时间：2023-03-07 15:01:25
导语：在课程学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词 学习评价计划 计算机应用基础
中图分类号：G712 文献标识码：A
0引言
在全方位的课改进程中，针对学生学习评价的改革在诸多教学改革中显得相对滞后。笔者认为，主要存在着下面这些问题：
（1）对于教学目标和教学方法的关注远高于对教学评价的关注。在教师进行教学计划时，往往忽视对教学评价的思考和分析。造成课堂教学虎头蛇尾，学生的学习进度和成绩得不到充分的认识，教学评价的有效价值得不到体现。（2）学习评价没有真正起到促进学生发展的作用。首先，学生的创造性思维被学习评价禁锢了。学生们害怕犯错、失败，习惯了得到一个答案就停止寻求其他答案。其次，评价模式忽视了对学生学习素养、学习效率、实践能力等综合能力的考查。再次，评价方式忽视了对教学的改进和对学生的激励功能。
1学习绩效评价模式内涵解析
完整的学习绩效评价应当是一个系统的循环流程，它包括学习绩效评价计划制定、学习绩效评价过程开展、学习绩效评价结果应用、学习绩效沟通四个组成部分。其中学习绩效评价计划的制定，直接关系到每一个学习绩效评价环节的开展。
2学习绩效评价计划的制定
2.1学习绩效评价目标确立
首先，学习绩效目标不同于学习计划，目标的个数在2-3项最为适宜，太多就会成为具体的学习计划，也会冲淡学习绩效目标的导向作用。其次，绩效目标背后支撑的是课程的相关制度、规范，是制度规范的综合体现。在制定目标时不能试图把所有的课堂要求、规范都逐项体现在绩效目标中。它的实施必须与制度管理、计划管理等结合起来；再次，学习绩效目标需要师生双方沟通确认。在建立目标时，一定要与学生进行充分的沟通，使学生认同学习绩效目标。如果缺少双方沟通交流确认绩效目标的环节，达成一致的意见，绩效管理也就失去了最初推行的意义。对于统考通过率这类指标有一定特殊性，指标下达时也需要双方相互沟通，但是沟通的内容不应当是能否通过，而是通过统考所使用的方式方法。（1）学习绩效长期（学期或学年）目标制定：a.个人知识增长、能力提升和适应社会需求的计算机基础应用能力；b.会考或统考要求。（2）学习绩效短期（每节课）目标制定，即学习绩效目标在各学期、各章节直到每节课再进行更实际的细分设计。
2.2学习绩效评价规则制定
2.2.1分析教学内容，确定考核比重
学习绩效评价模式通过赋予权重系数方式来区分不同教学内容对学生知识技能培养的重要程度，较重要的内容赋予权重系数就大，反之则小。因此，认真分析《计算机应用基础》整个课程结构，明确各学习单元对学生知识技能培养的地位和作用，根据其地位和作用分别确定各学习单元的考核比重。
2.2.2剖析学习单元，列出绩效清单
学习绩效评价模式中评价学习绩效的主要依据是每个学习单元的成绩。单元绩效评价是学习绩效评价的重点。学习绩效评价模式注重学生学习过程和学生综合能力的考核，将学生的知识、能力、素质评价贯穿于学生学习全过程，而且评价嵌入到具体的学习内容上。所以须认真剖析每个学习单元，列出每个学习单元的知识、能力、素质绩效清单。根据清单在知识能力培养过程中的地位和作用，分别赋予分值。评价方式采用教师评价、自我评价、同学评价、定性与定量评价结合等多元评价方式进行。
2.3学习绩效评价规则解释
2.3.1评价标准分值的设定
绩效分值在设定时必须考虑其准确性、实用性和可操作性。学习绩效评价是伴随着学习过程展开的，一方面它的数据必须准确，另一方面它又不能占用过多的教学时间，这就要求合理分配和设计绩效分值。
2.3.2评价奖励分值的分配
评价奖励分值的分配必须考虑两个问题：其一，评价奖励分值必须能客观地反映学生学习绩效的差异；其二，评价奖励分值能激励学生尽最大努力提高学习绩效。一句话，评价奖励分值要让学生觉得加分有意义。因此，评价奖励分值的分配必须遵循公平、公正、公开的原则。奖励分值的给予在普通学生与有职务学生间有一定差别。
2.3.3评价周期的设定
《计算机应用基础》课程学习绩效评价涉及到多张评价表，每张表的评价周期不尽相同，笔者经教学实践后确定如下：
学习绩效评价周期表
学习绩效评价涉及到计划、沟通、评价流程、成果运用等动态循环管理过程。要做好绩效评价的计划，必须加强对上一轮评价结果的分析总结，持续不断地根据评价过程中存在的问题改进计划，才能让学习绩效评价取得最大的成效。
参考文献
关键词： 大学英语 课程设计 培养目标 设计原则
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”大学英语教学质量的提高取决于大学英语课程体系设计的合理性与实用性，而课程体系的设计是一个庞大的系统，一方面要满足国家战略需要，为当地经济社会发展服务，另一方面，要满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业方面的需要。可见社会需求、人才素质与发展、学生的个体需要决定着课程体系的内容。笔者将结合自己的教学实践，探讨怀化学院基于应用型人才培养目标的大学英语课程体系的设计原则与实践。
一、现状分析
1.学校发展定位
2008年以前怀化学院由于学校定位问题，造成“重理轻能”的现象。过于强调理论教学，忽视学生动手能力的培养，理论课的教学时数高达70%以上，专业设置和教学内容难以适应市场的需要。自2008年以来，学校经过实践与探索，将学校办学定位为――教学应用型，并实施“三位一体”的人才培养模式。2013年，学校提出了深化改革，加快发展，把学校建成高水平应用型地方本科院校的奋斗目标。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。所谓应用型人才是指将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。为此，一要紧扣市场需求和区域经济发展需要，突出专业设置的应用特色，增强办学竞争力;整合各种资源和力量开展应用研究，增强科研实力;优化教师队伍的知识、能力结构，提高应用型人才培养的能力。二是深化人才培养模式改革，完善培养学生实践能力的实践教学体系，尤其注重以能力培养为主线的课程体系改革，深化教学内容、教学方法、考核方式的改革。
2.学生来源与教学现状
根据怀化学院教学质量监控和评价中心统计，学生录取成绩稳步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低录取线超过省控线8分和9分，相对2013年超过省控线5分和7分和2012年超过省控线3分和4分，均有一定程度的提高。但由于学生大多数来自边远或不发达地区，学生的英语水平不容乐观，英语录取成绩不升反降，英语基础差，优秀率低。同时各系部之间和系部学生个体之间英语成绩参差不齐，存在群体差异和个体差异，使得英语教学活动开展极其困难，很难满足各层次学生的学习需求。
怀化学院大学英语教学的现状令人担忧，为了提高教学质量，大学英语教学更多的是关注外语教学方法改革和教学内容（教材）的选择;重知识轻能力，英语知识结构还局限于基础英语范围，缺乏文化知识、应用知识和交际能力的有效培养;课程体系不尽完善，不系统，实施大锅饭式的教学方法。因此，教学效果不理想，学生的英语语言综合应用能力既不能满足社会的需要，实现大学英语服务于社会的目标，服务于学校的办学目标，又不能很好地服务于学生个性发展的教育目标。
3.就业情况
近几年来大学生就业形势很严峻，怀化学院大学生就业也不例外，就业率未能达到90%以上。造成这种现象的原因很多，如不少用人单位过于强调文凭，以及是否是“211”和“985”的学校，而将一般本科院校的毕业生排斥在门外;过于看重工作经验等。当然大学毕业生自身也存在问题，如诚信问题、大学生整体素质有下降趋势、大学生自身定位不准等，常常是“高不成，低不就”。但从学校一方考虑，作为培养大学生的摇篮，学校培养人才的方式还存在一些不足：首先，教学理念不先进，课程体系设置不完善，导致教学内容与社会专业需求脱节;其次，教师对教育内容与方法研究不够，轻视学生的能力培养，导致培养出来的学生不能满足社会的实际需要。
二、课程设计原则
“课程体系设计的意义在于为实现计划、意图、期望、目标而对教学的有关方面进行策划、指导、监控和评价”[1]。“大学英语课程设计过程包含需求分析、目标的确定、大纲的设计、教学方法的运用及测试与评估等多方面的内容”[2]。因此，怀化学院大学英语课程设计应遵循以下原则。
1.需求原则
需求原则指在课程体系设计时要进行社会需求分析和学生需求分析。“需求分析是课堂设计的始终。社会需求分析主要指企业和事业单位对大学生英语技能及水平的要求;学生需求包括学生学习目的和期望、认知水平、语言技能存在的不足、需要达到水平、习惯学习方法和教学手段等。需求分析可以为课堂设计的其他方面，即教学目标的确定、大纲的设计、教学方法的选择及测试与评估提供依据”[3]。课程设计前，要对怀化学院大学生进行问卷调查，了解学生的主观需求，以及学生的英语水平与要求存在的距离。只有依据需求分析才能制定合理的课程体系设计方案。
2.教学总目标与具体目标相结合原则
根据《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标是：“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际能力意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”课程体系的设计既要立足于教学总目标，又必须基于怀化学院地方性本科院校应用型人才培养目标的需要。即大学英语教学总目标与怀化学院学生实际的具体目标相结合。这里的教学总目标是教育管理部门给大学英语教学提出的希望和期待;教学具体目标是为实现总目标各高校基于本校的发展定位对教学的具体要求，包括语言行为教学目标、语言技能教学目标、语言内容教学目标、语言水平教学目标等。
3.个性化原则
各高校生源情况差异较大，不同层次的学校，学校各个不同的专业，个体差异较明显，因而要针对不同起点、不同专业特点的学生，个性化设计教学大纲、课程设置、课外活动、教学方法和教学评估，对学生实施分类指导、因材施教的个性化原则。只有从学生的群体差异（系部之间）和个体差异的实际出发，才能确保教学的实效性，既使基础好的学生学有所得，知识不断更新和拓展，又照顾到基础较差的学生，激发其兴趣，增强其信心，使其英语水平迈上一个台阶。
4.语言学习的渐进性和延续性原则
由于学生的英语基础各异，在达到具体目标的过程中，必须兼顾学习的渐进性和持续性。对于基础较差的学生，要制定循序渐进的教学计划，重视通用英语教学，从基础抓起，逐渐提高英语水平;对于基础较好的学生，在达到大学英语四级水平后，为他们开设充分体现个性化教学的大学英语后续选修课课程，即专门用途英语、跨文化交际教学等，以满足学生个人兴趣和专业发展的需要。
5.教学评估与教学目标密切相关原则
“教学评估时课程体系的一个重要组成部分，任何一个课程体系，如果没有教学评估，都是不完整的”[4]。教学评估与教学目标密切相关，教学评估的中心目标是判断语言课程的总体目标是否实现，具体目标是否实现。通常教学评估可分为终结性评估和形成性评估两个层次，也可由宏观教学评估和微观教学评估两部分相组成。大学英语教学课程教学评估应充分重视微观的课堂上的形成性评估，“课堂上的形成性评估作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述了学生进步的总体情况，提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划”[5]。
三、课程体系设计思考
1.课程教学目标
结合本校的教学资源、学生英语水平及所面临的社会需求等实际情况，培养学生的英语应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，适应国家经济社会发展和个人发展需要。对于此目标，应以教育部即将颁布的《大学英语教学指南》为依据，全面系统地修订《大学英语教学大纲》，使《大学英语教学大纲》成为指导怀化学院大学英语教学的纲领性文件。
2.课程设置
通过需求分析，科学构建适应非英语专业学生英语应用能力培养要求的课程设置，即必修基础课程与选修文化课程、选修专门用途英语课程相结合的大学英语新的课程体系。
3.教学方法
努力创建形式多样、手段灵活的教学手段和方法。以研究式教学改革为突破口，从跨学科和多学科融合的角度，创造性地运用相关教学理论如：情感过滤假说理论、马达理论、同伙理论、合作学习理论;大胆尝试“以活动为中心”和“以问题探究为中心”的教学方法，采用启发式教学、合作式教学、讨论式教学、研究性教学、自主学习等形式，重视学生的实践活动。
4.课外活动
继续开展英语角、圣诞晚会，写作大赛、演讲比赛、英语知识竞赛等英语实践活动。在此基础上，基础英语课程在全校增加单项比赛项目，如英语单词竞赛、听力比赛、阅读比赛、翻译比赛、英语写作比赛等。通过比赛，给更多的学生提供展示应用英语的机会，由此调动广大学生英语学习的积极性，强化英语学习的重要性，营造英语学习和英语应用的浓厚氛围，着实提高学生的英语综合应用能力。
5.教学评估
与教学目标密切联系，制定教学评估体系。成绩评定主要采用终结性评价与形成性评价相结合，加大形成性评估的比重。学生期末总成绩为融期末笔试（包括听力测试）、口语测试、课内外表现（包括语言实践活动）及考勤为一体的综合性评价。对学生在学习过程中所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展变化作出较公证、客观、准确的评价。参考因素主要包括如：学生的自评和互评、参与课内外活动的表现情况、完成课内外学习任务情况、平时小测试、学习过程档案、问卷调查、参加英语学科竞赛、出勤等，如下表所示。
大学英语考核成绩构成表
参考文献：
[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002：10.
[2]Richards Jack.C语言教学矩阵[M].上海：上海外语教育出版社，2002：26.
[3]胡织女.大学英语课程体系的设计原则与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2005：71.
一、问题分析
“自主合作探究式”教学模式给我们的教学带来一个崭新的变革。但是在推行这种教学模式的过程中，我们大都感觉面临一个新的课题：学生的成绩两极分化越来越重。“分化”主要有以下表现：
1.在新课程形势下，由于教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。通过实际调查发现，这种新的学习方式更适合那些智力较好、反应较快的学生，他们无论是合作讨论还是实践操作，都能很好地适应，甚至激发他们更大的学习兴趣。但那些智力稍差，缺乏主动性，又没有自控能力的学生则一时难以适应，这势必会影响其学习的效果。
2.新课程注重实验和活动，要求学生在接受基础知识的同时能主动参与、乐于探究、勤于动手，可以根据所学的内容在课外制作相应的仪器和相关的小实验或完成课外活动来巩固知识点，这就使那些对科学感兴趣的学生热情很高，学习态度端正，能自觉、积极地投入到课外学习过程中，把所学知识应用于实践，因而能学得较为扎实，成绩较为满意；相反，本身对科学兴趣不大甚至讨厌，又懒于动手、学习态度不端正的学生，在课堂中不会积极参与探究、讨论，等于是在被动状态下学习，学习的效果较差，科学成绩肯定是不理想的。
3.新课程要求培养学生收集和处理信息的能力，自己获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，大力开展探究性教学，但不同的家庭条件、家庭背景不能让学生都在网上或课外书本等渠道找到跟课本相关的知识内容。一方面，有些家庭没有上网条件，有些则没有能力让学生买太多的课外书。另一方面 ，新课程要求有的新的科学实验仪器没有及时筹备，不能和课本内容配套，课内增加学生兴趣的活动没有和当地的环境接轨等，影响了学生对知识的接收。如初一的星空图，因为学校没有足够的望远镜，或者即使有也很难观察到真的星空（天气不允许），所以还是纸上谈兵。
4.新课程要求把教学定位为交往，强调师生交往、生生交流，构建互动的教学关系，这就要求教师要对学生多讲解、多接触、多询问学习情况。但教师只有一个，而学生还没有达到小班化的程度，现在的班额多者六七十人，少者四五十人，我们的教师究竟如何在大班额的背景下在教学中体现分层教学，让所有的学生都能学好知识呢？这就是个严重的现实问题。所以在精力有限的情况下，教师不能及时指出基础差学生的知识薄弱点，必然会使学生成绩降低。
学生的两极分化，其原因可能还有其他多方面，所以我们在制定解决方法时要具体情况具体分析，不断地思索、采取相应的对策。
那么，如何消除这种“两极分化”？
二、解决问题
1.优化课堂教学，提高教学质量，培养学生学习兴趣。
教师除了精心备课、设计教学进程外，自然亲切的教态、精练幽默的语言、简明工整的板书等都会对学生的学习产生很大的影响。其中教师巧用特殊的教学方法更能激发学生的学习兴趣，如悬念教学法，它能沟通教材中上、下课的联系，启发学生的发散性思维，培养学生的创新精神。上节课留下的悬念，课后必然饶有兴趣地讨论研究，由于科学课程是一门以实验为基础的学科，对于许多悬念，学生可以动脑动手，通过实验解决。例如，在讲述“液体压强”一课后，我先复习液体压强产生的原因，液体压强大小计算方法，然后设问大气是否也存在压强？大气压产生的原因是什么？让学生课后自己准备实验或例子去说明大气压的存在。学生设计了许多实验，这样一来，学生在第一课堂和第二课堂的联系之中，不断提出问题、解决问题，在知识海洋乘风破浪，既培养了他们勇于探索的精神和意志，又不断激发了他们的发现、创新的激情。
著名科学家爱因斯坦曾说过：“发现一个问题，往往比解决一个问题更重要。”例如在讲述“机械能”时，我引入“举高的小球释放后能够做功”，让学生产生一种疑问：被举高的静止的小球能够做功，它所做的功消耗了什么能？这能量是从什么地方来的？这个能叫什么能？我在学生充分讨论的基础上，趁机引出势能(重力势能)的概念，悬念教学既启发了学生的发散性思维，又培养了学生的创新精神，比生搬硬套的注入式方法具有更高境界。
2.实施分层教学。
一个班几十名学生，智力水平、知识水平参差不齐，存在对学习的认识、态度和意志、毅力等非智力因素的不同。虽然在八年级阶段科学是起始课，似乎大家都站在同一起跑线上，但人们对事物的认识有一个“文化积淀”问题，客观上也存在不平衡性。这些问题在科学学习过程中就逐渐暴露出来。为此，我们应从实际出发，遵循教育教学的客观规律，因材施教，分层教学，克服教学上的“平均主义”和“一刀切”。立足于中等生，我们要坚持以“纲”为纲，以“本”为本。在课堂提问、课堂训练、作业布置上，对不同学生我采用不同的要求。我将作业练习分为三类：第一类是直接应用概念、规律解答的基础题；第二类是简单的综合题；第三类是有一定难度的提高题。我要求基础差的学生完成第一类题目，选做第二类题；中等生完成第一、二类题，选做第三类题；优等生完成所有作业题。这样就有效地调动了全体学生的积极性，减少了抄作业的现象，很好地解决了“吃不饱”和“吃不了”的问题。平时上课我一般是对中下等生提问，对于他们的作业，我要求评讲了以后要即时订正，然后我给他们复批，过几天再出类似的题目给他们做。切忌对后进生冷落、嘲讽、不负责任的放弃和格外严厉的惩罚。这样不仅不利于后进生克服自卑心理，反而会压抑他们原有的积极性，妨碍他们身心的健康发展，使两极分化更严重。
3.建立科学的学习小组。
把班级学生按好、中、差平均分成若干学习小组，小组成员结成对子，以好带中促差。教学中教师首先要设置多层次问题，以照顾不同层次的学生。特别在课堂上教师要给后进生展示的机会，多鼓励，多表扬，增强他们的学习的自信心。其次发挥小组的作用，引导学生互帮互助。
如我班共有8个合作小组，其中5个小组是4位学生，3个小组是6位学生。在分组时，我已经进行了均衡搭配，好中差搭配，实力比较平均。平时上课进行小组合作学习、交流，可以说，这是8个小集体。我提出的第一个活动是进行期末“汽车拉力赛”，得到学生热烈的回应。活动设想：每个小组代表一辆小汽车，各组给自己小组的小汽车取一个响亮的名字。各位小组成员代表小汽车的轮子。在期末阶段组内开展互帮互助活动，大家根据自己小组的情况，帮助成绩比较差的学生复习。以期末考试的分数相加取平均值作为小汽车的速度。最后我将取前三名发奖。为了鼓励后进学生进步，我特地设立了“进步加分”这项规定：凡是进步幅度大的学生，可以依实际情况给予加分。
第二个活动是“我要超过你”。“汽车拉力赛”是一个集体项目，而“我要超过你”则是一个个人项目。活动设想：根据班级学生的实际情况，为每个学生定出一个“赶超对手”。（这个“对手”一定要和这位学生旗鼓相当，甚至要略好一些，但不能相差太远，也就是要让学生“跳一跳，能够到”的那个程度。）如果期末考试成绩超过了这个“对手”，那么这个学生的暑假作业减半。
4.抓习惯培养。
在科学教学中培养学生良好的习惯，培养学生的自学能力，是能使学生终生受益的事情。不仅可以使“尖子生”得到应有的培养，而且可以使中等生和后进生在科学基础知识上得到不同程度的提高，是一种省时、省力、快速、高效、科学的先进学习方法，也是防止两极分化的有效方法。
（1）规范学生的学习行为，使之养成良好的学习习惯。教师要做到两个“不代替”：一不代替学生阅读，二不代替学生思考。在每节课中要有学生自主学习的时间。学生阅读、钻研教材，或与同学交流、合作学习，认真做练习和核对答案。教师积极巡视课堂，指导学优生，辅导学困生，促进中等生，发现问题，解决疑难问题，作一些调查研究，以便在下课前几分钟指导学生做好小结；纠正学生的错误，解决疑难问题，使作题规范化，促进知识系统化，落实课堂教学目标。
（2）抓习惯养成。使学生养成课前预习的习惯，观察动手的习惯，讨论质疑的习惯，课堂记笔记的习惯，独立思考善于提问的习惯和及时复习认真处理作业的习惯等。习惯培养重点放在八年级阶段，特别是八年级上学期至关重要。我们要做到课内课外相结合，有计划、有步骤地落实，持之以恒，直至“习惯成自然”。习惯一旦养成，它不仅有助于学生掌握正确的学习方法，提高学习效率，而且有助于学生发展智力和培养自学能力，增强学习科学的兴趣和信心，变被动为主动。
总之，减少两极分化必须讲究科学的方法，只要经过不懈的努力，肯定就能取得预期的效果，提高教学质量。其实，我们每一位教师只要开动脑筋，做个有心人，就会找到许多帮助学生的好办法。我们要以最大的责任心来提高学生，让更少的学生掉队。
参考文献：
一、教材分析
1、内容及编排
本教材从专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个专题；多彩的秋天；学校生活爱祖国；怎样看问题、想问题；友好相处、团结协作；关爱他人；保护环境、爱护动物；热爱科学。每组课文包括导语、识字、4-5篇课文及“语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字形式多样，课文内容丰富，体裁多样，语言生动。
2、教材特点
⑴围绕专题整合教材内容，每一组教材均以“导语”的形式点明专题，识字课、课文以及“语文园地”中的口语交际，展示台等内容都围绕着本组的专题安排。
⑵识字课内容丰富，形式多样识字课的内容围绕本组的专题，而且形式多样。有的描写秋天美丽景色、反映学校生活和引导学生爱科学、学科学的词语，有的表达爱国之情的三字经，有讲思想方法、给人启迪的成语，有提倡团结合作的，有教学生怎样做人的对联，还有反映人和动物和谐相处的拍手歌。
⑶课文内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。
本册教科书与九年义务教育同册教材相比，大幅度地更新了课文，更新率达50％。课文体裁多样。童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记等应有尽有，有较强的可读性和趣味性。
⑷课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。
⑸突破传统教材的呈现方式，增强亲和力。编写角度由服务于教师的教转向服务于学生的学。教材的呈现方式，有利于学生发现、探究。“语文园地”里设有“展示台”一栏，给学生提供展示学习成果和才能的机会。
⑹教材内容具有开放性和弹性。
本册教材规定了识字量认识450个，但同时又引导学生在生活中主动认字，鼓励学有余力的学生多认字，超过规定的识字量。在识字方面，每课要求认识的字体现基本要求，学有余力的学生可以多认。
二、学生情况分析
本班共有学生48人，其中男同学22人，女同学26人。大部分同学有责任心，在学习过程中能努力向上，认真完成作业。经过一年的学习，有一定的识字基础和阅读能力，但也有一些学生识字能力欠佳，有待加强，有个别学生的学习习惯欠佳，有待改进。班里国彤彤、国泽龙、杭玉洁、国雪曼、田佩琪、何永帅等同学学习认真，成绩优良，国彤彤等朗读较好。
三、学习目标：
1、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。
2、认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字，养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
3、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。
4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片断。
5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。
6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。
7、认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。
8、逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。
9、对写有兴趣，能把看到的，想到的写下来，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。
四、教学措施
这册教科书是以专题形式编排的，语文园地中安排的各项训练也都围绕专题设计的，所以备课时胸中要有全局。我们领会“语文首先是一种文化”这种编排理念，要在通读全册的基础上，一组一组地钻研教材，设计教学。每组教材围绕哪个专题，有哪些内容，有哪些要求，重点培养学生哪些方面的能力、习惯，怎样进行教学设计，在体现自主、合作学习上有哪些措施，什么时候布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。教师备课时胸中要有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使教学充满活力。
1、采用多种形式的见面活动，增加学生与生字的接触机会，提高学生的识字水平。
2、在写字教学中力求做到指导要细，大面积提高学生的书写能力，同时应把培养兴趣与提高书写有机地结合起来。
关键词：Wiki平台 微信墙 慕课
基金项目：本文为2015年上海理工大学“精品本科”教学改革重点资助项目，《以培养国际化应用型人才为导向的“德语（科技）”培养方案综合改革》;2015年上海市教委本科重点课程《综合德语》资助项目
一、使用Wiki平台
Wiki平台是一种基于互联网的超文本多人在线协作写作系统，可以让学习成员在网页上创作、编辑、添加、修改、删除内容，可以应用知识和体现知识构建的关联性;Wiki网站是专业的网络学习平台，针对性强，预习和学习的内容比较有条理，相比如QQ更正式，便于引导和培养习惯，尤其是学生自主学习的习惯。
在Wiki平台上，每个人可以独立完成自己的学习任务，同时答案公开，大家都可以看到，可以从别人处学到知识，发现自己答案的不足，在比较中进步;督促能力强，可以看到更多同学的评论和观点，促进主动学习。
二、利用微信墙
微弹幕等利用微信的课堂互动技术，针对目前学校的课堂教学，将改变课堂的氛围，让每一个学生都能够参与课堂上的头脑风暴。
（一）头脑风暴
头脑风暴是普通课堂中较为常见的活动之一。然而在班级规模较大的情况下，传统做法凸显的一个较大的问题是，学生的参与度受到限制：一次活动就算单独提问10位左右的学生，所占用的时间也会相当可观。因此很多教师都只能进行集体的头脑风暴，顺带提问几个学生。
微信墙的方法是：教师给出问题，学生经过短暂讨论，可以选择把观点于墙上，亦可直接口头表达，但大部分学生选择了前者。在学生观点上墙后，教师可针对有特色的观点再进行深入提问与讨论。事实证明，教师能得到的观点数量大大增多，在一个80人左右的课堂中，每次头脑风暴活动都能得到30条左右的有意义观点，而教师在学生观点上墙后对发表了特色观点的同学的提问，比传统头脑风暴中的提问更有针对性、更加深入，对课堂而言极具启发性，是一种高质量的课堂互动。
（二）集体纠错
外语教学注重语言的准确性，因此教师常常组织学生针对语言表达进行纠错。如果这些语言表达的错误是明显的，这种活动组织起来比较容易，因为学生的观点较为一致。如果错误有争议或者难以分辨，那么学生的观点会呈多样化，特别是当纠错的对象是一些较为复杂的语言表达形式，教师给出科技德语的句子，让学生提出修改意见，并把意见于微信墙上。这种方法相对于让学生把句子写在黑板上的方法，能节省一定的时间，更重要的地方在于，它能够在很短的时间内收集到很多同学的答案，方便教师进行对比呈现。
（三）即时评价
一般的课堂上学生对授课内容的直接反馈和评价是非常少的;同时，当站在台上的是学生在进行汇报时，更多的听众选择的是安静地听，而非主动提出评论意见。这种状况使得课堂中的深度互动少之又少。
在我们的教学实践中，要求学生充分利用微信墙所开辟的话语通道，当主讲者（无论是教师还是学生）在台上发言的时候，台下的听众可随时发送评论信息上墙，特别是在学生上台汇报时，这种同伴互评的消息更多。当学生在台上汇报的时候，教师利用微信墙进行即时评论。
从效果来看，长期使用这种活动形式，对于提高学习者的批判性思维大有裨益，因为微信墙把以往的“单向聆听”转变为“双向聆听”（既有听又有互动反馈，这是一种学习方式的转换，而不仅仅是活动形式的变化。
（四）检查输出
在科技德语课程教学中，语言输出长期以来被忽视，在实行大规模班级授课制的情况下，组织有效的语言输出活动尤为困难，教师发现有意义的、有深度的语言输出更加困难，同时教师亦难以监控大部分学生的语言表达。
微信墙的介入，可以帮助教师在课堂中组织更有效的语言输出活动。虽然微信墙活动本身是进行无声的手机键入过程，但教师可以把其键入的内容与学生的后续语言输出活动结合起来。教师组织学生针对进行观点的表达，学生再把自己赞成或者反对的观点上墙后，教师挑选出有深度的观点再组织讨论。同时，教师亦可利用学生进行手机键入过程来查看学生语言表达的准确性。例如，教师请学生对相关的科技文章内容进行翻译，学生在给出口头翻译后，教师要求学生把翻译的文字发送到微信墙，以此检查学生是否能正确拼写出该表述。
（五）同伴交互
在传统的课堂中，特别是国内的课堂，学生的座椅都是固定的，而且在正式的上课过程中，亦不允许随意走动。然而在学生汇报的活动中，常有听众希望针对汇报提出相关问题和疑问，这个时候，固定的座椅、打断汇报的担心等因素都成为阻止这种交互的障碍。
针对这个问题，鼓励学生之间使用微信墙进行课堂上的即时同伴交互。例如在一个小组汇报展示完之后，有同学针对其展示的视频很感兴趣，便通过微信墙询问他们使用了什么工具制作该视频，该小组负责视频制作的同学很快把详细的做法发送到微信墙上。可以说，这种通过微信墙进行的实时文字交互，突破了课堂中的空间限制，既不需要中断正在进行的教学活动，亦能详细地回答大家感兴趣的问题，使同伴之间的交互达到受益面的最大化。
（六）精华回顾
学生在课堂上的每一次回答、每一个问题、每一项评论，都是教学过程的一手资料和珍贵记录，教师可以从中反思自己的课堂教学设计，了解学生对每次内容的掌握情况，观察个体学生的成长进步。然而一般的课堂是无法把这些信息保存下来的，即使使用摄录设备，教师也要花费大量的时间进行语码的转换工作。
使用微信墙教学自然不存在以上问题，所有的上墙信息都被完整保存在微信公众号的消息记录之中，教师需要在课后对消息进行导出、保存和归档。在一个阶段的教学之后，或者在学期末的时候，教师可对这个时期内的消息进行汇总、分类和筛选，挑选出精华的内容与学生一起复习和回顾。因为这种素材来源于学生，所以精华回顾展示的过程对学生本人就是一种鼓励。教师也可以对某学生的消息进行汇总，以此查看其课堂参与度，作为形成性评价的一种参考。此外，教师亦可对每次活动的消息数量和质量进行统计，以此作为教学活动设计的一个参考指标。
三、慕课
慕课是高等教育研究的热点，根据相关研究慕课主要呈现如下特征：其一，研究视角多元化。就慕课与高等教育变革的互动关系而言，有学者认为其兴起有助于我国大学走出人文教育的困境。慕课为大多数人接受高等教育提供了新的机会，也为高校教学改革提供了试验场所。其次，研究意识主体化和应对态度的理性化。无论从名称还是操作方式来看，慕课始自美欧，“中国式慕课”的提出无疑体现了我国学者在研究中的主体意识，我们既不能因为把慕课理论上所具有的优越性当作现实的优点而盲目乐观，也不要因为其在发展中遇到的挑战而对其失去信心。
慕课提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，只需一台电脑和不错的网络连接速度，就可随时随地可与世界各地名校课堂对接，与在线的数万名同学一起互动交流，有利于在线学习者比较便捷地获取知识，也有助于各个高校之间的教学资源交流，从而不断提升自身的教学水平。
慕课提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，只需一台电脑和不错的网络连接速度，就可随时随地可与世界各地名校课堂对接，与在线的数万名同学一起互动交流，有利于在线学习者比较便捷地获取知识，也有助于各个高校之间的教学资源交流，从而不断提升自身的教学水平。
慕课呈现了与互动方式是针对大规模人群的，在教学设计上注重促进大众的互动和回应。注册同一课程的学生可以通过加入当地的学习小组或者在在线论坛上讨论等方式来互相促进和互相学习。至于该课的成绩，可能会使用客观的、自动化的在线评量系统，比如在线随堂测验，也可能是由学生互评产生的。同时，慕课可以跟踪所有学生的互动学习，包括每个学生与教学资料之间的互动、学生之间的互动，从而给授课教师提供相关数据，例如哪些方法和材料能帮助学生学习，哪些与教学无关或冗杂无聊。这些教学意见和数据在传统课堂教学中很难得到。这种新型教学模式从本质上讲是一种“教学并重”的模式。
关键词：项目化教学；分析化学教学；设计
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0051―02
一、引言
分析化学以化学基本理论和实验技术为基础，并吸收物理、生物、统计、电子计算机、自动化等方面的知识以充实本身的内容，从而解决科学、技术所提出的各种分析问题。项目化教学是“以学生为中心”的“做中学”为基础的教学模式。我们将“项目化教学”应用于分析化学课程，通过对课程进行项目化设计、教学，能够培养学生分析问题、解决问题的能力，能发挥学生的自主性和创造性，有利于培养学生相互合作的精神，同时也有利于教师因材施教。
二、《分析化学》课程项目化教学模式
为了使项目化教学能够在分析化学课程中得到落实，提出如下教学程序：学生接项目、接检测样品学生收集整理资料，寻找检测方法，设计实验方案教师点评设计学生准备检测试剂和仪器学生检测学生处理和分析数据，评价结果小结，撰写研究报告知识反馈。这些环节相辅相成、相互推进。在项目化教学过程中，通过对教材内容的重新整合，把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个项目之中，教师的教学与学生的学习都是围绕着一个个项目来完成。教师以学生为中心，一整套分析测试工作由学生独立完成，学生的能力在具体的工作情境中得到提升。在此过程中，教师为辅，主要为项目组织、引导、促进、控制和咨询服务，同时要敏锐观察学生的学习情况，必要时启发和调动学生的学习热情。
三、《分析化学》课程项目化教学的设计
运用项目教学法的关键是设计子项目。设计子项目时要考虑把学过的知识和即将要学习的知识综合起来，且要难易适中，具有一定的真实性，同时还要考虑留给学生一定的创新空间，培养学生的创新能力、解决问题能力。其次，设计子项目时努力使之有吸引力，以学生感兴趣的与当前学习主题密切相关的实际生活及社会关注的热点为选题背景，尽量避免抽象和完全理论化，才能调动学生的兴趣。
针对分析化学课程内容，设计五大模块：酸碱滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法、沉淀滴定法和重量分析法。每个模块中包含若干相对独立的子项目。以“酸碱滴定法”模块为例说明，该模块包括三个子项目：（1）石灰石纯度的测定项目；（2）工业用冰乙酸含量检测项目；（3）面粉中粗蛋白质含量检测方法的建立与评价。这三个项目涵盖了分析化学整体目标中酸碱滴定法的知识、技能、素质要求；在内容安排上，打破了课程体系的章节编排，知识点由少到多，由简到难，融知识、技能要点于各个项目中，按照学生的认知规律循序渐进；同时教学内容与生产实践相结合，实现了学生在“做中学、学中做”。
四、《分析化学》课程项目化教学的实施
以“酸碱滴定法”中工业用冰乙酸含量检测项目为例进行说明。
1.教师提出项目任务
教师根据实际情况提出具体的教学项目任务，主要包括四个方面：（1）查阅资料，确定物质检验方案；（2）检测，具体包括：选择、准备玻璃器皿和设备，配制试液、试剂和标准滴定溶液，冰乙酸含量的测定；（3）评价检测结果，开具检测报告；（4）资料归档。通过上述任务要求学生能检索标准检测资料，能用确定好的检测方法和滴定分析测试技术测定工业冰乙酸含量，能正确计算检测结果并进行认证。
2.学生针对项目任务查阅资料，提出解决问题的初步计划
学生自由组合，一般5人为一组，每组推荐一个小组长，组长是“项目主管”，在各个项目中轮换。组长针对具体项目任务，合理安排学习行为，通过自学教材、到图书馆查阅资料、上网查询等多种途径，结合实际情况，提出解决问题的初步计划，包括所选用的实验方法、所涉及的实验原理、实验所用仪器和试剂、实验步骤等。要求每组整理、总结出自己的意见，为实验和课堂讨论做好准备。教师在此过程中转为“配角”，实现了教师角色的换位，只在必要时给予一定的引导，指导学生如何获取资料并对资料进行选择和分析。
3.学生设计实验方案并交流讨论，教师进行评价
各项目组选代表阐明所选用的实验方法，说明实验原理，确定实验所用仪器和试剂、实验步骤，教师针对每一实验方案提出建议和意见以及一定的注意事项与要求，使其完善。在此过程中学生对酸碱滴定原理、酸碱指示剂的使用方法、酸碱滴定可行性判断方法及指示剂的选择方法、标准溶液和一般溶液的配制、酸碱水溶液中[H+]的计算方法、滴定突跃、分析结果的表示、有效数字、误差的分类和来源及减免方法、误差与偏差的有关计算都有了一定的掌握。
4.学生实施实验方案
随后学生进行项目实验的全部过程，对理论知识有了更深刻的认识，在此过程中教师给出详细的指导性问题和提示，针对学生在实验过程中出现的一些问题进行讲解和教学。在对基本操作严格要求的同时，教师要善于根据认知规律积极鼓励、引导学生“发现――思考――创新”，给学生留有自主思考的余地。如果条件允许，建议采用视频教学手段，将规范的操作用录屏软件记录下来，在学习操作时同步播放，便于学生巩固规范的操作技能。
5.讨论实验结果，教师、学生总结提高
最后各项目组处理和分析实验数据，评价结果，撰写研究报告，由教师和学生共同对设计的实验项目进行讨论。从实验方案是否选取合理，实验步骤是否简单，实验仪器是否简单、易于操作，测定结果是否准确度高以及实验时间的长短，操作速度的快慢，小组分工合作好坏方面评估项目工作中的各组的优缺点。在此过程中，教师用赏识的态度肯定每组的成绩、每个学生的优点，调动了学生学习的积极性。
五、项目化教学的考核评价方式
传统的评价方式主要以静态知识的考核为主，缺乏对学生能力和素质的考核，不能对学生的真实水平进行全面的评定。项目化教学考核实现了终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合。过程性评价占学生总成绩的70%，终结性评价占学生总成绩的30%。其中过程性评价包括学生自评互评和教师评价两部分，学生自评互评包括学生课堂表现自我评价、项目团队自我评价以及组内成员互评；教师评价包括学习档案资料评价、课堂团队汇报评价、检测工作过程评价、单个项目过程性评价以及整门课程过程性评价。项目化教学考核设计了团队考核，培养了学生的团队意识。
六、结束语
课程的教学改革是高等院校的永恒课题，课程的教学设计也是一个在教学改革中逐步完善的过程。项目教学法把单纯的实验学习定位成项目，使学生不拘泥于对课本的理解。经过从理论探究到实施方案，每一个学生都围绕自己的“项目”进行不断的分析、研究、探索，在理论与实践结合的过程中，培养了科学意识，激活了思维，提高了理论水平，锻炼了实践技能，增强了团队协作精神，适应了社会发展和教育发展的走向。这样的教学方法不仅适合教师的教学，而且适合学生对知识的理解。
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作为一门实践性极强的学科，会计专业的人才培养目标是培养与现实紧密结合的企业财务管理类人才。由于会计类软件的普及和发展，企事业单位普遍都采用了软件进行记账、核算和报告管理。会计软件操作和使用已成为会计实践教学培养的核心内容。只有掌握一般会计类软件的操作和使用，学生才能适应社会对会计专业人才的需求。从社会各类单位对会计专业人才应具备的技能要求角度，主要分为三类需求：第一类是对会计软件操作技能的需求，例如会计记账与核算、报表编制与输出、账套审计与查询等，这是对于会计从业人员最基本的技能需要；第二类是对会计软件管控技能的需求，例如全面预算管理、集团财务管控、资金集中管理等，这是对会计从业人员管理技能的需要；第三类是对会计软件设计与研发的需求，例如财务软件设计与研发、Excel财务开发技术、XBRL网络财务报告等技能需求，此类需求对计算机技术要求较高，是对高级会计信息化技能的需要。针对会计专业本科生的不同培养需要，北方工业大学采用“分流培养、分类成才”的综合培养模式，从大三开始设置会计信息化培养方向，组织专业教师形成会计信息化课程群，不断探索和建设会计信息化实验课程体系。
二、会计信息化实验课程体系的定位、设计与建设
1.会计信息化实验课程体系的定位。
会计信息化实验课程体系作为实践类课程，必须坚持理论与实践相结合，定位于服务基础会计、财务会计、管理会计等主干课程，促进学生将理论课的知识巩固和应用到会计信息化实验中。会计信息化实验课程体系的创新，一方面要解决会计信息实验课程不够完善的问题，另一方面还要通过实际动手、实际操作，促进学生不断体验和感悟的知识建构过程。因此，会计信息化实验课程应根据会计专业理论课的开设情况进行定位，而不是过分强调计算机技术的讲授，否则会造成理论与实践的脱节。当然会计信息化实验课的确需要学生具备一定的计算机基础知识。这些需要在大学通识课程和前设课程中予以解决，给学生打下较好的计算机基础。
2.会计信息化实验课程体系的设计。
以会计信息系统核心课程为基础，构建覆盖财务会计信息化、管理会计信息化、审计信息化的会计信息化实验课程模块，按照操作类、管控类、设计类设计会计信息化课程体系，从而形成全方位、多模块的会计信息化实验教学体系支撑平台，增加会计信息化实验教学比重，使学生从事实验课程的学时达到了总课时的30%以上。会计信息化实验课课程体系按照“分流培养、分类成才”教学理念，以“会计信息系统”为核心课程，按照操作类、管控类、设计类设计开发具有操作性、实用性和前沿性的会计信息化相关课程。除会计信息系统作为核心基础课以外，建立操作类课程群、管控类课程群和设计类课程群。操作类课程群包括ERP财务会计实验、企业合并报表实验、审计软件综合实训等；管控类课程群包括企业集团财务管控实训、预算会计软件综合实训、全面预算信息化实训、企业资金集中管理实训等；设计类课程群包括企业会计信息化实施、财务软件设计理论与方法、Excel财务软件开发技术和XBRL财务报告语言等。
3.会计信息化实验课程体系建设。
会计信息化实验课程体系需要根据学生的素质和接受情况，分批逐步建设，而不能一蹴而就，并要根据实际教学效果不断进行探索和调整。会计信息化实验课程体系应坚持“系统性、综合性”的特点，建设实验教材、实验案例和实验软件。系统性是指会计信息化实验课程由企业会计理论知识体系、理论与实验相结合的实验教学体系；综合性是要突破会计知识体系的界限，将企业管理、会计、财务等知识进行整合设计。会计信息化实验课程体系建设的具体内容包括：（1）进行创新型课程的探索，从教学角度以体验式教学提升学生解决实际会计与财务管理问题的能力；（2）坚持理论联系实践的方式加深和巩固会计理论的理解，提升学生的创新能力；（3）通过整理和收集最新的案例、经验和知识，形成以实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、其他实验资料等为一体的实验教材建设；（4）通过体验式教学搭建仿真教学平台，通过仿真企业环境、财务管控流程、会计核算流程、软件开发流程，在实战中培养学生的实践能力。
三、会计信息化实验课程体系的拓展与创新
会计信息化实验课程体系需要通过教学管理与控制，将教学与竞赛相结合，拓展会计信息化实验课程的第二课堂，创新会计信息化实验教学的方法和手段，极大地激发学生的学习兴趣。
1.会计信息化实验教学的管理和控制。
会计信息化实验教学的步骤主要包括实验资料的前期准备、教学软件的调试和准备、实验分组与管理、实验报告与反馈等四个步骤。（1）实验资料的前期准备。实验资料是指以实验教材为基础，由实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、实验案例等相关资料组成。实验资料的准备充分与否，对于学生是否能按照教学目标开展实验至关重要。实验指导书中应尽量减少操作步骤的描述，鼓励学生通过实验教师的引导，自主思考实验步骤、方法和路径，不要简单地按照既定的操作步骤完成实验。（2）教学软件调试与准备。在实验教学之前，实验教师需要在实验室环境中进行教学软件调试与准备，并最好在教师自己的电脑上也装一套教学软件。对于在教学过程中碰到暂时无法解决的问题，可以备份后还原到自己的电脑上进行调试和检查。（3）实验分组与管理。实验教学最好采取分组的方式进行，鼓励学生在遇到问题后首先在自己的小组内讨论解决，然后再与实验教师进行讨论。对于简单、重复的问题可较快解决，较难和复杂的问题与实验教师讨论解决，这样可以大大提高实验教师的教学效率。为了避免出现“搭便车”或者拷贝其他学生实验结果的问题，不同的实验要通过小组内轮换角色完成，同时可以通过账套号控制、账套主管控制以及关键界面截图控制等方法进行管理。（4）实验报告与反馈。实验报告是考评学生实验过程和成果的主要内容，包括实验数据和实验报告两部分。实验数据是学生在实验软件中的数据备份。实验报告由实验目的、内容、步骤、结果和总结等构成。对于实验报告中反映的问题，实验教师应及时逐一跟学生进行反馈和沟通，不仅让学生及时发现自己实验的错误，而且通过与学生的讨论发现实验设计中的问题。
2.会计信息化实验教学的创新和尝试。
会计信息化实验教学中要鼓励学生思考和创新，针对学生出现的错误引导学生深入思考可能的原因，不急于告诉学生答案是什么。对于学生提出的新想法和新思路，要和学生一起设计和实践，并可以作为实验思路的补充。引导学生去发现问题，探究问题的成因，策划出解决问题的方案，并加以执行。充分体现教师在“做中教”，学生在“干中学”，注重对学生能力的培养，体现以能力培养为核心的实验教学体系。
3.会计信息化实验教学与竞赛相结合。
通过组织并参加不同层次的会计信息化大赛，提高学生学习的积极性以及整体素质和综合能力。2014年由中央财经大学举办首届北京市大学生ERP管理会计应用大赛，北方工业大学会计专业大三学生组成参赛小组，取得总分第四名和三等奖的好成绩。将教学与竞赛相结合，有利于锻炼学生的观察力、思维力、创造力和动手操作能力，将竞赛作为会计信息化实验的第二课堂。在模拟中培养学生会计专业素质，在竞争中锻炼学生分析同行对手、应对市场变换能力，使学生能够将所学的会计理论和会计信息化知识应用于经济管理实践中，真实地解决企业经营管理中的实际问题。
四、小结
关键词：信息技术；化学教学；课程整合
化学学科作为研究物质的组成、结构、性质和应用的一门学科，比其他学科更具复杂性、微观性和抽象性，使得化学学科可以而且更多地借助现代信息技术的应用来更好地向学生诠释其中的奥妙，以帮助学生对其进行理解和掌握。现代信息技术将文字、数字、图形、图像、声音、动画等信息有机地组合、交互地传递，使学生大脑各区交替处于兴奋状态，有利于激发学生的兴趣、激活学生思维，提高课堂的效率。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的教师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在化学课中，若恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，收到较好的教学效果。
二、增大教学容量，提高教学效率
化学课上，由于要联系的知识较多、内容较广，教师过多讲解和板书会造成时间不够，不讲又会影响到教学内容的系统性和完整性。如果我们通过多媒体课件把各种要讲的和需要板书的知识提前制作准备好，上课时呈现给学生，就避免了过多的讲解和板书，节省了时间，同时有利于学生的理解，降低教学的难度，增加教学的容量，取得事半功倍的效果。另外，化学需要很多练习，利用现代信息技术可以把要练习的化学知识用不同的类型制作成课堂练习，穿插在课堂教学之中，从而让学生更好地掌握所学的内容，拓宽所学知识范围，提高课堂教学的效率。
三、展示微观粒子，理解抽象概念
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，僵化、固定而缺乏直观的效果。其实，教学时可借助现代信息技术变小为大、变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，在增强学生对物质微观结构的直观、形象认识的同时，也增加了学生对事物的理性认识，使教与学更易于开展。
四、辅助演示实验，增强实验效果
1.模拟在课堂上没法完成的实验
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是化学教学的重要组成部分。由于客观条件的限制，许多实验无法在课堂中完成，如微观世界中粒子的运动和变化，大型化工生产的工艺流程，一些实验周期长、变化不明及实验难度大甚至有危险的实验。这时我们可以利用现代信息技术，通过图像、声音、视频或是动画的形式，生动直观地将这些实验过程展现给学生，从而达到演示实验的目的。
2.模拟违规操作，呈现实验错误的后果
化学实验都有其规范的操作，错误的操作会导致不良的后果，轻则达不到教学目的或损坏了仪器，重则危及人身安全。用现代信息技术课件可以模拟这些错误操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。
3.更好地展示实验现象，增强实验观察效果
目前做化学演示实验所用的仪器多为试管，一个明显的实验现象，也不能保证每个学生都能观察清楚，久而久之，就会使他们失去学习的兴趣。若把这些实验用投影仪放大或进行实物投影，既能让学生看清楚实验的全过程，又利用学生好奇的心理激发其学习的积极性。
五、利用网络技术培养学生的探索能力
利用多媒体网络技术组织教学，学生可以根据学习目标，充分利用网络资源，最终达到解决问题的目的。在学习过程中，学生是探索活动的主体，教师是探索活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。学生通过网上冲浪寻找相关信息，通过独立思考、人机对话形成自己的知识体系，这样既培养了他们运用因特网根据自己的学习目标搜索知识、分析问题和解决问题的能力，又培养了他们的独立精神和创新精神。
现代信息技术的应用，不但构建了电教、实验、黑板为一体的新型教学模式，而且弥补了传统教学的不足。应用现代信息技术教学可缩短教学时间，增大课堂容量，激活课堂气氛，营造教学氛围，提高教学效率，达到教学的高质量。用现代信息技术辅助教学课件来演示教学内容，给学生提供了具体可感的形象，调动学生视觉等多种感官参与活动。言简意赅的解说以及悦耳的音乐，大大增加了化学实验教学的魅力，足以唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，发挥他们的观察能力，引发他们的思维，促使他们产生学习的兴趣和动力，有效地激活了他们的想象力，锻炼了学生的理解、分析与辩别能力。
参考文献：
关键词:有机分析化学;课程教学
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0043-01
《有机分析化学》是高职高专针对工业分析及检验专业开设的一门基础专业课。它是研究有机化合物分离、鉴定、含量的测定和分子结构分析方法的一门科学,是分析化学和有机化学的交叉学科。它是利用有机化学中的理论及分析化学中的某些方法对有机化合物进行定性、定量以及混合物分离方面的研究。该学科注重理论知识与实践的结合,是一门实践性非常强的自然科学。它与制药和食品工业、有机类产品的化工生产等工业生产以及有机科学研究工作密切相关。因此如何充分利用该门学科,充分培养能够在现实生活和生产中具有较强的分析技术的学生是我们每一个教师应该思考的问题。本文从处理教材内容、教师能力提高、实验教学改进等方面就《有机分析化学》课程教学浅谈自己的观点。
一、梳理课程体系,选择章节教学
对大多数高职高专院校来说,使用具有专业针对性的自编教材还不现实。基于目前出版的《有机分析化学》课程教材专业针对性不强,内容含量大的特点,要在有限的课时限制内完成课程的教学任务,真正培养学生的实践和科学研究能力。这就要求我们在有限的时间内精讲精练,做到让学生熟练掌握理论知识和具体实践的结合。因此教师就要有选择的制订专业授课计划,力求科学性、先进性、实用性相统一。
二、根据专业特点,改进实验教学
(一)优化理论教学,增强实验教学
实验是验证课堂和教科书上所学的理论知识,加深学生对化学理论的理解和掌握,并使学会用所学的知识对实验现象和结果进行分析。通过这一实践环节,培养学生独立发现问题、解决问题的能力和实验设计水平,训练并掌握良好的实验技能,为今后继续深造和开展科研工作打下扎实的基础。《有机分析化学》这门课程是高度重视操作技能训练的学科。
目前部分高校在该门学科的课时安排上存在实验课时少于理论课时的现象。本人认为在有限总课时内对该门课程进行较好的教学,对于理论课一定要精讲,不要占用太多课时,而应该把实验课时增多,培养学生的动手能力。因为学生毕业后绝大部分都要面向社会择业。据从就业市场了解到的信息,目前社会需要的主要是应用型人才。因此依照我校实验教学现有条件,结合专业培养目标和学生的实际,在实验教学方法改革中采取多样和灵活的教学形式,以实验来培养学生的动手能力尤为关键。首先是放手让学生去做,教学时教师采取与学生平等讨论、切磋交流、协同合作的方式,形成以学生为中心的教学氛围。除了在估计学生会感到棘手的几个关键环节进行把关、审视外,实验教师对掌握了基本实验技能的学生应实行“放手”,以充分保证学生的独立自主,让他们亲自去体验、感受、摸索、发现,从中品尝艰辛、积累经验、享受成功、获取信心。
(二)打破专业界限,实行综合实验
《有机分析化学》课程是一门综合性学科。因此它的实验涉及到有机化学实验、分析化学实验、仪器分析实验、环境分析实验、食品分析实验及药物分析实验等多门学科实验。为了让学生在学习过程中变被动为主动,一些学校的化学院系尝试对实验教学进行改革,在实验教学内容和实验课程体系上打破了传统的教学体系,将实验与理论课进行剥离,把传统的化学实验课程合并,独立开设了实验化学课程起得了较为明显的成效[1-5]。我校借鉴了这些高校的教学方式,同时又根据本校现有教学条件和实际状况,开设了大实验课,将有机分析实验、仪器分析实验、环境分析实验、食品分析实验及药物分析实验溶为一大体系,设为专门的大综合实验课,让学生在试验过程中学会各门学科的融会贯通,综合处理的能力。这样不仅激发了学生全方位、多角度分析问题的能力,同时也提高了他们的分析和动手的科研能力。培养出一批适应当今竞争激烈的社会所需要的思维型、创新型、自主型、科研型人才。
三、教师博览群书,提高自身能力
古人云:授人一碗水,自己要有一桶水。这话用在我们教师的身上再恰当不过了。尤其对于刚刚踏上工作岗位上的新教师,他们对于某门专业知识掌握的较为片面,不够系统。而要教好《有机分析化学》这门学科,要求教师既要有深厚的有机化学理论知识,又要熟练掌握分析化学的各种分析方法。在此基础上再根据专业特点和教学条件及适用价值对教材进行帅选。因此教师要想在短时间内在该门学科的教学上做到灵活把握、收放自如。那需要静下心来好好地为自己冲冲电了,首先通过图书馆、书店、网络等各种途径对有机化学和分析化学的基础知识要理解透彻。然后再群览现在已出版的各种版本的《有机分析化学》教材,从中对比、总结,提炼出精华。对于与学生毕业后从业去向有关的理论与实践知识进行重点讲解及实验技能训练。
参考文献
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