集体学习材料

时间：2023-03-07 15:01:12

导语：在集体学习材料的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

集体学习材料

第1篇

一、"心连心·手挽手"爱心互助活动的发起

颐中公司青岛卷烟厂现有驻省外销售人员77人，遍布祖国的长城内外、大江南北，为卷烟的省外销售起着决定性的作用。由于市场销售形势的需要，驻外人员每年只能返青探亲两次，因为正处在上有老、下有小的年龄，所以他们在外对亲人的思念和牵挂非常人所能理解。

为了解决驻外人员的后顾之忧，2001年元月份，青岛卷烟厂团委发起了"心连心·手挽手"爱心互助活动，发动团员青年利用业余时间走访驻外人员家属，并形成"一对一"的帮扶对象。此活动一经提出，原创：就得到了广大职工和团员青年的热情支持，大家争相报名，不到两天的时间，报名人员就超过了计划要求，团委根据家庭住址就近的原则，为每位驻外人员的家庭安排了一名爱心互助人员，共结成互助对子53对。

二、"心连心·手挽手"爱心互助活动的宗旨

"心连心·手挽手"爱心互助活动秉承"奉献·友爱·互助·进步"的志愿服务精神，确定活动的主要目的是：构筑企业与驻外人员家属之间的"爱心桥"，定期走访驻外人员家属，将驻外人员和企业的情况传达给他们，让他们及时了解亲人的工作情况，并将他们的需求及时反馈到企业，尽最大的努力帮助他们解决日常生活中遇到的困难，从而解决驻外人员的后顾之忧。

三、"心连心·手挽手"爱心互助活动概况

"心连心·手挽手"爱心互助活动开展近两年来，爱心互助人员坚持利用下班后或周末休息时间到驻外人员家中走访，每户平均走访7-8次，通过打电话慰问、送福利烟、送鸡蛋、送其它福利用品、帮助解决日常生活中的困难等力所能及的行动,既联系了与家属的感情，也拉近了企业与驻外人员的距离，得到了家属和驻外人员的广泛好评，圆满完成了预期目标。活动过程中涌现出一大批先进事迹，也成为企业员工广为传颂的佳话。驻外人员林荣民的爱人怀孕六个多月，由于某些原因，孩子的生育证明一直没有办理下来，眼看着预产期在即，丈夫不在身边，家属只能拖着沉重身子东奔西走，却一直没有结果?quot;心连心·手挽手"爱心互助活动小组了解到情况以后，立即安排小组成员时华东同志帮忙办理此事。时华东不负重望，经多方奔走并同相关部门协商，原创：终于办妥了此事。当家属拿到孩子的生育证明，忧郁的脸上露出了久违的笑容，远驻新疆的丈夫也打来电话，表达他的感激之情。还有,驻外人员宁爱民的妹妹，上早班的路上不幸被汽车刮倒，伤势较严重，年迈的父母很是着急，"心连心·手挽手"爱心互助活动小组了解到情况以后，安排小组成员带着鲜花和礼品去走访，了解需求，帮助解决了协助陪床、联系陪护人员等一些实际困难，家属感动万分。

"每逢佳节倍思亲"，对于驻外人员及其家属来说，在节日里，尤其是年迈的父母对子女的牵挂和驻外人员对父母、妻儿的思念都是异常强烈的。针对这一情况，在厂工会、机关党总支和厂团委的指导下，"心连心·手挽手"爱心互助活动小组在2002年、2003年元旦前后均组织了系列活动。一、每年元旦前都组织了全面的走访活动，带去"心连心·手挽手"爱心互助活动小组成员为家属精心准备的"贺年卡"，带去企业对他们的问候和感谢，也带去全体爱心互助人员对他们来年的美好祝愿；二、策划组织了针对驻外人员家属的"朝霞重晚晴"活动，从驻外人员家属中找出十余户父母年迈的家庭进行重点走访，带去企业对他们的关心和问候，介绍驻外人员的生活、工作情况，了解他们的需求，并请保健站的大夫们为他们检查身体和介绍基本的冬季保健知识；三、协助厂工会、机关党总支组织了"心系市场·奉献真情"大型联欢活动，厂领导与驻外人员及其家属近500人在亚海大酒店共度良宵，并邀请家属和驻外人员代表讲话，大家互诉衷肠、欢欣鼓舞，共同为青烟的美好明天高歌一曲《同一首歌》。

四、"心连心·手挽手"爱心互助活动制度保障

"心连心·手挽手"爱心互助网络活动小组成立之日起就得到了相关领导的充分肯定和大力支持，他们多次参加"心连心·手挽手"爱心互助活动小组的工作例会和工作协调会，并结合企业生产经营形势的需要提出了更高的要求。

"心连心·手挽手"爱心互助网络活动小组每位成员拥有自己的互助卡，明确标明互助人员的姓名、家庭住址、联系电话等项目，便于互助对子之间及时、方便联系。"心连心·手挽手"爱心互助网络还由专门人员维护，根据人员工作调动情况及时进行调整，确保互助对子服务工作的连续性。

第2篇

学习消防战士英勇救人先进事迹材料心得体会

刘磊英雄这样一种英勇就义的行为，用实际行动彰显了新时代青年人“淳朴善良、舍己为人、无私无畏”的大爱精神，当他跳下河水救人的时候，他肯定是没有想过他是不能从这河水中起来的，虽然没有豪言壮语，但他的崇高精神与境界，却代表着社会前进的方向。他的勇于承担社会责任的行为，他所表现出的优秀品德是社会的宝贵财富，强烈激励着我们的社会必须弘扬的精神。

刘磊英雄的牺牲为我们树立了学习榜样，他的牺牲所换回的不仅仅是个鲜活的生命，更是对社会良知与人间真情的感召，在学习刘磊英雄舍身取义精神的同时，要化悲痛为力量，努力做好本职工作告慰英雄。

英雄带给我们的不仅仅是感动，而应该是实际行动，在行动上提高自己的工作责任心，要以更加朴实的态度，从身边的点滴小事做起。我们每一位团员都是志愿者，更应该积极投身社会公益，看见别人有困难时，伸出援助之手，以这种精神带动群众的积极响应，让这种良好的社会风气逐渐形成，社会治安状况才能得到好转，最终受益的还是我们整个社会。

第3篇

关键词应用技术大学材料成型及控制工程课程体系构建

材料成型及控制工程专业名称，源于1998年教育部颁布的普通高等学校本科专业目录，专业代码（080302），归属机械类。作为机械工程的二级学科，其专业范围涵盖了原金属材料及热处理、铸造、锻压、焊接工艺及设备等专业，专业口径得以拓宽。由于专业适应面较广，得到了现今社会的广泛认可。许多理工科院校均开设了这个专业。在人才培养模式上，既有按专业大类培养的，也有分专业方向培养的，专业方向大致落实在焊接成型及控制、铸造成型及控制、压力加工及控制、模具设计与制造等4个方面。我校材料成型及控制工程专业的专业方向是模具设计与制造专业，在应用技术大学的转型过程中，如何构建与之相适应的专业课程体系，切实保障人才培养目标，是需要思考的问题。

1应用技术大学人才培养目标定位

2013年6月28日，为切实落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》，构建现代职业教育体系，在国家教育部的指导下，由35所将应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校在天津发起成立了应用技术大学（学院）联盟。自此，建设中国应用技术大学的转型工作正式启动。那么，我们首先应该明确应用技术大学的定位和社会责任。

联合国教科文组织的国际教育标准分类（ISCED）将教育分为7个层次，其中，中等教育后可分类为就业预备班（ISCED4）、普通高等教育（ISCED5）及博士研究生教育（ISCED6）。普通高等教育（含大专、本科和硕士研究生教育）又被分为理论型（5A）和实用型（5B），实用型高等教育主要培养面向职业岗位需求的实用型、技能型人才，理论型院校则根据按学科分设专业和按行业分设专业的不同，分为研究型和应用型两种不同类别的高等院校，研究型院校主要培养研究型人才，应用型院校主要培养科技型人才。如图1所示。

从图1的ISCED5分类中可以较清晰地看出，我们国家自上世纪90年代以来，5B的教育职能基本上是由高职高专院校承担，5A的教育职能则由各类本科院校承担，包括地方本科院校，甚至含一批新建的地方本科院校。然而，由于地方本科院校存在着办学主体、规模、内涵建设水平等诸多差别，使得一些地方本科院校的办学定位和发展方向出现模糊。

根据国家中长期教育发展战略，结合联合国教科文组织的国际教育标准分类，应用技术大学的责任应该归属于ISCED5B和ISCED5A-2的教育职能。既肩负着高职高专学历教育延伸的历史使命，要培B高素质高技术的复合型人才。同时，从人的可持续发展角度考虑，应用技术大学较宽泛的应用性知识教学，又为学生发展成面向行业的工程师型人才打下了基础。

2专业课程体系构建思路

构建专业课程体系，应该首先明确专业人才培养目标。在研究型院校中，本专业的人才培养目标大致确定为：培养具备材料科学与工程的理论基础、材料成型加工及其控制工程、模具设计制造等专业知识，能在机械、模具、材料成型加工等领域从事科学研究、应用开发、工艺与设备的设计、生产及经营管理等方面工作的高级工程技术人才和管理人才。

作为应用技术大学，相对于上述人才培养目标，我们在科学研究方面可以适当降低要求，而在实际应用能力和专业岗位工作能力方面，应有较高的要求。由此不妨拟定如下人才培养目标：培养具备材料科学与工程一定的理论基础，具备材料成型加工及其控制工程、模具设计制造等专业知识，能在机械、模具、材料成型加工等领域从事应用技术开发、工艺与设备设计及维护、生产及经营管理等方面工作的高素质应用技术型人才。如果这样的人才培养目标是准确的，我们的专业课程体系就应该围绕这样的人才培养目标构建。大致思路如下。

2.1理论知识够用为度

学科体系下专业课程体系的课程顺序通常按“知识应用模式”来安排，所谓“知识应用模式”通常按照基础理论到应用理论再到应用的顺序对课程进行排序，底部是基础理论课，中间是专业基础课，顶部是专业方向课，形成一个封闭的顺三角形。为了培养研究型和科技型人才，课程体系非常强调基础理论知识和专业理论知识的系统性，以便夯实基础。

应用技术大学的人才培养目标以实用型为主，从实用型角度而言，专业课程体系建构可借鉴高等职业教育课程体系，按职业工作逻辑来设置。强调学科知识学习内容的选择性和学科知识学习面的逐步拓展性。只不过在学科知识的选择上要比普通高等职业教育宽泛和适度深入。无论是公共基础课还是专业基础课，理论知识以“够用”为度。

2.2主干课程优化设置

应用技术大学专业课程体系中的主干课程应以实现专业培养目标的角度来设置。与学科体系下专业课程体系中的主干课程有所区别。从理念上讲，学科体系下的课程体系会将一些主要的学科基础课、甚至公共基础课作为主干课程，而应用技术大学专业课程体系中的主干课程应该强调主要的专业基础课和专业课。

2.3实践教学增加比重

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。

应用型人才培养的实践教学环节应与研究型或科技型人才培养的实践教学环节不同。在研究型或科技型人才培养过程中，有些专业课程的实践教学过程强调的是认知实践，但应用型人才培养过程中，专业课程的实践教学环节强调的是基本掌握。掌握和认知是不同的概念。因此，材料成型及控制工程（模具设计与制造方向）专业要实现人才的培养目标，有必要增加有关实践教学比重。

2.4通识教育贯穿始终

通识教育塑造文明人和社会人，决定人类社会的文明程度。不管大学培养什么个性特征的人才，都必须首先具备人的特质，具备文明人和社会人的共性特征。应用技术大学是培养高素质应用型人才的摇篮，自然也必须是文明人和社会人，这也是“高素质”的前提。正如有一种观点认为：通识教育实际上是素质教育最有效的实现方式。

通识教育可以通过开设通识教育课程实施。通识教育课程有通用工具类、通用方法类及艺术、文化、社科类等通识教育课程。就材料成型及控制工程本科专业而言，可安排“大学英语”、“计算机应用基础”、“工程数学”、“科技文献检索”等通识教育工具类和方法类课程作为必修课；而将艺术、文化、社科类通识教育课程作为选修课，需要强调的是：通识教育课程的选修课不可不选，只是任选。

3构建综合科技教学环境

综合科技教学环境的概念，源于新加坡南洋理工学院（NYP）林靖东先生，林靖东先生也是最早提出教学工厂这一职教理念的先导者。随着科技的不断进步，在“教学工厂”和“基于工作过程教学”的概念基础上，本世纪初，他又开始致力于构建综合科技教W环境用于实用型教学领域。应用技术大学肩负着完善我国现代职业教育体系的历史重任，学校的办学方向在很大程度上是现有普通高职院校学历教育的延伸。在高等职业教育课程教学过程中已经比较成熟的“教学工厂”、“工学交替”、“工学结合”、“半工半读”、“项目导入”、“案例教学”、“基于工作过程教学”等教学模式或教学方法，在应用技术大学的专业课程体系构建过程中，仍不失为可以选择性借鉴的教学方法和手段。同时，由于材料成型与控制工程专业（模具设计与制造方向）涉及多个学科、多种技术。如工程材料、机械制造、模具设计、自动控制等等。在专业课程或项目教学过程中构建适合多元化科技教学的综合科技教学环境，无疑对提高教学质量具有积极的意义。

第4篇

关键词因公签证递送服务微型服务公司

中图分类号：G647 文献标识码：A

1 浙江大学教师因公签证办理的现状及存在的问题

1.1 因公签证办理的流程

浙江省内因公护照及签证由浙江省外事办公室办证中心（下简称“办证中心”）统一专办。办理因公签证需要经过因公护照申办（审核）、因公出国事项审批、因公签证材料递交和因公签证领取四个步骤。由于其间需经过办证中心审批及使领馆签证程序，除因公护照申办（审核）和因公出国事项审批可以合并办理，其余事项均需逐次前往办证中心。通常取得因公签证需前往办证中心3次，如遇材料错误、缺失等问题，则次数会更多。

1.2 浙江大学教师办理因公签证的时间、交通费用消耗

浙江大学紫金港校区（主校区）位于杭州市西北角，距离市中心的办证中心最短路程为12公里。由于存在交通拥堵、公交车无法直达、出租车难招及自驾停车困难等诸多出行问题，往返浙江大学与办证中心一次至少需要耗时3小时。以出租车往返一次为例，招等出租车耗时1小时，路程耗时2小时，支付出租车费100元。如加上办证中心办理时间，则取得因公签证总计需耗费路程及办理时间12小时以上，交通费300元以上。不论是教师本人，或教师委托其研究生办理因公签证，都会消耗宝贵的本可用于科研的精力与时间，造成人力财力的巨大浪费。

1.3 浙江大学每年递送因公签证材料消耗的递送费用

2012年浙江大学因公出国约为6000人次。如以平均每个团组2人计，则总计3000个团组仅在递送材料及在办证中心办理因公签证手续耗时3.6万小时，消耗交通费用90万元。如将耗时折算成劳动成本，以50元/小时计算，则劳动成本为180万元。每年劳动成本与交通成本总计270万元（此处尚未计算教师由于耗时而损失的科研教学产出等社会效益），数字惊人。

2 多重解决方案及优缺点

如把签证材料递送与传统物流类比，则潜在的系统性损耗可以通过借用科学物流管理的方式降低。由于递送活动中更多的是活化劳动的消耗，在目前分散的递送模式下，单纯依靠简单地降低单次的递送成本已不能避免总成本的快速增长，必须采用整合递送活动的方式，优化系统结构，降低总成本。简单来说，就是变“众人跑”为“专人跑”。如由专递员负责往返递送因公签证材料，年工作日240天，以日工作8小时，人工费50元/小时计，年人工费为9.6万元；以交通费100元/日计，年交通费为2.4万元。两项总计12万元，远低于先前匡算的270万元。由此可见，整合递送模式是可行的节约成本的方法，接来下要解决的是由谁来整合的问题。

2.1 由浙江大学行政机构负责专递业务

由浙江大学行政机构负责，优点是直接隶属于学校行政管理，权责清晰，信用保证，教师乐于委托校内行政机构代为办理手续，易操作管理。缺点是受事业单位编制限制，为递送因公签证材料专设岗位在事业单位整体缩编的情况下存在困难，且学校内部服务一般不收取教师费用，但需额外增加行政成本，校内具体执行部门积极性不大。

2.2 由办证中心派出专递员

如由办证中心派出专员在浙江大学设点接收，优点是直接与办证中心对接，信用保证，缺点是办证中心也是事业单位，同样面临编制和成本的限制，难以实施。

2.3 由快递公司负责专递业务

如由快递公司统一代送，优点是大大节约了递送成本，缺点是快递公司只负责递送，无法完成办证中心窗口办理“最后一步”，且快递公司代送只能是浙江大学向办证中心单向发送，办证中心无义务向浙江大学回发，造成递送循环中断。此外，一旦发生护照签证材料遗失的情况，难以经济方式赔偿。

2.4 由微型服务公司负责专递业务

如成立一家微型专递服务公司，提供浙江大学因公签证材料专递及专业咨询服务。浙江大学在未增加人员行政成本的前提下，为教师提供了便利专业的护照签证递送服务，节省了教师宝贵的科研时间。办证中心从面对大量的不熟悉业务的教师变为面对专递员，节省了反复解释说明的时间，提高了工作效率。教师通过支付合理费用，得到了专业化的服务，提高了签证办理的效率和成功率，最主要的是可以专注于更重要的科研教学工作，产生更大的社会效益。服务公司若以收取300元/团服务费计，每年3000个团组，理论年营业额将在90万元，经济效益可观。不过，微型专递服务公司还面临着浙江大学准入、办证中心专办认证等相关单位政策门槛以及教师接受认可度等现实困境，亟待解决。

3 微型服务公司模式的优势

通过比较，我们发现微型专递服务公司是现阶段比较合理的因公签证递送困境的解决方案。理论上它能满足浙江大学、办证中心和教师三方的不同需求，且自身运营也能保证一定的利润。此外，微型服务公司模式还有其特有的优势。第一，它的出现符合我国发展服务业、加快服务领域改革的总体战略部署要求。《国务院关于加快发展服务业的若干意见》提出“对能够实行市场经营的服务，要动员社会力量增加市场供给”，“推进政府机关和企事业单位的后勤服务、配套服务改革，推动由内部自我服务为主向主要由社会提供服务转变”；《浙江省人民政府办公厅关于促进小型微型企业再创新优势的若干意见》也提出要“大力发展提升生活品质的生活服务型小微企业”，“引导小微企业向专业化、精细化、特色化、新颖化发展转变”。第二，它得到了各级政府税收政策上的扶持。财政部下发的《关于免征小型微型企业部分行政事业性收费的通知》要求自2012年1月1日至2014年12月31日对工业和信息化部、国家统计局、国家发展改革委、财政部《关于印发中小企业划型标准规定的通知》认定的小型和微型企业免征管理类、登记类和证照类等有关行政事业性收费；财政部、国家税务总局下发的《关于印发〈营业税改征增值税试点方案〉的通知》要求自2012年1月1日起，逐步在全国范围内推行营业税改征增值税，减轻了服务业的税负水平。

参考文献

第5篇

按照皮亚杰的观点。学前儿童的思维具有表象性，他们的学习需要通过操作学习材料，自主建构认知结构来完成。也就是说，对具体事物的感知和操作是学前儿童形成经验结构和智慧结构的主要方式。因此，学前儿童掌握抽象的符号与概念必须伴随具体的经验与活动。金斯伯格（Ginsburg）认为，将幼儿数学活动建立在具体实物和操作行动上是非常有意义的，如果缺少具体实物和其他特殊经验，幼儿可能把数学活动看成无趣也无意义的活动。给儿童提供充足的学习材料是实现幼儿园的教学活动目标特别是数学活动目标的前提。现有的研究已经表明，提供充足的学习材料将会提高教育质量和儿童的学业成绩。与此同时，教师介入幼儿的学习对于幼儿认知的建构是非常重要的。教师通过观察幼儿与学习材料的互动可以了解幼儿的学习并作出积极的回应。教师对幼儿学习的回应是使教学充满生命力，提高教学有效性的保证。下面以大班集体数学教学活动“小老鼠买米”为例，探讨教师应该如何依据教学情境灵活地选择和利用学习材料，随机应变地调整教学策略，满足不同幼儿的发展需求，支持和促进幼儿自主学习、主动建构。

【案例】

名称：小老鼠买米（大班）

目标：乐意探索，尝试用米做实验，感知容量守恒现象。

过程：

第一个环节：教师创设老鼠去米店买米的情景，激发幼儿思考，同时引导幼儿讨论是高而细的罐子里的米多还是矮而粗的罐子里的米多，并说出理由。幼儿通过目测各抒己见，说出了几种不同的答案。教师提问：“可以用什么好方法比一比两个罐子里的米？”并让幼儿充分交流自己的想法。

第二个环节：教师提供操作材料（米、形状不同容量相同的容器2套、大罐子1个、杯子1个），先让幼儿观察。然后提出问题：“观察这些罐子后，你发现了什么？你想用哪些罐子来比一比呢？怎么比？”在幼儿与教师和同伴交流后，教师让幼儿操作材料，用自己的方法去比一比，看看结果会怎么样。在幼儿操作的过程中。教师观察幼儿在解决问题时运用的策略，给需要帮助的幼儿提供适当的指导。

第三个环节：幼儿相互交流操作方法和比较的结果，教师记录其操作方法并进行梳理和小结。通过交流，幼儿在感受“一样多”的同时体验探索方法的多样性。教师小结：虽然瓶子的外形不同，装的米看起来不一样多，但实际上它们装的米是一样多的。同时，引导幼儿思考其原因。

延伸活动：教师在活动区投放圆圆的和方方的两罐米，让幼儿想办法比一比这两罐米是不是一样多。

一、通过观察和倾听，根据幼儿的已有经验提供学习材料

观察和倾听是教师对幼儿学习作出有效回应的前提。幼儿认知的建构是建立在他们已有经验的基础上的，教师首先要通过观察和倾听了解幼儿已有的认知水平和知识经验，选择适合幼儿发展水平的学习材料，而且最好是幼儿熟悉且能体现数学知识生活原型的。幼儿生活在数学的世界里，数学教学活动如果来源于生活，取材于生活，或者以生活情景为素材，对幼儿的学习就会更加有意义。在案例中，教师将空的可乐瓶和矿泉水瓶修剪成大号和中号的“米罐”，把一次性纸杯当成最小的“米罐”。这些简单且幼儿熟悉的学习材料与“小老鼠买米”这个生活情景结合起来，能帮助幼儿将数学知识与现实生活建立联系，从而在操作过程中感悟数学知识的现实意义。

幼儿能在与学习材料互动的过程中发现问题、探究问题和解决问题。教师要注意学习材料的开放性和结构性。如果学习材料的结构性过高。就容易限制幼儿的想象和操作；如果学习材料过于开放，就容易使操作流于形式。不易达成学习目标。在案例中，教师提供给幼儿的学习材料具有适度的开放性，既让幼儿在操作学习中获得数学经验和知识，又不限制幼儿的操作思路。同时，这些学习材料也具有一定的结构性，能够让幼儿通过操作揭示知识的本质，经过探究理解问题的内部表征，从而使探究活动深刻且具有目的性。此外，学习材料的数量不能过多也不能过少。在案例中，适量的学习材料为幼儿的学习提供了良好的外部条件。如果学习材料过多，就会分散幼儿的注意力，也有可能导致幼儿一筹莫展或者因思路混乱而盲目操作，反而干扰了学习；如果学习材料过少，也就无法满足每个幼儿的学习需要，可能降低教学和学习的有效性。

二、回应不同层次幼儿的学习要求，充分利用学习材料引导幼儿深入学习

在案例中，教师把全体幼儿分成2人一组，给每个幼儿提供装满米的两个罐子，再加上白色的宽而矮的罐子1个，高而窄的罐子1个，以及小罐子1个（如图）。幼儿可以自由猜想到底哪个罐子里的米多。教师鼓励幼儿利用这些材料。把米从一个罐子倒入另一个罐子。从而验证自己的猜想。幼儿数学学习的过程实质上是大脑感知、注意、分析、比较、理解和整合学习材料的过程。在动手操作学习材料的过程中，幼儿可以通过多种感觉通道的学习，增加感性认识的渠道和拓展认识的角度；他们通过比较、排列、分析、组合等建立事物之间的关系，解决问题，形成新的图式。

首先，在选择学习材料时，教师应该考虑到让每个幼儿都能经过探索解决问题，真正成为主动的学习者、探究者和发现者。这就需要教师把握不同发展水平幼儿对学习材料的需求。不同层次的学习材料可以使不同能力的幼儿都能产生认知冲突，有效地理解学习内容。因此，教师要提供不同层次的学习材料。在案例中，教师给每组幼儿提供的学习材料虽是一样的，但实际上隐含了层次性。因为对罐子的不同选择和选择的罐子数量不同以及操作步骤不同体现了不同的学习过程。换言之，幼儿对罐子的选择、组合以及操作程序体现了学习材料的层次性。

其次，把教学目标和内容隐含于探索学习材料的过程中，引导幼儿通过操作学习材料发现数学关系，获得数学知识，发展数学能力。在案例中，幼儿需要验证两个不同形状的罐子里的米哪个多，就必须把其中一个罐子里的米倒入另一个罐子，再比较两个相同形状的罐子里的米是否相等。幼儿在操作学习材料的时候，重要的不是得出正确答案，而是对自己的行为进行思考。只有这样，才能发挥学习材料的价值。教师在教学过程中不仅观察幼儿操作是否成功。还引导幼儿思考为什么会出现这种现象。这种思考有利于发展幼儿相互性、恒同性、逆反性三种逻辑运算的协调，真正理解守恒。

学习材料的有效性体现在对学习材料的利用程度上。即使是最简单的材料，只要充分利用就能发挥出不可估量的价值。在案例中，幼儿在操作学习材料的过程中自主开展了小组合作学习，他们相互交换罐子，反复操作，相互交流，分享各自的操作结果。许多研究显示，幼儿之间的合作交流能刺激幼儿的省思能力，对知识的建构有益。幼儿在合作学习中能够比在单独学习中学到更多的知识。教师在教学中要灵活应变。充分调动幼儿的主动性和创造性，允许幼儿合理、灵活地处理学习材料，鼓励同伴间的合作，这样能使幼儿更加投入地学习，更加有效地达成学习目标。教师甚至可以采取一些方法支持幼儿同伴之间的合作和学习，如可以在观察的基础上适时介入幼儿的学习，通过提问和提示的方式引发幼儿间的合作。

三、为幼儿学习搭建鹰架，及时增减学习材料以支持幼儿学习

教师对于幼儿学习起着积极的作用。教师可以运用策略为幼儿搭建鹰架，引导他们主动学习，帮助他们解决问题和学会学习。相比于其他年龄阶段的儿童，学前儿童的学习更需要成人的介入与支持。

在案例中。幼儿在操作过程中发现了不同的验证方法，但是由于教师没有提供记录纸，所以在分享操作结果的时候，大部分幼儿只是表达了当前的操作结果。这给整个教学活动留下了遗憾。在反思这一教学活动时，我们认识到及时增加学习材料的重要性。改进的措施就是。教师在幼儿操作过程中根据幼儿的学习表现，及时提供记录纸，以利于幼儿利用符号表征的方式记录自己的操作结果，帮助幼儿注意到整体与部分的关系，“反思”和“内省”自己的学习过程。

材料的增减看似简单，却蕴含着教师的教育理念和教学艺术，体现了教师在为幼儿学习搭建“鹰架”。在案例中，教师的预设是幼儿利用三种型号的罐子来验证自己的猜想，但在实际活动中，所有幼儿都没有用最小的罐子。如果用最小的罐子来验证两罐米是否一样多，需要幼儿用小罐子测量两罐米的数量，然后进行比较。用测量的方式来验证两罐米一样多对幼儿思维提出了更高的要求。它不仅要求幼儿具有用数字表征数量的能力。而且要求幼儿具有一定的逻辑推理能力。在熟悉的情景中，在可选择的情况下，幼儿倾向于选择简单而熟悉的策略来解决问题。幼儿的学习过程是具有情境性、内隐性和不可控性的，但是教师可以通过增减学习材料来支持幼儿的学习。如果教师能够在教学中及时发现这个问题，并且给幼儿提供二次操作的机会，那么在拿走大号罐子和中号罐子，只留下小罐子的情况下，就可以促使幼儿去思考如何用小罐子来证明两个罐子里的米一样多。

四、鼓励幼儿进行多维思考，生成学习材料

教学活动是幼儿与教师、学习材料等互动的结果，每次教学活动都是教师与幼儿的智慧进发的过程；教学是一种行进，沿途有许多“出乎意料”的精彩。有效教学是“充满预设与动态生成的辩证统一”。教师预设的教学固然有着不可替代的价值，在教学中发生的情况、新事物或生发出新的教学资源，也是“充满着不可预知的附加价值和有意义的衍生物，是教学活动得以提高和升华的生长点和脚手架”。教师要精确地把握教学内容和幼儿学习的实质，把学习材料看成是活的载体，根据新情况生成新的学习材料。在案例中，教师预设了几种幼儿操作的结果，但在实际操作过程中，幼儿的学习结果大大出乎意料。教师鼓励幼儿大胆表达自己的想法和学习成果，根据幼儿报告的学习结果，随机应变地用记号笔在白纸上画下了幼儿的学习结果，并且让幼儿比较教师预想的学习结果和自己在操作学习中得来的学习结果的差异。

教师在这个教学情景中不仅正确判断出幼儿学习生成的内容的价值。而且利用生成的学习材料引导幼儿通过比较、分析进一步理解不同的学习方式。幼儿通过比较、分析，初步理解和感知了虽然两个罐子的形状不同，但是两个罐子里的米还是一样多。可以说，幼儿的学习不仅仅是“个人头脑中的符号操作”，也是“同环境、他者‘协调’。‘构筑’知识的行为”。学习需要发挥个体的主动性，也要求与他者进行互动、磋商、讨论。数学虽然是一门逻辑性非常强的学科，它仍然需要以语言为基础，用规则来表达。在语言交流和沟通中，幼儿分享了他人的探索过程，相互交换了知识，拓展了思维，提升了认识。

五、拓展学习材料，引导幼儿迁移学习经验，以内化知识概念

幼儿学习的目的不是将某种经验牢记于心。而是能够在不同的情境中迁移已有的学习经验来解决各种问题。研究表明，幼儿要内化某种概念必须有大量的实物操作和实践经验。守恒对于幼儿来说是个知识难点，需要反复的练习和操作才能逐步内化为图式结构。因此，要通过拓展学习材料来引导幼儿迁移学习经验，最终达到内化知识概念的目的。

第6篇

在领到学习材料和读书笔记后，各团支部便积极有序地开展丰富多彩的活动，把“团员学习“八荣八耻”心得体会培养社会主义荣辱观活动”落到实处，取得实效。

由于级学生正在实习阶段，活动开展受到一定的限制，但各团支部书记还是尽最大努力，利用晚上和周四例会时间组织同学集体学习《团员学习“八荣八耻”心得体会培养社会主义荣辱观学习材料》，使同学们在思想上得到了一次洗礼，通过学习材料，反省自身不足，及时弥补。

级四个团支部联合开展活动，严格点名制度，确保每次活动顺利进行，每次由一个团支部负责联系教室、租借影碟，分别于月日、日、日、日在电教室观看了影片《五月、八月》、《红河谷》、《冲出亚马逊》、《地道战》等爱国影片，这几部影片从不同角度反映了我国人民的爱国情结，很多场面感人泪下。通过这种生动直观的学习教育，使人印象深刻，铭记于心。同学们纷纷表示出极大的爱国热情，更加主动积极地配合团员先进性活动的开展。

级各团支部在开展集体活动的同时，也在各支部内部开展了丰富多彩的活动，体现班级特色。级油画班还与山东大学联系，准备配合山大管理学院学生会组织开展一次由山大主办、山东师范大学协办的“泉城广场汽车容载量大赛”。级国画班还发挥专业特长，举办了硬笔、软笔书法和篆刻评比，并将选取优秀作品制作成一幅宣传海报。此外，级国画班还制作了在月日英雄山革命烈士纪念塔的宣誓仪式上所用的白花。级综合绘画班组织了班级同学开展了一次小型的讨论会，让同学们自由交流在此次团员学习“八荣八耻”心得体会培养社会主义荣辱观活动中的体会、感想。级艺术设计班组织班级同学学唱了爱国歌曲《红旗飘飘》，调动起大家的爱国热情。

级新生在此次团员学习“八荣八耻”心得体会培养社会主义荣辱观活动中，结合尽快适应大学生活，开展了各种多彩多样的集体活动，增强了同学们之间的感情，增加了班级的凝聚力。他们利用周末组织班级同学游览了千佛山、植物园、泉城广场等济南各大景点，活动中同学们相互交流入学以来的各种体会感想，为以后的共同学习生活增进了感情。级摄影班还为班级起了一个“度奇迹空间”的名字，激励同学们共同努力，创造班级奇迹。另外，英语是美术学院学生的弱项，级新生在一入学便加强了对英语的学习，他们组织同学一起交流英语学习经验，以学唱英语歌曲、举办英语角等各种形式使枯燥的英语学习生动有趣起来。

第7篇

【关键词】幼儿园；区域活动；意义；价值

一、幼儿园区域活动的基本内涵

区域活动时教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

对幼儿而言，它是一种看开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。

对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。与过去那种“罐头式”的计划活动不同，它需要教师时刻“追随幼儿”，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区域活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。

二、幼儿园区域活动的意义与价值

（一）区域活动对于幼儿园课程的意义与价值

1.拓展课程的组织形式

许多年以来幼儿园课程主要是以目标模式为导向，且主要通过单一的集体教育组织形式来落实教育任务和实施教育活动的，因而在某些教师的观念中，集体性的教育活动就成了课程的主要载体或唯一载体。虽然集体性教育活动的有其一定的优势。但是，在以其作为主要教育活动形式的实践过程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于过分强调活动结果而把教育内容直接传递或灌输给幼儿；不能切实有效地促进不同发展水平的每一个幼儿学生的发展当前幼儿教育的最大问题是对儿童个别差异的关注不够，一味要求每个孩子在同一时空、用同样的方式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存在，也没有配合儿童的差异去调整教育方式。可见，仅靠集体性教育活动形式来实施课程和真正促进儿童发展的重任极有局限的。

2.平衡课程的内容体系

我国的幼儿园课程围绕着促进儿童身体、认知、情感、个性和社会性诸方面发展的中心，将健康、语言、艺术、社会等领域的内容综合体现于教育活动的实施之中。与集体性教育活动相比，区域活动具有环境开放、材料丰富、内容广泛、形式自由的特点，且更注重幼儿经验建构的过程性和幼儿自主学习的选择性。对参与区域活动的每个幼儿来说，都可以依据自己的内部需要、发展速度和工作节奏展开学习并积累个体经验，也可以在自我建构的同时与同伴和群体分享交流，以更好地把握事物的关联性、有序性，共同获得成长。因此，区域活动无论在内容上还是组织上，都可以与很多活动相互承接，尤其体现在一些需要幼儿自作、探索、发现的内容体系，它无疑可以起到弥补和平衡的作用。如当前幼儿园课程以主题活动为主线，改变了过去分科教学中以数学知识体系为主的教育内容组织方式，而是将数学的学习内容巧妙地融于主题的整体背景中，让幼儿在情境性活动中，在解决实际问题过程中掌握学习、拓展和运用数学知识点，者无疑强化了知识的实际运用效果。

（二）区域活动对于幼儿及教师的意义与价值

1.主体参与，有利于促发幼儿的自主学习

区域活动是最大限度地促进儿童自主性和主动性发展的最好途径。在区域活动中，幼儿能根据自己的兴趣和能力进行自主活动，学习环境宽松、自由，在一个半封闭的屏障中，幼儿可以自由地选择、摆弄、操作、探索，通过实践积累和构建自己的经验与感受。此外，区域活动还具有独特的空间和时间特性，它也有助于促进幼儿的自主学习。在空间上，允许每个幼儿在一定的区域和空间内自由走动、自主选择区域；在时间上，允许每个幼儿按照自己的学习速度进行活动，既可以完成若干种不同的学习材料和内容，也可以同样的学习材料和内容通过若干次活动来操作，这正是幼儿充分享受自主和促进幼儿学会自主学习的重要体现。

第8篇

关键词：自主学习课后自学任务督促

教育应该着眼于充分激发和利用学生学习的主动性，培养良好的学习习惯和思维品质，唯有如此，教育才有可能帮助学生实现独立思考、终身学习的终极目标。这种教育观在大学教育中尤为重要。近年来大学教育更加重视课后学习、学生自主学习，就是这一思想的具体体现。而如何切实做好课后自学任务的落实和督促，成为保障学生课后自主学习成效的重要环节。

一、自主学习任务的内容选择

首先应该明确自主学习是课堂学习内容的有效补充和及时复习，是课堂内容的延伸和拓展，既要与其密切相关，又不能简单重复，因此其内容应该在课堂内容的基础上进一步提高拓展，难度也以稍高于教学大纲为宜，其目的在于引导学生对课堂上讲解的内容作更深入的探讨。对理解不够透彻的部分作二次思考，对已经理解的部分经过反刍后得到深化和升华。这不仅仅能促使学生独立思考、进行个性化学习，更能培养他们大胆创新、大胆怀疑、不满足于浅尝辄止的学习态度和科研品质。这也是高等教育所肩负的历史使命。

二、具体说明学习要求

布置自学任务时，教师还应明确学习要求，说明重难点，给出必要提示，列出参考书目，规定学习进度、作业格式和完成时间等。总之，任务要具体，要求要明确。尤其是小组作业，每一个任务一定要分配到人，落实到位。实践证明，教师的要求越明确越具体，可操作性就越强，学生完成质量也就越高，收获越大。

三、重视检查和检查方法

课后自主学习如果不设检查机制则形同虚设，所以教师应该高度重视学习过程中的实时督促和定期检查。在布置任务之初就要说明自学材料的进度要求，每个阶段的检查时间和最终的完成时间，并要求学生定时主动地汇报进展情况。给出明确的时间表有利于督促学生保质保量地完成学习材料。教师还可以结合实际设定适当的奖惩机制，鼓励提前高效完成的学生。

检查工作应该落到实处，最重要的就是要发现问题、解决问题。检查的方法也应该不拘一格，应综合立体地利用多种形式。

1.自查

自主学习的本质就是要充分挖掘学生的潜质、最优化地利用他们的课余时间，因此，在完成课后学习材料后要让学生自查，自己发现问题，继而解决问题，是全面锻炼其自学能力非常重要的一步，也是成就其终身学习必不可缺的品质。锻炼学生自查的优点显而易见，但是难度大，一是要学生有高度的自觉性，学习态度端正，能够配合教师踏踏实实地自查；二是由于客观上，任何人发现自己的错误都非常困难，所以自查需要学生的水平比较高，善于发现问题。教师可以要求学生提交错题集之类的自查材料来督促自查。

2.互查

利用小组讨论，各组员之间、各小组之间都能进行检查，这既有利于提高学习兴趣，又能取长补短。而且相较于自查，互查往往能够更快更好地发现问题，在发现问题之后又能充分利用集体讨论、集思广益地迅速地找到解决方法，有时甚至是多种解决方法。通过广泛交流意见、讨论、争论，不仅能互相启发，而且印象深刻，效果比教师的一言堂更好。更重要的是这种形式能让每一个人充分参与到探索的过程中去，并最终享受探索的成果。互查的缺点是有时学生间的互查仍然不能发现问题、找到错误，甚至“黑白颠倒，是非不分”，这时就需要教师及时、正确地指引。

3.师查

由教师来检查更能及时、准确地发现问题，但是效率很低。那么针对学习材料的难易度，针对学生具体情况，教师可选择不同检查方式。

（1）全面检查

教师仍然全面检查每一个学生的学习情况，但重在督促。教师可以打破逐一逐项批阅检查的传统教学模式，仅在课堂上集体核对、或者利用网络等资源公布答案之后简要批注检查日期。这种检查费时不多，但是督促效果好，但不能及时发现学生的问题。这时教师要鼓励学生大胆主动地说出自学中遇到的问题并一一耐心地作答。

（2）部分抽查

教师只随机抽查部分学生的自学情况，重在有针对性地发现教学中出现的问题，及时解决。共性问题集体讲解答疑，个性问题私下一对一解决。抽查效率高，发现问题及时，缺点是需要很长一段时间才能将全体学生抽查完。正因为此，有时候抽查的形式比较挫伤学生的积极性。

4.测试检查

学生自学后，为了真实而有效地检查其学习成效，还可以用测试的方法科学检查。设计合理科学的测试对学习效果的检查和对学生在心理上引起的重视程度比前面列举的其他方法都更为有效。值得注意的是，测试检查不应该成为新的负担，只是供教师和学生参考自学效果并引起警示，方便师生双方调整教学双向活动，促进教学收益最大化。另外测试检查也并非一定要在课堂上完成，它同样可以由学生课下完成自测，将自主学习贯穿始终。

四、结语

课堂学习的时间是有限的，只有引导学生充分利用课后时间自主学习才能对课堂学习进行有益的补充。向课堂要效率应该进一步延伸到向课下自主学习要效率。新教学观下的高校教师不仅仅要对课堂运筹帷幄，还要对学生课后自主学习的设计、引导和督促展开更深层次的探讨。

参考文献：

［1］Ian M Kinchin.Effective teacherstudent dialogue：a model from biological Education.Journal of Biological Education，2003，37，（3）：111.

［2］王磊.科学学习与教学心理学基础.西安：陕西师范大学出版社，2002.

第9篇

关键词：小学语文；生活化教学

小学语文生活化学以致用语文作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。在学语文中了解感触生活，这是语文教师应该探究的课题，笔者认为这些问题的解决需要我们语文教师采用生活化教学策略。真正让语文贴近学生生活，让语文与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正地在生活中学语文。

一、关注日常生活，榜样学习法

语文教师一定要用好教材，借助教材为学生树立起榜样。在教学中，鼓励学生向文章中的人物学习，从而达到德育的目的。语文的身影在生活中每个角落，语文的价值来自日常生活。语文教学重视学生的生活体验，把语文问题与生活情景相结合，通过生活问题的解决，达到巩固语文知识，提高语文技能、技巧的目的。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习语文的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受语文与生活的密切联系，拓展学生认识语文，发现语文的空间，重视学生对语文体验的积累。让学生在语文知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，在教学“十里长街送总理”时，教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤的情境。在这种气氛下，学生对的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一，这就是教学与德育的统一。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了语文，让学生深切地体会到了原来语文就在自己的身边，身边就有语文，语文不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。同时，也增强了语文的亲和力，激发了学生学习语文的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。

二、依托教材，促进学习材料生活化

在教学数学“百分数”一般应用题时，笔者这样重组材料：一是收集信息。上课一开始，就请学生描述学校周边道路环境状况；二是选择信息；三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决；四是教师引导。让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活语文的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材，重组教材内容，给语文课本增加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的语文学习过程，让学生真正感受到语文的魅力，体验到学语文的乐趣。

语文教学生活化，是指语文课堂教学与学生实际生活相联系，把语文知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习语文的一种教学方式。小学语文教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在语文课堂教学中的完全再现，而是一种语文化的生活情境。和许多研究者的认识一致的是，目前小学语文教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变语文学习生活苍白无为的状态。学习材料生活化就是要切合学生生活实际，将语文学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的语文知识体系。

三、有生活，语文课堂才能精彩

“源于生活”是新课程改革的一大特点。贴近生活，让语文教学“生活化”，是重塑语文教学人文精神的重要途径，同时又是语文课堂生动、活泼、精彩的物质保证。

记得我在教学“席”这个生字时，让同学们组词语，当同学们组出“出席”这个词语时，我要同学们讲讲这个词的意思，其中有个男孩站起来做着动作大声说：“就是村里的人在一起吃席，快要开席时，管事的人说一声‘出席喽DD’，这样端盘的人员就该上席了。”不等他说完，同学们就前仰后合地笑开了DD为他的理解，也为他的动作和语言。发言的这位男孩是我们班的班长，他爷爷是村里有名的理事人，哪家有红白喜事准少不了，他是见多了，所以一下子就联系上了“出席”这个词。其实，“出席”这个词的书面意思并不是他所说的这样，可他的理解我也找不出有什么不对的地方，可见生活处处皆学问。

四、学以致用，注重解决实际问题

学习语文最终的目的，就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。例如，举办文艺作品欣赏会、评析会、演讲会、辩论会以及建立文学社团等，这些活动形式生动活泼，很受学生欢迎。通过这些活动渗透道德品德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用语文知识的信心。这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣。同时，在生活实践中学会了解决问题写有关评论，开展演讲会、朗诵会、辩论会等各种活动，实行全面教育，综合治理，形成集体舆论，充分发挥多渠道功能。

综上所述，实施小学语文教学生活化策略必须能符合学生的认知规律。注重知识的形成过程，注重学生能力的培养，能引导学生把语文知识运用于实践，符合素质教育的要求，使学习变得通俗、有趣、生动，使语文教学实践变得更有活力。

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