时间：2023-03-07 15:01:21
导语：在痕迹检验论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
论文关键词：风机，油，磨损，铁谱分析，红外光谱
1 前言
某化工厂3#风机轴承油于2010年5月27日进行了更换，该设备运行一周后，发现前轴与轴瓦的油的色泽发黑。该化工车间委托设备研究所对该风机的油变质原因进行诊断分析。3#风机设备的部位为轴与轴承铁谱分析，轴承结构为滑动轴承，使用的油牌号为DTE13M，其方式为飞溅。
2 原因分析
根据油色泽变黑的情况，对油进行了外观色泽的观察、水分分析、元素光谱分析、红外光谱分析、铁谱分析免费论文下载。分析结果如下：
2.1、对油进行了外观色泽的观察，发现油的色泽为浅黑色，油品浑浊铁谱分析，可以见到明显的悬浮颗粒。
2.2、对油中的水分%（质量分数）进行分析，水分测定的标准为GB/T260-1988，分析结果为痕迹，说明油中含水量没超标。
2.3、为了确定油样分析结果的可比性，对2#风机和3#风机油同时进行机械杂质和元素光谱分析，分析结果如下：
表1
样品名称
检验项目
检验结果
标准依据
2#风机
2#风机
机械杂质 %
0.003
GB/T511-1988
微量金属铁 ug/g
3.57
SH/T 0715-2002
微量金属铜 ug/g
13.9
SH/T 0715-2002
微量金属钠 ug/g
11.2
SH/T 0715-2002
微量金属钙 ug/g
101
SH/T 0715-2002
微量金属镁 ug/g
1.84
SH/T 0715-2002
微量金属铅 ug/g
1.08
SH/T 0715-2002
3#风机
机械杂质 %
0.007
GB/T511-1988
微量金属铁 ug/g
3.52
SH/T 0715-2002
微量金属铜 ug/g
60.9
SH/T 0715-2002
微量金属钠 ug/g
7.46
SH/T 0715-2002
微量金属钙 ug/g
102
SH/T 0715-2002
微量金属镁 ug/g
1.82
SH/T 0715-2002
微量金属铅 ug/g
关键词：交通事故 司法鉴定 痕迹 法医学鉴定
1、绪论
1.1引言
交通事故是和平时期造成人员非正常死亡和财产意外损失的重要原因，目前我国每年的交通事故死亡人数高居世界首位，交通安全问题倍受全社会的广泛关注。
城市道路和公路分别承担着城市内、外部的道路交通运输。随着近年来我国社会经济飞速发展和交通机动化进程加快，公路的通车里程也持续快速增长，公路等级不断提高，公路交通事故率远比城市道路交通事故率大，提高公路的交通安全率，遏制当前我国道路交通事故的多发态势具重要的意义。
1.2 交通事故司法鉴定业务现状
据公安部统计，2011年全国的道路交通安全总体形势总体平稳。据统计，全国涉及人员伤亡的道路交通事故210812起，共造成62387人死亡，事故起数、死亡人数同比分别下降4%和4.4%。由于交通事故量大，因而，交通事故司法鉴定业务在整个司法鉴定中的比例也越来越大。如某司法鉴定所2008年交通事故司法鉴定1230件，2009年1470件，2010年达到1860件，3年增长了1.5倍。
由于交通事故成因复杂，因此，鉴定业务涉及到各个学科，有法医、物证检验、痕迹、机械等多个种类。特别是一起交通事故往往涉及到多个鉴定项目。一个鉴定项目又需要做多个实验或计算。这样，造成了鉴定工作的复杂性。
2、交通事故痕迹的分析与鉴定
交通事故痕迹是交通事故现场的重要组成部分。交通事故现场的痕迹是指交通事故中的人、车以及货物在地面上产生的地面痕迹以及车辆、人和货物表面留下的痕迹等。交通事故痕迹主要包括车辆车体痕迹、路面痕迹（包括散落物）、乘员的受伤情况。乘员的受伤情况需要有关的法医学的相关知识，因此对法医学鉴定进行分析。这就会能更清晰地再现事故的全过程，提高事故再现的准确性。
2.1 车体痕迹分析
2.1.1 车体痕迹的形成机理
车体痕迹是车辆在事故中与其他车辆、物体、人体碰撞而形成并遗留在车体的印痕。最常见的车体痕迹有：刮擦痕、撞击痕、分离痕迹、刺沟痕迹等。任何物质的分子都是按一定规律、一定密度排列起来的：当固态客体受到外力的作用时，分子的正常排列受到压缩力和拉伸力的作用，分子间将产生恢复原来排列的相互作用力，这种力叫做内力；当外力不大时，内力可以抵抗外力的作用，恢复客体的正常状态而产生弹性变形，当外力大到足以突破客体的组织结构时客体将产生塑性变形。塑性变形就是形成车体痕迹的主要原因。
2.1.2 车体痕迹的特点
（1）复杂性：车体痕迹在事故中的形成机理十分复杂。有的是第一次碰撞形成的，有的是第二次或第三次碰撞形成的，还有的是第一次和第二次碰撞共同形成的等等。
（2）广泛性；车体痕迹在交通事故现场出现的频率很高，几乎所有的碰撞事故都有车体痕迹的出现，这为我们对车体痕迹的检验提供了有利条件。
（3）时效性：对车体痕迹的检验要及时、快速，否则随时间的推移，有的会锈蚀（金属刮擦痕）、有的时间久了失效了（附着的漆片）等。
（4）遗留物和附着物多：检查车体痕迹时，经常会在痕迹中或痕迹的周围发现遗留物和附着物。它一般来自于另一车辆或受害者身上、衣服上遗留下来的残留物质，在尸体或人体的损伤部位也会遗留下痕迹、客体分离出来的附着物。
2.1.3 常见的车体痕迹的形成机理及检验
（1）刮擦痕迹。刮擦痕迹是肇事车辆与承受客体碰撞过程中，车辆的某部位在力的作用下挤压或划破客体，从而在客体表面形成凹凸线条状痕迹。刮擦痕迹止点处留有物体表面擦掉的颗粒残渣堆积物，表明其走向。
（2）撞击痕迹。撞击痕迹是肇事车辆某部位与承受客体碰撞时在受撞表面发生永久变形而形成的凹陷状痕迹。它的形成是车辆的某部位与承受客体在相隔一定距离的情况下，由于力的作用而在接触的瞬时产生巨大的冲量，使物体的表面发生变形而产生的痕迹。
（3）整体分离痕迹。整体分离痕迹又称整体痕迹，是指一个完整的物体由于某种作用力的作用而分离为若干部分时所形成的痕迹。整体分离痕迹检验，在道路交通事故中具有重要作用。特别是对逃逸事故，通过整体分离痕迹的检验可以直接认定肇事车辆。
刮擦、撞击痕迹的主要检验方法是比对检验。比对检验是指将主客体两者之间痕迹特征进行逐一的比较鉴别。对于整体分离痕迹的检验方法：一是分离线是否相符；二是被分离物体断面凸凹纹路是否相符；三是在没有分离线的情况下，物体本身表面和断面上固有的特征是否相符；四是分离物附加特征与表面细节特征是否相符；五是被分离部分边缘及周围关系是否相符。
2.2 路面痕迹
路面痕迹是车辆肇事时，留在地面上的印迹，是车辆运动过程的真实记录，是事故分析鉴定中不可缺少的物证，也是分析事故全过程的关键依据。
2.2.1 轮胎印迹
轮胎印迹的形成机理：道路上轮胎痕迹的形成，是驾驶员根据行车状况之需要，采取制动及转向等操作行为时，轮胎与接触路面发生相对滑动，从而产生热能，使得路面材料和轮胎橡胶混合物因高温熔化而剥落，在路面上留下黑色的痕迹。
常见的轮胎印迹有以下几种：
（1） 压印是车轮和轮胎在自由转动，轮胎胎面印在柔软路面或物体上的印迹，特点是轮胎胎面花纹，无论沿胎印的横向，还是沿胎印的纵向都清晰可见的。
（2） 侧滑印是指轮胎柱在自由转动转动状态下，转向过急、车速较高，车辆受离心力作用引起轮胎向外侧滑移，当离心力达到或超过轮胎横向附着力时，形成的轮胎边向外滑，边向前滚动，此时形成的轮胎印迹便是侧滑印。
（3） 托印是车轮在抱死状态下纵向滑动，轮胎胎面与路面摩擦，轮胎落下的橡胶粉末遗留路面上而形成的黑色印迹。
（4） 侧偏印是轮胎将要侧滑之前出现的弧线状印迹。
（5）道路表面的损坏痕迹轮胎泄气印是汽车轮胎泄气后在路面上滚动时留下的印迹，其特点为边缘不规则，呈波纹形，且两外边缘颜色深，中间颜色浅，并常常有转向的记号。
（6）轮胎印迹突变点是在两车发生碰撞时，碰撞瞬间产生动量，出现碰撞力突变，致使轮胎印迹出现突变。特点是轮胎印迹出现转折，走向与轮胎原来的运动方向有一定夹角，与道路方向也有一定角度。
2.2.2 道路表面的损坏痕迹
是指车辆在碰撞时或碰撞后损坏的零件及车辆翻到后与路面刮、划、凿形成的。刮、划痕往往是车辆在碰撞后的运动过程中，损坏的零件、车辆的边角或车辆的装饰物与路面刮、划形成的。凿痕多数是车辆柱塞碰撞时，巨大的冲击力是零件损坏撞人地面时形成的。
2.2.3 路面上散落物
事故现场一般会散落有因碰撞冲击而脱离汽车的各种形状的物体。细致地观察各种散落物也是非常重要的。碰撞产生的散落物有：玻璃碎片、附在车身上的泥土、涂料、铁锈、车灯等零件、油（发动机机油、变速箱机油等）、冷却水、蓄电池解液、洗涤液、货物、受伤者的血迹、衣物的线头等，包括车身上的附着物在内。其中最为关键的是要“落在什么地方”以及“散落的形态、轨迹、散落位置”等。
2.3 交通事故法医学鉴定
2.3.1尸体检验和法医鉴定的目的及任务
交通干警及法医学鉴定人应该十分明确尸体检验和法医鉴定的目的及任务。尸体检验和法医鉴定的目的及任务归结起来有以下方面：
第一，通过尸体检验明确案件性质。事实上造成交通事故人体死亡的原因千差万别，情形各异。有的由意外原因所形成，有的由人为因素所伪造，有的纯属诈伤或谎报，也有的因疾病发作而发生。只有认真细致甄别各种损伤并结合有关资料进行综合评定，才能真正明确案件性质，才能有利于事故处理工作的进一步开展。
第二，通过尸体检验获取交通损伤证据。尸体检验中应围绕交通事故六要素，注意检验、识别、固定和收集各种证据材料与信息。应仔细在尸体上寻找车辆撞击性损伤并予以照相、记录等固定，同时找出致命伤和导致损伤或死亡的直接原因。
第三，根据法医检验和鉴定结果，分析和重建事故发生情景。根据机体损伤的部位和类型，有时可以确定死者当时的状态，推测和重建事故发生的情景和经过。譬如说，根据法医检验和相关检查如现场勘验、车辆检查机人体组织DNA分析，确定交通事故中各受伤人员角色，如判定车内驾驶人员或推测车内各人员在事故发生前的乘坐位置。
2.3.2 法医尸体检验的具体内容和方法
应用正确的法医检验方法是获得最直观、最准确第一手资料的重要保障，只有这样才能获得最为有效的医学证据。为此，法医学检验时必须仔细做好以下几方面的工作。
第一，衣着检验。衣着检验对判断车辆所造成的神色具有十分重要的意义。人体在受到车辆的撞击和擦蹭后，着力部位的衣着表面会发生撞擦起毛现象，起毛翻卷的方向往往反映人体受力的方向。在人置相对固定的情况下，有时衣着检验可帮助判断车辆的行驶方向。衣物受到车辆突起部位擦蹭后可发生纤维撕裂，撕裂的方向和纤维断端也可反映受力方向。人体受到轮胎辗压是，可于衣物表面或人体皮肤组织上检见车辆轮胎印痕，也可留下车体碰撞散落的漆片、铁锈玻璃碎片、油垢泥土等异物，后者对事故车辆的认定、事故过程的重建和事故原因的分析都具有重要的作用。检验者曾根据死者衣着上的散在油漆碎片（大型货车车辆表面漆片）、微细玻璃碎片及车辆轮胎花纹印痕等痕迹的检验情况，结合其他相关资料对肇事车辆进行认定，最终抓获肇事逃逸并造成被撞人员死亡的驾车人。尸体检验是对于衣物上的痕迹和异物，首先应进行肉眼观察、直尺测量和记录照相，然后再借助放大镜和显微镜进行更为细致的观察，同时应对其分布及特征进行分析。最后再对各种异物成分仔细提取、包装并送检，完成与可疑车辆对比与认证的后期工作。
第二，尸体检验。按尸检程序对事故中死亡的尸体完成尸表检验和解剖检验，以明确死亡原因和损伤情况，最终做出尸检鉴定结论。尸检中还应该注意，不仅要仔细检查交通事故形成的损伤，还应特别注意有无非交通事故造成的损伤和其他死亡原因，仔细分析甄别最可能的死亡性质，警惕他杀后伪装交通事故死亡或交通事故损伤后故意杀人案件。车体散落物在尸体表面也能检见，此外尸体表面也可检见花纹样轮胎印痕，后者的检出对肇事车辆的认定至关重要。
第三，活体伤情检验。应根据案件的需要对事故中受伤人员进行伤情检验，以明确损伤的部位、种类、程度及成因等，并根据案件处理的需要做出伤情检验鉴定、伤残等级和劳动能力障碍程度的评定。有的案件还可能涉及到对驾驶人员或受伤人员进行精神状态的评定、确定是否饮酒及血酒精浓度，以及有无潜在性疾病的存在。若遇复杂案情，应及时聘请有关专家会诊，千万不可大包大揽，草率结案。
2.3.3其它应该注意的问题
除了作好上述三项工作外，在法医检验中还应注意下述细节问题。首先，检验鉴定必须依法进行。道路交通事故伤死者检验的法规依据是《道路交通事故处理办法》第十一条，“公安机关对交通事故的车辆，物品、尸体当事人的生理和精神状态及有关的道路状态等，应当根据需要，及时指派专业人员或者聘请有关专门知识的人进行检验或者鉴定。检验或鉴定应当做出书面结论”。其次，应准确了解案情的全部经过，包括事故发生的时间、地点和事故发生的详细经过，以及车辆鉴定情况和伤者或死者当时的乘坐位置及肯撞触的物体等，以帮助我们做出准确、客观、具体的分析和判断，为进一步做出正确的、具有说服力的结论打下基础。道路交通事故是一类随机的危害性事件。虽然交通事故损伤具有某些相似的特征，但是每一起具体的案件又有其独特性。只有在工作中不断的摸索、实践、研究和总结，才能更好地作好道路交通事故中伤者的检验和鉴定工作，以适应当今法制建设的需要和社会发展的需要，同时满足越来越高法制建设的需求。
3、交通事故司法鉴定对策
3.1 修改和完善司法鉴定法律法规
（1）提高鉴定机构的准入标准
《司法鉴定机构登记管理办法》规定：法人或者其他组织申请从事司法鉴定业务。应当“有不少于二十万至一百万元人民币的资金”、“有在业务范围内进行司法鉴定必需的仪器、设备”、“有在业务范围内进行司法鉴定必需的依法通过计量认证或者实验室认可的检测实验室”。上述规定。一是拥有资金的起数过低，应当提升自五十万元以上：二是没有司法鉴定必需的仪器、设备大致数量和标准的要求：三是对检测实验室的要求，除大专院校、科研单位具备以外，一般司法鉴定机构是很少有的。因此，必须明确规定具有鉴定机构与相关实验室签订的合作协议等。通过严把鉴定机构的门槛，提高市场准入标准，防止鉴定机构鱼龙混杂、水平参差不齐。损害当事人的合法权益。
（2）加大司法鉴定违法的处罚力度
现有司法鉴定法律法规设置的违法处罚条款普遍过低。不能足以对司法鉴定机构和鉴定人起到警戒及教育作用。因此，要根据不同情节，设置停业整顿、一至三倍罚款、一年内不能执业、终身不得从事鉴定业务等条款，从而规范司法鉴定秩序。
（3）法官对鉴定结论的采信
《宪法》规定，各级人民法院是国家审判机关，独立行使审判权。审判权的行使是通过对证据的审查判断，对案件事实的认定，并依据认定的事实和法律作出裁判来实现的。鉴定结论作为诉讼中的一种证据，人民法院应享有对其审查判断并决定是否作为定案依据的权力。
3.2 建立健全司法鉴定管理机制及理论
3.2.1 建立健全司法鉴定管理机制
（1）建立同级通报制度
省、设区的市司法行政部门应当将司法鉴定机构和司法鉴定人变更、处罚等情况及时向同级人民法院通报。省高级人民法院和市中级人民法院应当将鉴定意见的采信情况和司法鉴定人的出庭情况、违规违纪行为及时向同级司法行政部门通报。司法行政部门应当将人民法院的通报情况作为对司法鉴定机构资质评估、司法鉴定人诚信评估的重要依据。加强两机关之间的协调与沟通，共同培育好司法鉴定市场。
（2）实行鉴定人负责制
鉴定入应当对鉴定结论负责，除了因特殊原因确实无法到庭接受质询的，对没有特殊原因不出庭接受质询的鉴定人要规定相应的制裁措施，对于人为因素导致鉴定结论错误的，应当在追究鉴定机构责任的同时追究鉴定人的责任。
（3）加强司法鉴定人员的职业教育
各级司法行政部门除了坚持资格考试前的培训教育外，更要注重经常性的培训教育。一方面，针对道路交通事故的特点，选择典型案例或者聘请相关专家进行业务培训，不断提高司法鉴定人员的专业技术水平；另一方面要加强鉴定人员的法规和职业道德教育。不断强化他们的规范意识和道德观念，从而确保司法鉴定质量。
3.2.2 建立健全相关鉴定理论
当前，在交通事故鉴定中需要研究的理论问题很多。如道路线形对行车安全的影响、交通环境对行车安全的影响、车辆技术状况对行车安全的影响等方面。因此，一方面要引导和鼓励广大司法鉴定人员开展理论创新研究，不断取得新成果；另一方面要积极引进和推广国内外在交通事故鉴定中的新成果。通过上述两方面的努力，把交通事故鉴定技术不断向前推进。规范交通事故鉴定范围和标准及建立交通事故鉴定机构级别评定标准。
（1）规范交通事故鉴定范围和标准
交通事故检验鉴定，主要包括尸体检验类、伤残评定类、物证检验类（酒精含量检验等）、痕迹鉴定类（指纹鉴定、轮胎花纹鉴定等）、车辆安全性能检验和车辆定型鉴定等类别。司法部要会同公安部刑事科学技术部门，规范交通事故鉴定范围和标准，为司法鉴定提供明晰的目录和依据。
（2）建立交通事故鉴定机构级别评定标准
司法鉴定机构虽然没有、也不可能有隶属关系。但是，从不同行政管理级别司法鉴定机构的人员和装备上能否划分为县级、市级、省级、国家级鉴定机构，或者按照鉴定机构的人员和装备以及鉴定实绩，设定鉴定机构级别评定标准，分别设定为一级、二级、三级、四级。级别拟定后，一方面有利于为鉴定机构的发展和提高增加动力；另一方面为解决重复鉴定的采信问题提供基本依据。
按损害后果程度分类：
轻微事故：是指一次造成轻伤l－2人；或者财产损失机动车事故不足1000元，非机动车事故不足200元的事故。
一般事故：是指一次造成重伤l－2人；或者轻伤3人以上；或者财产损失不足3万元的事故。
重大事故：是指一次造成死亡l－2人；或者重伤3人以上10人以下；或者财产损失3万元以上不足6万元的事故。
特大事故：是指一次造成死亡3人以上；或者重伤11人以上；或者死亡1人，同时重伤8人以上；或者死亡2人，同时重伤5人以上；或者财产损失6万元以上的事故。
总之，交通事故司法鉴定是解决交通事故处理中不可缺少的重要方面。司法行政管理部门和公安交通管理部门一定要认真履行法律赋予的职责，对交通事故司法鉴定中存在的问题采取多种行之有效的措施，切实加强对司法鉴定机构的管理。真正发挥其在解决社会矛盾、构建和谐社会中的积极作用。
3.3 交通安全现状的对策
当前我国的国道、省道和二级以上高等级公路（尤其是一级公路）不仅事故的空间分布密度大，而且事故的损害烈度大、人员致死率高，这与这些公路所分担的交通量大、允许的行车速度高有一定关系，但更主要还是与人们的交通安全意识淡薄、现有的交通管理水平低下以及部分车辆和公路的安全技术条件较差等因素有关，与发达国家的情况相比还具有很大的可改善空间。
结合交通事故的特征，提出如下改善交通安全现状的对策：
（1）加强车速管控：超速行车是造成交通事故的重要原因，然而驾驶员在行车过程中普遍存在追求更高速度的心理，对遵守公路限速的意愿不强。
（2）加大公路安保工程建设力度：公路的安全性差往往是造成事故的直接或间接原因，尤其在经济发展相对滞后的西部地区表现突出，亟待加强安保工程建设。
（3）加强交通安全管理与宣传教育：人是参与和支配公路交通的主体，因此，单凭完善的硬件设施并不足以确保其安全效能的发挥，而必须通过对人卓有成效的管理与宣传教育来规范其交通行为，切实减少人为因素导致的交通事故。此外，充分听取广大交通参与者的意见并尽量满足其合理的出行需求，也有助于增强人们的交通安全意识。
（4）建立交通事故紧急救援系统：为了降低公路（尤其是高等级公路）交通事故的致死率，以及减少因交通事故而引起的现场交通堵塞和连环事故，必须围绕交通事故现场的伤员救护、现场保护、交通疏导、危险处置等工作，建立起由交警、医疗、消防、交通、保险等部门参与，分工明确、协同配合、信息畅通、反应迅速的公路交通事故紧急救援系统。
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关于A某某涉嫌诈骗的司法会计鉴定报告
（文号）
×院：
一、绪言
应贵院的聘请，对A某某涉嫌诈骗案所涉及的财务事实进行司法会计鉴定。
案情概述：×年×月至×年×月，A某某以甲公司的名义，虚构×工程需用建筑施工材料，以租赁的手法向乙公司、丙公司骗取×等货物。×年×月，A某某又以甲公司的名义，虚构×工地急需钢材，与戊公司签订购销合同，以先付部分货款的手法，骗取×等货物。×年×月，A某某再与庚公司约定购买×等货物，向庚公司签发空头支票。
鉴定要求：（1）甲公司的基本情况。（2）A某某骗取乙公司×等货物的数量和金额。（3）A某某骗取丙公司×等货物的数量和金额。（4）A某某骗取戊公司×等货物的数量和金额。（5）A某某骗取庚公司×等货物的数量和金额。
检材提供：A某某涉案的财务书证和案件资料，由×院提供。
二、检验
（一）关于甲公司基本情况的查证
1.经查，×年×月×日，由辛公司、B某某、C某某、D某某共同出资成立壬公司。其中：辛公司（E某某）以×万元厂房作为实物投资，B某某、C某某、D某某以辛公司×万元×等货物作为实物投资，合计×万元作为注册资金（见附件一／1~9）。
经查，×年，辛公司经验资确认的注册资金为×万元。×年×月，辛公司的会计报表显示：实收资本×万元，固定资产×万元，无存货。×年×月，辛公司的会计报表显示：实收资本×万元，固定资产×万元，存货×万元。辛公司并无丰厚的财产和资金足以划出×万元×等货物作为实物出资。壬公司的货币资金和实物资金实际上都没有到位（见附件一／10~17）。
经查，×年×月×日，壬公司董事会决议：归还E某某×元，并补贴辛公司现金×万元，E某某、C某某自行放弃股东，并不承担壬公司的任何债权、债务，以及法律经济纠纷（见附件一／18~19）。
…………
据×所第×号《检验鉴定文书》称：壬公司变更申请书上的“A某某”签名字迹是A某某所写（见附件一／40~41）。
……（原鉴定文书近六千余字。受篇幅所限，在此，对于内容与批注类同部分暂作省略处理，敬请读者谅解。可能的话，此类内容将会在以后的专著中予以保留。下同――本文作者注）。
综上查证……
（二）关于A某某以租赁的名义分别取得乙公司、丙公司价值×元、×元的×等货物以及介绍癸公司取得价值×元的×等货物的查证
1.关于A某某以租赁的名义取得乙公司价值×元的×等货物而只支付×元的查证。
（1）经查，×年×月×日，A某某以×工程需要为由，以甲公司的名义，与乙公司签订租赁合同，租赁期限自×年×月×日至×年×月×日，合同规定：租赁方按每吨×元交付押金，承租方不得将租货物资转租给第三方使用，也不得变卖或作抵押品（见附件二／1~2）。
（2）经查，×年×月至×月，A某某在乙公司的施工料具租用单上签名收料，租用×等货物。具体情况如下（见附件二／3~29）：
经查，×年×月×日至×月×日，A某某在乙公司的施工料具租用单上签名收料，向乙公司租用×等规格的×货物×件；×年×月×日，A某某在乙公司的施工料具租用单上签名收料，向乙公司租用×规格的货物×件；×年×月×日，A某某在乙公司的施工料具租用单上签名收料，向乙公司租用×规格的货物×件。以上合计向乙公司租用货物×件，按×规格折算为×平方米。
…………
（4）经查，据×价格认证中心出具的《物品财产估价鉴定结论书》称（见附件二／34-36）：
①A某某未归还乙公司×货物×件，按×的规格折算为×平方米，估价鉴定每平方米×元，估价鉴定总值×元。
…………
以上合计估价鉴定总值×元。
2.关于A某某以租赁的名义取得丙公司价值×元的×等货物，以及介绍癸公司取得价值×元×货物的查证。
（1）经查，×年×月×日，A某某以甲公司的的名义，与丙公司签订建筑施工用料租赁协议书，A某某以×工程为由，向丙公司租借×等货物，租赁期限自×年×月×日至×年×月×日。合同规定：先付租金×元，同年×月中旬再付×元，租赁方另按每吨×元交付押金。合同还规定：在施工用料租赁期间，承租方只有使用权，不得转借和转租。×货物租赁单价为×元／M、天，×货物租赁单价×元／只、天，每季度的×日为支付租金日（见附件三／1）。同日，A某某以甲公司B某某的名义出具委托书，委托G某某到丙公司办理租赁业务（见附件三／2）。
（2）经查，×年×月至×月，A某某在丙公司的施工料具租赁出库单上签名收料，租用×货物等。具体情况如下（见附件三／3~9）：
经查，×年×月×日至×月×日，A某某在丙公司施工料具租赁出库单上签名收料，向丙公司租用×货物×根；同期，G某某还在丙公司施工料具租赁出库单上签名收料，向丙公司租用×货物×根。以上合计×根。
…………
（3）经查，A某某于×年×月×日先付押金×元，又于×年×月×日再付押金x元。以上合计支付押金×元（见附件三／10~17）。
…………
（4）经查，据x价格认证中心出具的《物品财产估价鉴定结论书》称（见附件三／18-20）：
①A某某未归还丙公司×货物×根，合计×米，折算为x吨，估价鉴定每吨×元，估价鉴定总值×元。
…………
以上合计估价鉴定总值×元。
（5）经查，A某某以租赁的名义取得丙公司价值×元的×等货物和取得丙公司价值×元的×等货物，又介绍癸公司取得丙公司价值×元的×货物，其去向均无财务书证。据A某某的供词和J某某等人的证词称：上述×等货物，由A某某通过他人运至收购站等处抛售；部分运到×工地，经A某某认可后，由他人转运出去，去向不明；另有J某某签名收料的部分，用于冲抵A某某所欠J某某的装修费（参见案卷3）。
（三）关于A某某取得戊公司价值×元的×等货物而只支付x元的查证
1．经查，×年×月，A某某以甲公司的名义，与戊公司签订购销合同，A某某以×工地急需材料为由，分x批向戊公司购买x等货物，合同单价为×元至×元，由戊公司送到工地或由A某某自提，货款以支票结算（见附件四／1）。
…………
以上合计A某某取得戊公司x等货物x吨。按合同单价计算，总计货款x元。
经查，据R某某出具的证明称：x年x月x日以后，该工地未收到A某某的钢材（见附件四／7~8）。
3.经查，×年×月×日、×日、×日，A某某从以甲公司的名义开设在x银行的账户，先后开出支票×元、×元、×元，支付戊公司的货款，其中1张x元支票因背书不符被退票。×年×月×日和×年×月×日、×月×日，A某某再从上述账户开出支票×元、×元、×元，戊公司解入银行后，结果均因存款不足而遭退票。因此，A某某还有×元（×元-×元-×元）货款未付给戊公司（见附件四／9~14）。
4．经查，A某某以x工地需要，向戊公司购买×货物×吨，其去向均无财务书证。据A某某的供词和P某某等人的证词称：上述×吨的×货物，并未交到×工地使用，部分由A某某抛售，得款×万元至×万元；部分经A某某认可后，由K某某提走后去向不明（参见卷宗6）。
（五）关于A某某向庚公司购买×吨×货物而签发×元空头支票的查证
1.经查，×年×月×日，A某某以×工地急需材料为由，向庚公司购买×吨×货物，庚公司将提货单交给T某某签收，T某某交给庚公司1张签发日期为×年x月×的支票×元。由于以甲公司的名义开设在×支行的账户无存款，致使庚公司发出的×吨x货款未收到（见附件五／1~2）。
2.经查，×年×月至×年×月，以甲公司的名义开设的几家银行存款账户的情况如下（见附件五／3~43）：
（1）以甲公司的名义开设在×银行的×账户，×年×月至×年×月有资金收付，×年×月底存款余额仅×元。
…………
三、鉴定结论
（一）×年×月壬公司成立时实际无货币资金和实物资金，且×年×月原股东E某某、C某某已退出壬公司，但×年×月A某某以申请人的名义为甲公司办理变更手续。据×所第×、×、×、×、×号《检验鉴定文书》称：壬公司变更申请书上的“A某某”签名字迹是A某某所写；壬公司变更申请书上的“壬公司”、“辛公司”印文，与上述公司设立时的印文不是同一枚印章；变更申请书上的“B某某”、“C某某”签名字迹，与公司设立时登记文本中的“B某某”、“C某某”签名字迹不是同一人所写。甲公司办理变更手续，实际上提供的都是虚假的材料。
据×税务局提供的《证明》称：壬公司和甲公司在×税收征收管理系统中无法找到登记记录，说明上述两家公司均无经营业务。
（二）×年×月至×年×月，A某某以甲公司的名义，与乙公司签订租赁协议书，取得乙公司×等货物×吨、价值×元。A某某只支付租金×元，所租借施工用具至今未归还。×年×月至×月，A某某以甲公司的名义，与丙公司签订建筑施工用料租赁协议书，取得丙公司×吨、价值×元的×等货物。另介绍癸公司取得价值×元的×货物。丙公司只收到×元押金和×元租金，所租货物均未收回。
根据A某某的供词和G某某等人的证词称：上述×等货物，由G某某通过他人运至收购站等处抛售；部分运到×工地，经A某某认可后，由他人转运出去，去向不明；另有G某某签名收料的部分，用于抵冲A某某所欠G某某的装修费。
（三）×年×月，A某某以甲公司的名义，与戊公司签订购销合同，取得×货物×吨，按合同单价计算，合计货款×元。戊公司只收到货款×元，其余×元均因A某某开出存款不足的支票而遭退票。据A某某的供词和P某某等人的证词称：上述×吨×等货物，并未交到×工地使用，部分由A某某抛售，得款×万元至×万元；部分经A某某认可后由K某某等人提走后去向不明。
（四）×年×月，A某某以×工地急需材料的名义，签发空头支票×元，从庚公司提走×吨×货物。由于以甲公司×的账户无存款余额，庚公司未收到货款。据A某某的供词及T某某等人的证词称：×吨×货物由A某某卖给丑公司U某某，得款×元，部分则抵冲其个人欠款。
落款：
鉴定机构及其印章
鉴定人：
（印章）
（鉴定资格证书号：）
鉴定人：
（印章）
（鉴定资格证书号：）
日期：
第二部分 文证审查意见
司法会计文证审查意见书
文号
一、基本情况
×年×月×日，公诉人某某某提出委托，要求对A某某虚构事实骗取货物案件中的司法会计鉴定结论文书进行审查。
×鉴定机构提供的鉴定结论称，本案所涉的甲公司和壬公司既无注册资金，也无实际业务发生；A某某以甲公司名义，采用虚构事实的手法，通过租赁与交易方式，先后骗取多家公司货物，数额巨大。
二、审查情况
该鉴定结论文书存在以下主要问题：
（一）鉴定客体紊乱
该鉴定中有相当一部分内容属于其它鉴定门类的内容，不属于司法会计鉴定的客体。譬如印文、字迹的比较异同，属于印文和痕迹鉴定，且已有结论。该鉴定不仅在检验中，还在结论中再赘述一遍，使人感觉鉴定人不明白自己究竟该干什么，似乎什么也想替办案人员做了。混淆了该鉴定的客体，直接导致该文书既不像鉴定结论文书，又不像查账报告，也不像结案报告。
（二）检验对象不恰当
该鉴定将大量的言词、合同和其它类鉴定结论等材料作为检验对象，不仅超越了鉴定对象范围，也比审计依据宽泛。
（三）检验方法不恰当
该鉴定未对同一涉案会计事实检验多份涉案会计资料（检材），并对这些涉案会计资料特征进行描述，而是简单地采用了依据涉案会计资料加言词、合同和其它类鉴定结论等材料叙述事情来龙去脉的方法。
（四）鉴定结论欠科学
该鉴定不仅对象与方法上存在诸多不当，而且未经论证，直接依据检验内容作出了鉴定结论。
（五）结论内容与检验所述重复
该鉴定不仅结论冗长复杂，且与检验所述基本重复。
三、审查结论
（一）该文书不能被作为鉴定结论采信。
（二）该文书名称若改为查账报告，也须删除引用其它类鉴定结论等不恰当表述部分，并精简结论表述。
审查人：
[论文关键词]现场勘查;主体;现状和完善
一、刑事诉讼现场勘查中勘查主体存在的问题
(一)现场勘查主体混乱
1997年6月,公安部召开“全国刑事侦查工作会议”,在这次会议上提出围绕建立覆盖社会面的刑警队,形成以刑警队为主力、公安基层派出所主攻防范辅助破案的新机制,对刑侦进行了改革。2005年,公安部下发《公安部关于建立派出所和刑警队办理刑事案件工作机制的意见》(以下称《意见》),明确了公安派出所和刑警队在刑事案件上的不同分工。山东各地公安机关积极执行公安部下发的《意见》,逐步在派出所培训、配备技术人员,对辖区内的“小案”进行现场勘查。但是在实践中刑事案件现场勘查工作比较混乱,这极有可能造成现场提取的证据不合法从而影响到案件的正常诉讼。本文作者从以下三方面进行了分析:
第一,从勘查主体资格来说:现场勘查的主体应该是侦查人员,且应当必须持有人民检察院或者公安机关出具的相关证明文件。新《刑事诉讼法》中提及的人民检察院或者公安机关出具的相关证明文件并未做详细说明。而《公安机关办理刑事案件程序规定》(以下称《规定》)中指出:勘查现场,应当持有刑事犯罪现场勘查证。《公安机关刑事案件现场勘验检查规则》(以下称《规则》)中指出:执行现场勘验、检查任务的人员,应当佩带《刑事案件现场勘验检查证》。《刑事案件现场勘验检查证》由公安部统一制发。而在实践中,派出所的技术员根本不具备刑事案件现场勘查证,所以就不具备勘查资格。
第二,从勘查主体能力来说:《规则》中规定:现场勘验、检查人员,应当具备现场勘验、检查的专业知识和专业技能。派出所技术员虽然经过短时间的学习培训,但是根本谈不上具备专业知识和技能,且派出所技术人员最多两人,不可能天天值班,而现场基本天天会有,导致派出所的普通治安民警或者协警人员经常进行现场勘查,这必然会导致物证提取率低、利用率低和痕迹物证提取程序不合法等问题。
第三,从刑警队和派出所的侦查范围的划分来说:《意见》中指出:派出所和刑警队在案件管辖上发生争议的,由县级以上公安机关指定管辖。但是每个现场的情况都是不同的,对于是否是刑事案件或者谁负责勘查刑事案件存在主观判断,且大多数情况从保护现场等角度出发导致上述情况根本无法判断,从而必然导致刑警队和派出所之间的互相推诿。
(二)现场勘查指挥员能力不合格导致现场勘查质量差
《规则》第二十五条规定:现场勘验、检查的指挥员由具有现场勘验、检查专业知识和组织指挥能力的人民警察担任。刑警中队的领导就是技术工作的指挥员。但是实践中,有些刑警技术中队甚至是刑警支队的技术部门领导不具有现场勘验、检查的专业能力。这些技术部门领导有的是从派出所调过来的,不懂技术勘验、检查知识,有的甚至只是挂职而实际在其他部门工作。结果由于现场指挥人员指挥不当、组织不严密,现场勘查中漏失的事情时有发生。
(三)现场勘查的侦查员和技术员缺乏沟通
《规定》第二百一十条:公安机关对案件现场进行勘查不得少于二人。勘查现场时,应当邀请与案件无关的公民作为见证人。作为现场勘查主体的侦查人员,分为技术员和侦查员。在实践中,对于一般案件的勘查仅有技术员参加,且夜间值班期间只有一名侦查人员。即使在侦查员和技术员同时参与勘查的现场中,侦查员和技术员也缺乏沟通,普遍存在着侦查和技术脱节的现象,主要表现为:技术员只管勘查现场, 提取痕迹物证,勘查结束,就离开现场。如果侦查人员不询问,技术员基本不会将现场的信息反馈给侦查员。通常侦查员也不会主动找技术人员了解现场勘查的情况,只是一味地搞调查摸底, 导致侦查与技术脱节。
(四)现场勘查主体的专业技术有待加强
现场纷繁复杂,勘查人员就是要从中去发现、挖掘与犯罪有关的事实证据,这就要求勘查人员要有扎实、深厚的专业技术。部分技术员是军转或者社会招考的,未曾接受过专业学习,不具备过硬的专业技术,缺乏观察力和判断力,发现不了痕迹物证, 或者取证工作盲目, 针对性不强, 导致检验、鉴定率低。部分老技术员吃老本,不求上进,在碰到新型犯罪的时候,仅仅通过经验进行勘查,不学习新技术、接受新知识,同样影响痕迹物证的提取。
二、刑事诉讼现场勘查中关于勘查主体的建议
(一)废除《意见》和各地方关于勘查刑事案件的分工负责机制
影响群众满意度、安全感的主要因素,并非完全是印象中的大案、要案,而是多发性、批量大、涉案金额小、涉及民生的“小案件”。对于此类刑事案件,不能因为是小案件,就让派出所民警敷衍了事,而应该无论案件大小一律现场勘查,且必须由刑警队的勘查人员负责,真正做到“有案必立、现场必勘”。
(二)培养高素质的合格的指挥员
要从以下两个方面培养高素质的合格的指挥员:第一,摒弃传统的竞争机制。传统意义上,刑事技术位居第二线,是为刑事侦查服务的。而在竞争上岗的时候,刑事技术人员就处于不利的地位。笔者认为,刑事技术是一项专业性很强的工作,首先,应该遵循“技术领导从技术中出”的原则,从领导这一位置,就开始加强技术力量。其次,要通过对指挥员定期培训,使其具有丰富的专业知识和组织指挥能力:1.丰富专业知识是指挥工作的基石。指挥员有了专业的知识,遇到各种复杂案件,就依然胸有成竹;2.较强的组织能力对于指挥员也是非常重要。具备了较强的组织能力,才会合理地搭配和组织,使勘查工作有条不紊的进行,而不会手忙脚乱,疲于应付。
(三)加强侦查意识和证据意识,形成侦技捆绑的工作机制
首先,要将刑事侦查工作与刑事技术结合,形成捆绑机制。对于刑事案件的现场勘查,必须由至少一名技术员和一名侦查员同时参加。两人同时勘查现场,一方面是《规定》的要求;另一方面也是为了民警的安全考虑。有时候现场地点比较偏僻,尤其还是在夜间,现场勘查人员的安全很有可能受到不可预知的威胁。两人同时勘查现场,不但可以更加完善地提取痕迹物证,而且如果发生意外,也可以互相照应,提供帮助。其次,技术人员自身要加强侦查意识,树立通过现场勘查获取犯罪信息、提取痕迹物证,为侦查和诉讼服务的思想。侦查人员要培养现场意识和证据意识,要有注意应用技术的思想。最后,技术员和侦查员要及时互相沟通,确保侦查与勘查互相推进。
一、课程的基本描述
课程名称
管理统计学
英文名称
Management Statistics
课程编号
060319HI02
课程性质
学科、专业基础课
学 分
2.5学分
适用专业
信息管理与信息系统专业
总 学 时
40学时
学时
分配
理论学时34学时，实验学时0学时，上机学时0学时，
翻转0学时，案例6学时，实践0学时，创新0学时
开课学期
第三学期
教 材
刘金兰．管理统计学[M]．天津大学出版社，2007．
参考资料
[1] 马庆国．管理统计——数据获取、统计原理SPSS工具与应用研究[M]．北京：科学出版社，2004：67-92，126-157，203-225．
[2] 马永开，唐小我．基于跟踪误差的证券组合投资决策模型研究[J]．系统工程理论与实践，2001，21(12)：11-16．
[3] MAKARAND H. A framework for life-cycle cost assessment of composites in construction [J]. Journal of Reinforced Plastics and Composites, 2003, 22(15): 55-60.
前导课程
管理学、概率论与数理统计
后续课程
技术经济学、大数据与数据挖掘、多元统计分析及案例、系统工程
1、 页面设置：A4，上边距2.5cm，下、左、右2.2cm，页眉、页脚1.5cm。
2、 标 题：一级标题为小二字号、黑体（不加粗），1.5倍行距、段前12磅，居中；二级标题为四号字、黑体（不加粗），1.5倍行距、段前12磅，左顶格；三级标题为小四字号、楷体加粗，1.5倍行距。
3、 段落文字：五号字、单倍行距，汉字使用宋体，英文和数字使用新罗马字体。
4、 参考资料：学科、专业基础课应指定教材，并选择国内（外）权威规划教材；专业平台课除有教材外，还应提供参考资料，如书籍、网课等，并指出参看的章节或页码；专业方向课可不指定教材，但需提供参考的书籍或期刊论文，并指出需参看的章节或页码。
Courses Description
Management statistics is applied discipline that using statistical methods and theories to study management problems, economic problems. It mainly includes two aspects: First, it is an economic and management theory based on the description and inference methods to study the phenomenon of socio-economic and management characteristics of the number of objects, the number of relations, the development trend and laws study, the final solution to the disciplines of management and economic issues; Second, it is an application of the methodology of science, based on the theories and methods of mathematical statistics, constantly absorbing information theory, cybernetics, systems theory and decision theory aspects research, statistical functions expanded to reflect and monitor inference, forecasting and decision-making disciplines.
五号字，新罗马字体，单倍行距；使用半角标点符号，每个标点后空一格。
二、教学定位
（一）课程教学目标
通过本课程的学习，使学生掌握（？？？）知识，培养学生（？？？）能力。具体的教学目标及其对毕业要求的支撑关系如下：
1、掌握统计学的基本思想、基本理论和基本方法。支撑毕业要求1；
2、理解统计理论所能够解决的问题以及解决问题的思路、方法和工具。支撑毕业要求2；
3、利用SPSS软件进行数据的预处理和综合计算分析的能力。支撑毕业要求5；
4、能够综合运用统计理论与其它管理理论去分析和解决实际问题的能力。支撑毕业要求3；
此处所列的支撑关系要与修订报告中的“各教学环节对毕业要求的支撑关系图”一致。
（二）课程的主要特点
课程的主要特点应从课程自身挖掘，如教学目标的确立，教学内容的组织设计，教学方式的选择，考核方法的采用，等等；也可依据课程属性与其它课程，或同行高校同一课的设置进行横向比较得出。如“本课程在教学上突出管理特色，将统计学的理论方法与经济管理中的具体问题相结合”
（三）教学方法
教学方法要具体，如传统授课，案例教学，翻转课堂，课程实验，O2O，等等，并明确指出各教学方法在不同章、节中的应用。例如：
1、传统授课。
2、翻转课堂。运用于3.3和5.2中。将学生分成6个学习小组，每个小组集体预习这部分内容并整理出相应的知识点，推荐其中一个学生做课上汇报，以提高学生的自主学习能力和团队合作能力。
3、案例教学。
三、知识点与学时分配
第1章 统计资料的整理和综合
1.1 统计资料的定义（理解，核心）
1.2 统计资料收集（理解，核心）
1.3 统计调查（理解，核心）
1.4 统计资料的综合（理解，核心）
1.5 案例分析与统计软件应用（运用，核心）
共4学时（其中，1.1、1.2和1.3占2学时，1.4和1.5占2学时）
自主学习内容：可以是课前预习、在线网课学习、小组案例讨论，也可以是课后参考资料自学、作业或大作业、论文或研究报告写作，等等。自学工作量的负荷应该是所对应课内学时的1~1.5倍，要可操作、可考核，并作为学生学习过程的行程记录计入最终的总成绩。（课内学时的最小单位为2学时）
第2章 统计抽样与抽样分布
2.1 抽样的基本概念（了解，核心）
2.2 几种与正态分布有关的概率分布（理解，核心）
2.3 样本平均数的抽样分布（理解，核心）
2.4 中心极限定理（了解，核心）
2.5 案例分析与统计软件应用（运用，核心）
共6学时（其中，2.1和2.2占2学时，2.3和2.4占2学时，2.5占2学时）
自主学习内容：
四、案例设计
4.1案例1（方差分析案例）：
案例设计原则：满足实用性、普适性及创新性原则。
目标：通过此案例的设计使学生掌握方差分析。
解决问题：单因素方差分析(单因素多个样本均数的比较)
覆盖知识点：方差分析。
4.2案例2（回归分析案例）：
案例设计原则：满足实用性、普适性及创新性原则。
目标：通过此案例的设计使学生掌握回归分析。
解决问题：多元回归分析案例
覆盖知识点：回归分析。
五、讲授提示及方法
第1章 统计资料的整理和综合
重点：统计资料收集，统计资料综合。
难点：调查问卷设计。
讲授提示与方法：运用案例，重点教授调查问卷设计与表示集中位置与分散程度特征数，在讲清楚基本原理后，由学生自己收集统计资料，运用统计软件进行计算，写出相应分析报告。
第2章 统计抽样与抽样分布
重点：简单随机抽样概念，几种与正态分布有关的概率分布。
难点：样本平均数的抽样分布。
讲授提示与方法：运用案例，重点教授简单随机抽样的原理以及分层抽样与整群抽样的特点，运用动画描述正态分布、F分布、t分布特点及其中心极限定理含义。
六、习题与实验设计
（一）习题设计
由于本课程主要讲述管理统计学的理论与应用，因此本课程的作业应以综合性分析、设计题目为主，使学生综合运用教师在课堂上讲述的方法来解题，另外对于重点的单元技术附以适量习题。要求习题具有连贯性，把大部分的习题连贯起来，即可等同于一项大作业。习题涵盖的主要方面：
1. 统计调查设计
2. 统计调查方式
3. 问卷调查表的基本设计
4. 统计数据整理和描述
5. 抽样推断和假设检验
6. 相关分析
7. 简单线性回归模型
8. 多元线性回归模型
（二）实验设计
培养方案中有实验学时的，必须做实验设计。
七、考核与成绩记载
（一）考核的方式及成绩的评定
学生成绩的构成：平时成绩20%，过程考核成绩30%，期末成绩50%。
平时成绩的构成：上课表现、提问、随堂小测验等。
过程考核的构成：作业或大作业、论文或报告、案例分析等。
期末考试的方式：闭卷或开卷。
（二）考题的设计
（1）概念型题。重点考察学生对基本概念的理解程度，相似概念的辨析程度。考试将从如下形式中选择：选择题、判断题。共占40%。
（2）综合应用题。重点考察学生运用所学知识设计方法的能力，考试的形式为：计算、分析。共占60%。
采用项目报告方式的评价标准表
所占
比重
优秀
（100＞x≥90）
良好
（90＞x≥80）
中等
（80＞x≥70）
及格
（70＞x≥60）
不及格
（x＜60）
基本知识
点的理解
与掌握
30%
熟练掌握了本课程的基本知识点，能够达到学以致用的水平
基本掌握了本课程的基本知识点，但存在某些盲点
基本掌握了本课程的核心知识点，对核心知识点能够简单应用
基本了解本课程的核心知识点，在指导下能够应用本课程知识点
不了解本课程的知识点，不知如何应用
报告的
撰写
30%
报告内容完整、考虑全面、基本都是原创性内容
内容比较完整、考虑比较全面、具有一定的原创性内容
报告内容较完整，但是存在明显内容粘贴痕迹，基本没有原创性内容
报告内容存在不完整性，较多内容有粘贴痕迹，无原创性内容
报告内容不完整，存在明显缺失，报告内容粘贴痕迹明显
报告形
式以及
创新性
20%
报告形式新颖，内容创新性明显
报告形式较新颖，内容有一定创新
报告形式一般，内容无创新
报告无任何形式，内容无创新
团队协作
能力
20%
团队分工明确、队员能够发挥各自作用，各部分内容都做得都出色
团队分工明确、队员较能够发挥各自作用，各部分内容都做得都可以
团队分工不明确、队员基本能够发挥各自作用，各部分内容基本完成
团队分工不明确、队员不能发挥各自作用，各部分内容完成的不完整
团队分工不明确、队员不能发挥各自作用，内容严重缺失
教学内容对教学目标的支撑关系表
教学目标
教学内容
教学目标1
教学目标2
教学目标3
教学目标4
教学目标5
第1章
1.1
1.2
1.3
第2章
2.1
2.2
2.3
第3章
3.1
3.2
3.3
论文关键词：物理实验，学生，创新能力
物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此，物理实验教学在中学物理中就显的尤为重要。
然而，在过去的物理教学中，往往只是重视理论教学，却忽视了实验教学的作用。即使进行实验教学，也只是侧重于应试，忽视了对学生能力的培养，致使实验教学仅仅是课本的翻版，毫无新意，又令学生束手束脚，无法达到实验本身的目的。
因此，在物理实验教学中，应该注意不断激励学生通过观察、思考等一系列活动，来发展学生的创新意识初中物理论文初中物理论文，从而培养他们的创新能力。
那么，在中学物理实验教学中如何来培养学生的创新能力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、变验证式实验为探究式实验
以前，课堂演示实验大多数是验证性实验。教材已给出结论，只需用实验去验证即可。这种做法，导致学生仅是一名旁观者，而不是参与者。若变演示实验为探究实验，就可以把学生完全调动起来，在学生动口、动手、动脑的过程中，激发学生的创造性思维。
例如，在《电阻定律 电阻率》中，原课本的做法是先给出“导体的电阻与材料、长度、横截面积有关”这一结论，然后再定量实验，这就是一种验证式实验。在实验中，学生往往会产生“为什么只研究这几个物理量”的疑问。若将其改为探究式实验，学生就容易掌握的多。其具体做法为，在实验前，先让学生们去猜想电阻可能与那些因素有关，然后由学生设计实验自行排除无关因素，最后才把决定因素控制在“材料、长度、横截面积”这几个物理量上。在进一步实验之前，还应先指导学生用理论推导具体的关系，再依据学生的设计来完成实验论文开题报告论文下载。
对比两种方式，探究式实验能更好的发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维。尽管学生的探究，谈不上科研成果之说，但这种方式注重的是培养学生的创造力与创新意识。在学生积极参与研究的过程中，学生不但掌握了基本的实验方法、基本技能，还激发了学生的创造性思维。
二、采用多方法实验，鼓励学生改进实验
在学生分组实验中，教师应在帮助学生掌握实验原理的基础上，鼓励学生用不同的器材、不同的方法来进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在实验的过程中初中物理论文初中物理论文，有全局的观点，在不同情况下善于应变。这样，就可以培养学生的应变能力，提高学生的分析、抽象、概括、能力，活跃学生的思维。
例如，在《动量守恒的验证》中，该实验要求大量的空间来操作，且在实验过程中，时间及数据处理又显得太过麻烦。笔者在学生进行该实验后，布置了一道课外思考题，让学生发挥想象改进实验。一位学生参照家中的工艺品，设计了如下方案：将两枚钢球用细线悬起，且中心共线，紧密接触，在钢球后方置一木板，并在竖直方向上标出刻度，以做标志。将其中一小球从某一高处释放，并记下读数，观察碰撞后升起的高度，再次记下读数，也可得出动量守恒定律。经过该同学的设计，将一种简单而又有新意的实验展现给我们，充分调动了学生创新思维的发展。
同样的例子还有很多，在进行《研究平抛物体的运动》时，演示仪器的挡板在停球过程中，总是留下一个“V”型的痕迹。为了使实验减小误差，学生们略加改动，在挡板上塞了些棉花，就使数据变的十分准确。
由上可见，在物理实验中，为了使实验更鲜明生动，更有效的反映问题初中物理论文初中物理论文，通过多方法实验，改进原有的实验，能够充分的调动学生的创新思维，培养学生的创新能力。
三、创设实验问题，提倡学生质疑
没有问题就没有进步，没有问题就没有突破。常言道“小疑则小进，大疑则大进”。孔子在鼓励学生时常道“每事问”。大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”可见，发现问题、提出问题、敢于质疑是创新能力的一个重要方面，而要培养学生的创新能力，就需要提倡学生敢于质疑。
例如，在观察《光的色散》实验中，同学们用三棱镜去观察七色光带。一位学生提出了这样一个问题，“为什么白光通过三棱镜投在屏上时，彩色光带为上红下紫，而透过棱镜直接观察时，彩色光带却是上紫下红？”这个问题提的好，说明他是真的动脑，真的思考了。笔者立即鼓励了他，并借此机会提倡全班学生养成多提问、多质疑的好习惯。从此以后，同学们在实验中都踊跃思考，敢于质疑，极大的调动了学生的创新意识。
在物理实验中，教师应该多培养学生的质疑能力，提倡学生多思考、多提问，敢于挑战权威，勇于探求真理。只有这样才能全面调动学生的主动性，激发学生的创新思维。
四、开设课外实验，激发学生思维
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外初中物理论文初中物理论文，也可以在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中激发学生的创新思维。
例如，在一次布置课外实验时，笔者给每位学生发一枚鸡蛋，让学生们展开想象的的翅膀，利用鸡蛋来验证一种物理规律或物理现象论文开题报告论文下载。学生的想法真是五花八门：有的把鸡蛋煮熟后，浸入凉水之中，发现比平常的热鸡蛋好剥的多，从而验证了热胀冷缩现象；有的把含酒精的棉花置入开口瓶中，并把鸡蛋置于瓶口，燃烧后，鸡蛋被吞入瓶中，从而验证了大气压的存在；也有的将鸡蛋从高处释放，落到海绵上时不易碎，进而验证了动量定理；还有的将鸡蛋放于硬纸片上，下方置一杯水，迅速弹出硬纸片，鸡蛋落入杯中，进而验证了惯性定律。
像这样与实际相联系的课外小实验，不仅激发了学生们对实验教学的兴趣，还能提高学生的发散思维，培养学生的创新能力。
五、开放实验室，探索开放式实验教学法
开放式实验教学并不是简单地打开实验室门就可实现的，那只是“实验室的开放”，而非真正的开放式实验教学。要搞好开放式实验教学需要有一整套相应的措施。
北京某校以俞庆森老师为首的前辈们打破了实验课附属于理论课、以验证性实验为主的教学模式。多年来他们一直在探索实验教学的新模式，以适应培养创新型人才的需要。经过近年来不断地探索，他们提出了基础实验教学开放式管理的新模式：教师根据最新科技发展的情况，拟就若干个实验题目，由学生选取后自行查阅资料、自行拟就实验方案、自行备齐所需简易用具、按需要预先约定使用实验室及所需仪器的时间，最后独立或分小组完成实验。教师的作用仅是提供必要的理论引导和“维护型”的实验室指导。
这种实验的开放管理意味着进入实验室的时间完全由学生自由选择。为保证实验的正常开展并获得良好的教学效果，在采用预约实验时间这一常规方法的同时，也尊重了学生意见，同时充分发挥学生的能动性、积极性和创造性。在每一个具体的实验过程中并没有结束时间的规定初中物理论文初中物理论文，允许学生在实验失败后重做，直至成功为止。指导教师也一改以往辅导过细，偏重结果的做法，让学生充分展开想象、创造的翅膀，自由发挥。
上述方案，成功地调动了学生主动探索的积极性，毫无疑问，进行开放式实验教学，是培养学生创新能力的有效方法。虽然在实验过程中需要教师付出了更多的时间、精力和耐心，但对学生整体能力的提高大有裨益。
创新是一个民族的灵魂，在知识经济的社会中，人类最重要的素质就是创新能力。因此，在物理教学中培养学生的创新能力是我们实施素质教育的重要内容。为了使中华民族在新世纪能够屹立于世界先进民族之列，新时代的物理教师更应该全力以赴，做出自己应有的贡献，用尽自己的每一份光和热，来为祖国培养全方位的创新人才！
关键词：电控发动机，无法启动，故障诊断，排除
引言随着电子技术在发动机上的广泛应用，汽车维修工学会维修电控发动机显得更加重要。下面就电控发动机在启动电路正常情况下无法启动时，如何对故障进行诊断与排除进行阐述。
一、无法启动的诊断程序
1、向用户询问有关情况并填写有关表格。了解故障发生的时间、发生条件（如气候条件、道路状况及发动机工况等）；故障现象或症状；故障发生频率；是否进行过检修以及检修过哪些部位等。找出故障的依据，以作为验收参考。
2、外观检查及故障再现。即试车和外观检查。试车进一步证实用户所讲的故障现象，使自己心中有数，根据具体情况具体分析，并作出正确判断。因为有时候用户所讲的故障现象不够清楚。外观检查可以查出比较明显的故障。如检查电气与电子控制系统的部件有无丢失；电气线路的连接器或接头有无松动脱接；导线有无断路、搭铁、错接及烧焦痕迹，管路有无折断、错接或凹瘪等。
3、进行基本检查。即燃油供给系统、空气供给系统和点火系统的基本检查。
4、读取故障代码。当以上三步无法解决问题就必须进行这一步。根据具体情况，选择用随车诊断或车外诊断进行读故障代码。如果有故障代码，就按故障代码表指示的故障原因和部位逐一排除故障。如果没有故障代码，但故障症状依然存在，就根据现象，联系原理，进行推理分析，确定故障所在可能部位（也可以参看有关资料上的“故障征兆表”）。同时还可以用模拟试验来判断，尽量缩小故障范围。
5、如果按上述程序诊断检修仍不能排除故障，说明发动机可能有机械故障和其他故障。
6、检修排除故障后，必须进行故障代码清除。最后试车检验，证实故障是否已排除。否则重新诊断故障并排除。
二、具体操作步骤和工作要点
对于电控汽车发动机无法启动，要从点火系统、燃料供给系统、空气供给系统、机械方面和ECU等几方面来考虑分析和判断。具体操作步骤如下：
1、检查点火系统。
（1）检各缸是否有火。拆下火花塞，将分缸线插接上火花塞并搭在缸体上，启动发动机，观察跳火情况是否正常。也可以用正时灯夹住各缸高压线，观察正时灯的闪烁情况。还可以用点火测试仪进行检查。
（2）有分电器的汽车，如果分缸线无跳火，还要进一步检查中央线是否有火。若中央高压线有火而分缸线无火，则说明是分电器故障。应给予更换。博士论文，无法启动。若中央高线也没有火，则需要进行如下检查。
（3）检查继电器和保险丝是否良好。否则更换新件。
（4）检查点火线圈。拔下点火线圈插头，检查点火线圈初级、次级线圈的电阻是否符合标准，否则更换。
（5）检查点火器。博士论文，无法启动。检查点火器的电源及搭铁；检查ECU对点火器的脉冲信号：功率晶体管是否导通和截止。博士论文，无法启动。
（6）检查控制点火的传感器。检查发动机的曲轴位置传感器、凸轮轴位置传感器和转速传感器，可同时检查空气流量传感器或进气压力传感器等。如果确定传感器故障，就更换新件。不能确定的，就先检查传感器到ECU的线路是否导通和ECU给传感器的电源电压。
（7）初步外部观察检查ECU。是否有变形、泡水、烧焦等。
2、检查油路
（1）检查是否有油。拆下燃油分配管与进油管的连接处，打开点火开关（不起动），观察是否有油来。若无油来，则应进一步检查燃油系统相关元件及其电路。首先检查EFI保险丝、EFI继电器，再检查油泵及其电路。若均良好，则应进一步检查曲轴位置传感器、凸轮轴位置传感器、空气流量传感器/进气压力传感器以及ECU。若有油，就检查油压是否符合标准。在燃油滤清器到喷油器之间断开并接上油压表，启动发动机，观察油压应在200~300KPa之间，否则进一步检查燃料供给系统相关元件，即燃油泵、滤网、喷油器、燃油滤清器等。
（2）检查喷油器。a、电阻检测。低电阻型电阻应为1~3欧，高电阻型电阻应为13~18欧。如果电阻为无穷大，则应更换新的喷油器。b、电压的检测：把点火钥匙打到on档，应有12V左右的电压。c、控制脉冲的检测：拆下喷油器插头，并在插头上接上LED灯，启动发动机，LED灯应闪烁。如果LED灯不闪烁或不发光，说明喷油器电源电路、燃油泵继电器或ECU故障。d、检查喷油器的堵塞和滴漏。
3、检查气路：a、空气滤清器是否堵塞。博士论文，无法启动。b、怠速控制阀是否关闭或卡死。c、真空管是否脱落。d、各种连接卡箍是否拧紧。
4、检查机械部分。
首先看发动机是否能转动，然后用缸压表检查气缸压力，若缸压不在800~1300KPa范围或压差超过标准。则要检查配气正时、缸垫、正时皮带、活塞环密封性、气门密封性等。
5、检查电脑（ECU）
首先进行外观检查，是否有变形、烧伤、泡水、插脚折断等；然后检查线路；检查电源及搭铁，必要时进行解体检查。
实践证明，汽车电子控制系统故障绝大多数都发生在传感器、执行器、连接器和线束等元件上，ECU出现故障的可能性很小，汽车行驶10万公里，ECU故障约占总故障的1‰。因此，检查排除电子控制系统故障主要是检修零部件、连接器和线束。只有确认所有零部件正常之后，才能判定ECU故障。
三、电控汽车无法启动的故障诊断与排除实例
（一）一辆94款凌志LS400轿车
故障现象：很长一段时间，停了一个晚上后，启动困难，启动后工作正常。过了一段时间，无论怎么打马达，都无法启动。
故障检查：由于驾驶反映的故障现象为停一个晚上后难启动，所以开始怀疑为燃油泄漏，使残余油压不够而无法起动。因此，先检查油压，经检查油压正常，排除油路故障。进一步检查电路，用点火测试仪检测高压电路，无点火迹象。检查正时皮带无折断或缺齿，最后用万用表检查控制点火的主要传感器——曲轴位置传感器，无信号输出。于是拆下正时皮带罩、正时皮带等，将曲轴位置传感器取出来进一步检查，发现其头部布满油泥（由于曲轴前油封漏油造成），使其无法接收到信号盘发出的转速信号。
故障排除：更换曲轴前油封，并清理曲轴位置传感器头部的油泥，装复后试车，容易启动，工作正常。
故障分析：这个故障是由于曲轴前油封漏油而飞溅到曲轴位置传感器和信号盘上，造成头部有油泥而无法接收到信号盘发出的转速信号，使ECU无法收到转速信与而不发出点火、喷油指令，因此发动机无法启动。
（二）97款猎豹越野车
故障现象：一辆猎豹越野汽车，在一次长途行驶后停几天，欲再次使用时，发动机无法启动。
故障检查：考虑到车辆是长途行驶后出现的发动机不能正常启动，首先对油路进行检查。检查发现，其燃油供给系统各管路和接头均无破损渗漏处，油箱内油充是干净、油泵供油正常、油压正常；用点火测试仪对点火系进行检查，发现无高压电产生。进一步对低压线路进行检查，发现分电器信号传感器无信号输出。因此怀疑分电器故障。可是更换了一个新的良好的分电器后重新启动，故障依旧。因此怀疑可能是分电器不转动造成无信号输出，于是打开分电器盖，启动发动机，发现分火头不转动，初步判断为正时皮带断裂，进一步拆开检查，果然是正时皮带断裂。博士论文，无法启动。但是更换上新的正时皮带后，故障依旧。因此怀疑气门可能被顶坏。最后，检查气缸压力。所有气缸压力均低于300KPa，说明气门已被顶坏而漏气造成无法启动。
故障排除：按照技术要求更换新品正时皮带和气门后，装复试车，发动机能容易启动、运行正常。
故障分析：据了解，该车行驶了15万公里而没有按规定的要求按时更换正时皮带（每8-12万KM更换一次），加之长途行驶过程中，正时皮带在大负荷，高温等恶劣环境下长时间工作，就加剧了皮带的老化。车停驶几天后，当发动机再次起动时，此时由于机油浓度较大，各运动部件之间几乎均为干磨擦，因而启动阻力较大，所以曲轴驱动其他机构时正时皮带的转动张紧力也相对加大，而该车的正时皮带断裂后，配气机构便停止运动，部分气门处于打开状态，而驾驶员还继续打马达，使曲柄连杆机构仍在运动，活塞和气门相互顶撞，造成气门损坏而关闭不严，使气缸漏气，压力变低而无法启动。
（三）一辆95款本田雅阁2.0轿车
故障现象：一辆95款本田雅阁轿车，在高速路上行驶，突然自动熄火后，再无法启动。
故障检查：首先对燃油供给系统进行检查，所有部件正常，油压正常。接着对点火系统进行检查，用点火测试仪检查发现，高压线无火。接着对低压电路及有关点火控制的传感器（如曲轴位置传感器等）及其线路进行检查，发现其技术状况良好，于是怀疑高压线圈存在故障，用万用表对高压线圈进行检查，发现一次线圈良好，二次线圈断路。
故障排除：由于该高压线圈位于分电器内部，无单件更换，只能更换分电器总成，装复试车，工作正常。
故障分析：该故障是高压线圈正常老化而造成断路使汽车无法点火而不能启动。
（四）99款猎豹越野汽车
故障现象：驾驶员反映，该车开始时行驶100多公里就自动熄火而无法启动，但休息20分钟左右，又可启动并正常行驶。后来，发展到每行驶30~50公里后又出现以上情况，驾驶员有时无意（怀疑油泵故障）用木棍敲油箱后又可启动行驶。
故障检查：当我们到现场时车又可启动，按驾驶员所述，怀疑是油泵故障，于是更换完油泵后进行试车，当行驶了30多公里时，故障又重新出现。可判断不是油泵故障，也不是油路故障，初步判断点火电路故障。于是用点火测试仪检测高压线点火情况，发现无火。进一步检查发现分电器上的转速传感器和上止点传感器无信号输出。
故障排除：更换新的分电器总成，装复试车，容易启动，工作正常。博士论文，无法启动。
故障分析：该车的转速与上止点信号传感器是装在分电器里，是光电式传感器，传感器上的发光元件和光敏元件在高温下容易失效而无转速信号和上止点信号输送给ECU，ECU收不到该信号而不发出点火、喷油指令，因而发动无法启动。这是一个典型的间歇性熄火故障。
四、结语电控汽车发动机无法启动的故障原因是很多，但是其故障诊断与排除并不难。只要有扎实的理论作为基础，加上一定的实践，就能修好车，快修车。实际上，汽车维修分析故障的依据可概括为：弄清症状，结合构造，联系原理，具体分析。
论文关键词：射线底片黑度,减薄,加厚,工艺方法
1.引言
黑度是射线照相检验中的一个重要参数，它既影响影像对比度和颗粒度（噪声），也影响均匀试件厚度中隐藏的平面状危害性缺陷的检出灵敏度以及厚度变化较大的试件中缺陷的可检性。电力行业标准DL/T821-2002要求黑度评定范围，Χ射线应在1.5~3.5（包括固有灰雾度）范围内，γ射线应在1.8~3.5（包括固有灰雾度）范围内。射线照相底片，由于在选择曝光参数、显定影液温度偏差、显定影液浓度等客观条件下，容易导致底片黑度超过标准规范要求值，这种底片虽然能够评定，但底片本身是不符合标准要求的，还可能导致误判和漏检等。这种情况一般是需要重新拍照的，但由于电建行业工期紧、探伤时间有限，在某些情况下无法重新拍照。为了解决这个问题，我们搜集实验了多种减薄和加厚方法。
2.射线底片减薄与加厚的原理
1）减薄：减薄就是降低底片的密度（探伤行业称为黑度），减薄剂的作用就是使已显影过的银粒子成为可溶解的化合物，由底片的感光乳剂中被洗掉。
2）加厚：由于拍摄曝光失误，或显影不足，往往造成底片密度不足。对于密度不足的底片，要取得影调正常的底片，就需要运用化学药品，使底片增加阻光率，叫做“底片加厚”。底片加厚是一种复杂的化学反应过程，可分为两种情况：一种是在原有银粒的基础上附着别种金属物质，添加银、铜、铬、汞或硫于原有的银粒子上，使影像的密度增加；另一种是在底片原有银粒基础上，使黑色的银粒影像变为有色的银化合物，以增加其阻光率。
值得注意是，不当的减薄或加厚操作容易使底片漂白，使底片上的银粒子成为可再显影的卤化银，再重新显影而改变黑度，这样就没办法在过程中控制黑度，其黑度基本依靠漂白液的配比来控制。
3.减薄与加厚的工艺方法
减薄剂和加厚剂有“全面型”及“比例型”两种类型。“全面型”的就是底片整体改变黑度；“比例型”是指的提高对比度，使黑的地方改变小，白的地方改变大。由于工业射线底片没有必要通过技术处理来改变对比度，因此，我们主要研究“全面型”减薄或加厚方法。
对于减薄方法，我们只介绍直接减薄方法，即“赤血盐减薄法”，这种方法实现简单，效果显著而迅速，不损伤图象质量，使用较广；对于加厚技术，我们采用了两种间接加厚技术，即“铬液法”和“硫液法”，这两种操作方法成本低，操作起来也不复杂，经过实验效果也不错。
3.1 减薄工艺
1）赤血盐钾减薄的化学反应
赤血盐钾减薄（全面型减薄）作用的化学反应式如下：
4Ag＋4K3Fe(CN)6→3K4Fe(CN)6＋Ag4Fe(CN)6
银粒赤血盐钾黄血盐钾亚铁重化银
大苏打在此起溶剂作用，与亚铁氰化银生成可溶性络合物。反应式如下：
Ag4Fe(CN)6 ＋ 6Na2SO3 → Na4Fe(CN)6＋2Na4Ag2(S2O3)3
亚铁氰化银大苏打黄血盐钠可溶络合物
2）配方：
将 50g赤血盐（即铁氰化钾，宝石红色结晶）和250g大苏打（也叫硫代硫酸钠、海波，透明晶体似冰糖）分别放入两个塑料盆里，并各自加入30~50℃的温水5000ml配置成溶液。
减薄前将两份溶液混合在一起放入专用塑料盆里，配置药液温度控制在20℃左右，配置的溶液的一次可以减薄底片70张（底片规格360mm ×80mm），也可以根据减薄底片的多少，将两份溶液按照1:1的比例适量增减配置。
3）操作方法：
第一步：带好医用乳胶手套，把要减薄的底片放在清水里充分浸湿，以防止减薄不均匀产生洗花痕迹。第二步：把浸湿的底片放入配好的溶液里均匀浸泡，隔一分种要把底片取出透过明亮的灯观察，根据观察底片黑度来确定是否已达到减薄效果，一般减薄观察时间在3-8分钟，如果已经达到要求，立即把底片放入清水槽里冲洗干净，然后烘干或自然晾干。
4）注意事项：
①配制好的药液一定不能放置时间太长，最好效果是现配现用。减薄过程中药液由黄色变为蓝色说明药液已无效力，需重新配制。
②先将底片在水中完全浸湿，再放入配置好的药液，经常搅动或手拿底片两端来回运动，搅动可以提高减薄速度，并使减薄均匀，再透过明亮的灯光随时观察底片黑度，确认合适后立即取出放入水中冲洗。
③对于局部黑度偏差，可以采用全部减薄加局部逐渐拉动减薄的方法将局部减薄。
④这种减薄后底片表面光泽减少，但通过观片灯观察看不出变化。
⑤由于该药液有毒性，操作过程中一定要注意安全，不要让液体接触伤口。
⑥减薄液随着使用时间的延续，药液中的络离子的浓度越来越高，减薄反应的速度越来越慢，当需要减薄的时间长到新减薄夜所需时间的两倍时，即认为失效，需更换新的减薄夜。减薄效果见下表1和图表1。
表1
序号
初始黑度
减薄后黑度
减少量
减薄时间（min）
1
4.85
3.00
1.85
8
2
4.60
3.20
1.40
6
3
4.53
3.15
1.38
7
4
4.32
3.10
1.22
5
5
4.15
2.90
1.25
3
6
4.05
2.95
1.10
3
7
3.95
2.82
1.24
5
8
3.82
2.85
1.28
4
9
3.55
2.52
词汇学习是英语学习的基础，而对英语学习者来说，词汇量的大小至关重要，它制约着听、说、读、写、译能力的发展。因此，怎样增加词汇量就成了学生学英语的首要任务。由于词汇学习策略在语言学习过程中的独特地位，从20世纪70年代开始国内外不少学者在这方面作了大量的研究。如O’Malley & Chamot(1990)探讨了词汇记忆策略和培训问题，Cohen(1990)、Nation(1990)详述了词汇学习的各种策略。在国内， 王文宇（1998）对100名大三学生的词汇学习情况进行了调查，其中英语专业和非英语专业的学生各占一半，研究结果表明学生主张“花时间背单词”;吴霞、王蔷（1998）调查了202名非英语专业的大二学生的词汇学习策略，结果表明学生在观念上认同 “通过上下文、通过运用来学习词汇”，不赞成背诵；他们从不同的角度对词汇策略进行了调查研究， 但是，他们所调查的对象都是汉族地区的学生的词汇学习策略，而我国在对少数民族地区的学生的词汇学习策略研究相对较少。因此本文研究的是：1少数民族地区非英语专业大学生是怎样使用词汇学习策略的？2词汇量不同的学生在使用词汇学习策略时是否存在差异？
二、研究方法
1 研究对象。本次研究的对象是根据分层、随机、整群的方法在某少数民族自治区一所师范大学抽取的大一学生。先把非英语专业大学英语B级教学班根据多媒体设备教学模式和传统设备教学模式分为两大类；然后在两类中各随机抽取两个班；抽到的班级中的247名学生成为研究对象。此次发出去问卷共247份，收回有效问卷240份。
2．调查工具
⑴ 词汇学习策略调查问卷。所用的问卷来自于首都师范大学学科教学论专业范玲于2002年写的硕士论文《英语词汇学习策略研究》中所使用的调查问卷。整个问卷共116道题，分为4个策略，即词汇学习观念、元认知策略、认知策略、社交情感策略，每一道题的使用情况采用5级量表，“1”——非常不适合我；“2”—— 比较不适合我；“3”——说不清楚（即有时适合有时不适合我）；“4”—— 比较适合我：“5”—— 非常适合我。
⑵ 词汇测试卷 试卷按照《大学英语课程教学要求》“参考词表?一般要求”中的词汇，每隔40个词抽一个词，一共抽了100个词进行测试，测试方法是每个英语单词给出4个汉意，要求学生选出与英语词义相近的一个。答对一个得一分，满分100分。
⑶ 数据收集与处理。在五月中旬进行词汇测试，词汇调查问卷在期末考试前进行。对所收集的数据采用SPSS11.0对数据进行描述与推断统计。
三、结果与讨论
1、学生使用词汇策略的情况见下列各表
1.1学生的词汇学习观念
表1统计后的词汇学习观念的平均数、标准差（N=240）
从表1（词汇学习观念平均分2.979，小于3）可以看出，接受调查的大部分学生认为记单词比较单调、机械，对词汇记忆不很感兴趣，不能从词汇学习中得到很多的乐趣，词汇学习不能给自己带来成就感.这与范玲（2002）的调查基本一致。看来非英语专业大学生对词汇学习观念持有普遍相同的看法.
1.2 学生元认知策略使用调查
表2 元认知策略使用情况
在使用元认知策略中，选择性注意使用频率较高，平均值为3.454，大于3，其余三种的平均值都小于3，说明学生能够鉴别哪些单词对他们是重要的，因此能够花功夫去记住它们；而预先计划、自主学习、自我检测使用频率较低，从调查中看只有26%的同学反映有计划地记单词；19%的同学能够自己主动地阅读课外读物来扩大词汇量；而反映在考试前复习单词的同学占52%，说明学生还是把考试作为词汇学习的指挥棒。而此次调查的对象是非英语专业的学生，他们课外与英语接触的机会较少，学英语的环境也相对有限，考试基本上以书本为主，在考试这根指挥棒的指挥下，学生当然会选择最简便的方式来对付考试，那就是以书本为中心来复习词汇。而学生不经常对自己所记的单词进行检测，没有计划，又不善于自主学习，导致了单词遗忘率较高，只有用重复记忆来弥补，而重复得越多，单调、乏味感就越强，这样造成了一种恶性循环。另外，由于调查问卷在期末进行，学生为了对付考试，采用考前突击的办法，死记硬背的方法自然就成了他们的首选。可见，此次调查的民族地区的本科生不能像其他地区的本科生那样普遍地充分运用元认知策略来学习词汇，不能在宏观上有意识地调整、规划、检测自己的学习（吴霞、王蔷 1998）。
1.3 学生认知策略的使用调查
认知策略包括记忆策略、猜词策略、用字典策略、记笔记策略。在认知策略的各种次策略中，学生都能很好地利用猜测、字典、记笔记策略(平均分都大于3)来学习词汇。此次调查的学生使用认知策略学习单词的情况见下表。
表3学生使用认知策略的情况
1.3.1 在记忆策略里，用得最多的是重复记忆和联想记忆策略，这里的重复记忆法包括口头重复、笔头重复、两者相结合。重复是记忆的第一秘诀，这是自古以来人们所公认的，也是我们的传统教育模式一直倡导的。这一策略的高频率使用与吴霞、王蔷 （1998）的调查相似，王文宇（1998）的调查也揭示了学生对“自然习得”持否定态度，而赞成“背单词”。而这也似乎与学生自己的词汇学习观念有点矛盾。这说明从不管是大一学生还是大二学生（吴、王调查的是大二的学生），虽然认为死记硬背、重复记忆不是记忆词汇的好方法，但还是潜意识地运用该策略。也就是说，学生虽然已经开始改变机械地背单词的传统观念，但还是摆脱不了“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的传统记忆方法的影响。
1.3.2 联想记忆包括语音联想、词形联想和语义联想，而我们课后的单词表也恰恰作到了这一点，即每个单词的音、形、义逐一列出，给学生以全面的视觉刺激，学生会利用此刺激来达到增强词汇记忆的效果。
1.3.3 意象记忆法对人物、动物、物体等具体词来说，也是一种比较好的方法。在学习某个单词时，如果这个词能够给学习者有一个画面想象的空间，学习者如果能够成功地想象并对这个单词所代表的人或物形成影像，将来遇到这个单词时，学习者也许不记得这个词的文字意思，但能记得这个影像。因为视觉信息比文字信息容易记忆（程晓棠、郑敏，2002）。但学生在学习英语单词的过程中，遇到有影像的单词可能不多或者没有意识到这也是一种学习词汇的策略，所以这个策略也不被重视。
1.3.4 构词记忆法在我们的日常英语词汇教学中也经常提到，但从调查的情况来看不是很理想。笔者在与学生访谈时他们谈到自己知道构词记忆法其实是一种很好的记忆方法，但是苦于有时找不到词根、词缀，或者同样的词缀可能有好几种意义，同样意义的词缀有好几个，有的时候容易弄混，用这种方法既费时又不一定能有好的效果，于是就用其他的词汇记忆方法了。
1.3.5 归类记忆是比较好的一种记忆方法，而此次调查中归类记忆法使用的频率最低(2.509)，原因可能有如下三点：第一，非英语专业学生接触的词汇量相对比较少，即使把所学词汇能按类别归在一起，一个类别里没有几个单词，对他们来说没有多大的意义。第二，在学习新的单词时，同类单词出现得比较零散，要把它们和前面学过的同类单词归在一起的话，可能要花一定的时间，还不如把这时间用在其他容易用到的记忆方法上，比如说死记等方法。第三，按同义词或反义词归类学习，学生往往会把这些词搞混，也不利于记忆。Nation(1990)的实验证明，两个生词放在一起比较着学，会使难度增加一倍。把反义词、近义词混在一起学，其效果不好。四，学生平常养成了机械应付的消极学习态度，缺乏主动设法把新学词汇与已有知识建立某种联系，从中找出规律来加以巩固的活跃思维学习习惯。
3.6盖淑华（2003）提到较强的猜词能力有助于学习词汇。Brown(1980)指出：概念、学习者的经验、对比、推理以及分析等线索有助于学生猜测生单词。Steinberg(1978)列举了学习者可以利用以下几种线索来猜词：语法、标点、概念、对比、连词、指示词、单词分析、学习者的经验以及一般常识。此次调查说明学生能够充分地利用语言线索、背景猜词法来达到学习词汇的目的。
1.3.7 记笔记也是学生经常用的比较传统的方法，从小学开始老师就要求学生用书写的形式来巩固知识，我们有“好记心不如烂笔头”这样一说，固然学生能够自然地把这一策略运用到英语单词的学习当中。
1.3.8 运用字典学习也是词汇学习的一个比较好的方式，因为字典详细地向我们提供了每个单词的全面信息。Luppescu & Day(1993)， Knight(1994)也都认为字典可以帮助词汇的理解和记忆。认知心理学的相关文献中，Craik 和 Lockhart(1972)则提出加工层次理论(The Theory of Depths of Processing)。他们认为记忆的保持不在于复述时间的长短，而在于加工方式的差异，加工层次越深，记忆保持越好，主张记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接函数。那些受到深入分析，参与精细的联想和表象的信息产生较强的记忆痕迹，并可持续较长时间;那些只受到浅表分析的信息，则只产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。由此可见，运用词典除了能提供更准确的信息之外，而且还需学习者做出大量的认知努力来加工信息，因此有助于语言的记忆和保留。从调查来看（M=3.497）学生能够很好地利用这一种有效的方式来学习词汇。
1.4学生使用社交情感策略的调查
表4学生社交情感策略的使用情况
社交情感策略中，情感因素用得比较多，调查显示，49%的同学能坚持词汇学习，51%的同学回忆不起学过的单词时，不会感到气馁或沮丧，56%的学生词汇学习效果不理想时，会鼓励自己，52%的学生遇到复杂的新单词时，会继续学习。虽然他们认为学习单词很枯燥、乏味，但迫于四、六级考试、期末考试和老师平常的一些词汇测试的压力，他们也不得不坚持词汇学习。在社交活动策略中，与室友用英语交谈的只有14%，10%的人会去英语角，10%的人会主动与外国人交谈，14%的人会用英语写信，21%的人会用所学词汇与他人交流。这可能是与学生的现实英语水平有关。一般来讲，非英语专业的学生在词汇量、口语等方面有其自身的水平局限性，在与人交流时害怕犯错误，羞于启齿或提笔。笔者在课后与学生交谈时他们谈到，在大家都说普通话的大环境下，跟人家用蹩脚的英语交流会遭人嘲笑的。这也是摆在老师和学生面前的一个现实问题，那就是在母语环境里如何更好地学习和利用外语或第二语言?怎样给学生创造一个良好的学习外语和用外语交流的氛围？对非英语专业的学生来说，听、说、读、写、译的基本技能在大学两年英语学习时间内能怎样提高以及能有多大的提高？
2不同词汇量的学生使用词汇策略的差异比较 笔者对英语词汇成绩释义为：把词汇量测试成绩按从低到高的顺序排列，用统计方法，按累计百分比前25%学生归为高分组（66人）和后25%的同学为低分组（62人）。经过t-检验，确认高分组与低分组在词汇量上存在显著差异(Sig=.000)，故这两组属于两个不同的群体，其差异见表5。
表5词汇量成绩高分组与低分组的t-检验
这两组词汇策略使用差异比较见表6
表6 高分组与低分组词汇策略使用差异比较
结论与分析：从表6我们可以看出：1) 高分组与低分组持有完全不同的词汇学习观念(sig=.000). 2) 在各项词汇学习策略中，高分组除在“重复记忆法”策略上的平均分低于低分组外，其余都高于低分组，说明高分组学生比低分组学生更经常使用这些策略，其中4种策略的使用存在显著差异。这说明不同的词汇学习观念会影响学习策略的使用。低分组学生认为记单词比较单调、没意思，也没有成就感可言，因此平常也不会对自己的词汇学习进行预先计划，不会进行词汇的自主学习，对词汇记忆不感兴趣， 但迫于考试，不得不更频繁地使用传统的记忆方法——重复记忆法。相反，高分组的学生更加积极地使用对自己词汇学习更有利的因素，从而达到增加词汇量的目的。
四、结语
通过本次调查和研究，可得出以下结论：1 本少数民族地区的非英语专业学生元认知策略运用较少，最常用的是选择性注意，缺乏主动的词汇学习、计划和检测。2.学生多采用重复记忆、联想记忆、猜词、字典、记笔记等认知策略。说明通过将近一年的大学阶段的学习之后，能较多地运用多种认知策略学习词汇。3 高分组和低分组的学生持有完全不同的词汇学习观念，在4种词汇学习策略的使用上有显著差异。
O' Malley and Chamot (1990)指出，“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划他们的学习、监控他们的进展情况或评价他们的学习效果和确定未来学习的方向”。也就是说，学习者能否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败. 元认知策略的具体作用是，当学习者面临学习任务时，负责分析和了解学习规划和语境，并将规划任务分解成学习者可操作的具体行动计划;激活认知策略和情感社交策略，为实施和完成学习任务做好充分的心理和物质准备。在学习过程中，元认知策略通过各种反馈信息，监控学习过程，发现问题，解决问题，并及时调整行动计划和行动策略（马广惠、程月芳，2003）。
在词汇学习过程中，需要运用计划、评估、检测手段来获取词汇。所以，学生要对自己的学习自觉进行规划和管理。在记单词的过程中，运用苦学加巧学，多种学习方法互补的原则，对学过的单词进行定期的复习，以达到最佳学习效果。词汇学习策略往往是比较系统的和互补的，比如说记忆和自我检测两者之间有一定的连续性。对某个刚记住的单词来说，记住了要有一定的检测手段来证明。Joan Rubin & Irene Thompson(1994)认为对学习者来说，不管用的是什么策略，要想达到100%的掌握，就要对自己的学习成果进行检测。因为这个100%掌握的即时记忆力过了一天就会降低到75%甚至更低，所以在学习后立即或几天后要对自己的所学的知识进行检测。
在以后的词汇教学过程中，老师要帮助学生更加频繁积极地使用元认知策略，并且邀请有经验的老师或学习策略使用比较成功的学生开展英语学习策略讲座和有关词汇学方面的知识讲座，告诉他们如何把各种学习策略系统有效地运用起来，从而达到增加词汇量的目的，从而使词汇学习不再成为学生的老大难.
参考文献
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2、Joan Rubin & Irene Thompson How to Be a More Successful Language Learner〔M〕 1994 Thompson Learning
3、Knight，SDictionary use while reading: the effects on comprehension and vocabulary acquisition for students of different verbal abilities〔J〕Modern Language Journal 1994，78/3
4、Luppescu，S&Day，R，R. Reading，dictionary and vocabulary learning〔J〕， Language learning， 1993，43/2
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6、O’Malley，J.&A.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition〔M〕.1990，Cambridge: Cambridge University Press
7、程晓棠、郑敏 英语学习策略〔M〕外语教学与研究出版社，2002年8月
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10、马广惠 高分组与低分组学生在学习策略上的差异〔J〕外语界 1997年第2期
11、马广惠、程月芳 第二语言学习策略理论模式 上海理工大学学报〔J〕2003年第4期
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13、王孝玲 教育统计学（修订二版）〔M〕华东师范大学出版社，2001年7月
14、王文宇 观念、策略与英语词汇记忆〔J〕外语教学与研究 1998年第1期
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