时间：2023-03-07 15:01:05
导语：在无机化学教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、紧扣教学大纲，设计合理的教学过程
1.突出绪论部分的介绍，使学生对无机化学有一个大概的认识。在介绍无机化学研究对象与任务的基础上，重点介绍各章节的主要内容：四大平衡、两大结构、元素化学。其中四大平衡（电离平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原平衡、配合平衡）占主要部分；两大结构即原子结构与周期系、分子结构；元素化学即s区、p区、d区、ds区元素、f区元素等。各章节间循序渐进，是一个有机联系的整体，通过这样的介绍使学生听后思路清晰，印象深刻，从而明确学习无机化学的目的，掌握学习方法。授课前先介绍每章节的主要内容、基本要求及授课思路，让学生有个完整的整体轮廓印象。
2.教学大纲要灵活运用。一方面应符合大纲的要求，以保证课程的基本规格和教学质量，另一方面又要在深入钻研大纲的基础上，结合学生的实际水平，以课程教学的基本要求为依据，灵活地掌握。
3.灵活组织教材顺序，合理安排课时。教学过程中，在紧扣教学大纲，围绕教学目标的同时，根据学生的具体情况，还可调整教材内容次序。教师设计教学过程时应注意与中学教材的衔接，鉴于大学和中学某些教学内容相同，只是深度和广度有所不同而已。而且无机化学大纲经过修订，课时都有所减少，因而要在规定学时内完成一门课程并使学生完全接受和掌握，教师必须妥善处理与中学的相衔接的内容，可以以提问的方式了解学生对这部分知识的掌握情况，然后概括总结加以引用，不必详细解释。
二、探索灵活多样的教学方法，培养学生综合能力
1.无机化学原理部分概念、公式的处理。针对这部分多而复杂的特点，在授课时可以采用启发式教学方法，如提问式出示材料，先有计划地向学生引入教学的内容，然后有步骤地向学生提供诱发、引导性的线索（有关的知识或相关的经验），运用科学方法对化学现象加以分析，使学生的认识由感性上升到理性，最后则引导学生得出有关的概念、公式或原理，并且教师加以总结和完善并及时设置不同的练习加以巩固。
2.采取精讲、当堂达标测试方法。课堂讲授内容有主有次，主要解决教材的重点难点。如无机化学计算重点在于四大平衡的计算，针对学生平时作业时习惯于看书后的答案，不熟悉解题过程，导致考试时一些学生对于计算题部分总是似懂非懂，无从下手，或随知道方法但不能保证解题完全正确。因而在课堂中要让学生明确目标：牢记四大平衡的有关公式、现学现用。可选针对性、综合性强的题目进行当堂测试。解题时强调独立完成，先分析后做题，然后要归纳总结此类习题的解题方法和步骤，达到触类旁通的效果。针对学生的薄弱环节，教师做必要的补充和总结。这样既活跃了课堂气氛，又培养了学生分析和解决问题的能力。
3.理论和实际相联系，增强学生学习的积极性。在无机化学的教学中，不仅要讲清楚基本概念与原理的内涵，还应联系它们的实际应用情况，如合成氨工业的工艺条件，就是化学反应速率与化学平衡原理的综合应用，可以让学生利用所学知识结合生产实例进行分析。学生就不会觉得所学内容空洞抽象了。
三、扩大知识面，锻炼学生获取知识的能力
在无机化学的教学过程中，要求学生们自学或选修文献检索课，学习利用检索工具查阅有关化学文献的方法步骤，动员学生去图书馆查阅。这样，学生除从课本上和课堂上学到知识外，还可以掌握利用文献资料，了解学科的前沿和发展动态。为扩大学生的知识面，找到一条获取知识、解决问题的途径，为将来的教学科研工作打下良好的基础。同时也促进学生热爱专业、热爱科学、活跃思维扩大知识面的作用。
课堂教学不是大学教学的惟一形式，自学是在教师的指导下进行，“丢”给学生自学的内容，还必须要辅助一定的检查手段，如作业、课堂提问、课堂练习等，并言明自学内容也纳入考试范围等，督促学生自学到位，而不是教师“丢”而不管，学生自而不学。通过这种“丢”适当的内容让学生自学，避免了课堂讲授内容重复化，学生听课疲劳化，使学生的思维随时处于准备接受新知识或探索新问题、解决新问题的状态，提高了教学效果。同时能激发学生的求知欲，培养学生进行研究性学习的能力。
利用课余时间，开展综合实践活动。让学生运用集体的力量，通过调查研究，亲自发现问题、分析问题，最终解决问题，使学生既能学到新知识，又能了解知识的发展过程，掌握学习的策略和方法，养成科学精神和科学态度，提高利用化学知识分析和解决化学问题的能力。如针对学生现有的知识设计了“餐具洗涤剂去油力和对豆类植物生长影响的比较”实践活动。
四、对学生评价方法多元化
用单一的笔试方式作为教学的唯一评价方式，显然是有失偏颇的，对学生也是不公平的，教学评价应该走向多角度和多维度全面客观地评价。加重平时成绩的比重。平时成绩占40%(包括提问、作业、实验操作、考勤小测验、学习态度、笔记等方面)，学期考试占60%。化学考核的方法很多，笔者结合学生的实际，采取以下方法进行考核。
1．观察了解。时上课时教师注意观察学生听课是不是全神贯注，课上是不是积极发问和答问，课后访问学生，了解学生对学习有没有兴趣，课后喜不喜欢阅读化学读物，并认真作好记录。利用观察了解的记录，可以从中探索到具有重要价值的学生学习化学的心向，一但发现问题，及时纠正。学习方法和学习态度对化学成绩有重要的影响。
2．灵活提问。天上新课之前进行方式灵活多样的口头提问，既活跃课堂气氛，又培养了学生的口头表达能力和思维能力，也不增加学生的负担。
3．考核方式和目的要明确。行单元测验和学期考试，命题时要着重考学生对教学内容的理解程度、知识的灵活运用，考学生分析和解决实际问题的能力，不要考学生对书本的死记硬背。经过形式多样的考核，不仅能够使教师了解学生对知识的理解程度、知识的灵活运用、分析和解决问题的能力，而且能够使学生自己找出不足之处，对于提高学生的化学成绩有裨益。考核学生化学成绩的主要目的是帮助学生更好地理解和应用所学的知识和技能，强化他们的学习效果，有利于及时自我调整学习进程。通过考试成绩同样可以检查教师的教学效果如何，教学目标完成得怎样，学习中有哪些缺漏和薄弱环节等。随着素质教育的整体推进以及培养学生的科学素质、创新精神和实践能力在学科层面的有效实施和落实，现有的教材、教法等方面与高等技术应用性人才的培养目标已不相适应，高职教育既不能等同于中等职业教育，也不能把它办成高等学校的压缩饼干。因此，高职化学教学改革势在必行。高职化学教学的改革不能单独改革某一项，而必需教材改革和教法改革同步进行、教学教法多样化。
关键词：无机化学；教学改革；考核方式；能力培养
无机化学是化学、化工、材料、生物、环境、制药、冶金、轻化工等诸多专业的主干课程，是培养学生思维与技能的核心课程…。作为工科化学相关专业的第一门课程，其教学内容和教学效果直接影响到后续专业课程的学习和掌握j。因此，如何搞好无机化学的教学工作，提高教学质量，使教与学变得轻松有趣，是值得每位无机化学教师深思的问题。我们针对目前高校的无机化学教学现状，从素质培养、提高能力等方面，结合教学实践，对无机化学课程教学内容及教学方法的改革进行了探索，以满足社会发展对人才的需求和素质教育的要求。
一
、了解学生的情况，让其尽快适应大学化学的学习方法无机化学的授课对象是刚刚考人大学的大一新生，处在由中学到大学的转型期。他们在学习和生活等各方面还不完全适应，特别对学习方法和学习内容上的不适应，极大地影响了他们对课程的学习。大学一节课的内容是中学的几倍甚至几十倍，绝大多数大一新生非常不适应，学习起来倍感吃力，甚至觉得迷茫。一旦他们遇到困难，就容易自暴自弃，放松对自己的要求。因此，要及时向学生讲解大学的学习方法，帮助他们转变学习观念，尽快适应大学化学的学习。另外，由于学生之间也存在着较大的个体差异，所以，老师在教学中既要讲出知识点的深度，达到高等教育的目的和教学大纲的要求，又要在有限的时间内循序渐进、由浅入深地讲解知识点。
二、培养学生对无机化学的学习兴趣无机化学发展到现阶段，其研究内容已经突破传统意义上的范畴。近5O年发展起来的配位化学、超分子化学、生物无机化学、固体无机化学等已经使无机化学与分析化学、有机化学、物理学、材料学、生物学等相互交叉、渗透。无机化学内容庞杂，学生面对知识量大、练习少的学习模式，往往心理准备不足，容易产生焦躁、苦闷的情绪。因此，在整个无机化学的教学中，除把握教材内容外，同时可以增加一些化学史料以及交叉学科的新进展新突破，使学生对该课程保持新鲜与好奇，使得他们对化学保持浓厚的兴趣，以不断探索的精神来学习这门基础课程。例如，在介绍原子结构的时候，可通过播放一些影视文件，如Dalton原子学说、电子发现过程等来对原子结构理论发展进行回顾，使枯燥的理论学习变得形象生动。再比如，在讲授碳同素异形体时，可讲述一些碳纳米管的的应用前景，如储氢容器的制备、特殊性能复合材料的制备等，这些有利于激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。
三、教学内容、教学方法及教学手段的改进1．教学内容的改进。正如前面所说，目前无机化学主要采用多媒体教学手段来提高教学效果。
虽然能清楚完整地展现知识点，但由于课时少，内容多，导致教学还是采取中学阶段“填鸭式”‘的讲解。讲课速度快，信息量大，这对大～新生来说往往很难接受，以致出现“教师忙于讲解，学生难以理解”的尴尬局面。因此，授课教师应考虑学生的专业，根据学生后续课程的需要，有所侧重、有针对性地对教学内容进行筛选。例如，为产品质量工程专业授课时，应重点讲述化学反应基本原理和元素化学的内容。在这些内容中，应结合中学化学内容和教学特点，选取与中学化学及后续课程衔接的部分来进行讲解。对于后续课程重复的内容(如化学热力学、动力学基础)，应考虑知识掌握的深浅度，适当降低教学要求。
元素部分，中学化学已经对卤素、氧、硫、氮、磷、铁等重要无机物的性质和应用进行了学习，讲授时要避免重复，抓住教学重点，简化内容，以点带面，选取有代表性的元素及化合物进行结构、性质及其应用的阐述。
2．教学方法的改进。学生是教学过程中的主体，在整个教学过程中，要让学生参与教学，使其成为学习的主人。如何让学生在课堂上积极参与，是每位教师在教学实践中值得反复探索的课题。我们课程团队的一些经验方法是：(1)讲授新内容前预见性地提出一些问题，要求学生在课下带着问题进行预习，促使他们课后积极思考，查阅资料。这样，课堂上他们就能积极参与，踊跃发表自己的见解，从而有效地提高教学效果。
(2)师生同讲。有的教学内容理论深度不高，可以提前让学生学会主动查资料准备讲稿，鼓励优秀学生用P形式，作5～l0分钟的讲述。这样．授课方式从原来只由教师讲授转为师生同讲，使得学生学习的主动性以及自学能力得到进一步加强，同时还活跃了课堂气氛，培养了学生VI头表达以及展现自我的能力。(3)以习题的方式让学生进行归纳总结。每章内容学完后通过布置一些具有代表性的习题来帮助学生进行复习，同时锻炼他们进行归纳总结的能力。
3．教学手段的改进。目前各大高校普遍采用多媒体辅助教学手段进行教学。对于大班授课，多媒体可以使得所有的学生都能借助扩音设备听见教师的声音，借助投影设备看见教师的板书，这些优点都是传统的“黑板+粉笔”的课堂教学无法实现的j。但有的老师直接将书上的文字扫描下来，然后播放，这样的PPT比较枯燥，不容易引起学生的兴趣。而有的老师却过分追求生动活泼，课件制作得花里胡哨，这样的课件容易分散学生上课的注意力，教学效果往往也不好。
教学课件的形式是为内容服务的，首先文字一定要精练。每张幻灯片上放置的文字不要太多，因为文字越多，口头讲述的内容越少，这样学生会认为老师不是在讲课而是在念PPT。其次，PPT中内容出现的顺序及方式要合理。教师要按照自己的讲课思路将相应文字或公式逐个展开，另外还要注意展开的方式和速度，否则容易使学生产生视觉疲劳，影响教学效果。第三，突出知识点。
关键词：无机化学；教学难点；梳理；辨析；大学新生
“无机化学”是我校化学专业大一新生的专业课，由于是第一学年开设（第一学期“无机化学”上册内容为：基本概念与基本理论部分，第二学期“无机化学”下册：元素化学及配合物等内容）。长年的教学中所遇到的问题主要有如下几个方面：一是扩招后大学新生基础普遍薄弱，相当部分的学生中学化学知识还没有过关；二是新生适应大学学习生活的能力差，角色变换慢；三是对于现在的学生而言教学内容相对多，课时相对少；四是大环境下高校对学生要求低，要求保证有一定的毕业率和学位授予率，即要减小挂科率，导致学生学习动力不足，竞争意识弱。经过多年的“无机化学”教学，笔者对历届学生的学习情况进行了较长时间的比较与思考，现就扩招下的学生所显现的“无机化学”上册中基本概念与基本理论部分的教学难点进行梳理辨析（注：扩招前学生有的可能并不觉得是难点），以期帮助学生提高学习兴趣，少走弯路，提高学习效率，为后续专业课程夯实基础。目前我们采用武汉大学等学校编写的“无机化学”作为主要教材［1］，本文大致依照此教材上册中的教学内容的主要编排次序即物质的状态、原子结构、化学键与分子结构、化学热力学初步、化学反应速率、化学平衡、溶液、电解质溶液、氧化还原反应，进行讲述，不足之处敬请专家同行批评指正。旨在抛砖引玉，共同上好“无机化学”这门课。
1原子结构部分
原子结构与分子结构是“无机化学”最重要也是最难学的两章。由于原子与分子看不见摸不着，属于微观世界，大一新学生普遍觉得原子结构这章内容抽象难懂，不易掌握。那么人们是如何知道原子的核外电子运动及排布的呢？讲解的方法可先给学生梳理一条由宏观到微观、由粗到细、由现象（化学性质）到本质（物质结构）脉络（如图1），让学生先有感性认识再到理性掌握，沿着图1的走向进行反向学习。由图1学生就很快理解为什么教材中要先从氢原子（最简单的单电子原子）光谱入手，由易到难、由表及里进行渐进阐述。讲解本章内容要格外注意帮助学生建立微观粒子与宏观物质的运动方式截然不同，前者的运动具有波粒二象性（符合测不准原理），其运动行为不能套用宏观物质运动的经典力学公式———牛顿定理，而要用统计学的观点，以薛定谔方程来描述。本章节另一个难点是四个量子数，即主量子数n、副量子数或角量子数l、磁量子数m、自旋量子数ms。除了帮助学生理解并掌握4个量子数的物理意义外，更重要的要掌握各量子数的功用。如图2所示，n、l决定多电子原子的电子的能量（其中H原子的电子能量仅由n决定）；n、l、m决定电子的空间运动状态，即原子轨道、波函数；n、l、m、ms决定电子在原子核外的运动状态。我们把原子“轨道”叫做电子的空间运动状态，把既有一定空间运动状态又有一定自旋状态的电子称作具有一定运动状态的电子。训练学生必须具备通过关联4个量子数数值计算各电子层中可能有的电子运动状态数的能力。多电子原子的核外电子的排布要遵守三个原理及一个补充规则（俗称三把半钥匙）：能量最低原理、保里不相容原理、洪特规则及其一个补充规则（全充满、半充满、或全空规则）。其中学生最难掌握并应用的是能量最低原理，因为必须掌握原子轨道的近似能级序，而大多数人往往是死记硬背。如何让学生能轻而易举的掌握原子轨道的近似能级序呢，笔者采用了如图3的方法帮助学生。图3的形式是二叠V形，即一个大V字母内套一个小V字母，再配上口诀进行讲解，学生感觉形象易懂，效果很好。如果万一忘记了，还可结合我国著名化学家徐光宪将原子轨道的能级近似计算公式对能级进行排序：（1）对于基态原子：n＋0．7l；（2）对于基态阳离子：n＋0．4l。图3的能量最低原理的能级序口诀：1，22，33，434，545，6456，7567，s开始，p结尾，f靠s，d靠p。口诀释义：1（1s），22（2s2p），33（3s3p），434（4s3d4p），545（5s4d5p），6456（6s4f5d6p），（7s5f6d7p）。图3将能级组、能级组内各原子轨道、元素周期表的分区、各周期的元素数目等知识有机地联系起来了。
2分子结构部分
分子结构与化学键是“无机化学”最重要也最难学的另一章。相邻原子间通过强烈的作用力（即化学键）形成了分子。由于各原子的性质不同，形成了三类不同的化学键即离子键、共价键和金属键。其中通过共价键形成的物质最广泛。为此有关共价键的理论也最多，到目前为止主要有4个，分别是现代价键理论（即电子配对理论简称VB法）、杂化轨道理论、分子轨道理论（简称MO法）、价层电子对互斥理论（简称VSEPR理论）。杂化轨道理论应用相对更为普遍。各理论的功用各有千秋，通过列表（表1），便于学生掌握。多原子共价分子ABn的极性与其键的极性和分子的空间构型（即形状）相关。如何教授学生准确快速把握共价型分子的空间构型，是教学的相对难点。为此笔者将相关知识联系起来梳理成表2，期望有事半功倍之效。表2中的等性杂化，笔者认为教材说的不够全面，应符合3个条件：（1）组成中心原子A杂化轨道的原子轨道的成分及能量均相同；（2）中心原子A无孤对电子对；（3）中心原子A与相同的端原子B或配位原子B形成)键。上述条件如果有一个不符合即为不等性杂化，如BeCl2、BCl3、PCl5、SCl6等是等性杂化，而PCl3、H2O、CH3Cl等是不等性杂化。杂化轨道理论在解释分子的空间构型时非常好用，应用广泛，尤其为后续的“有机化学”运用更多。为此，笔者有意识地对这部分内容与VSEPR理论进行对应比较教学（表3），便于学生消除这方面的难点。分子间作用力即范德华力的作用范围及产生原因是学生难以掌握的教学难点，为此笔者对此部分教学内容进行了梳理并总结列于表4，以利于学生的概念澄清，牢固掌握。从表4可知，色散力存在于一切分子之中，而取向力只存在于具有固有偶极的极性分子之间。化学键（原子间作用力）与分子间作用力（包括特殊形式的范德华力—氢键）的产生原因、产生对象、作用力大小以及力的特征等知识，有的学生也往往不易掌握，鉴于此，将它们进行了梳理比较分析，如表5，让学生一目了然，能快速准确地理解并掌握。需要指出的是，氢键的本性到底是什么，目前说法不一。有的说是静电引力，因为高电负性的F或O或N与H结合形成共价型分子HY，使得H几乎成为质子，此时的H呈现强电正性，易与另一个分子HY中的Y原子即F或O或N接近，产生静电吸引作用，结果形成氢键，表5暂时采用这一说法；有的说是共价键，因为它具有饱和性和方向性的特征，但键的数值太小，没有达到化学键范围，所以又不合理；有的以作用力大小为依据，认为氢键是特殊形式的分子间作用力，但让人不信服的是它又有饱和性与方向性的共价键特征。由化学键或分子间作用力形成的分子，其晶体往往不同，目前分为4类。为此将4种晶体的性质等知识进行综合比较得表6，目的是让学生便于厘清与掌握。
3其它章节部分
除了上述最重要的两章有较多的难点外，其它章节相对更为容易些。梳理一下主要有如下难点。
3．1化学热力学初步
状态函数的概念等知识是本章的重要内容，由于运用盖斯定律的函数必须是状态函数，所以学生要分清哪些是状态函数，哪些是非状态函数。状态函数主要有：P、V、U、H、S、G等，非状态函数有：W、Q等。注意教授学生状态函数的集合（和、差、积、商）也是状态函数［2］，即+U、+H、+S和+G等也是状态函数。在U、+U、H、+H、S、+S、G、+G中，只有S有绝对值，U、H、G则没有。还要特别提醒S、+S与+H、+G单位的异同。要教会学生注意对大学化学中热力学的“标准状态”和中学化学中的“标准状况”这两个概念区分（见表7）。前者条件指的是：处于标准压力1．01×105Pa下的状态称为标准状态；后者要同时指明压力与温度即在标准压力101．325kPa和273．15K（即0℃）条件下为标准状况。关于为何规定白磷的标准摩尔生成热为0的原因，一些学生弄不明白，为此要进行特别讲解。标准摩尔生成热定义是［2］：“在标准压力1．01×105Pa和指定温度下，由最稳定的单质生成1mol该物质的等压热效应”。并规定在标准状态下最稳定单质的生成热为0，常用的是298K的数据。但是，红磷化学性质比白磷稳定，为什么规定白磷作标准摩尔生成热为0而不是用红磷（红磷的为负值）呢？其原因是［2］：（1）到目前为止，人们对白磷的结构研究相对更为成熟。研究表明，在固态、液态和673K以下的气态下，白磷均以P4分子形式存在，P4为正四面体，其键能、键角等参数业已确定；红磷的结构现在尚未弄清楚；（2）白磷的存在相对更为普遍。人们从磷酸盐中提取磷蒸气迅速导入水中冷却，结果总是得到白磷而不是其它同素异性体如红磷、黑磷等。白磷长期放置或在673K密闭加热数小时才转化成红磷；将白磷高压下或常压用汞作催化剂加热方能得到黑磷；（3）白磷的化学性质相对更为活泼。所涉及白磷的化学反应比红磷或黑磷多的多。综上所述，人为规定白磷的标准生成热为0并用以进行相关计算，则显得更方便、更实用。长期的教学经验及实践表明，讲述标准生成热定义时，将白磷作为特例作出说明，有利于学生理解最稳定单质及标准生成热等概念，学会处理矛盾的普遍性与特殊性的关系，更加理解知识是为人类生产生活服务的。
3．2溶液
溶液这章除了大纲要求掌握的基本知识外，要提示学生注意胶体溶液与高分子溶液的异同点，不然就会混淆不清，表8是为此所做的梳理、分析比较。
3．3电解质溶液
有的学生对四大酸碱理论概念及优缺点分不清楚，老师应该对此讲透（表9）。四大酸碱理论包括酸碱电离理论、酸碱质子理论、酸碱电子理论、软硬酸碱理论（严格上算不上理论，只是经验规则，它以酸碱电子理论为基础。教材将此理论安排在下册的配合物一章，为了知识的综合归类，利于学生对比掌握，故提前在此讲解）。其中软硬酸碱理论是学生最难掌握的。软硬酸碱［4－5］将酸、碱分为“硬”“软”两种。“硬”指具有较高电荷密度、较小半径的微粒（原子、离子、分子），它们具有较大的“电荷密度／粒子半径”的比值；“软”是具有较低电荷密度、较大半径的微粒，即具有较小“电荷密度／粒子半径”的比值。“硬”微粒的变形性（可极化性）较小，但极性较大；“软”粒子的变形性（可极化性）较大，但极性较小。为此软硬酸碱的概念如下（主要应用于配合物）：硬酸：正电荷数、体积小、变形性小，即对外层电子抓得紧的中心原子。如：H＋、Li＋、Na＋、Fe3＋、Cr3＋，等。软酸：正电荷数低、体积大、变形性大，即对外层电子抓得松的中心原子；如Hg2＋、Ag＋、Cu＋、Cd2＋，等。硬碱：电负性高、变形性小、难极化、难氧化，外层电子抓得紧、难失去的配位原子；如NH3、H2O、O2－、SO2－4，等。软碱：电负性低、变形性大、易极化、易氧化，外层电子抓得松、易失去的配位原子。如I－、S2－、CN－、CO、S2O2－3，等。位于软硬之间的酸、碱称为交界酸（如Fe2＋、Sn2＋、Zn2＋、Co2＋，等。）、交界碱（如N3－、Br－、NO－2、SO2－3，等）。硬酸和硬碱相互作用力主要是静电引力，软酸和软碱相互作用力则以共价键为主。该理论的酸碱结合的口诀是：软亲软，硬亲硬，软硬结合不稳定。
4结语
关键词：无机化学；实验教学；实践探讨
【中图分类号】O61-4
化学实验是化学学习过程中必须要采用的手段，但是一些学校基于自身条件的限制和其他原因，在化学教学中采用的教学方式往往都是重理论而轻实践。这种教学方式对于化学学习非常不利。无机物化学相较于有机物化学而言，其难度要相对较大，对于无机物化学教学来讲，实验教学要比理论教学更重要。
一、教材创新与实践积累
（一）注重平时实践积累
在无机物化学的学习过程中，注重平时的积累非常重要。在化学学习中，无机物的存在随处可见，但是只有在系统的学习无机物化学的时候，老师们才会重点强调。为了加强学生们对无机化学的认识与了解，化学老师在平时的教学过程中，对于出现的无机物化学，应当对学生加以提醒和引导，使其认识到无机物化学的存在，然后进行有意向的积累。任何一门学科的知识都是由少到多积攒起来，注重平时的积累，在无机物化学的专章学习中，就不会出现力不从心的感觉，老师教起来轻松，学生学起来也不累。
（二）教材创新
就目前的化学教材而言，对于无机物化学以及理论教学多过于实践教学。老师按照这样的授课方式进行教学，造成的结果就是学生们重理论而轻实践。由于缺少实践，所以学生们对于繁琐的实验过程只有进行死记硬背，这样的知识学习方式不仅效率不高，而且学生的理解和感受也会不到位，所以在实际教学中，学校根据自身的教学特点，应该配备专门的实验教材，从理论和实验两方面入手来加深学生的理解。
二、打造以学生为主体的实验教学
（一）提前进行实验报告的预习
课堂教学本来就应以学生为主，对于无机物的实验教学更应该如此，加强学生的自主能力，使其在学习中发挥主体作用，老师再从旁辅助，方能达到预期的学习效果。在实验教学中，对于实验的认知很重要，所以在实验前，老师进行提前通知，W生们对于实验原理、实验步骤以及实验方法要按照实验报告做好相应的预习工作，只有预习工作做到位，实验效果才有可能达到。没有预习的实验，会造成实验现场混乱，对于实验安全来讲非常不利。
（二）重视实验过程的基本操作
实验有基本的规章制度。在试验中，必然会使用到化学仪器，也会接触到化学试剂，所以在实验中一定要重视实验的基本操作。化学实验的安全就在于化学试剂的使用和化学仪器的基本操作，操作不熟练或者是方法不得当，很容易发生实验安全问题，所以在实验过程中，老师必须要强调实验的基本流程和相应的规章制度。
（三）记录实验过程，规范实验报告的填写
对于实验而言，记录是必不可少的内容。让学生们在实验过程中就自己使用采取的步骤和方法进行记录，然后将产生的反应或者现象也进行详细的记录，这是实验的基本要求。一般在实验的时候，都会有一份规范的实验报告，为了保证实验的有效性，学生们在实验过程中，就实验报告涉及的内容要进行细致的填写，一方面是加深学生们对基础知识的记忆，另一方面是加深学生们对实验规范的掌握。实验是学生们对学习内容的切身感受和体验，而实验报告就是学生们对自身体验和所学内容的一个再回顾，这对于知识的牢固掌握意义重大。
三、改变考核方式
在以往的教学活动中，由于重理论轻实践，所以在学生的考核方面，对于实验的考核比重非常少，这也就造成学生们对实践的不重视。所以为了改变重理论轻实践的教学模式，达到理论和实践并重的效果，应该制定相应的考核制度。图一为考核表的主要内容。
四、采用机计算机技术进行实验模拟
在无机化学的实际教学中，学校或者是实验本身的原因是没有办法让学生进行实际动手操作，面对这样的情况，化学老师可以积极引进计算机教学，利用化学实验课件来对学生进行整个实验过程和理论的教授。除去化学实验课件以外，在化学课堂中还可以利用计算机进行模拟实验，虽然学生们无法切实感受实验内容，但是通过计算机模拟实验，学生可以直观的观看到整个实验的过程以及实验现象和结果，对学生而言，也是一种加深记忆的实验教学法。
结束语：
无机化学一直是化学教学中的难点，也是化学学习中不可避免的重点，所以积极做好无机化学的教学工作，对于化学的学习来说非常关键。通过实验的手段来加强化学学习的质量在实际教学中非常可行，所以在面对全新的教学要求，无机化学的教学，一定要理论和实践并重，加强实验教学在实际教学过程中的比重。
参考文献：
[1]周立亚.无机化学实验教学改革探讨[J].高教论坛，2008，01：113-115.
[2]周勇，土登，益西.我校无机化学实验教学改革实践与思考[J].大学学报（自然科学版），2008，01：44-47.
[3]王晓明.中学与大学无机化学实验教学衔接问题调查与研究[D].内蒙古师范大学，2013.
关键词：大学无机化学；教学改革；探索和实践
中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-01
引言
无机化学是化学学科核心课之一。作为材料和化学专业大一新生必修基础课，无机化学起到了中学与大学化学知识的桥梁作用，无机化学课程为大学生今后继续学习其他化学基础课和有关专业课，为培养有具有高素质人才打下良好的基础，因此我们对无机化学课程进行重点建设，从教学内容、教学方法、实践相结合培养学生学习兴趣。
一、教学内容与方法
培养学生的科学素质与创新意识是本科教育的出发点。教师教学需要对教材和教学内容去粗取精，以体现教学的基础理论性和科学创新性。在课堂教学中需要以学生为主体，教师为引导，培养学生的动手能力和科学素养，形成“以科研促进教学，突出实践能力培养”的专业特色。
改革教学内容需要以实验基础技能来培养和训练学生。作为大一新生，无机化学实验其第一门实验课，因此不可避免会感到手忙脚乱。在实际教学时，我们需要按照教学大纲对教学内容作适当整合。比如在基础实验课增加一些感性认识：仪器的认领、洗涤和干燥等内容；并以讲解实验安全注意事项和吸滤瓶、布氏漏斗和移液管仪器等化学仪器的使用方法，加强学生的安全意识和加深实验技能的感性认识。
二、教学内容与学科实践相结合
由于无机化学的新知识和理论教多，新生对这些知识的认识有一定的困难，导致很难专心并产生学习兴趣。如果将空洞抽象的理论与科技研究成果相结合讲解，能生动和深入浅出拓宽学生的知识面和激发学生学习的兴趣。
化学与生产紧密相连，化学知识已经广泛渗透到社会生活方方面面。在讲石墨烯性质实验时，我们列出了石墨烯的产生，与诺贝尔奖的关联故事，石墨烯的优缺点及在光电等领域的应用。使学生在学习石墨烯制备的同时，对光电领域也有了初步了解。
基础理论和元素化学两部分是贯穿无机化学整个教学内容的主线。这两部分相互穿插，需要在教学上进行精巧设计。比如在基础理论中，需要教授学生充分理解概念和原理。而元素化学部分的内容由于繁琐需要进行教学变通。因此在元素部分可以先观察实验现象，再诱导出元素性质；而基础理论部分则反过来，先讲述结论，再通过实验去验证理论。有的知识点需要采用推理式教学法来提高学生的逻辑思维；而有的知识点则需要采用归纳式，对比式等教学法。
教学内容要与时俱进。随着新知识、新成果和新技术的不断引入，需要采用现代化教学手段来充分提高课堂时间的有效利用率。大一新生虽然对宏观概念有一定的理解能力，但对微观结构却缺乏足够的想象力。面对这些情况，我们在课堂教学时可以借助模型、挂图、多媒w、网络课堂等现代化和立体化的教学方式。这些教学模式的引入，都将极大提高教学效果和教学质量。
三、改革教学内容
教学内容的改革是能否教授好无机化学的关键因素。第一，在无机化学教学中，内容的选取上需要考虑中学已经学过的知识点和后面要学的复杂知识。删去化学反应速度、化学平衡等在中学已经学过的基本原理，避免重复教学。第二，对于化学热力学、动力学基础等内容应适当降低教学难度，做好介绍和铺垫为后面深入学习打好基础。总之，讲授内容时要避免重复，抓住教学重点，简化内容，阐明结构与性质、应用等的内在联系。当然，传统教学方式中那些已经被验证了具有强大生命力的正确有效的做法还应保留，作为新的教学手段的有益补充。
四、结束语
在提高教学质量的核心基础上，无机化学教学内容和教学方法改革，打破了传统的教学模式，使课堂教学变得活跃，不仅激发了学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性，还培养了学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]中山大学无机化学实验[M].北京：高等教育出版社，1992（3版），133.
关键词微课；无机化学；教学
前言
随着教育模式的不断发展，微课模式已经逐渐应用于教育体系，其可以充分的运用教学资源，强化学生的课堂体验，提升学生的学习效果。[1]药用无机化学是医学院的专业课程，但是对于化学基础相对较为薄弱的学生而言，内容较为枯燥，难以激发学生的兴趣，[2]而采用微课模式，则可以较好地提升学生的课堂参与度，从而提升药用无机化学的教学效果。
1微课
微课教学模式是指在教学大纲的引导下，通过微教学来解决课堂的难点教学内容，涉及微教学、微测验以及微讨论等环节，[3]其将信息技术与教学模式有机的结合起来、从另一个角度而言，微课属于多媒体教学的一部分，是对传统多媒体教学的延伸，通过微课教学模式，可以实现对课程的重点互动，以此来提升整体教学质量。另外，微课虽然具有一定的教学效果，但是不建议应用于整个教学环节，将其与传统教学模式相结合，发挥各自的优势，对知识难点进行针对性教育，可以显著提升教学效果。
2微课在无机化学教学中的意义
在微课教学中，其对于无机化学教学而言具有重要意义，其主要表现在以下几个方面：第一，对于课程的本身而言，无机化学的教学内容较为枯燥，教师在药用无机化学的教学中，[4]通过枯燥的教学，难以激发学生的兴趣，尤其针对难点教学内容，更加容易引起学生的抵触情绪，而通过微课模式进行教学，可以将其与多媒体技术结合起来，提升学生的兴趣，从而改变现有的教学模式。第二，微课模式在无机化学的教学中，可以丰富教学模式，常规的教学相对较为单一，而将微课模式融入到药用无机化学教学中，则可以采用微动画、微测验以及微实验等方式来提升教学效果。
3微课模式在无机化学教学中的应用
3.1梳理知识点
在药用无机化学的教学中，采用微课模式中的梳理方法对知识点进行梳理，通过点深入到面，加强对课堂知识的补充，在教学内容的设计方面，要以理论和实践相融合为主，[5]在教学中，如果采用压缩知识的模式，将无法达到深化主题的功效，影响教学效果。因此，在微课模式的应用中，需要对知识点进行重新梳理和构建，以此来发挥相应的教学效果。如在配位化合物的教学中，包括概念以及命名等方式，可以选择具有知识联系点的内容来进行设计，可以从配位键的形成进行延伸，对于命名可以从基础命名开始，之后分别介绍复杂的酸根离子等内容，这样在教学过程中，利用微课模式不仅掌握了基础知识内容，同样对知识点进行延伸，达到理解药用无机化学的目的。采用案例教学法来贯穿整个教学过程，可以加深学生对知识的理解，培养学生的兴趣，同时可以培养学生的职业情感，例如在配位键的教学中，教师可以通过煤气中毒的案例进行延伸教育，讲述人体氧气的存储和运输过程，在血红素载氧的过程中，其中一个氧分子会与亚铁离子进行配位，因而学生可以了解到煤气中毒过程，在一氧化碳与亚铁离子配位的情况下，会导致患者血红素失去功能，造成患者窒息，通过该案例进行教学，可以激发学生的兴趣，进而可以通过微课模式加深学生对药用无机化学的理解。
3.2运用多元化的教学方法
将微课模式融入到药用无机化学教学模式中，需要合理运用多元化的教学方法，传统的教学方式较为单一，在教学过程中，容易引起学生的抵触情绪，而将微课模式融入到药用无机化学教学中，则可以提升教学的趣味性，如教学时，教师可以引导学生观看视频，通过视频讲述配位化合物的发现过程，介绍狄斯巴赫如何在无意中发现配位化合物普鲁士蓝，并且通过微课，可以强化学生的课堂体验。在微课模式的教学中，主要目的是引导学生自主学习，通过设计精细化的教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性，如在教学过程中，可以采用案例教学法来提升学生的兴趣，通过设计案例的方式来开展配位化合物教学，如可以通过铅中毒案例来进行教育，患者需要服用依地酸二钠钙，可以与毒性金属形成水溶性配位化合物，经过患者的肾脏将毒素排出体外。另外，在教学过程中，教师可以提出依地酸二钠钙的结构特征以及无机化合物的配比，引导学生总结化学物配比的经验。总之，将微课模式应用于药用无机化学教学模式中，通过多元化的教学方法，可以有效提升教学质量。
3.3教学内容设计
在微课模式的应用中，需要对教学内容进行设计，以此来激发学生的兴趣，并且逐渐提升教学质量，其主要教学内容设计体现在以下几个方面：第一，在教学过程中，利用微视频进行教学，在药用无机化学的教学中，将配位化学物的发现过程制作成为相应的视频，如研究人员发现配位键的过程，通过视频的方式，可以激发学生的兴趣，加强对生活的观察，继而可以提升微课模式在药用无机化学中的应用价值。第二，将微动画应用于药用无机化学的教学中，在教学过程中，对于共价键的形成过程，可以将其制作成为相互结合的动画，通过动画模式来展现共价键的结合过程，其可以详细阐述药用分子的结合，通过图像的展现能力来更好地提升学生的理解程度。第三，将实验应用于药用无机化学教学中，对于具有实验条件的重点教学内容，可以通过视频的方式来开展实验教学，通过视频来引导学生进行反复实验，可以弥补课堂教学中的时间紧张问题，学生通过视频可以在课后自行练习，有效提升了学习效果。第四，将微讨论应用于课堂教学中，在药用无机化学教学中，教师针对教学内容引导学生进行讨论，掌握微课模式的相关重点知识，以此来提升教学效果。
3.4建立反馈体系
将微课模式应用于药用无机化学教学中，需要建立相应的反馈体系，在教学过程中，通过反馈体系，可以从多角度来客观评价学习成果。如在配位化合物的教学过程中，通过微课进行习题演练，在硫酸铜中加入氨水，可以形成深蓝色溶液，之后滴加氢氧化钠以及氯化钡，引导学生分析实验结果，同时教师可以设计相应的思考题，如柠檬酸化合物为什么可以治疗缺铁性贫血？另外还可以引导学生联想日常生活中的化学知识，另外，教师在教育过程中，需要定期的对教学内容进行反馈设计，通过问卷调查的方式来了解学生对知识的掌握情况，根据学生的反馈内容，可以相应地改进教学方法以及内容，以此来提升教学效果。
3.5建立无机化学微课平台
在药用无机化学教学中，建立微课平台，可以延伸学生的课外知识学习，提升整体教学质量，如在药用无机化学的教学中，教师可以将常见药物的学习材料公布在网络平台，并且将课堂教学的内容进行延伸，在知识体系中添加药用无机化学的发现、原理以及演变过程，这样学生在学习过程中，可以提升对药用无机化学的兴趣。同时在平台的构建中，可以设置完善的教学模块，将教师课堂视频、课后测验、难点指导以及一对一教学等模块融入到平台中，以此来全面提升教学质量。
4结语
微课模式属于新型的教育手段，在教学过程中，将其融入到药用无机化学教学中，可以显著提升教学质量，本文主要对其在药用无机化学中的应用进行分析，介绍了梳理知识点、多元化教学方法、设计教学内容、建立反馈体系以及建立微课平台等对策。希望通过本文的分析，可以为药用无机化学的教学效果提升带来一定的借鉴。
参考文献
[1]朱玲.浅谈互联网+时代将微课、慕课、优课与传统课堂教学相结合的方法——以无机化学为例[J].教书育人(高教论坛),2017(6):98-99.
[2]陈晓姣.微课在药学专业无机化学教学中的应用[J].中国卫生产业,2017(3):70-71.
[3]黄薇.以《化学键和分子结构》为例，谈基于微课的翻转课堂在《无机与分析化学》教学中的应用[J].广东化工,2016(17):218-219.
[4]王睿.基于PBL模式下的无机化学实验课程教学研究[J].实验技术与管理,2016(7):220-223.
1 无机化学实验教学发展特点分析
无机化学作为一门基础性的学科，对其他相关学科的学习有重要的指导意义，因此，该学科教学改革广受关注，本文对其发展过程进行分析后，对课程发展特点进行如下总结：
1.1 实验教学逐渐深入化 无机化学实验教学改革研究工作在近几年取得了显著成绩，教学方向由传统的实验方法、考核形式等内容的研究转为与科技前沿相结合的研究，研究性实验总量上升，研究范围逐渐由教学过渡到创新性、微型化、绿色化以及学生参与性等，研究工作更具实用性。
1.2 实验教学的绿色化 绿色化学是用化学技术和化学方法减少化学反应中原材料、催化剂、溶剂和试剂等的使用对人体和环境造成的损害，同时尽可能减少有毒有害物质的产生。目前，无机化学实验涉及的药品种类较多，用量较大，部分试剂具有一定的毒性，且还会随着反应释放有毒物质，对人体和环境造成很大伤害。为减少以上问题的发生，在无机化学实验教学时要注重环保意识的培养，使学生树立可持续的环境观；通过化学生产工艺的合理化，提高试剂利用率，减少药品排放量；提高实验设计水平，从源头上控制有毒有害物质的使用，选择低毒或无毒的化学试剂代替有毒物质。如氯气（Cl2）制取实验可与酸碱中和滴定实验或二氧化锰回收试验组合起来，提高原子利用率，使其成为无污染的绿色化学实验。
1.3 实验教学微型化 微型实验最早是由美国提出的一种化学实验理念，该理念提倡用小巧实验仪器代替传统的试验仪器，减少化学药品的用量，从而达到降低成本，减少污染，保护环境的目的。微型化学实验可与常规实验有机结合，提高学生的实验技能。当然，目前微型化实验教学还面临着一些问题，物质产品低，配套教材少，使用范围受到了很大限制。
1.4 实验教学的精细化 无机化学实验教学研究不断深化，其精细化程度越来越高，研究者已经将无机化学实验特点与无机化学课程的教学实践相结合，从实验评定、过程管理等多个环节进行规范化，提升了无机化学实验教学质量。随着改革的不断深入，无机化学实验将进一步精细化，逐步实现个性化指导，充分挖掘每个学生的潜力。
1.5 多媒体教学手段的引入 计算机技术在多个领域得到广泛应用，在化学实验教学方面同样具有很好的利用空间。如一些研究性实验或者有毒实验，可通过计算机模拟技术得到试验结果。计算机技术的应用一方面提高了工作效率，让学生在有限的时间内获取更多的知识，扩大了学生的视野，提高了学生的学习兴趣，另一方面虚拟仿真技术的应用还实现了绿色化教学，提高无机实验教学生动性，同时减少了化学试剂的用量。
2 无机化学实验教学改革探讨
从教学改革现状以及所取得的成效来看，无机化学实验在整个实验课程体系中的作用将越来越重要，只有做好无机化学实验教学，才能培养具有专业操作能力和一定创新意识的人才。为此，笔者对无机化学实验教学改革的未来发展进行了如下分析：
2.1 无机化学实验的基础性作用更加明显 无机化学实验的内容设置应以基础性为主，从开始阶段培养学生基本的实验技能。如化学试剂等级、固、液、气的取用方法，仪器的洗涤和使用等；教学中可通过无机化合物的合成和提纯实验基本操作练习，使学生在巩固理论知识的同时，提升自身的科研素养。化学实验纷繁复杂，学生要能在实验过程中从复杂现象中发现问题，利用不同的方法解决问题，提升学生的观察能力、知识运用能力以及解决问题的能力。如氢氧化锌（Zn（OH）2）两性验证实验中，要控制好反应条件，否则将会得出相反结果。正确操作为向Zn2+中逐滴加入氢氧化钠（NaOH），然后能观察到生成白色沉淀，继续滴加沉淀消失，最后变为无色溶液；若学生没有控制好NaOH的用量，将直接略过沉淀生成过程，学生就会得出“Zn2+不与NaOH反应”的错误结论。无机化学实验要注重基础操作，培养学生严谨的科研态度和观察能力，为其他学科的学习奠定基础。
2.2 无机化学实验教学注重综合性和研究性 无机化学实验教学除要注重学生基础能力的培养外，还可设计一系列具有一定难度的、应用型或趣味型的综合试验。如测定鸡蛋壳中钙元素（Ca）、镁元素（Mg）的含量、废弃物中有效物质的回收利用等，既可锻炼学生的基本实验技能，还能提高学生的综合设计能力和探索能力。化学学科的发展离不开化学实验，没有实验，任何新的物质都无法被探知，因此化学实验可被视为研究学习的有效途径。为充分发挥化学实验的研究功能，无机化学实验教学中应适当增加设计性实验，教师为学生提供参考资料和实验指导，学生利用已有知识进行创新性研究或对未知物质进行性能探究。如在做完“硫酸铜晶体制备实验”后，可进一步引导测“五水硫酸铜晶体的含量和纯度”。学生可独立或者分组设计实验路线，通过实际操作验证实验方法是否科学、合理，然后通过后续的改进提升实验方案的可行性。
1.对教材内容删繁就简,增添新知,构建符合高职学生职业发展的教学内容
无机化学发展到今天,其内容面广点深,绝不是在短时间内就可以掌握的,也不可能在有限的学时内完成这一任务,这就要求我们在教学内容上采取少而精的原则,突出重点难点。高职教育的特点也决定了高职院校化学教学要根据职业发展需要选择教学内容,以培养学生能力为根本出发点,以有利于学生应用能力的培养,适应职业岗位的要求为最终目的。因此,精选教学内容就显得尤为重要。如可以删去理论性较强但以后其他课程还会重点讲解的“化学热力学”内容,删去重复中学教材的内容如“化学反应速度和化学平衡”中的相关内容,对于简单而又必须了解和掌握的知识,留给学生自学;同时增加无机物在环境、材料、能源和信息等领域中的应用,以拓宽学生的知识面。对于化学基本原理中的一些较复杂、难于理解的问题,如对称性、晶胞、键能、活化能,教师在教学中可以采取“点到为止”的处理方法,即以满足讲授元素化学的需要为原则,更深层次的内容留给后续课程去解决,而不把难于讲授、难于接受的注释和说明推给课堂。
2.注重加强学生的能力培养,增强学生学习的积极性和主动性,培养学生的创新精神
高等职业院校是以培养符合社会发展需要的高级技术人才为目的,随着社会的发展,社会对高级技术人才的要求也越来越高,要在具有一定的专业知识的基础上,具有多方面的能力,如动手能力、思维能力、创造能力、观察能力和发展能力等,尤其要具有创新精神,因此在整个教学中必须始终注重加强学生的能力培养,加强学生学习的积极性主动性,教会学生如何学习,培养学生的创新精神和创新能力。
如在无机化学教学中,有相当一部分内容缺乏趣味性,学起来枯燥,对这些内容就要求我们有意识的创设悬念,使学习产生一种探求问题奥妙所在的神秘感,从而引起学生的兴趣。例如,在讲原电池时,引入一个有趣的故事:格林太太有两颗假牙,一颗是金牙,象征着她的财富;另一颗是铜牙,是后来一次车祸中撞掉的。但是自从镶上铜牙,格林太太就觉得头晕,不舒服。去医院检查又查不出病因。同学们,你们知道是什么原因吗?继而用动画的形式引出原电池装置。原来是金牙和铜牙组成了原电池,形成电流使得格林太太不舒服,而后引出电极电势的概念。又如在计算化学反应标准摩尔焓变、标准摩尔熵变和标准摩尔吉布斯函数变时,都利用了黑斯定律,求解的方法也相同,因此教师在讲授时重点讲解标准摩尔焓变的计算,让学生自我完成并将讲解标准摩尔熵变和标准摩尔吉布斯函数变计算的内容,加深学生对黑斯定律、状态函数的理解,教师则重点强调计算过程中的一些注意事项。通过这一方法,不仅使学生加深了对所学知识的理解、运用能力,同时也培养了学生的语言表达能力和分析、思维能力。另外,教师可将最新的本领域的研究成果以论文报告的形式给同学作介绍或者对于一些章节给学生布置一些相关的题目,学生可以根据自己的兴趣和爱好查阅文献资料,进行小专题实验研究和小论文的设计。这样既可以扩大学生的视野,也有助于学生分析问题、解决问题能力的提高,培养应用能力。而应用能力的培养是实现创新能力与实践能力的重要途径。
3.多媒体教学方法与传统方法相结合,提高教学质量
运用现代教育技术、多媒体课件进行教学,由于多媒体集文字、图表、动画、声音于一体,可以刺激学生感官系统,调动学生学习积极性和主动性,可以拓宽教学内容,增大教学容量,提高教学进度。如在讲授晶体结构时,我们利用晶体结构教具模型,使学生更容易理解各晶型结构的特点。再如在讲授杂化轨道、原子轨道空间伸展方向等时,我们利用多媒体课件进行讲解,直观简洁,学生容易理解,取得了较好的教学效果。同时,我们建设了无机化学教学网站,吸引了学生进行网上无机化学学习,使网络上的在线学习、在线测试与在线答疑成了学生的第二课堂,极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
但是,考虑到使用多媒体课件授课速度过快,部分学生的思维速度跟不上,某些无机化学内容单纯用课件讲课效果较差等问题,我们在使用现代教育技术的同时辅助于传统教学手段。对于内容比较简单的章节,如氢和稀有气体、金属通论、p区金属等内容,采用“学生自学,教师概括总结”或“讨论课”的形式进行。对公式推导、计算举例仍然应用板书、讲解的传统方式进行教学,获得了良好的收效。因此,在无机化学教学过程中,注重多媒体教学方法与传统方法相结合,会收到事半功倍的教学效果。
4.加强自学指导,培养学生的自学能力
二十一世纪,科技飞速发展,给知识更新提出了更高的要求,“掌握探求真理的方法比获得真理更加重要”已成共识。为此,在教学过程中一定要加强对学生学习能力的培养。无机化学的教学,由于在教材上涉及面较广,而在课时分配上又不可能像中学一样做到面面俱到,这样就容易出现教不胜教的局面。指导学生自学,不仅是无机化学教学活动的必要手段,而且对高职学生在大学阶段甚至将来整个的学习过程,都有着积极的作用。因此,教学生自学的方法,使他们尝试到“发现”的乐趣,体会到自己学习能力上质的飞跃就显得尤为重要。
1.1年龄跨度大
由于班学生年龄跨度大，一般为14~18岁，导致其汉语基础和文化课基础差异大。针对这一现象，对班学生进行基础知识摸底测试，根据测试结果进行补课。为使医学检验专业的班学生更好地学习无机化学，要增设基础化学课，要求学生熟悉化学元素周期表等基础知识。
1.2个性差异
班学生自尊心、好奇心强，喜欢热闹、新鲜、时髦，有集体荣誉感，这是其优势。但由于早期教育不到位等原因，他们普遍知识面窄，基础知识薄弱，分析问题、解决问题能力较差，有时畏难情绪严重，甚至破罐子破摔[2]。这就需要教师授课时投其所好，扬长避短。首先，要有一套专门针对班教学的课件，力求做到简单明了、重点突出。多运用图片和模拟动画等形式进行知识点的阐述，激发学生的学习兴趣。其次，在课堂上注重和学生的互动，如对于重点内容的归纳，可以采用表格形式，让学生分组自主完成，再由教师归纳点评。又如在帮助学生记忆计算公式时，可以通过一些小游戏（如问题接龙、抢答）的形式进行，对于回答正确的学生给予一定奖励，以此形成学生间的良性竞争。再次，教师授课时要注意语速的控制，因为有些班学生的汉语基础较差；对于重难点内容的把握也要从班的整体水平出发，考虑每名学生的接受能力。
1.3操作能力差
班学生操作能力较差，但却有较强的求知欲，对实验抱有浓厚的兴趣，在无机化学实验教学时要充分利用其这一特点。如学习移液管操作时，先由教师进行操作演示，并指导学生进行练习，然后教师进行操作考核。挑选操作正确的学生，让他们对操作不过关的学生进行辅导，做“小老师”，最后由教师对后者进行操作考核，根据成绩给“小老师”相应的加分奖励。实验课上采用学生带教的方式进行教学更有成效，而且还可以激发学生的主动性，发挥其优势，增强自信，为今后专业课的学习打下坚实的基础。
2建议
2.1成功教学法
班学生无机化学基础知识较薄弱，具有一定的自卑心理，导致对无机化学失去学习兴趣。针对这一现象，可以采用成功教学法，即在教学过程中向学生灌输成功理念：人人都可以成功，都可以成为成功者；成功是多方面的。把培养学生的成功心理、形成学习内部动力机制作为教育目标。鼓励学生主动思考、积极回答问题，多给予学生鼓励性评价，使他们体验成功的感觉，帮助其建立自信，增强学习兴趣。
2.2竞赛学习法
根据班学生争强好胜的性格特点，还可以采用阶段性竞赛学习法，即在学期的不同时段进行化学知识竞赛，学生分组参加，每个人都要参与答题，并制定相应的奖励机制，以此形成学生间的良性竞争，进一步激发学习兴趣。
2.3编写校本教材
购物车(0)