时间：2023-03-07 15:01:12
导语：在认识数字教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、创设问题情境揭示数学概念
学习的思路应该在学生自己的脑中形成，教师的作用则是引导学生发现事物的本质，让学生在有限的条件中尽量去发现更多的知识。在课堂中采用情境教学可以使学生像数学家那样去自由思考，在经历比较、抽象、概括、假设及验证等一系列的概念形成过程中学会提出问题和研究问题的思维模式，在获得数学概念的同时，也能很好地培养学生的探索能力和创新精神。
1.学贵有疑，疑而出新，要学会发现问题
在传统教学中，学生被束缚在教师教案的圈子里，其创造性受到一定的扼制。只有大胆发问，才能把被动接受知识转化为主动探索。在一次的教学中，我问学生，你们能运用所学的数学知识计算超市中优惠活动的价格吗？比如，某超市推出以下优惠方案：（1）一次性购物不超过100元不享受优惠；（2）一次性购物超过100元但不超过300元一律九折；（3）一次性购物超过300元一律八折。小明两次购物分别付款80元和252元。如果他将这两次所购物品并在一次购买，应付款多少元？
很快就有学生举手了，她认为小明第二次付款252元时，所购物品价值是252÷0.9=280元，也就是享受九折优惠后的付款数，所以小明一次性购买全部商品应付款是：（80+280）×0.8=288元。大多数学生也都认可这样的计算结果。可是一会，又有学生提出了不同的意见，他认为小明第二次付款252元时，所购物品价值可能是252÷0.8=315元，享受八折优惠后的付款数，所以小明一次性购买全部商品应付款是：（80+315）×0.8=316元。
学生把他们各自的方法计算完后，甚至提出了第一次购物也有可能是打完八折或九折后的金额，开始在草稿纸上计算起来，课堂气氛变得很活跃，学生完全沉浸在发现的愉悦之中，这种充满活力的教学可以让学生爱上数学、爱上思考。
2.合作完成学习任务，明晰数学概念内涵
概念的形成是一个循序渐进的过程，数学概念不是靠教师讲出来的，它应该是由学生通过学习和体验自己感悟出来。为了让学生能够在短时间内了解数学概念，我决定采用小组讨论的模式让学生体验团队合作的价值。比如，我出了一个类似数独的问题让学生比赛，看哪个小组最先算出结果：
如下图所示的9个方块中，每行、每列以及每条对角线上三个数字和相等，求N的数值。
有一个小组很快就举手了，我非常惊讶他们的速度，组长代表大家到黑板上写下答案，并说他们是两人一组分别验算横竖两列，并把答案交给其他两人分别用答案验算中间的数字，然后再一起算出N的数值。例如，图中第1列三个方格内数字的和是-6，根据题意，第2行中间一格的数字应是-6-（-4）=-2，同理，第3行左起第3格数字应是-5，这时第3行中间一格的数字应是2，所以N的数值就是-6。
二、学会自主评价深化对数学概念的理解
学生自我评价是否具有准确性和客观性直接影响着提高学习成绩的力度。让学生在表述合情合理、没有矛盾的验算过程及结果时，可以加深学生对数学概念的印象。当学生在表述正确的数学概念时可以大大促进学生思维的活跃性和深刻性。通过自主评价可以让学生反思他们获得的知识及问题的答案，这种反思性的学习能力可以充分利用数据所提供的信息加快他们的验算速度，还能利用积累的知识快速得出正确的答案。
关键词：学为中心;小学数学;有效运用
在课堂教学中，教师与学生的距离最近，学生与学生之间的学习氛围最浓，所以如何高效地开发数学课堂深度就成了能否提升课堂教学效率、体现学为中心的关键。数学是一门抽象的学科，一直以来学生都害怕学习数学，一看见数学就头疼、提不起学习兴趣，其实出现这样的问题不是我们单方面认为数学难而引起的，我们教师也要从自身找原因：是否教案制定得不合理，是否课堂形式不够新颖，是否学习话题无法引起学生学习兴趣等。
一、激发学生兴趣，创建高效课堂
要想成功创建高效课堂我们首先就应该反问自己：什么是高效课堂。也就是说高效课堂必须能够创造和谐的学习氛围，引发学生的学习欲望，形成教师对学生、自上而下的，学生对学生、平级的，学生对教师、自下而上的系统并完整的教学氛围。在高效课堂中，教师要充分发挥学生的主观能动性，首先引入话题，然后让话题在学生中造成影响，进而使学生进行思考、讨论、猜想、证实。根据我们以往的教学经验总结，利用生活经验，将生活中常见的、使用频率较高的、学生有认知潜意识的“数学事物”引入课堂，使学生以这些事物为线索，从而进一步学习数学、认知数学。
如在《小数的初步认识》这一章的学习中，我们就可以这样设计高效课堂。首先教师先设置问题：什么是小数。应用已学过的余数例子，即在讲座上放上三个盒子和十个橡皮球，教师问：“如果将十个橡皮球平均放入三个盒子中，每个盒子中有几个球？用除法公式怎样表示？”学生异口同声地回答：“每个盒子里有三个球余一个球，用除法表示为10÷3=3…1。”教师给予学生鼓励，然后将问题延伸：“如果我们不用余数表示，那我们可以进一步将余数拆分吗？变成一种我们更为常见的表示形式――小数。”学生纷纷挠头，此时教师在课堂上用小刀将橡皮球切割成三个小块，然后让学生分组讨论。由此学生进行猜想，①将“1”放大十倍，变成常见的“10”之后做除法。②将整数部分和余数部分分开计算，整数部分整除后，余数部分继续做除法。由此学生将小数拆分为整数部分和小数部分，不仅降低了学习难度，而且使学生更易接受小数这一陌生概念，并且了解到小数的由来。
二、创新课堂形式，内容轻松有趣
创新课堂是“学为中心”的另一项要求，要求教师能够根据学生的喜好科学、合理地设计课堂内容，建立轻松越快的学习气氛，增加活动内容，使学生手脑并用地感知数学、认识数学。如我们常说的“游戏课堂、实验课堂、活动课堂”等都是优质的创新课堂。
如在《数字的认识》这一课题的教学过程中我们就可以这样设计创新课堂。教师引题：“同学们，你们知道什么是数字吗？”学生纷纷回答：“知道。”教师继续提问：“你们能数几个数字呢？”学生们各有回答，之后教师开始进行数字教学，在教学过后开展“活动课堂”。教师提出要求：“我们现在来做游戏，全班同学分为小组，每个小组派出两名代表，当我说出一个数字的时候你们要以最快的速度用身体表示该数字，让其他的同学作为评审，看看哪组同学做得最快、做得最好。”在这样的课堂上，不仅能增加学生与教师之间的互动，还能让学生学会用肢体去表述数字，有效提高了学生手脑之间相互协调的能力，使大脑能快接收并且记住数字信息，提升教学效果。
三、唤醒自主意识，形成课外延伸
“提问式”教学是培养学生自主学习能力的方法之一，一般我们会将“提问式”教学方法融入高效课堂、创新课堂中，引导学生自行产生疑问，解决疑问，总结规律，并在引导式的课堂环境下形成自学能力。在提问式教学过程中，学生不仅能在兴趣中学习，而且在学习过程中亲自体会了数学问题探究的过程，在牢固掌握基础概念和重点知识的同时，也使其形象化、具体化，并且掌握一定的应用技巧。
例如：在学习《平行四边形》时，我们可以利用道具――可变型的矩形，使学生对平行四边形概念产生疑问，并亲自动手操作，验证矩形和平行四边形的关系、平行四边形的基本性质等。通过将手中矩形道具拉伸变性的过程演示进行猜想，然后利用学过的定理、知识去验证猜想。实践的过程就是学生学习的过程。提问学习有助于提升学生的学习效率，拓宽思维，提升解题技巧。更重要的是，提问学习还能将学习的主动权交给学生，让学生与学生之间、学生与教学之间加强互动，使教师更合理、充分、具体地掌握学生的实时动态，形成良好的课堂反馈机制。
如何将课堂学习有效延伸到课外呢？这时我们就可以利用多媒体资源和家庭环境，如布置课后作业，在父母的帮助下从网上找“平行四边形的图片”;在最新一集的《喜羊羊与灰太狼》中，找出一共出现几只羊，几种正方形、圆形、长方形等;在父母的帮助下制作一个可定点旋转的三角形;找出家中的对称图形等。课后问题一般为开放性问题，学生会模拟课堂中老师的导学过程进行自主学习，最后形成自主学习习惯，使课内学习与课外学习相互呼应，增强学习效果，真正做到“以生为本”。
小数数学是初级数学的开端，在各个教学阶段都有明确的教学任务和教学指标，并且难度逐渐递增。也就是说如果学生在小学阶段数学基础没能打牢，那么在日后的学习过程中学生很难有机会查缺补漏，而且会影响学生对数学的深入学习。所以提高数学课堂的教学质量、从本质上使学生爱上数学、自主学习数学，才能使学生真正的“学会”数学。
参考文献：
[1]白玉.小学数学低年段“实践与综合应用”教学策略研究[J].东北师范大学学报，2006，11（09）.
关键词：小学；数学课堂；误区
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-109-01
课堂是数学教学的主阵地，数学知识的传输，数学思想的渗透，数学方法的形成都要以课堂40分钟为依托。笔者因为工作性质的原因，有很多机会听取全县各级数学教师执教的公开课、观摩课或研讨课，在上一学年，几十节数学课听下来我发现了一些共性的问题，现列举出来，与同行共同探讨。
一、多照搬、少变化
在笔者上一学年的听课过程中，发现不同学校的两名教师在执教苏教版一年级上册《认识钟表》内容时，无论是教学环节安排，还是多媒体课件设计分毫不差。都是以谜语“没嘴会说，没脚能走，发出指令，人人遵守”引出“闹钟”，从而展开新课教学。在练习题的设计上更是“不谋而合”。
近几年来，网络技术迅速崛起，从城市走进了城镇、乡村，从办公室走进了普通家庭。但是不可否认，网络资源的质量也是良莠不齐的，所有人都可以任意上传资源，网络的只能传播，不能甄选，这就需要老师们根据教学目标、教学任务精选能为自己所用的教学资源。
要想有完美的课堂，备课是必不可少的重要环节，怎样才能在备课过程中提高自身对教材的认识，从而提升对课堂的掌控能力呢？笔者认为可以分这样几个步骤进行：①读教本，尝试理解编者意图、确立教学任务。②读教学参考书，更透彻的理解编者意图、确立教学任务，纠正初读教本时的偏差。③根据学情自主书写教案。④查阅借鉴。在自己书写教案的过程中，有知识点或个别语言处理不好时，在此环节可以借助网络资源查漏补缺。照此步骤，才能不受网络资源的限制，使网络切实为自身服务，从而展现务实的、有思想的、多姿多彩的课堂。
二、近生活、远数学
一位教师在执教三年级上册《两位数除以一位数》时，出现了这样一幕：教师出示题目：国庆节就要到了，三（1）班同学打算买一些彩纸装饰教室，一盒彩纸5元钱，64元可以买几盒彩纸？
生1：64÷5=12（盒）……4 (元),可以买13盒彩纸。
师：有什么不同意见吗？
生2：余的4元不够买一盒彩纸，所以只能买12盒。
师：生1，你接受他的意见吗？
生1点点头。这时生3把手高高的举起来，迫不及待的要发表意见，教师提问了生3。
生3：老师，我认为也能买13盒，讲讲价，老板可以答应的！
教师楞了一下，评价道：这位同学你很会持家！
生3高兴地坐下了。
新课标强调 “数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。诚然，将数学教学与学生的生活实际紧密结合，对于学生更好的认识数学、学习数学、提高对数学的兴趣有着十分重要的意义。但是数学源于生活又高于生活，数学是对各种各类生活现象的高度概括，现在很多教师走进了“生活化”的误区，不能正确处理生活的“多变”与数学的“严谨”，就如上例，在生活中64元买13盒5元的彩纸确实可能发生，但这是生活，不是数学，离开了这个场景，64÷5=13是不可能发生的。
三、为趣味、失本味
在《百分数的初步认识》这节课中，老师设计了这样的练习环节：
你能根据下面的成语写出百分数吗？
百发百中十全十美 百里挑一 一知半解十拿九稳，学生兴趣盎然，分别给出了这样的答案：百发百中--100％、十全十美--100％、百里挑一--1％、一知半解--50％、十拿九稳―90％。
世界的任何知识之间都有着千丝万缕的联系。在古诗“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”中，我们能体会简单的数字带给我们的意境之美，这是语文与数学的联系；在认识万以内的数时，让学生读一读珠穆朗玛峰的高度，写一写长江的长度，这是数学与自然科学之间的联系；学习了角的度量之后，让学生研究一下当圆柱从斜木上滚下时，所滚的长度与斜木的角度之间的关系，这是数学与物理科学之间的联系。
学科之间的相互联系，可以使学生感受数学学科在科学研究中的重要性，就如数学家华罗庚先生曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。”
曾多次进行学生问卷调查最喜爱的老师是一位怎么样的老师？大多数学生喜欢的是有幽默又有魄力，能和自己成为伙伴又能和自己成为师生关系的老师。听到了吗？听到了吗？这是学生的呼唤，他们在呼唤心中的老师是一位能与自己成为好朋友，又能让自己在愉悦的环境中成长、学习的老师。这样的老师，你做到了吗？黄波她做到了，她用自己的智慧、幽默做到了学生心目中的好老师，她的幽默让学生恋上了她的课堂。她的课堂是一种精湛艺术和知识融为一体的课堂，她让学生在轻松的环境中学习知识，带给学生无穷的乐趣。这就是黄波的《恋上你的课》
作者言：爱他，就让他快乐。没有爱，就没有教育，这是每一位教育工作者耳熟能详的教育理念。前苏联教育家克鲁普斯卡娅有句名言“光爱还不够，必须善于爱”。不再让学习成为一种负担、一种枷锁、一种刑罚，不再让孩子终日在书山上苦苦跋涉，在题海中徒劳挣扎，而是让他在快乐中学习，在学习中感受快乐。例如：一年级认识数字“0”和“8”，一天，0在街上散步，碰见了8。0气愤地说：“胖就胖呗，还系什么裤腰带啊。怪不得人们选电话号、车牌号码都喜欢你。”这样的一个小幽默就让一年级的学生笑得前俯后仰，而且还牢牢记住“0”和“8”的特点。
幽默教育是提高学生学习兴趣的强力磁场。同样是让学生学习计算
“100﹣50×2”，而一个题目是这样出的：老张有1000元钱，现在只剩下两张50元，老张用去了多少钱？另一个题目是这样出的：一个赌徒从家里拿了1000法郎，准备去赌博，并向妻子保证，一定会给她赢回来许多钱的。过了几个小时，他回到家里，妻子忙问他：“那张大钞票生了小崽没有？”“生了，生了。”赌徒笑眯眯地从口袋里掏出两张50法郎的钞票交给妻子，然后哭丧着脸说：“不幸的是，他们的母亲去世了……”请问：赌徒输了多少钱？可想而知，如果你是学生，你会喜欢做哪道题呢？在这样的一个故事情节中做数学，给学生带来了无限的乐趣。
幽默教育是提高学生学习效果的灵丹妙药。将知识这颗珠宝放在幽默故事的首饰盒里，学生才不会容易遗失，学习效果就比死记硬背要好。一个知识点，死记硬背背10遍可能还记不住，但从幽默故事当中听到一遍，却可能终生难忘。例如：一个生物学家和两个学生一起做研究，有一次，他的学生要跟他开一个玩笑，吓唬吓唬他。忽然，他的工作室的门被两只大角顶开了，只见一头“怪兽”冲了进来。那“怪兽”浑身是猛兽的皮毛，长着一副巨型獠牙，张开血盆大口，看上去十分可怕。“怪兽”冲进来后，用恐怖的声音大声喊道：“我要吃掉你。”生物学家哈哈大笑起来：“哪里冒出来的大怪物？你要吃掉我？你是吃不掉我的！自然法则告诉我，一切带蹄子的动物都是吃草的。”化了装的学生只能解开兽皮，取下面具，望着那露了马脚的蹄子，后悔自己忽视了老师平时教过他们的一个生物学尝试。多有趣的幽默故事啊！看完这个故事后你是否对“带蹄子的动物都是吃草的”这一简单的知识记忆犹新呢？这比老师直接教给的“带蹄子的动物都是吃草的。”要生动得多吧！由此可见幽默故事的效应。“重复是记忆之母”，所以有些老师喜欢用抄写N遍来强化学生的记忆，我不敢否定德高望重的名言“重复是记忆之母”，但我想补充一句：“趣味是记忆之父”。
说到此，你是否对培养学生的学习兴趣有些感悟呢？兴趣的培养才是学生真正学习的目的。它要求老师要有高的知识水平，还要有高的课堂教学艺术，以及适时的幽默教育手段。
同时幽默教育是扩大学生视野的有效手段——幽默的故事常常会涉及各种各样的人名地名、地方风情、历史事件、神话传说等。现在的孩子心野了，我们就不能再满足于做每日载着孩子在教科书提供狭小河面上穿梭的“小小渡船”了，而必须要“远洋客轮”。让课外知识随着幽默进入学生的脑海，让孩子们的眼界更开阔，更宽广。
幽默教育也锻炼了学生的反应能力——因为幽默常常也是机智的表现，它是遇到挑战时迅速而机敏的反应，学生在这种机智幽默的潜移默化中自然也提高了他们的反应能力。
幼儿学习方式得到优化
1. 创设学习情境，优化幼儿学习心理
实践中发现，直观生动的学习氛围使原来课堂教学中幼儿不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了幼儿的学习质量、学习动力和学习自信心。另外，有效的学习情境既为幼儿的学习提供认知停靠点，又激发了幼儿的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进幼儿有意义学习的两个先决条件。交互式电子白板设计的互动理念，以及交互式电子白板本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于在幼儿心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发幼儿强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发幼儿勇于探索、创造和追求真理的科学精神。如果没有强烈的问题意识，就不可能激发幼儿认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发他们的求异思维和创造思维。以中班数学活动《认识数字8》为例，这本来是个较枯燥的数学活动，但教师通过信息技术的应用，呈现火车逼真的动画，一下子就把孩子带入学习情境，认识花园里的8朵小花、8只小蜜蜂……来到果园，发现果树上有7个苹果，仔细找找，用交互式电子白板特有的神奇墨水功能，又在树叶中找到一个，孩子就在拔开树叶找苹果的情境中，认识了7个加1个等于8个。又如书写“8”这一环节，教师借助电子白板的记忆功能，先在白板上范写“8”，然后交互式电子白板上会自动播放“8”的书写过程，便于孩子在反复观察中加深体会。
2. 记录学习过程，重视学习品质的培养
《0岁～3岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出，要“重视幼儿的学习品质”。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识与技能学习的做法是短视而有害的。交互式电子白板在使用的过程中，可以记录教师以往的授课内容和过程（包括幼儿的学习过程），有利于幼儿巩固知识，调整学习方法，从而促进幼儿学习品质的培养。
在中班数学《图形总动员》一课，幼儿先尝试用单个图形进行组合，很多幼儿只是将图形拖过来就进行简单组合，有两名幼儿却在反复组合、调整，最后通过思维碰撞，发现了图片经过旋转后，组合更丰富。幼儿的这一学习过程很快被教师即时录制了下来，然后直接在交互式电子白板上进行播放，并让幼儿指出在这个视频中发现了什么。这里重要的是幼儿发现了两位同学之间相互商量的合作学习，认识到了同伴合作的优势，懂得学习中要学会互相合作，互相帮助。
3. 展现学习榜样，渗透学习方法的指导
《指南》提出，“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”。同时，《指南》建议“多给幼儿提供倾听和交流的机会”。因此，课堂上，我们就常会看到教师组织幼儿进行小组或同伴之间交流、讨论，以期待幼儿在此过程中学会讨论、学会合作。而真实效果如何呢？我们会发现很多情况下，幼儿并不能如教师期望的那样在进行同伴间的合作、练习，而是各自东张西望，直到教师布置下一个学习活动。那么，如何引导幼儿间进行有效的讨论与合作呢？在实践中，我们根据幼儿爱模仿的心理特点，采用了展现学习榜样的方法，来渗透学习方法的指导。这种展现学习榜样的方法，同样适用于我们学习活动中操作指导、评价指导等环节，对幼儿学习方法的渗透起着十分明显的效果。大班语言活动《月光雨》一课中，教师设计了一个幼儿根据已有经验进行自由仿编的环节。为提高孩子的参与面，教师在这里先播放了两位小朋友一起商量、相互练习仿编的画面，然后引导孩子根据画面中的示范进行练习。通过这一榜样示范，孩子们在讨论练习的过程中，明显有了较强的表达欲望，并能在一方说的过程中也仔细倾听，学着为对方提出建议。
教师专业技能得到发展
在实践中，我们始终关注幼儿学习个性，希望通过推进技术的应用研究，促进信息技术与幼儿园各学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，促进教师的专业成长。研究发现，交互式电子白板不仅是教师授课、备课的好帮手，也成为教师评价、总结和反思等促进教师专业发展的资源基础。
1. 保障教师对课堂生成性资源的捕捉与处理
在传统课堂上，我们所捕捉到的生成性资源，主要为孩子的发言、孩子呈现的书面作业等。很多生成性资源具有转瞬即逝的特点，教师往往因没能即时捕捉、回应，而成为课堂教学的遗憾。技术参与之下，孩子的学习态度、学习方式、学习过程等都可成为我们有效利用的生成性资源。在双语活动In class BCD一课中，交互式电子白板上呈现视频，在视频中，男孩东东做了一些上课时不该做的事情，孩子们一边观看一边提出建议。在交互式电子白板上播放视频，可以暂停，教师可利用屏幕捕获工具，将孩子提出建议的画面及时捕捉下来，放在页面旁，生成课堂互动资源，为接下来的一个个句型操练做铺垫。因为这些画面是孩子自己发现的，因而学习趣味性浓，能充分激发孩子参与练习的积极性。
交互式电子白板参与下的课堂，整个教学过程中可以不断生成、充实教师原先的“课件”内容，不管是幼儿的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，交互式电子白板系统就会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化“课件”（确切地说，是整个教学过程的数字化记录），并且成为教师以后教学的重要资源。
2. 实现师生积极对话的互动课堂环境
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与孩子分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使知识在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增。可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独白式教学的超越，而信息技术的支持，又无疑为互动教学提供了技术保障。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用交互式电子白板技术制作的“课件”（确切地说是教师数字化教案），为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。其特有的拖放、录像、拼板等功能增强了教学的互动性，孩子们很愿意参与其中，提高了教学的有效性，优化了活动的过程。例如，小班科学活动《动物的脚印》一课，根据小班孩子的年龄特点，教师在活动中设计了雪地中小动物留下脚印的逼真场景，首先让孩子猜一猜，会是谁的脚印；然后在孩子认识逐步提高的基础上，增加了比较的复杂性，设计了“脚印对对碰”游戏，该游戏中，孩子亲自在白板上操作，能将小动物和脚印对应起来的，就会出现动听的音效，同时小动物就会在画面中消失，回到家里。整个活动到处闪动着孩子们探索、创新的火花，这都要归功于交互式电子白板，是它发挥了巨大的魅力，使幼儿体会到了探索、尝试、发现、创新的乐趣。
【关键词】教育信息资源;资源文化;资源建设
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)07―0016―03
一 问题的提出
当前,我国在教育资源建设和应用方面存在诸多问题,主要表现在教育信息资源和教师资源两个方面。教育信息资源建设的问题主要体现在校园网络建设、软件建设、硬件建设等方面,人们往往过多重视教育信息资源的数量而不是质量,低水平重复建设,资金重复投入、浪费严重。不仅如此,教育信息资源缺乏技术的强有力支撑,没有从资源共享这个根本的目的去建设教育信息资源,许多开发出来的资源不能共享,形成信息孤岛,造成城乡教育信息资源不均衡发展,加剧了教育失衡。[1]针对教育信息资源建设中存在的问题,许多研究者从学科、技术、政策、管理等角度提出了教育信息资源建设策略和方法。笔者认为要从根本上建设好教育信息资源,必须从多个不同的视角来研究教育信息资源。本文从资源文化特征角度出发,对教育信息资源包含的知识、价值以及艺术等文化内容进行分析,以期起到抛砖引玉的作用,引起广大研究者对这一问题的深入思考。
二 教育信息资源文化概述
1 教育信息资源的文化起源
文化是一种社会现象,教育是一种文化现象。两者紧密相连,缺一不可。文化体现教育的社会价值和存在的意义。教育为文化创造生存和发展的空间。教育资源伴随文化在教育方式传播中产生。在人类文化发展的最初阶段,教育资源就具有其原始的特征,以直接经验为主,以感性的形态存在生产实践中。如石器制作的知识,石器制作所包含的教学知识数量不多,深度有限,但古人口耳相传的教育方式,无形中把石器制作当成一种教育资源,一种教育文化进行传播。随着人类文化演进,教育文化知识已逐渐趋于理性化,并形成一定的系统性和综合性。在教育方式上也发生巨大变化,出现了教师和学生两种角色,教育逐渐成为一种专门的社会实践活动。教育是人类文化发展的产物,是文化传播的一种形式。随着文化的不断发展,教育资源包含的内容越来越广泛。信息技术、通信技术和网络技术在教育文化中的应用,促进文化的现代化,教育的现代化发展,出现了以数字化形式的、基于网络的教育信息资源。
2 教育信息资源的文化界定
在阐述教育信息资源这一概念以前,我们有必要对文化进行界定。目前,关于文化还没有形成统一的定义,主要有广义和狭义之分。广义文化是指人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物。一般包括三个层面的内容:物质文化、制度文化、精神文化。狭义文化指一个受价值观和价值体系支配的符号系统。[2]教育信息资源作为文化的范畴,是伴随着信息技术在教育中的应用而产生的新事物。它突破了传统资源的限制,是一类以多媒体化、数字化、网络化为技术特征的教育教学资源。从文化角度分析,教育信息资源实质主要包括了三个方面的内容,即数字化存储形式的资源、价值规范和艺术。数字化存储形式的资源涉及宗教、哲学、语言、文学、科学等领域;价值规范包括资源所体现的民族精神、世界观、价值观、人生观、风俗习惯、礼仪和行为准则等;艺术指资源的艺术形式和美感等。笔者结合教育信息资源和文化的特征,把教育信息资源理解为:教育信息资源是一种信息文化[3],是人们在数字化生存环境下利用教育信息资源进行教育教学活动所创造的不同于自然界的物质和精神财富的总和,是信息社会中人们的学习样式。参照文化的结构,教育信息资源文化在结构上可为三个部分:物质文化的资源,如资金,基础教学设施等;制度文化的资源,如教育政策,教育制度等;精神文化的资源可理解为各种软件资源,各种能力和文化素养。
3 教育信息资源的文化特征
教育信息资源作为信息文化的产物,是人类在网络中形成的新生存方式、活动方式和思维方式的结晶。既是传统文化的发展,又有其独特的文化特征。它既有文化的共性,又具有自身特性。
教育信息资源作为人类所特有的信息文化,是人类文化发展到信息时代才出现的。教育信息资源涵盖了各种形式、类别的文化,对我们的生产生活、学习方式产生了重大影响。结合教育信息资源特点,教育信息资源特有的文化特征表现在以下几个方面:(1)文化表现形式的多样性和内容的广泛性:教育信息资源以图、文、声、像等多媒体形式表现,丰富了文化的表现力和内容;(2)文化传播的便捷性和时效性:人们可以不受时空等因素的限制,随时访问这种信息文化,而且其传播信息文化的速度、增长的速度和更新的频率超过其他任何一种文化;(3)文化传递的交互性和共享性:教育信息资源文化具备同步与异步双向传递的功能,人们可以相互交流,还可以免费下载各种信息文化资源。
三 对教育信息资源建设的启示
教育信息资源是人类文化发展到信息时代的结晶,资源建设的目的是为了满足人类的需求,促进人类发展。在教育信息资源建设时,除了依靠技术来保证资源的“量”外,更应该重视 “人”的因素,加强资源的“质”建设,从而促进教育信息资源建设“质”和“量”的和谐发展。结合心理学中对人的分析,认知与理智相连,伦理与意志相连,审美与情感相连。笔者认为可以从以人为本、伦理学和美学三个方面来思考教育信息资源建设。
1 从以人为本的角度来建设教育信息资源
随着信息技术的发展,教育信息资源逐渐发展到基于互联网的动态智慧型资源。互联网的核心是人力资源的“互联”,人智慧的“互联”。因此,教育信息资源不仅要着眼于“物”的静态“库”的建设,更要发展到着眼于“人”的动态“流”的建设。为了使这种智慧型资源平台更丰富,从以人为本的角度出发,从社会阶层、年龄和特殊社会群体三个方面来建设教育信息资源。
(1) 社会阶层
在教育信息资源建设中,以学校教育信息资源居多,而在远程教育和其他形式的教育中的教育信息资源偏少。“全民教育”的提出,需要教育信息资源满足社会各阶层学习者的需求。教育信息资源建设,要从社会各阶层出发,充分考虑他们的差异,需要设计者对信息资源进行有效分类、建设而不是单纯的设计目录,注意资源之间的横向和纵向之间的联系。教育信息资源要涵盖的知识广泛,建立适合社会各阶层学习需求的信息资源,真正实现“全民学习”和“全民教育”。 “教育不再是某些杰出人才的特权或某一特定年龄的规定活动:教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展。”[5]
(2) 年龄
随着信息技术的发展,教育突破了时空、年龄的限制。“终身学习”理念的提出,符合信息时展的要求,学习个体不断获取知识,更新自身的知识体系。社会的职责是为个体提供可以终身学习,并且能够学到自己想要的东西的机会。[4] 从“终身学习”理念的角度出发,教育信息资源建设要充分考虑各年龄段学习者的学习风格、学习动机等,创设各种学习情境和学习内容,以满足不同年龄段学习者的需求,从而使学习者学习的参与度、广度、深度、效度和自觉程度都能不断提高,促成各年龄段学习者的有效学习。
(3) 特殊社会群体
随着社会的发展,产生了如贫穷学校、低收入家庭和残疾人士等特殊社会群体。教育事业发展的目标之一是“教育公平”。因此,在建设教育信息资源时,特殊社会群体不容忽视,建立适合这些特殊社会群体学习的教育信息资源。如浙江省建立的 “图书信息服务一证通工程”管理系统,通过互联网将13家图书馆联系起来,让42万盲人有了读书乐园。
总之,教育信息资源建设要赋予人性化,以人为本,充分考虑各社会阶层、年龄阶层和容易受忽视的特殊群体,真正从学习者角度出发,全方位建设高质量的教育信息资源,充分发挥教育信息资源的优势,促进学习者高效利用教育信息资源,提高学习效果。
2 从伦理学的角度来建设教育信息资源
教育信息资源的总量达到了一定的规模,但由于功利主义的侵袭,使一些不和谐的音符在教育信息资源中出现,如优秀资源偏少,“有效学习”资源匮乏,网络不道德、不安全等问题将直接影响学习者的学习效果。因此,从伦理学的角度来把握教育信息资源建设的精髓,对推进其建设有积极的现实意义。
伦理学是人们认识社会道德现象的文化知识体系和表达道德价值观念的理论形式。[6]在教育信息资源建设中,重视道德价值和道德文化知识建设,通过技术手段减少或屏蔽不符合伦理道德的信息,优化教育信息资源,使资源的建设和应用更加符合学习者的学习,为全面促进学习者发展提供道德支持。[7]
3 从美学的角度来建设教育信息资源
美学是文化的一种,是文化体系中的高尚层面。从审美角度看,审美文化是现代文化的高级形式,丰富人的精神生活。爱因斯坦说:“教育应该提供的东西,是让学生作为一种宝贵的礼物来欣赏,而不是作为艰苦的任务来负担。”教育应该体现“美”。因此,从美学角度来建设教育信息资源,给学习者一个舒适轻松的资源界面,丰富生动的资源内容,开拓豁达的资源视野是十分必要的。笔者认为,可以从资源界面、资源内容和资源视角三个方面进行教育信息资源建设。
(1) 资源界面:符合视觉感官和美学布局,界面设计合理。
当前的教育信息资源,大多是以静态的技术性资源,即以素材库,课件库,教案库,试题库等形式存在光盘或服务器的硬盘上,供用户下载使用,这些资源大多是静态的,更新缓慢,内容陈旧,而且用户界面过于生硬,不美观,容易让学习者产生审美疲劳,不利于学习者的有效学习。因此,在建设教育信息资源时,应该结合学习者的心理,从美学文化角度分析,让教育信息资源符合视觉感官和美学布局,界面设计合理,提高学习者学习的积极性。
(2) 资源内容:系统有序呈现。
在建设教育信息资源时,人们往往遵从文件目录或属性对资源内容进行分类,很少考虑资源的关联性,内容离散,导航设计的不合理,容易使学习者迷失方向。因此,在建设教育信息资源时,应该注重内容设计之间的联系,让资源内容系统有序的呈现,使学习者有效的进行学习。
(3) 资源视角:体现多元美学。
学习者原有的知识结构、学习背景不同,对教育信息资源审美视角的差异,也是资源设计者不能忽视的问题。从美学角度出发,灵活运用各种线条、各种色彩表达情感,把自然美、社会美、思维美等多元美学融入到教育信息资源中,陶冶学习者的心灵,激发学习者求知欲望,提高学习者的学习效率。
四 结束语
我国在教育信息资源建设的进程中,取得了的一系列优秀成果,这是值得肯定的,但我们也必须看到在实际工作中存在的问题,如何科学合理的分析、解决这些问题是建设高质量教育信息资源的关键。以资源文化的视角,从认知、伦理、美学三个方面来考虑教育信息资源建设,加深了我们对教育信息资源建设的认识,促进教育信息资源优化配置,加快我国教育信息化进程,具有重要意义。
参考文献
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[2] 郑金洲.教育文化学[M].北京.人民教育出版社,2000:10.
[3] 蔡建东,王朋娇,郗玲玲.信息文化视野中的信息技术教育[J].中国电化教育,2005,(6):19.
[4] 颜辉.当代美国教育技术[M].广东:中山大学出版社,
2003:57.
[5] 联合国教科文组织.学会生存:教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996:199.
建立在鼓励发现之上的“会学”;建立在成功和进取欲望之上的“越学越爱学”教学密切联系学生生活世界、经验世界、想象世界。这里给大家分享一些关于人教版三上教学计划5篇，供大家参考。
三上教学计划1三年级大部分同学对学习英语都有浓厚的兴趣，学习英语的自信心较强，但有一部分同学是从完小转学过来的，从来没有学过英语，英语基础更差，教学难度很大，同时有一小部分奇特学生，他们的性格和上课的习惯等都比较特别，所以在今后的教学中，应面向全体学生，激发学生学习英语的兴趣，充分调动他们的自主能动性、积极性，并发挥团队协作精神，营造互帮互助，共同学习英语的语境。
二、教材分析
教材充分考虑学生个体学习能力和学习习惯的差异，设计了符合各种学习模式的练习活动，如讲故事和听力游戏适合听说能力强的学生，拼字、拼卡片以及记忆游戏适合逻辑推理能力强的学生。书本上的故事有精美幽默的绘画以及听指令画画、涂颜色等活动。本套教材以动作或手势进行的字谜游戏、角色扮演以及tpr活动适合好动爱表现的学生学习，喜欢交际的学生会对教材设计的各种对子活动、小组活动、问卷式调查和访问活动感兴趣。
三、教学目的:
使学生通过学习这六课程激发起学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们树立起学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音、语调基础，帮助他们具备初步的用英语进行交流的能力。同时让学生了解中西文化的差异，培养爱国主义精神和世界意识，为他们升入初中后进一步学习英语打好基础。
四、教学目的要求:
1、深钻教材，挖掘教材的内在联系，认真备好每节课，精心设计教案。
2、更新教育观念，明确教师角色，建立以人为本的学生主体观，建立民主、平等、和谐、合作的教育观，让学生在轻松的氛围中学到知识。
3、改进教学方法，提高教学效率，改变过去"满堂灌"的方式，让课堂焕发出生命的活力，在课堂上，有讲有练，精讲精练，有动有静，让学生说起来，动起来。
4、实行开放式教学方式，让每个学生在参与交流中提高英语交际水平，同时提高学习兴趣和合作能力。
5、训练和提高学生能听懂一些日常生活对话，能用英语进行简单交流。
五、教学重难点：
听：能说：能够回应问题和提出简单的问题(使用一般现在时态)。
读：能够辨认单词和句子。
写：能够书写字母和主要单词。够根据听到的句子选出相应图画。
三上教学计划2一、教材分析:
这一册教材包括下面一些内容：万以内的加法和减法笔算，有余数的除法，多位数乘一位数，分数的初步认识，四边形，千米和吨的认识，时、分、秒，可能性，数学广角和数学实践活动等。万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数以及四边形是本册教材的重点教学内容。
二、教学目标：
这一册教材的教学目标是，使学生：
1、会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2、会口算一位数乘整十、整百数;
会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算;能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。
3、初步认识简单的分数(分母小于10)，会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
4、初步认识平行四边形，掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形;
知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长;能估计一些物体的长度，并会进行测量。
5、认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米;
认识质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克;认识时间单位秒，初步建立分、秒的时间观念，知道1分=60秒，会进行一些有关时间的简单计算。
6、初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的;
能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。
7、能找出事物简单的排列数和组合数，形成发现生活中的数学的意识和全面地思考问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。
8、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
9、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
10、体验数学与日常生活的密切联系，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
三、教学措施：
本班学生，两年来养成了良好的学习习惯，借助远程教育资源上的内容，提高了学生的学习兴趣。上课时能积极思考，积极发言，作业认真按时完成.大部分同学能够熟练地口算表内乘法，能提出并解决生活中一些简单的数学问题，对位置、图形、统计等方面的知识也能较好地掌握。但个别学生还没达到计算正确、迅速，今后要加强辅导。
1、深钻教材，领会教材编写意图，备好课，好课，向课堂四十分钟要质量.
2.、改进课堂教学，结合远程教育资源加大课堂密度.运用激活练习，提高学生的学习兴趣。
3、了解学生，因材施教，及时反馈，掌握学生的学习状况，不断提高学生的学习成绩。
4、加强学生的计算能力的训练，并注意他们初步的逻辑思维能力，培养学生思维的灵活性.
5、虚心向其他教师学习，取长补短，积极参加教研教改活动。
6、加强集体教研，掌握上下两个年级的知识衔接，深钻教材，了解教材的编写意图。
按照教学大纲的具体要求教学。
7、根据学生年龄特征，知识要有易到难，由简到繁。
由低到高。循序渐进的进行。
8、注重培养学深的积极性，主动性和独立性。
9、充分利用远程教育资源上的课件，案例，教学实录等媒体资源结合教材，改革课堂教学结构，加强引导。
四、教学进度：
一、测量(7课时)
千米的认识………………………………………4课时左右
吨的认识3课时 …………………………………3课时左右
二、万以内的加法和减法(二)(9课时)
加法………………………………………………3课时左右
减法………………………………………………3课时左右
加法和减法的验算………………………………2课时左右
整理和复习……………………………………………1课时
三、四边形(6课时)
四、有余数的除法(5课时)
五、时、分、秒(3课时)
填一填、说一说………………………………………1课时
六、多位数乘一位数(13课时)
口算乘法…………………………………………3课时左右
一位数乘二、三位数……………………………5课时左右
中间、末尾有0的乘法 …………………………4课时左右
整理和复习……………………………………………1课时
七、分数的初步认识(5课时)
八、可能性(4课时)
九、数学广角(3课时)
掷一掷…………………………………………………1课时
十、总复习(4课时)
三上教学计划3一、设计分析：
当走进三年级(1)班学生的教室之后，眼前看到的一幕他们是多么可人、勤奋好学。这次我教的三年级英语是学生的初步感知，当然对英语有着浓厚的兴趣。在今后的教堂上，自己能新颖、多样化，让其更好、更认真的学。
二、教材分析
这一册全新的小学英语教材。以学生为中心，以主要人物的活动为主线，围绕最常用、最基本的交际会话、句型、词汇等，逐步展开教学内容。
教材的设计和编写体现了外语教学思想的继承和发展，注重学生听说读写能力的培养和训练。
三、教学目标：
1.知识目标
(1)学会并掌握本册教材各单元出现的重点词汇和句型。
(2)熟练掌握常用的问候语和日常用语，并能进行交际。
(3)学习和日常用语的表达方式。
(4)学习谈论星期名。
(5)培养良好的书写习惯，能做到书写规范、整洁
(6)要演唱英语歌曲，朗诵歌谣。
2.能力目标
(1)培养学生听说读写的能力。
(2)通过大量的听、读练习及情景对话，培养学生的交际能力。
(3)养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯，能自觉地模仿语音、语调，逐步培养语感。
3.情感目标
(1)激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。
(2)能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识，完成某项任务，并促进语言能力的提高
(3)能运用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，与他人友好。
四、教学重点、难点：
本册教材中除了要掌握的单词以及重点词组、日常用语以外，根据课改的要求还应该注重培养学生日常交际的能力。教师应该为学生创设一定的语境，学生如何用学到的知识进行交际是难点。
五、方法措施
1、认真备课，钻研教材，抓紧课堂教学，做到当堂内容当堂掌握。
2、运用各种不同的肢体语言来辅助教学。
3、在课堂上多开展一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语。
4、多为学生营造一些学习氛围，如：创设英语角等等。
5、要求学生在课余时间尽量的运用已经学习的英语进行对话。
6、多看英语画报，多读英语故事，多看英语书籍。
7、多与学生交流，进行口语交际训练。
三上教学计划4一、情况分析
(一)班级情况分析：1、本班共有学55人，其中男生30人，女生25人，从上学年考试成绩分析，学生的基础的知识、概念掌握还算牢固，口算及乘法口诀掌握还好。但粗心大意的还比较多，灵活性不够，应用能力较差。但总的来说大部分学生对数学比较感兴趣，但接受能力不强，学习不够主动，也有部分学生自觉性不够，不能及时完成作业等，对于学习数学有一定困难。所以在新的学期里，在端正学生学习态度的同时，应加强培养他们的各种学习数学的能力，以提高成绩。2、本班级学困生也不少，如：麦瑜允、陈文、李小乐、周新博、陈金秋等学生。这些同学自觉性不够，缺乏刻苦钻研的精神，总想偷懒，不做作业或者抄别人的作业。今后首先还是加强学习习惯培养，如学前的预习、课后的复习等。在书写上还要继续提高要求，只有让学生在认真书写的基础上才有可能认真思考。因此要在本学期的教育教学中培养孩子的良好学习习惯，增强孩子的自信心，探寻良好的学习方法，采用各种激励机制，让孩子迎头赶上。就是“蜗牛”也就能往上爬。
(二)教材分析 本学期教材是课改的第一年，教学内容有些调整，内容包括时分秒 万以内的加法和减法 测量 倍的认识 多位数乘一位数 数字编码长方形和正方形 分数的初步认识数学广角(集合)等。本册教材的重点教学内容是万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数以及四边形，所以培养他们的计算能力及空间思维能力是关键。在教学中加强数学数量关系的分析，让学生学会分析，学会审题，提高解题能力。最后在激发学生学习兴趣方面多寻找方法，使他们乐学，愿学。二、本学期教学的指导思想 1、改进笔算教学的编排，体现计算教学改革的理念，重视培养学生的数感。 2、量与计量的教学联系生活实际，重视学生的感受和体验。3、空间与图形的教学，强调实际操作与自主探索，加强估测意识和能力的培养。 4、提供丰富的现实学习素材，体现知识的形成过程。5、逐步发展学生综合运用知识的能力，注重情感、态度、价值观的培养。 三、本学期教学的主要目的要求 (一)知识和技能方面1、会正确笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。 2、会口算一位数乘整十、整百数;会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算。3、初步认识简单的分数(分母小于10)，会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法，会解决简单的有关分数的实际问题。4、会区分和辨认四边形，掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸上画长方形、正方形;知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长;能估计一些物体的长度，并会进行测量。5、认识长度单位毫米、分米和千米，初步建立1毫米、1分米和1千米的长度观念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1千米=1000米;认识质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克，会进行简单的换算，会恰当地选择单位;认识时间单位秒，初步建立分、秒的时间观念，知道1分=60秒，会进行一些有关时间的简单计算。6、理解“倍”的意义，掌握“求一个数是另一个数的几倍”和“求一个数的几倍”的实际问题的方法。 7.学生会借助直观图，利用集合的思维方法解决简单的实际问题。(二)数学思考方面 1、体会数学知识之间的内在联系，感受数学与生活的联系，初步体会集合思维，逐步形成空间的观念。2、结合生活中的实际问题，灵活运用所学的数学知识解决生活中的问题。 3、结合具体情境，通过直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。(三)解决问题方面 1、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。2、了解同一问题可以有不同的解决办法。 3、有与同学合作解决问题的经验。 4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 (四)情感与态度方面1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动、直观的教学活动。2、在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。3、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。 4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。5、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。 6、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。 四、教学的重点、难点教学重点：万以内数的加法和减法、长方形和正方形。 教学难点：时分秒的认识、长方形和正方形。 五、本学期提高教学质量的具体措施1、从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。2、在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的推广。应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。3、尽量布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习;另外，对于不同层次的学生，布置难易程度不同的作业。4、加强家庭教育与学校教育的联系，适当教给家长一些正确的指导孩子学习的方法。
三上教学计划5一、教材分析
本册教材共有十一个单元，包括十个教学模块和一个复习模块。每个模块包括了两个单元，第一单元是语言呈现，第二单元是语言扩展和语言联系单元。每个单元的标题是该单元的话题，同一单元的语言材料围绕这个话题展开。话题与学生的日常生活、学习等密切相关，能使学生觉得熟悉、实用，既便于课堂教学的展开，又便于学会在实际生活和学习中套用与这些话题相关的句子，进行简单的交流。
新授单元由七个版块组成。
第一单元：第一部分是听音，指图，找一找。.故事课文呈现版块。该版块通过讲故事，呈现本模块的主要句型和新单词。着重训练学生听和理解的技能，提高阅读能力。
第二部分是听音，说话。提炼本单元的新句型，进行重点操练。多为对话形式。
第三部分是练习部分。要求学生根据上两部分进行口头或书面练习，以巩固新知。
第二单元：第一部分听音重复。置换场景，以对话形式拓展新知的呈现和运用。
第二部分：综合练习。针对第一和第二单元中的重点句型和单词，进行综合的巩固性练习。
第三部分：韵文或歌曲。通过吟唱和表演，激发学生的兴趣，让学生在愉快而有趣的气氛中，学习英语。并复习本单元新知。
第四部分：游戏和活动。通过形式多样、生动活泼是活动有重点的复现了相关单元的主要语言点。
二、教学要求和目标
1、能按要求四会与三会要求掌握所学的单词。
2、能按四会要求掌握所学的句型。
3、能运用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，并作到大胆开口，发音正确，所用话语与场合相符。
4、能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
5、培养良好的书写习惯，能做到书写规范、整洁。
6、养成良好的听英语、读英语，说英语的习惯，能自觉的模仿语音、语调，逐步培养语感。
7、能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识，完成某项任务，并促进语言能力的提高。
8、能延长已学过的英语歌曲，朗读已学过的歌谣。
三、教学重点难点分析
重点：
1、第一单元：Doyou….?句型的提问及回答。
2、第三单元：单复数的概念，单词的变化及These/Those句型。
3、第八单元：Therebe句型。
4、第九、十单元：一般现在时begoingto的句型表将来。
难点：
1、第一单元：Doyou….?句型及回答。
与Areyou….?Isit…?等句型和回答的区别。
2、第三单元：单词结尾表示复数的变化。
包括规则和不规则变化。
3、第九第十单元：如何理解现在式单词going表示将来的概念。
三、学生基本情况分析
三年级4至7班共209个学生。对于三年级的学生来说，通过两年多的学习，已有具备了较扎实的的英语语言基础。有着正确标准的语音语调，具备了基础的语感。绝大多数学生对英语学习有着浓厚的兴趣。课堂上学生学习积极，态度认真，能较好的完成课后作业。新的学期，他们也渴望学习获得更多的知识，以丰富自己的语言积累，提高使用英语会话和交际的能力。
四、改进教学方法，提高教学质量的措施：
1、在教学过程中，由于本册书难度较大，学生可能会产生倦怠心理。
因此，要注重在课堂中激发和保持学生的学习兴趣，在加强听说的前提下，通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做的形式，进行大量的语言操练和书面练习。努力做到以听说助读写，以读写促听说。
2、在我的指导下，每个学生利用课本的空白页绘制了家庭作业表。
用于抄写作业和家长签字。使用统一的表格形式，利于统计和管理。作业每天检查，每两周就作业完成情况不好的学生与家长联系。
3、以将三年级整本书的知识秘笈整理出来，马上发放到每个学生手中。
帮助他们明确每单元的重难点，更有针对性的进行复习和掌握。
4、在开学第二周给家长一张“温馨提示”，明确提出本学期学生英语学习的要求，并具体指导家长在家如何辅导学生。
家校联手，共同进步。
5、在教学故事课文的时候，运用阅读式教学，让学生借助教师的肢体语言和生动的卡通画，自己去理解和感受故事课文。
从中得到乐趣，获得成就感，从而激发他们学习英语的兴趣。
6、凡带有活动和游戏性质的项目及歌谣、歌曲，要让学生有机会猜一猜、说一说、演一演，画一画，玩一玩或唱一唱。
7、在复习课中，也应该坚持利用情景，通过大量的听、说、读、写、唱、游、演、画、做等学习活动，在生动的活泼的气氛中，完成复习和巩固的任务。
8、针对本期出现的使用区上统一的英语试卷的情况，对学生进行应试的技能培训和心理建设。
让他们能减少非知识性错误，以轻松的心态考出好的成绩。
9、开展一次全年级参与的英语活动。
【关键词】信息技术 课程整合 存在问题 对策
二十一世纪是信息化的世界，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应信息化的发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。但是，信息技术给教学方式带来什么样的变革？信息技术是否会影响学生实际的学习能力？技术该在什么时候用，用到什么程度（这也就是信息技术使用时的必要性和平衡性问题）？在高中课程整合中，高中数学课程与信息技术如何整合？作为人民教育出版社中学数学室负责的“十五”国家重点课题“高中数学课程教材与信息技术的整合研究”的实验学校，我们学校三年来对“高中数学课程与信息技术整合的研究和实验”这一课题开展一系列的教学科研活动，取得了一定的效果。教育信息化也是我校办学的特色之一，可以说是顺应了时代的潮流，并站到了潮头，运用信息技术辅助数学教学已成为我校大多数数学科老师特别是实验组老师的重要教学手段。它对于增大教学容量，突出重点，突破难点，在刻画图形、反映函数图象的变化、加深数学概念等教学过程等方面有着非常重要的作用。在开展研究过程中，也碰到了一系列的问题，结合2004年秋季开始使用的普通高中数学教材（人教社A版），谈一谈数学课程与信息技术整合中存在问题及对策。
数学课程与信息技术整合，信息技术以它强大的功能实现着数学教学模式的变革，使得数学教学从单一的黑板静态模式到动态演示模式，从教师讲、学生听到“师生互动式”教学，从“学数学”转向“做数学”。信息技术给数学教学带来的绝不仅仅是手段的先进、效率的提高，它改变了教与学的方式，实现了学生的主体地位的确定与主体作用的真正发挥；它拓展的不仅仅是学习的空间，更打开了学习思维的闸门，它为学生提供的不仅仅是接触电脑网络的机会，更使学生在21世纪激烈竞争的今天，掌握了一种学习的工具，增强了学习的能力。信息技术整合使学生由“学数学”向“做数学”和“用数学”的方向转换.
高中数学课程应提倡实现现代信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器进行探索和发现。
一、教师方面存在的问题及其解决对策
1.教师使用信息技术教学意识较弱的现象普遍存在。什么情况下利用信息技术上数学课？很多教师只有在开公开课或学校要求时才使用技术，只有极少数的教师在教学内容需要或学生学习需要时使用。这表明大部分教师利用信息技术上数学课缺乏主动性与自觉性。
2.教师信息技术应用技能技巧程度参差不齐，总体水平偏低。目前，绝大多数教师已经学习了信息技术的基本操作和一些信息处理软件的使用，如PowerPoint、Word、Excel、Internet等，但是其信息技术应用技能水平，与信息技术和中学数学课堂教学整合的要求还有一定的距离。例如：与数学密切相关的软件“几何画板”或“Z+Z智能平台”“Advanced Grapher”，TI图形计算器等，熟练掌握并不占多数，能熟练制作课件制作，并能在教学过程经常运用的教师也只有参加课题实验的几位骨干教师。
3 多数教师利用信息技术教学目标不明确。利用信息技术上数学课的主要目的是什么？到底是为了突破教学重点难点，还是为了增大课堂容量，提高教学效率？而仅有一部分老师认为是“改变学生学习方式”。教师在教学时，常常将教学内容搬上屏幕。并没有将既定教学目标积极地按教学规律进行教学付诸实施。有些教学内容甚至别人做好的现成东西，不符合学校、班级、学生的实际，不具有时代精神、违背了课程改革初衷和教学原则。
为解决这些问题，关键的是加强数学教师信息技术与整合的培训。
1．加强培养教学新理念使信息技术和教学技术紧密结合
许多教师在职前的学习中，更多地关注于技术，并不具备把中学数学教学实际与技术学习转化为一个个具体的教学任务。而且随着科技的进步，信息技术与教学技术也日新月异。所以，对于信息技术与教学技术的的重要的意义缺乏深刻和切身的体验和认识。基于这些原因，对教师信息技术和教学技术的培训可采用“任务驱动式”进行。这种学习，学员兴趣浓，学习的效率高。采用任务驱动的方法学习信息技术和教学技术，使数学教师熟悉和亲身体验信息技术条件下的学习环境（如“几何画板”、智能“Z+Z”平台等），形成信息技术是教学的一个天然的组成部分这种意识，从而在以后自己的教学中也把信息技术作为有力的工具。
2．观摩信息技术与数学课堂教学整合的研究课或课堂实录的实践活动。在这些活动的开展中，分析他人整合成功的经验，发现他人在整合中的不足或值得思考的地方，深入探讨信息技术融入数学课堂教学的时机、环节和作用以及教师的作用。我们几个实验学校在互相交流的过程也将其作为一个重要环节是值得进行推广和应用的。教师是“整合”能否顺利进行且取得良好效果的关键。其中信息技术操作能力是基本保障。但是如果教师的信息技术操作能力提高了，而教学思想仍然是因循守旧、墨守成规，那么，信息技术只能成为传统教学的附属物，不能很好的发挥信息技术的作用，只能将其作为教师教学演示的工具。如果，教师在提高信息技术操作能力的同时，又具备了现代的教育思想，那么，他就能正确摆正教师、学生、信息技术等教学要素的关系，选择科学合理的教学方法，有效地组织教学。
3．培养教师反思意识，以期信息技术整合于教学的原则转化为教师教学的自觉行为，达到信息技术与数学课堂教学的有机融合。
一个具体的整合培训活动中，上述程序一般是具有一定程序的，程序往往不是一次性、线性的过程，而是一个循环往复、螺旋式上升的过程。作为一个数学教师要有较高的数学教学专业知识，只有正确摆正数学学科在学生成长过程中的作用，明确数学学科与其它学科的关系以及数学教学的目的和任务，掌握基本的数学教学原则和方法，了解数学教学改革的动态，才能做到居高临下、有的放矢，准确把握数学课程和现代信息技术的完美结合、真正成为具有非常创意的教学革新者。
二、软硬件设备存在的问题及其解决对策
（一）适当的软件是“整合”的关键性问题，解决“软件”的开发和设计，是“整合”教学的重要条件。
1．软件的开发与应用匮乏影响有效教学的顺利展开。首先，缺少相应的教学课件。不少教师认为用信息技术上数学课最大的困难是，备课时间太长。事实上，许多教师找不到符合自己的教学需要的课件，如果多数的多媒体素材或课件都要教师自己去开发，不但耗时而且耗费精力。但是没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，就难以改变教师主宰课堂，学生被动接受知识的状态。这是利用信息技术教学的一大障碍。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。教师运用现代教育技术的热情、兴趣、积极性都受到极大挫伤。
2．现有课件的设计偏离教学使用价值，不符合时代精神。在目前，无论是现成的课件还是自己编制的课件，超量、超限、超时的现象普遍。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识“迁移”、“内化”等有效编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练的不足。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。在使用与设计存在着重形式轻内容、重教轻学的倾向。把主要精力放在课件的外在表现或者计算机的功能展示上，忽视了知识内容的挖掘，忽视了教学方式和学习方式的转变。
3．人机关系处置失当，使教学目标难以实现。课堂常常是整个幻灯片放映时间，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。解决软件和相关资源问题可以寻找以下几个途径：
第一是努力搜集、整理和充分利用网上的已有资源，只要是网站上有的并且确实对教学有用的，不管是国内的还是国外的，都可以下载为自己教学服务。当然对网上的资源不能是不加改造地盲目使用，一定要符合我们的教学实际需要。
第二是与相关的数学资源库进行商业或友情合作，国内有一些软件公司开发的多媒体素材资源库还是有一定水平的，很多素材能被老师直接使用或稍加改造即可被使用。像K12资源库、科利华、清华同方的等都是非常优秀的学科资源库。
第三是倡议教师发挥主观能动性在教学之余时间许可的情况下或是专门可以组建制作小组进行自制软件，统一资源的配置使用。教师自制开发的课件，实用性很强。教学效果明显。利用这三种渠道建设起来的资源库的质和量都是很高的，并在不断修改、更新、交流、共享。使老师使用起来感到方便、实用、快捷，从而使教师运用现代教育技术的热情、兴趣、积极性都得到提升，使教师运用现代教育技术的水平有着大幅度的提高。因而资源丰富是“信息技术与学科课程整合”的重要条件。
另外，可以充分利用学生对学习数学的积极性配合教学目标、教学内容进行开发软件，学生在学校学习数学的目的不仅仅是获得计算的能力(它占的比例将大大缩小)，而更重要的是获得自己去探索数学的体验和利用数学去解决实际问题的能力，获得对客观事实尊重的理性精神和对科学执着追求的态度。因此，通过学生主动的活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集、整理、思考、推理等等，调动学生制作相关软件的信心和热情，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。教师在学生进行数学学习的过程中应当给他们留有充分的思维空间，使得学生能够真正地从事思维活动，并表达自己的理解，而不只是模仿与记忆。
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实际上硬件使用质量和利用率的高低与软件有着直接和必然的联系。
首先，建设数字化硬件环境，是为整合提供物质条件，比如数字教室、数字化办公室、数字校园建设等，在建设硬件设备时，要强调教学的重要性，优先建设与教学密切相关的设备。
其次，让硬件发挥作用，应该有赖于与学校各种业务相关的应用软件平台，包括教学平台、资源平台、管理平台、通讯平台的。由于软件只提供了处理教学或管理问题的工具，它必须要有加工的对象才能真正有价值，因此必须建设与软件配套的教育资源，比如支持教学平台教学资源、支持管理平台管理信息资源等；整合的关键是教师，离开了教师的积极参与，整合将无从谈起，为此，需要对教师实施四个层面的培训：现代信息环境下先进的教育理论培训；信息技术能力培训；教学设计方法培训；信息技术与课程整合模式培训。
（二）硬件设施不能满足利用信息技术教学的需要。
不少学校多媒体教室数量不足，不能为教师配置适量的电脑及上网条件以供备课之需，而使用方便的Ti图形计算器在各个学校也不多见。开展信息技术与数学教学整合的实践，前提是要有一个现代化的硬软件设备作支撑。相对充足且配备先进的硬件设备是开展“整合”教学的保障，而科学合理的硬件装备所建立起来的教室则为教学提供了良好的课堂环境；一般来说，一所学校要有几个多媒体的网络教室，有条件的学校应该建设“数学实验室”，还有充足的可供共享的软件资源为“整合”提供强大的信息基础，保证教学中信息的方便获取，这其中一个方法就是建立校本的课件库和数学的积件库，当然更多的资源可以来自互联网，但对互联网上的资源教师应有选择的筛选，结合个人和学生的实际进行使用。
硬件看起来是一个投入问题，但没有硬件，“整合”只能“空对空”。目前，基础教育的经费十分有限，这是大家共知的事情，但我们也可以在有限的现有条件下寻找硬件建设的途径和创造条件：1．学校立足实际自筹资金购买可行、实用的硬件设备。所购设备不追求高档、不赶时髦。2．学校发挥优势资源取得与社会、电脑公司沟通。在不违背社会、公司利益的前提下尽量同社会和公司长期合作的原则来争得社会和公司的援助方式进行硬件建设。例如：学校和电脑公司长期合作，一次购买三五年内分批付款还清，电脑公司让利，学校计算机的配件在三五年内都必须在该电脑公司购买，采用“双赢”的方针可以达成协议。3．学校培养硬件技术过硬人员，使学校的所有硬件最大限度地运转，使物尽其用。尽最大可能地不让硬件随意成为废物，使其变废为宝。
三、学生方面存在的问题及其解决对策
人的智力结构是多元化的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑推理，这本没有优劣之分，只是表现出不同的特征与适应性。另外，每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。
1．大量学生知识积累少，计算机应用能力较低，特别对来自农村及信息设备差的学生这个问题更加明显。数学课程与信息技术整合的主要目的便是信息技术成为学生认知工具。影响“整合”的因素除了环境、教师等因素外，最终，要取决于学生。学生的知识基础、学习动机、学习方式、基本的计算机应用水平都将影响最终的学习效果。
为解决学生的知识积累问题，我们尽量在校园网上建立大容量的信息，学校应该在校园网上建立教学资源库，把有关的图片、声音、动画、教案、习题、课件等分类存放。教师可以尝试着利用网络来进行教学，根据教学内容为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等。当然，首先教会学生搜索、获取、加工和保存信息的方法，然后布置学习目标、研究任务等，让学生在网络教室或家中进行自主学习。学生在学习中遇到困难，除了可以向教师请教外，还能求助于互联网，到网上去搜索，最终自己找到问题的答案，达到学习目标，完成研究任务。
2．过分注重信息技术操作，忽视了信息技术对数学课程的最终目的。在开始进行数学课程与信息技术整合的教学往往会比较困难。学生对“整合”课的兴趣虽然很高，但有的是对计算机本身感兴趣，有的是对“整合”课感兴趣。无论是哪种动机，学生在学习过程中，都有这样一种现象：对计算机的好奇心强于对数学知识本身。通过信息技术这一工具来学习数学往往变成了纯技术层面上的操作，学生的兴趣点更多的在信息技术操作本身。就一个多媒体课件从某种意义上而言，相当于一个“助教”，其教学设计也应当在“点拨”学生方面大下工夫。学生能够理解的，要简单化，对于难点部分，也不能一下子就演示给学生看，要给学生留有思考的余地。还有多媒体课件的界面设计尽量美一些是必要的，但有一个尺度和场合问题，切忌华而不实。
同教师一样，学生要想自如地拿起信息技术这一学习的工具去学习，首先要提高自己的信息技术操作水平，可以通过计算机课、信息技术基础课，或在家由家长辅导提高操作水平，当然，在运用信息技术学习数学过程中，有意识地提高水平也是一个非常好的办法，这也恰恰是“整合”的一个基本理念之一。
由此，我们深刻地体会到多媒体技术再好，也只是辅助我们教学的工具。如何合理地利用多媒体技术促进学生积极主动地学，这始终是一个值得我们教师去关注与思考的话题。
数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，再展开一系列的数学活动．高中数学的理论性强，内容较抽象，灵活性大．根据教材的特征和学生的年龄特征，教学时应把数学知识融入学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，引发其兴趣、启发其思维，从而增进他们学习数学的兴趣．信息技术工具恰是做好这方面工作的好能手。
四、科学对待数学教学中现代信息技术与传统的教学的关系。
我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论指导下、以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受的状态，教师是课堂的主宰。这种教学模式对系统知识体系的传授具有比较好的效果，但因其忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化，因此在培养学生获取知识能力、创新能力等方面上有缺陷。①
要实现上述教改目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，这是因为“信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，它们至少可以体现出以下五种对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境：(1)多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；(2)多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；(3)多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；(4)计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；(5)超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。①
总之，信息技术作为一种现代教育技术时，对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。但传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。在现代信息技术教学中学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。在传统的教学中教师用粉笔加黑板的传统教具在黑板上板书时，需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的人的灌输成为更高效的计算机的灌输而已。因此，教学中，只有注意使用信息技术的同时，又合理吸收传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，协同发挥其教学功能。要认识到，信息技术作为学生的认知工具，同时也是认知的对象。数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践──认识──再实践──再认识的过程。信息技术介入到数学教学中，提供的不仅是超大的信息量、多媒体的信息传递方式，从学生的认知过程来分析，由于学生对计算机的依赖，往往使数学知识变得更直接，由形象到抽象的过程被计算机替代。不禁使我们担心学生的思维停留在形象直观上，产生思维惰性。这恰恰与素质教育对数学教学的要求相悖。因此，“整合”一定要把握好信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会，让学生做数学，在做数学过程中，体验感受数学，深入理解数学知识的生成过程。
参考书目：
①引用，何克抗 教育论坛：“信息技术与课程整合何处是通途”
1.《信息技术与数学教学整合》 沈柏英
2.《信息技术与课程整合的原则》 束峰琛
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