时间：2023-03-08 14:52:38
导语：在班级量化管理细则的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
如何对班级进行管理，如何通过有效的管理来了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，发挥他们潜在优势，是每位班主任考虑的现实而紧迫的问题。本文主要结合课题的实践，从做好“战前”动员，调动学生的主动性和讨论量化细则，共同制定管理办法这两方面来探讨了“量化管理法”实施的前期工作，在实施过程中又采取了“日常行为规范量化评分轮流制”和“丰富班级管理角色，量化监督”两种策略。通过对课题的研究与实践，认识到在实施量化管理的过程中必须做到善待学生，坚持“人本主义”；量化与质化互补，提高管理的科学性；持之以恒，避免学生形成双重人格。
【关键词】：量化管理 量化管理法 班级量化管理法
班级管理工作，是学校工作的重要组成部分，是对学生进行综合素质培养的重要环节。这些年，笔者一直担任小学中低年级的班主任，每天起早摸黑，班级事务繁琐复杂，因学生年龄小，又不得不事无俱细，常常搞得自己疲惫不堪。再加上学校对班级实行日常行为规范量化管理，更是使笔者觉得在班务管理上，在对学生的教育有些力不从心。为此，我运用“量化管理法”对我所执教的班级开展管理工作；经过一年多的摸索与实践，班级中逐渐形成了“人人有事做，事事有量化，时时有监督，个个是主人”的局面。
一、“量化管理法”的理论依据和概念
心理学家斯金纳的操作性条件反射说认为，人的后天行为大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行为的结果所支配的，其中，受到强化的行为往往得以保留，没有受到强化的行为往往消失。因此，系统地有选择地强化某种行为，就能纠正个体的不良行为或人格特征。“量化管理法”就是利用强化原理，把教育要求和行为规范的内容量化为一定的分值，然后对学生进行考核记分的一种管理方法。
二、“量化管理法”能体现素质教育的主动性、全面性，利于学生发展
在班级工作中运用“量化管理法”，能明确地为学生确立目标，使学生在追求目标的过程中，主动地按教育要求和行为规范完善自己，不断拓展内在潜能，从而提高自身综合素质水平。另外，“量化管理法”能够全面反映学生各方面的情况，引导学生注重自身的全面发展，“量化管理”的目的，是使全体学生得到发展，不同层次的学生、不同特点的学生，可以根据自己被量化出来的情况扬长避短确定目标。综上所述，我认为，恰当地运用“量化管理法”进行班级管理，能够体现素质教育的主动性和全面性，利于学生的发展。特别是对于小学低年级的学生，这样的管理方法能较有效又快速地使他们的日常行为规范化，尽早使他们适应校园的规章制度，养成良好的习惯。
三、“量化管理法”的实施
1、做好“战前”动员，调动学生的主动性
心理学家研究证实，人们要在心理上维持认知的平衡，需要解释自己行为的合理性。也就是说，任何行为都要有一个理由作支持，这个理由可以是内在的，也可以是外在的。只有对学生进行深入细致的思想教育，把教育要求“内化”为学生自身的需要，才能使学生主动参与，各种教育手段才能成功。班级生活中，遵守行为规范，参加各种活动，这是维持班级正常运转的前提，这其中的任何一种行为都要有一个理由作支持。所以，我在“量化管理法”实施之前，积极创造条件，通过各种耐心细致的思想工作，引导内心需要，培养积极兴趣，掀动学生心灵深处“向上”的意识，有效地调动学生的主动性，为“量化管理法”的实施，提供较好的思想基础。
2、讨论量化细则，共同制定管理办法。
在老师的引导下，鼓励学生自己讨论制定的量化显示表细则和管理办法往往更周密，更切实可行，因为满足学生的需要，增强学生主人翁意识和责任感，所以更能得到学生的支持，更容易贯彻执行，因为自己认同的东西没有理由不执行。从而奠定自我约束的基础。
关键词：素质评价；班级管理效率；实践体会
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0179-01
身为一名班主任，怎样能找到一种有效的方法，使繁杂的班级德育管理工作轻松有效，使学生的各方面的表现能规范化，是我们经常思考的问题。虽然在现行的各种班级管理制度一应俱全，但究竟怎样去做，仍缺乏具体有效的指导，尤其是学生做得怎样，更缺乏有效的监督，最终结果仍然是以成绩论英雄，甚至干脆以期末考试名次确定评价等次。这样下去，很难对学生的日常行为做出客观而公正的评价，削弱了班级德育管理的实效。
自《学生综合素质评价》实施以来，我在班级管理工作中，一直尝试对学生的综合素质评价采取周量化考评的办法，使学生既对自己一周的表现有个清楚的认识，也为学期末的综合素质评价提供了客观依据。通过这一办法的实施，学生总体上变的积极自觉了、自律意识强了，进取心足了，极大的提高了班级管理的效率。下面我就将我的实践体会与大家进行交流。
一、结合实际，制定周考核细则
周考评细则的制定能否全面周到，直接影响学生日常行为的导向，影响到考核结果能否真实反应出学生日常行为表现的优劣、好坏。为此，制定出全面、行之有效的考核细则，是实行操行周考核做法能否成功、顺利实施的关键一步。所以我结合《学生综合素质评价》及《小学生日常行为规范》的内容，根据班级实际情况，采取广开言路的做法，广泛听取全班同学的意见，最后全班同学集中讨论，制定出了涉及学习、纪律、卫生、日常表现等等方方面面的《学生综合素质周考核细则》。在细则的制定中，我尽量把学生的表现进行一定的分值量化，实在不能进行量化的，我就另行制定了一些具体的民主测评内容进行考评，把测评的结果进行分值量化。另外在考评细则的制定中，还要多涉及一些针对不同学生的鼓励性加分项目，使每一位学生都能看到希望，明确目标。
但在实施过程中，时间一长，一部分学生就产生了分值疲劳。针对这一情况，我又及时的加入了一些与分值相关的惩罚性措施。比如，根据每周正负分的总值，在负分达到一定程度时，给予捡一定数目的饮料瓶，或承担班内的一些小范围的临时性劳动等，这样既起到了惩戒的目的，又警示了他人，提高了学生积极参与考评的积极性。
二、客观公正，实施考评细则
考评细则制定出来以后，怎样客观公正的落实考评细则才是关键。我首先充分发挥班干部及各科课代表的职能，为考核收集好客观的资料记录，做到有据可查，使考评的结果具有说服力。但时间长了，班干部中也出现了一些循私情的现象，我就充分利用学生的积极性，让他们充分参与进来，每周的考评小组轮流担任，考评小组的成员与班干部一起负责记录周班内同学在各方面优劣得失，然后利用周会课进行量化评分。每周的考核结果均公开明示，每个学生可以通过这种“回头看”活动看到全班同学的表现情况。这样，依靠班级正确的舆论导向，给了每位同学参与班级管理的机会，群策群力，让学生自己来管理自己，把遵守规范守则变成一种学生自觉的行为，真正把外在的强化监督和学生的自我教育有机结合起来，从制度上保证了管理效果，自我教育真正落到了实处。
三、在考核中应正确的应对的几个问题
1.正确处理学生学习成绩与考评结果的关系。在考核过程中往往会出现成绩好的学生一优百优，不能做到在制度人人平等，失去了考核评分的公正性。因此，在考核过程中，应尽量做到只看事，不对人。尤其是在学习方面的考核上，应注重强调：自己与自己比——是否比以前进步了；自己与别人比——是否比别人用功了；自已给自己制定的学习目标是否达到了、超越了。通过设计的这些考核项目来促进学生在学习上的进取心。
2.考评中要注意确定学生行为习惯的总导向。规范、守则、班规班约虽全面，我们有时候却只要求学生去遵守，很少去讲为什么这样做，具体该怎样做。所以在考评细则实施的过程中，要注意为学生确定行为习惯的总导向。因此，在后来的摸索实践中，我提出了“学会做人，学会求知，学会生活，学会审美”为内容的“四项基本原则”，作为班级学生发展的总导向，也作为每周进行量化考核的一个基本依据。同时，对这个要求结合具体学生的言行案例，对照守则、规范进行讲解、评判，并引导学生进行自查，从而真正达到了提高学生自我教育水平的目的。
3.周考评结果应与期末考评紧密挂钩。考评切忌虎头蛇尾，周考评的结果要与学期末的考评紧密联系起来，使周考评在一定程度上能够决定期末考评的结果。不能两种考评、两种结果，使学生对平时的考核产生怀疑，影响到学生参与考评的热情。
四、考评办法实施后的效果
1.群策群治，民主化管理。学生自己管理自己，班主任在班级管理工作中不必事事躬亲，当好裁判即可，既有效的减轻了班主任的工作负担又锻炼了学生的各项能力。
2.在班级管理中，使守则、规范不断得到强化教育，其外在的要求内化为学生的自觉意识和行为，在班级中形成了一种自觉遵纪守“法”的风气。
1 实行岗位责任制。窗台卫生的保持，工具角卫生的保持，后门卫生的保持，后角落卫生的保持，粉笔的保管，取拿，讲桌的卫生保持，钥匙门锁的保管.
2班级量化评估方案；
有班委会组成班级量化检查小组，依据班级量化细则，对各小组的纪律、卫生、学习情况进行赋分，各小组组长依据量化细则对小组成员赋分，并在小组内集体讨论选出优秀组员一名和最差组员一名，整理后每周公布上墙。学期末作为评优的重要依据。
3班级量化细则
一、卫生：
1 、地面无纸屑、食品袋等垃圾，出现一处扣1分
2 、窗台内外台上无纸屑、垃圾发现一处扣1分
3、黑板上课不擦扣2分，不干净扣1分
4、工具摆放不合要求，不整齐扣2分
5、垃圾箱倾倒不及时扣2分
6、课桌下及责任区内有垃圾每一处扣1分
7、自行车无人排放扣2分，排放不整齐扣1分
8、奇装异服、奇异发型、奇异首饰每一人扣2分
二、纪律
1、上课接头交耳者扣1分，大声喧哗者扣2分
2、上课传东西，吃零食做小动作者扣2分
3、上课不服从班干部管理者扣3分4、上课不服从老师、顶撞老师者扣5分
5、下课后在教室内疯玩疯闹者扣2分
6、损坏公私财物除照价赔偿外扣5分
7、上课迟到者扣1分，旷课者扣5分
8、打架斗殴者扣5分，群殴者扣10分
三、学习
1、作业少一人扣1分，少一次扣1分
2、背诵或者默写不参加扣2分
3 、两操锻炼缺席一人扣1分
四、加分项
1、上课积极回答问题加2分
2、主动参与班级劳动，表现突出加2分
3、拾金不昧每次加1-3分
4、学期末考试成绩前进五个名次以上加3分，十个名次以上（含十个）加5分
5、优秀小组每位成员加1分，组长加2分，优秀组员个人加2分
关键词 量化管理 学校 利弊
中图分类号：G424 文献标识码：A
为配合对教师的绩效考核工作，我校自2011年起以教代会的形式通过了《班级管理量化考核细则》，开始全面进行班级量化考核工作，就其目的来说，是为了调动班主任工作积极性，强化中学生日常行为规范养成训练，使我校常规管理上新水平，促进优良校风的建设，这无疑是积极的、进步的。就其内容来讲，涵盖了学生从出勤、仪表、卫生、眼保健操、集会、自行车、课余、公物管理、阳光体育（广播操）、自主管理等十大项常规工作和临时性工作，应该说基本上对学生在校的方方面面都进行了详尽的规定，而就其形式是来讲，各项以十分制，每一项中对于学生的每一个行为均规定了严格的标准，也无疑符合现代管理学的要求。总之，就这一细则来讲，以学校教代会文件的形式，体现了学校对此工作的肯定与重视，也是集体智慧之结晶，是比较完善的考核工具。而我在实际操作中，感觉以量化的方式，给每一个班级定位，并作为班主任工作的考核依据，其有积极的一面，也存在着相当大的弊端。
其一，量化考核体现了对班级管理的相对客观性、公正性、公开性。如何对班主任的班级管理和学生教育工作作出评价，这是一个相当困难的问题，不同的出发点、不同的教育教学目标，就会产生不同的评价机制。假使我们抛开学生个体的差异、班主任教育教学经验与能力的高低，那么，在这种理想状态下，量化考核确时能做到客观性、公正性、公开性的结合，当然这些只能是相对性的，因为，任何一种评价机制都无法做到真正的、绝对的客观公正与公开。在实际操作中，我们基本上做到了各类数据一天一公示，一周一反馈，一月一总结，及时处理在考核中出现的各类矛盾，尽可能地以“量”说话。因此，以此为依据对班主任进行的各类考核，几无“找后账”之事。
其二，量化考核具有操作简便、数据汇总快捷之优点。在操作中，班级管理各项规定均以数字形式出现，笔者所做的工作，仅仅是在开学之初组织相关人员，学习领会各项标准、设计统计表格及计算公式，每天、每周只需坐在办公室里，对各类检查数据汇总、公示，虽然检查的项目较多、班级较多，但将任务进行分解、布置后，各类数据在较短的时间内即可汇总完毕。因此每周仅用二十分钟的时间即可以数字的形式为班主任的教育教学工作定性。
其三，量化考核数据直观、一目了然，便于分析在一定时期内，学校整体工作及各班工作中存在的问题与不足。比如出勤一项，从全校范围看，在气候恶劣、学校附近的主干道进行维护等外力影响下，学生迟到次数明显增多，而就班级而言，高中的学生迟到人数明显比初中的学生多。通过对数据的分析、对比，可以很容易找到学生迟到的规律及原因。前些日子，笔者在一次值班中，有十几名高中的学生迟到，经了解，这十几个学生同坐一班公交车，而恰恰这班车中途抛锚，于是乎这些学生就“悲剧”了，而初中的学生就没有这类现象，因为，初中生按施教区入学，而高中的学生是全市招生。
以上是量化考核之利，但是我经常对量化考核进行反思：这种模式难道真的如此完美？难道真的就科学么？结合个人的反思，笔者认为学校进行量化考核有着以下弊端：
（1）以数据说话，但数据不一定是事实的反映。在学校管理中，数据是死的，它仅仅代表着你的行为与标准的差距，而无法告诉我们具体的原因是什么，更无法体现孰对孰错。以卫生扫除为例，一阵秋风吹过，枫树的叶子零落在地上，面对此景，我们很难界定，树叶是在卫生扫除前还是后落的，于是乎，管理人员如实地记录了该班级卫生区有几片树叶，按照量化考核该如何处理，于是，在数据上就体现出该班卫生扫除情况。但我作为量化考核的执行者，真的想说一句：这真的很荒唐！
（2）以考核为唯一手段，失之于功利。我们该如何教育我们的下一代？追溯量化考核的起源，不难看出最初是用于提高工人的工作效率。但我们教师与工人的不同之处在于：工人的劳动对象是无生命的商品，而我们的劳动对象是有血有肉的青少年儿童。在过分注重那些枯燥的数据的同时，带给我们学生的仅仅是功利思想。去年，一个学生到办公室，说是捡到了五元钱，根据量化考核细则，拾金不昧为一加分项，我看着学生从兜里费劲掏出一张人民币并一脸的窘迫，很随意地问一句：你在哪捡的？结果学生支支吾吾。我感到很奇怪，细问之下才得知，该生由于卫生扫除没做好导致班级扣了分，班主任让他把分补回来，于是乎就出现了刚才的一幕。我深深地感到了一种悲哀，我们将撒谎和功利就以这种方式轻松地教给了学生，然后再道貌岸然地对学生因撒谎等错误进行简单的说教甚至惩戒，试问：这难道就是我们教育的初衷？
（3）无视个体差异，滋生消极对抗情绪。不同的学龄段有着不同的特点，相同的学龄段在不同的班级也有着不同的特点，就是同班的同学也是千差万别，而量化考核无视这些差异，以一个统一的标准去衡量千差万别的个体，最终的结果就极易导致学生甚至班主任的消极对待甚至抵触对抗。去年一高中生经常迟到，为此班主任多次批评教育仍见效甚微，该生为躲避检查先是冒用他人的名字，被查出后就经常性地逗留在校园外徘徊直至检查人员离去，最终演变成“刀枪不入”，借用该生一句话：“我就这样了，你看着办吧。”而对于班主任来讲，也是一肚子的苦水。记得在与几名班级量化考核经常倒数的班主任私下交流时，他们均表达了一种意见：我们班本身问题学生就多，将我们与其他班级放在同等位次进行比较，有失公平。如果我们能真正地以一个教育者的姿态去发掘问题之所在，并实施相应的措施和对策，也许效果会更好。
（4）以刚性的数据取代人性化的管理，造成紧张的人际关系。无论是班主任、德育干部，还是校级领导，他所面对的是一个个有血有肉有思想的人。如果仅仅以对待产品的方式去管理人，最终的结果无疑会失败。以人为对象的工作是最难的工作。管理人是一门科学，更是一门艺术。
综上所述，学校教育，就是人的教育，量化考核作为一种手段，有其利，也有其弊，如何趋利避害，是每一位管理者不得不认真思考的问题，因为，我们教育的对象，是未来国家之脊梁，我们决策之失误，祸害在未来，我们不能为一时之“政绩”，而不顾教育之根本。
参考文献
为提高班主任工作的积极性，为班主任考评及绩效工资分配提供依据。特制订本细则。共分教学成绩、班级纪律、卫生、学校活动四部分分别量化考核。
一、教学成绩（30分）
1、第一部分（25分）：按班级平均分除以年级平均分高低得分分别为：第一名25分，第二名20分，以此类推。上学期各级每班参考人数为40人，下学期根据实际情况合理规定。
2、第二部分（5分）：依据各班优秀生人数多少排名，以名次先后分别得5～1分。各年级优秀生为年级前20名
3、两个学期平均分为学年得分。
二、班级纪律（30分）。具体见（班级纪律量化评分实施细则）
班级纪律量化评分实施细则
为进一步推动我校教育教学工作的开展，促使学生养成良好习惯，经学校研究，对班级纪律量化细则做出如下修订
一、量化、评价的对象
被量化对象是全体学生，最终目的是协助班级对学生进行管理，促进学生、班级良好风气的形成。
二、扣分细则
1．上学期间买零食，每人次扣1分，在除宿舍外的其他场所吃零食，扣2分／人次。
2．损坏公私物品，扣1-3分／次。
3．浪费水电每次扣1-2分；情节严重者加倍扣分。
4．携带、藏匿管制器具或手机、娱乐工具等禁带物品，未造成后果的，扣2-4分／人次；造成严重后果的，扣5分／人次。
5．住宿纪律
一般午休时间违纪，每周次数由多到少分别扣5、4、3、2、1分，最少的班级不扣分。出入宿舍或教室每人次扣1分，晚上熄灯后喧哗每次扣2分，23:00后喧哗每次扣4分
6．上课期间未经批准强行回宿舍或不假不离宿舍的，每人/次扣1分。
7．翻越校园围墙、校门的，扣5分／人次。
8．敲诈他人财物，视情节扣3—5分／人次；
9．有矛盾不通过老师，私自聚众“评理”、 “道歉”、挑衅、闹事，未动手打人，视情节扣2-4分／人次。打架或组织、煽动他人打架的造成后果的，视情节扣4-5分／人次。为打架助威者、围观者，扣1分／人次。
10．伙同或指使校外人员进入校园滋事，严重影响学校正常教育教学秩序，视情节扣3-5分／人次。
11．在校期间吸烟、酗酒，视情节扣3-5分／人次。
12．违纪后虚报班级、姓名蒙骗者，扣2分／人次。
13．在学校、年级召开的各种会议、升旗仪式、广播操后的领导老师讲话时说笑打闹等纪律差的班级。视情节扣2-5分／班次；
14.擅自离校出走者，扣5分／人次；
15.非体育课期间进入后操场或实验楼等区域，每人次扣3—5分
16.以上尚未列举，但又违背《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和校规校纪者，视其情况，酌情扣分。
三、加分细则
1.主动举报并能及时预防重大违纪情况，视事件性质给班级加1—3分／次
2.学生会成员值日责任心强、领表交表及时，每月总结时给所在班级加1—2分，责任心不强的扣所在班级1—2分
四、学生处罚规定
1.违纪后认错态度不好或有其他恶劣表现时，在原基础上加扣3—5分／人次。认错态度良好，可酌情减轻处理，扣分减半。
2．严重违反校规校纪构成纪律处分者：
扣分范围
处 分
处 罚
每人次扣3-6分
警告
班内做检查
严重警告
校内做检查
每人次扣7-10分
记过
停课（家长陪读）1-2周
记大过
每人次扣11分及以上
留校察看
视情节停课2-4周
劝退（转）学
视情节休学一个月及以上
五、几点说明
1.每周每班基础分30分，出现违纪按上述标准扣分，扣完为止，举报违纪得分实时加入班级得分，所得分数为班级一周得分，每周一公布上周班级得分情况
2.每学期平均周得分为本学期得分。
三．卫生（20分）
卫生检查细则
1、室外卫生（10分）
（1） 打扫情况
全部打扫、干净整洁、无死角……5分
局部打扫、干净整洁、无死角……3分
没有打扫 ……1分
（2） 花池
完好、花草无损坏、生长旺盛……3分
完好、花草无损坏……2分
完好、花草轻度损坏或稀疏……1分
花池损坏、草木稀疏……0分
（3） 卫生区四周墙壁
干净、整洁、无胡写乱划、无脚印、刮痕……2分
有胡写乱划或脚印或刮痕……0分
2、室内卫生（10分）
（1） 打扫情况
打扫彻底干净、无死角……2分
基本干净……1分
（2） 物品摆放
位置正确、摆放整齐 ……2分
摆放混乱 ……1分
（3） 墙壁
墙壁整洁、无乱写乱画、脚印 ……2分
墙壁不整洁 ……1分
（4） 文化氛围
张帖物完整齐全位置正确 ……2分
图书角布置得当、整洁、经常使用……1分
（5）公物管护 2分
教室内外玻璃、磁砖、窗钩、电路设备、取暖设备等破损一处扣1分，扣完为止。
3、自行车排放（5分）每周检查、公布一次，期末取平均分
(1)全部自行车排放位置正确，正东正西方向，车尾成一线 ……5分
(2)有不超过3辆自行车裂出，大部分整齐……3分
(3)排放较乱 ……1分
4、每学期平均周得分为本学期得分
四、学校活动（20分）
1、参与学校组织的各种活动满分是20分，每个班级只要能积极配合学校组织的活动就能得到基础分10分。视情况酌情给分。
2、在组织学生更换黑板报及时且六个班评分由高到低分为三个档次分别得到3，2，1（分）。
3、在组织学生参加各种比赛活动时，积极参与且六个班最后团体得分由高到低分别得到7，6，5，4，3，2（分）。
4、学生在省市县举行的各类活动中获奖者，酌情给所在班级加1～3分。
5、两个学期平均分为学年得分。
五、先进班集体、绩效分配办法
1、每学年根据班主任两个学期各项得分的总分平均分，进行量化排队，择优产生先进班集体人选。
2、班主任费标准160元/月（基础部分100元，浮动部分60元），班主任费=基础部分（100元/月、班）+浮动部分
诚信是一种美德，诚信是一个人健康成长的基石，笔者在学校教育中一直非常重视对每一个学生进行诚信教育。在中职学校对学生进行诚信教育，在班主任的日常班级管理工作中有着举足轻重的地位。诚信教育要渗透在班级各项管理中，班主任在平时对学生的诚信教育，要导之以行，落实于行。在中职学校从教多年，每个新学期开始，作为班主任教师，在与学生的交往中，我总把诚信放在首位。班主任的一言一行影响着每一位学生的成长。班主任必须每时每刻诚信于学生。我会重点强调教师和学生都应相互诚实守信，我在班级管理工作中则以量化积分的办法实施诚信教育。
一、 严格遵守作息时间是诚信教育的良好开端
时间是纪律，时间是信誉，时间是知识……一个守时的人会有较强的自律性，一个守时的人会珍惜自己的信誉，一个守时的人会懂得时间的宝贵，从而会珍惜自己的学习时间，会利用学习时间掌握更多的知识。在班级管理中我首先向学生灌输这样一个理念：每一个学生拥有同样多的时间。任何时候，谁也没有权利浪费班级中其他同学的时间，尤其是课堂时间。如，当上课铃响起以后，教师在课堂上讲课，同学们在静静地听讲，这时有位同学迟到了，他的报告声打断了教师的讲课节奏，也打乱了同学们的听讲思路，所有的人都把目光投向这位迟到的同学，在这之后，会发生几个后果：1.老师会问他为什么迟到，如果他不说实话或者和老师顶撞起来，正常的课堂教学秩序会被打断，所有的同学会因为迟到事件而耽误上课。2.老师让他回到座位上，而他周围的同学的视线会跟随他，直到他稳定下来，而仍然有人的思路还停留在他为什么迟到上，讲完课后老师仍然会问他迟到的原因，这依然要耽搁老师的时间和精力。3.他在教室门口向老师叙述自己迟到的原因，引得同学们把听讲思路转到他迟到原因上了，同学们以不同的时间陆续把思路调整过来时，课堂时间已过去多半了。以上后果都曾经在各班的课堂上发生过。遵守正常的作息时间，这是我们作为班级中的一份子必须做到的。每学期开始我会向全班同学明确作息时间，个人遵守作息时间以量化积分的形式表现出来，这里包括升旗、两操、课堂、早晚自习、本文由收集整理班级其他各项活动。在班级量化积分管理细则里面明确规定迟到、早退、旷课的扣分标准，同时也规定每一周全勤加分标准，因为扣分不是目的，让学生明白守时守信才是我们最注重的，在这里要求全班同学相互约定遵守学校作息时间。班委会有专门记录各项出勤的学生。
二、严格遵守纪律是诚信教育的根本
学校的校规校纪是学生在校期间应遵守的行为准则，一个诚实守信的人必定是一个懂规矩守纪律的人。在班会上向学生强调纪律时，我问学生是喜欢拥有一个温馨团结的班级气氛还是一个散漫的班级氛围。答案是肯定的，即便是一个经常违反纪律的学生也不愿意呆在一个无组织无纪律的班集体中。我再向学生提问一个问题：“有一个同学经常不完成作业，那么在他和任课老师之间会发生什么？如果你是任课老师，你会怎样做？”结果同学们回答五花八门，有的说会在课堂上批评他，有的说会给他的家长打电话，有的说少做一次作业罚他站一天，有的说放学后让他父母来接他等等。我接着又问：“如果有五个以上的人不交作业呢？作为任课老师，你又会怎样做？”学生一听到这个问题又开始抢着回答，有的说开班会让他们在班会上做检查，有的说罚他们放学后做作业，让他们在别人都回家时着急，有的说哪门功课不做就不许他上哪门课等等。我总结道：“同学们所有的回答都是经验之谈，因为我们上过那么多年学，在作业问题上我们都经历过许许多多的事情，在这个问题上老师和学生都花费了大量的时间与精力来处理：有时是在课堂上，老师当着全班同学批评他，全班同学跟着受教育；有时是在班会上大家又一起批评这些同学；有时是在放学后，老师把他们留下或是批评或是处罚，双方都在耗费时间和精力。而完成任课教师布置的作业是每一个同学义不容辞的责任。每每发生这样的情况，班级气氛、个人情绪都会受影响，同时也会影响自己的学习热情，容易形成恶性循环。最终的结果是大家都不愿接受的。”我又延伸到课堂纪律等等诸多纪律问题让学生讨论并总结出会发生的各种结果。学生一致认为不守纪律的最终结果是自己受批评、处罚，全班受牵连。于是，我把根据校规校纪制定的班级纪律量化细则让全班仔细地学习一遍并让学生发表建议，如有好的建议立即采用。我让全班同学一起约定共同遵守班规校纪，诚信教育的同时辅之以诚信管理。班级纪律内容包括课堂教学、作业、考试、早晚自习、教学实训、集会升旗、两操、晚休、值日等等。在班级纪律量化细则里规定很明确，如课堂上顶撞教师扣5分，而不认真听讲被教师点名批评扣2分，相反因回答问题准确，认真听讲被老师表扬加2分。任课老师也可根据同学的表现给予加减分的建议。每一项都由班长和班委会的纪律委员协商管理并做好记录。
三、团结互助是诚信教育的升华
一个优秀的班集体要有一群团结守信的同学，要有一群团结友爱的同学。诚信不是一个人的事，要靠班级的每一个同学共同来的身体力行，从班级生活中每一件事情做起。诚信需要同学们一步步的积累，要经得起时间的考验。在学期初我会开展一堂以“互帮互助”为
主题内容的班会，班会运用相声、小品等学生喜欢的形式进行，故事情节为学习和生活中需要别人帮助时发生的事情。学生在不同的故事情节中扮演不同的角色体会帮助别人和被人帮助的感受，同时让全班同学明白当你求助别人时是相信对方会帮助你的，而别人求助你时你也应付之以信任，同时分清事情的真伪，并且明白自己能力的高低，在学习上该帮的一定要帮，在杂事琐事上不该帮的一点也不能帮。在集体生活中，同学之间就应在学习生活上团结互助，遇到特殊事件互相提醒。在班级纪律量化细则里明确规定各项助人的加分细则，包括学习上的帮助、拾金不昧、处理突发事件，而对那些欺负同学、敲诈勒索同学的人不但要严厉扣分同时也要严惩。这方面主要由班委会生活委员和学习委员管理并做好记录。
四、量化积分反应出每个学生的诚信度
诚信教育有时仅靠教育不能取得理想的效果，需要加强诚信管理，特别是要建立相应的诚信制度和诚信措施。每学期每位学生的初始分是六十分。每周周五由班长带头把班委会各项积分汇总，由德育委员统计进行量化积分，然后再班级宣传栏张贴公布，这样每周每个学生的日常学习和生活行为都能以量化积分的形式表现出来。每周一作为班主任我会在班会上表扬上一周积分高的学生，再就普遍存在的问题找出原因并及时解决，与积分低的学生单独谈话，分析他在哪些方面存在哪些问题，及时发现问题并解决，在接下来的工作中对现存的问题加以预防。每一个学期末，根据量化积分给每一个学生评定一个德育等级（德育等级分为三a级、二a级、a级、b级四级），每学期期末德育评定能得到三a级的学生占百分之七十以上，a级以上学生能占到百分之九十五以上，只有极其个别的学生得到b级。
一、缘起
上学期，我休完产假回校上班，发现班级大变样：学生异常活跃，上课下课都是一片乱糟糟，大有"宠辱不惊"之势。在这里没有良好的学习风气，都六年级了却缺乏毕业班学生应有的紧迫感，学生们关注的只是一些网络游戏和网络小说的问题。班级表面一团和气，实际宛如一盘散沙，各顾各的。我自己很清楚，不能说代课老师不负责任才导致班风涣散，实在是现在学生太狡猾。自从我回校后，学生虽有所收敛，但还是"负能量"盛行。总之，班级管理难度相当大，我很苦恼，我急需一套全新的高效的班级管理系统。
二、对策
1、修订"红黑榜"：让学生依"约"赴行
为了避免学生盲目、低效地学习，为了增强班集体的凝聚力和前进动力，我决定召开班会。在班会上，我组织全体同学根据班级现状，重新讨论班级管理细则，最后形成了一套新的班级管理制度，叫《红黑榜管理细则》。"红黑榜"是学生们自己取的名字，他们的想法是：我看了小说《红与黑》， "红"与"黑"是相对的两个词，"红"象征喜悦、庆祝，"黑"象征缺点、暗淡，用这个名字既不幼稚又让人觉得很有内涵，比较符合我们六年级学生的特点。我不禁感叹：现在的孩子总是这么有想法！接下来，以《红黑榜管理细则》为准绳，根据学生名单制作两张表格，把所有的规定进行分数量化，责任到人，"红榜"加分，"黑榜"扣分，如："每周五检查书包如果整齐，红榜上加1分，语文组长负责。" "迟到一次，黑榜上扣1分，班长负责。"由于这些班规是学生自己参与约定的，所以在执行中学生都较为自觉遵守，并有专人负责，不会使制度流于形式，我想，到这一步是大部分班主任都能想到的。总之，制度化是积聚班集体正能量的前提，也是个人行为的准绳，有了这些制度的"约束"，班级管理才会真正落到实处。
2、设计"协约卡"：让学生如"约"而至
有了制度，接下来就是实施的过程。有研究表明：一个坏习惯很容易养成，也许只要几个小时或几天就可以了，而纠正一个坏习惯往往比形成一个好习惯要难得多。更何况，心理学研究表明，小学阶段，学生的自我意识在学习、交往等活动影响下，一方面较快形成，另一方面他们的自我意识还是不清晰的、朦胧的。因此，我根据学生的年龄特征和发展规律，并在哲商小学"契约式德育"理念的影响下，创造性的实施引领，设计了"协约卡"，使学生主动参与履约实践。"协约卡"的文本样式还可以根据学生年龄特点，可选用心形、树叶形、水果行、星行等，只要为学生个性所喜欢即可。协约的得分可根据实际情况不断更新，如果未能按约定实现目标，让"协约卡"上的第三方证人（同学、家长等）提出处理意见。如果实现目标，可由学生自定获得奖励方式，如有的孩子希望得到老师的签名，有的学生希望与老师合影，有的学生希望允许迟到一次等等。总之，有了"协约卡"，学生很快乐地遵守这些制度，并且至少能保证学生一段时间热情不减。下面是一种"协约卡"的文本样式：
3、下发"统计表"：让学生履"约"而思
"协约卡"使孩子们能主动并快乐地遵守《红黑榜细则》了，班风也明显"正"了很多，也许别的老师会有更好的创意。很多班主任认为管理工作实施到这一步已经很到位了，但，我认为还不够，接下来是如何强化巩固他们的习惯，我想到了"家校合作"这条途径，于是我又设计了《第（）周"红黑榜"分数统计表》。每个星期五的中午，班级统计员统计"红榜"和"黑榜"上的周得分，于周五下午放学前打印好人手一份下发。统计表分为上下两部分，第一部分是学生在校一周表现以分数形式体现，第二部分是家长意见栏，家长收到孩子的周得分后，可以写在家表现，也可以写最近需要老师帮助管理的事项等等，促进家校沟通。通过这张统计表，家长既可以横向比较自己孩子每个星期的在校表现，也可以纵向比较自己孩子的与别的同学的差距，家长、学生、教师三方都可以通过这张统计表进行对症下药。到学期末，再请统计员把每个学生的周得分加在一起，算出总得分，作为评选"三好学生"的依据之一。评选量化，既使学生有了明确的奋斗目标，又减轻了期末时班主任的评选压力，体现老师的办事公平，提高教师威望。
三、点评
班级管理是一项需要不断创新并要做细做实的工作。策略里"加分减分"已经不是什么新鲜的把戏了，并且很多班主任都想得到，但笔者与别的班主任不同的是在管理中形成了一整套完备的班级管理系统，以"约"促行，并且操作简单：修订《红黑榜细则》 签订"协约卡" "红榜"加分、"黑榜"扣分 每周五统计周总得分，下发给家长，反馈意见 学期末算出学期总得分，参加评选。下面笔者对这套管理系统作亮点点评：
亮点一：凸显人本德育理念
现代社会是个制度社会，契约社会，守约守信是现代公民的必备素质。任何制度，任何契约都是人为的，也是为人的，人本理念强调人作为道德主体的选择权与对话权。班会时，学生敢于围绕自己发展，由主体需要出发，自主制定人本化版规，并赋予一个很有个性的名字"红黑榜"，制定后能够自觉遵守，契约意识已经基本形成。而"协约卡"以学生的主体需要为出发点，以学生的自主实践为教育方法和途径，充分凸显了现代人本德育思想。他强调对学生独立人格的尊重，关注学生道德的自主成长，创造性地为学生发展提供条件。
亮点二：重构师生平等关系
师生关系是教育活动中的最基本的人际关系。雅斯贝尔斯说："所谓教育，不过是人与人主体间的心灵交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，使他们自由地生成，启迪自由天性。"可见真正的教育，是一种相互平等的教育。但是，传统的教育，教师被赋予"居高临下"的师道权威，难免忽视了学生的主体地位。"红黑榜细则"是学生心灵与心灵对话，自主讨论形成的，"协约卡"的设计又是基于师生平等的权利和义务关系，是基于彼此尊重彼此自由的关系。这样创新的班级制度重新构建师生关系，教师成为真正成为学生发展的促进者。
亮点三：助推学生道德发展
一、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵
作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互照印的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。在我的感染和倡导下，“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号；“不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。
二、制定切实可行的班规，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化
俗话说：“没有规矩，不成方圆”。为此，我指导学生依托《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的班规，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。
首先，细化班级管理制度，制定班规，实施班级量化管理。量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。为避免班级精细化管理变为走过场、搞形式、随波逐流，将精细真正落到行动上，我先和班、团干部制定出讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使班规能反映绝大多数同学的意志，并涵盖了学校生活的方方面面，在全班讨论基础上，拟定了我班内部执行的《班级管理细则》、《文明用语职责》、《值日班长的职责》、《学职责》、《作业组长职责》、《室外环保职责》、《值勤组长职责》、等无损学生自尊心、体罚学生等与教育规律、教育法规相违背的内容，又具体而有可操作性的包容班级管理目标、奖分原则、扣分细则等内容的精细化管理制度，对相应管理工作和学生常规以分数量化，专人考核纪录，每两周一次综合，进行相应奖惩。这样形成了立体、交错式的班级管理网络，调动了全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。与此同时，完善了检查反馈制度，不仅常务班长、值日班长、值勤组长随时监督，作为班主任的我按照学校精细化管理要求到位，及时将检查、指导情况以《班级日报》形式反馈到责任人手中，进行整改。实践证明，这个管理办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。
其次，扩展班委会作用平台，营造精细化管理环境。在学生民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工指责，强化监督力度，为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。应对学校“学生会管理细则”的实施，我班的班委会进行了扩大选举，确立了常务班长负责制下的值日班长班务管理制度：设常务班长一人代表班委会对外参与学生会工作和代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如纪律委员、卫生委员等同时兼任班级常务副班长，由原先向班主任负责改为直接向值日班长负责；值日班长由全体同学轮流担任，任期内（一天）行使一切班级管理职权，如监督班委会、科代表日常工作、记载当日的出勤情况、维护自习课的纪律、监督并制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等，取消学习委员建制，改由科代表的工作平台，由科代表兼学习委员的职责，负责处理、应对本科学习方面的一切事物。
本着“不求人人升学，但求个个成才”的育人理念而进行的如上班级管理体制改革，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，为班级精细化管理奠定了学生自主管理的原则和基础。同时值日班长体制的运作，减除了班主任琐碎事物的制约，使班主任更高层次的运作班级管理和班级文化导向；也消除了班级管理的局限性，人人参与班级的管理突出了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成，使班级管理更加开放，为精细化管理的正常运作组建了立体式操作平台。
【关键词】班级管理；情感教育；制定班规
Discussed shallowly the class and grade manages the practice and the exploration
Liao Aiming
【Abstract】The impresario if the class and grade work’s organizer, the superintendent and the engineer, how did realize the Wei student to say “the class and grade managed the chief purpose was must raise the student good custom and the quality”?
【Key words】Class and grade management; Affective education; Formulates class and grade stipulation
中学阶段是形成正确人生观、世界观的关键时期。培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求；也是广大家长对学校的嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程, 赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。 班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，如何实现魏书生所说“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”呢？笔者依托我校全方位推进精细化管理工程的实施，在进行班级管理方面大胆改革，围绕着“把班级还给学生，让班级充满成长气息”这一指导思想，研究和探索有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征的班级文化目标，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力，进行了一系列实践与探索。就此谈谈我的一些看法和做法，陋文浅知，旨在抛砖引玉，期望更多的指导使班级管理更臻完善。
1 以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵
作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。在我的感染和倡导下，“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号；“不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。
2 制定切实可行的班规法典，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发
展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化
没有规矩，不成方圆。为此，我指导学生依托《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的《班级法典》，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。
首先，细化班级管理制度，制定《班级法典》，实施班级量化管理。定量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。为避免班级精细化管理变为走过场、搞形式、随波逐流，将“精细”二字真正落到行动上，我先和班、团干部制定出讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使《班规法典》能反映绝大多数同学的意志，并涵盖了学校生活的方方面面，反映了学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质。在全班讨论基础上，我们拟定了我班内部执行的《2000级五班量化管理细则》、《出版《班级日报》的规定》、《文明用语公司职责》、《值日班长的职责》、《自来水公司职责》、《黑板公司职责》、《吉尼斯纪录规定》、《学职责》、《作业公司职责》、《室外环保公司职责》、《值勤组长职责》、《特别行动旅职责》、《自行车公司职责》、《室内环保公司职责》等无损学生自尊心、体罚学生等与教育规律、教育法规相违背的内容，又具体而有可操作性的包容班级管理目标、奖分原则、扣分细则等内容的精细化管理制度，对相应管理工作和学生常规以分数量化，专人考核纪录，每两周一次综合，进行相应奖惩。这样形成了立体、交错式的班级管理网络，调动了全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。与此同时，完善了检查反馈制度，不仅常务班长、值日班长、值勤组长随时监督，作为班主任的我按照学校精细化管理要求到位，及时将检查、指导情况以《班级日报》形式反馈到责任人手中，进行整改。实践证明，这个管理办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。
其次，扩展班委会作用平台，营造精细化管理环境。在学生民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工指责，强化监督力度，为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。应对学校“学生会管理细则”的实施，我班的班委会进行了扩大选举，确立了常务班长负责制下的值日班长班务管理制度：设常务班长一人代表班委会对外参与学生会工作和代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如纪律委员、卫生委员等同时兼任班级常务副班长，由原先向班主任负责改为直接向值日班长负责；值日班长由全体同学轮流担任，任期内（一天）行使一切班级管理职权，如监督班委会、科代表日常工作、记载当日的出勤情况、维护自习课的纪律、监督并制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等，同时负责出版、编辑次日《班级日报》，对任期内发现的好人好事加以表扬，对违反学生会管理细则的人和事进行登报批评，并写出任职心得，使班务管理透明化；取消学习委员建制，拓展科代表的工作平台，由科代表兼理学习委员的职责，负责处理、应对本科学习方面的一切事物。
本着“不求人人升学，但愿个个成才”的育人原则而进行的如上班级管理体制改革，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，为班级精细化管理奠定了学生自主管理的原则和基础。同时值日班长体制的运作，减除了班主任琐碎事物的制约，使班主任更高层次的运作班级管理和班级文化导向；也消除了班级管理的局限性，人人参与班级的管理凸现了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成巩固，使班级管理更加开放，为精细化管理的正常运作组建了立体式操作平台。
再次，创建公司制奖惩制度，凸出学业管理。依托班级精细化量化管理体系，我们废除了沿袭已久的值日生制度，根据班级日常工作的性质和劳动量，创建了“室内环保公司”和“室外环保公司”，负责日常室内外的卫生清扫、保持；“自行车公司”负责每天自行车的摆放、监督上锁等工作；“黑板公司”负责任期内课后的黑板清擦；“文明用语公司”专事于学校“文明中学生”的班级内部宣传、监督事宜；“自来水公司”保证同学们日常纯净水的引用和饮水机的保洁；“特别行动旅”应对突发事件和学校安排的临时劳动性事务等等，将各种工作分配到个人，奖勤罚懒，天天检查反馈，将精细化管理落到实处。
购物车(0)