时间：2023-03-07 15:01:02
导语：在小学生表扬信的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一 、提高老师的自身素质
新的音乐课程标准指出：音乐教学必须以声传情、以情育人，最大限度地调动学生的主动性，为学生提供多角度、多渠道的情感体验，使学生获得感受美、创造美的能力和审美情趣，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。这就要求提高音乐教师的自身素质。
1、音乐教师首先应具备深厚的音乐知识素质。音乐知识实际就是音乐理论的掌握，理论是指导实践的基础。音乐学科不同于语文、数学等学科，它具有较强的专业性，一个精通语文、数学教学的教师不一定精通音乐。教学中，音乐教师首先要具备扎实的乐理知识，教学中把自己掌握的这些知识传授给学生，否则，长此下去，学生也就失去了学习兴趣。
2、音乐教师还要具备过硬的音乐技能素质。音乐教师的音乐技能主要分为三个方面：即声乐、演奏和指挥。声乐就是要求音乐教师要懂得怎样唱歌，不要求教师有多甜美的嗓音，最起码要能利用方法来唱歌，而且句句在调，这样学生才不至于唱歌像说话，张嘴就跑调。演奏技能是音乐教师必须具备的本领，音乐课上能利用乐器如钢琴、手风琴等为学生伴奏，虽比不上演奏家但能让学生调动起学习兴趣。
3、音乐教师要具备驾驭课堂的能力。这种能力对音乐教师来说比其他课程更加重要。相对来讲，学生对音乐课的兴趣远比学习语文、数学等课程的兴趣要大。因而，课堂上学生的情绪往往不好控制。出现这种状况，教师不能简单地迁怒于学生，而是要因势利导，变“废”为“宝”，充分体现音乐教师应有的教学能力。
二、培养学生学习音乐的兴趣
强烈的学习兴趣，是巨大的动力，兴趣使学生去思考研究他所喜爱的学科。在教学中，运用直接兴趣，把枯燥的乐理知识用有趣的方法形象地传给学生，以此来提高学生的学习兴趣，促进学生的注意力、观察力、思维力的发展。在教学过程中教师就要注意了解学生个性和特长，因材施教，充分发挥每个学生的特长，激发大家学习音乐的积极性。
1、根据音乐教学内容创设恰当的教学情境。如在《数鸭子》一课中，我根据情境教学的原理，把教室布置成一个充满色彩的自然画面：大屏幕上是一个美丽的池塘，池塘边上有各种各样同学们熟知和未知的花朵，四周的墙壁上挂满了许多小草和小树，当学生走进教室，漂亮曼妙的自然景象首先出现在大家面前，引起同学们的无限遐想和极大兴趣。借助这种被点燃的兴趣，让同学们打开课本，朗读《数鸭子》这首歌歌谣，配上我美妙的钢琴伴奏，同学们学习音乐的兴趣更加高涨，学习效果极佳。
2、注重采用灵活新颖的教学方法，愉悦学生的身心。教师教学方法的应用直接决定着兴趣的高低。所以在学生学习音乐的过程中，教师要善于采用各种教学方法，尽量给学生以多样化的学习方式和最大的能动空间，并抓住学生渴望学习的好时机，对学生进行适当的点拨和引导，使学生在强烈的心理状态下，体验情感、参与学习，激发互动，这样能收到较满意的教学效果。
3、灵活运用教材，让教学内容充满童趣。小学生的特点就是活泼灵动，对新鲜的事情有着浓厚的好奇心。这就要求教师在教学内容的设计上要充分抓住儿童的心理特点，采用多种方式、多种渠道进行音乐教学，可以是多媒体，可以是情景剧，也可以是打击乐伴奏等等。
4、教学方式以游戏为主，让学生在“玩”中学。如在教学《大树妈妈》时，我先给学生欣赏一首《世上只有妈妈好》，因为熟悉这首歌，学生兴趣盎然，还摇头晃脑地跟唱，然后我根据歌词表达的意思，把学生分成几组，以游戏的方式展示歌曲内容。又如在教学《郊游》这首歌时，我首先问学生：喜欢旅游吗？你喜欢去哪儿旅游？喜不喜欢到大自然中去玩？然后让学生准备到野外旅游的道具，我用钢琴弹奏着《郊游》，学生模拟野外活动，极大地调动了学生的兴趣，使他们的音乐素养进一步得到提高。
三、培养小学生的综合能力
1、小学生音乐欣赏能力的培养
音乐欣赏能力的培养是新课标实现的保障音乐欣赏是学生音乐审美的过程，学生只有学会了怎样欣赏一首音乐作品，才能分辨出这首音乐作品里所蕴含的情感和审美因素，才能得到美的享受。要实现音乐对学生的教化作用，让学生体会到音乐中包含的情感和审美效果，只能经过音乐欣赏来实现。因此，欣赏教学是音乐教学的基础和关键，是培养学生音乐兴趣爱好、扩大学生视野、陶冶情操、提高音乐鉴赏力的重要途径与手段。我认为以学生为主体、老师为辅导，采用动静结合，综合运用多种方法，为学生提供多种渠道的音乐认知途径和参与音乐活动的机会，是提高音乐欣赏教学效率的有效途径。第一，要引导学生“乐”听“会”听；第二，发挥视觉效应，视听结合欣赏；最后，我们可以采取结合表演欣赏音乐的方式来锻炼小学生的音乐欣赏水平。
2、对小学生音乐审美的锻炼
音乐审美的锻炼是新课标的本质要求在所有的音乐教育中，首先音乐知识和技能的掌握都是必要的，因为只有具备了一定的音乐知识与技能，才能更好地把握音乐表现的各种要素，才能更好地感受、理解音乐。然而，音乐知识技能的学习只是为了达到音乐教育目的所采取的一种手段。而非音乐教育的主要目的和最终目的，它真正的目的在于“培养人”，培养具一定审美能力、审美情操的人。小学音乐教育作为学习的基础阶段更加如此。对他们而言提高音乐的学习爱好及音乐素养是首要任务。因此，音乐课的教学应是以审美教育为主、德育为辅的教学。《音乐课程标准》也指出：音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和创造音乐来锻炼学生的审美活动，使学生充分体验蕴含于音乐中的丰富多彩的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，并与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。为他们热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。因此，音乐教学要注意培养学生对美的认识和体验，使学生通过音乐的熏陶能逐渐形成正确的审美观和人生价值观。培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，使小学生在思想道德、性格情操、品行修养各方面不断得到教化和提升，培养学生形成健康积极的态度。
3、对小学生音乐节奏感的培养
音乐节奏感的培养是新课标的基石音乐离不开节奏，节奏是音乐基本要素之一，是音乐所有表现力的基石、灵魂、生命。因此，音乐教学过程中也应该重视学生节奏感能力的培养，为感知音乐、表现音乐、创作音乐打下扎实的基础。我们在培养和加强学生节奏感的过程中，可以让学生尝试着从生活中探寻节奏，并通过模仿和感知，去体会其中的节奏美，并能初步区别不同节奏之间的差别，来培养和锻炼他们感知节奏的水平。在模仿中学习，学生不一定要有高超的技能或出色的音质，每个学生完全可以根据自己的条件去做他们自己愿意做的事情。让学生在模仿学习中感知音乐的节奏，可以激发学生学习音乐的兴趣，激发学生的主动参与性。
4、对小学生的创新能力的培养
一、提高教师自身教学水平，树立创新意识教师不仅是人类知识文化和思想的传播者，在《新课标》标准下，更重要的是创新人才的培养者。教师在教学过程中，通过不断的加强对学生创新意识的培养，可以在很大程度上提高教师自身的教学水平，从而更加适应现代小学教育对学生素质教育的要求。教师在日常的教学工作中，需要不断积累有用的教学经验，促进自身教学水平的不断提升。
首先教师要不断的学习、转变教育观念。一是变以知识教育为本的教学观为以学生发展和创新为本的教学观。教师要真诚地对待每一个学生，相信学生有自主发展的能力，要为学生的学习能力、创造能力和自我发展能力创设广阔的空间。如在课堂上多增加一些“你能提出哪些问题”，“你能发现那些数字信息”、“你认为呢”、“除了这种方法外，你还有别的想法吗？”“你还发现了什么”等这些提高学生思维效益的提问，进一步把教学的着眼点放在促进学生自主、充分、全面的发展上。把课堂还给学生。二是使学生真正成为课堂的主体，教师是主导，扭转“唯师独尊”的不正确观点。素质教育不是挑选适合教育的儿童，而是一种适应所有儿童的教育。教师应努力创设温馨、和谐的课堂教学氛围。学生对知识的吸收、理解、掌握与人的心境、情绪有直接的关系，当学生处于压抑中学习，其内因的门是闭合的，无论你传授的知识多么重要，学生往往是无动于衷，思维是僵硬的，对于知识是半知半解的。所以课堂上教师要把温暖的目光投向每一个学生，相信每一个学生，随时掌握他们的学习动态，随时改变教法，用一切办法使学生处于学习状态之中。
其次教师要不断的学习、改变教学方式方法。在教学方法上，要最大限度地调动学生积极思维，让学生成为教学过程的主体。对一些基础知识，通过学生的阅读思考或做，可以独立掌握的，应尽量让学生独立获取知识；对一些较难的知识，教师要千方百计调动学生的积极性，指导他们逐步获得知识。教师起到启发、引导、点拨、解疑、总结提高的作用。为了更好地培养学生的创新精神，教师应采用启发式和讨论式教学。启发式教学法：教师根据教材的特点，学生认识事物的规律和具体情况，通过周密的教学手段，充分调动学生的积极性，引导学生自觉思维，主动获取知识。这有利于启发学生思维，举一反三，触类旁通，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。讨论式教学方法：在教学过程中，对某些有争议的隐蔽的错误问题，教师要求学生各抒己见，并要求学生根据客观标准，细心权衡一切意见，达到明辨是非之目的。这有利于培养学生的批判性、深刻性、探索性、创造性等等。另外，教师要通过继续教育尤其是在实践中的学习钻研，努力吸收现代科学文化知识和教育科研的最新成果，并创造性地运用于自己的教学实践，更新教学手段和教学方法，提高教学水平。
二、创造条件、培养学生的创新思维在教学中，让学生掌握最基础的知识固然重要，但更重要的是珍视学生的思维闪光点。学生的创新思维处处存在，作为课堂的主导者，教师应站在发展的高度，从大处着眼，小处着手，正确对待教学中出现的各种思维，循循善诱，鼓励创新，让创新思维火花燃烧起来。
一是创设问题情境，激发求知欲望。学习是一个主动的过程，激发学生学习内因的最好方法是兴趣。它是学生主动学习的心理动机，更是创新的前提。而学生的学习兴趣和求知欲望、学习的主动积极性是不会自然涌现，它取决于教师创设的教学情境。因此在课堂教学中的创设情境，激发学生的学习兴趣，这对于培育学生的创新意识是至关重要的。在问题情境中，学生面临新的、未知的知识或方式，便在头脑中产生了问题，引发他们的思维，从而有助于培养他们的创新意识。因此，教学过程中教师要精心的设置问题情境，激发学生的求知欲望。
二是引导的有效性。主动参与，激发创新意识。创新素质中最基本的态度之一是质疑。学起于思，由于小学生是不太成熟的正在成长的群体，如果没有有效的指导，很难能有效整合各种观点。因此，在学生习作时，教师要及时全面巡视，发现问题，及时给予指导。例如：画一个长4厘米、宽2厘米的长方形，这个长方形的长和宽分别增加1厘米和2厘米后，现在长方形的面积是多少平方厘米？现在长方形的面积是原来的几分之几？可以先将学生分组，在组内交流讨论，让学生自己发现，在上述基础上，延伸思考得出了以下几种不同的结果：如果长方形的长和宽分别增加，那么现在长方形的面积是原来的___？如果长方形的长增加，那么现在长方形的面积是原来的___？如果长方形的宽增加，那么现在长方形的面积是原来的___？
总之，教师在课堂教学中，要善于启发诱导，及时点燃学生智慧的火花，鼓励他们积极主动的参与，勇于探索，敢于创新。每一位教师都要引导学生并鼓励学生进行创造性思维，强化学生的创新意识。只要教育工作者不懈努力，重视培养学生的创新意识就能为21世纪培养出高素质人才。
参考文献：
[1]冒国平.关注学生的创新思维，实施有效教学[J].吉林教育，2010，（06）.
关键词：新课标下;小学语文;阅读兴趣;重要意义;策略
兴趣是最好的老师，对于学习能力较差、心理发展尚未成熟的小学生来说，良好的兴趣是学生主动学习的重要动力，所以，在教学过程中，小学语文教师需要树立正确的具有教学理念，采用有效的教学方法，培养学生的语文阅读兴趣，不断提高学生的语文学习热情，以促进小学生的全面可持续发展。
一、新课标下培养小学语文阅读兴趣的重要意义
目前，在素质教育改革不断深入的情况下，传统的小学语文阅读教学理念和教学模式已经不能适应时代的发展需求，所以，在新课标下的理念下，重视小学语文阅读教学的地位，积极改进传统的教学理念和教学模式，不断提高阅读教学的质量，成为广大小学语文教师教学工作中的重点[1]。小学生的生活经历很少、认知能力较低，语文知识基础薄弱，所以，在实际的教学过程中，通过阅读教学活动，丰富学生的语文知识积累，拓宽学生的阅读空间，可以提高小学生的语文知识水平。而且，小学生处于成长初期，心理尚未成熟，具有很强的可塑性，所以，在语文教学过程中，通过阅读教学活动，培养学生的语文学习兴趣，不断提高学生的自主学习能力，引导学生养成良好的学习习惯，可以实现语文教学的目标，促进小学生的可持续健康发展。
二、新课标下培养小学语文阅读兴趣的有效策略
1.创造阅读环境，提高学生的阅读兴趣。
小学生的学习态度、学习情绪很容易受到外界的影响，所以，在阅读教学活动中，小学语文教师应该根据小学生的年龄特点和心理特点，积极创造良好的阅读环境，以吸引学生的注意力，激发小学生的阅读兴趣，提高阅读教学的有效性。小学语文教师可以采用情景教学法，营造合适的阅读教学环境，以吸引学生的注意力，提高学生的阅读效率。例如，在学习《瀑布》时，小学语文教师可以通过网络技术，下载瀑布的声音，在开展阅读教学活动之前，进行播放，让学生仔细倾听瀑布流动的声音，引导学生想象一下瀑布流动时的壮观场景，然后让学生描述一下自己心中的瀑布形象，以充分调动学生的阅读积极性，提高阅读教学的有效性。
2.丰富阅读素材，拓宽学生的阅读视野。
小学生的认知水平、理解能力和生活经历有限，其语文知识积累较少，而在教学过程中，一味按照教学大纲的要求，开展阅读教学活动，会缩小学生的阅读空间，不利于培养学生的阅读兴趣和阅读能力，所以，在实际的教学过程中，小学语文教师应该根据小学生的实际情况和发展需求，合理开展阅读教学活动，积极丰富学生的阅读素材，不断拓宽学生的阅读空间，引导小学生形成良好的阅读习惯，以提高语文教学的质量[2]。小学语文教师应该按照新课标的理念，合理组织课外阅读活动，并且采用合适的教学方式，培养学生的阅读能力和阅读兴趣，不断提高学生的阅读水平，以促进小学生语文学习能力的发展。例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，小学语文教师可以让小学生互相讨论一下自己的读后感，帮助学生理解课文的深层内涵，以培养小学生的思想感情，同时，小学语文教师可以根据小学生的学习能力，推荐小学生看《格林童话》《一千零一夜》《安徒生童话》等书籍，以激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的语文知识水平。另外，在日常教学过程中，小学语文教师应该注意培养学生的阅读兴趣，根据小学生的学习情况和实际能力，适当补充阅读材料，以拓宽学生的阅读空间，提高小学生的阅读能力。例如，小学语文教师可以推荐小学生看《故事大王》《漫画》《少年百科知识》《十万个为什么》等书籍，丰富学生的语文知识积累，提高小学生的语文水平。
3.传授阅读方法，培养学生的阅读能力。
掌握有效的阅读方法，可以增强小学生的阅读信心，提高小学生阅读的积极性和主动性，所以，在具体的教学过程中，小学语文教师可以根据小学生的学习情况，适当传授合适的阅读方法，不断提高小学生的自主阅读能力，以促进小学生语文学习能力的发展。在阅读教学活动中，小学语文教师可以借助插图、实物或者视频等，帮助学生理解课文内容，培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，以提高学生的阅读效率。同时，小学语文教师可以根据文章的难易程度，采用范读、精读的方式，进行讲解，引导学生掌握有效的阅读方法，不断提高学生的阅读能力，以取得良好的阅读教学效果。
4.开展阅读活动，培养学生的阅读习惯。
兴趣的形成是一个逐渐发展的过程，所以，在平常的教学过程中，小学语文教师应该根据语文教学的实际情况和学生的发展需求，合理开展阅读教学活动，不断提高阅读教学的质量，引导学生自觉养成良好的阅读习惯，以提高学生的语文综合能力[3]。小学语文教师可以充分了解小学生的学习态度和心理状况，根据小学生的实际情况，积极开展阅读活动，充分调动学生的阅读热情，以提高语文教学的质量。例如，小学语文教师可以把固定的一天定为“班级阅读日”，让学生自由讨论自己所阅读文章的内容、情节和感受等，以培养学生的阅读兴趣，提高学生的语文学习能力。
阅读是丰富学生语文知识积累，提高学生语文学习能力的重要途径，所以，在日常教学过程中，小学语文教师应该充分认识到阅读教学活动的重要意义，根据学生的实际情况，合理开展阅读教学活动，注意培养学生的阅读兴趣，不断提高阅读教学的有效性，引导学生养成良好的语文阅读习惯，以促进学生语文学习能力的发展。
参考文献：
[1]王红梅.关于农村小学生语文阅读兴趣培养对策的初探[J].课外语文，2014，02：90.
关键词：小学数学；数学教学；学习习惯；培养习惯
《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。
数学学习习惯是指学生在长期的数学学习过程中逐渐养成并且不易改变的学习行为。良好的数学学习习惯能促进思维的发展，有利于提高自学能力，既是学生获取数学知识的根本，又是学生不可缺少的基本素质。学生是否养成良好的数学学习习惯，不仅直接影响当前的学习成绩，而且对今后乃至终身的学习和工作都会产生不可磨灭的影响。
一、农村小学生学习不良习惯的主要原因
我校地处边远的农村，家长们忙做农活，疏于对学生的指导，大部分家长识字较少，加上家长普遍有读不读书照样挣钱的观念。因此，乡村小学生受不利的环境影响和教育的局限性，导致学生数学学习习惯方面存在诸多的弊病：上课不专心听讲，解题不独立思考，作业不独立完成，错题不及时订正，题目不完整解答，题意不仔细解读。字迹不认真书写，歪七扭八，潦草、字迹很难让别人看懂；添字、漏字、错字、漏掉数字或运算符号、点错小数点，也常有发生。有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查验算。有些学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的。有些学生对作业中做错的题目，不找其原因，及时纠正，二是走马观花、一带而过。
学习习惯差导致：学习兴趣低――学习成绩差――学习信心衰退――学生厌学。由此可见，不良学习习惯直接引发学生的学习成绩差，教师教学费力的严重后果。大量事实也表明，小学生、尤其是小学低年级学生，学习成绩的差异，并不取决于智力水平的高低，而往往取决于学习习惯的差异。
二、数学学习习惯培养方法
小学阶段是学生长知识、长身体，形成良好行为习惯的关键时期。学校教育如何抓住这一有利时机，及时培养学生良好学习行为习惯是素质教育的一项重要内容。
（一）营造宽松愉快的合作氛围。
研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
（二）激发学生学习兴趣。
1.教学语言要尽量贴近儿童，富有童趣。
数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，小学生学起来就容易乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼，贴近儿童。
2.让小学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。
课堂教学中如果过多地让小学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。因此在课堂教学中，必须让每一个小学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。
3.要注意动静搭配，调整小学生听讲情绪。
数学课教学的主体结构是讲与练的结合。讲授要通过练习消化理解。巩固运用，为了使小学生始终保持专心听讲的学习情绪，就必须讲究课堂练习的设计。在练习设计上要有利于小学生多动脑、多动口、多动手。另外，还要注意练习设计的思考性、趣味性，练习形成的多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性。在课堂上不失时机地引导小学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，这对于调整小学生的听课情绪往往是大有裨益的。小学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，学习兴趣自然就浓了。
4.要善于创设良好的问题情境。
小学生本来就具有较强的好奇心理，在教学中要充分利用这一心理来激发学生的学习兴趣。必须注意创设问题情境，激发学生的求知欲。俗话说，良好的开端是成功的一半，学生一开始就对问题产生强烈的兴趣，后来学习就轻松了。
5.要善于鼓励和榜样示范。
根据小学生好模仿的特点，在教学过程中，教师要及时地发现一些小学生可以效仿的事例，多用一些激励性的词语触动孩子的心灵。如：“你的想法真是与众不同”、“你的发言思维含量很高”，“你提出的问题很有研究价值”等等。这样，就能让学生在榜样的影响下，养成勤于思考的良好习惯。
6.要善于引导小学生主动质疑。
学生学习过程中必然会产生各种不同的疑点或难点，而这些疑点和难点往往就是我们教学中的关键。及时鼓励小学生主动质疑问题，组织引导学生讨论解决这些疑难问题对主动质疑问题的小学生要给予充分的肯定，调动他们质疑问题的积极性。另外，教师应在日常课堂教学过程中要养成经常设疑的习惯，这也为小学生主动质疑创造示范，使他们知道如何去质疑。
（三）培养学生适合新课程教学的新的良好习惯。
1.构建知识结构的习惯。
在教学中，教师要重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，能使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一个基础。如：在每堂课的最后留几分钟，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，整理所学的内容，梳理所学的知识。在一组例题或一个单元相关知识学完后，让学生以文字、图表等各种表现形式，将所学过的知识梳理总结，形成网络，自编提纲或练习题进行复习。例如：复合应用题的教学，新授时，引导学生归纳小结一步计算应用题与复合应用题间的发展变化；复习时，通过自编题目等学习活动并结合应用观察、比较、归纳、概括等方法，悟出题目内容变，而其结构不变，掌握复合应用题的一般解法，并构建了复合应用题的一般结构。
2.课前预习习惯。
有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。数学学科的学习，要十分重视学生课前预习习惯的培养。课前预习是指学生在新课前的一定时间里，先自己对教师所要教学的知识内容进行学习，能提高学生学习新课的兴趣，使学生掌握学习主动权，从而更好地理解和掌握新知识，既是学好新课、取得高效的学习成果的基础，也是培养自学能力的有效途径。通过预习，学生能对新课有个初步了解。预习中学生能读懂的那些知识内容会自然地让学生联系起学过的相关知识，使学生找到学习的捷径，为学习新课奠定了一定的基础；预习中实在读不懂的知识内容，能让学生确定课堂上主要精力应集中在什么地方，使注意力更加集中，精力更加充沛，同时也使各自的学习都有明确的目的性和较强的针对性，不仅有利于课堂上及时消化新知识，掌握新技能，而且能提高听课的积极性与主动性。因此，课前预习不仅为学习新课作好充分的知识准备，也使学生为自己的学习作好必要的心理准备，能很好提高学习效果。长此以往，才能使学生养成自觉预习的良好习惯。
3.专心上课、主动探究习惯。
专心上课、主动探究有利于师生互动、生生互动，能充分发挥课堂优势，创造互帮互学、比学赶超的学习氛围，增强课堂教学效果，提高教学质量。课堂是学生获取知识的主要阵地。课堂上学生是否专心学习，是否具有学习主动性，主要在于教师充当组织者、引导者与合作者的水平如何，也就是教师驾驭课堂的能力如何。例如，在教学“100以内的减法”，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有30支铅笔，卖出20支，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。有的用小棒一根一根地数，得出30-20=10；有的把30分成20和10先算20-20=0，再算0+10=10；有的想20+（ ）=30，因为20+10=30所以30-20=10，这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。
4.认真完成作业的习惯。
完成作业，是学生最基本、最经常的学习实践活动。要求学生从小就养成：
（1）培养学生良好的书写习惯。即规范书写，保持书写清洁的习惯。作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范。
学生良好的数学书写习惯不是一天就能养成的，它是经过长期的严格训练逐渐养成的，只要我们天天抓、堂堂抓，一抓到底，同时老师还要及时地给予学生帮助，耐心指导、严格要求，学生一定会养成良好的数学书写习惯。只有这样才能让每一个孩子的数学作业都规范、整洁、干净，节省老师批改作业的时间，而且还会让每一位批改作业的老师都有赏心悦目之感！
（2）良好的行为习惯。要独立思考，独立完成作业，不要跟别人对算式和结果，更不要抄袭别人的作业。独立作业是指学生独自完成教师根据教学内容精心布置的练习。作业是吸收和消化知识、应用知识的重要手段，也是巩固所学知识、检查学习效果和了解学习状况的重要手段，是教学的延续，能发展学生的思维能力，有利于学生形成熟练的技能技巧。
（3）认真审题，仔细运算的习惯。教师要加强读题指导，使学生养成认真读题、抓住难点理解题目的良好习惯。审题就是了解题意，弄清题目中所给的数据信息、运算符号、已知条件和问题，明确题目的要求。审题是正确解题的前提，有利于学生形成做事细心、踏实的品质。因此，教师不仅要教给学生在理解的基础上完成作业的基本方法，而且要帮助学生养成认真审题的习惯。对于计算题，要训练学生具备沉着、冷静的学习态度，不管题目是难还是易，都要认真对待，不得马虎草率。这样有利于学生准确计算，加快计算速度，提高计算能力。这样长期坚持，才能使学生养成认真审题的习惯，进而找到解决问题的途径与办法，提高解决问题的能力。
（4）验算的习惯。教师要对学生循循善诱，教育学生独立思考，独立操作，实在不能解决再和他人展开讨论，打开解题思路；要教育学生不能偷看或抄袭作业，不能有依赖思想，使学生充分认识到独立完成作业的重要性与必要性，从思想上端正作业态度；还要注意因材施教，帮助学生系统地复习知识，及时辅导学困生，使学生对所学知识有较为全面的掌握，然后才布置必要的练习作业，这样才能让学困生也具有独立完成作业的能力。
5.善于质疑的习惯。
在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。
学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中；还要让学生学会变换角度，提出问题。
6.手脑结合，注重实践的习惯。
心理学研究告诉我们，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，因此小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。例如在学习“角的初步认识”时，角的大小与两边的长短有没有联系？这个问题就可以通过操作自制的活动角，边操作、边观察、边讨论，从而得出正确的结论。开展类似的教学活动，就能使学生养成手脑结合，勤于实践的学习习惯。
7.良好思维习惯。
在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。通过“你能想出不同的方法吗？”“你还能想到什么？”“你有独特的见解吗？”“你能从另一个角度看问题吗？”等言语，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生的创新思维习惯。如：一位老师在讲分数的初步认识时，要求学生把一张正方形纸平均分成4份，“请大家折一折，试一试，你能找到哪些方法？”学生很快找到了下面三种方法：老师给予了充分的肯定，并鼓励学生继续努力，看看还能否找到其它的分法，学生经过努力，又找到了下面的分法：这样的教学活动，不仅使学生掌握了知识，还发展了学生的求异思维习惯。
8.自主学习的习惯。
教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法。教无定法，贵在得法。学习方法可谓多种多样，其中就包括预习、阅读、听课、观察、质疑、讨论、练习、考查等。教师可以循序渐进地对学生加以指导，结合良好学习习惯进行反复训练、培养。
例如，长方形和正方形的周长的学习，可让学生按照如下步骤进行学习怎样求正方形周长列加法算式尝试计算。
说说自己的计算过程和思路。与同桌相互讨论比较谁的算法简便。熟练了以上的学习过程，那么在学习正方形周长的时候，学生就不再感到无所适从了。
9.合作与交流的习惯。
在小组合作学习中，学生之间可以讨论、争辩、交流，给学生以极大的思维空间，让学生尽情地自我表现，发挥潜能，在有限的时间内增强思维的检索频率，使思维异常活跃，启迪学生创新的灵感，有效激发学生创新意识。
（1）学会认真倾听发言。倾听是合作学习的重要环节，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，我逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养自己收集他人发言中重要信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。
（2）学会表达自己的见解和主张。合作学习中除了要独立思考，认真倾听别人的发言以外，还要提出自己的见解和主张，把自己的见解清楚地说出来让别人听，让别人评价并接受自己的主张。
10.自我评价的习惯。
自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。
让学生在学习数学的过程中进行自我评价，要做到保护学生的自尊心，增强自信心。让学生认识到自己也是评价群体中的一员，能积极参与到评价中来，及时了解自己在学习数学中的态度，了解自己在学习数学的方法上优、缺点，了解自己在学习数学的能力上有没有提高，加深对数学学习的体验，不断改进学习方法。
教师组织起有效的自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，有助于提高自我评价能力。如教学“平行和垂直”一章节时，我先让学生画出平面内两条直线会形成的图形，学生画出了很多。画好后我让学生分类，有的认为分类，有的认为分类、类、类。这时，我没有急于作评判，而是引导学生进行讨论，发表自己的看法，评价他人的说法。学生经过激烈的争论，最后统一了认识，认为按“是否相交”来分类比较合理。这样，学生不仅理清了思路，巩固了知识，而且在辨认中培养了口头表达能力，发展了思维能力。
总之，良好的数学学习习惯是非一朝一夕能养成的，要靠我们老师精心打造。只有坚持不懈地抓住良好的数学学习习惯的培养，才能培养出具有良好数学素质的孩子。
参考文献
数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。下面就新课程标准下如何培养小学学生的数学语言谈谈我的几点看法。
1.学会阅读数学，从中感悟数学语言
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的"双主"教学思想。
2.在教师的潜移默化中形成数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。 比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：88×25=？我教给学生的一种算理：88×25=11×（8×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有其它的解题方法吗？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（80+8）×25）。
3.采取各种形式，让学生发展数学语言
3.1小组讨论，小组讨论是新课程标准下课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
3.2同桌交流，同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时总结。如比、分数、除法之间的互化法：5：（ ）=（ ）÷45= ，可让学生叙述：比的前项是被除数也是分数中的分子，比的后项是除数也是分数中的分母。简单两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
4.注重数学语言的“翻译”
想要理解数学语言，是有一定难度的，尤其是对小学生。这就要求教师在教学时必须会翻译数学语言，将枯燥的数学语言翻译成学生喜闻乐见的形式。例如，反比例的意义这一内容，概念很抽象：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中对应的数的乘积一定，这两种相关联的量就叫做成反比例的量，它们之间的关系就叫反比例关系。学生对这段话的理解非常困难，因此我用图像呈现，学生看到向右下降的曲线自然懂得横向的数字变大，纵向的数字就变小，但两个数字的乘积是不变的，这样就帮助学生理解了反比例意义的关键――相关联量的乘积一定。
5.表扬、赏识也是激发学生学习数学语言的有效途径
世上千里马常有，而伯乐不常有。其实每个孩子身上都有独到的天分，这种天分能否很好的发挥出来，关键在于我们老师能否发现并且去挖掘它，而这在很大程度上取决于老师的素质和责任感。学生在回答老师提问后获得了肯定或者表扬，老师在作业本上加上一句称赞性的评语等等，这些都能使学生直接获得欢乐，心理上得到满足，这种满足即可增添学生的学习兴趣。例如，我在批改作业时，我对不同层次学生给予不同的评语鼓励："你理解的真棒，老师相信你一定能学好！""你的作业给老师带来一种美的享受，继续努力吧！"。这些评价会使学生获得犹如沐浴着雨滋润的小树渐渐茁壮成长。对于有困难的同学要及时给予帮助解决，当他们有了点滴进步，我都要及时给予肯定、表扬、鼓励，让其体验成功的欢乐，也让他们能够正视自己，增强自信心，激发学习兴趣。
6.注重课堂艺术，让学生喜欢数学语言
关键词：新课标；小学生；数学技能；形成 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-26
数学技能是指通过一定量的数学练习后，学生对数理操作产生的能够自主分析和解决数学问题的一种活动方式。
一、新课标下，学生数学技能的形成过程
1.认知
此过程包括两个部分：第一部分是理解公式和定理等概念，第二部分是与先前概念建立连接。在这个过程中，教师主要通过讲解公式定理的含义和典型例题，为学生建立新知识与旧知识的联系。在调查中有60%的学生能够听懂老师上课讲的数学公式，40%的学生能够在列式的过程中，明确知道每一个步骤所包含的含义，这些就是学生在理解阶段的具体表现。在新旧知识联系这个阶段，50%的学生表示，在学习了加减法后，学习乘除法更加容易，而乘除法又是加减法的高级运算，正是建立在学生原来技能基础上，学生能更加高效地掌握新的数学技能。
2.练习
类似于操作技能形成的“活动模式操作阶段”，学生数学技能的掌握离不开操练。数学技能的“练习阶段”分为外部练习和内部练习，学生通过外部练习达到对数学技能的操练和能力的培养。在调查中，56%的学生能够在理解老师教授的知识的前提下，快速准确地解决问题。大约90%的学生认为，自己的数学老师布置的练习，与课堂上的内容有关系，这就是外部练习作用的体现。内部练习指学生不用借助外部工具就能解决问题的阶段。在一些简单的计算中，有13%的同学会不写过程直接得出答案。
3.内化
内化过程是指学生在头脑中抽象出技能的一般特征，其中一部分为与新技能建立联结做准备，还有一部分则用于技能的迁移。抽象阶段表现在数学学习中，即学生对数学技能的理解从形象上升到抽象，比如，真正理解“用字母表示数”中的“字母”代替的是任何数字的含义。在调查中，66%的学生觉得数学老师应该将练习偏重应用题；53%的学生能够做到边想边做，不需要借助工具书和计算器。迁移阶段主要表现为学生对该公式和原理“驾轻就熟”“熟能生巧”。例如，对于“分类讨论”这种数学思想，学习成绩好的学生，能够想到的做法要更多。
二、培养学生技能
1.在课堂中关注学生认知
调查中有接近40%的学生有这样的情况：当解决问题有另外一种答案而教师上课没有提到时，学生以后只会用老师上课讲的那种方法解答题目。这种情况多出现在学生数学技能形成的认知阶段，此时学生需要多动脑理解，才能消化所学。多种答案，恰恰是学生数学技能形成的关键阶段，教师应该努力引导， 帮助学生顺利度过技能形成第一阶段。
2.在数学练习中注意习惯培养
学生数学技能的培养离不开对学生数学学习习惯的培养。第一，学生掌握基础知识是重中之重，运算是小学要解决的一大问题，教师在计算上应遵循偏运算题目多练、偏复杂题目精练的原则：对于简单题目，应组织学生反复操练，达到自动化的程度；对于复杂题目，应选取典型题目，为学生迁移做准备。第二，数学思维是学生高效解决问题的另一个重要因素，但数学思维的培养需要学生对数学技能的使用达到熟练程度。
3.巧用建构主义学习理论以促进内化
建构主义提倡“观念转变的学习”，有利于学生将头脑中存在的经验化知识和技能概括为抽象的知识与技能。数学学习中，教师应让学生在情境中感悟，在迁移中掌握，在拓展中练习，在提升中内化。在数学学习中，存在许多可以迁移的知识，比如加减法与乘除法的关系、“摆小棒”与运算之间的关系、一般计算和简便计算的关系、图形的拼接与面积计算推理的关系等。但学生迁移以及内化知识的过程是教师观察不到的，因此，教师只能通过营造有关情境来促使学生完成从“迁移”到“提升”的过程。
参考文献：
【关键词】小学生 语言文字运用能力 培养
新课程标准指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文学习应该指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力。”长期以来，语文教学的重点一直都放在培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，而忽略了语言文字的积累和运用。那么，在语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力呢？下面结合我在课堂教学中的实践，谈谈如何在语文课堂上培养小学生的语言文字运用能力。
一、营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的欲望
轻松愉快的氛围能够激发学生表达和说的欲望。要让学生在一种轻松愉快的氛围中表达自己的看法，教师就需要学会赏识学生。当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚地表扬孩子，就能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的回答有时虽然和自己预设的不一样，但是他们的回答如果富有创造性，就值得表扬和肯定，这样会更加激发学生在课堂上表达和说的欲望。
因此，教师要与时俱进，营造一种贴近学生生活的课堂氛围，感受他们的生活，体验他们的情感，巧妙地引导学生体会、掌握、运用语言文字，从而有效地锻炼学生的语言文字运用能力。
二、注重朗读，让学生感受课文语言，培养语感
朗读是阅读教学中的重要学习方式。在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高学习效率。朗读可以加深学生对文章的理解，培养学生的语感，使学生在正确掌握普通话的基础上，提高口语表达能力，有助于加深对文章思想内容的理解。所以，教学时，教师要尽可能以读助讲，以读促讲，指导学生读懂课文，杜绝单纯的内容分析。如教学《草船借箭》的第二、三自然段时，要引导学生通过人物说话的语气声调剖析人物的性格特征。周瑜妒忌心强，设计陷害诸葛亮，又不想露出马脚，读他的话要外松内紧，一步紧逼一步；诸葛亮遇事冷静、胸有成竹，他回答周瑜的话，要读得从容不迫，不卑不亢，语气肯定，多用降调；而鲁肃对朋友诚恳，所以他的话要读出对朋友的关切。而这些对于小学生来说，却有一定的难度。教师应把周瑜、诸葛亮、鲁肃的话一一作示范朗读，再让学生模仿教师的口气朗读，这样，学生就能进入角色，增强朗读的兴趣，提高朗读水平。朗读法是教语文的根本之法，应该落实到中年级教学的各个环节之中。可以说，朗读体现的是对语言文字的感知力和表现力。
三、听、说、读、写训练有机结合
语言文字训练最常用的方法是听、说、读、写。实际上，目前的语文课要么是学生听得多，说得少，读得不透，练习则被忽略；要么就是说得多，读得少，练习则如蜻蜓点水等。学生被动听得多的，那么提出问题、分析问题、质疑问难和朗读的时间就少；学生说得过多、探究过多的，则语感训练和堂上练习往往被忽略。这样的语文教学都是不利于学生学习语言文字。因此，每位语文教师都应根据课文内容，结合听、说、读、写的训练方法，综合落实语言文字的训练，有机地整合听、说、读、写，并注意依据教学内容把握练习的度。读写结合是语文教学中加强语言文字训练的一个重点。教学中我们要注意读写结合，就是在讲课中不仅要理解课文内容，掌握阅读方法，理解精美词句和含义深刻的句子，还要指导学生进行遣词造句、开头结尾、布局谋篇等写作方法的训练。为此，教师不仅要求学生完成“积累运用”中的习作练习，还应有机结合阅读教学进行运用性的造句训练、片段练习，如背诵精彩句段、扩展说（写）一段话、用上几个好词写一段话、用上一些句式仿写一段话、提供材料进行创作等。
四、重视运用语言文字的训练
培养和发展学生的表达能力，使学生能运用所学的语言材料和语言表达形式进行口头和书面表达是语文教学的根本。那么如何进行运用语言文字的训练呢？
（一）用词口头说话训练
如《坐井观天》中的“无边无际”一词，要求学生会用它造句，教学时要让学生理解“无边无际”是表示大得没有边际，我们可让学生说说有哪些事物是大得看不到边际的，如沙漠、草原、大海等，然后再让学生用上“无边无际”一词来形容。
（二）句型模仿训练
课文中精彩的句子很多，我们引导学生欣赏体会后，应抓住其中典型的句子进行句式训练。如《秋天的图画》一课中描写秋天的句子形象生动，我们可以让学生仿照其中的句式，摹写“春天的景色”。再如教学《四季》时，在学生感悟课文之后，为了引导学生更好地学习文中的表达方式，提高他们运用语言文字的能力，我要求学生联系已有的生活经验和知识基础，同时用多媒体课件播放有关春、夏、秋、冬不同景色的图片，让学生运用课文中的句式进行说话训练。在我的点拨下，学生们畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面。
（三）抓特色课文，进行写话训练
关键词：小学数学；创造性思维；培养
伴随着时代的不断发展，当前社会越来越重视具有创造性思维能力的人才，而现代教育也已经充分认识到这点，逐渐关注学生创造性思维的培养。《全日制义务教育数学课程标准》中提出要“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”，由于小学生正处于启迪与培养创造性思维的关键时期，在新课标实施的今天，基于促进学生全面发展和时代对数学教学提出的新需要，在小学数学教学中加强学生创造性思维能力的培养越来越重要。
一、培养兴趣，加强学生基础知识的掌握和理解
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就会产生学习数学的原动力，并对数学产生足够的求知欲和好奇心，逐渐养成乐于思考、善于思考的良好习惯，在此基础上进行一些创造性思维活动，因此，教师应设法激发学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣。
与此同时，要想培养学生的创造性思维能力，仅有兴趣是不够的，还应加强学生对基础知识的掌握和理解，只有学生能够切实掌握和熟练运用所学知识，才能提高思维的敏捷性和流畅度，进而发生知识的正迁移，为创造性思维活动的产生奠定基础。
二、培养学生的观察和想象能力
观察作为思维的前哨，是获取信息的直接来源和引发思维的按钮，学生能否仔细而深入地观察，直接影响着创造性思维是否能够形成。因此在指导学生解决问题时，教师应引导学生仔细而深入观察，不要急于按照原有套路寻找解决途径，求真去伪，以此为最终创造性地解决问题建立良好的基础。
例如：求1966、1976、1986、1996、2006这五个数的总和是多少？
虽然这道题可以把五个数直接相加得出结果，但由于数字较大，计算起来容易出错。如果仔细观察，可以发现这五个数存在一定的规律，即第一个数是1966，第二个数比第一个数大10，以此类推，因此，这道题可以这样求解：
1966+1976+1986+1996+2006=1966×5+（10+20+30+40）=9830+100=9930。
此外，如果能够再仔细一点还能发现，1966比中间的数1986小20，而2006比中间的数1986大20，其平均数是1986；同理1976和1996的平均数也是1986，这样，这道题就可以这样求解：
1966+1976+1986+1996+2006=1986×5=9930。
那么在小学数学课堂教学中，我们如何培养学生的观察力呢？首先，要给学生留出足够的观察时间；其次，对于同一问题要引导学生从不同角度进行观察，并在观察时养成思考的习惯；最后，积极扩大学生的知识视野，培养学习兴趣。
三、鼓励提问，允许质疑
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题或许只是一种技能，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”小学生个性较为活泼鲜明，在遇到事情时总喜欢追问“为什么？”作为教师应鼓励和提倡这种提问，尤其对于部分学生提出的别出心裁的问题，教师不仅要给予充分的解释和耐心的回答，而且要允许学生提出不同见解。此外，教师应平等地对待每一位学生，让学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者，为学生搭建一个自由交流、对话、表达和质疑的平台，以此开启学生自主思维的大门。例如在教学“同分母分数加、减法”时，有学生质疑为何分子可以相加、减，而分母却不变呢？面对学生的质疑，教师应先肯定学生大胆质疑的表现，然后举例如“■+■=■=■”，让学生讨论是否正确，通过讨论学生们知道■代表四个■，所以“■+■=■”。以此让学生明白“同分母分数相加减，分子可以相加、减，而分母却不能相加减”的道理。
四、加强动手操作，提高学生的实践探究能力
动手操作是探究性学习中常常采用的重要方法。在小学数学教学活动中，教师应为学生提供一定的载体，以便学生探索、猜测和发现新的现象，让学生亲自参与到探究学习当中去，以此掌握知识和运用知识培养创造性思维。因此，教师应根据教学目标和教学内容的不同，尽可能多地让学生亲自动手操作，通过折一折、量一量、剪一剪等操作，使学生手、眼、脑等多种感官并用，让学生在亲自动手操作的过程中探索、猜测、检验，以此提高学生的创造性思维能力。
参考文献：
黄明霞.在数学教学中培养学生的观察力［J］.成功：教育版，2010（8）.
关键词： 新课标 数学概念 思维能力
数学概念是揭示现实世界空间形式与数量关系本质特征属性的思维方式，其本身具有严密性、抽象性、科学性和明确规定性。数学教学的本质是思维展示和发展的过程，在这个过程中，数学概念教学是一个重要环节，也是学生数学思维能力产生和发展的初始阶段。抓好这个环节可以培养学生良好的数学思维能力，进而在整个数学学习过程中达到事半功倍的效果。如何在概念教学中培养学生的思维能力是数学教学中的重中之重，笔者结合自己的教学实践对此提出一些看法：
一、重视概念教学，强化概念意识
数学概念是数学思维的指向灯，只有具备了正确的数学概念意识才能使数学思维能力向良性方向发展。教师要重视概念教学，强化学生的概念意识。
笔者在给高一新生上的第一堂数学课中提出的第一个问题是：“什么是数学？”有些学生马上说：“是数的学问。”笔者提示道：“那数学就只研究数字不研究几何图形了吗？”有学生补充说：“数学是研究数与形的学问。”笔者告诉他们这还不是最好的回答，让他们在下面讨论一下到底什么是数学。
二、定向引导，深入研究，抓好概念教学的初始阶段，培养良好的思维能力
人的思维是有一定惰性的，它常使人们对问题的理解停留在知识的表象，满足于一知半解。因此，在数学概念教学中，教师要善于定向引导，并且运用适当的方法（比如概念同化、概念迁移等），让学生由表及里、步步深入地学习某个概念，这样才能使学生的思维能力得以提高和优化。
例如，在教函数概念之前，笔者设计了一个引入部分：让学生来研究正方形的面积与边长之间相互变化的规律。先给出几组边长的数据让学生计算正方形的面积，进而让学生来求：当边长为x时，正方形的面积y的值。在这个基础上让学生总结得出函数的初中定义：在一个变化过程中有两个变量x与y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与之对应。那么说x是自变量，y是x的函数。然后，强调定义中的两个“一”即“每一”和“唯一”。此时抛出一个问题：用你所学知识给函数重新下一个定义。由于映射的概念刚刚学过，学生很容易得出函数的映射概念。由于是自己探索出来的概念，他们会有一种成就感，学习兴趣提高。
三、在概念教学过程中提高学生思维能力的策略
1.展示概念背景，培养思维的主动性。
在数学概念教学过程中向学生展示概念产生的背景，激发学生的好奇心，达到让学生主动思考的目的，从而培养思维的主动性。
我在讲述对数概念时，先讲述对数的起源。对数起源于想把大数的相乘问题转化为加减问题的思想。我在黑板上写出两列数，如：
……-4，-3，-2，-1，0，1，2，3，4，5，6，7，8……
…… ， ， ， ，1，2，4，8，16，32，64，128，256……
要计算8×16，只需在下一列数中找到8与16，在上一列数中找到其对应的数3和4，3+4=7，在上面一列数中找到7，7在下一列数中所对应的数为128，则8×16的值为128。再如，求16 ，可转化为寻找16所对应的数为4，4+4=8，则16 的值为256。这种特殊的算法一下子引起学生的好奇心，激发起他们对对数学习的欲望。从教学反馈的效果来看：大多数学生能够较好较快地掌握对数概念，并且在学习对数运算性质log M•N=log M+log N时都能较快理解并接受。
2.创设求知情境，培养思维的敏捷性。
数学概念一般比较枯燥乏味。如果只是照本宣科地讲述，学生容易失去兴趣，进而影响概念的理解和记忆。在讲述概念之前若能够创设一个求知情境，则不仅教学效果非同一般，而且能够培养学生思维的敏捷性。
在讲述指数函数的概念时，我给学生提出“杨白劳的债务”问题：杨白劳三月初借黄世仁2元钱，月底要还4元钱，月底无法偿还，请求延期。四月底要还8元钱，仍无法偿还，又请求延期。如此下去，年关时要还多少钱？学生答：2 =512元。我又问：x月后要还的钱数y应该多少呢？学生答：y=2 元（x∈N ）。此时，我说，若把这里的“2”推广到a（a＞0，且a≠1），定义域推广到R，则可得到指数函数的概念是……学生很快理解我的意思，自己总结得出指数函数的概念。从他们喜悦的表情可以看出：这个概念他们已经理解并接受了。
3.精确表述，细致剖析新概念，培养思维的缜密性。
思维的缜密性表现在抓住概念的本质特征，对概念的内涵与外延的关系全面深刻地理解，对数学知识结构的严密性和科学性能够充分认识。因此，当概念形成后，要求学生能够准确地表述概念。
例如：在讲述三角函数的概念时，对六个基本三角函数的定义，以正弦函数sinα= 为例进行如下分析：它本质上是一个比值，是角α的终边上任意一点的纵坐标y与这一点到原点的距离r的比值；由于y≤r，所以这个比值不超过1；与点在终边上的位置无关；这个比值的大小随α的变化而变化，当α取某个确定的值，比值有唯一确定的值与之对应。经过对正弦函数概念的本质属性分析之后，指出角的终边上的任意点P（x，y）一经确定，就涉及x，y，r这三个量。任取两个组成比值，共有六组，对应着六个基本三角函数。这样对三角函数的内涵和外延就都揭示得十分清楚了。
4.运用新概念，培养思维的深刻性。
思维的深刻性主要表现在理解能力强，能抓住概念、定理的核心及知识的内在联系，准确地掌握概念的内涵及使用的条件和范围。在用概念判别命题的真伪时，能抓住问题的实质；在用概念解题时，能抓住问题的关键。在运用概念时，除了用典型的例子从正面加深对概念的理解、巩固概念之外，还应针对某些概念的定义中有些关键性的字眼不易被学生所理解，容易被忽视；某些概念的条件比较多，常顾此失彼，不易全面掌握；某些概念与它的邻近概念相似，不易区别。通过举反例，从反面来加深学生对概念的理解。
例如，反函数的概念在新课程中简单带过，学生学起来有些吃力。当学完互为反函数的函数图象关系时，我让学生来判断：
（1）互为反函数的图象关于直线y=x对称；
（2）关于直线y=x成轴对称的两个图形一定是互为反函数的一对函数图象。
学生很容易判断出（1）是正确的，判断（2）却有些困难。我让学生来观察图1。这样，学生根据函数概念及反函数的概念可判断出（2）是错误的。同时，他们也对反函数的概念又有更深一层的理解。
总之，在数学概念教学中应重视科学地培养学生的思维能力，使学生的学习过程成为认识―实践―再认识―再实践的过程，让他们通过概念的学习，锻炼自己的思维，学会用数学的眼光看数学，用数学的思维想数学，从而不断提高自己的数学水平。
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