【关键词】反思 总结 自我调控 主体意识
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0124-01
在平时的数学教研活动中，教师经常研讨以下几种现象：1.一些学生听的时候感觉懂了，可到独立做题时就不会做了；2.一道题做过或讲过几次，学生时而做对时而错；3.差不多类型的题目，只要背景和条件稍作变化，学生就无从下手了。
究其原因是多方面的，既有教师的问题，也有学生的问题，但根本原因还是我们的教学出了问题，过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现状教学使学生在学习中缺少反思总结的机会，从而学生变得被动、缺少自信，慢慢地窒息了学生的创造性。总结本身就是一种智慧的体现。学会反思总结，可以使学生自行调节学习策略，选择学习方法，有利于提高学习质量。还可以培养学生自我调控的意识和能力，增强学生的主体意识，加强学生学习的自觉性和责任感。因此教师在教学中要注重引导学生进行总结，加强对学生总结反思能力的培养。我认为可以从以下几方面进行尝试：
1.注重每课小结反馈，课时小结如水池补漏。
一般来说，教师在上每一节课之前，什么重点、难点，要达到什么样的学习目标等，都做了精心准备和预设，但在实际教学中不一定都能完全达标，有些知识学生学会了，但在他的脑海里是零乱的，没有系统性；还有些同学一知半解，似懂非懂，这时的课时小结就显得尤为重要了。我在每节课结束前抽五至十分钟时间首先让学生自己总结本节课学习了哪些知识，学会了什么知识，通过什么方法学会的，然后让学生在全班进行交流，其他学生补充。在此基础上我帮助学生再次梳理所学知识及获得知识的过程和方法，这样学生能全面系统地掌握本节课的知识，取得较好的教学效果。
2.注重每日小结反馈，一天小结如地面保养。
一位好的瓦工师傅在打完水泥地面后，总是要求一定要保养好，学生学习知识也一样应注意保养。学生在一天忙碌的学习中，学的知识门类较多，有些知识可能在脑海中已留下深刻记忆，但有些知识在脑海里犹如湖面上的一道划痕，很快就会消失。我会要求学生在放学前或睡前抽几分钟进行知识梳理、回忆――简短地总结反馈一下当天学了哪些知识，会收到很好的效果。
3.注重每周小结反馈，一周小结如夯实地基。
万丈高楼从地起，要想高楼大厦牢固，首先必须夯实地基。学生学习一周后，相当一部分学生感觉学得很茫然，不知道这一周到底学了些什么，而且没有一点条理性。我每周五会抽出十几分钟时间让学生把本周所学知识写于一张纸上，然后让同桌互相交流和补充，学生会发现自己记住了哪些，还有哪些不足，不但会对本周所学知识起到很好的巩固作用，还会增强学生的学习信心。长此以往学生会养成良好的学习习惯。
4.注重每章小结反馈，一章小结如砌坎灌浆。
人们在修房子砌地基时，总是要求工人师傅把浆灌严缝、灌实在，为的是使将来修好的房屋更牢固。学生学完一章内容后不免要忘掉一些知识，尤其是一些学习较困难的学生，他们记忆力不强，掌握知识不牢，又不善于思考和总结，总是前学后忘，对教师补充的一些知识细节和技能性的知识更是忘之脑后。每章结束后我会安排学生先自己总结一下本章学了哪些知识，再在小组内进行交流和补充，最后由教师进行点拨和提炼。例如上完九年级上册第一章《一元二次方程》后，我让学生先自己总结本章的知识点，发现大部分学生知识点有遗漏，在经过小组交流和补充后，学生基本上能把知识点梳理完整，同时部分学生还能回顾出部分知识点获得的过程和方法，还有少数学生还提出了解一元二次方程和用一元二次方程解决实际问题中的注意点。这样学生对本章知识便可达到系统化、整体化、牢固化。
5.注重每月小结反馈，一月小结如水库固堤。
为了使水库更加牢固，一劳永逸，就要经常加固水库堤坝。那么学习知识如果能够经常巩固，也可以记得牢、记得久。通过上面各种方法的总结，学生已经形成一定的总结方法和习惯。一个月结束后，我会用一节课时间让同学们回顾一下这一个月自己到底学会了哪些知识，先在小组内交流，然后在全班交流，达到查漏补缺的目的。
总之，教学中教师注重引导学生进行总结反馈，不仅可以巩固学生所学知识，还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，有利于学生养成善于总结知识和反思学习过程的好习惯，最终使学生有所发明，有所创造，有所前进。
参考文献：
反思能力是主体对问题或事物、主体思想和行为、它们所处的情境、主体与客体之间关系进行深刻的批判式的思考过程的能力。反思能力的培养就是一个习惯的培养，有了一个好习惯也就是形成了一种意识，有了一种好的意识就能形成一种好的能力。
由于小学生年龄较小，他们的思维方式正处于从形象思维向抽象思维发展阶段。小学生思维水平在一定程度上说明了他们没有进行复杂反思活动的能力。因此，小学生的反思活动主要是对自身的思想、行为认识和理解思考的过程,更多地集中于对自身的认识上面，这也是反思活动的基础。学习活动中培养小学生的反思习惯和反思能力具有非常重要的意义。因此，在日常教学活动中,我们应着重通过以下几方面对小学生的反思能力进行培养。
一、课前反思
学生总是带着自己的见解、经验来到课堂，并通过日常生活经验和先前的学习，来建构新知。先前的见解、经验就是学生反思的起点，学生初步形成知识模型、找到不同的方法、提出不同的见解之后是学生反思的契机。教师应找准学生反思的起点，抓住反思的契机，组织学生进行有效的反思，使学生学会反思。学生的知识和能力不是在套用常规思路进行讲解的过程中得到培养的，而是在充满疑惑和问题并积极赋予探究实践活动中得以提高的。为此，我们通常在每堂新课之前，都设计一些与本课内容相关的问题和情境，引导学生反思，让学生进行自我目标的达成，为自主探究创造条件。学生能够提出与学习有关的问题，表明他们对学习任务有了自我意识，产生了“内在需要”，因而产生主动探索学习的愿望。学生通过参与课堂学习目标的制定，更有了自觉、强烈的学习动机，能以振奋、饱满的情绪投入到学习中，由被动的接受学习转为主动的参与探索。
二、课堂反思
课堂上，学生通过动眼、动手、动脑、动情，感受生活，再现生活，激发真情实感，增强主观能动性，从理解走向实践，不断地发现问题、提出问题、探索问题，获得新的知识。在这种情况下，反思就是对学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得结论等。在课堂中培养小学生的反思能力，笔者认为应注意以下两个方面：
1.在操作中讲求反思
教师要注意指导学生总结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决问题的办法。教师可以对某些思考策略进行揭示，组成结构性的“问题链”，尝试让学生全面了解问题的整体，再将问题分解为前后具有逻辑关系的几个问题，步步推进，反思知识的内在联系，组成学生学习内容的主线。教师要让学生通过亲自体验知识的发生、形成和发展过程，从而反思知识的内在联系、内在规律和形成过程，达到掌握知识、解决问题的能力。
2.在交流后注重反思
对于同一道题目，不同的学生能运用不同的思考方式做出不同的解答。交流中他们各执己见，互不相让，这是师生交流、生生交流的最好体现。这时教师应注意保护学生的个性思维，并引导学生进行反思。通过反思，学生能多学到一些解题方法，有利于提高灵活解题的能力。
三、课后反思
教师研修是教师教学水平进步的一种有效方法，那教师研修工作总结怎么写呢?下面小编就和大家分享教师研修工作总结，来欣赏一下吧。
教师研修工作总结本学期我努力工作，为了使自己在研修中不断提高教育教学水平，加强自己的业务潜力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高完善自己。为了更好地开展以后的工作，现就以下方面做如下总结：
一、不断提高业务水平
我树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
二、不断加强学习
只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。所以，我就多读书，多学习，多写读书笔记。
三、学习运用科学的教育教学模式
在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进教学方法。尤其在阅读教学中，我注意学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读潜力。、培养学生课堂上会静下心来思考的潜力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改善自己的教育方式。
四、用心参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研潜力。用心订阅对教育教学有帮忙的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。、在课改中，多和同组的老师一齐备课，一齐商量课堂中出现的问题。尤其在阅读教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的阅读兴趣，怎样培养学生探究性的阅读潜力，最后提高学生的写作水平。
五、勤思考，多动笔
每周坚持写教学心得;能够是备课心得，也能够是教学体会，能够写课堂教学方法实施体会，也能够反思上节课存在的问题，然后找出好的方法解决它。善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。
在以后的研修中，我会继续努力学习，让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日必须能盛开绚丽的鲜花。相信在我的教学生涯中必须能更上一层楼。
教师研修工作总结报告做为一位教师，需要不断地学习，才能适应社会的一个又一个新的要求。学校修建了一个学习型的文化氛围，为我们构建了一个专业发展的自我反思平台。在新课程理念的引领下，结合本校的校本研修实施方案，借助同伴互助的提升教育理念，根据自己的实际工作，我将个人的校本研修情况总结以下：
一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，进步自己的理论素养。
1、展开有效课堂教学研究
，进步课堂教学质量。认真展开有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改。严格要求自己，在每周听节课程以后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我收获颇丰。
2、积极听评课、研讨，总结优点，发现不足，逐渐进步，使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例反思，是教师进步教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否是碰到了甚么困难，是否是调剂了教材，为甚么调剂教材;
反思上课时是否是发生了意料之外的题目，自己是怎样及时处理的;反思自己本节课有哪些比较满意的地方或有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确切把握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性教师校本研修工作总结_教师研修工作总结教师校本研修工作总结_教师研修工作总结。而且，留意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。自我反思也是教师与自我的对话，不是一般意义上的回顾，而是检讨、思考、探索和解决教学活动中存在的 各个方面的题目。按教学的进程，我进行了教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。教学前，仰仗以往的教学经验，对新的教学活动进行分析，分析哪一部份由学生独立思考、自主完成，哪一部份难度大，需要小组合作交换完成。学生独立完成的任务中，又有哪一部份需要引导。小组合作交换时采取怎样的方式合适。教学中的反思，对发生在教学进程中的题目及时发现，自动反思，迅速调控。学生独立思考时，对学困生多加关注，及时指导。小组合作学习时及时观察采取的方式是否是最好。
4、同伴互助，在共享经验中成长。
同伴互助是研修的标志和灵魂，在研修活动中，我们在反思的同时，开放自我，加强教师与教师之间进行专业商讨、调和合作、共同分享经验。
二、参加多种研修模式，全面提升自我素质。
1、积极参与网络研修，多看看同行们对课堂教学改革的熟悉和思考，并对自己感爱好的话题发表评论，及时与各位博友沟通交换，增长自己的见识，开辟自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。
2、自主学习
学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补本身不足，进步本身能力的方式。
3、研修内容丰富多彩、加强师德培养教书育人，师德为本。
把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪遵法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。
总之，在工作中，通过个人研修，使我的业务能力和工作经验得到很大进步。在今后的工作中，我会更加努力的学习，为这最光辉的教育事业奉献着无悔的人生。
教师研修个人总结时间飞逝，岁月流转。转眼间，20__――20__学年度第一学期的校本研修已经结束了。喜悦伴着汗水，成功伴着艰辛。在全国全面推进素质教育，基础教育课程改革的大好形势下，本学期我努力工作，为了使自己在校本培训中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高完善自己。本着实事求是、一分为二的原则，为了更好地开展以后的工作，现就以下方面做如下总结：
1、在业务方面，我树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。
钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多学习别人的优点和长处。另外，在业余时间多学习信息技术，以适应现代教学的要求教师校本研修个人工作总结_教师研修工作总结教师校本研修个人工作总结_教师研修工作总结。
2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，多向其他老师学习她们的先进教学方法和经验。
3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。
有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。
4、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。
从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。
5、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。
积极阅读对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平
6、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题教师校本研修个人工作总结_教师研修工作总结工作总结。
多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的兴趣，怎样培养学生探究性的能力，最后提高学生的学习水平。
7、勤于动笔，善于积累总结教育教学中的一些典型的事情。
关键词：生命教育；数学教学；有度反思
《义务教育数学课程标准》中明确提出，教师在课堂中使用的教学方式必须与新课程标准相适应，进行一定程度的改革。因此，为了进一步满足新课程标准的要求，小学教师要逐渐在课堂中渗透“以人为本”的理念，将以往的“知识课堂”转化为“生命课堂”，在课堂中充分贯彻有度生命教育，实现有度教学课堂与学生实际生活的接，将生命融入有度教育中。在本文中，笔者就针对生命教育背景下的数学课堂如何有度培养学生反思能力进行了探讨。
一、教师应通过自身示范来激发学生的反思意识
小学生的反思意识形成是一个潜移默化的过程，它不会自然而然地形成，必须在教师的良好示范下逐渐形成。教师在反思意识上的示范不仅仅是向学生展示一些成功的案例或结论，更重要的是应将反思过程直观、形象地体现在数学课堂中的具体解题过程中，其中包括问题产生的根本原因、问题解决目标、与解题思路相关的知识点、以往与此问题相关的解答经验、是否存在标准解题方式之外的解题方式等。通过这一系列问题来引导学生对自己的解题过程进行反思，从而形成自己的反思意识。
二、教师应为学生创造反思机会
在数学学习过程中，学生若能够根据每一道题的解题过程来进行自我反思及评价，在此基础上总结各种经验教训，那么，学生思维就会变得更加严谨，并逐渐向理性思维发展。因此，教师必须不断为学生创造反思机会，有度地引导学生进行思维活动的自我反思，比如自己是如何挖掘问题并有效解决问题的；在解题过程中运用了哪些思考方式与解题技巧；在解题过程中遇到过哪些障碍，分别是如何解决的；通过解题过程吸取了什么经验与教训等。学生通过对这些问题的层层剖析，会逐渐形成监控自己思维活动的意识与习惯。
1.将讨论与总结有度相结合
学生对于问题解决的体验在大多数时候是具有一定时效性的，若不能在问题解决之后的短时间内进行总结，对于此问题的思考和体验则会渐渐消退，从而失去自我反思的最佳时期，这对于学生数学课堂反思能力的培养来说是一种极大的浪费。
2.通过数学日记的方式进行有度反思
在日常学习过程中，学生可以通过数学日记的方式来锻炼自己的有度反思能力。例如，每次考试结束后对自己的解题过程进行有度反思，在此基础上可以对自己的知识掌握情况进行一定程度的了解，并找出自己解题过程中存在的不足之处，通过有度反思的方式来寻求更好的改进方式，实现自我提升。
三、教师应有度引导学生进行自我评价及反思
任何教学的目的都在于培养学生正确的学习方式，使学生能够掌握自学能力，在脱离书本与讲台的情况下仍然能够发现问题、解决问题，更重要的是对自己的学习活动进行评价。因此，数学教师应为学生提供充分的自我评价机会，在学生自我评价的过程中给予一定的指导，针对一些大胆发表自我评价言论的学生给予相应的鼓励，让学生在自我评价的过程中感受到快乐，从而促进反思能力的提升。
1.有度为学生创造自我评价的机会
在小学数学课堂中，学生是一个具有活力的群体，他们有着这个年龄应有的激情、灵感，与教师共同组成课堂主体，在课堂上共同交流讨论，赋予数学课堂更多的乐趣和色彩。例如，当教学过程遇到一些具有多种解题方案的题目时，教师应尽量引导学生围绕多个角度来进行思考，寻找出最合适的解题方案，在此过程中不断拓展自己的思维，提升自我创造性，使后续的有度自我评价具有更高的客观性。
2.有度指导学生如何进行自我评价
在以往的小学数学课堂中，每当学生回答完教师提出的问题后，教师往往习惯于针对学生的答案给出一个对或错的定论，一旦学生的回答有误被教师批评，很容易引起后续学习过程中积极性的降低，同时这种教学方式也会阻碍学生发散思维的形成，使学生失去自我评价的机会，长期下去，学生会逐渐习惯于这种依赖于教师的学习方式，使学习过程失去了个性色彩。因此，教师应有度指导学生如何在学习过程中进行正确的自我评价，并根据自我评价结果来提升自己的反思能力。
总而言之，生命教育背景下的数学课堂是小学生反思能力培养的良好实践场所。教师应给予学生充分的反思机会和空间，提升对学生反思能力的重视度，通过各种手段与方式来加强学生反思意思和习惯的培养，使学生形成积极创新和探索的精神。
参考文献：
关键词 小学数学 数学问题 反思
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0072-02
由于年龄因素等的限制，小学生的心理思维发展并不成熟。因此，他们很容易带着“试一试”的想法进行数学问题的分析与计算；此外，由于缺乏对问题解决办法、解决手段等的及时总结与归纳，他们往往很容易丢失从经验上升到认知规律、从感性思维发展到理性思维的训练机会，而这就直接导致了解题质量不高、数学学习效率低下的严重后果。为了提高学习质量以及数学问题的解题效率，教师有必要充分引导学生对自身的思考方式、解题思路、解题技巧以及整个解题过程进行回忆、整理与反思，这样一来才能促使他们对一些解题经验进行汇总与综合，进而为实现深化数学学习层次、提高数学学习效率的良好效果奠定坚实的基础。那么，作为一名小数数学老师，在教学实践中又当如何帮助学生养成检验与反思问题解决过程的好习惯，并培养他们逐渐掌握对数学问题的检验与反思方法呢？
一、言传身教，让学生明白解题反思的重要性
小学生由于年龄较小，往往意识不到反思数学问题的重要性，因此，作为教师来讲，首先需要做的就是通过自身的一些行为或者举动，让学生明白反思问题对于自身更好地进行数学知识学习的重要性。只有充分认识到了这一点，他们才会真正树立关于解题反思的意识以及学习理念。例如，有一次，我在课堂上向学生举了这么一个例子“妈妈给了小明50元钱让他去超市购买学习用品，小明买了4支铅笔，每支3元，还买了2支圆珠笔，每支4元，还打算将剩下的钱全部用来买练习本，一个本子4元，那么究竟一共能买几个本子呢？对于这类题目，我直接就列出了算式（50-4×3-2×4）÷4=7.5（个）（个），并且也没有意识到哪里存在着不合理之处。可是，等到我仔细分析、反思这道题目时，我发现了我犯了一个很愚蠢的错误，答案是“7.5”个本子，可是咱们现实生活中又怎么会有半个本子呢？这个错误让我意识到了做完题目之后，深刻反思的必要性。”
学生们在底下听得很认真，并都郑重其事的点着头，我知道我的“言传身教”起到了很好的作用，让他们在倾听的过程中充分认识到了解题反思的重要性，为日后更好地对题目进行反思工作打下了坚实的基础。
二、小组合作，反思自评
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。相较而言，一个人往往很难发现自己身上潜存的缺陷以及不足，这种情况下，就需要借助来自外界的力量帮助自己实现这一效果。小学生年龄较小，更需要同伴之间相互质疑、相互讨论，并通过此手段帮助彼此发现自身在数学学习以及解题思路上存在的种种问题。因此，我会经常运用“自主探究”这一教学模式，让学生在小组合作与探讨的基础上，由小组其他成员帮助自己发现那些连自己都没有觉察到的错误解题思路。
例如，在讲解完“两位数以内的减法”这部分知识之后，我在黑板上写出了“85-19=？”这个数学式子，并要求学生先自己算出结果，然后再以小组为单位，对自己的计算方法以及解题思路进行探讨与分析。下面，即为学生对小组内成员解题思路的一个客观评价与认识过程：
A组：有的同学是先计算出十位上两个数的差，之后再计算出个位上两个数的差，可是我认为，这种计算模式只适合应用在“33-11=22”或者“87-61=26”这些不管是个位还是十位都恰恰能够减的式子上。“85-19”这个式子，先计算出“8-1=7”，之后再计算个位，一看“5-9”不够，才想起来还需要向十位上借一，“15-9=6”，所以很多人往往会因为粗心、马虎或者其它原因，直接将答案写成“76”，所以我认为这种计算方式存在很多问题，我们在计算的过程中尽量减少对它的使用。
B组：看得出来，大家都很担心在计算中因为个位不够需要向十位数借一的情况，那么，为什么我们不在向十位上借一的时候，在十位上做个标记呢？可以是一个点，也可以是一个小符号，只要能提醒我们已经因为个位不够，向十位借了一位了这个情况就可以啊。
C组：就是，我在计算这个式子的时候，一看“5-9”不够，需要向十位上借一，所以立马就在十位上点了一个顿号，之后再计算“15-9=6”；等到计算十位时，看到这个顿号，立马就想起来了“我已经向十位借了一位了”，那么十位上只剩下“8-1=7”，再接着，我会计算“7-1=6”，再结合各位上的6，就能得出“66”这个最后结果。这种计算方法既符合我们的平均认知水平与接受能力，同时还避免了遗忘十位上已经被个位借了一的这个事实。
……
在这一合作与交流的过程中，学生们互相探讨、互相学习，通过别人的分析明确认识到自身在思考数学问题以及解决数学问题等方面存在的种种不足与弊端，有利于自己进一步加强对问题解决的反思与醒悟，进而逐步学会更好地评价、调节自己的认知活动；同时在小组讨论的过程中还得出了足够简单而正确的解题方法，为进一步提高自身的解题效率以及数学学习效率奠定了良好的基础。
三、归纳与总结，掌握相同类型题目的解题规律
很多数学问题并不是单独、孤立的存在，它们往往有着或多或少的内在关联与密切的联系。素质教育提倡“让学生在反思数学问题解决的过程中，不断总结解题的一般规律，并逐渐掌握数学解题的基本思想与方法。”为了更好地响应素质教育的要求，推动学生数学素质的进一步提升，教师在日常的教学过程中必须有意识、有目的地引导学生对一些常见习题的解决方法及时进行分析、总结与归纳。这样既可以真正帮助学生减轻沉湎于“题海”的沉重负担，同时又可以因为掌握了解题规律以及技巧大大提高了解决相同问题时的学习效率以及质量，可谓是一举两得的良好效果。
数出图中一共有多少线段？
这样的数学题目是学生在日常的做题过程中感到很头疼的一类数学题型，究其原因，在于他们要么就多数了，要么就少数了，那么怎样才能在数数的过程中同时避免这两种情况的出现呢？通过小组讨论与交流经验，学生明白在做这种类型的题目时，只有按照一定的顺序来数，才能做到既不重复也不遗漏的效果。接着，我会向学生再出几道数三角形、长方形、正方形等具体数目的例题，并让学生通过计算这些例题中的图形个数，总结与反思这些题目的共同特征，这样一来学生很容易就能联想到刚才所总结好的“有顺序的数数”这一规律，这样一来，他们就能很轻松地应对相同类型的数学题目，实现应用自如的良好解题效果。
由此可见，通过对一些数学题目解题思路的反思与总结，不但有利于学生更好地掌握基础的知识点，同时还可以促使他们深入了解到类似问题的本质，并在此基础上“举一反三”“融会贯通”，将个别数学问题延伸到类似数学题目的一般解题规律，一方面在很大程度上训练了学生的总结、归纳能力，另一方面又促使他们自身的数学抽象思维不断得到发展，有利于解题能力的进一步提高。
我国著名学者季羡林先生曾说“人总是在不断地反思总结中提高的”，这充分说明了反思对于学习的积极意义。总之，反思是一种非常重要的教学资源，它会推动着学生对自身的解题思路以及学习方法上的不足或者成功经验不断进行总结与归纳，这样一来他们就会知道自己在哪些方面做的比较好，需要更好地发扬；哪些地方做的不够，需要进一步改进和强化，这对于他们逐渐端正自身的学习态度、提高自我教育的效率与质量有着非常积极的促进作用。
参考文献：
[1]吴梅芳.注重回顾与反思促进学生有效学习[J].教书育人，2007，（S1）.
既然学生反思那么重要,那么学生反思什么呢?我觉得学生应该从两个方面去反思。
1.反思自己的学习过程和方法
现在的新课程倡导“以人为本”的核心理念,教师的教学应着力于这方面,但我们以前没有指导过学生反思自己的学习过程和方法。如果学生还是循规蹈矩地按老师的反思去做,这与以前的学习过程和学习方法没有任何区别,还是被动的。如果学生能自觉地反思自己的学习过程和方法,并在反思中形成课前主动地认识、探究,课上积极地对话、思考,课后学会整合、深化和积累,让学习成为一种需求,让学习成为一种兴趣,那该多好。而这一切需要不断地反思,逐渐地养成一种良好的习惯才能得到。所以教会学生学会反思过程和方法,我们的教学才更有前进的动力。
2.反思自己的知识和能力是否生成
有了过程,还要关注到学生的数学能力是否生成,而且要让这种意识时刻存在于脑海之中。如果是这样的学习,学生才能学到属于自己的知识,并在学习中提高自己的能力。这一点在作业中表现的尤为明显,学生一定要通过作业多问问自己,多反思自己,通过作业生成属于自己的东西。学生在不断的感悟中反思,在不断的反思中感悟,才会真正长大。
如何去反思呢?
1.在布置学习任务时引导学生反思
在提出学习任务时,引导学生回顾旧知,在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法,从而猜想本课内容的探究方法。只要引导学生反思上节课的探索过程,让学生在回顾中迁移,在反思中猜想,轻而易举地就能完成教学任务。同时,也使学生深刻体会到反思的优势所在,乐于在今后的学习中反思,有利于学生反思意识的培养。
2.在自学探究活动时引导学生反思
学生总是带着自己的一套见解、经验来到课堂,并通过日常生活经验和先前的学习,来建构新知。先前的见解、经验就是学生反思的起点,学生初步形成知识模型、找到不同的方法、提出不同的见解之后是学生反思的契机。在教学中,教师应找准学生反思的起点,激发反思的动机,抓住反思的契机,才能组织学生进行有效的反思,使学生学会反思。
3.在出现错误后引导学生反思
建构主义学习观认为,学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正,必须是一个“自我否定”的过程。利用学习错误,及时引发冲突,能促使学生对已完成的思维过程进行周密而且有批判性的再思考,对已形成的认识从另一个角度,以另一种方式进行再思考,以求得新的深入认识,这既有利于问题的解决,又培养了学生的反思能力。
学生在学习过程中常会出现各种错误,教师如何把错误转化为教学资源呢?一个重要的方面是让学生在改错时进行反思,让他们说说为什么会出现这种错误,这次出错改错,你的收获是什么。这样引导学生分析错误原因,或因粗心或解题习惯不良或对知识理解不够、掌握不牢等。学生找准了缘由,对症下药,不但知识得到落实,好的学习习惯也会在反思中逐渐养成。
4.在交流总结时引导学生反思
在数学活动结束后交流总结时,引导学生反思整个探索过程和所获结论的合理性,让学生在反思中“提炼”方法,学会学习。事实上,学生不仅仅是被反思的对象,而且是反思的主要收益者。在反思中自我评估,自我修改,从而反思自己到底学到了什么,自己又是如何学习的。
因此,在平时的教学中,当数学活动结束后,我经常安排反思“三步曲”,要求学生在得出结论后,先个人(小组)反思,再在汇报交流时集体反思。三步曲的第一步是“这个结论对吗”,引导学生反思所获结论的合理性;第二步是“这是不是最好的方法”,引导学生反思、探求多种解决问题的方法,选择最佳方法;第三步是“刚才是怎样得出结论的”,让学生回顾与分析探索的过程,从中总结经验,提炼解决问题的方法。经过反思三步曲的训练,许多学生觉得自己解题越来越有心得了。
关键词:数学;反思；自主学习
数学学习中的反思是普遍存在的。反思，简单的说就是对过去经历的再认识，数学学习中的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。建构主义学习观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。我国著名理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式，实践证明，在学习过程中，充分提供给学生学习反思的机会，多关注学生的反思行为，通过多种途径培养学生反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促使学生产生勇于探索的科学精神，对学生来说终身受益。
在现实的教育实践中，对学生学习的反思还未能得到足够的重视，造成学生的自主学习能力不强。原因之一，小学生的反思行为大多数处于一种下意识的、不自觉的状态。也就是说，我们的学生还不会反思、或者不善于反思。不知道该在什么时候反思？反思什么？怎么反思？我们在教学实践中总会看到这样的现象：学生在数学学习过程中发生的错误，有时只要学生稍微反思一下就能发现，并能独立的加以更正。比如，抄错数据、得出了不符实际的答案（小明的身高138分米；一共2.8人）等。原因之二，我们教师还没有意识到反思对于提高学生数学学习能力水平的重要性，没有及时去培养学生自觉反思的习惯。因此，教给学生一些反思的方法，培养学生反思的习惯，是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。现笔者根据数学学习过程的特点，结合自己的教学实践，就如何培养学生的反思习惯展开简要论述，以期有更多的教师关注学生学习过程中的反思，使我们的学生能在不断反思中更有效地学习数学、学好数学。
一、课堂总结——引导学生反思自问
教师在教学过程中，及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价，就是训练学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。但在实际教学中，我们经常可以看到，课堂教学一结束，教师立即打开课本布置作业，让学生埋头于习题中。教师来回于学生中间，对“接受较差”的学生进行指导……在这里，学生完全没有了反思的机会。
其实，教师要舍得花一些时间，让学生进行反思自问：1、今天老师讲的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）2、我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）3、还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴功”的作用。在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。
同时，在引导学生反思自问时，也应注意这样一个问题：在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景（如板书、教师的语言暗示等）来进行简单的回顾总结，这种总结是受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就很有局限，不易产生迁移。因此应在总结时让学生反思整个学习过程，结合数学基本方法，引导学生在思维策略上回顾总结，分析具体内容中包含的数学基本思想方法，对具体内容进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般数学思想方法。
二、完成作业——引导学生反思自查
现在的学生作业做完了就往组长那儿一扔，便去做自己的事情。把作业交给老师去评，错了，返回订正，再送老师批改……有的学生甚至要在这样的循环中来回数次。这种重复，不仅不能使学生增加对数学学习的兴趣，反而会产生一种厌烦情绪。学生在这样的往复中，增加自己麻烦的同时，也给老师增加了负担，不但大大降低了学习的效率，还会滋长不负责任的坏习惯。
上述情形的现出，大多是因为学生在作业时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、主次不分等不足。还有的学生在学习基础知识时不求甚解、粗心大意，满足于一知半解，在解题完之后，忽视对结论的反思，经常出现结果不符合实际，数据出错等现象。
在教学实践中，我要求学生在作业完成后不要急于上交。而是要给自己提这样的三个层次的问题： 1、我今天的作业和昨天相比怎么样，进步了？还是退步了？（浅层次的反思）2、我认真检查了吗？我都做对了吗？（中层次的实践反思）3、当学生反思习惯的养成达到一定水平时，可以引导学生这样问自己：这道题有没有别的解法？（深层次的质疑反思）在批改作业过程中，为了检查学生的反思情况，打开作业本，不急于用红笔在学生作业本上做对或错的符号。而是认真“扫描”，发现有错误的，总是把本子退给学生，让他自己去独立检查找出来。那些没有认真反思自查的学生经过这样多次的“教训”之后，就会觉得：与其要被退回重查，还不如自己进行认真反思自查。另外，还可以让学生把反思的结果写在作业本上，教师根据学生的反思结果，进行方法上的指导、疑难问题的解答、反思质量的评价。
三、解决问题——引导学生反思自究
一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种经验就会消退，从而也就失去宝贵思想方法的训练机会，失去从经验上升到规律、从感性上升到理性的机会，这是教学上的一种最大浪费。因此，为了提高数学学习效率，必须使学生有时间、有机会对自己的思维活动进行反思，对自己是怎样发现问题和解决问题的、应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走过哪些弯路、从中获得哪些经验教训进行认真的剖析，逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。
关键词：小学数学 反思性学习
一、强化学生的反思意识
意识是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和，是大脑功能活动的综合表现。强化学生的反思意识，就是要使学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度和思维程度等方面做出相应的反应。应该让学生明确，没有反思便难以自我改错与救偏，反思不仅能改正错误，还能优化已有的知识。强化学生的反思意识，大体上可分三个阶段：课前、课中、课后。
1、强化学生课前预习过程的反思意识。即让学生就课前自学的效果和产生的疑问进行反思。在自学中培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯，让学生学会学习、学会反思，学会创新。在我班的数学课堂教学中，就实行先学后导的教学策略，即要求学生自学一定的内容后，除了要解答数学书上相应的准备题、例题、试一试外，还要求学生把自己看不懂的问题写在预习本上。结果发现，学生提出的问题还是很有价值的。学生预习后对教材内容进行反思，增进了求知欲望，提高了自主学习的能力。
2、强化学生听课过程中的反思意识。在课堂中，当一个学生回答问题时，我总要求其他学生专心倾听他的讲话，有时还让另一个学生对同学所讲的内容进行评价、反思，对有关问题开展探究，形成“百花齐放，百家争鸣”的课堂氛围。
3、强化学生课后复习中的反思意识。在学生学完一堂数学新课或一个单元后，要引导学生经常去反思，如：通过学习，我有什么新的收获？我掌握了什么好的思考方法？我还有什么问题不明白？我是怎么学会这些数学知识的？
总之，当学生有了较强的反思意识后，他们头脑中就有了一道“警戒线”，对自己的学习随时保持应有的警觉，一旦有可疑之点即会进入反思状态。
二、创设学生反思的情境
1、在学习课题中反思
新课教学前，当教师出示课题时，有必要引导学生根据自己已有的知识经验来反思课题，主动去寻求新旧知识之间的联系，并明确本课的学习目标，激起学生学习的欲望。看到课题后，可以引导学生主动自我提问：“看到这个课题，我想到了什么？”、“本堂课将会学习什么？”、“我已经知道了哪些知识，我还想在本堂课学会哪些知识”……
2、在学习过程中反思
学生对数学知识的学习，对知识的获取，其实就是对数学规律、数学概念的“再发现”过程。教师如何去把握，如何去设计，如何去引导这一过程，将直接影响学生对知识掌握、思维品质培养的质量。因此，我们应该在适当的时间，给学生创设合理的机会，让他自己去反思知识的内在规律，让他自己去获取有价值的数学信息。
3、在学习结束前反思
在课堂即将结束时，给学生留有时间，让其去反思自己在这节课中学到了什么知识，掌握了什么数学本领，有其它什么收获等等。在这样的反思中让学生去矫正学习的偏差，以更好的学习姿态投入到以后的学习中去，以发挥更大的数学潜能。
三、给学生提供反思策略
反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层面、新的角度看到自己的不足之处，使学生掌握一些反思策略和方法，能帮助他们有效地反思。
1、自我提问。引导学生学会提问是培养反思能力的重要方法。这种方法适用于学习过程中，可以促进学习主体的更深层次的思考，可以提高学生发散思维能力，还可以提高鉴别能力。让学生对自己探索学习的过程反省：我是怎样学习的？有哪些收获和体会？还有什么疑惑？学习的程度如何？努力的方向是什么？这是主体对认知活动的自我意识和自我反馈，是一种“元认知”能力的培养。
2、自我总结。数学学习的过程是不断发现问题、提出问题和解决问题的过程，自我总结的方法适用于学习过程后。如果说课堂教学是以“知识”为基点，那么课后的反思就是以“思想方法”为核心，从而对提升学生的思维能力、激发学生的学习情感、活化学生对知识的运用、巩固学生积极的学习态度起到十分有益的作用。当解决问题以后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维的规律。
3、自我记录。为了使学生的自我反思内容能保存下来，经常进行回顾、借鉴，可以引导学生把自我反思到的内容，通过数学日记、数学学习卡片等形式记录下来。这样既有利于教师进行有针对性的教育，又有利于学生自己进行有针对性的学习。
四、不同形式的展示、交流，巩固反思的习惯
1、建立学生反思性学习智慧袋。根据小学生内心渴求被他人得到认可这一心理特征，可建立学生反思性学习智慧袋。平时，学生的反思性学习成果或点滴记录在得到老师、数学课代表、数学小组长、家长的认可下，均可珍藏在“智慧袋”中。学生随着智慧袋的不断充实，反思性学习的兴趣将越来越高涨。
一、反思――痛并快乐着
反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化；或给予否定、思考与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
反思是一种“积极的坚持和不懈地仔细考虑”，通常是自己与自己过不去，是诱发痛苦的行为，缺乏较强的责任感和较好的意志品质的人往往望而却步。我们都知道，反思既可以是个人的，也可以是小组的形式进行。个人的反思多像是自己教育随笔一样，自己对自己的反思；小组的，可以是教研组业务学习时对某位教师教育活动的剖析与研讨。诚然，每个教师在他（她）的职业成长生涯里都会对自己的教学行为进行反思，然而初为人师的时候，我们可能一度对反思产生憎恶心态，为何非要自己挑自己的毛病？为何那么多教师围攻我，如此咄咄逼人？难道自己真的存在这么多的缺点？在自己组织的教学活动中，就真的有那么多的“刺”可挑？殊不知，这是成长的必经之路，虽然坎坷，却是一条捷径。记得我教学《画里少了什么》一课时，在顺利学完课文后，为了让学生们深入理解课文，感悟分工与合作的重要，我设计了一个“小组合作画海底世界”的活动。教师一声令下，学生们便兴致勃勃地投入其中。殊不知，活动仅仅让特长生大显身手，而每个小组都有无所事事看热闹的学生。尤其在草草的活动后（由于时间有限）我指名让学生说说活动的体会时，却没有我预想的那么好。课后我对自己组织的活动进行了反思，总结出自己的临场应变能力还不行，遇到一些始料未及的事顿时就措手不及了，太呆板，心里只有一份教案……随即，教研组成员对我的这次活动也展开了讨论，就这一问题大家谈了很多。A教师说：“活动应该为实实在在的教学服务，而不应只是一个空架子。活动初衷很好，但要注意不要过于形式化。”B教师说：“教案只能起一种指导活动组织的作用，活动中我们要大胆地抛开原有的教案，去尊重学生，满足学生。”C教师说：“如果活动前让学生谈谈如何分工合作，也许学生们都会有动起来的机会。如果想让学生深入地理解分工合作的重要性，活动也有必要用一个课时进行。”在大家的评议中，我的一点反思显得那么微小，一个小小的问题却有这么多的讲究！尽管收到了那么多毫不留情的“批判”，但一种豁然开朗的感觉丰富了我的头脑！今后在教育实践中，再遇到类似情况，我就会很好地处理这些问题，使它不再成为问题。
“没有反思，便没有感悟；没有感悟，便不能提升自己的专业能力。”这句耳熟能详的名言在我脑海时常响起，然而在经过课改实践后，我才意识到它的真谛。过去的教师处在被研究者的地位，如今的教师要成为研究者，成为反思性教学的实践者。通过反思、研究，教师应不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，以提高工作的目的性和自主性，克服被动性和盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，可帮助教师在工作中获得理性的升华和情感上的愉悦。
二、反思――需要自觉
“思之不慎，行而失当”。人类早在古代社会就有反思意识。作为教师，只有真正意识到教学是无止境的，才会自觉反思自己的教学实践，不至于满足现状，不思进取。首先要认识反思的价值，充分认识到反思性教学对提高教师教学能力的重要性，明确反思能帮助教师在教学中识错纠偏，同时优化已有认识，提高自身水平。其次，要增强教学的责任感。我们经常要思考自己的教学行为是否有利于教学对象，是否符合学生的要求，是否促进学生思维的发展。再次，要形成习惯性的反思行为，要对教学内容、教学态度、教学全过程和教学情境进行反思，教师只有有了反思的习惯，才能在教学过程中做到一有疑点就进入反思的状态。
反思是教师专业成长必备的一种能力，教师只有在自我教育实践中不断学习，不断自我思考，审视、判断、总结，才能不断调整教育教学过程，规范自己的教育行为，使自己不断获得专业成长走向成熟。在一次“游什川体验农家生活”的综合实践活动中，我正与学生们一同呼吸大自然的新鲜空气尽情放松时，不经意听到一句“老师你吃橘子”的话语让我备感欣慰。这句话是出自成绩不理想、不爱写作、令我平时比较头痛的某位学生之口，这的确让我有些震惊。我高兴激动的同时，也忽然觉得自己平时“站得太直”，仔细想一想要是不谈学习，他还算是一个爱劳动、有礼貌、团结同学的学生，的确也有他的可爱之处。看着那橙色的橘子我越发自责，如果平时自己调整心态，放平姿态看学生，就会发现他身上有许多的闪光点，也许会给他更多的爱，让他更自信。我把自己经历后的反思写了下来，把教育反思文本化，使反思更有效。
在反思教学中，教师的角色发生了两个变化：由单纯的教师变为研究者，由“传道”“授业”“解惑”者为“学习者”，在自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。反思教学作为教师成长的一种重要方式，既不同于个人经验的无意识积累，也不同于传统的“理论―实践”的学习模式。它是从教育实践中的实际问题出发，所以很容易激发教师的热情和关注，这必然要求教师要更自觉更理性地去研究自己的实践，解释自己的实践，促进自己在思考和解决实际问题的过程中灵活运用理论，在提高实践的科学性，合理性的同时提高自己的专业素质。
三、反思――关键要得法
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。通过教学前的反思：我为什么要进行今天的教学活动？怎样进行？教学过程中的反思：学生当时的反应是什么？他们当时需要什么？问题是什么？我该如何及时调整，更好地推动学生的发展？以及教学活动之后的反思，在行动结束之后进行批判性反思，这种反思能使教学经验理论化。如我怎么上课才会更好？为什么？这一系列的反思会促使教师的专业水平得到很大程度的提高。
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