时间：2022-08-06 22:47:28
导语：在初中怎么提高英语的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】消除 紧张情绪 快速反应 全神贯注 密切配合
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。在初中。加强英语听力的培养是大面积提高英语教学质量的捷径，特别是对当今农村中学生听力的培养，它既是英语教学的重点，也是难点。
为什么要培养学生的听力呢？因为目前农村初中的生源主要来自边远的村级小学。只有个别乡级的小学开设正规的英语课，即使开设，无非是不理解的机械式的教读而已，大部分村校没有正式开设英语，以致小学生上中学后对英语很陌生，基本上一切从零开始。而初中英语教学的目的；是在规定的教材范围内，培养学生应用英语的听、说、读、写的能力，让学生听懂别人所说英语是初中英语教学的目的之一，它又是掌握英语的必由之路，听是说、写的基础，是语言交际的前提，可见，对于初学者来说，听力的培养更是难上加难，怎样培养学生的听力呢？现就自己多年的工作经验浅谈如下：
首先，要让学生消除听前的紧张情绪，对他们多鼓励，并且告诉他们说听力并不难，在听前要保持平静的心态，但从思想上要重视听力的训练。“养兵千日，用兵一时”，平时的勤学苦练也相当重要，一名优秀的英语老师在平时的阅读教学中要多引导学生读听力材料，勤听一些有关的阅读材料。课堂教学中应尽量使用英语上课，勤练重要句型，熟悉与课文有关的语言材料。掌握扎实的英语基础知识，该记忆的必须记清、记牢，这样听的时候才会“得心应手”，“巧妇难为无米之炊”就是这个道理。
其次，除了加强听的练习，提高听的效果外，还要应用一些行之有效的方法训练学生的快速反应能力。如课堂快速应答，做“开火车”“抢凳子”等游戏，学生听起来才能做到有的放矢，这样，就提高了听的质量。要做到以上这些，在听之前必须向学生强调：先快速浏览一下试卷中所要求听的材料内容，熟悉题目要求及各选项，在脑中形成初步印象，做到心中有数，一会儿听起来就不感到吃力了。
如某次七年级监测考试的听力题：题目要求是听问题选择正确答案，选项A. Grade 7. B . Grade 8. C Graed 9.录音上是这样的：what Grade are you in？其他小题有问有答，而该小题没有答案。当时，相当一部分学生听了疑惑不解，事后他们说：“老师，该小题没有答案，我们不知该怎么选。”我说：“难道你们真不知道what Grade are you in？的中文意思吗？”他们才反应过来：“唉，真笨！”可见，平时训练学生的快速反应能力是非常重要的。
再次，还要要求学生听的时候要全神贯注，专心致志，耳眼手脑密切配合，因为大脑是指挥中心，耳眼手是执行大脑反应的内容，当耳朵听到英语信息材料时，眼睛立刻做出相应的扫描材料反应，同时握笔的手便在听到的内容选项上迅速做上标记，录音读第二遍时，再确认是否听对，反之要立即改变主意
【关键词】 英语 听说能力 学习方法
在初中阶段，教师一般对学生的英语听说能力训练都不太重视，皆侧重语法的学习和阅读能力的提高。这在潜移默化中造成了学生在英语对话时张不开口，每到说英语时心理总有千言万语，但就是无法用英语表达。听力也是如此，只能听得懂英语教师说的英语，速度极慢、毫无背景噪音的磁带勉强听懂，而换了真实场景下的英语就一头雾水，不知所云。
英语口语的交流障碍也困扰着学生，他们在英语交流时才发现，怎么自己的嘴巴舌头总是不听使唤，想发的那个音就是发不准。对于简单的英语会话依然是说不出，出现“哑巴”英语现象。如果学生过了纠音的最好年龄，等到以后就悔之晚矣。所以提高英语的听说能力，必须从初中阶段做起。因为初中生的年龄是纠音的最佳年龄，做起来会事半功倍。
为了能让初中生顺利突破英语教学中“听说能力”训练的难题，让学生真正掌握英语运用英语，笔者从以下几个方面提供了新的学习方法。
1. 改变教育观念，重视英语听说能力的训练
在信息高速发展的今天，英语已从一门考试科目变为与世界沟通的桥梁，英语教学的重点也开始由书本知识向英语口语听说能力的训练倾斜。所以，教师从思想上要重视学生英语听说能力的培养，使用基本的课堂用语进行问候、指示、提问等，还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。
2. 学生要提高英语听力，应从多听教学听力录音带入手
学生在听力训练中首先接触的是教材录音带，要尽可能地多听，因为录音材料是由发音纯正的英美人士录制的，在听的过程中，学生不但熟悉了单词的发音，而且为如何说奠定基础。对于听力比较吃力的学生，教师可以在听的过程中配合多媒体图片创设听力中的情境来帮助学生理解，也可以在听完一段之后，稍作停顿，给学生适当地解释，以便于引导学生。
3. 可选择其他简单的听力材料
初中生英语词汇量不是很多，所以除了教材录音带外，教师还可选择趣味性强的听力材料给学生播放，如笑话，故事或者谜语均可，既能调动学生听的兴趣，还能使学生努力地抓住其中的关键词，从而明白主旨。这对学生的听力训练大有裨益。
观看英语影片是最佳选择。其实，英语电影真正实现了语境教学的目的，让学生可以在国外文化的语境下感受地道的英语语言，了解中外文化的差异。但是影片的内容不宜选择过难，而且不能单纯为了欣赏电影中精彩的故事情节和优美的电影画面而忘记达到预期的学习效果。此外，肯定会有些词汇学生听不懂，教师可以边给学生解释。在听之前，可以先看下电影的剧情，这样在听的时候就心中有数。学生第一遍就听懂很困难，但听了很多遍之后，以前听不懂的地方就会豁然开朗，熟悉了语音不但对听力有好处，更是对口语有着很大的帮助。
4. 加强学生的口语训练
在每节课前几分钟，应鼓励学生用英语互相问候，用日常交际语交流天气、学习状况、校内外近日发生的事等。对于少数学生开始时的紧张心理，教师应采取宽容、耐心的态度鼓励学生大声说出来，消除其紧张、自卑心理，使他们实现“由怕开口说到大胆开口说”的积极转变。
在上课过程中，可让同桌学生互相提问，教师监督，最后与全班学生一起纠正发音的错误。使学生逐渐形成大胆讲英语的习惯和意识。利用业余时间，根据课文的情境来编排出短剧表演出来，还可以组织学生进行词语接龙，或每人一句地接着编故事，既增强了会话形式的趣味性，又调动了学生的积极性。
总之，英语教学的目的是让学生学会用英语进行交际，不论课内还是课外，都要把英语作为一种交际工具来教，这样才使学生英语的听、说能力在不知不觉中得到很大的提高。以上只是笔者在如何提高初中生听说能力方面的几点建议，希望能使初中生英语的听说能力再上一个新台阶。
[1] 侯春伟，李杨. 浅谈中学生英语听说能力的培养[J]. 新课程学习， 2014（01）.
本文从阅读策略和解题技巧两方面展开，若有不妥之处，还望同行多多指正。
一、致力策略研究，提高教学效率
1.略读
略读，就是粗略地读一遍，目的是粗略理解文章的内容，不需要学生详尽理解材料。在略读的时候，学生要快速把握文章中的关键词句，并借此了解文章大意。从经验来看，主题句主要是首句，并伴随有“where，how，who”等问法。以略读阅读材料《Should I make my own decisions？》为例，教师指导学生重点关注以下首句。who―Liu yu and his parents， what―Liu yu is unhappy with his parents.
结合这些要素检索该篇文章的关键词句，Paragraph 1： Liu yu doesn’t agree.（首句）Paragraph 2： Liu yu still doesn’t agree.（首句）
通过对关键词句的检索，学生可以快速把握文章脉络。这时，当他们再回顾文章或精读文章的时候自然会省事百倍。
2.精读
精读是建立在略读基础上的。当学生初步了解文章大意，并标注出关键词句后，便可以对文章进行精读。在精读的时候，需要学生对文章中的每一句话进行翻译，并找出文中隐藏的语法和句型知识。假如学生遇到结构复杂无法翻译的句子时，可以引导他们先将中心句提炼出来，然后再将一些从句添加上，从而由浅入深地翻译。
3.猜词
初中生的单词量是有限的，每篇阅读材料都会存在一些影响他们阅读、翻译的单词。这时该怎么办呢？这便需要学生拥有良好的猜词技巧了。猜词是初中英语学习的必备技能，在考试时可以起到意想不到的效果。猜词是通过对段落、周边词汇的翻译和理解从而对陌生词汇的猜测过程，它是建立在特定的语言环境中的。良好的猜词能力可以帮助初中生提高英语语感，并帮助他们摆脱对词典的依赖。常用的猜词手段有根据句子结构猜测词义或联系前后文猜测词义两种。
二、细化解题技巧，增强实践能力
1.常规阅读题的出题规律是一个段落对应一道习题
在解题的过程中，学生可以按照这个思路铺展下去。根据学生做题习惯的不同，这种解题手法还应有所不同。有的学生先读文章，阅读时则需要对文中的一些关键词句进行标注;有的学生先读题，那么可以根据习题对应的段落探索答案，力求节省时间。
2.主观题设置大致是参照文章内容回答问题
首先，在阅读的时候要认真仔细，切忌一目十行，因为有些答案可以在文章中找到。其次，如果要阐述个人的观点，那么必须要先了解文章的整体内容，在回答的时候尽量用简单的句子，以免出现语法、句型、拼写上的错误，导致丢分。
3.人名、地名忽略法解题
故事、风土人情、旅游等方面的阅读材料会涵盖许多人名和地名，在对这类阅读习题进行解答的时候，由于人名地名不好分辨，经常会对翻译造成一定的干扰，从而导致学生解题效率不高。笔者认为，这些人名地名只是一个符号，甚至可以忽略。教师可以指导学生将这些人名或地名换成一个大写字母（单词首字母），这样不仅便于记忆，而且还会醒目许多。
笔者认为必须优化写作教学，学生写作时，必须运用基本的口语句型和表达方法，学生学习英语的目的就是为了运用，然而运用主要表达在说和写英语上了，听说读也会跟上去。如何优化写作教学？以下是笔者的几点看法。
一、培养学生对写作的兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生能努力学习，一是对这一科产生了兴趣， 二是对这一科的任教老师的教学方法产生了好感。任何人只要对一件事，一个物产生了兴趣，他就会去认识、了解，甚至研究，对于英语写作也不例外。如果学生在这一方面没有兴趣，强迫他们枯燥无味地写，他们就会产生厌恶感。因此，教师在教学中，方法要灵活多变，采用创设情境，短句表演，或小组对话，甚至是讲故事的方式来培养激发他们的兴趣，刺激其表达能力，只要学生有了写作兴趣，他就会深入思考，认真地运用所学的句型，合理使用表达方法，写作质量相应得到提高。
二、培养学生运用英语思维的习惯
“尽量使用英语，适当利用母语”，是教学的基本原则，这也是现代外语教学的形势所趋。教师必须改掉教师译学生听的翻译教学法，尽量使用英语教学，在学生无法听懂时，可借用肢体语言帮助学生理解，这样有助于学生准确掌握词汇的内涵和外延，同时培养学生在具体的语境中去猜想、理解，这既可以培养学生的英语思维，减少了中式英语的出现，达到了帮助学生理解掌握词句的目的，又能增强语言实践的量，从而达到提高英语写作的能力。
三、增加学生的单词和词汇量
学生学英语必须识记单词，但只知背单词的学生学不好英语的，学生在英语写作时想象很多，似有千言万语，但词汇量和单词跟不上，他们就无从下笔，怎么也写不出来，加强单词和词汇记忆是学生写作时要解决的首要问题，平时还要让学生多读多记多想，熟悉和积累词汇量，学生的词汇量上去了，就有话可说，语言丰富，写作难就迎刃而解了。
四、扩大学生的知识面，增强其阅读量
英语学习和语文学习一样，是文字科学习，在理解记忆的同时，重在积累。在学习英语课本的同时，我们应抓好课后管理，应由有目的有计划地指导学生看一点与英语有关的课外读物，在阅读中复习所学句型和时态等语法，积累在课文中很少遇到的语句，这样学生就会把积累的语句灵活地运用在自己的表达中，其写作能力不会不提高。
五、提高学生的语言表达能力
关键词：角色扮演；初中英语；会话教学
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0040-01
根据调查显示，全球上大约有四十多亿人的第一语言是英语，由此可见，英语在所有语言中占据着比较重要的地位。在这个全球化的社会环境中，语言交流尤为重要，英语作为国际化交流的首选语言，为了与世界接轨，必须加强对英语的学习，提高英语说写能力。想要拥有一口流利的英语，就必须加强自身的英语会话能力。当前，初中英语会话教学法有很多种，但角色扮演法更有利于提高学生的英语会话能力。
一、角色扮演的起源、定义以及探究
角色扮演刚开始是属于心理教育法的一种，西方心理工作者对其非常重视，在上世纪中期对角色扮演开始了进一步的探索及研究，通过几十年的完善，如今角色扮演已作为一种新的教学方式在国际上广泛推行，被利用到各种学科的教学工作中去。
角色扮演的定义是：运用模拟的方式，通过扮演来引起个人对人际关系、身处的环境以及解决问题的探索。因为角色扮演是在拟定的情景模式中交流互动，因此也被称为“真实的练习”。世界上许多的教育家都对角色教学法有着很高的评价，例如，范玲玲和王怀贞等人把角色扮演教学法运用到英语教学中去，取得了高效率。研究事实证明，角色扮演教学是一种高效率、高效果的教学模式。
二、角色扮演在初中英语会话教学中应用的好处
在初中生的英语教学课堂上，因为角色扮演刚好符合中学生的年龄特征，能更好地引发初中生对英语的学习热情和兴趣，所以很多教师都喜欢把角色扮演运用到课堂教学中去。在如今的教学课堂上，普遍使用角色扮演教学法进行教学工作，不仅打破了以往传统教学模式的枯燥和空洞，还使学生在潜移默化中学到了知识。英语是人与人之间沟通交流的工具，大多数的学习内容都来源于生活，因此，在初中生的英语会话教学中应该为学生创造一个比较生活化的情景模式，让学生进入这个情景中扮演里面的角色，这样做的好处不仅可以让学生的口语得到充分锻炼，还可以提高学生的语言表达能力。另一方面，学生在角色扮演的时候可以自由地发挥想象力，培养了学生的思维能力和创新能力以及应变能力。
三、初中英语会话教学中角色扮演的运用策略
在初中英语会话教学中，开展角色扮演活动的主要目的是为了让学生的口语表达能力得到锻炼，并且能够学以致用和运用到生活中。为此，教师设定的情景模式应该更贴近于生活，让学生感觉到英语的实用性，让英语能够在现实生活中得以运用。角色扮演可以更好地帮助学生提高英语会话水平，让学生能够在实践中掌握英语会话的技巧。初中生的英语会话能力差，在利用角色扮演会话教学法的时候，先从简单的情景着手，设定一个固定的情景，如受学生们所喜爱的动画片《猫和老鼠》中Jerry与Tom之间对话：
TOM：“Jerry，I have got a problem”（杰瑞，我遇到了麻烦了。）
Jerry：“What’s wrong with you ？”（你怎么了？）
Tom：“I'm getting fat.Look at my stomach”（我变胖了，你看我的肚子。）
Jerry：“Eating too much makes you unhealthy.Running and swimming are good for you”（吃得太多对你不健康，游泳、跑步对你是有好处的。）
Jerry：“Good.Then I'll finish the food for you”（太好了，我会把你的食物也吃光光。）
教师可以在英语教学课堂上，先播放这段动画片，并邀请两位学生分别扮演这两个角色。角色扮演在英语会话教学活动中，不仅能够调动学生的学习兴趣，而且有利于提高学生的英语会话能力。当学生的英语会话能力达到一定程度时，教师可以试着创设一个没有固定对话情景，让学生扮演情景中的角色，这种非固定模式的角色扮演，可以锻炼学生英语会话的应变能力，使学生能够真正意义上的运用英语进行对话。在英语会话教学课堂上，教师可以设定一个情景，并给5分钟内让学生作准备，之后，邀请学生按照之前设定的情景内容，进行即兴表演对话，教师和其余的学生在一旁观看表演。例如，设定情景：Coco和Merry在动物园里面讨论先要去看哪种动物；在设定情景后，将班上的学生按座位分成两人组，分别扮演情境中的角色进行即兴对话，学生在分组进行角色扮演的时候，教师在一旁观察，在角色扮演会话结束后，邀请其中最活跃的一组到讲台上再次进行表演。设置不固定对话的情景进行角色扮演，对于刚刚深入初中的学生而言无疑是一种很大的挑战。所以，这种不固定对话的情景角色扮演相对适合初二、初三年级的学生，可以增强学生的口语交际能力，达到真正意义上的用英语进行对话交流。
将角色扮演灵活地运用到初中英语会话教学中，这种创新型教学方法打破了传统的教学模式，培养了学生创新的思维模式和自主创造能力，让初中英语会话教学的效率以及质量得到了大大的提高。经过多年的教学实践，角色扮演教学模式在初中英语教学活动中获得了巨大的成就，不仅改掉了当今中学生不喜欢开口说英语的通病，而且培养了学生的口语表达习惯，最终达到了学以致用的目的。
参考文献：
[1]刘志云，董京峰.角色扮演在初中英语会话教学中的应用[J].教学月刊，2011（10）.
1.根据朗读内容确定朗读方法
英语的朗读方法很多，可以用个人大声朗读，可以是小组集体朗读，还可以班级集体朗读。朗读的次数也要根据朗读内容和学生的学习能力选用不同的朗读方法。在朗读上，可以根据对话的内容，可以选两个人用课文中的人物身份来对话朗读，就可以很好的增强朗读效果。对于叙述性的课文，可以由个人朗读以后，再用小组集体朗读，对于讨论问题的内容的朗读，可以采用班级集体朗读的形式。1.1朗读对话在初中英语教学中，有许多对话型的教学内容。这些内容生动活泼，读起来也很有情感。朗读对话的教学内容时，可以根据教学内容人物的不同身份，选用合适的学生来进行朗读训练。例如，有的对话是是父亲和女儿的对话，就可以选用一男一女的学生来朗读。为了加强朗读训练，可以以小组为单位，先在同桌的两个学生先训练，以后在小组范围内开始训练，进行小组合作，自编、自演、拓展对话。例如译林版牛津教材7A关于Goingshopping设置商店购物情景，贴近现实生活。在朗读时就可以先个人，到小组，最后集体朗读的训练方法。1.2话题讨论合作小组学生围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如译林版牛津教材7A关于Fashion，可以设计服装穿着，怎么样才能体现自己的Style.同时也为希望工程募集资金等。这样每个学生都有表达的欲望，和自己的生活紧密联系。
2.初中英语朗读要和英语写作结合起来
朗读是为了帮助学生理解课文,是为了提高学生的英语词汇的运用能力.所以.在;朗读教学中要把朗读与写作教学结合起来。例如，朗读短文第二篇是关于“ZhalongNatureReserve”,与8A第五单元课文“Zhalong—aspecialplace”是同一主题，我将短文改写如下：ZhalongNatureReserveisinnorth–eastChina.Ithasanareaofmorethan210,000hectares.Itisoneoftheworld’smostimportantw.Zhalongisthehomeofalotofplantsandanimals,differentkindsofbirds.Itpfoodandsheltersforthebirds.Therearenotmanyred-crownedcranesintheworld,buttherearesomeinZhalong.Itisaverygoodplaceforpeopletogob.Wetlandsareibecausetheyprovidefoodandshelterforebirds,andtheyalsohelppfloods.Wemustpthehomeofplants,fishandbirdsinZhalong.答案：wetlands;including;provides;birdwatching;important;endangered;pre-vent;protect其中“oneoftheworld’smostimportantwetlands”,“……之一”必须用名词复数。“including”要用动名词形式，因为主句已有be动词。“provide”要用第三人称单数。英语朗读的目的是学会阅读，理解课文。不能为读而读。教学中要引导学生把朗读与理解课文和学会写作结合起来，教师在课堂教学中，经常留一些悬而未决的有趣问题，让学生课后根据自己现有的条件去查找学习资料并最终解决问题。如在教授8B《Naturaldisasters》时，我留的作业是“Writeanaccidentreport”，学生可以通过资料查询或网上搜索帮助他们完成写作。学生也会很乐意去完成这样的任务。
3.结论
【关键词】全英语教学 初中英语 教学效果
从语言习得的理论来说，语言习得是外部因素和内部因素共同作用的，只要在教学中优化外部环境因素，激发学生内在学习动力，全面英语教学是可以提升英语教学效果的。
一、应用全英语教学为学生创建学习环境
在传统的英语教学中，通常英语教师会在教学前说一声：“Good morning，boys and girls！”和教学后向学生说声再会以外，在教学中主要是以说中文为主。语言承载着文化，汉语文化与英语文化有较大的差异。比如汉语说“我想到了一个主意。”英语的表达方式为“An idea suddenly struck me.”这两个句子的主谓宾是完全不一样的。英语和中文不是简单的一个字词对一个字词的翻译，英语的语法结构、表达习惯、文化习惯与汉语有极大的差异。依语言习得的理论，如果一个人在全英语语境中学习英语，他就会逐渐习惯英语的表达方式，排除其他语言习惯的干扰；反之，如果一个人在多语言的环境中学习英语，他就会以母语思维为主，以其他语言思维为辅。由此可以看到，如果教师希望学生快速的习得英语，提高英语水平，教师必须要应用全英语教学的方式开展教学活动，尽可能的为学生提供唯一的语言习得环境。
教师应用全英语教学习的方法，可以为学生提供一个唯一的语言学习环境，让学生进入英语课堂以后，就应用英语语言思维去思考英语问题，排除其他语言因素的干扰。
二、在全英语教学中应当增强教学直观性
有部分教师反对全英语教学，是由于这些教师认为初中学生语言积累不足，不能听懂全英语环境中所有英语词汇、不能理解所有语法知识的缘太。他们认为，如果初中生听不懂教师讲的课程，又怎么能够在课堂上快速的学习知识？那么教师花费的时间不就白白浪费了？教师要意识到，在信息技术的环境中，教师可以应用直观化的教学克服这种教学困难。
以教师引导学生学习以下的情境对话为例：
W：What’s the trouble，Mike？
M：Well，doctor. It’s my eyes. I can’t see clearly.
W：How long have you had the problem？
教师在开展教学以前，先找到与之相对应的教学图片。在开展课堂教学时，教师给学生看这一幅连环对话图片。学生根据连环画中的情境大概推测到这段对话描述的是医生和患者麦克之间的对话。教师可以学着图片中医生的动作念“What’s the trouble，Mike？”，令学生意识到教师念的话，就是第一句对话，它表示医生正在问诊。教师可以向学生提问“What did Mike answer？”，在学生表示困惑的时候，教师把手指到图片中麦克的回答上，学生就能推测出教师要求学生念出麦克的回答。在学生结合旧经验尝试着拼读麦克回答的句子时，教师可以点一名学中生起来，用肢体语言示意学中生拼读这个句子。
在全英语教学的环境中，教师可以应用直观化的方式开展教学活动。教师可以把教学的内容应用教学连环画的形式、图文PPT的形式展现出来。教师可以一边说英语，一边指着图片中的内容让学生理解教师描述的事物就是图片上描述的事物。教师可以应用肢体语言、表情语言传达自己的意思。初中英语的知识不太复杂，教师应用直观化的教学方式是可以完成全英语教学任务的，教师应用这种方式引导学生学习，可让学生逐步习惯英语学习环境、在全英语环境中积累常用的口语知识、逐渐形成英语语感。
三、在全英语教学中应当增强学生参与性
教师在全英语教学环境中，不应该只是自己全程说英语，而让学生全程听英语，教师应当引导学生参与到教学活动中来，形成英语互动。部分教师可能会提出，初中学生掌握的词汇不多，学习的语法不多，他们怎么能够与教师进行全程英语对话呢？教师可以应用先鼓励学生说短句，再引导学生表达长句的方式来学习英语。
比如教师可以依情境鼓励学生说：“They grow long hair.”，然后教师引导学生学习扩展句子，说“They grow long hair，regardless of the gender.”在学习的过程中，学生就能理解可以应用两个短句子来描述较为复杂的意思。当学生掌握了应用短句子描述意思以后，教师可以引导学生应用从句来表达意思。比如教师可以引导学生看这样几个短句：
“Energy is much needed now. And nuclear plants are clean and economical.……They hold a strong negative attitude toward them.”
然后引导学生看将这些短句组合成长句的效果：
“Nuclear plants are a clean and economical way of producing vast amounts of much-needed energy； however people，especially local residents，who are very concerned about safety，hold a strong negative attitude toward them. ”教师可以引导学生揣摩把短句变长句的方法。
教师在教学中可以引导学生结合自己的层次用英语表达意思。对于学困生，教师要鼓励他们尝试用短句来表达自己的意思，只要学困生坚持说英语，教师就予以鼓励；对于学优生，教师要鼓励他们学会用长句表达复杂的意思，掌握更多语法知识。
总之，全英语环境是利用学生快速掌握英语知识的，只要教师应用全英语教学为学生创造良好的语言学习环境、把教学的内容直观化、鼓励学生结合层次说英语，学生就能快速的掌握英语知识，提高英语学习水平。
关键词：初中英语;口语教学;教学策略
新课标要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。新课程标准注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语。
一、口语训练在初中英语教学中的意义
在初中英语教学中，我们遵循《英语课程标准》，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，以培养学生的语言实践能力为主旨，倡导体验、实践，参与合作与交流的学习方式，对学生进行听、说、读、写基本训练，为进一步学习和运用英语切实打好坚实的基础。口语训练即“说”，是英语教学四个基本训练技能之一，是人们进行语言交际的主要形式，是学生形成综合语言运用能力，获取信息和处理信息的重要手段。在日常生活中使用最为广泛。因此，口语训练在英语教学中尤为重要。
1. “说”能提高学习英语的兴趣。
在教学过程中，我们不难发现，我国学生学习英语普遍存在这个毛病：会看不会说，想说不敢说，听说能力差和课堂气氛不活跃等现象。其原因是受环境的影响，缺乏语言氛围导致而成，由于在这个原因的影响下，到了高年级英语课就更难上了。这种现象已成为我们每一个英语教师关注和研究的问题。面对这种情况。英语教师应该将学生置身于一定的语言环境中进行英语交际活动。创设学生感兴趣的情境，提供“说”的材料很重要。“说”多了，会“说”了，学习英语的兴趣就会提高。
2. “说”能提高学习英语的能力。
当一个人说话时，他首先受到一种动机的支配，产生说的念头。这种动机是真正的交际动机，又是学习动机。因此，在英语教学中要给学生在客观上多说的机会。主观上有多说的愿望，坚持多说，长期实践。这样英语能力就会大大提高。
3. “说”促进“听”、“读”和“写”各个方面能力的发展。
“听”、“说”、“读”“写”既是使用英语的能为，又是学习英语的能力。重视“说”的教学。就能促进“听”、“读”和“写”各方面能力的发展，因为它们之问有着密切的关系，互相作用和影响，互相推进和制约。在教学的过程中，我深深体会到，学说之前要以听为先导，听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才比划顷利。读在教学上也是不可缺少的一个环节，读得越多，就给说提供丰富的内容，说起来流利生动。通过一定量写的练习，迁移到学生口语中去，使学生的说更准确，学会更地道的英语。通过“说”能有效地提高听、读、写的多方面能力。
二、初中英语口语教学策略
1. 将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中。
（1）教师的榜样作用。教师应使用英语组织课堂教学，这是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，便于学生口头模仿，教师的口语就是对学生最好的示范。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师的语音语调就要正确，口齿清楚;话语组织要合理;语法正确，用词准确;符合英语表达的习惯;并注意课堂用语的准确性和得体性。教师流利的口语、优美的音色也是提高学生学习兴趣、激发学生说英语的“潜动力”。
（2）选择贴近生活的话题。教师课上要给学生营造一种英语的氛围，多给学生创造说英语的机会，多创设一些有趣的情景使他们有说的愿望，使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。英语课堂上的活动设计可以是多种多样的：师生问答，学生与同伴的合作活动，小组讨论等，都能让学生们参与到说英语的活动中。教师在紧扣课本的前提下，应多选择一些学生喜闻乐见的内容。
2. 将口语训练由课堂内向课堂外延伸。
（1）第二课堂的开辟。长时间的封闭式的课堂教学，使学生产生了一种沉闷感、压抑感，如何将输入学生头脑中的语言材料运用于生活中，让同学们体会到学习英语的乐趣？开辟不受时间、人数、地点限制的第二课堂活动，如有计划的举行英语情景剧、英语晚会、英语演讲比赛等活动，可一举多得，强化说英语的训练，是提高学生口语能力的有效方式。
关键词：初中英语；效率；方法
很多教师普遍认为初中英语教材的内容过于简单，从而忽略了对教学方法的探索与创新。事实恰恰相反，全新的教学理念给广大英语教师带来了全新的挑战，不仅需要教师不断地优化教学内容，更要求教师能熟练灵活地将各种教学方法与手段相结合，从而提高教学的效率。可见，作为优秀的英语教师，我们一定要在自身的教学中不断地进行摸索和探究，才能更好地提高课堂教学效率。
一、创建平等融洽的师生关系能更好地活跃课堂氛围
一位优秀的教师，一定要懂得培养学生的学习动力和热情，发扬鼓励教育的理念，肯定学生在学习中付出的努力和取得的成绩，从而加强学生的自信，使学生能在学习中找到学习的乐趣，养成自主学习的好习惯。首先，教师要懂得掌握学生的心理，促使学生的身心健康成长，保护学生的自尊心，多表扬学生身上的积极因素，激发学生学习的积极性；其次，教师要明白自身的定位，要真正融入学生之中，做学生的朋友，帮助学生成为学习中的主动者；再次，教师要多关心学生，对于学生要一视同仁，不能以成绩定好坏，要给学生多一些鼓励，让学生有更多的机会自我展示，从而更好地培养学生的学习兴趣。
二、情境的呈现能够使教学更加生动形象
英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能够培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境有效性不高，那么，我们应该如何在英语教学中创设真实有效的情境，提高课堂教学的效率呢？多媒体设备的应用很好地解决了这一问题。在初中英语教学中，教师可以通过使用多媒体、录像、投影等教学手段，创设特定的教学情境，充分调动学生的感官，让他们积极投入到课堂教学活动之中。这样做不仅可以使呆板的学习过程变得轻松愉快，充分激发学生的学习欲望，还可以更好地提高课堂教学效率。
三、有效的引导更能提高学生的自主学习能力
作为优秀的英语教师，我们应该注重提高学生的自主探究能力和良好的学习习惯。比如，怎么预习、怎么记笔记、怎么复习、怎么背诵等。在实际的教学中，教师要安排一定的语言交流时间，让学生之间进行相互沟通，使学生相互学习，或者在上课之前，教师让学生自己预习课文，画出重点语句和词汇，注明不理解的知识点，这样学生就能在课堂上更加有目的地进行学习，极大地提高学生的学习效率和自主学习能力。与此同时，教师还要把握学生的心理特点，满足他们的求知欲。比如，在课余时间里，教师可组织学生去找自己感兴趣的体育明星的资料。之后，再让学生运用英语来介绍这些体育明星的相关资料。这样不仅能引导学生将机械的记忆和背诵转变为自己的语言进行讲述，使学生成为学习中的主动者，还能有效地突出教师的引导作用，从而改变课堂的传统教学模式，提高英语教学质量。
四、因材施教能使学生得到更好的发展
学生之间的个体差异是不可否认的，要克服这种两极分化，教师就要用“互帮互助”的学习方式，让优生带动差生学习，并分能力进行教学，让学生自主归纳对自己有效的学习方法。与此同时，教师还要关注学生的心理变化，对学生的进步要进行适当的表扬和鼓励，让学生有更大的热情进行学习。而对于有困难的学生，教师则要及时地给予帮助，找学生谈心，细心地进行辅导，帮助学生克服困难。除此之外，对于那些有厌学情绪和逆反心理的学生，教师要懂得如何增强他们的自信心，积极发掘他们的长处，帮助他们克服心理障碍，增强自信心，进而帮助其分析厌学的原因，使他们认识到学习的重要性，这样他们才会更加努力地进行学习。
五、适当的文化渗透能使学生更好地养成跨文化素养
英语的学习过程其实就是不同文化之间相互渗透的过程，只有让学生充分理解英语产生的文化环境，才能让他们更有效地进行英语的学习，进一步提高他们对于英语语言的应用能力。作为英语教师，我们在课堂的教学中要注意渗透英语国家的文化内涵，让学生充分地理解英语国家的文化知识和内涵，从而有效地提高学生自身的英语素养，激发学生学习英语的动力，使学生充分享受学习英语过程中的乐趣，进一步提升教学质量。
要想提高初中英语的教学效率，不单单是在课堂上教师与学生的默契教学，更需要教师不断地提高自身的素质，掌握教材的特点，创新教学理念，不断地在实践中进行总结和归纳，发挥自身的创意和智慧。只有这样，才能创造出一个全新的英语学习的世界，使初中英语的教学更上一层楼。
参考文献：
1.江平.激发学习兴趣 提高初中英语教学效率[J].中国校外教育，2009（S3）.
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