时间：2023-03-07 15:01:08
导语：在互动教学法论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：语文教学；师生互动；《观舞记》
语文教育的目的就是以学习汉语言文学、掌握基本阅读和写作技能为基础，在思想层面上拓展学生的文化视野，使他们在感知世界的同时，树立起对人类的终极关怀理想，进而为人类进步事业贡献力量。因此，教师就应该在教学过程中，激发学生的学习热情，使他们迫切地投入学习的旅程中，不断地充实自己，从而实现自我价值。因此，在语文教学中形成良性的师生互动尤为重要。笔者结合了自己在《观舞记》的具体教学实践，初步探讨了在语文教学中形成良性师生互动的教学方法。
一、精心设计预习内容，把教师主导课堂变为引导学生主动“入戏”
从某种程度上来说，教育前奏直接影响教育过程的推进和教育结果的取得。[1]在语文教学中，精心设置问题，认真组织学生预习课文尤为重要。教师在布置预习作业时，应根据文本精巧地设置具体问题，而不是浮光掠影地只涉及字词或相关背景介绍。因为肤浅的、无关痛痒的问题，只会使学生感觉枯燥乏味，甚至引起他们的抵触情绪。在讲授《观舞记》之前，笔者就一直思考：如何在讲台上将这美奂绝伦的舞台艺术呈现得惟妙惟肖？如何把用文字表达的视觉效果转化为学生的主观感受呢？备课期间笔者想方设法希望学生能够真正体会到这异域文化的风情，进而掌握冰心那高超的文字技巧。最后笔者采用了教学“实战”的形式，即让学生课前对课文有了整体感知后，就当堂进行演讲比赛，要求他们用自己的话来介绍印度文化并描述印度人民是如何轻歌曼舞的，同时给予奖励项目等。果然，孩子们都跃跃欲试。其实，《观舞记》的立意并不太深，但出现了很多生字新词，这就需要学生们推敲文句和字词。为了顺利完成描述印度舞蹈的作业，学生们都用心揣摩分析文章，大家都自觉地把生字新词摘抄在预习本上，认真严谨地组织语言，试图把它们充分地运用到自己的演讲中。所以在他们的预习本上，不但包含了书上要求掌握的内容，还加入了自主学习的内容。后来，同学们带着精心准备的大量资料和满心的期待在憧憬着这节语文课。事实证明，学生们的预习效果极佳。这节语文课不仅整体气氛活跃，内容丰富生动，而且充满了趣味，从始至终贯穿着浓郁的人文气息。直到下课，大家还意犹未尽都沉浸在了浓郁的异国文化风情中。
二、运用现代化教学手段，激发学生学习兴趣
学生学习无捷径，但教师的教学艺术却有“巧”“拙”之别。譬如，对于多媒体教学的效果，有人誉之，有人贬之。其实，问题的实质不在多媒体本身，关键在于教师如何有效利用它。用的恰到好处，教师如虎添翼；使用不合其宜，身体如生赘疣。使用多媒体，怎样才算合宜、才算恰到好处？关键就在于教师如何利用高新设备，设计出“新招”。有些教师认为，现在教师很懒惰，上课不写板书，只依赖于投影仪、大屏幕等现代设备的使用。在《观舞记》的教学实践中，笔者并不只是单调地使用它做背景介绍，或做出图片展示，而是在情节设计上也下足了功夫。例如在讲课过程中，笔者并不急于展示舞者的相关图片，而是在引导学生分析完舞者美丽动人的外貌，让学生先联想一会后，再出示图片，并与内心想象的人物形象进行比较，结果学生们都惊叹于眼前这位倾国倾城的舞者。这样，多媒体的使用既省去了一些冗长的讲解，节省了时间，又强化了学生对文中人物形象的视觉感知，给学生留下极为深刻的印象。随即，笔者与学生们共同欣赏了印度舞蹈的视频，共同品味着书中舞者那婀娜的舞姿。如临其境的视觉效果胜过千言万语，这样再让学生去品读课文，大家无不为冰心高超的语言艺术所折服，无不为光辉灿烂的印度文化所倾倒。
三、巧妙设问，循循善诱，形成师生的良性互动
在教学实践中，教学效果如何，关键在于教师能否与学生产生共鸣。在这个意义上讲，教师巧妙地设问，并根据学生的反应情况，不失时机地予以启发诱导，引导学生顺着教师预设的思路去思考、分析问题，对于开发学生的发散性思维和创造性思维具有十分重要的意义。在《观舞记》的教学重点中，有两个重点句子需要学生理解和感悟。若是直接提问学生：“这句话应该如何理解？”显然学生对这种提问法毫无兴致，因为这样提问问题缺少启发性，其结果很可能就是教师机械地写下答案。针对这种情况，笔者放完印度舞蹈视频，还在学生意犹未尽时，就趁热打铁，让他们表述卡拉玛姐妹舞蹈时的情态，或找出文中的具体句子作为答案。结果，他们立刻说出了本课需要理解的重难点句子：“在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了自己。”笔者进而引导他们理解：当舞者忘我地投入时，此时的舞蹈已不仅仅是技巧之舞，更是心灵之舞。课堂进程中，笔者采用这种自问自答的探究方式，既充分调动了学生的主观积极性，又提高了他们自觉发现问题、分析并解决问题的能力。接着，笔者就提及刚刚放映的舞蹈视频，与学生交流感受。这样，在与学生自然地互动中，自然举出课文第十九段第二个难句，并提出问题：“为什么看到她们的舞蹈，就会深刻地感受到印度深邃的文化内涵？”真可谓曲径通幽，水到渠成！教师直接提问，固然会节省时间，但那种填鸭式教学，究竟能够在多大程度上使教师真正与学生在心灵上产生共鸣？只有真正调动起学生的兴趣，才会高效地启发学生积极思考。只有让学生学会思考，这才是真正有意义的教学。
德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者认为理想的课堂教学效果就是在教师的启发、激励及创设一系列科学的教学程序下，在形成良好的师生互动关系中得以实现的。只有教师善于在教学中启发学生思维，从而达到知识的双向流通，这样的教学过程才是真正素质教育的体现。
[关键词]高分子专业 教学法 研究性教学 开放式教学
一、研究性开放式教学法的必要性和重要意义
近年来，大部分开有高分子专业的高校都进行了高分子材料课程教改的研究，但涉及到该专业中低年级学生专业能力培养以及教学和生产脱节问题的研究却鲜有报道；针对这一情况，同时考虑到高分子专业学科涉及面很广而大多数学生尤其是中低年级学生专业知识面比较窄、部分学生对专业了解比较少、兴趣未必都很浓厚的现实，为了使学生在知识广度、深度上有所突破并培养学生的专业兴趣，我们在学习研究国内外大学的教学经验基础上对研究性开放式教学法进行了初步的探索，在教学中积极引导学生结合课程内容、带着与课程相关的企业生产实践中的实际问题去广泛查找文献、进行综述并在此基础上结合课堂基本理论和文献资料来开拓性思考和创新。这种教学方法有利于培养学生的专业兴趣和研究性思维；有利于使学生学会和熟悉专业文献资料的查找及毕业论文综述的写法；有利于让学生提前熟悉将来进入企业后生产工作的流程从而顺利就业；有利于锻炼学生的综述表达能力和研究能力；有利于能够促进师生之间的交流和教学改革的进行，因此具有十分重要的意义。
二、研究性开放式教学法的基本思路和特色内容
研究性开放式教学法的基本思路是在专业课程教学的同时指导学生结合课程理论对企业生产中的现实专业问题进行研究，在此过程中先指导学生自行查找阅读大量与本课程和与需解决的问题密切相关的科技论文、专利等文献，然后再进行文献综述并提出自己解决该问题的思路，所写综述经过老师的评阅和指导交流后再让学生走上讲台进行介绍和推广，对其中部分具有可行性且与校外企业生产实践相关的项目由老师连线企业展开进一步的实验与工程研究。本教学法的特色在于变传统的单纯“填鸭式”理论教学为“教学－文献查找—文献综述—师生互动－汇报交流－生产实践”的多环节、多方式、互动性、研究性、开放式教学。
高分子实验教学的改革和重新设计也是高分子专业研究性开放式教学法探索改革的重要领域，针对这一模块我们主要探索了以下三方面的特色内容：
1．改“验证性实验”为“探索性实验”，增加学生自主性：传统的实验课程基本上都是验证型的，学生只需要按实验教材(讲义)照方抓药依样画葫芦做一遍就行，这使实验课成了一个简单的复制过程，学生也因为不用动脑筋而容易疲劳和敷衍了事。而研究性开放式教学法在实验教学中强调探索型实验，要求先引导学生提出问题，再指导学生去设计、探索解决问题的方法，然后由学生自行设计实验方案、准备实验原料器材，教师指导完成实验，这样充分调动了学生的积极性和思维能力，效果要好得多。
2．大力开发能联系生活实际和工业生产实际的应用型实用实验项目，使学生亲身感受到高分子科学实验的实用价值从而强烈激发学生的专业兴趣和创造动机。如将以前的“醋酸乙烯酯乳液聚合”实验改为“环保型纸张粘接剂的制备”；将有机玻璃制备实验中单纯的以玻璃试管为模型做玻璃棒改为指导和鼓励学生做各种形状的有纪念意义的有机玻璃工艺品并嵌入自己的照片等；同时提倡“让每一台实验设备都成为一座现实的小型加工厂”，每一项高分子工程实验如挤出水管，注塑瓶盖，压制密封圈、手糊玻璃钢贮槽、静电喷涂对钢铁制品进行彩喷防腐等都是一种实用的高分子制品的生产。
3．加大实验室对学生的开放力度，让一些能结合本课程学习自行提出科研创新项目的优秀学生在课外尤其是寒暑假也能在主讲教师的指导下开展实验研究并取得良好的效果。
三、研究性开放式教学法的实践和实效
通过对2004级和2005级两个年级高分子专业的教学实践来看，研究性开放式教学法已经收到了较好的效果。2004级高分子专业学生在教学互动中高质量地完成高分子化学类文献综述90多篇，高分子物理类文献综述90多篇；2005级高分子专业学生完成高分子化学类文献综述90多篇，高分子物理类文献综述70多篇。这种研究性开放式教学法除了提高学生专业文献检索和信息情报综述处理能力、扩大学生的专业视野外还积极有效地培养了学生的专业兴趣和创新能力，比如说在2006年、2007年的课外科技创新大赛中本专业学生曾连续获得学校和衡阳赛区的一、二、三等奖，2008年在研究性开放式教学法的影响和培养下，本专业06级仅一个班（45人）就申报了科技创新课题十余项并全部获得立项甚至资助。
这种研究性开放式教学法在培养了学生的专业兴趣和能力的同时也促进了学生的深造、就业并给校外企业带来了一定的收益！在当前应届毕业生就业普遍不容乐观的情况下，做为一个地方师范院校的非师范专业，该专业04年入学的第一届毕业生却异军突起就业率（含上研）高达100％，其中被更高档次高校录取上研的也超过20％；该专业学生付立夏在接受体验这种研究性开放式教学的过程中通过文献检索和文献综述，结合江西一个企业利用废对苯酸二甲酸回收精对苯二甲酸的课题进行了较深入的研究，给企业提出了较好的建议，并解决了一些生产实际问题，为企业取得了一定的经济效益，受到了企业的好评，并在还未毕业的情况下即被华硕化工提前录用准备派往河南平顶山独立主持一企业的改造与设计工作。
研究性开放式教学在培养了学生、服务了企业的同时也大大提高了教师的教学能力、学习能力和科研创新能力，近几年来，高分子教研室团队的授课多次受到学生们的好评，同时发表研究论文多篇并申请和获批多项国家专利，获得省市级科技进步奖多次，设计改造了季戊四醇、小氮肥废气生产甲酸的企业多家并已使之成功获得逾千万的利润和效益。
参考文献
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【关键词】矿井粉尘防治 研讨 案例 教学方法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0219-02
“矿井粉尘防治”课程的特点是理论性和实践性兼备[1、2]。在教学中发现，学生面对纯粹的理论学习缺少足够的兴趣，而面对实践性很强的内容又很茫然。而突出知识的启发性和互动性的研讨式教学方法则可以提高学生的学习兴趣和学习能力，有利于学生实现由掌握知识向发展能力的转化，使学生主动参与到教学中来；而案例式教学方法有助于加深学生对实践性较强的内容的理解与掌握。因此，通过研讨式与案例式相结合的教学法，改变传统的以教师为中心的“灌输式”教学模式，将教学和自主学习通过课堂研究、案例讨论紧密结合起来，能够同时加强学生对理论和实践知识的理解，从而促使他们认真读书，细致研究，并形成一定看法和观点，加深学生对本课程知识点的理解与掌握。
一、基于研讨式的案例教学方法的内涵
研讨式教学方法是一门以学生的独立思考、独立研究为基础，在教师的指导下，针对教材中某些理论或疑难问题，在课堂上进行讨论、分析的教学方法[3]。作为区别于传统教学方法的新模式，研讨式教学方法的优点主要体现在两个方面：首先，研讨式教学法将教师指导、学生个人独立思考、集体讨论三者结合起来，将教师的单向启发拓展成师生、学生与学生之间的相互启发，这样既充分发挥教师的主导作用，也发挥学生的主体作用，引导学生积极主动地思考问题，使之从知识的被动接受者转变为主动参与者。其次，学习上的主动性是学生获取丰富知识和提高自身素质的前提，学生的自学能力也是需要重点培养的一种能力。在教学过程中教师充分调动学生学习的主动性、积极性，可以使学生既掌握了知识，又锻炼了自学能力、分析问题和解决问题的能力。
案例教学法也叫实例教学或者个案教学，就是以某个单位的实际业务项目做实例，结合理论进行教学[4]。案例教学，一般由教师根据教学目标和内容的需要，采用案例指导学生进行学习、研究，使学生的能力得以锻炼和提高。
由于矿井条件的复杂性和特殊性，在“矿井粉尘防治”课程的讲授过程中，把研讨式与案例教学法相结合，针对课程内容，教师精选一些案例，让学生课前查找并搜集资料，在课堂上组织学生对案例进行分析，提炼出与课程相关的若干问题或针对矿井典型案例进行讨论，课后让学生根据研讨情况进行总结，提交论文。整个过程，做到理论与实践相结合，让学生从这些案例中吸取经验教训，增加知识。
基于研讨式的案例教学法成功的关键看课堂讨论，课堂讨论的关键看学生是否能够积极发言。教师事前要求学生准备充分，多看相关资料，同时要想方设法引导和调动学生的积极性，激起其兴趣，沉闷的课堂气氛就会活跃起来，讨论过程中才能使学生的主动性得到充分的发挥，同时要着重通过学生的积极思维、实践和探索去发展他们的开拓精神、创造能力和科学素养[5]。
基于研讨式的案例教学法，能够让学生针对选题，经历查找与搜集资料、集体讨论、提交论文这一系列的过程，其实质就是进行科研的过程。通过这种教学方法能够培养学生的科研意识和创新能力，把教学与科研真正结合起来。因此，这种教学方法既培养了学生学习的积极性与主动性，同时也培养了他们做学术研究的初步能力。
二、基于研讨式的案例教学法的实施
（一）案例精选
选择本课程中适合研讨的内容和案例，是基于研讨式的案例教学能否取得良好效果的前提，也是难点。教师在选择本科层次的研讨案例时，笔者认为需要把握好以下几个要点：一是紧扣课程内容，要通过分析能从案例中提炼出课程的知识点；二是难易程度适宜，过难或过易都不利于研讨的深入；三是抓住难点和疑点问题，激发学生开展多角度深入、多维度探索的兴趣与热情；四是要能体现本行业的技术发展方向并能和现场应用紧密结合。
例如，在讲授“尘肺病及其预防”这一章内容时，选择了煤矿井下掘进工作面作业过程的一段视频作为案例，对该案例进行深入分析，针对“粉尘对人体的危害”、“尘肺病的分类”、“影响尘肺病发病的因素”以及“预防尘肺病的措施”等知识点进行充分的研讨，课后让学生提交“我国粉尘职业危害现状”[1]。
例如上述的案例，紧贴课堂内容，从实际问题出发，分析提炼出理论问题，使得课程中的知识点能够与生产实际相结合，也留有一定的研究空间，促使学生能进一步理解粉尘的危害。这样既可以开拓学生的视野，帮助学生理解并应用课程中的知识点，又能激发他们对学术问题探讨的兴趣。
（二）研讨实施的过程
基于研讨式的案例教学方法依据课程教学的需要进行实施，主要工作和步骤包括：选择案例――给出要求――引导学生查阅文献――指导学生消化、归纳整理及研究――准备研讨资料（讲解提纲、课件）――组织研讨――辅导学生撰写研讨总结或学术论文――讲评、总结及考核等。
1.选择案例及给出要求。针对所选案例，有针对性地提出要求，包括查阅文献、资料的数量及有关内容，研讨总结或论文，研讨用的提纲和课件，考核评定等内容。
2.引导学生查阅文献。针对案例涉及的文献资料的获取，可以采用教师指定资料和引导学生自己查找相结合的方式进行，教师指定的资料针对性较强，可以使学生少走弯路，对所研究问题有一个基本的了解，在此基础上学生再自己查找文献，可以进一步拓宽和深化对研究问题的认识。
3.指导学生消化、归纳整理及研究。这一步骤是该教学方法过程中最重要的环节，学生精力投入的多少、方法是否得当、研究结果如何直接关系到课堂研讨的效果。根据“矿井粉尘防治”课程的特点，在指导中应注意以下几点：（1）消化资料。让学生采用通读、细读和研读相结合方式进行，通过对相关资料的通读，对有关问题有一个宏观的了解，在通读的基础上对重点内容进行细读和研读，以把握对分析和解决问题的思路。（2）归纳资料。从不同角度对资料进行分类、整理，寻找解决问题的突破口和切入点，让学生总结分析问题的思路和见解等。（3）进行分析研究。
4.准备研讨资料，包括讲稿提纲和课件。教师重点指导学生在讲稿提纲的书写上把握结构框架、突出思想方法、给出观点结论，在课件的制作上要简明扼要，重点突出，美观大方，为课堂交流打好基础。
5.组织研讨，根据案例内容可以采取两种研讨方法：一是由教师主持，引导学生进行小组或全班讨论，讨论中教师的引导和控制作用较强；另一种是由学生主持，研讨中教师只是成员之一，这种研讨方法可以使学生的主动性能得到充分的发挥。两种研讨方法进行的过程中，教师要注意时间的掌控、及时对研讨进行引导、启发、点拨，以免出现冷场或跑题、偏题等现象发生，使研讨不断深入。
6.辅导学生撰写研讨总结或学术论文并进行讲评、总结及考核。由于学生在课程学习阶段还未进行研究报告或学术论文写作方面的训练，因此通过研讨课对他们进行相应的培养，既可使他们升华对研究问题的认识，又可为后续学位论文的撰写奠定基础。以范文为例，我们具体从学术论文的基本格式、学术论文的基本内容两个方面对他们进行了辅导和要求，力求做到内容与形式的统一。教师要根据学生上交的研讨总结或学术论文，以及每一个学生在研讨过程中的发言给出客观的评价与考核意见。
（三）知识延伸及拓宽
教师在基于研讨式的案例教学法的实施过程中，要将自己及其他人的最新研究成果融入到课程中，注重课堂知识的延伸和拓展，让学生能及时了解和掌握该专业的最新研究进展和动态，做到知识的更新，而不能只是依靠书本的知识照本宣科传授几年前或十几年前的陈旧内容。这就要求教师要充分了解本学科国内外的最新发展动态，最新理论发展和技术革新，并传授给学生。比如在讲授采煤工作面综合防尘技术的时候，作者把自己最新研究的泡沫降尘技术讲授给了学生，并对其降尘原理、应用工艺和应用效果进行了讲解和展示，让学生了解了该专业的最新研究动态[6]。
三、基于研讨式的案例教学法存在的问题及注意之处
基于研讨式的案例教学法实施过程中涉及到师生双方的教学观念、教学思想、案例筛选、查阅文献、开展研究、撰写论文、讨论交流等一系列问题，投入的精力和时间都比较多，此外，该教学法成熟的经验还不是很多，对我们来说，也只是在探讨和尝试，很有必要及时的进行经验总结并找出存在的问题。
（一）部分学生还未转换角色，不能完全融入互动过程
该教学方法实施过程中，从查找资料、分析消化资料、准备研讨提纲到总结性研究成果，都是学生在教师的指导下独立完成的，是从被动接受到主动探寻的转变。大部分学生对这种研讨式研究教学积极参与，课堂讨论精心准备、踊跃发言，有时甚至可以提出非常精辟的见解。但是也有一部分学生对这种研讨式教学方法不感兴趣，对布置的任务不积极，不去认真地搜集资料，在课堂研讨的时候匆匆从网上下载一些资料应付了事，不能形成自己独到的看法。而且，也有个别学生，在课堂讨论时似乎事不关己，不积极发言，偶尔被动发言，也是只言片语，应付了事。对于这部分学生，形式上是课堂的主人，实际上是课堂的客人，没有完全融入到教学过程中的互动，参与这种教学方法的积极性不高，导致最后没有取得理想的效果。这也给我们提出了很有挑战性的问题，即我们要尽可能地调动每一位学生的积极性，参与到教学活动中来，只有这样，才能达到我们教学的目的。
（二）教师扮演好“引导者”的角色很关键
从该教学方法实施的整个过程来看，教师不再是课堂传授知识的主体，而把课堂主体的地位交给了学生，学生成为了学习的主人和参与者。教师虽然不是课堂上的主体，但是必须做好这个过程的引导者，要时刻关注学生发表的什么见解？在独立探索过程中存在什么问题？通过研讨得到什么收获？案例的研讨是否取得了预期的效果？对于这些问题，教师必须搞清楚。同时，教师要掌握好讨论的方法和进度，并在研讨过程中进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等[7]。另外，教师还要创造一种尊重学生、肯定学生的和谐民主的氛围，给学生一个良好的心理安全和自由的空间，他们才会喜欢发言积极发言，大胆地发表自己的“独特”看法。
四、总结
基于研讨式的案例教学法具有能使学生的学习变被动为主动的参与、便于学生进行自主性和研究性学习、利于学生综合素质培养和能力提高等优点，在教学的过程中，取得了比较好的教学效果。但我们还要及时总结基于研讨式的案例教学方法运用中存在的问题和不足，并深刻剖析，找出一些纠正和改善的指导性建议，并记录、总结来自不同方面的反馈信息，进一步完善基于研讨式的案例教学的课程体系，提高该教学法实施的效果。
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【论文摘 要】目前仍然有许多老师由于种种原因在大学英语教学方面，比如在学生英语读写教学过程中，过多地依赖于采用传统的语法——翻译法教学模式，对于有利于培养英语综合应用能力的交际教学法和任务型教学法利用不够。本文旨在分析任务型教学法与传统教学法在大学英语精读教学中的运用情况，然后将两者加以对比，以便找出更科学、更有效的大学英语精读教学方法。
一 关于传统教学法与任务型教学法的原理
一般来说，我国的外语教学理论大致经历了从传统的“语法——翻译教学法”到“功能——概念教学法”，到“交际教学法”，再到“任务型教学法”的过程。
语法——翻译教学法是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。这种方法在一定程度上能提高学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但相应地会减少教师培养学生语言实际运用能力的时间与机会。
“功能——概念教学法是1957年欧共体成立后在欧洲盛行的从语法——翻译教学法分解出来的一大分支”，采用该教学法进行教学的老师不仅介绍语法结构，更侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式让学生实现彼此用语言进行顺畅的交流。
交际教学法采用综合教学手段，注重提高学生的语言交际技能。培养学生提高交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学过程交际化。后来交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派。
任务型语言教学法是交际法的新发展。该教学法将语言形式融入到“任务型交际活动”中以培养学生的语言应用能力。任务型教学法主张采用任务型的教学模式，让学习者通过任务型交际活动“在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言并进行互动”。
二 关于传统教学法与任务型教学法在大学英语精读教学中的运用对比分析
目前仍然有许多老师由于种种原因在大学英语教学方面，比如在学生英语读写的教学过程中，过多地采用传统的语法——翻译法教学模式，对于有利于培养英语综合应用能力的交际教学法和任务型教学法利用不够。采用传统的语法——翻译法固然能增加学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但在一定程度上减少了培养学生听说能力甚至包括学生真正的语法、阅读、写作和翻译实际运用能力的时间与机会。
任务型交际活动要运用真实的生活语言完成具有实际意义的任务。学生运用目的语进行理解、交际时他们的注意力应集中在语言意义上，而非语言形式上。交际活动以解决具有实际意义的问题为目标，在任务型教学中，教师将一定的语言形式与内容（如语法、词汇，句型，语篇等）巧妙地融入任务型交际活动之中，可以保证学习者运用语言的准确性和系统性。
三 传统教学法与任务型教学法在大学英语精读教学中的优缺点
第一，语法——翻译教学法是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。这种方法在一定程度上能提高学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但相应地会减少学生语言实际运用能力的时间与机会。
采用功能——概念教学法进行教学的老师不仅介绍语法结构，更侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式，让学生实现彼此用语言进行顺畅的交流，以培养学生运用英语语言在真实生活中进行交际的能力，但模拟的功能与情景仍然与真实的生活语言有差异。
交际教学法采用综合教学手段，注重提高学生的语言交际技能，培养学生掌握交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学过程交际化。后来交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派，但有时交际与互动常显得缺乏系统性与规律性，仿佛是师生之间为了交际互动而勉强地进行交际互动。
第二，任务型交际活动要运用真实的生活语言完成具有实际意义的任务。学生运用目的语进行理解、交际时他们的注意力应集中在语言意义上，而非语言形式上。交际活动以解决具有实际意义的问题为目标，在任务型教学中，教师将一定的语言形式与内容（如语法、词汇、句型、语篇等）巧妙地融入到任务型交际活动之中，以保证学习者运用语言的准确性和系统性。
另外，笔者提出“探究式”任务型交际活动应在传统的以文本阅读为基础的大学英语精读课“任务型交际活动”中增加“探索与研究”的元素，不仅培养学生的语言运用能力，而且培养学生真正以语言为工具来探索、研究并解决实际问题的能力。
四 结束语
相对于传统教学法而言，任务型教学法设计任务型交际活动以便发展学生的探索研究型学习策略，促进学生实践能力和创新能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语教学中越来越显示出其优越性。
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林流芳 《扎根技能才会枝繁叶茂》
陈霜霞 《案例教学法在〈基础会计〉教学中的运用》
茅飞珠 《寻找心灵的阳光》
翁锦华 《互动体验式教学法在电子技术课堂的实践与创新》
吴婷婷 《技工院校纯女生班管理之我见》
郑丽香 《实施教学过程最优化提高计算机网络课程的教学质量》
陈发凤 《浅谈构建和谐校园文化与课程改革》
邓正雄 《浅谈“串联型可调稳压电源”的教学过程设计与实践》
洪丽颖 《一体化模式下基于任务驱动的高数课程教学改革探索》
林 莉 《中职学校〈财经法规〉教学方法革新》
温 慧 《浅谈技校财会专业教学存在的问题及对策》
林金奕 《技工院校液压传动课程的教学探讨》
关键字：泰国；汉语教学；趣味教学
H19
随着中国国际地位的不断提高，与世界各国经济文化往来日益密切，经历了近半个世纪泰国政府对汉语教育限制，1992 年，泰国政府放宽汉语教学政策，汉语教育走进国立中小学，和英语、日语、法语等发达国家的语言地位并重。随着近年来泰国皇室、政府及人民对汉语教学高度重视，泰国教育部和中国国家汉办积极合作，开设汉语课程的学校不断增多，汉语受到泰国教育界和泰国民众的热烈欢迎，泰国学习汉语的人数迅速增长，成为泰国民众普遍选挥的第二外语。
与此同时，大量的问题随即显现：教材不规范、教学大纲没有系统性、教学方式单一落后、教学质量低下、生源汉语基础薄弱、学习过程缺乏连贯性等。其中，最为突出的便是教学方法单一、教学枯燥无味、课堂气氛沉闷导致的泰国学生学习汉语兴趣消减这一问题。因此维持并提高泰国学生学习汉语的兴趣，探索出有有别于传统教学法的更适用于泰国教育模式的新式教学方法显得尤为必要。随着对泰国学生文化背景、思维方式、学习风格和学习特点研究的不断深入，趣味教学模式逐渐进入泰国汉语教师的视野。
李艳娟在其《趣味教学――对外汉语教学中的重要方法》提到：趣味教学法是指教师在教学过程中运用幽默的语言、富有感染力的激情、多样的教学技巧、惟妙惟肖的教学情境、先进的现代化教学技术、恰到好处的表演、灵活运用的身势语，营造出良好的课堂互动氛围，最大限度地增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。据笔者经历，多数泰国学生愿意主动与汉语教师接触，对学习汉语有较强的动机，但在开始学习后，多表现出畏难情绪。因此，针对泰国学生和教学特点，设计出一些适于教学内容的趣味活动，不仅能帮助学生减轻对汉语的畏惧，也能活跃课堂气氛、带领学生体验学习汉语言的乐趣，进一步培养学生学习汉语的兴趣，从而提高教学效果，达到语言教学的目的。
泰国学生性格活泼，善于表达，表现欲强，课堂上无拘束感；具有很强的艺术天赋，擅长各种形式的表演和活动。趣味的活动和简单的游戏能够轻易引起学生的兴趣，活络课堂氛围。如吹纸片区分部分声母、字谜记忆汉字、你画我猜复习生词、学唱中文歌等简单的活动帮助培养学生熟练掌握和运用汉语进行交际的能力。通过对汉语课堂进行趣味性的教学设计，将学生从枯燥乏味的传统教学模式中拯救出来，优化教学效果，增强汉语教学的吸引力。
泰国学生的汉语水平普遍较低，自主学习能力较弱，多依存于教师课堂讲授。因此，汉语教师的课堂教学方法尤为重要，适宜的授课方式能够吸引学生的注意力，引起学生学习汉语的兴趣，对汉语学习抱有热情，自然而然的习得教学目标，提高学生的汉语水平。杨里娟的调查问卷中指出泰国学生认为有趣又有效的教学活动有：布置词汇、语法等课堂作业；老师带领学生反复操练；看电视、录像，播放磁带练习听力；阅读中文书籍、报纸或杂志；背诵对话或课文；角色扮演、表演戏剧、唱中文歌和做语言游戏；让学生朗读课文或其他文字等。通过笔者实践，教师为主导的反复操练、影视音乐、课文表演以及根据教学内容设计的趣味游戏受到学生广泛好评。
需要注意的是，趣味教学的教学设计应在对学生的国别、年龄、个性气质以及受教育程度和知识水平等方面加以全面评估后，因地制宜，制定适合教学对象的趣味教学方式。但是，趣味教学仅作为教学的辅助手段，在教学过程中切莫本末倒置，教师教师既要适时采用丰富多样的教学形式活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，也要注重教学内容和质量，主导课堂整体走向，使每一个学生都能在游戏活动中有所习得。
通过交流发现，越来越多的在泰汉语教师（志愿者）选择寓教于乐的趣味教学法进行日常汉语教学，正是因为由于趣味教学同泰国教学理念、泰国学生特点紧密贴合，因而具有其它教学法不可逾越的优势。纵然游戏教学法还有一定的不足，但通过近年来越来越多有关游戏教学法在泰国应用的论文的发表，笔者认为游戏教学法游戏教学法未来很有可能成为泰国对外汉语课堂中一种必不可少的教学方式。
参考文献：
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[5]刘越（2011）基于学习效果的对外汉语课堂游戏教学研究，黑江大学硕士学位论文
关键词：应用文写作 案例互动 实践研究
教学案例就是一种特殊意义上的教材，其将视听等手段作为传播媒介，但其主要形式还是书面形式，对现实的经济、社会和人文等场景进行描述，并且这些场景通常都隐含了一些能够发人深省并促使人们进行讨论的启发性内容。
一.“案例-互动”教学方法的现状分析
案例教学法最初是由美国开始倡导的，将案例作为教学的教材，让学生以小组的形式对案例进行分析和讨论，对学生解决问题的能力进行培养和提升，使学生具备一个完整的解决问题过程的能力。案例教学以其显著的成效在全球范围内被广泛应用，已经深入到各学科当中，并且在进行应用文写作时也能够采取案例教学的方式进行。现阶段，我国推广和使用案例互动教学法的范围还不是较大，因为我国的传统教学更加倾向于对知识的传授，并不关注学生的思维开发和创新意识培养，教学的内容也是更注重讲解定义概念、原理方法等，并没有将知识与现实生活相结合，在进行教学时，教师取代了学生的主置，学生的思维发展和学习积极性都受到了一定程度的制约，在传统的教学方法中，多数都为灌输式的口头教学，鲜有启发式、引导式的教学。这种传统的教学理念和模式严重影响了人才的发展，在当前的教改背景下，导致人才与社会的需求产生脱节现象。
相较于传统的教学模式，案例互动教学法在教材、讲课方式、教师和学生的课堂定位都有所不同。在教材方面，用实际的具体活动过程和特定的情景代替以往的固定教材；在授课方式上，案例互动教学改变了传统的学生听、教师讲的模式，而是将教师和学生看做一个整体，共同进行对案例的讨论和分析，各抒己见；教师的角色定位在传统的教学中就是知识的传递者，将教材的内容清楚地表述出来就算是完成了任务，而案例互动教学法是将教师作为课堂的引导者，掌握教学的全过程；学生在传统的课堂教学中是接受者的的角色，较为被动，而学生在案例互动教学中进行了角色的转换，成为了参与者并积极参与到课堂活动当中，学生要对案例进行分析和思考，在课堂上将自己的认知积极地展现出来，成为课堂教学的主体，不仅能够在别人的正确言论中学习到更多的知识，也能够在错误中总结出经验教训，对知识点进行再次的巩固，学生的知识面也会更加广泛，不再遵循教条主义。
二.应用文写作中“案例-互动”教学法应用
（一）应用文写作的教学现状
教学方式较为陈旧：相较于其它文体，应用文的内容较为枯燥，并且在进行应用文教学的课堂上，基本延续了传统的教学模式，将教师作为课堂的主体，教师在进行教学讲解时也是按照传统的套路进行，其特点都大同小异，并且文章的格式要求也较易混淆，写作的要求和理论较为泛泛，学生的学习兴趣和写作激情也很难被激发。教学重点不明确：在进行应用文写作的教学时，多数教师都会将文章的格式作为教学的重点，而对学生的语言能力并不进行培养，导致学生的应用文写作能力始终无法提升到一个新的层次，不能做到真正意义上的学以致用，学生只要具备了格式意识就能够通过工具书进行借鉴从而完成写作的目的，而无法对应用文的写作进行理解，也无法掌握其内涵。教学效果欠佳：应用文作为基础性的技能课程，其具有一定的实用性和工具性，学生通过学习应用文的写作，在往后的生活和工作当中都能够在处理事务或传递信息时灵活选用文种，来进行问题的解决，但是大多数学生对于应用文的写作学习并没有兴趣，即使学生在教学中都在努力学习，但将知识应用到实际当中时仍然不能做到灵活运用。
（二）“案例-互动”教学法在写作中的应用
应用文是人们在日常的工作和学习生活当中对公务或私事进行处理所使用的文章体裁或格式，是人和人之间进行事务处理、思想交流和问题解决的一种工具，是一种具有一定实用价值的技能性、基础性课程。应用文作为解决现实生活和工作中问题的一种工具，也意味着其与现实社会和自然环境有着密不可分的关系，在培养学生的写作能力的同时也要对解决问题的能力进培养。事病假申请、专业论文、合同协议、通知文案、调研报告等都包含在应用文的范畴当中，只有将其穿插到特定的案例当中才能够将其实用性真正突显出来，才能对学生的实际能力进行培养。兴趣是最好的教师，只有让学生对应用文的写作产生浓厚的兴趣，才能够让学生们真正理解这门课程，更加牢固掌握应用文的写作技巧。将案例-互动教学法应用到应用文写作当中，引入特定的案例，将新鲜的血液注入到枯燥单调的课堂教学当中，在特定的案例中融入相应的写作理论、格式要求和内容重点等，让学生代入到真实的情境当中，运用所学习的理论知识去解决现实问题。比如，通报和通告、通知这几种文体较为相似，在写作和应用时极容易产生混淆现象，这时可以引入案例帮助学生进行记忆和区分，“某班级的同学因打架滋事，情节较为严重，严重违反了我校的校规校纪，校方决定对其开除学籍、留校察看”，针对这一决定向全校师生进行告知，一位同学写的是通报，还有一位同学写了通知。让学生根据具体的情况对这两种文体进行点评和分析，哪一种文体更加适合，文中又有什么不足之处，经过对比和分析，学生能够理解和掌握这三种文体的具体应用情况，即便学生在进行分析时得出了错误的答案，学生在经过教师的纠正和指导之后，可以从错误的答案中吸取经验，加深印象。除此之外，语言训练也十分重要，所有的写作活动都与语言有着密切的关系，对写作的过程进行分析，首先是思维活动，应用文写作不同于文学创作，主要是依靠逻辑思维，因此教师要对学生的逻辑能力和思维能力进行引导，应用文就是将自身的意愿通过特定的语言进行表达，案例互动教学法的应用能够让学生明确区分文学创作和应用文写作，再结合相关的语言使用规则，如要用单义词代替多义词，用书面用语代替口语化的词汇，最后再次利用案例让学生进行区分和分析，通过判定和辨析让学生加深对语言的理解。
在将案例-互动教学法引入到应用文写作当中时，应当在学生充分掌握了理论知识之后通过案例对学生进行训练，对学习的知识点进行巩固，对学生的辨析能力、灵活运用能力进行培养，真正做到学以致用，为了实现这个目的，通常应当进行这样几个步骤：
第一，进行准备工作，为了保证所使用的案例能够产生显著的教学效果，教师应当在正式的教学前做好充足的准备，根据教学目标、计划、教学进度的要求和重难点的分配，将每个章节都分配一个或者两个相匹配案例，或者是直接选用一个综合性较强的案例贯穿整个教学过程，并且教师要设置好能够激发学生思考的问题。在情况和条件允许的情况下，教师也可以自行进行案例的编写。比如在讲解求职信的写法时，求职信是每个学生在日后就业求职的过程中都能够使用到的一个文种，实用性极强，因此每个学生都应当熟练掌握求职信的写法，案例互动教学的方法能够较好地开展求职信的写作教学，教师可以列举几个相关专业但是不同岗位的招聘信息和要求，让学生自行拟写求职信来进行应聘。此案例贴近学生的生活，并且对日后就业有着重大帮助，很容易就调动起学生的参与积极性，为了能够熟练掌握这项实用性技能，就必须对求职信的写作要求、格式要求等进行认真地学习和牢固地掌握，并且根据在案例中的应用能够进行灵活地运用。
第二，组织学生进行演练和分析讨论。学生是这一教学环节的主角，教师在其中的角色定位是“导演”，在教师将相关的理论知识讲解完毕之后，将适合的案例下发至学生手中，让学生对案例中所存在的问题进行发行和探析，经过适当的指导让学生进行自主思考和分析，总结出自己的观点和看法，随后将班级学生每四个人分为一个小组，进行小组讨论和辩论，最后总结归纳出本组的观点并派出代表进行阐述，再经全班同学进行评析和完善。例如在学生拟写完求职信后，可以推选出小组一名成员对优秀求职信进行朗读，最后由班级同学评选出最佳求职信，学生的视角完成了一次转换，这样的换位思考能够充分激发学生的学习热情，并且能够让学生能够掌握写作时的关键点。
第三，教师的评价。这个阶段的主角是教师，在这个教学环节中，教师要协助学生对案例进行梳理，总结出其中的重点和难点，尤其是学生在讨论过程中容易忽视的问题和普遍出现的问题要进行详细地讲授，并带领学生再次进行知识的回顾，对小组的讨论结果进行分析和评判，表扬其中的创新性内容和观点，并对其中一些问题进行适当地纠正。在求职信的写作训练中，教师要协助学生对招聘信息中的侧重内容进行分析，对需要注意的地方进行反复强调，加深学生对其理论知识的印象，对学生所写的求职信进行批阅，进行针对性的指导。
在应用文写作中运用案例-互动教学法，能够有效激发学生的学习兴趣，对学生的分析能力和逻辑思维都能起到提升的效果，让学生对各文种都能够融会贯通。应用文是各行业、各领域都必须要使用的一种工具性文种，因此学生为了为日后就业奠定基础，必须要熟练掌握应用文的写作技巧。
参考文献
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关键词：习明纳尔；外国文学；课堂教学
外国文学作为高等院校汉语言文学专业的专业必修课程，主要是使学生系统地掌握外国文学的基本知识和基础理论，熟悉重要作家的创作情况，具备一定的理解、分析、鉴赏外国文学作品的能力，提高学生对外国文学作品的审美感受能力和阐释分析能力，为他们将来从事教学和科研工作打好基础。外国文学课程具有时间跨度大、内容多、系统性强、理论知识抽象等特点，在传统的教学模式下学生表现为被动、机械的学习状态，这种学习状态的结果是相关文学知识的强行记忆，很难实现培养学生分析和鉴赏外国文学作品的能力。基于“动”式教学的改革理念，怎样才能在课堂上使学生“动”起来，积极参与到课堂教学，真正培养学生的自主学习能力？笔者在外国文学教学实践中引进了“习明纳尔”（Seminar）教学法，在一定程度上解决了上述问题。
一、习明纳尔教学法简介
“习明纳尔”是英文Seminar一词的音译，来源于拉丁文Seminarium，基本含义是人们常说的“专题讨论会”、“研究班”、“研习会”，是学生为研究某一问题而与教师共同讨论的一种学术交流形式。是西方发达国家大学文科教学的基本形式。它起源于英国，流行于欧美，经过不断改造，现已在世界大多数国家广泛采用。习明纳尔（Seminar）教学法是以教师和学生为共同的教学主体，就某些共同关心的问题，在民主和谐的气氛中进行讨论。该模式重在强调学生的参与，其核心是充分挖掘课程参与者的学习潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到“学有所获，教学相长，日学日进”的教育目的。习明纳尔教学法的实施方式的种类很多，既可以整节课讨论，也可以用几分钟讨论；既可以是全班讨论，也可以是小组讨论。教师可根据具体课时安排和教学内容灵活运用。
二、外国文学教学中习明纳尔教学法的具体运用
在外国文学课堂教学过程中，同时采用传统的教师讲授和习明纳尔（Seminar）两种教学方法。教师可以根据教学时数具体安排该教学模式的操作时间和形式，以保证在规定的时间内完成教学任务。具体操作如下：
（一） 给学生分组
为了使每一位同学都参与到习明纳尔——讨论式教学中来，要提前给学生分组，布置好组内成员所承担的工作，充分调动每个组员的积极性，促使每个组员在资料查找、整理、课堂演示和最终小组报告的形成的过程中都能发挥自己的特长，即使每位同学都参与进来，又要避免小组人数过多而导致小组成员闲置现象。这就需要根据班级的人数和课时数来综合考虑，使小组的数量和组员的数量科学合理。
（二） 辩论题目的选择
习明纳尔即讨论式教学很关键的一个步骤是辩论题目的选择。一方面要选择学生感兴趣的题目，一方面要考虑到能否在辩论的过程中增强学生的对知识在深度和广度上掌握，真正实现学生分析问题、解决问题及深入研究问题能力的培养。外国文学主要培养学生鉴赏和分析文学作品的能力，使学生学会从不同角度来分析名家名著。这一点对教师的要求较高，教师要提前准备讨论题目，综合考虑各种因素，题目不能过大、过小或者过于枯燥，使学生学会就某一问题有不同的解决方案，培养学生的发散式思维及学术敏感性。
（三） 课前准备
教师提前一周布置下每个小组的讨论题目，教师教授学生资料的查找办法，告诉学生不仅可以利用教材、图书馆的图书、杂志，还可以利用网络资源，特别是中国知网、超星图书馆这样权威的学术资源的利用。这不仅使学生积极主动地去准备课堂演示的材料，更可贵的是教会了学生学习的方法。
（四） 课堂讨论阶段
这是习明纳尔教学法的具体实施阶段。 在这一阶段，就某一问题，不同的小组可以提出自己的观点，并且给每个小组5-10分钟的演示时间。这是每一小组的资料准备、学术水平、多媒体制作、现场操控能力、等总体水平的展示。小组成员或者组长对自己的观点进行充分阐释，并且教师和学生（主要是学生）随时可以和阐释的同学交流和讨论。课堂的这个时间要完全交给学生，使课堂在自由讨论的气氛中进行。
（五） 教师点评与总结
习明纳尔教学积极鼓励学生在课堂发表自己的观点，课堂是轻松、自由的讨论氛围，但是课堂上不可过于松散，教师在学生讨论的过程中要注意进行引导、点评和总结，不可使课堂放任自流、缺少方向。学生在就某一家问题进行讨论的过程中，教师的点评非常重要，可是是讨论的同学有方向感，而且使讨论不会偏题，而且讨论时间的掌控也非常重要。在讨论中，同学说们会有很多观点，教学的点评起到高屋建瓴，画龙点睛的效果，使同学们在讨论的过程中总结各个小组成员的观点，对某一问题有重新的认识，增强学生归纳总结的能力。
（六） 课后总结与评价
课后要求每个小组根据先前自己的资料准备，综合课堂讨论过程中教师和学生的意见，将小组的最后观点形成一个报告论文提交。教师综合先前每个小组的准备情况和课堂表现情况，对每个小组打分，最后汇总为小组同学的平时城即将。另外，教师对比较好的报告论文建议修改后发表，大部分报告论文作为教学资源保存。
三、外国文学教学中运用习明纳尔的效果
“习明纳尔”教学法在外国文学课上的运用，不仅调动了学生的学习兴趣，而且培养了学生研究问题、解决问题的能力，增强了学生的合作意识，有利于学生综合素质的培养，而且促进了学生和教师之间的交流和学习，达到了教学相长的目的。
（一） 提高了学生学习外国文学的兴趣
每个小组成员为了完成习明纳尔教学法的论题，学生必须熟读外国文学作品，并且积极主动地查找相关评论资料，为了在课堂上的讨论上能够说服对手，还要组织好预言，条件允许的情况下，可以用多媒体进行演示等，以使自己的观点更具说服力和吸引力。
（二） 提高了学生的文学鉴赏能力
学生在准备问题的过程中，在课堂内容的基础上，会不同程度的扩展，对某一文学现象会有纵向和横向的延伸，一个学期下来，不仅学生的阅读量上来了，而且对某些文学现象能形成自己的看法，对外国文学作品的分析和鉴赏能力得到了提高。另外，学生在查找资料、准备的发言材料，课堂讨论和课下学生进一步补充总结的过程中，学生研究问题的能力得到了提高。
（三）提高了学生的团结合作能力
习明纳尔教学法在教学过程中注重对学生进行合作学习的训练，培养学生的团队精神。每个小组为了完成教师布置的讨论题目，在论题论证、研究方案提出、课堂发言和讨论到最后报告论文的形成，小组成员必须合理分工，齐心协力完成习明纳尔教学中的任务。在各小组讨论的过程中也增进了学生之间的启发和影响，具有良好的整合效应。
（三） 有利于教学相长目标的实现
习明纳尔教学法的使用，营造了轻松、活跃的课堂气氛，使课堂在轻松愉快的氛围中解决问题，增强了师生和学生间的互动
四、教学中存在的问题及对策
外国文学课程在采用习明纳尔教学法后，增强了学生的学习兴趣，培养了学生研究问题、解决问题的能力，增强了学生的团结合作精神。但在具体的操作过程中还存在着一些问题。
（一） 教师方面
外国文学的课程，一般都是大班课，人数都超过60人，甚至达到100人以上，在这样的教学环境中，在几十分钟的讨论课上，很难达到每个人都发言的程度，给老师掌控整个班级讨论带来了很大的难度；另外，习明纳尔教学法对教师的要求较高，不仅对相关问题有全面的把握，而且要了解最新的学术动态，教师要有相当高的学术水平。针对这两方面的问题，教师一方面要提高自己的学术水平，而且要增强驾驭课堂的能力，斑额大的班级可以采用分开讨论的形式进行，使每次的讨论课都能达到良好的教学效果。
（二） 学生方面
学生选题对不感兴趣，选题太难或者太简单都会导致学生的资料准备不足，以致课堂讨论过程中流于形式，课堂气氛死板，没能达到学生充分掌握所学知识的目的；由于文化的差异，学生对外国文学的学习有一定的偏见，特别是外国文学中的人名让学生很头疼，好多同学还处于中学时对外国名著的认识，对外国文学名著还处于简单的欣赏或了解情结内容阶段，很难在课堂上展开深入讨论。在这些情况下，教师一定加强自己业务水平的提高，选择学生喜欢且难易程度适中的讨论题目，真正增强学生学习兴趣，提高学生对外国文学文学现象的理解和深入研究；另外，教师要对学生积极引导，增加学生外国文学名著的阅读量，教师更要教会学生怎样鉴赏、分析外国文学名著，增强学生学习外国文学的自信心，提高欣赏、品评外国文学名著的能力。
总之，外国文学教学过程中引入习明纳尔教学法，并且在课堂教学中加以完善，增强了学生的学习兴趣，有助于学生分析问题、研究问题、解决问题能力的培养，提高了学生自主学习外国文学作品的能力，并且扩大了学生的知识面，使学生对外国文学的某一部作品和某一文学现象能提出自己的看法和观点，形成自己的独特见解，最终使课堂形成讨论式、研究型的“动”式教学模式。
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[2]马启民“seminar”教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示 [J]，教育研究，2003（2）.
【论文摘要】本文针对高职学生的特点和社会发展的需求，对任务型教学法进行了阐述，并探索了其在高职英语教学中的具体应用，以期改革高职英语的教学现状，突出英语教学的实用性和针对性。
根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，高职高专教育课程要“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实践性和针对性”。〔1〕然而，我们高职英语教学情况不容乐观。多数英语教师仍沿袭传统英语教学模式，教学方法上主要是以教师为中心，强调教师对知识的讲解和灌注，学生被动接受，缺少课堂参与意识。可见，我们的英语教学远远不能满足高职教育的人才培养目标，不利于培养学生的实际语言应用能力。就目前高职英语教学未能突出高职特点的现状，我们认为，英语课程的改革势在必行。
针对高职学生的特点和社会发展的需求，结合高职英语目前高职院校英语课程的现状，我们应将任务型教学法应用于高职英语教学中，以顺应高职英语课程改革的要求，真正使英语课程成为培养和提高学生英语能力的综合性课程，真正体现出高职教育突出培养技能型人才的特点。
1.任务型教学法的简介
任务型教学（Task-based Language Teaching）是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务为基础和核心组织教学，教师引导学习者通过履行各种任务，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，调动已有的目标语资源，在实践中感知、认识、应用目标语，在“做”中学，“用”中学，这有利于学习者学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力。 任务型教学作为课堂教学的一种活动，应具备的条件是：要以任务为中心，以操练具有意义的语言形式为目的：任务的焦点是解决与现实有联系的交际问题，以贴近学生生活、学习经历和社会文化，引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
2.任务型教学应遵循的基本原则
2.1 真实性原则。在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于高职学生的实际生活，履行任务的情景以及具体活动要尽量贴近真实生活。任务活动中涉及的文本须尽量采用真实文本，从而让学生尽可能接触目标语的真实使用情境。
2.2 形式、功能原则。要求在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让高职学生在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言和语境的关系，增强学生对语言得体性的理解。
2.3 连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序。它是指通过履行一组或一系列的任务来达到教学目标，这些任务应是相互关联、具有统一的教学目标或目标指向，在内容上是相互衔接的。
2.4 可操作性原则。教师在设计任务时，要考虑高职学生的实际语言水平和认知能力，设计出可操作性较强的任务。任务的涉及要由易到难、由简到繁、递进深入，同时要避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。
2.5 实用性原则。任务的设计要注重形式，考虑效果。教师应尽可能为高职学生的课堂个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，以达到预期的教学目的。
2.6 趣味性原则。在任务设计中，教师要考虑任务的趣味性，根据高职学生的特点多设计一些能激发学生兴趣、启迪学生思维、提高学生综合运用语言能力的任务，做到既激发学生参与的热情，又提高学生的语言运用能力。
2.7 互动性原则。高职学生学习英语的最终目的是在生活中或未来工作中使用英语交际，而交际的核心就是互动。学习者在互动过程中，既可大量接受语言输入，又可大量输出语言，从而学习并运用语言。因此，高职教师在设计任务时要充分利用学生之间、师生之间的互动，将互动原则贯穿到任务完成过程中，促进学生学习。
3.任务型教学法在高职英语中的应用
笔者通过对任务型教学理论的学习和探索，结合本校的实际，努力将这种新的教学理念运用于课堂教学中，下面我从五个方面阐述一下自己的做法。
3.1 创设情景，激发学生的参与热情。在开设一个教学主题后，教师应创设一个求知、探究的环境和氛围以激发学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。先提出问题，引发学生主动学习、主动探究。
3.2 贴近生活，使内容有源头之水。任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要真实。要摆脱以教材知识为中心的传统教学模式，将课堂教学内容和现实生活紧密结合，让学生在参与的过程中体验成功，完成英语习得的任务。
3.3 师生参与，共同完成亲历过程。在任务型教学法中要注重学生的参与和发展，要考虑任务的难易度，使学生在亲身经历、克服困难后获得成就感，以产生更持久的学习热情。教师在给学生同样的材料后，应根据学生接受的程度设计不同的任务，给予不同的帮助，让学生各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务，从而体现“全民参与”的特点。
3.4 启发思维，指导学生得出结论。在任务型教学法中，教师应转变自己原承担的“主讲”和“智慧”的角色，成为教学内容的设计者和创造者、教学过程的组织者和协调者、学生活动的指导者和服务者。指导教学的过程要做到位，要起到参谋的作用。同时，还要教会学生独立学习的技巧，要让学生充分参加实践活动，给他们充分表现和发展自我的空间，真正成为学习的主人。
3.5 生生互动，培养学生的合作精神。合作学习是实施主体发展性课堂的基本思路，生生互动是合作学习的主要特征。在完成任务型教学过程中，通过学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充和相互学习，培养和发展学生的合作意识、合作精神及多元智能，以达到学习的目标。
4.结语
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