时间：2023-03-08 14:51:57
导语：在如何学好高中英语的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】高中英语；听力；高考；阅读
英语是一门语言。随着中国对外开放和与世界接轨的宏图大志地施展，英语在人们日常生活中所占有的比重越来越大。英语已经成为了中国与世界沟通所必不可少的交流工具。因此我们国家十分重视英语，而社会中的各个企业也十分看重英语。国家和社会的重视，使得家长们对英语也是十分重视。而同学们在学习中英语成绩也是备受“关怀”。
高中英语对于要参加高考的学子来说十分重要。高中英语占有的分数不少于任何一科，所以同学们对于英语的学习也十分积极，但有时就是不能够取得好的成绩。很多同学十分努力地学习高中英语，但是英语成绩就是一直处于一个稳定的低分状态，无论他怎样的努力，成绩都是没有一点提高的迹象。很多同学都是在小学时就开始学习英语了，学习英语也有一段历史了，但为什么就是拿不到高分，英语成绩上不来呢？这么多年英语的学习为什么不能取得理想的成果呢？
很多同学都十分关注这个问题，不是同学们的努力不够，而是同学们在学习英语中的方法不对，或是没有一个适合自己的学习方法。无论是什么科目的学习，都要有一个适合自己的学习方法，有了一个好的学习方法，同学们在学习中就可以事半功倍。所以同学们一定要积极探索适合自己的学习方法，合理规划自己的学习。而笔者结合众多的资深英语教学者总结出的英语学习方法，得出以下高中英语学习心得。希望能够帮到对高中英语十分吃力的同学。
一、英语听力该怎样听
英语试卷中的第一题就是听力，由此可见，英语听力十分之关键，而英语作为一种语言交流工具是为了让我们能够与外国人沟通使用的。所以学习英语时一定要练习听力，这样才能够达到与人沟通的母的。但是英语听力到底应该怎样练习呢。
1.准确无误的英语发音
想要练习英语听力首先要拥有正确的发音，自身具有准确地道的英语发音，才能够听懂听力中地地道道的英语。如果发音问题得不到很好的解决，同学们是不能够提高英语听力的，所以想要练好英语听力，同学们首先要能够拥有一口纯正的发音。而且英语的发音是在听力中进行纠正改变的，所以听力和发音的练习是相互的。同学们可以经常做一些听力练习，试着自己跟着读，矫正自己的发音。
2.阅读和听力的练习应该同时进行
阅读和听力在试卷之中占有同样的比重，成绩其实是相同的，而同学们在学习时，总是练习听力，而在阅读的时候就仅仅是在阅读，这都是十分不正确的做法。另外很多同学在练习英语听力的时候，把主要的精力都集中在了听力材料上面，主要是通过听力材料来进行练习，这也是不对的。因为地域原因，语言的学习其实是需要一个环境的，但是无论怎样营造，我们都无法营造出一个真正的国外氛围，所以同学们如果只注重听力材料的训练，是不会真正学好英语的。
3.专心听好一本磁带，而不是囫囵吞枣
在做听力训练时，同学们专心听好一本磁带比听了十本磁带要有更好的效果，我们记忆单词时是通过眼睛，或许同学们看到了这个单词，明白它的意思，但是当同学们听到这个单词的时候，却完全不知道它是什么意思。所以同学们在做听力训练时，一定要仔细地听，认真地听，做到认认真真，讲究效率的听好一本磁带，而不是只求数量，不要求质量。就算是同学们听了再多磁带，也不一定能够听到考试时所考的那本磁带，而且就算是考试时的磁带是同学们曾经听过的，但是因为同学们在听的时候囫囵吞枣，根本没有仔细认真的理解听力的意思，所以同样也是拿不到高分数，还会影响到同学们做题的心情。
4.要会精听，但是也要适当泛听
精听对于同学们来说是很重要的，但是同学们也要学会泛听，所谓的泛听就是进行广泛的听力，对于很多信息同学们都可以一掠而过，比如说是英语的天气预报，新闻等等，同学们要做到适当的泛听，而且泛听可以锻炼同学们的语速和语感。泛听是让同学们习惯别人语速的一种方式，比如天气预报。同学们可以适当多听听。
二、怎样才能够记好单词
很多同学都说英语的单词太多了，实在记不住，对于英语的大量单词是望而却步。但是英语单词是英语的基础，就好比我们汉语中的拼音一样，如果没有拼音同学们根本没有办法认识汉字，理解汉字的意思，而英语中的单词也是这样的作用，如果同学们没有大量的单词积累，是不会学好英语的。
1.何为正确的记忆单词的习惯和方法
谈到这个，很多同学都会说单词还能有什么记忆方法，就是死记硬背就对了，但是其实并不是这样的，死记硬背记下来的单词，如果同学们不经常使用的话，在不久之后是一定会忘记的，而如果通过一些技巧记住一些单词，这些单词在大脑中存在的时间一定长于死记硬背的单词。但并不是每一个单词都是有活学活用的方法，同学们首先使用的还是课堂教学中常用的方法，就是每天都要不厌其烦地写，首先记住字母的组合，然后再记忆汉语的意思，但是这样的方法存在最大的弊端就是根本没有记忆单词的读音，这样的英语可以成为“哑巴”英语，不久之后是一定会忘记的。
所以同学们在记忆单词时一定要眼耳口手全部利用，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手写，运用身体的全部的感官，这样才能够记住这个单词，这种记忆可以使得这个单词在脑海中留下很深的印象，不容易忘却，所以同学们在记忆单词时一定要能够勤动手，勤动脑，勤动口，加深单词的印象。
2.不同单词的记忆方法不同
【关键词】高中英语 英语语法 遣词造句
英语课程是高中学习阶段的一门核心课程，对于高中生来说，学好英语无论是对于应付眼前的高考，还是为了更好的进行日后的大学学习，以及为了更长远的就业与工作都是一项重要的基础和技能。而在高中英语学习中，语法又是其中的核心内容之一，只要高中生能够熟练掌握英语课文中的语法知识，就能确保英语学习中的“举一反三”，提升对英语学习的兴趣，提升对于英语的阅读和理解能力，提升英语水平。
一、语法对高中生学习英语的重要性
“语法”一词在《牛津高级英汉词典》的解释是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”从《牛津高级英汉词典》中我们可以看出，语法反映了词形变化和遣词造句的规律。因此，对于英语语法的学习可以促进对于英语遣词造句的理解。通过多年的教学经验的体会，总结下来英语语法学习对于高中生学习英语的重要性主要体现在以下几个方面：
（1）语法是系统学习英语的基础
对于英语的学习来说，语法知识是其重要的基础。在高中英语学习中，包含了大量的语法知识，这些语法知识不仅是代表了英语的词形变化和遣词造句的规律，同时也是高中英语考试的重要考试点。高中生在学习英语时，需要系统的掌握各类语法知识，在熟悉了语法知识后，首先他们更能理解英语的词形变化，对于一些复杂的生僻词，可以依据词性和前后缀，对其含义进行判断；其次，高中生在熟悉了语法知识后，更能理解英语的遣词造句的规律，在理解一些复杂的英语句子时，能够对其进行拆解，理解其中的含义；此外，语法知识的熟练掌握，使得高中生可以在英语学习中发挥“举一反三”的作用，从而挖掘出英语学习的捷径。
（2）语法知识可以提升英语阅读和理解能力
英语语法从某种意义上来说，是代表英语语句的一些规律性的总结，高中生在英语学习中首先需要熟练掌握英语语法知识，理解其中的规律性，在此基础上可以更好的理解英语复杂语句的含义，从而迅速提升英语阅读和理解能力。英语阅读和理解能力是目前英语高考中的重要考试点，也是学习英语所需要掌握的基本能力之一。
（3）语法知识有助于提升英语写作能力
英语写作能力同样也是高考的主要考察内容之一，高中生对于语法知识的掌握，在熟练其规律性的基础上，可以综合运用语法知识进行遣词造句，提升了英语语句的连贯性和逻辑性。因此，英语语法知识有助于为高中生提升英语写作能力。
二、如何学习好高中英语语法
鉴于语法对于高中英语学习的重要性，因此高中生要充分重视语法学习，找到正确的学习英语语法的方法和途径，通过多年的教学总结，我们认为在高中英语学习中，做好以下几点有利于高中生学好英语语法。
（1）系统学习语法知识
英语语法实际上是一项较为系统性的知识，在学习英语语法时，不能单独抓住一个语法知识点去记忆，而要善于将这一个语法知识点与其他相关知识点结合起来进行对比，在充分理解的基础上去学习。如对于一个句中的“主谓宾、定状补”的分析，在理解“主谓宾、定状补”的含义后，就可以在一个语句中标示出来，并且理解他们的含义和用法，进行对比分析。此外，还可以引申进行理解，理解“主谓宾、定状补”们的不同的用法和习惯，就可以更好的理解英语语句的含义。
（2）要理解理解英语语法的规律，不能死记硬背
英语语法一般情况下都有一定的规律，对于这些语法规律，高中学生在学习时一定要先理解，在理解的基础上去记忆，不能死记硬背。只有在理解的基础上去记忆，才能将该语法知识点深刻的记忆在脑海中不易忘记，并且还能举一反三。靠死记硬背不仅容易忘记，而且还不能灵活运用。
此外，对于英语语法中的某些特殊情况，虽然与一般的规律存在差异，但是也需要充分理解其用法，在理解的基础上去记忆。
（3）要多阅读，结合英语文章学习语法
语法的学习只有充分与上下文的语境结合起来，才能更好的去理解和记忆，英语文章的阅读有助于对于英语语法规律的熟练掌握。因此，在英语语法的学习过程中，也注意加强阅读，在阅读中理解英语语法的规律，结合上下文的意思去揣摩英语语法的用法。对于高中学生来说，阅读量大了，自然对于英语语法的应用规律会掌握的更熟练。
（4）要多进行写作练习，对所掌握的语法知识进行灵活运用
英语的写作是对所掌握的英语语法知识进行灵活运用的最好的工具，高中学生在英语语法学习达到一定的基础后，要多注意进行写作练习，通过英语写作，思考语法知识如何运用，不仅有助于加强对于语法知识点的理解，更重要的是提升了英语语法的应用的能力。
结语
语法是英语学习的基础性内容之一，高中学生一定要重视英语语法的学习，找到其中的规律性。在学习英语语法的过程中，高中生一定要将相关联的语法知识点进行系统、对比学习；要理解理解英语语法的规律，不能死记硬背；要多阅读，结合英语文章学习语法；要多进行写作练习，对所掌握的语法知识进行灵活运用。
【参考文献】
1.保持课堂提问的有效性
课堂提问贯穿整个课堂，课堂效果通过师生交流体现。语言教学中，提问的目的是引导学生主动使用语言，因此，有效提问往往是学生迅速、主动给出相关或完整回答的关键。相反，如果学生的反应是长时间的沉默，或只有个别好学学生回答，或回答过于简短，那么提问就是失败的。建议课堂提问有效性有以下标准值得借鉴。
1.1明确性：学生是否完全明白提问的内容及教师期望的回答形式。
1.2学习价值：教师应审视提问是否能激发学生思考所学知识，学生的回答是否能引出下一步的学习课题。
1.3兴趣：问题所含的内容是否具有趣味性，是否具有挑战性，是否能激发学生思考。这一点从学生的表情、言语的反应便可感知。
1.4可获得性：如果问题只有少数几个学生可以回答则不具有可获得性。对于具有挑战性的问题，教师只要给学生少许考虑时间或略微提示，便可使大部分学生产生共鸣并参与进来。
1.5延伸性：提问应鼓励多样或延伸的回答。因此，应尽可能使用开放式提问，以激发学生思考。
1.6教师反馈：教师应用正面强化，即用肯定和赞扬的方法给学生一种成就感，激发其学习兴趣。保护学生的自尊心是教师反馈的基础。
2.培养学生在平时学习英语时多问“为什么”的习惯
在课堂教学中培养学生终生学习英语的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。也就是在平时的课堂教学中，对其他学生的回答多问为什么，同时通过多种途径，让学生对教师课堂中讲述的内容，平时学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。这样既能培养学生思维能力，又能使学生养成多问为什么的习惯，使学生的思维品质得到锻炼。我们在教学中设计一些适合学生回答和争论的问题，并且多问为什么，就能将学生的学习积极性调动起来，让他们积极主动地学习。教学过程是教和学的过程，教的时候可以这样，那么学生学的过程是不是也可以这样呢？当然可以。当学生在听课过程中，或是在平时的学习、生活中遇到不懂的问题时，要鼓励学生多问为什么。让学生将学习过程中的疑惑提出来，可以在课堂上提，在作业本上提，也可以在校园网的“留言板”上提。课堂上教师可以直接回答，作业本上教师在批阅作业时回复，“留言板”上的问题，教师可以到网上回复。当然在回复时，可以不要正面回答，而是只给予一些提示，让学生通过回复的提示，自己解决问题；而对于一些目前中学阶段还回复不了的问题，就在鼓励的同时，介绍一些有关的书籍、资料和网站，让学生在今后通过自主学习解决，就是目前解决不了，也在学生的心里埋下了一颗“探究”的种子。这样不但可培养学生自主能力，而且可促进学生进一步提出更深层次的问题，有利于学生将来的发展。长此以往，学生会养成一种在学习过程中不断提出问题、不断思考问题、不断解决问题的习惯，使自己的维习惯得到培养，思维的品质得到提高。
3.关注教学设计的细节
所谓教学设计，就是教师在一定的教学思想的指导下，根据课堂教学的目标，对自己的课堂教学的行为进行计划和安排，帮助学生完成学习任务。教学设计领域有很多不同的理论和原则，但是总的原则就是根据不同的学习结果类型（教学目标）创造不同的学习内部条件并安排好相应的学习外部条件。根据这个解释，教学设计应关注的细节或教师应回答的问题主要有：
这节课的教学目标是什么？按照加涅的观点，教学目标就是我们所期待的学生的学习结果，即通过本节课的学习，学生应该知道什么，知道多少；学生应该能够做什么，能做到什么程度。
这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次（或水平）？掌握学习理论的倡导者、美国教育家布鲁姆把教育目标分为三大领域：知识、技能和情感。我国课程改革纲要把教育目标分为三个方面：即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。表述虽然不同，但本质是一样的。每一个领域的目标又有不同的学习层次，比如在知识领域，最低水平的学习是“识记”，接下来依次为“理解”、“运用”、“分析”、“综合”、“评价”共6个层次。高一级层次的学习必须以低一级层次的学习为基础。进行目标的细节设计，不仅要统筹设计目标领域，还要具体思考目标水平。
在实践中，我们常常见到这样的目标设计：“培养学生的听说读写能力”，“教以下词汇和短语”等。这样的教学目标是不合适的，理由如下。
3.1目标大而笼统——描述的是从小学到大学英语教学的目标。诚然，在教学设计中，我们应以英语课程的总目标为指导。然而，仅仅了解总目标、总任务是不够的。目标设计还必须了解不同学段、不同年级、不同学期的目标，再根据总目标、学段目标、年级目标、学期目标，把学期目标具体落实到每一节课的明确、具体的教学目标。比如阅读，是通过阅读学习词汇、语法，还是通过阅读获取相关信息？阅读后理解大意、细节还是推断作者的意图、文中人物的意图？理解多少算达到了教学目标？
3.2行为主体错位——“培养”、“教”都是教师的教的行为，而不是学生学的行为。这些都是细节问题，但是，无视这些细节，教学目标就可能是低效甚至无效的。因此，教学目标描述的应该是学生学的行为而不是教师教的行为，是学生的学习结果而不是学习过程，行为的主体是学生而不是教师。
关键词：高中英语 教学 方法
一、营造宽松教学氛围
心理学研究结果表明，人在学习活动除了智商因素所起的作用外，另一类以人的兴趣、情感、意志等为主的非智力的因素也起着至关重要的作用。著名的教育家赞可夫说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用。我国古代第一本教育专著《学记》中也说：”亲其师，则信其道”。这些言论都直接道破了良好的师生关系对于学生的重要影响，即良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习，从而提高学习的效果。这就要求我们的英语教师一方面要与学生建立和谐的师生关系，在日常生活中多与学生交流沟通，多参与学生的课外活动，融入到班级这个集体中；另一方面则要充分利用各种手段，创造宽松、民主、愉快、融洽的学习环境，活跃学生的思维。
二、发挥学生主体作用
1.要让学生明确学习目的，让他们认识到学习英语的重要性。心理学研究表明，需要、动机、目标是构成人的积极心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可迸发而成一种有利的学习动机。
2.要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心。实践证明，学生如果经常体验失败，会导致志向水平的下降，最终将引起退缩反应，以致丧失学习英语的信心。作为英语教师，我们应通过多种评价方式和激励方法，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了学好英语的自信心。
3.传授学习方法，指导学生创造性地学习。活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们所知道教给学生，教师的责任不在教，而在教学生学；英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习，如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。培养学生的学习能力和思维能力，不是忽略了对语言知识的掌握，而是更加促进、提高了学生对知识的掌握效果。
三、善于运用情感教育
随着教育现代化发展形势的变化，在课堂教学活动中越来越需要平等、和谐、融洽的师生关系，这也是提高教育教学质量的基本保障。没有情感的教育是没有活力的。情感是人们行为的驱动力，是开启人们心灵的一把钥匙。在师生关系、生生关系方面有着调节、扩散的特征，对于人们传递、沟通、交流、交际等方面起着非常重要的作用。教师与学生之间的接触、交流与看法，都包含着某一种或者几种情感因素，人际关系的前提就是情感，这也是人际关系的主要特点之一。教师与学生之间的情感因素构成了师生关系，主要体现了师生关系的融洽程度。师生对知识、对真理的探索离不开情感，离不开师生之间的”爱”，关爱是师生良好关系的体现。教师更要关爱学生，学生尊重敬爱教师，课堂上才会有平等、和谐的学习气氛，才可能有高质量的师生互动，这样的教育才会是成功的。
四、加强口语的训练，丰富学生的语言运用能力
由于英语语言的丰富多彩，在英语交际活动中，相同意义的语言内容可以用许多种不同的语言形式来表达，如教师在课堂上发出的指令就可以用若干个句子表示出来。对于教材中出现的具有交际功能的句型，我们部分教师想当然地认为学生会自然而然地掌握，认为不经训练，学生就会把语言消化、吸收。其实，这种想法是非常偏颇的。相反，教师的引导、示范是更为重要的，它保证了学生把语言功能内化。所以，学生要掌握语言功能的多少，在一定程度上取决于教师在生生互动、师生互动的活动中反复地、针对性强地展示语言功能的多少。在活动中，学生的课堂交际活动要与语法教学相结合，要改变传统的教学方式，即教师把讲解词语的用法及区别当成重点来讲，逐词逐句地进行英汉互译。这样的教学效率低下，收效甚微是显而易见的，也是在意料之中的。但是如果在一定的情境中教学这些词语的用法，并且课堂上又融入大量的语言交际活动，学生互动频繁，这样的学习效率会很高。
五、推陈出新，让学生的视野更开阔
高中英语教学要求英语教师与学生们能够”开眼看世界”，将教师与学生的学习活动放在一个世界的大环境之下。当今社会的发展速度可谓是日新月异，对于学生而言，怎么能让他们在信息更新速度如此之快的环境下，将眼界开阔的同时还能学好英语、用好英语？其实，与其他学科教材相比较而言，英语学科教材略显陈旧，而新教材的开发到应用也需要较长的时期。
六、总结
总之，让学生学好英语，首先，要让学生对自己充满自信，这是学好英语的基础。其次，要一心一意打好基础，这是学好英语的关键。再次，运用科学的学习方法指导自己的英语学习，培养自己综合运用英语的能力，这是学好英语的目的。作为在一线的英语教师，我们需要在课堂教学活动过程中巧设轻松、愉快、有趣的教学情境，以激发学生学习英语的热情，提高他们学习英语的兴趣；要强化学生的口语训练能力，丰富学生的英语交际能力；指导学生运用一些科学实用的学习方法来学习英语；通过师生互动、生生互动等多种形式的课堂活动来强化平等和谐的师生关系，在最大程度上发展学生的学习潜能。尽量让每一个学生都能在宽松、欢乐、和谐的气氛中学有所得，乐有所获。
参考文献：
[1]邱玲.高中英语教学的有效课堂导入[J].英语教师，2013，（1）
一、注重学生听说读写综合能力的提高
对学生听说读写综合能力要求的提高是新课程标准的一大特点，也是时展的一大趋势。教师必须从根本上转变教学观念，改变教学方式，开放课堂，让学生在有大量输入的情况下也能有足够的输出，真正使学生在课堂锻炼中有所收获。切忌走形式，走过场。锻炼学生的听说能力时可采用场景式任务教学，预先设置好场景，使学生可以预知即将发生的事情。这既可以帮助学生顺利完成任务，体验英语学习的成就感，又可以帮助学生在近乎真实的生活中习得英语。生活是教学的源头活水。教师在设计“任务型”教学活动时应带有明确的目的性，尊重生活，尊重事实，尽量选取与学生生活密切相关的或熟悉的真实的自然情景，将课堂活动构成自然的、自发的、真实的社会环境。在课堂练习过程中，教师对学生所犯的错误应采取宽容的态度。口头语言本来就不像书面语言那样严谨。犯错误也是学习过程的一部分。教师应鼓励学生开口，即使犯点错误也无关紧要。只要不影响交流，注意力应放在流利程度上，而不是准确程度。这样可以给学生带来自信，消除他们的心理负担和对说英语的恐惧，使他们愿意开口。这是学好英语，说好英语的第一步。至于普遍性的或影响交流的错误，教师可以在练习之后集体纠正，或做有针对性的练习，以引起重视。这样可以帮助学生在生活场景中习得语言、运用语言，达到语言的交际性目的。
二、充分调动学生的情感因素
情感态度是影响学生学习和发展的不可忽视的重要因素。高中学生仍处于人生发展的特殊阶段，在很大程度上受情感因素的支配。情感因素不仅影响学生的短期学习效果，还影响着他们的长远发展。调动他们的情感因素，可以充分调动他们的积极性、主动性和创造性，保持他们的学习动力，从而提高教学质量，也为他们未来的发展打下基础。因此，教师在教学过程中必须充分重视学生的情感因素。（1）利用自己的人格魅力或其他有利因素取得学生的信任，有利于形成以学生为主体的、宽松的、开放的英语课堂。（2）尊重每一位学生，鼓励他们进行尝试，对于他们取得的每一点成绩都要及时给予肯定和表扬。（3）激发学生的兴趣，营造轻松和谐的课堂氛围。（4）让学生充分体验参与、合作和成功的快乐。可以通过任务型教学，让学生通过合作、讨论完成一定的任务，从而使学生由被动的听众转变为积极的参与者，真正成为课堂的主体，从而在学习知识的同时体验集体荣誉感和成就感，发扬合作精神。
三、培养学生的文化意识、全球意识
语言是人类用来表达思想、传递感情的交际工具。不同地区的语言可以反映该地区的地域特征、经济面貌、风土人情和社会习俗。因而，语言跟民族文化息息相关。学习一门语言本身就包含了学习其内在的文化。因而英语不能仅仅作为一种单纯的语言来学。英语只是一种学习的工具，而不是学习的目的。在学习英语语言本身的同时，教师应该有意识地让学生多了解英语国家的文化习俗。给学生讲讲复活节的彩蛋和感恩节的火鸡，既可以激发他们的学习兴趣又可以扩大他们的知识面。让他们了解英语国家的政治经济、历史地理、生活方式、风俗习惯、价值观等，并与我国的情况做适当的比较，既加深他们对本民族文化的理解，又可以拓展他们的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力以及全球意识。
四、培养学生自主学习的意识
学生是学习的主体。学生的主动性是教学成败的关键。因此要给学生一定的自由度和一定的自由空间，让他们发挥自己的主观能动性，使用英语这个工具，通过交流、合作完成某项任务。例如：根据各单元的主题，可以让学生分成小组就他们感兴趣的话题做project，这既可以扩大他们的阅读量，又可以增强他们搜集信息和整理信息的能力。让他们真正使用英语这个语言工具来获取信息、处理信息，使用信息解决实际问题。
五、加强英语学习策略的指导
按鲁宾的定义，学习策略是“语言学习者用以获取知识的技术或手段”。有意识地采用学习策略的学习者能够帮助自己有效地习得第二语言。欧麦利的实验表明，学习策略是可以教授的。采取某些学习策略确实比不用这些策略效果好。英语学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。因此，教师应该加强对学生的英语学习策略的指导，既授人以鱼，又授人以渔，帮助学生提高学习效率，养成良好的英语学习习惯，这将使学生终身受益。
六、有效拓展课堂时间和空间
关键词：初中英语教学 阅读教学 阅读效率
在初中学习阶段，英语学习的目的是加强学生对英语听、说、读、写技能的熟练掌握。中学英语教学大纲中明确指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头与书面上对英语的运用能力，注重学生阅读能力的培养。”英语阅读是英语学习的重要方面，是提高学生听、说、读、写能力的首要条件。因此，在初中英语教学中，教师要注重对学生阅读能力的培养，从而全面提高学生的英语学习能力。
一、培养学生的阅读意识
良好的词汇存储及句型的学习是提高英语学习效率的前提。在英语学习中，词汇的学习是一个重点也是一个难点。如，在初中课本Section3的阅读部分，就包括十几个生词，有的甚至更多，大量的生词学习给教学的正常进行造成了一定程度的困扰，教师只有安排学生对单词进行快速、准确的记忆及理解，才能使学生理解文章含义，提高学生的学习效率。为此，教师要帮助学生做好阅读文章中英语词汇量的掌握工作，提高学生的阅读速度和阅读能力。因此，在英语教学中教师要善于培养学生对文章的领悟能力，监督学生养成良好的阅读习惯。
阅读是复杂紧张的大脑活动，是一种综合的学习能力，是检测学生英语学习质量的重要指标。因此，在英语阅读的练习中，教师要培养学生良好心态，对于文中的生词要善于根据句意推导，不要急于查字典，提高阅读速度，明确阅读思路。例如，在Unit 1 “Do you think you will have your own robot？”的章节中，包含的生词数量比较多，但文中的一些词汇是学生以前接触过的，这就降低学生的阅读难度，对剩余的词汇，学生可根据文章大意进行简单推断。“New robot will have many different shapes.”中的“shape”一词，可以根据“Some will look like humans ，and others might look like snakes”进行推断，从而推断出“shape”一词的含义。根据词汇的特点，也可以推断出词汇的含义，如man―women，man―human，somewhere―everywhere， anywhere，等等。由文意推断的阅读方法不仅节省了阅读时间，提高了阅读效率，还开动了学生脑筋，提高学生的学习兴趣，从而调动了学生英语阅读的积极性。
二、做好阅读的组织工作
在初中英语教学中，仅仅依靠英语课本的学习是很难全面提高学生阅读能力的。只有有了高效率的输入学习，才能实现高效的输出学习。所以，在英语阅读学习中，教师要合理安排学生对文章的泛读工作，对其进行有安排的指导，在泛读过程中，全面提高学生的阅读速度，实现高效的、流利顺畅的阅读，注重新词汇的积累，巩固旧的词汇知识。另外，良好的泛读习惯还可以帮助学生提高自身的英语写作能力，锻炼学生的口语交际能力，还可以培养学生良好的阅读心态，提高英语学习兴趣。教师要选择难易适中的阅读资料，保证班级学习质量的整体性，使学生在不是很轻松的学习中最大可能地实现对文章的理解，把握文章的主旨，促进学生英语学习能力的提高。同时，教师也要注重阅读技巧的教学工作，使学生最大限度地加快英语阅读速度，有效提高阅读质量。如，在进行Unit 3 “Do you remember what were you doing？”的学习时可根据“The title can be helpful for you to understand a text. It is also a good idea to read the first sentence of each paragraph before you read.”进行练习，在习题中，教师可选取一些插图，提出问题：“Do you remember what you were doing？” 然后通过插图与文章标题的联系，使学生领会文章主要内容及文章主旨，提高阅读效率。
三、做好学生的课外阅读安排
在英语教学中，教师要指导学生选择适合的阅读资料。如，可以选择一些简单的英语原著、专业报纸、杂志及网络资源等，为学生的阅读素材提供广泛的选择空间。在素材选择方面，教师要秉持专题性原则、联系性原则、时效性原则、难易适中性原则、趣味性原则进行筛选，综合考虑文章句型类型、语法要求，联系教师教学要求，根据学生接受的程度，选择难易适中的、贴近实际生活的时事类或科学类范文，扩大学生的知识面。教师要处理好学生在阅读中遇到的词汇难点，及时纠正学生阅读中的不良习惯，抓住阅读主线，提高学生的阅读效率，培养学生略读、查询、寻读的良好习惯，结合文章结构，理解文章大体含义，寻找文章中的重要信息，加深对文章的理解；要做好文章写作背景的联系工作，根据相关的背景知识对文章含义进行推敲，以便加快阅读文章的速度。教师要指导学生对文章进行系统学习，善于根据文中的插图、小标题等信息进行主旨联系，做好知识的巩固工作，奠定扎实的英语基础，最终达到英语水平的全面提高。
英语作为学生学习的第一门外语科目，在很大程度上激发了学生的学习兴趣。因此，教师要善于运用这种优势，根据学生的兴趣安排好学生对课外美文的阅读、背诵，让学生敢于张口，敢于大声张口，在阅读中不断培养学生的语感。同时，教师要适当安排学生背诵一些哲理性强的美文，开阔学生的视野，拓展阅读宽度，提高学生的英语水平。
首先，我们要弄清楚影响初高中英语教学衔接的因素
一、科学引导，树立信心
作为一名高一英语老师，在接触新生时首先对他们科学引导，让他们端正思想，加强学生对英语重要性的认识，让学生明白高一英语在整个高中学习中的重要性，以及英语学科在高考中所占的比重，以增强学生学习英语的动力。至于那些学习上有畏难情绪的学生，要消除他们的思想顾虑，多帮助他们查漏补缺，循序渐进，及时赶上。教师要引导学生熟悉初中英语与高中英语在教学内容、教学方法、难度，以及学习方法上的差别，并向学生介绍一些优秀学习方法和注意事项，让他们熟悉英语学习的规律；还可请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，以便快速适应高中英语的学习。
二、培养学生良好的学习习惯
教师要引导学生养成良好的预习和复习的习惯。因为高中英语难度增大，课前预习会让学生熟悉课堂内容，提高听课效率；课后复习，反复巩固，领会提高。所以预习和复习对高中阶段的英语学习至关重要。培养学生使用英语字典的习惯。高中英语阅读量增大，对词汇量的要求提高，学生在学习中遇到生词，可以适时查字典，多查字典，受益多多。另外，引导学生养成收集整理错题的习惯，使学生在日常的学习中及时整理，并加上自己的解析，把类似的题目分类，比较异同，以达到举一反三的效果。一本错题集就是一本最适合学生自己的学习资料，平时复习用，考前更能高效备考，看错题集有事半功倍的效果。养成良好地阅读习惯，课下定时定量阅读各种题材内容多样的英语短文，日日坚持，大量的泛读和早上的精读有机结合，形成良好的阅读习惯，有效提高阅读能力，同时也能起到扩大词汇量巩固词汇的作用。
三、指导学生养成科学的英语学习方法
高中新课标对高中生的词汇要求比初中要高得多，英语课文长而且生词量大，阅读短文中也有很多生词，这些生词让很多学生望而生畏，所以快速扩大词汇量是首要任务。那么如何才能有效记单词呢？首先学生应具备基本的语音知识，英语音标要熟练掌握，做到看到音标就会读，而拼读知识会让学生听了音标会拼出单词或看了单词会正确读出单词，这也有利于学生自学能力的培养。其次，指引学生利用构词法知识来记单词，一个单词记住了，根据构词法轻易就能记住相关的多个单词。同时结合联想法，比较法等高效地记单词。第三，扩大阅读量，提高阅读速度，培养通过上下文猜词的能力，在阅读中巩固旧单词，学习新单词，学以致用，同时也可享受阅读带来的快乐和成就感。此外，学生要培养正确的课堂学习能力。比如怎样在课上听讲，怎样记笔记，怎样参与课堂活动、与同学合作学习等等。
四、提高自身素质，提高学生的英语学习兴趣
关键词：初中英语;写作教学;探讨
写作对于大多学生来说都是很困难的，尤其对于初中生来说英语的材料积累的少，所以写起来就费劲了。当前初中写作教学现状却不乐观，它一直困扰着广大教师，需要不断的探索、研究。
为了提高写作教学效果，笔者进行了以初中阶段各单元的教学目标，结合学生的实际情况，对学生的英语写作进行了实践探索。
一、激发兴趣，适时鼓励，培养自信
兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。教师既可以结合课本所学内容，或用看图写作的形式（如学了There be 结构，给学生画一幅画，让学生描述画中的内容）。或用日记的形式（如学了一般现在时，让学生记录一天的活动）。又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事等常用写作句型。学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生学习英语的热情就会高涨。
二、降低要求，培养兴趣
对于学生基础差，写作水平低下，应该对学生降低要求，注重对学生写作兴趣的培养，切不可对学生过高要求，让学生对写作产生畏惧心理。
如果不管学生的实际写作水平，每次作文都对学生给出硬性要求，如字数必须达到60字，否则重写，于是，那些写作能力差的学生为了努力完成老师布置的任务，只好不断重复相同或类似的语句，结果就像懒婆娘的裹脚布，有的学生干脆抄袭，敷衍了事，还有的甚至懒得动笔。结果，不少学生都产生一种惧怕作文的心理，每当作文时，不是唉声叹气，就是怨声四起。
面对这一现状不得不思考：怎样才能消除学生的惧怕心理，使学生喜爱作文呢？结合学生自身的情况给予分类要求，让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意去写。学了八年级下unit1后，对应的作文题目是My future life，显然模板就是Section B 3a， 完成后有的同学把八年级上的New Year’s Resolutions中的句子渗透进去了，这时让这位同学在班上读一读，让其他同学感觉到是这样简单的就糅合进去了，同时也知道了如何将知识进行关联起来。受表扬的学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，其他同学也知道怎样去完成它，教师还应不断鼓励学生，充分表扬学生作文的其他闪光点，这样，学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。
三、熟悉体裁，掌握格式，认真审题
确定主干 英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展写作。所谓文章的“主干”，无非是两点：文章的主要时态;文章内容的侧重点，即要围绕主题。教师应作具体指导，以便学生掌握。例如记叙文（Narration）、这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。①交待要素，即人、时、地、事。②按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。③要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情。日记（Diary）这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。通知和便条（Notice， Note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：时间、地点、活动内容。便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。 在了解和掌握了几种主要写作体裁之后，学生在对待写作时，就不会有无从下手的感觉了。
四、鼓励学生改编素材，提高表达运用能力
学生在广泛占有感性材料的基础上，能够进行有效地整合运用。这就要求我们在教学中鼓励学生发挥好自身的想象思维，通过运用改编素材的方式来完成相关语言信息的搜集整理。在教学中，可针对教学内容，引导学生运用改编的形式来进行学习表达，尤其在阅读教学中，鼓励学生对文章情节、结尾等方面进行改编，以此来提高学生的表达运用能力。
这些方法的运用，一方面，能够更好地升华课程文本学习内容，丰富学生的语言表达思维;另一方面，能够培养学生的整体综合运用能力，突出语言文本的引导示范作用。在教学过程中，建议学生对文章内容进行改写和缩写，以此来培养学生的语言学习发展和创新能力;建议学生能够通过笔记注解的形式来表达自己的理解感悟，培养学生的语言学习拓展延伸能力;通过缩写、扩写等方式来有效整合文本表达资源，以提高学生运用能力
五、批改讲评，修改润色，激励点评，促进提高
作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微;但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感性。
1 培养学习动机，变被动的接受性学习为主动的探究性学习
学习动机是推动学生学习以达到某种目的的内部动力。一般来说，动机越端正，学习要求越强烈，学习质量就越高。学习兴趣是学生学习的本能动机。学习兴趣是学生对学习活动或学习策略的一种力求认识或趋近的倾向，是推动学习的内在动力。有兴趣的学习不仅使人全神贯注地积极思考，甚至会废寝忘食。而没有兴趣的学习，无疑是一种苦役。学生对于学习英语的兴趣大致有以下几种：①教学的内容本身很有趣；②教师的教法生动有趣，很有吸引力；③经常受到老师的表扬；④学习成功，取得了良好的成绩；⑤能阅读用英语写的文章；⑥能用英语吸收国外的先进科学文化知识，等等。其中，①②③是对学习本身感兴趣，④⑤⑥是对学习的结果感兴趣。两者相比，后者更强烈，更持久。因此，我们一定要教育学生不仅要对学习的过程感兴趣，更要对学习的结果感兴趣。因为，高中的学习任务重，时间紧，有些内容难免枯燥无味，且难度大，难有成就感。只有对学习的结果感兴趣，才能克服困难，坚持到底。
即便如此，仅有学习的动机和兴趣是远远不够的。学生还必须端正学习的态度。受传统的应试教育的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识的记忆而轻问题的思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识。这种传统的方法显然忽略了英语这门学科的特殊性，而不能适应新课标的要求。因此，学生要变传统的被动学习为现代的主动的探究性学习。即主动地发现问题，解决问题。学生要时刻保持积极能动的学习状态，不仅要学习知识，还要理解、运用、创造知识。此时，教师的作用只是启发和引导学生就某个问题展开积极的思考，自主地进行分析判断，提高学生的英语综合能力。
2 良好的学习习惯与科学的学习方法相结合
良好的学习习惯是掌握有效学习方法的前提和必要条件。良好的学习习惯包括：
2.1 制定一个切实可行的计划。确立自己学习的长远目标和近期目标，用以指导自己的学习。长远目标包括这门学科的最终目标、年度目标、学期目标；近期目标包括：期中目标、本月目标、本周目标或本单元目标等。目标的制定一定要符合自己的实际，不可过高，也不可过低。过高了达不到，容易挫伤自信心；过低了，则不能调动学习的积极性。两者都不利于提高学习效果。而一个切实可行的目标，不仅能增强学习的动力，而且有利于合理安排时间，恰当分配精力，同时激励自己积极主动地学习，从而提高学习效率。
2.2 养成课前自学（预习）的习惯。预习既是学习习惯的问题，也是学习方法的问题。课前自学是学好新课，取得高效率的学习成果的基础。课前自学可以发现疑难，引起思考，从而减少听课的盲目性，增强听课的效果。
2.3 养成专心听课的良好习惯。听课是学习过程中最重要的环节。听课效率的高低往往直接影响学习的效果。听课要做到：集中精力，听懂老师的讲解；做好课堂笔记；开动脑筋，踊跃回答问题；积极参与课堂活动：对话、角色扮演、复述等；完成老师布置各项任务。
2.4 养成课后独立完成作业的习惯。课后作业是巩固学习效果，防止遗忘的必要途径。而对语言学习来说，作业还必须包括朗读、记忆、背诵等口头作业。认真完成这类作业，更“有利于形成熟练的语音语调，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展和口语、书面语的提高，有利于记忆力的锻炼与增强。”（胡春洞）因此，完成作业千万不能忽视口头作业。
2.5 养成及时复习与总结的习惯。除了认真完成老师布置的作业之外，课后还要及时地复习与总结。复习与总结包括：整理笔记；复习重难点；熟读和背诵重要的词句等。通过归纳、分析和比较，使知识条理化。还要适当地作些单元自测题，以检测学习效果。
2.6 大胆地说和写。也有人说：“英语是说出来的。”说和写是语言学习的“输出”阶段，是学习语言的最终目的。只有大胆地说和写，才能检验所学效果。说时不要怕犯错，也不要计较一些小错，尽量把想表达的意思表达出来，就可以了。
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