时间：2023-03-07 15:01:08
导语：在小学生自我反思总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、数学反思性学习的必要性
建构主义教学理论认为，教学应该让学生主动参与并调整自己的活动，“教学活动的规范性就是要有效地促进学生对于知识的建构，特别是，能够建立在清醒的自我意识、自我反思和理性之上. ”
实践证明，只有独立的反思，才能使学生产生对学科的内在兴趣和发现的自信，而这些又是学生在学习过程中取得初步成功之后产生的. 所以，反思容易形成独立的学习积极性，并使学习过程不再是学习负担，而变为学习乐趣. 古语“知之者不如好之者”、“每有意会，便欣然忘食”就是这个道理. 此外，数学学科的抽象性、探索性和严谨性也决定了小学生不可能一下子把握数学的本质，只有经过反复思考、深入研究，即反思性学习才能把握数学活动的本质特征.
二、数学反思性学习的内容及意义
1. 反思解题思路，优化思维过程
小学生在解题时，往往看到什么就做什么，不加深思，急于求成，并或多或少会带有一些常识错误. 再加上缺乏对解题过程的反思，致使解题质量不高，效率低下.
2. 反思错误根源，强化反思意识
学生在学习过程中暴露出来的错误是一种宝贵的教学资源，在学生出现错误时，不仅要求指出错误之处，得出正确答案，还要求分析错误原因，是来自粗心、解题习惯不良还是知识理解有误、公式应用有错，等等.
3. 反思他人见解，吸收为我所用
在数学学习活动中，无论是教师的讲解或者学生的回答还是小组的讨论或者全班的交流，都是学生最好的学习与反思的机会. 这有助于提高反思的技能，体验反思的作用，养成反思的习惯.
三、培养数学反思性学习能力的主要措施
1. 建立错误原因分析记录卡
每个人在做数学习题时，都会出现这样那样的错误. 把这些错误记录在像下表一样的卡片上，建一个属于自己的数学错题库，从中获得反思的对象信息，并在反思中弥补知识上的不足和思维上的缺陷.
2. 写数学反思周记
如在最近的期中测验后，有一名同学在数学周记中写道：每次考试后，老师总会对试卷进行讲评，并让我们对自己的错题进行思考，找一找自己错误的原因. 我觉得这次测验有两个题目错的冤枉. 第一个错误是判断把一个长方形分成4份，其中一份是四分之一. 我当时读完题目时没有多想，就进行了判断. 实际上是错的，应该是平均分. 其实这个平均分老师在上课也是特别强调过的，我怎么就忘了呢？第二个错误是计算三角形的面积，我没有除以2. 在计算三角形的面积时特别会忘记除以2，怎样才能记住呢？…总之，整张试卷的错误都是不应该的，我以后不能再犯类似的错误了.
3. 教给反思的方法
反思体现了学生对知识掌握的自我反省，是学生自我监控的一项重要内容. 在数学课堂教学中，要“创设良好的思维情境，……使课堂真正活跃起来，激发学生仅思问题解决的积极性、自觉性. ”为了使学生形成数学反思性学习能力，教师应从以下3个方面教给学生反思的方法：
（1）自我提问
教学生学会自我提问是培养学生反思能力的重要方法. 这种方法适用于学习过程中，诸如“怎样做”，“为什么这样做”，“可以用几种方法做”，“哪一种方法更简便”，“错在哪里”，“为什么错”等自我提问，可以促进学习主体的更深层次的思考. 长此以往，学生不仅可以提高发散思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力.
（2）自我总结
当某个问题解决后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维规律. 这样，它的教育价值在于不仅使学生掌握了知识，而且学到了解题方法.
（3）自我评价
自我评价应该是课堂教学中一种最主要、最经常的评价方式，组织有效的自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，有助于提高自我评价能力. 教师在教学中若能引导学生把评价和反思结合起来，学生就能更快地提高自己的分析水平，因为他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧.
新课程改革注重学生良好学习习惯的培养，重视学习的可持续发展，学生反思性学习能力的培养体现了新课程改革的理念. “反思性数学学习以‘学会学习’为目的，既关注直接结果又关注间接结果，即眼前的学习成绩和学生自身未来的发展. ”如果学生在数学学习中都能对自己的思路作自我评价，探讨成功的经验或失败的教训，那么学生的思维就会在更高的层次上进行再概括，并促使学生思维进入理性认识阶段. 因此数学学习中一定要引导学生学会反思，积极反思，要充分调动学生求知、求思的积极性和主动性，养成善于观察、分析、思考的学习习惯，提高学生发现问题和解决问题的能力.
【参考文献】
[1]涂荣豹. 试论反思性数学学习[J]. 数学教育学报， 2000（4）：17.
一、审题与运算：以仔细认真为指向
教育研究表明，小学生在计算学习中表现出来的各种不良习惯与他们的性格、兴趣、情志等心理品质存在着较大的正相关，而且，笔者在调查研究后发现，计算出错的学生有些还是学习优等生，经常会在基础类的计算题上出错，究其原因，他们在审题和计算过程中表现出来的细心度和认真度较低。所以，对于严谨性和精密性较高的计算教学，要培养小学生良好的计算习惯，首先必须帮助小学生养成认真审题、仔细运算的习惯。具体来讲，认真审题应当是能够清楚地辨析各种运算条件和顺序，并对具体的运算程序和方法胸有成竹；而计算过程的认真，除了表现为步骤清晰、字迹工整，还应当时刻注意运算的正确率以及解题步骤的完整性。例如，在教学《三位数乘以两位数》时，教师提供了一些变式练习以巩固学生的计算能力，其中有这样几道题：① 895×39② 780×70③ 101×56，学生在解题前一定要改掉盲目的计算习惯，即一拿到题目不审题、不思考就直接进入计算，这种直性思维很容易造成计算的失误，如对于第三小题，如果学生审题仔细，便能发现此题能够演变成“（100+1）×56”，由此简便了计算过程，否则就要经历烦琐的竖式运算。另外，在实际解题中，无论运用何种方法，都必须细心，如对于第二小题，在计算过程中一定要注意计算结果必须要有两个“0”，而对于第一小题，在列竖式解答时一定要步步认真仔细。
二、检查与评估：以长期落实为焦点
养成良好计算习惯，还必须培养学生学会检查，学会评估，能够在反思自我、改进自我中不断提升思维品质，优化计算学习效能。一方面，小学生在演算完成后，要养成复查的习惯，可以利用代入法或反推法，也可以重新进行演算，以检查自身解题过程的正确性；另一方面，要学会建立错题集进行自我评估和反思，及时记录、分析、总结、整理错题，以规避错误的思维和方法，强化正确的解题范式。例如，学习《求两个数的最小公倍数》这一知识内容时，教师为学生提供了以下几道练习题，让学生求出它们的最小公倍数：
1.4和6 2.8和12 3.10和15 4.3和8
学生在计算完毕后，要学会回过头来检查，看自己求出的量是否真的是它们的公倍数中最小的，并在检查中反思自己的解答思路，优化计算过程，最后根据自己对“最小公倍数”的解题情况评估自身在这一知识内容学习中的表现。如教师引导学生再次利用列举法检查解题过程，并验证这些习题的计算结果，一部分学生发现自己对于前两道题掌握比较好，而对于后面两道题出现的问题较多，由此，教师积极引导他们记录、总结这些错题的同时，向他们提供了巩固练习题，帮助他们检查自身的学习情况。
三、归因与订正：以自主互助为重心
关键词：小学数学；反思能力；反思方法
人类的发展与思考密不可分，从古至今，人类活动能够依靠思考发现获得不断完善和进步。在小学阶段的数学教学中也是如此，将反思能力的培养引入教学中，不断进行教学反思、自我改正，才能够推进教学效果的提升，与此同时，培养学生的反思能力，有助于学生的独立学习和思考，是促进学生全面发展的重要手段。
一、寓情于景，营造小学生主动反思的浓厚氛围
在小学阶段，学生学习习惯、学习思维方面还不够完善，他们需要教师给予正确的引导和规范，因此，小学数学教师需要不断地变换教学方法，刺激学生去思考，情感是学生产生学习兴趣的内部因素，简单地说，学生喜欢哪门课程的教师，他们哪门功课的成绩就可能会更好，教师应该明确这一点，在实际教学中给予学生有效的情感激励，营造更加和谐的教学情境，这样学生的反思能力也会得到促进和提升。
比如，小学数学课程的大部分内容都与生活紧密相连，教师采用生活化的教学方法，学生会更加容易接受，也会更加主动去思考。在《三角形的认识》的教学中，为了能够激发学生的反思，在导入过程运用情感激励的方法进行“铺垫”，教师将课前所准备的学生在生活中经常可以见到的物品展示在前排课桌上，将学生分成小组，分别找出这些物品中的三角形，在寻找过程中教师采用具有引导性、鼓励性的语言帮助学生寻找，让学生感受到教师对自己的关怀，进而愿意投入思考中，激发热情，这样的活动不仅活跃了课堂气氛，拉近了教师与学生之间的距离，也为学生反思学习活动奠定了良好的思想基础。
二、能力第一，积累小学生有效反思的经验技能
从大量的教学实践中发现，学生的反思能力与学生本身的学习经验之间有着不可分割的联系，简而言之，小学阶段的学生反思活动主要是在自己学习的过程中产生的，并将其作为反思的对象，进行总结和评判的。从这一点就可以看出，学生反思能力的提升，会直接影响学生的学习能力，并对其产生明显的助力作用。小学数学教师要看到反思能力培养的重要性，在教学中积极渗透反思教学，不仅要帮助学生掌握丰富的数学知识，更重要的是让他们学会思考和探索，奠定扎实的数学功能，这样才能更好地实现未来的学习。
三、拓宽渠道，教授小学生反思的方法与技能
在以往的小学数学教学中，教师在教学方法的运用上过于单一，课堂气氛过于沉闷，学生对原本就比较抽象的数学知识很难提起兴趣，反思能力很难得到培养，教师要认识到这一点，并在开展反思教学训练的时候，恰当地运用多元化的教学方法，变换教学方法，改变课堂气氛。从大量的实践教学中发现，教学方法的变化，能够有效地激发学生的反思，引起学生的注意，从而提高课堂教学效率和质量，教师应该在教学中树立创新意识，积极开展反思教学，教师本身应该积极进行自我总结、自我评价、教师点评等形式，让学生在多样反思活动中，反思能力得到有效锻炼，学习能力得到显著提高。
比如，在“发散性数学应用题”教学活动中，教师从学生本身的特点出发，结合教学要求，将多样解题途径作为教学基础，并将自我提问作为教学方式，首先向学生发问：“这些解题方法有什么不同？”“通过对比，你认为哪一种方法比较简便？”通过这样的方式，不仅能够活跃学生的思维，还能有效地将学生引入教学主题中，通过学生的自我分析和理解，进行对比总结，并最终提升学生的反思能力，这样的教学方式不仅活跃了课堂气氛，提升了教学效率和质量，也拓宽了学生的思维范围，帮助学生掌握了反思的方法。
小学数学教育属于基础教育，在学生能力培养方面，教师需要更加关注。在良好的课堂氛围下，教师首先要树立反思意识，同时在教学环节中融入反思教学，通过多元化的教学方法培养学生的反思能力，提升学生自我学习的意识，这样才符合我国素质的根本要求，在教学中要懂得运用情境教学法、小组合作法、自我学习法等多元化的教学方法，激发学生的学习热情，通过反思活动的开展，达到教育的目的。我国教育部对基础教育一直非常重视，随着教学改革的不断深入，小学数学教师也应该开阔思维，积极进行科研创新，从而顺应基础教育的整体发展。
参考文献：
【关键词】研究目的意义 ； 同类课题研究综述 ； 研究内容及目标对象方法步骤
【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0040-01
一、研究的目的意义
现代管理理论认为，对群体的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理、自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地增强效能。根据以上理论，我选择了“小学生自主班级管理的研究与实践”这一课题展开研究。 二、课题的提出
学校现状的分析：学校现有六个班级组共22个教学班，学生总数近1千人，学校处于深圳郊区与东莞接壤，外来务工子女人数较多，约占全校总人数的90%。学生素质参差不齐，无疑给班主任的管理工作增加了困难。许多班主任在管理班级工作中，每天可谓兢兢业业、不辞劳苦，结果却不如人意。对班级管理而言“管”是为了“不管”。关键是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。因此我们提出了“桂花小学学生自主管理研究实验”这一课题。
三、课题的界定
1.自主化班级管理的概念确认
“自主”是指自己主动。而“自主化”是指在规范、法律规定的范围内，不凭人为的外力作用，主动按照自己的意志活动。“自主化班级管理”是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。
四、同类课题的研究综述
在学校教育中贯彻“自主型组织”的做法，已经引起教育界的充分重视，并在一些教育科学规划课题中得以体现。如我国同济大学等率先实践并已初见成效，随之上海市虹口高级中学等中小学也开展了“构建自主型班级的实践与思考”等课题的研究，在理论和实践上进行了一系列的探索，取得了一定的成果。同时在可操作性及有效评价等方面也遇到了一定的困难。因此，我们认为，本研究课题对于弥补国内（特别是小学）在这一研究领域的欠缺，提出“彰显自主管理，成就明招学子”将会对我国小学班集体的建设和管理，为教育改革和发展起到一定的推动作用。
五、课题理论依据
苏霍姆林斯基的自我教育理论。能够进行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育让学生认识自我，教育自我，完善自我，乃至超越自我。
成功教育理论。所谓成功教育是以转变低差生为切入点，是旨在使学习困难学生获得诸方面成功的教育；是通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到学生自己争取成功的教育；是追求学生自我教育的终身教育；是追求全体学生多方面发展的素质教育。成功教育确立了正确科学的学生观――三个相信：相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能，相信每个学生都可能取得多方面的成功。
六、研究内容及目标
（一）研究内容
小学生自我管理活动模式，即小学生如何在生活、学习和工作中学会自己管理自己。为实现个人自我管理，我们根据小学生的身心特点提出了“设立目标―活动体验―自我反思―刻录足迹―评价激励”的活动模式，并设计了小学生自我管理活动手册―《成长之路》，里面包含了“个人小档案”“奋斗目标”“每周成长足迹”“学期小结”等项目。其中重点是“每周成长足迹”，里面有学生自己的成长日记、自我评价，还有小组同学、老师、父母对自己一周的学习、生活、工作的评价与寄语等。在个人自我管理活动中，我们还评选出每日、每周、每月或每学期的“自我管理之星”，分别给予不同的表扬或奖励。
在班级自我管理方面，我们构建了“每日一星”小组目标竞赛自我管理模式，即“科学分组―设定目标―人人争优―自我反思―评价激励”。其要点有：班上实行小组目标竞赛；班上人人担任班干部，做到人人有事做，事事有人做；健全班级常规管理制度。改革班委建制，引导学生全面参与班级管理。
七、研究对象和方法
（一）研究对象：桂花小学3-6年级学生
（二）研究方法
1.行动研究法：在行动中探索和研究，注重自主管理能力培养这一动态的过程管理。
2.经验总结法：及时总结班级管理的经验，自觉反馈，不断推进。
3.个案法：认真剖析学生案例，提炼实际的正反面教材，实现研究目标。
八、研究步骤
（一）前期准备阶段（2013-）
本课题研究以行动研究方法为主，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，在分析总结的基础上形成课题研究方案。
（二）实施研究阶段（2013-）
首先，通过观察和访谈了解学生目前的自主管理水平，强化学生自主管理的意识。
①对学生进行生活、学习独立性的教育；
②引导学生正确认识自己，他人与班级的关系；
③形成自主管理的意识。
其次，以学生身心发展特点为基础，制订自主管理活动的操作办法。我们现在是中年级，因此，逐步完善各项常规管理制度；实行小组目标管理；完善班干部竞选制度；建立班务工作评价机制，使班级里 “人人有事做，事事有人做”。
第三，以活动为载体培养小学生自主管理班集体的能力。
（三）总结、结题阶段（2014-）
运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。
九、成果形式
（一）文本成果：研究论文。
（二）实体成果：经测试学生的行为有了改变。
十、结论
生命化教育追求的就是这种爱的力量。对所有的生命都表现出一种真正的善意，它顺从天命，敬畏自然，并把人看作是所有生命体中的一员，它以成全所有生命的价值为导向，执守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光辉之中，它始终关注生命的差异，努力去成全所有生命各不相同的发展目标。
参考文献
数学归纳能力的形成过程要有旧知识，要将以往学过的数学知识作为归纳能力形成和发展的因素和条件。其实，学生在学习新知识的过程中也是学生在主动积极地从自身已经具备的知识库中提取相应的旧知识与新知识相联，进而加以“固定”或者是“归属”的动态过程。这一过程往往使得原先的知识结构以及学生的人知会发生相应的整合或者分化，进而能够使得学生获得清晰稳定的经验或者是新的知识，所以说旧知识是学生进行新知识学习的基石，也是学生进行数学归纳学习的前提条件。
二、具有必要的数学逻辑基础知识
数学学科所具有的一个重要特点就是数学学科自身的严谨性，也就是具有结论上的确定性和逻辑上的严密性，所有的论证以及推理都离不开逻辑几何学，也就是从较少的几条公理中通过相应的逻辑进行推理，进而得出很多人们之前所不知道的新的定理，进而使得数学成为一门独立的学科而存在。逻辑知识似乎数学在教学活动中进行表达的工具，有的小学生自身的逻辑知识掌握的很少，常常会有些典型的逻辑错误。逻辑知识作为一个有力的工具就是来揭示逻辑错误以及批判诡辩的。但是在教材中常没有对逻辑知识进行详细讲解的内容，这就使得学生不得不按照教师的逻辑思维习惯进行思维的再创造、模仿。所以说，提升小学生的归纳推理能力，教师应当对逻辑基础知识进行适当的介绍，并要求学生进行领会和理解，只有这样才能使得学生对逻辑思维的基本方法和形式做到基本的掌握。
三、具有一定的数学表达能力
数学也是作为一种语言而存在，是作为数学交流与数学思维的工具，所以应当对数学语言的运用要做到准确无误，准确理解数学的学术英语一以及数学符号自身所具备的含义。但是在实际的学习过程中，很多的小学生并不习惯运用数学语言或许是缺乏对数学语言多样形式的转换能力。特别是对较为抽象的数学语言符号，学生在学习的过程中往往是采取回避的态度，这就使得小学生在学习数学的时候往往会思维僵化、死板，所以说，数学语言形态之间应当形成互译的状态和模式，这样不仅有利于数学知识的记忆与理解，同时还能帮助学生对数学语言本身做到熟悉，进而也就能更好地、更准确地运用数学的语言进行思维的表达以及对归纳推理的过程进行熟悉和掌握。
四、在归纳的过程中进行自我反思
所谓的反思就是指学生能够主动自觉地对数学知识活动进行相应的分析、考察、评价以及总结和调节的一个过程，同时也是学生对学习进行调控的基础，是学生在认知的过程中对自我意识进行强化、进行自我调节以及自我监控的形式。荷兰著名的数学家弗莱登塔尔曾说过，反思是数学思维的动力以及核心，对于归纳和推理之后的反思能力，比如，这道题是怎么想的？这道题又是怎么进行推理的？推理的方法是什么？还能不能用其他的方式进行推理？如果推理错误的话，出错的原因又是什么呢？在经过一系列的推理和归纳之后，就能够得到优异的解题方案，进而能够使得数学知识更加的系统化和结构化，特别是能够为将来的数学推理以及归纳能力的提升起到良好的帮助作用。
五、总结
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）19―0104―01
探究式教学法是指教师作为教学活动的引导者，注重发挥学生的主体作用，在课堂教学时引导学生通过分类、观察和实验等数学手段进行学习。探究式教学法是一种新型的现代化教学方式，主要特征是学生在探索中进行数学知识的学习，构建系统的知识框架，促使其养成自主学习和思考的习惯。下面，笔者结合教学实践，从以下四个方面具体介绍小学数学探究式教学法的具体应用。
一、将教学生活化，引导学生自主探究
小学数学的最大特点就是实践性较强，与学生的实际生活联系紧密。而小学生的心智还处于成长发育阶段，对新事物的好奇心很强。因此，在进行教学时，教师可以结合教学内容的特点和小学生的心理特征，将枯燥的课堂生活化，增加课堂的趣味性，让学生在自由民主的气氛中自由表达自己的观点。
比如，教学“角的初步认识”一节内容，教师就可以先利用三角尺等教学器材帮助学生树立角的概念，再引导学生描述生活中有角的物品，如五角星、红领巾等，将抽象的数学知识形象化、具体化，从生活中引导学生理解角的概念。在学习相关的性质时，教师可以引导学生制作数学模型，在模型中直观地理解角的性质，在实践操作中理解角的大小与边的长短无关，并学会如何比较角的大小。
二、应用现代先进教学技术进行探究式教学
探究式教学方法的关键点就是在教学中应用现代先进的教学技术，具体就是在教学过程中充分利用多媒体等现代化教学媒体，把枯燥单一的数学知识多样化、形象化，增加小学数学课堂的趣味性，以取得良好的教学效果。
比如，在备课时，教师可以用PPT进行课程内容展示，利用电脑进行路程相关的知识情境设计，使所学知识更为形象直观，有助于学生更好地理解知识，从而提高了小学数学教学的质量。
三、合理创设教学情境，激发学生的学习兴趣
目前，我国大部分教师教学仍采用传统的教学模式，这在很大程度上阻碍了学生的思维拓展，也无法调动学生学习的积极、主动性，严重影响了小学数学教学质量的提高。而学习的关键就是准确把握问题，同时小学阶段学生的好奇心很烈，教师可以针对学生这个心理特征，多方面考量，科学合理地创设教学情境，在情境中设置多个问题，以吸引学生的注意力。同时给学生留下一定的思考时间，激发学生的学习兴趣，全面提升学生的探究能力。
比如，教学“加减乘除四则运算”一课时，可以充分应用探究式教学模式，创设具体的问题情境，引导学生在情境中思考问题，这样可以加深学生的记忆。此外，教师在最后需要对知识进行补充和完善，在学生掌握较好的情况下可以布置一些课后探究问题，使学生养成探究的习惯。
四、引导学生进行自我反思，强化认知
自我反思和强化认知是探索式教学中最后一个部分，也是最关键的部分，因而需要引起学生和教师的高度重视。在探索式教学活动中，教师可以组织学生进行数学知识框架的构建，及时总结掌握的数学知识，强化认识，在自我反思中调控学生思维，提高学生的认知能力，最终形成科学合理的教学理念。
在目前的小学数学教学中，新课标要求小学数学教师不仅要让学生学会数学知识，也需要要教会学生数学思路，数学学习的方法，以便于学生在日后的数学学习。在这样的要求下，小学数学教师应该学会引导学生不断的进行自我反思，并且也需要将自己在教学中的不足改进。为了达到这样的效果，就需要小学数学教师在日常的教学活动中采取反思教学的方法，从而能够起到让自己反思的效果，在教学过程中不断剖析自己的教学方法，并且也能够引导学生进行自我反思，不断提高学生的数学学习能力。
一、反思教学的概念
反思教学又叫反思教学实践，这种教学方法的总体思路是对教师在教学中需要不断的反思自己的教学方法，并且将这些教学方法中的不足以及做的好的地方进行总结，从而能够让小学数学教师能够在日常的教学中发扬自己优秀的教学方法，改进自己在教学中的不足之处，从而可以改进自己的教学方法，让小学数学教师的教学能力不断得到进步。反思教学的最终目的是要让小学数学教师提高数学教学效率以及教学质量。对于学生，教师也需要在日常教学中不断引导学生进行反思，从而能够让学生们在数学学习的过程中可以不断的总结自己的学习经验。
二、小学数学教学中使用反思教学的意义
（一）小学数学教学中使用反思教学对于教师的意义。对于小学数学教师而言，能够正确认识自己的教学方法以及教学水平对于提高自己的教学能力而言十分重要。因此为了让小学数学教师可以正确认识到自己的教学能力，就需要采取反思教学的方法。在采用了反思教学方法以后，小学数学教师可以在课堂教学后对自己的教学方法进行深入的剖析，从而能够总结出一堂成功的数学课中的必要经验，也可以将一些不足进行总结和更改，从而能够达到提高自己教学能力的目的，增加自己的教学经验。例如在进行用字母表示数的学习过程中，学生常常不能很好的理解字母与数字的关系。但是通过反思教学的方式教师可以掌握到能够让学生最有效率学习的方法，提高学生的学习效率以及学习效果。
（二）小学数学教学中使用反思教学对于学生的意义。在小学生进行小学数学的学习过程中，能够巩固自己优秀的学习经验，对于学生在日后更加高级的数学学习中显得十分重要，因此就需要让学生进行反思教学。因此小学数学教师应该注意引导学生进行反思教学。例如学生在进行统计的学习时，通过反思的学习方法就能够更好地将统计的知识进行学习，从而能够更好地掌握到统计的知识，为学生在日后的生活学习中打下坚实的基础。
三、如何在小学数学教学中进行反思教学
（一）在教师方面需要进行的反思。在教师需要进行反思的方面，首先教师应该对自己的课堂设计工作进行反思。在小学数学教学中，课堂设计的工作应该高效率，并且教学要合理。如果在日常的教学中教师发现自己设计出了这样的课堂，那么就应该及时的记录下来，并且在教学活动完成之后进行总结，从而得到设计出合理并且有效率的课堂的经验，也就能够在日后的教学过程中可以更加容易的进行优质的课堂设计。同时教师也需要对学生的反馈进行反思，从而可以得到自己的教学方式在实际教学中能够取得的效果，因此就能够让小学数学教师可以不断的将自己的教学方法进行改进和提高，让教师的教学盲点以及教学缺陷在短时间内得到改进。不仅要进行这些反思，在教学日志方面小学数学教师也需要注意反思工作，包括在教学过程中的闪光点，教学缺陷等等。例如在进行百分数的学习过程中，一些学生对于百分号的使用方法以及百分数的使用会出现问题。在这样的情况下就需要教师通过学生的反馈进行教学方式的改进。在课堂上可以通过练习的方式来发现学生在学习过程中出现的各种问题，从而有针对性的为学生进行讲解，也就能够增加课堂上的教学效率，学生学习的过程中也可以更好的进行问题的处理，让学习效果更好。
（二）学生方面应该进行的反思。在对于小学生对于数学学习方面，应该进行的反思工作主要包括学生在数学学习过程中的学习态度，学习方法等方面的反思。在学习态度方面，教师应该引导学生随时对自己的数学学习态度进行反思，将自己积极的，向上的学习态度进行发扬，让学生能够使自己对于小学数学的兴趣更加浓厚。在学生对于学习方法方面，小学数学教师应该引导学生改进自己的学习方法，例如教师可以引导学生将自己在数学学习上较为有效率，质量较高的数学学习方法进行发扬，让学生在数学上取得较大的进步。而且学生在掌握了较好的学习方法后，也可以在日后的数学学习中使用这些方法，对学生十分有帮助。例如在进行圆的知识的学习过程中，由于圆的各种知识都较为抽象，因此在进行圆的学习过程中教师可以引导学生将自己学习过程中的一些缺点进行反思，并且教师可以将在学习过程中学生使用的一些较好的学习方法进行介绍，也可以将教师自己总结出的学习方法进行介绍，从而可以让学生使用更好的方法进行圆的知识的学习，从而能够提高学习效率。
一、校园的学习生活让学生能找到自我
小学时代是短暂的，可是对学生的影响是深远的，有人曾经这样形象地比喻过，如果忽略了小学六年的学习生活，就会影响学生的60年。这话不无道理，小学是人生学习生活的起始阶段，是打基础阶段，是向学生渗透人生观、世界观、价值观起蒙教育的最佳时期。
长期以来，每一位广大教育工作者在不懈地为之努力着、奋斗着、追索着，对在校的学生常常是苦口婆心喋喋不休地说教，并付诸于实际的教学行为中。学生是学习生活的主人，应该成为广大教育工作者的共识，我们要遵循学生生理、心理、思维发展的规律，帮助学生找回自我，并使其焕发出校园学习生活小主人的活力。要突出做好如下两个方面的工作：
一是要给足学生自信。心态决定着成功，没有良好的心态是缺乏自信的表现。小学生的心理是脆弱的，很难目标专一集中精力地去做好某一件事情。在日常的学习、工作、活动过程中，教师要注重稳定学生的情绪，调整心态，让他们有足够的信心和勇气，悦纳自我，从而对校园的学习生活充满自信。
二是要给足学生活动的空间。国家三令五申要保证小学生每天在校活动一小时，可见，使学生身心同步发展是贯彻落实国家教育方针的需要，更是对小学生生命教育的关爱。落实学生的活动目标不仅要体现在课堂上建立起来的新的学习方式，还要体现在室外的多种活动中，该静的就让学生静得斯文，静得凝神；该动的就让学生动得充分，动得快活，让那本属于学生的活动空间在校园的学习生活中占有一席之地。
二、校园的学习生活让学生能发展自我
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。诚然，学校就是容学生练就遨游知识海洋，展翅鹏程万里本领的场所，同时也应该是学生步入生活，热爱生活，适应生活的美好天地。正如古人所言：根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。那么怎样让他们绽放生命的活力呢？主要是从以下三个方面入手：
一是让学生主动发展，在以人为本的这一先进教学理念的指导下，学校应以教师为本，教师应以学生为本，学生应以发展为本，可见，学生是发展的主体。实现学生主动发展的上策就是变要我发展为我要发展，这也是教师追求学生发展的最高艺术境界。教师要尊重学生的主观意愿，从学生的需要出发，让他们体验经过努力争取得到的，逐步使学生树立起远大的人生理想。
二是让学生持续发展。实践表明，教师主观强加给学生的要求收效快而效期短，发自学生内心的需要、兴趣、爱好才持久，有的甚至影响学生的一生。前者使学生获得短期发展行为的主要原因是缺少学生发展的内部动力，后者则恰恰相反，使学生获得持续发展的动力来自于学生的本身。
三是让学生创新发展。创新发展是学生人生发展的最高目标要求，实现学生的创新发展是培养未来创新人才的需要，实现学生的创新发展关键在教师。
荷兰著名数学家和教育家费赖登塔尔教授指出："反思是数学思维活动的核心和动力，通过反思才能使现实世界数学化。"小学阶段数学学习中的自我反思指的是小学生思考自己的数学学习的经历，包括学习过程、学习方法、学习的结果、学习情感、学习的态度等的再思考，能够充分发挥自己的潜能，对自己的学习活动进行回顾、思考、总结、评价、调节，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。下面，我就如何培养小学生数学学习中自我反思能力谈谈我的具体做法。
一、让学生掌握反思方法
在学习的过程中，我常常引导学生自问"怎么做"、"为什么这样做"、"还可以怎么做"、"哪一种方法最简便"、"错在哪里"、"为什么会错"、"怎样改"等等一系列的问题，其实，这就是教师在教会学生自我提问、自我总结、自我评价。这样就能够更好地促进学生更深层次的思考数学问题，避免学生只看题目是否做对或做错，真正让学生掌握自我反思方法。
在解决某个问题后，教师要引导学生对解题的正误作进一步的思考，从解决问题的角度、方法、思维等方面进行总结，寻找思维规律。
例如：我在教学六年级数学百分数应用题时，我出示例题：光明小学四年级有学生250人，五年级人数比四年级多20%，比六年级少40%，五、六年级各有多少人？让学生自己先解答。我在评讲时，问学生解决这道题你是怎样思考的？学生回答："先求五年级有多少人？我发现五年级的人数是四年级的120%，这道题就是求250的120%是多少？用乘法计算。即单位'1'的量×分率=分率所对应的量；再求六年级有多少人？我发现是已知了六年级人数的60%跟五年级的人数相等，就是已知了单位'1'的百分之几是多少，要求单位'1'是多少？应该用除法计算或列方程解答。"这样，学生就获得了用百分数解决问题常用的解题思路。
课堂上，我与学生一起来分析自己的优缺点，讨论自己对学习的态度。我还让学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析。课堂上先让学生设定学习目标，，确定该如何达到这些目标。通过自我评估的过程，能够让学生学会评判自己的作业中哪些是正确的，那些是错误的，自己的学习目标什么时候才能达到，要达到什么样的要求才算满意等等。学生的自我评价应当是正常教学的一部分，在一节课中可以进行多次，在学习前、学习中和学习后都可以进行，使教学过程与评估过程同时进行，也便于老师及时检测出学生的认知情况和学习结果。评估的内容不仅包括根据具体的学习内容的知识所得，还应包括技能的理解和掌握以及情感态度的形成与发展，数学思维过程等，使学生能够全面、清楚的认识自己的各个方面的真实水平。这样，就可以促进他们进行有意义的学习，激发他们的学习动机，促进他们的全面发展。
二、让学生善于抓住反思机会
在学习新知识前，教师可以让学生反思与新知识有内在的联系的旧知识，还可以反思与学习新知识类同的学习旧知识的学习方法等，从而获得启示，主动地产生联想和迁移，找到解决问题的突破口，使头脑的认知不断地同化，产生归属作用，使知识系统化、结构化、网络化。例如：六年级学习百分数应用题时，可以先引导学生复习分数应用题，再学习百分数应用题，从而使学生产生分析问题方法上的迁移。
在教学时，我注意引导学生理解新知，感受数学知识在生活中的广泛应用。例如，在五年级学习组合图形时，引导学生观察用七巧板拼成的小船，想一想它是由哪些基本图形拼成的，让学生直观的看到这个小船是由一个梯形和一个三角形拼成的，从而理解组合图形是由基本图形组成的，组合图形的面积就是这个梯形与这个三角形的面积的和。
在学习新知识后，我善于引导学生在这个时候评价自己的学习表现、学习收获和学习习惯，回顾自己学习的成功与不足。例如：学习了六年级圆的面积计算公式的推导一课之后，我马上让学生回忆，这节课我们研究了什么知识？是怎样研究的？我们怎样计算圆的面积？计算圆的面积时，在一般情况下，必须知道圆的什么条件？让学生在一系列的反思活动中进一步巩固和理解新知识，初步建立起有关圆的面积计算的数学模型，理解解决圆的面积计算的思想方法。
在课堂练习时，还要引导学生反思本课的难点与疑点、解题思路与方法等。另外，教师还应在回归生活的情境中、思想方法的形成处，思维碰撞的关键处引导学生反思。抓住需要通过应用数学思想方法学习新知的机会让学生反思，能够让学生感受数学思想方法，让学生通过学习同时得到"鱼"和"渔"。
三、要培养学生的反思习惯
在教学中，我经常让学生讨论学习过程及结果、对问题的理解、解决问题的思路与方法、学习时的情感态度和价值观的体现等，帮助学生认识自己的学习动机、学习过程和学习效果，发现自己学习上的优缺点及进步状况。
教师要让学生养成记数学日记的习惯，日记的内容可以包括：最满意的作业；每次爱做错的题；日常生活中发现的有趣的数学问题；解决问题的反思；获得了哪些进步；在哪些方面还需进行努力等。
比如：学生在完成一次作业时，将方程x-75%=1.6误做成x-75%x=1.6，这是很多六年级学生在不仔细审题的情况下，爱犯的错误。学生将这个错题记录在数学日记中，可以让学生加深记忆，也让学生在纠错的过程中学习，积累了经验。
购物车(0)