用来撰写自己的教育教学案例、教育叙事、反思、教学随笔等的。我们的做法分别在“首届中国教师论坛”会议上和“省教师进修院校培训部主任高级研修班“上做了题为”创建教师博客，实现思路共享“的交流发言。全国中小学继续教育网还将我们的”教师博客群“做了向连接
三、反思不足，采取对策，促进科研整体升位。
在肯定成绩的基础上，我们也及时反思目前我县教育科研存在的主要问题。
关键词：高等学校 博士后 培养质量
我国的博士后培养工作开始于1985年，经过二十几年的发展，已初具规模。党的十七大明确提出培养高层次人才的要求，高校作为博士后培养的重要基地，应及时转变工作思路，将工作方向由最初的扩大博士后培养规模转向重视博士后培养质量，从而培养出更多的适应社会经济发展的高水平创新型科技人才。本文就新时期下高校如何激发博士后研究人员的创新热情，提高博士后培养质量这一问题进行探讨、研究。
一、影响高校博士后培养质量的主要因素
1.博士后科研工作具有特殊性
博士后在站工作时间一般规定为两年，最长不超过三年。两年的时间对一项具有创新意义的研究课题来讲很短暂，也许博士后只可能完成整个研究工作的关键环节，并不能做出最终成果。迫于工作时间的压力、出成果的压力，博士后容易产生浮躁、急功近利的不良心理，不注重积累，片面追求成果数量，看重短期效应，创新性成果产出少。
博士后是高校科研队伍中的一个特殊群体，从事科研工作时往往独立行事，缺少与同单位其他教师在学术上的交流、合作，鲜有外出交流、学习的机会，博士后之间也因为学科差异缺少交往。这种相对封闭的学术环境不利于思想火花的碰撞，不利于学术眼界的拓宽，一定程度上扼杀了博士后的创新能力。
2.博士后科研经费投入不足
高校博士后的研究工作大都是合作导师承担的国家或部委研究课题的相关部分，因此科研经费很大程度上依赖于合作导师的科研经费。此外，博士后还可以通过申请国家级、省级博士后科学基金获得一定的科研经费。但是近年来，高校博士后科研流动站布点迅速增多，“而博士后科学基金资助金额随着国家存款利率的大幅下调，资助力度大幅下降，早期博士后的基金资助比例为65%，目前下降到30%”；而且即使博士后进站后及时申请博士后科学基金，从申报、评审到最终经费落实至少需要半年左右的时间。高校除支付博士后人员必要的工资、津贴、科研启动金外，一般不再额外提供科研经费。科研经费投入不足、经费使用上的依赖性及延迟性，一定程度上限制了博士后从事创新性强的研究工作，影响了博士后的培养质量。
3.高校自身管理不到位
高校设立博士后流动站初衷在于培养一些年轻、有创造力的高水平科学研究人员，为学校师资队伍建设、教学科研能力提升储备力量。从现实情况看，近年来，高校博士后流动站的人才培养功能不断被弱化，博士后流动站一定程度上成了高校提高自身美誉度的“装饰品”，高校往往重申报轻建设、轻管理，在博士后招收上重数量轻质量。一些高校没有形成一整套规范的博士后管理制度，没有专职的博士后工作管理人员；一些高校没有形成行之有效的考核机制，博士后进站门槛低，只要进了站就不存在出不了站的可能，出站只是时间的问题；一些高校后勤保障不到位，博士后常常要为自己的住房、子女入托、家属随迁等事宜不断奔走。高校博士后管理工作的不到位，一定程度上影响了博士后的培养质量。
4.博士后进站动机功利化
受社会各种因素影响，近年来，博士后进站动机染上了不少功利化色彩：
部分博士后进站并不是为了就某一课题深入开展科学研究，而是试图通过进站多一条项目申报渠道，为将来升职称、评奖评优做准备；部分博士后以进站为跳板，寻找更好的工作机会；部分博士后在博士毕业后暂时找不到自己满意的工作，以进站为过渡；部分博士后进站纯粹是因为学校硬性要求青年教师必须要有做博士后的工作经历。博士后进站动机不端正，过于功利化，不能安心于科学研究，直接影响了博士后培养质量。
二、提高高校博士后培养质量的主要途径
通过对影响高校博士后培养质量因素的分析，结合工作实践，笔者以为可以通过以下几个途径来激发博士后研究人员的创新热情，提高博士后培养质量。
1.强化博士后培养目标，制定并不断完善博士后管理制度
一方面，高校作为博士后培养的重要基地，应呼吁上级主管部门对现行的博士后管理规定进行修订，加大在站时间、专业选择等方面的灵活性，减轻对博士后开展科学研究工作所带来的人为压力。另一方面，高校应针对博士后流动站分布学科广、牵涉院系多的情况，坚持分级管理，确定专职管理人员，建立校、院、合作导师三级责任制，学校重点负责博士后招收的资格审查、年度考核、出站考核及落实博士后待遇等工作，博士后流动站所在二级院系重点负责制定博士后的研究计划、培养计划及日常管理等工作，合作导师具体负责各项计划的落实。三级管理体制分工明确、职权明确，有利于高校更好的做好博士后培养、管理和服务工作。与此同时，高校应强化高层次、创新性人才的培养目标，重视博士后培养过程，规范每个培养环节，博士后进站后，和其签订目标责任书，实施开题报告制度，严格中期考核，定期开展学术交流和参观考察活动，最后以出站报告会方式对研究成果进行评估和审核。
2.建立严格、科学的考核评价体系，完善激励机制
强化过程管理，建立严格、科学的考核评价体系，事关博士后培养工作的全局。在考核评价体系的建立中，高校首先要严格把好进、出口关：坚持从选题选材入手，建立严格的遴选程序，宁缺毋滥，选拔优秀人才，将一些进站动机不纯、科研能力较弱的申请者拒之门外；对博士后的工作报告建立匿名通信评审机制、出站后追究评价机制。为保证博士后在站期间科研工作的质量，高校还应建立各主要环节的考核制度，实行淘汰制，扭转当前形成的“博士后能够进站就能够出站，至于何时出站，只是时间长短问题”的错误观念。对博士后科研工作的最终考核，高校应改变以往重数量、轻实用，重理论水平、轻实践应用，重评奖、轻市场需求的做法，根据学科特点、科研项目具体情况制定因人而宜的动态的考核标准。博士后的研究工作往往在本学科具有前沿性和探索性，同时也存在一定的风险性，要允许失败。对博士后所从事的原创性探索的科研工作，只要构思新颖、研究思路清晰，路线合理，即使得出负结果，只要提供的工作报告内容翔实、有说服力，就可以肯定其工作。
在建立严格、科学的考核评价体系的同时，高校还应完善与之配套的激励机制，明确导向，确定激励什么样的人和事。对科研成果显著的博士后，高校可以配套科研经费，可以资助其出国参加学术交流和合作研究，可以推荐其参加中国优秀博士后的评选，从精神上、物质上给予奖励，激发博士后的研究热情。
3.拓宽渠道，加大科研经费投入
高校博士后工作仅仅依靠国家投入，从长远看，是不现实也是不合理的。高校招收博士后研究人员不仅提高了学校的美誉度，而且也提升了学校的科研层次、科研能力，可以说是名利双收，从这个意义上讲高校理应成为博士后工作投入的主体。当前，高校应设立博士后工作专项基金，重点资助优秀博士后科研人员开展代表学术前沿、创新性强的课题研究。将博士后取得的科研成果纳入学校科研奖励范围，赋予博士后在立项、经费使用等方面更大的主导权。同时，各高校应将目光投向校外，积极拓宽博士后科研经费投入渠道。高校可以和企业合作，联合培养博士后，企业提供科研资金，高校提供技术支持，由博士后为企业进行高新技术开发。这种校企合作模式不仅解决了博士后科研经费问题，而且还促进了产学研的有效结合，提高了企业的科研开发能力，强化了高校服务社会的职能，使企业、高校、博士后人员三赢。
4.加强环境建设，营造有利于博士后开展科学研究“软硬件”环境
著名物理学家李政道先生曾经指出，取得博士学位只是培养过程的一环，青年博士生读了很多的书，也做了一两年研究，但还不成熟，他们必须在学术氛围活跃的环境里再经过几年独立工作的锻炼才能逐渐成熟。由此可见，良好的学术环境是激发博士后创新能力、提高博士后培养质量的关键，因此高校要努力营造积极向上的、活跃的科学研究“软环境”。高校可以通过举办讲座、组织先进人物事迹报告会、利用舆论宣传等形式，引导博士后淡泊名利、注重积累、厚积薄发，树立团结协作、协同攻关的团队精神；鼓励博士后敢为人先，勇于创新，勤于思考。同时，高校要鼓励和支持博士后参加国内外重要学术交流活动，就国际科技前沿重大问题与国外优秀科学家进行交流、探讨；组织博士后开展形式多样的创新交流活动，认真总结科研创新的特点和规律，鼓励不同学科、领域间的交流、交叉、渗透。学术交流和思想交锋往往会点燃博士后们创新思维的火花，爆发出前所未有的新思想、新观点、新理论，创造出意想不到的新科研成果。
相对于“软环境”建设，高校也不能忽视为博士后做好后勤保障工作，做好“硬环境”建设。高校应以人为本，努力为博士后研究人员提供良好的科研、生活条件，妥善解决其子女入学、配偶随调等实际问题，兑现对他们在工资待遇、住房、医疗保险等方面的承诺。同时，要做好博士后流动站所在院系的工作，让他们将博士后纳入工作对象，主动关心博士后的生活、科研，让博士后有认同感。
综上所述，各高校要针对博士后科研工作的特殊性、博士后管理工作的实际情况，制定并不断完善博士后管理制度，建立科学的考核评价体系，完善激励机制，营造良好的学术氛围，激发博士生的创新能力，提高博士后培养质量，完成高校所承担的历史使命，为社会经济发展培养出更多高水平创新型科技人才。
参考文献：
[1]吕东伟.在培养和使用中发现更高级人才[J].中国高等教育,2005,20：28-30
[2]人事部,全国博士后科研流动站管理协调委员会.关于印发《博士后管理工作规定》的通知（国人部发〔2006〕149号）.2006
[3]杨卫生.浅议博士后创新能力的提高途径[J].素质教育,2008,3：83-85
[4]朱江,闫晓华.创新高校博士后流动站的管理研究[J].山西高等学校社会科学学报,2010,1:107-109
一、指导思想：
“教育科研年”活动以科学发展观为指导，以课题研究为重点，以提高广大教师的教学水平和科研能力为根本，以“科研兴校、科研兴教、科研兴区”为目标，坚持科研管理科学化、科研组织网络化、科研资料信息化、课题管理规范化、课题研究全员化、科研队伍层次化，不断深化教育教学及教育管理改革，充分发挥教育科研的先导、服务功能，努力提高教育科研质量，全面提升我区教育工作的整体水平。
二、行动目标：
以“教育科研年”为载体，加大教育科研投入，强化教育科研管理，完善课题研究过程，发挥教育科学研究对教育实践的指导作用，提高教育科研的实效，使教育科学研究逐步走向制度化、规范化和科学化的轨道。引导全局广大干部教师用研究的心态和研究的眼光对待教育工作，探寻解决问题的新思路、新方法，营造“方方面面讲规律，时时处处讲科研”的良好风气，让研究意识深入每个教职工内心，让科学的方法落实到具体的工作之中，实现全员参与、全程参与的良好的科研氛围，以教育科研拉动教育内涵的全面提升。
三、行动策略：
围绕我区教育发展中的热点、难点、关键点和区文教体局2013年“五大工程”等开展工作调研和专题研究，在不同层面实施“十九项行动”，切实提高各项工作的科研含量。
1、研究公布教育科研年专项课题立项指南。（教研室）
2、做好教育科研年专项课题申报、立项及研究工作。（各学校）
3、抓质量重安全，做好校舍抗震加固工程。（基建科）
4、建设网络环境，实施师资培训网络化。（进修学校）
5、预留资金，奖励先进，充分发挥绩效工资的激励和导向作用。（人事科）
6、规范学校教代会建设，推进学校民主管理进程。（工会）
7、加强家长学校规范化建设，推进青少年思想道德教育。（关工委）
8、加强“一队一品”建设，打造少先队品牌。（团委）
9、深化“两制”工作，形成德育特色。（教育科）
10、做好后勤服务工作，为教育科研工作提供保障。（办公室）
11、以教育艺术节为平台，扩大艺术教育成果，促进素质教育深入实施。（文体科）
12、以高效作业研究为引领，推动校本教研主题化、课题化”。（教研室）
13、落实“五严十禁”，规范办学行为。（监察室）
14、调研分析边远小学校公用经费缺口问题。（财务室）
15、实施网络化管理，提高科学实验室管理效能。（装备站）
16、拓宽勤工俭学工作思路，为教育发展服务。（勤俭办）
17、完善督导评估机制，以督评促发展。（督导室）
18、开发全区电子备课平台，实现备研一体化，提高备课实效。（电教办、教研室）
19、以“平安校园”创建为抓手，构建安全和谐的校园氛围。（综治办）
局机关各部门和各学校要以研究的眼光，不断发现工作中的问题，解决工作中的难题、困惑，切实提高各项工作的科研含量，不断提高工作效率。
四、措施保障：
为保障“教育科研年”活动的顺利实施，局机关各部门和各校领导要紧紧围绕“教育科研年”活动这一工作重心，按照各自岗位要求，认真履行职责，并坚持不懈地深入工作前沿，具体指导和督促检查“教育科研年”活动的实施情况。要在工作中不断总结经验，创新思路，逐步建立提升教育科研实效的长效机制。
区文教体局设立“教育科研年”专项奖励，鼓励教职工在教育科研年中积极主动参与、全员参与、全程参与，努力形成争优创先良好局面。文教体局将根据集体、科室、个人在“十九项行动”中的表现及研究成果、评选表彰一批“教育科研年”优秀学校、优秀科室及先进个人。
五、实施步骤：
（一）启动阶段
局机关各部门和各学校制定“教育科研年”活动实施方案，营造教育科研的氛围。
（二）宣传阶段
通过不同形式在全局广大干部群众中大力宣传“教育科研年”，使全区干部教师积极参与到“教育科研年”活动中。各校要召开“教育科研年”动员大会，要求各校在校园内外醒目位置书写关于开展“教育科研年”活动的宣传标语。
（三）实施阶段
机关、学校落实“教育科研年”的活动实施方案；围绕“十九项行动”开展相应的研究研讨活动；强化过程和效果意识；实施信息汇总。
（四）总结阶段
对“教育科研年”活动进行全面总结，表彰先进集体和个人。
六、几项要求：
1.各学校要结合“教育科研年”活动的开展，牢固树立科研兴校的意识，高度重视教育科研工作，提高认识，加强领导，充分调动广大教师的积极性，科学部署教育科研年工作任务，严格做到任务明确，分工到位，责任落实。
【关键词】独立学院；教师科研能力；对策研究
0 引言
独立学院是我国高等院校的重要组成部分，许多学院已经进入本科教育的层次。本科教育具有学科性的教育的性质，从事科研的初步能力已成为本科毕业生的素质要求。科学研究，从根本上说，是高等学校的重要职能之一，科研能力提升是学校内涵建设及可持续发展的动力和战略要求[1]。目前我国独立学院普遍的问题是在科研薄弱，这将严重影响未来办学水平的提高。因此，独立学院必须结合自身科研工作现状和办学特点，明确定位科研发展目标。依托教学求生存，借力科研求发展，力争把学校做大、做强。
1 本科层次独立学院中科研工作地位
作为高教主体的本科教育，其教学质量影响整个高等教育的质量。我国《高等教育法》规定，本科教育应使学生比较系统地掌握本学科、本专业的基础理论、基本知识，掌握本专业所学的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。
独立学院本科教育虽强调产学研结合，但重点在“产学”，相对重点本科院校的强调科研还是有差距的。独立学院本科教育须把科研工作放在应有的位置，结合实践教学的良好平台搞好科研工作，促进学校全面长远发展。
2 独立学院的科研工作现状
促进独立学院的科研工作，应当对学校科研中存在的问题做深入分析。一般而言，办学质量高的独立学院，教学质量始终位于最重要的位置，也会伴随开展一些探讨学院教育规律的教学研究活动，对教学工作确实起到了促进作用。但总体看，独立学院的科研工作还存在较大的问题和困难。
2.1 教育观念偏差
对于本科层次教育的科研工作地位及学校在科研方面该如何布局，部分单位未能深入考虑。少部分人认识上存在偏差，认为独立学院定位于教学应用型，教学工作是学校的工作中心。一些人把科研与教学对立并割裂开，认为对科研的重视会冲击教学工作这个中心。其实，独立学院的“研”是“产”与“学”之间必不可少的桥梁，不仅可以研究社会需求、新技术新产品、特有的教育对象，还可以研究教学内容、方法和手段。
2.2 科研师资队伍薄弱
独立学院尚未形成一支兼具教学与科研能力的师资队伍[2]。队伍主要成员是兼职教师，少部分的专职教师年龄结构年轻化，科研功底不够坚实，积累有限，短时间内难于提高独立开展科研工作的能力。兼职教师中的中青年骨干教师本身科研教学任务繁重，而老教授往往因年龄较大，精力不足，难以形成科研动力。科研工作的“传、帮、带”的作用发挥有限。
2.3 教学科研矛盾激化
许多教师的教学任务重，教学工作的压力常常使之有心无力去承担并高质量完成科研任务。部分独立学院对于教学的中心位置重视有余，对科研应有的地位给予不足，这进一步激化了教学与科研工作间的矛盾。
2.4 科研体制不完善
独立学院对教师科研数量和质量未形成有效考核指标[3]，缺乏有力度的激励与约束机制，教师自我意识不足，往往缺少科研的压力与动力，难以在工作中形成教学科研紧密结合的工作团队。另外教师外出培训和参加科研会议获取科研信息的机会少。
2.5 科研管理不够规范
缺乏宏观指导和长期规划的科研管理随意性大；科研管理部门对科研立项和科研成果的监督力度不足；科研专题培训与指导不足；科研经费严重匮乏；对于科研成果的转化与开发重视不够。
2.6 科研软硬件条件差
独立学院投资的硬件设备主要满足教学的必须工作，能用于科研的仪器设备不多，即便有了也档次不高。另外，科研需要的图书资料量少、更新慢，难以达到科研工作基本要求。多数独立学院对科研的投入远不能满足教师的科研需求。从外部环境看，上级部门对独立学院教师的科研工作重视不足，部分环节中还可能得不到公正、平等的对待。与公立高校相比，科研立项困难或立项无经费。另外，独立学院缺乏科研成果发表平台。独立学院运营的学报少，想在较高层次刊物上发表科研成果，常常耗时且费用高，即使论文水平已达到这些出版物的要求。
3 教学促科研，稳步推进独立学院的科研工作可持续发展
针对独立学院的科研现状与基本情况，首先应确定基本开展思路：围绕教学工作开展科研。从科研实践看，立足于教学的科研，对于一些缺乏科研经验的年轻教师较易接受。能较快培养对教学活动的研究、总结、推广的意识，并把这些问题上升到探讨教学规律的高度，让探讨研究的成果因得到公开发表而效益最大化。围绕教学的科研活动无需大量先进仪器设备，经费投入较少。多数情况下，可利用现有教学设施。这与独立学院的财务状况较适应。
立足于教学的科研活动，其具体含义主要包括以下三个方面：
3.1 立足教学需要发掘科研项目
首先，本科教学离不开科研。本科教学内容应当是本专业前沿的技术理论知识，要随学科的发展而更新，并与其他高校、甚至其他国家相同专业的教学内容大体相当。前沿科学知识是科研的成果。现代科技的迅猛发展，知识的更新、扩展速度加快。技术进步周期缩短。所以，高校的教学内容应随本学科的科研成果而不断丰富、充实、更新。教师须掌握前沿新知识，才能跟上时代的步伐。教师基于本专业的新知识、新进展，才能在教学中高屋建瓴，融会贯通，举一反三。其次，高校教学法研究利于教学。不同的课程需要不同的教学方法，不同层次的学生需要不同的教学方法，不同阶段的教学需要不同的教学方法。能否根据不同的教学阶段、教学对象、教材内容的特点，钻研适宜的教学方法，对提高教学质量至关重要性。再次，独立学院有自身的教学特点和规律，如何通过对现有教学条件的优化，获得最好的教学效果也是很有意义的工作。
3.2 依据教学内容开展科研项目
教师应立足本专业教学内容，根据各专业知识内容与经济社会发展结合点的不同选择合适科研方向和题目。将教学内容与本地区经济社会发展密切结合的科研成果，可以为教学补充生动内容，取得良好教学效果。
3.3 利用教学现有条件选择科研内容
独立学院普遍条件差，设备条件不足。从自身条件出发，有所为有所不为，才有可能保证取得一定的科研成果。科研对仪器设备虽有一定的要求，但充分发挥出人的主观能动性，以简陋设备做出好的工作是完全可能的。大量中、小项目和应用型项目没有人做，或者虽有人做过但仍然存在不少空白点，独立学院利用自身应用型专业较多，与区域性的经济、社会发展问题接触较多的优势，可以找到不少科研课题的切入点。这是独立学院年轻教师尽快积累科研经验、取得初步成果从而增强信心的有效途径。
3.4 建立教学科研互促机制
教学科研的协同效应不容忽视，若能在教学质量评价体系中增设科研鼓励和推动的指标，而在科研考核中对于结合教学内容的科研予以奖励，必定能提高科研工作内在动力。
【参考文献】
[1]闫志刚，张韦韦.2013年中国教育“盘点”[J].教育与职业，2014，01：20-29.
协同创新是一项将创新资源优化配置的活动，意义重大。但是，在推动协同创新过程中，高校科研管理体制也面临着如何激活高校科技资源、如何正确定位政府职能、如何促进科技成果转化等挑战。宁波工程学院作为地方本科院校，在各级协同创新中心建设实践中，开展相关理论研究和应用分析，提出了科研管理的创新机制和方法，为科研管理改革探索出一条新路径、提供了一个新模式。
关键词：
地方本科院校；协同创新；科研管理；改革
“十一五”以来我国对科技政策作了重大调整，将支持和鼓励企业成为科技创新的主体确定为科技体制改革的重点。随后，原总书记在清华大学百年校庆大会上的讲话中又首次明确提出“协同创新”的概念，国内高校纷纷响应，开展了各种改革实践。[1]改革的目的在于进一步消除管理体制对科学研究中合作及创新的束缚，推动创新发展，而协同创新的关键点也正在于此。[2]
一、协同创新与科研管理体制改革
“协同”的概念源自协同学理论，最早由德国科学家赫尔曼•哈肯（HermannHaken）于1973年提出。“协同”的显著特点是，能通过各个子系统间的相互作用，自发地出现时间、空间和功能上的有序结构，最终能够实现单个个体所无法实现的新的结果和目标。[3][4]“协同创新”能够实现创新系统或创新活动从无序向有序转变，并且这一转变过程以自组织过程为基础，结合适度管理和控制。科研管理的体制与模式应不断适应变化发展的国家经济实力与战略发展目标。在计划经济时代，我国的科研管理体制一直奉行“集中力量办大事”等科研政策，在科技领域组织开展了一系列重大科研课题和项目，取得了诸如两弹一星、载人航天工程等大量令人瞩目的伟大成就。而改革开放以来，我国经济领域变革与发展日新月益，但科研管理体制仍然受着计划经济管理模式的影响，这种体制性的障碍已经成了科技发展的“瓶颈”，因此科研管理体制的改革与创新日益迫切。科研管理体制改革的目的，主要是为了促进科技与社会经济的有机结合，让科技能够更好更快发展并有效地服务经济建设。而协同创新为科研管理体制的改革提供了有效途径。
二、协同创新对现行高校科研管理体制的挑战
高校是我国科技创新的主体，但长期以来，现行的科技活动组织模式和高校科研管理体制等存在明显缺陷，已成为制约高校科技创新能力快速提升的关键因素，同时也成为高校开展协同创新的明显障碍。[5]为了保障高校协同创新有效开展，需要全面革新高校科研管理机制。当前，面临的挑战主要有：
1.如何激活高校科技资源
当前，我国的科研活动主体包括下城高等院校、企业、独立科研院所等多种类型，这些单位通常各自独立，在科研活动中缺乏深入交流和合作，造成了稀缺科研资源不能共享，科研成果难以转化为生产力等问题。同时，高校内部也常常出现不同院系和学科各自独立，科研基础设施建设重复，实验室利用率低，人才、资金、科研设备等科技资源分散等问题。这就迫切需要通过改革现行的高校科研管理体制来提高高校内部资源的整合和利用效率，加大高校内部科技资源的对外开放程度，实现高校与其他科研单位的资源共享。人是科研活动的主体，也是其中的最活跃的因素，科研管理体制的改革应最终达到“人尽其才”，并且科研体制的改革必须能够更好地激发出科研人员的创新意识。
2.如何正确定位政府职能
创新是科技发展的推动力，而要创新就需要打破传统计划经济思维的束缚。在现行体制中，政府科技管理部门要负责众多事务，如科研活动的方向规划、科研投入的计划与使用等，这些繁复的工作容易导致科研活动的目标短视化、科研经费的浪费、科技成果与市场需求脱节等问题。要扭转现状必须改变政府科研管理思路，正确定位各级政府的职能。推进科研管理体制改革时，需要依照市场经济规律，分清市场和政府各自的职能和作用，各司其职，通过建立专门法律法规来保障科研活动的高效及有序开展，通过市场调节和经济手段来对科技发展方向进行合理引导，同时对各种社会资源进行高效的配置及整合。
3.如何促进科技成果转化
近年来，随着市场经济的发展，高校的科研活动中出现了重视科研项目申报、疏于项目的验收和成果转化的不良现象。一些科研工作者将如何获得项目放在首位，而不是将项目的学术和社会价值放在首位，这种后果就是大量科研成果不具备可行性和先进性，成果难以转化，不能满足国民经济和市场发展的需求。为扭转这一现状，亟需对现行的各级科研成果评价及考核机制进行根本变革，同时大力促进科技成果转化。必须严格规范科研项目经费使用，隔断个人经济利益与科研专项经费的关系，同时通过完善专门法律法规和奖励激励机制，搭建完善的科技成果交易平台来帮助科研单位及科研人员转化科研成果。只有这样才能让科研工作者真正潜心研究，让自身学术追求和社会价值实现有机结合。
三、地方本科院校协同创新改革实践———以宁波工程学院为例
地方本科院校作为高等教育体系里的重要一环，在开展协同创新过程中也大有可为。地方本科院校应依据自身办学特色和比较优势，科学定位，努力成为培养区域产业经济发展急需的高素质创新创业人才的摇篮，高新技术自主创新的基地，以及服务地方政府决策咨询的智囊库。[6]作为工科背景的地方本科院校，宁波工程学院始终将开展面向地方经济建设的应用性研究和科技开发，推进产学研结合，作为学校科研工作的优势和特色。2008年，在总结多年校地合作的经验基础上，该校提出了“双合作”战略，即与大院大所合作、与地方政府和企业合作。按照“优势互补，资源共享，互惠互利，共同发展”的原则，积极搭建学校与名校大所、学校与企业、学校与县（市、区）政府、学校与乡（镇、街道）政府、学校与行业协会五个合作平台，不断创新合作模式，为学校与地方开展科技合作创造良好氛围和外部条件。2012年以来，针对宁波地方新产业的发展和协同创新科研体制改革的新形势，该校先后建成了10个校内协同创新中心和1个市级智慧交通协同创新中心，着力推动区域协同创新的开展。经过近几年的改革实践，总结了一些协同创新背景下的地方院校科研管理体制改革的措施与对策。
1.优化校内科研资源配置
高校应立足自身定位及服务区域特色，明确学校科研工作思路，确定科研工作方向。在此基础上，促进学科交叉融合、学术资源共享、完善协同创新所需的科研软硬件及经费投入等资源配置机制。宁波工程学院在“夯实基础，强调质量，科学发展”的科研工作方针指引下，进一步明确了以应用技术研究为主战场，服务地方经济为科研工作方向。遵循依托平台建设团队的原则，建立不同学科之间的实验室、研究所和实习实训基地等联合共建的机制，有效整合利用现有校内科研资源。
2.建立并完善协同创新科研平台
通过建设并完善各级协同创新科研平台的方式，强化产学研合作，形成稳定的联合体以保障长期的科研项目的开展。在平台建设的基础上，高校与企业及其他科研单位共同制定和实施合作战略，由科研管理部门协调处理合作中的重大问题，加强沟通与交流，有效发挥协同创新平台的作用。针对宁波地区中小企业数量多、竞争力弱的情况，宁波工程学院把为中小企业解决实际问题作为科研工作的重点，成立了多个校内协同创新平台。通过这些平台，不仅为中小企业解决了发展中产生的实际问题，而且有效地整合了校内的优质资源，使教师、科研人员逐渐提高了解决专业实际问题的能力。
3.推动科研成果转化和技术转移
在协同创新科研管理体制改革的实践中，需要强化科研项目的过程管理，同时学校科研管理部门要密切与合作企业、科研院所的沟通联系，对科研项目的执行过程进行有效跟踪，对存在的问题及时发现并解决，并且要协助做好项目成果的鉴定、专利申请、技术推广及转移工作。宁波工程学院通过校地合作建立协同创新平台这一载体，投身区域重大工程建设，帮助企业转型升级，提升中小企业技术研发及经营能力。近五年来，学校向企业推广科研成果311项，获得经费支持1.2亿多元。不仅有效地凝练了应用开发型办学特色、提高了教师的科研能力，同时赢得了广泛的社会声誉。
4.改革人事管理体制
为适应协同创新的要求，高校科研人员的聘任、专业职称评定和绩效考核等人事管理体制需要大的变革。宁波工程学院认真分析协同创新下科研活动新的形势和特点，明确了以人才建设为根本、以学科建设为基础，重视基础研究，强化应用技术研究，突出特色，服务地方的科研人员培养的工作思路，针对各类协同创新平台，编制一定数量的专职科研岗人员，同时鼓励教师短时离职进入企业或其他科研单位从事专项研究，近年来在产学研合作领域取得了良好效果。
5.完善高校人才培养与科学研究的协同机制
高校的职能所在必然要求人才培养与科学研究互补相长，因此高校在协同创新平台的建设过程中需要形成科研与教学相融合的机制。宁波工程学院在协同创新改革实践中倡导科教融和，回归大学本质，初步建立了科研和教学融合的评价体系。把今天的科研搬到明天的课堂，对培养方案进行科教融合，以培养更高层次的应用技术型人才作为学校的人才培养目标。
四、结论
科技发展需要有科学完善的科研管理体制。协同创新背景下的科研管理工作是一项将创新资源进行培育和整合的活动，对提升高校科技水平具有极其重要的意义，是提升高校创新能力的基本保障，是创新要素有效汇聚的途径。宁波工程学院作为地方本科院校，在对现有科研管理的现状和存在问题深入分析的基础上，结合各级协同创新中心建设实践，开展相关理论研究和应用分析，提出科研管理的创新机制和方法，为科研管理的改革探索一条新路径、提供一个新模式，为实施协同创新提供制度和政策指导。
作者：周林 徐金富 戴娇燕 徐雪波 单位：宁波工程学院机械工程学院 宁波工程学院
参考文献：
[1]张力.产学研协同创新的战略意义和政策走向[J].教育研究，2011（7）：18－21.
[2]熊励，孙友霞，蒋定福，刘文.协同创新研究综述———基于实现途径视角[J].科技管理研究，2011（14）：15－18.
[3]全利平，蒋晓阳.协同创新网络组织实现创新协同的路径选择[J].科技进步与对策，2011（9）：15－19.
[4]李兵，张春先，佟仁城.协同知识创新管理的研究和探讨[J].科研管理，2004（2）：124－128.
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