时间：2023-03-08 14:53:29
导语：在阅读技能的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一.扫除生词障碍
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了，因此我们平时应该要尽可能扩大词汇量、培养猜词能力。阅读中遇到生词要尽量少翻字典，养成根据篇章结构和上下文的线索猜测词义的习惯。除此之外，要格外重视单词的一词多意性，同一个单词可以同时有名词、动词、形容词、副词等词性；在某个单词前面或后面加一些词缀，可能改变单词的词性和词义，使之成为一个新单词；因此掌握一定的构词法，可以帮助学生记忆英语单词扩大词汇量.我们在考试中，可以根据上下文，利用定义，重述，对比，举例和逻辑推理等方式推断单词的意思。如：
（1）A satellite is a ma-chine which goes around the earth to rehy communication sigals over long distane.此句中satellite是一个围绕地球转动，能够接受传递远距离通讯信号的机器（或装置），据此可以判断satellite是卫星。
（2）A middle-aged professorsaid that no matter howmuch he gave her for thehousehold expenses，she alwaysranshort在此句中我们很容易猜出extravagant的意思是“奢侈，浪费”，因为从句中说“不论他给她多少钱作家务开销她都不够花”。
（3）He is very depend-able，but his brother is un-trustworthy。因为句中有“but”明确暗示了前后的对比关系，只要学生掌握“dependable”的含义，就不难猜出“untrustworthy"。有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。例如：生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。
二.养成成组视读习惯
阅读速度慢缘于不良的阅读习惯，不少学生阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都不利于阅读速度。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：
DO/you/read/word/by/word？（目光停顿6次）
教师应注意平时有效应对这些不良习惯，加大阅读量，尤其要训练定时阅读；培养良好的默读习惯，纠正指读、唇读、心读等不好的阅读习惯。逐渐养成良好的成组视读的阅读习惯。试做下面训练：
Four weeks ago/][was late for work./I left my house/five minutes later than usual，/and I saw/my bus coming/toward the bus stop.成组视读是一种良好的阅读方法，既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的条件下（比如时间短、文章又很长）要求阅读者要有更高的阅读技能。
三.坚持跳读和略读
熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是跳读和略读。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图；而文章的最后一段则常常总结，归纳或重述文章的主要内容。
【关键词】英语 阅读 因素 技能
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0080—02
对于多数学生来说，阅读既是学英语的目的之一，又是提高英语、考好英语的重要手段。对于PETCO、CET—4＼6，GRE或TOEFL、英语的纯阅读的比例都非常大，有的占到了40%，内容包括人物、传记、科技教育、历史、文化、经济等，体裁又记叙、议论、说明、广告等。要提高阅读技能，在我们这种非外语环境里，最可行的办法就是大量阅读，可以说阅读如何，决定考试的成败。
1、阅读目的及相应的技巧
阅读的目的有：提高语言能力、获取信息、休闲娱乐等。通常运用的阅读方法有：朗读、默读（浏览、查阅、通读、细读）这些都可以根据情况选用。根据不同的阅读目的，阅读的方法也有差异。
1.1 为扩大词汇量而阅读
“To read well，you need a strong vocabulary，To butld astrong vocabulary，you need to read well，”这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富我们的词汇。因为任何技能的获得，均来自重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的把握。记单词要大量阅读，这点最不为初学者们重视，其实也是最为有效的方法。通过大量阅读（快速地）目的是增加陌生词在头脑中的再现机率，达到“一回生，二回熟”的目的。正如我们小时看小人书，后来大一点看报纸、杂志、小说，对于不认识的字也没有每次刻意地花时间去查词典，而是跟着故事往前走，结果原来不认识的字，多见几次面也认识了。正如有句谚语所说“Repetition is the mother of skills（重复是技能之母）。
在阅读时，选择文章要恰当：生词词汇不超过2—3%的文章，如果生词太多，让我们挫败感太强，效率不高；选不同类型的多方面的文章，比如：（学习、生活、工作、天文、地理之类的）才会使不同方面的单词都出现，达到拓宽词汇量的目的。
1.2 为提高语言能力而读
为提高语言能力而读，可让我们在阅读过程中运用、巩固所学语言知识点，训练对复杂句子结构的理解，学会在文章中猜且记忆生词，提高阅读速度和能力。在阅读时，可采用“三读通过法”：第一遍通读全文，快速浏览故事情节，力争把握文章体裁和脉络，做到能够回答when、where、who和what等问题。第二遍，点、圈、勾、划其中的重难点（生词、句子、特殊用法）、同义词，词组或者句型等；第三遍，理解难点，并对文章中反复出现的生词查字典，搞清它的用法（第一、二遍可同时进行）。例如：文章中有句子为“Talking
with her son，The old woman was theforgiver of the young man’s past，其中forgiver可能是个生词，怎样理解它？（1）因为它在冠词the后of前，可知它一定为名词，在was后，故为表语。（2）—er结尾，可知为名词，它很可能为“人”，词根forgive，为动词，意为“原谅”。故，forgiver应为“原谅一一～～的人”。所以通过阅读，可训练我们猜生词的能力（一般分析它的词性一确定它在句中的作用，即句子成分一通过构词法分析其含义，指代人、物、吃的，穿的等等）。当然，阅读中对文章理解影响不大的词，不必细抠其确切含义，可以大胆跳过。看第一遍等于开荒地，花的力气大去收成不多；看第二遍等于种熟地，花的力气少，但收成比种荒地好；看第三遍才算到了收获的季节（杨匡汉，2001）。所以，只看一遍其实是不明智的，就等于行百里半九十，后面十里相当重要。
1.3 为获取信息而阅读
为获取信息而阅读，除了通常的查找资料以外，针对应试者而言，首先要了解常见题型，比如：词汇题、句义题、指代题、细节题（大多是对who、which、when、where、what、why等wh—开头的及how所引出的问题）、推理题（常用词“infer”）、是非题、篇章层次题（多为对文章某部分大意的理解）、中心思想题、观点题（作者的观点、态度、目的或语气、感情倾向作出判断）、还有一种就是对文章的出处作出判断。考生要理解并熟悉了各种题型，便于面对考题时，对考题题型及出题人的目的等一目了然，并立即采取相应的技巧。例如：对中心思想题和观点题，一般而言，每篇文章都有其主题段，且多数文章都是要么在第一段。作者开门见山，抛出其论点；要么在最后一段，作者对全文作一个总结，这就要求考生在第一遍阅读时，就应着重从整体上对文章的结构有所把握，一旦找到主题段，此段便为阅读重点，并可以根据v.、adv.、adj.、conj，来把握作者的语气，推测其对文章或人物的看法及写作用途。当然，主题也有在文中段落的首句或尾句的。这是为获取考试信息而阅读。
1.4 为休闲娱乐而阅读
“书中自有黄金屋”，书籍可传达信息、知识、思想、情感等。外国的英语文学作品可以让我们了解不同国家的不同的文化，不同的生活习性、风土人情、历史、地理，结识一些不同的朋友；还可以吸收新的思想。任何一本好书，作为消遣的，在给我们带来许多乐趣的同时还让我们收获一些新东西。比如大家都知道蜜月是honey—moon，但却不知道它源于公元500年前，英国远海地区有“抢婚”习俗；都知道Green、Black、White、Grey是以颜色为姓氏，却不一定知道Fish、Lamb、Bull、Wolf、Fox、Lion等动物也可以为姓氏。（徐继宁等，2000）所以，读书除了陶冶情操，获得精神享受外，也可以见多识广，扩大知识面，增加新词，学到许多熟词的新用法，新词义，提高我们的阅读速度，也起到复习作用。当然，只有找到了内容和难度都适合我们的读物，读起来才会兴致然，读有所获，读有所乐，获得精神享受。
2、常见阅读题型的处理方法
1.理解大意题题：此类题最快速、有效的解题技巧是：先看题目，提纲挈领式的领读文章，不要逐字逐句的读。
2.查找型：在阅读理解中，绝大部分题目无需通读全文再做题，应先看题目，后在文章中scan就可以了。
3.猜词义：在其前后左右找相关连接就是了。
4.理解问题型：此类题稍难一点，考生既要看懂文字，又要理解文章的基调、作者的立场、含蓄的观点等。
5.把握作者的倾向性：尤其是议论文，这类题更有难度，考生需要懂大意、关注过渡句、关联词、文章的开头、结尾句等才能很好的完成。
3、影响阅读理解的因素
影响阅读理解的因素可分为知识和非知识。知识包括：1.词汇障碍2.语法障碍3.背景知识障碍。非知识包括：1.心理障碍2.阅读习惯，3.阅读速度4.阅读技巧。
因此，在阅读时，我们要把握量的原则、循序渐进原则、重复原则以及突击强化原则。尤其是量的原则。因为英语学习是一个“点一线一面”的关系。一本书只是一个点，无数本书连成一条线，更多的线形成一个面。所谓“水平”就是面的问题。我们要以量取质，即是说“刺激量”要够。达到了一定的量，无论是词汇、语法、阅读速度、语感就都产生了。这时感觉就会上升到理念，理念进而融入到自己的思维中，不但阅读会提高，英语也能运用自如。俗话说水到渠成就是这个道理。
关键词：阅读书文;强化技能;修身养性炼德
【中图分类号】G420
我爱人间,我在人间生长,我爱阅读书文,我在阅读书文中增加知识、增强技能。阅读书文,是艰辛的劳动,否则便不会有“十年寒窗苦”之说。阅读书文是奋力的攀登,否则便不会有辉煌灿烂的顶峰。然而有失必有得,有所苦必当有所乐。在失与得锤炼之中少了一份狂热,多了一份理智；少了一份痴谜,多了一份清醒；少了一份艳美,多了一份执着。
当你在领略着浩瀚书海哪块奇异多姿、美不胜收的景色时,阅读书文又何尝不是人生的一大乐事呢?阅读书文乐,乐在使人传闻；阅读书文乐,乐在使人愉快；阅读书文乐,乐在使人益智强技。阅读书文然后知不足,知不足然后愈必须阅读书文。阅读书文是对历史的反思,阅读书文是对人生未来的追求。常常阅读书文,会使你人生的生活学习工作愈加充实丰满、快乐幸福。阅读书文，会给你历史的真实；会给你思想的启迪；会给知识的营养；会给你能力的展示；会给你阅读的快意；会给你趣事和遐想；会给你爱不释手的眷恋；会给你人生的受益；会给你终身的乐趣。因此世界联合国教科文组织,把4月23日确定为“世界读书日”。这一天也是着名作家莎士比亚和塞万提斯的辞世纪念日。每年这一天,文化出版机构、学校、图书馆、书店及社区等都要开展丰富多彩的阅读书文日庆典,把本应宁静阅读书文的日子变成了一个热闹欢腾的节日。当“读书”需要用设定节日的方式予以拯救时,我们已面临怎样的无奈和悲哀?
“当今网络时代，谁还阅读书文呢?”，随着阅读书文方式的日益多元化,难道我们真不需要传统的阅读方式了吗?不是,事实上,越是在这个浮躁的信息化时代,愈是需要传统的阅读书文的方式回归。
传统阅读书文使我们学会思考感悟,读书是一种有深度的阅读方式。读书是需要独处的,需要静下心思考；需要细细阅读品味；需要潜心思考感悟,悟情悟道。深层次阅读书文让人们学会独立分析思考，将其知识学问融汇于心、贯通于本。这种传统的阅读方式终究是阅屏和阅网所无法取代的,这也正是读书人所倡导的。缺乏有深层次的阅读，会使人变得不会分析思考,缺乏思辩能力；缺乏分析判断、想象；缺乏创造创新能力。在到处都充满着娱乐元素的时代，有人认为通过看电视和上网这些多元化的阅读方式,照样可以轻松地获取各类知识；许多人开始不读历史,而是通过古装电视连续剧，去获取戏说的“历史”；许多人不再探究书文本里的知识学问,而是在天马行空的网络里去汲取似是而非的信息。人们对知识缺少了应有的敬畏,缺少了人文根基,对生活不再有激情，价值倒挂、本末倒置。
养心阅读书文可以修身养性炼德。养心阅读书文在于造就自己完美的人格。书籍是全人类社会文明进步,和谐社会的阶梯,蕴含着巨大的精神文明力量。养心阅读,首先是对经典书籍的阅读。阅读古今中外的社会科学,自然科学、人文科学的经典名着,须潜下心来拜读,动脑动手,反复琢磨细心品味。养心阅读当然也不止于经典书籍的阅读,虽非经典却有一定思想内涵,文化意蕴和美学品位的一般书籍以及各种形式的戏剧演出,音乐歌舞,书画展览,文物博览等均应纳入养心阅读的范畴。
好书不仅独养眼晴,而且更是在养心灵道德。一本好书往往会改变人的一生,而且让人终身受益。这些好书主要包括文史类和科学类书籍中的经典名著。丰富自己的文化素养,净化自己的心灵,提升自己的精神文明境界，可以通过阅读科学着作，学习自然知识,了解世间万物，以达到开阔自己的阅读视野,增强自己的知识积累的目的。
兴趣阅读让我事倍功半。兴趣是最好的老师,兴趣的培养需要教师在科技、教研、阅读教学上多下功夫,努力探索激发与培养阅读书文兴趣的途径,使阅读书文真正成为良好习惯。对自己擅长、感兴趣的事,人们总会做得又好又快。每个人的兴趣是不同的,是千差万别的。比如有的人似乎天性就喜欢抽象的逻辑思维的东西,例如哲学、美学等。于是他们读孔子、孟子、朱熹、柏拉图、苏格拉底、马克斯,读李泽厚,黑格尔、尼采，且其乐融融。而有的人敏锐而感性,钟爱文学,他们喜欢倘徉在文学名着的海洋里,那些沉重的“大部头”,让他们感受着别样的风花雪月,人情冷暖。所以阅读书文也不妨跟着自己的兴趣爱好走。兴趣让人们对阅读书的语言产生了极大的热情和专注。正是这种热情和专注,使人们对自己感兴趣的领域里的知识,理解迅速,记忆超强犹新。阅读那些自己喜欢的,感兴趣的书文吧!让我们在吸吮知识的同时也感受阅读文书中的快乐、幸福、并获得事倍功半的奇迹。
职业阅读强化技能。追求阅读书文境界,那就是读书人。读书人站起来可以俯视,坐下来可以平视,躺下去可以仰视,而跪下去那就只能是拜读了,读书无关乎读书姿态,只要是自己惬意就好。阅读书文也就是要用心去阅读,去感悟书文中的知识,不是教书文人不可能成为真正的读书人。当今时代,这是一个劳动力相对过剩的新时代。在现实社会里,似乎还没有几个人自主地选择自己赖以维持生计的职业。人们在学非所用,用非所学时，会身不由己地被称作“转行”。比如学生命工程系的专业却改行“教书”；学淡水鱼专业的最终卖起了保险；学化工专业的结果跑起了税收；学服装设计专业的最后干起了记者……为了生存,人们必须从头开始阅读大量与职业有关的书籍，以增强自己的生存技能。而教师职业那就必须阅读广泛大量的教育教学书籍,才能教书育人。适者生存。“转行”的人们都是边学边干,边干边学的吧!那就是要广泛阅读大量的多学科书籍,丰富自己知识积累,总有一天人们会在各自的领域里神情自若,游刃有余。
关键词：培养；英语阅读技能；提高；阅读效率
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0088
当今世界的一个重要特征就是知识爆炸和信息革命。每个人都会时刻感到自己是在知识和信息的海洋里遨游搏击。现代科学技术正在以惊人的速度向前发展，知识更新频率加快，信息量以几何数字成倍增加。
在知识爆炸的当今时代，对一个国家科学技术发展或对一个人学识才能的衡量与评价，不仅取决于其信息的拥有量，而且取决于其获取新信息的速度。要想在这样一个信息革命和知识爆炸的时代跟上时代的脉搏、赶上信息的浪潮，就必须学会阅读。
对于中国人来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，而且是英语学习者应该掌握的学习技能之一。英语阅读技能是发展其他语言技能的基础和前提。这是因为：首先，中国的英语教学是外语教学，缺少实际环境的外语教学不利于听说能力的发展，从阅读入手是学生培养语感，积累语言经验的有效途径； 其次，外语学习必须借助于文字。没有文字材料，外语学习者就没有 语言知识输入的源泉；第三，英语阅读是提高英语学习兴趣，增长知识的重要手段。通过广泛、大量的英语阅读，英语学习者增长了见识，开阔了眼界，从而有力地促进了英语学习动机的增强。第四，快速而高效的阅读能提高学习者抽象概括、归纳综合、逻辑思维、理解记忆等方面的能力。英语阅读的意义和作用由以上几点可见其一斑。掌握一定的阅读技能，可使我们在有限的时间内尽可能多地获取各种重要信息。
那么，影响阅读技能的直接因素有以下几点：
一、视幅小，脑反应慢
视幅小常表现为逐词阅读，脑反应慢常表现为视脑分离，即大脑对视觉信息的辨认和理解需要较长的时间。
造成视幅小、脑反应慢的原因主要有两个：其一，学生不具备相应的阅读语能或阅读语能水平不高。其二，学生不存在反应文字符号意义和句法结构的问题，但存在慢续习惯。久而久之，脑对视觉文字信息反应也成了慢速的技能定势。
那么，如何来纠正呢？大脑对视觉文字信息的反应速度训练是纠正视幅小、提高阅读速度的必要前提。如果学生不能够迅速辨认出文字的意义，扩大视幅的训练是没有效果的。训练学生所使用的阅读材料的内容和语言都应该是学生熟悉的。能快速阅读的学生的视幅也没有固定的长度，但他们是以意义为单位来扩大视幅。因此，在纠正视幅的训练中，可以先以短语为单位，后以短句为单位，最后则是长句和段落。
短语快速识别法可以使学生改掉逐词或逐字识别的不良习惯，扩大视幅。快速识别法还可以训练大脑反应的敏捷性。在言语表达和接受过程中，思维和意义越连贯，停顿就会越少。所以扩大视幅的英语阅读技能训练也要和思维训练相结合。
二、回眸重读
回眸重读指学生在阅读时有目光倒流的习惯，总是重读刚刚读过的句子或部分句子。养成这一不良习惯的一个主要原因，就是学习阅读时所使用的阅读材料过难，超出了学生的阅读才能或阅读语能。要想彻底地纠正回眸重读，学生就必须进行意义阅读，必须将已读的所有内容作为一个理解的意义整体，用这一整体去理解所阅读的内容。意义阅读是一种自上而下的阅读。如果学生将注意力集中到意义的构建上，而且进行意义构建的快速训练，学生的回眸重读习惯是可以克服的。
三、回眸倒读
有些学生在阅读英语材料时，读完一行，眼睛不是立即落到第二行的开端，而是顺着刚读完的这一行回头看，一直扫视到这一行的开端，然后将目光向下移，移到下一行的开端，重新接着阅读，这种不良的习惯就称为回眸倒读。
纠正的办法就是在阅读过程中，克服这种习惯，进行大量的正确的目光移行阅读练习。注意每一行要读到行尾，然后快速地把目光移置另一行的开端。
四、出声阅读、手指阅读和摇头阅读
这三种阅读习惯不仅影响阅读速度，而且影响对全文的理解。快速阅读应该是用眼睛和大脑直接获得文字信息并达到理解的阅读。纠正手指阅读的第一步就是将手指移开。然后利用纠正视幅小的办法进行快速阅读练习。出声阅读是快速阅读的障碍。为了克服这种障碍，就要认识和运用从有声到无声的阶段发展规律。
在语言学习的过程中，文字的学习是以有声语言为基础的，所以阅读过程中内部言语很有可能不会完全消失。然而要想最终能够使阅读速度跟上我们的思维速度，首先就要消除口和眼上的各种障碍。在这方面，英语阅读技能的训练和提高，常常会有助于中文阅读技能的提高。
摇头阅读显然会分散注意力，影响阅读速度的提高，因此，必须克服这种情况，养成阅读时只移动视线的习惯，保持心静。
当然，要想快速地感知、反应并理解语句的意义，学生除了具备相应的阅读技能之外，还必须具备一定的心理素质以保证阅读技能的应用。
影响阅读技能的间接因素有以下几点：
1. 注意力
集中注意力，是快速、高效阅读理解的前提条件之一。只有在阅读过程中高度集中注意力，才能专心致志地去感知和理解文章中的语句，才能追踪作者的思路，理清文章的脉络，才能在阅读的同时构建起所读内容的意义框架。
2. 阅读兴趣
阅读实验证明，阅读的兴趣也直接影响到一个人的阅读过程。如果一个人对所读内容感兴趣，他会主动地去集中注意力，主动地运用阅读技能，充分发挥其阅读才能和阅读语能，去解决阅读材料中的语言问题。如果学生对所读材料感兴趣，他的大脑会始终处于兴奋状态，而这一点正是快速而高效的阅读所需要的一种精神状态。
3. 其他
不良阅读习惯的纠正和好的阅读技能的形成并不是一朝一夕的事情。速读练习贵在持之以恒、坚持不懈。一些学生阅读理解速度比较慢，是因为他们平时没有坚持科学的英语阅读训练，没有形成牢固的良好阅读习惯。所以，阅读技能的提高和阅读技能障碍的消除，还需要学生表现出坚强的意志和顽强的毅力以及奋发向上的拼搏精神。
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。阅读的目的是理解作者用文字表达的的思想及其深度含义。因此，理解能力是阅读能力的重要基石。其程度可由浅入深分为三个层次：表层理解、深层理解、评价性理解。但在教学中，我们发现一部分学生往往只停留于表面理解，而难以深入到后两个层次。因此，要改变这种现状，教师必须改变教学思路与教学方法，应根据阅读理解的三个层次设计教学过程，由易到难，使学生理解层次不断深入，逐渐完成由知识层面向能力层面的转化。
另外，英语阅读教学要做到精读与泛读的统一，不但要重视“量”，还要尽可能重视“质”。最好的办法是时半功倍。既可以提高教学质量，又可以减轻学生的学习负担。其关键在于阅读材料的精选。教师个人应具备敏锐的思维和洞察力。有能力判断材料是否刚达到火候。内容是否时代化、信息化、实用化、社会化。还要考虑有无教育功能。精选的材料应该能够以点带面，具有概括性。它来源于社会各个层次的生活，人们对于世界的表面或深层的理解和思考。学生的思想毕竟有些单纯，他们迫切地需要教师对其进行打磨，让其在短时间内头脑复杂化，从而提高解决问题的有效性，以适应高考题的成人思维模式。
“冰冻三尺，非一日之寒”。培养学生的英语阅读能力是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，培养学生的阅读兴趣，积极给予学生阅读技能的各方面指导，促使学生形成良好的阅读习惯。坚持不懈，长期为之，学生的阅读能力定会逐步提高。
参考文献：
[1] 陈玉香.新课程标准下的高中英语阅读教学新探[J].中小学英语教学与研究，2010（7）.
在目前的英语课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。首先由于学生英语基础较差，老师上课太过注重语法知识的讲解，往往不加理解的单方面灌输，学生觉得单调枯燥没有兴趣。因此，缺少运用的语境孤立地背诵单词，使得学生没有阅读的习惯。这样，老师对学生的英语阅读学法指导是空泛、低质、缺乏策略的会造成学生英语阅读质量不高，兴趣不浓，能力不强；在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。教师教得辛苦，学生学得痛苦。鉴于此，开展实效性英语阅读技能自主训练策略的研究是非常必要和紧迫的。
二、英语阅读技能自主训练的可行性
新课程理念提倡学生自主学习、自我控制和自我提升；因此，在英语阅读教学中我们也应该改变训练方式，让学生自主获得与提升。
1、自主训练的理论依据
苏教译林版高中英语教材重视贴近学生生活与认知选编教学篇目，教师容易地开展互动与多重对话，能让学生在思维碰撞、心灵交流中获得素养，与提高搜集处理信息、认识世界、从而发展思维与审美体验的获得。这是我们的依据之一，凸显了“实效教学”。在效果上，开展自主训练的预设、预期与阅读教学总目标的达成是一致的；学生自主训练，能够在认知到自己的薄弱环节，能够在知识、技能方面获得学习效率。另外，如此的训练与学生学习提升的需求是高度吻合的，有利于我们教学活动的有效开展，提高教学效率，提高学生的阅读能力。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。
2、自主训练的研究目标
有效开展研究需要我们老师的指导和组织，我们开展自主训练的研究主要在阅读(完形阅读、阅读理解、任务型阅读)练习与测试时学生是否会使用策略；在阅读中学生会使用哪些阅读策略；哪些策略是有效的；同种阅读策略在不同个体上体现的不同效果。在此基础上让学生掌握策略，并进行有效的策略训练，从而使学生具备自主学习的意识与能力，为终生学习奠定基础。
三、英语阅读技能自主训练的策略
教是为了不教，学是为了更能主动有效地学。因此，自主训练的实施要符合学生的心理与求知欲望，适合学科特点和英语阅读教学的现实情况。《高中英语新课程标准》明确把学习策略学习与培养作为高中生学习的目标之一。而在我们的高中英语教学中如何培养学生的学习策略，主要体现在阅读策略的训练上。英语教师或学生私下里都会说一句戏谑的话“成也阅读，败也阅读”。的确，在英语考试中阅读类的分值占了近一半。学生英语考试的成败主要取决于阅读。因此，要重视学生词汇量的积累，提高他们结合运用猜单词意思的能力，从而能够减少词汇障碍和干扰，获得对阅读内容的精准把握；加强语法的整理、梳理和运用，近年高考的语法考查其实也体现在阅读材料中，往往语法结构复杂的句子让学生不能准确理解其含义，而复合句、省略句、倒装句却又隐含着大量的信息；因此，自主训练还要重视突破语法关，另外在技能、文化等方面也应该予以适当指导。本研究通过对高中学生在阅读中策略训练情况展开调查，探讨策略使用与解题能力之间的关系。希望通过有针对性的策略使用指导与训练来提高学生的解题能力使学生充分发展，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。
四、自主训练研究范围与方法探讨
英语阅读技能自主训练的课题研究的范围涵盖高中英语阅读教学领域，从高中艺术班英语教学现状入手，分析研究适合于学生英语阅读的教学策略。以课内阅读活动开展，探索阅读教学的实效性策略；课外阅读重点运用学生手上所拥有的中学生英语报上的文章，这些文章涵盖社会生活的各个领域，趣味性强，容易激起学生的阅读兴趣。另外，以传统文本和现代媒体为支点，拓展阅读范围，搭建阅读平台。为了全面开展与落实这项研究，我们主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课阅读学效益的有效方法，积累丰富的有效的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。另外，我们老师也要不断学习提升，增强指导能力。
五、结语
关键词： 高中英语 文本资源 阅读任务 阅读表达
高中英语课程标准认为，关注学生英语阅读理解过程，从学生的认知感悟中反思教学策略方法，能使学生在自主阅读和主动理解的基础上，增强学习认知体验。对阅读过程的反思，能使得学生在主动理解的过程中，一方面帮助他们拓宽文化知识视野，发展学生的认知感悟思维，另一方面有效活化理解感悟过程，不断增强学生的语言表达综合运用能力。
1.反思文本资源“延伸”，拓宽视野
阅读过程其实是学生对语言文本的不断深化感知和综合加工运用的过程。从阅读文本中拓展延伸学习内容，不仅能拓宽自身的知识视野，而且能在自我理解加工的过程中深化感知。从延伸文本资源中探寻合适的学习方法，更能增强感知。
围绕阅读文本的相似性和延伸性探寻不同的策略方法，更能便于学生学习运用。一方面鼓励学生查阅媒体资料，搜集相关素材来完善阅读素材深入了解阅读背景知识，积累一定的感性认知感悟，另一方面通过辅助读物引导，增长学生其他领域的语言学习知识，从而丰富学生的语言知识积累。这样的延伸运用不仅能够开阔学生的思维视野，还能使他们在拓展延伸的过程中获取丰富的认知感悟，满足学习发展需要。
延伸现有文本资源，能让学生的学习知识更为丰富多彩。例如在《牛津高中英语》Advance with English模块八Unit 1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，我们可要求学生通过互联网查阅有关Charles Dickens（查理·狄更斯）的生平和文学写作特色，并要求学生搜集其具有代表性的文学作品片段，要求学生围绕“The interesting story about Charles Dickens”深化阅读感知，同时可要求学生围绕“What’s the character about classical literature？”拓展延伸阅读。
2.反思阅读任务“感知”，增强体验
将任务型原则运用于阅读理解，能在解决传统阅读理解被动单一问题的基础上，激发学生阅读理解的热情。任务阅读引导不仅能够系统有效地增强任务的可操作性，还能够将学生的自我认知体验转变为主动实践运用。
在教学中，注重任务阅读模式运用，使得学生有更为明确的阅读理解方向和目标。在教学中，通过任务阅读要求，能够更为清晰地呈现阅读教学中的重点和难点，让学生在学习中有一比照。同时，能够让学生在任务阅读引导中确定有效的学习目标，帮助学生通过一定的语言学习认知感悟其中的表达内容。学生在任务阅读学习中，能够更好地呈现自己的阅读学习思维，帮助他们积累丰富的语言文化知识。学生相互合作探究，不仅能够增强理性思维感知，还能够在感知过程中不断拓展理解记忆深度和广度，促进知识技能的升华。
这样的任务型原则运用，能更好地增强学生的认知体验。如在《牛津高中英语》模块八Unit 3 The world of colours and light的“Reading Visiting the masters”阅读教学中，可要求学生结合“Reading A”中的习题进行自我阅读感知，了解文章表达的主题大意。还可建议学生运用小组讨论形式，就“How to visit the masters correctly？”主动探究，不断拓宽知识视野。这样的任务阅读模式运用，能让学生有更多的自我理解机会。
3.反思阅读表达“优化”，提高技能
建立在阅读基础上的认知感悟更具有深度。围绕阅读学习过程优化表达，不仅能够给学生提供学习的例子，还能使学生将阅读理解转化为实践表达运用，有效提升语言表达运用能力。
以表达深化阅读，能有效弥补学生在阅读学习中的知识储量不足的问题，帮助学生形成阅读学习的自觉主动性。通过这样的升华，学生的学习运用得以充分体现。一方面可建议学生运用口语表达，如演讲、对话、讲故事等形式再现阅读素材学习内容，培养综合概括能力。另一方面运用书面表达形式，通过缩写、扩写、改写等形式优化认知思维，展示自己的语言表达才能。
由此可见，注重英语阅读理解过程的反思，使得学生在深化认知感悟的基础上，调动阅读学习的主动性和积极性。基于学生理解感知思维基础上的反思不仅能使得他们更好地调整理解思维策略，还能有效培养他们主动理解和探究运用的能力，增强认知感悟。对英语阅读过程的反思，更能帮助学生调整学习思维方法，提高综合语言表达运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]廖艳，李大燕.浅析如何提高高中英语阅读理解能力[J].语数外学习（英语教育），2012（05）.
[3]刘颖.对英语学习中“背诵”作用的思考[J].安徽文学（下半月），2011（05）.
【关键词】高职英语 阅读技能 现状
【中图分类号】G718.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0120-02
英语阅读技能也是最为重要的语言技能之一，尤其是我国加入世贸组织之后，在国际的交流上对英语应用的重要性也日益凸显，对于高职英语教学，将英语阅读技能的培养作为教学的重要任务也有着其必要性。通过英语阅读技能的培养能够进一步增强学生的知识量，对英语能够有更深层次的理解。
一、高职英语阅读技能培训重要性及现状分析
1.高职英语阅读技能培训重要性分析
英语是世界上语言应用最为广泛的语言，对英语灵活的掌握对学生今后的就业渠道也能得到进一步的拓宽，而英语阅读是英语几项技能中比较基本也是比较重要的能力。通过英语阅读能够对知识面得到有效扩大，并能增加词汇量以及对语言知识得到丰富化，在语言能力的运用上也能够灵活性的呈现[1]。培养学生的英语阅读技能，是高职英语教学中重要内容，高职学生的英语阅读能力强弱在对其后续的英语学习中也能够有着比较大的影响。英语阅读能力主要有阅读的理解和阅读的速度两个层面，在当前的信息化社会发展背景下，在诸多的信息下，不管走向什么样的岗位，都要能够在英语的学习上加大强度，在阅读能力上得到加强，这样才能够获得比别人多的机会。
2.高职英语阅读技能培训现状
从当前我国高职英语阅读技能培训的现状来看，学生的英语口语水平整体较差，在阅读的方法上也没有达到科学的程度，培训的体系也没有得到完善化体现。通过下表就能够看到英语阅读练习的一些情况。
某高职英语阅读练习情况表
项目 百分比
通过参加英语社团活动、学校英语角和英语沙龙等方式 18.01%
以通过网络资源在线学习为手段 6.57%
将不正确发音、错误语调的纠正和知识积累作为重点 37.15%
将教师的讲述作为重点 9.01
以购买英语书籍和相关的资料来进行自学为手段 58.42%
另外，对学生的英语阅读的喜爱程度以及阅读的动机和计划性也进行了相关的调查，可以通过下图进行展现。高职的学生在英语教材以及传统的教学观念和模式等诸多因素的影响下，对阅读知识和能力间的关系就很难正确的得到认识，所以在阅读的技能上就很难得到有效提升[2]。从学生的英语阅读动机层面来看大部分都是由于老师的要求，而自己主动进行英语阅读的比较少;而从英语阅读的计划性层面来看，很多学生都没有制定阅读计划的体现。
高职英语阅读技能的培训现状之所以不理想，就是因为有诸多的影响因素在其中起到了阻碍作用，学生的英语语言在基础知识层面没有打牢。英语学习过程中比较基础的就是阅读能力，而语言的基础知识就涵盖着词汇量以及句子结构和语法知识等，在这些方面没有得到有效掌握就自然在阅读技能的提升上有着很大的难度。还有就是对语言的理解能力不强，这就对英语阅读有着直接的影响，在阅读的方法以及教学方法上的不合理也对阅读技能的提升有着重要影响。
二、高职英语阅读技能培训理论及有效对策
1.高职英语阅读技能培训理论
高职英语阅读技能培训要能遵循一些相关的教学理论，首先在个体差异性理论上，要能在学生的个人认识以及情感和意志等心理活动中所表现出的相对稳定又不同其他人心理生理特征的差异得到充分重视。个体差异主要有情感和动机等方面，从具体的内容上进行划分主要有学习的风格以及智力和原有知识量，成就动机以及相应个性特征等[3]。另外，在因材施教的理论方面也要充分重视，对学生的个性特征准确把握，从而分别化实施教学策略，按照学生的具体知识接受能力和方法的适应性加以教学。
2.高职英语阅读技能培训有效对策
第一，对高职英语阅读技能培训要能够在学生的兴趣基础上进行，首先就是要能对学生的阅读兴趣进行培养，让学生能树立学习的信心。阅读的材料上要能够精心选择，还要能够注意积累的提高，不仅要能对教材得到充分利用，还要对课外的英语学习材料得到精心选择并增大自己的阅读量。
第二，要能够结合自身的需求来选择班级科目，学校在课程设置以及教学内容的选择上要能够针对性对待，对学生的英语听力按照水平分为几个等级。这样在因材施教的原则下，能够达到理想的语言输入，在教学的质量层面也能够得到良好的实现。
第三，要能对学生积极的进行引导，让学生克服自身英语学习的挫败感，很多高职学生在英语的学习能力上都不是很强，老师要能够进行逐步的引导，让学生调整好学习的心态，进而来克服英语学习的挫败感。在阅读教学层面要能够注意方法的应用，例如：在英语阅读的篇章结构法的实际应用上，学生的阅读通常是对文章从上到下详细的阅读，有的就会造成学生对材料失去兴趣，进而影响学生阅读的积极性，所以此时采用文章结构法就能够取得良好的效果。由于文章的体裁不同，所以要能对文章结构准确把握，迅速的找到文章主题，先阅读标题再对要阅读的内容加以确定，根据前言找到每段的重点，这样在阅读的效果上就比较好[4]。
第四，对英语阅读技能的培训策略还可以通过表格绘制的方法进行实现，由于表格有着形象以及直观化等方面的优势特征，所以这就能够对学生的记忆和理解有着帮助。在具体的阅读过程中就能够将一些问题在表格中进行列出，从文中找到答案，这样对整个的纹路脉络都能够详细准确的得到掌握，在进行复习的时候就能够通过表格来实现，在时间上也能够得到节约，这对阅读技能的提升就有着良好的促进作用。
三、结语
总而言之，英语阅读作为英语学习中必不可少的一个基础内容，对于高职学生来说，要能够充分的重视，并通过适合自己的一些措施对实际问题加以解决，这样对自己阅读能力的提升就有着积极作用。由于本文篇幅限制不能进一步深化探究，希望此次理论研究能起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]姚志忠.试论提高英语阅读技能的途径[J]. 黑龙江教育学院学报. 2014（02）
[2]单希岩.英语阅读技能提升的途径[J]. 中国成人教育. 2013（03）
关键词：阅读教学；方法；技能
“教是为了不教”，阅读教学要“授之以渔”，使学生“具有独立的阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”
一、朗读与默读
朗读与默读，是阅读能力发展过程中的两个重要方面。就二者的关系而言，朗读是默读的准备条件，默读是阅读的更高阶段。
朗读要提倡自然，在课堂教学中，要杜绝出现脱离了文本内容的真切表达，为朗读而朗读，让学生过分地摇头晃脑，夸张表演，矫情做作的不良作风。
读有要求，读有层次，在课堂教学中要通过多种形式的阅读悟情传情，培养语感。要求学生联系生活实际进入到文章的情境之中，在读中品味、感悟文章表达的思想感情。五年级下册《祖父的园子》这篇文章，孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是文章表达方式上的突出特点。选编这篇课文的目的，是让学生能自主的、入情入境的读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在教学这篇课文时，我先让学生自由的、充分的朗读课文，然后找出文章中作者所描述的童年趣事中与自己相似的部分边对照边读，读后再讨论：我们对自己身边哪些地方记忆深刻？为什么作者对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？学生联系自己有趣的生活实际，在读与讨论中理解了作者的情感。只有理解了作者的情感，学生才能带着感受读出文章的内涵。
如果说朗读是一种声读，那么，默读则是一种视读，默读对文字符号的感知是眼脑直映，重在思考和理解，让学生在安静中拥有一种丰富。默读也是学生必须具备的一种阅读技能。因为默读更有利于学生沉潜文本，加深理解；应用范围比朗读更广，因而也更重视阅读的速度和效率。众所周知，文本阅读是有多种方法途径的，比如默读就十分有利于学生的体验和品位。所以，我们说语文课堂有时要“书声琅琅”，有时却要“鸦雀无声”。默读与朗读之间的关系，应该是根据学习的需要，做到相辅相成，相得益彰。古人云：“书到精绝潜心读，问穷清理放生吟。”“潜心”多指默读，“放声”即指朗读。二者各有所用，缺一不可，需要看阅读的需要，参酌用之。
二、精读
精读就是对文本进行认真仔细的研读。精读需要对文本的用词造句、段落层次、篇章结构、表达方法等方面进行揣摩品味，细细探究，有时甚至要调动学生已有的阅读和生活经验咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解和感悟，进而形成自己对文本的判断和评价。
精读还要抓住文章中细节的描写。如六年级下册的课文《一夜的工作》中有这样一段描写：“他一句一句的审阅，看完一句就用红笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”细微之处见真情。这段细节描写生动传神，“审阅、看、画、思索、停、想、问”这些看似很普通的字眼儿，却非常准确地表现了深夜审阅文件时的认真、仔细、慎重、谦恭的态度。可以说，这些细节描写凸显了与众不同的品格，缺少了它，文章自然就会变的暗淡，的形象也就难以活起来。所以真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段，可以说，没有细节就不可能有艺术作品。
精读不但是充分理解文本的重要方法，而且有助于提高学生正确地理解和运用语言文字的能力，提高学生感受、理解、欣赏、分析、概括、联想和想像的能力。
三、略读和浏览
所谓的略读就是大致的读，其目的在于粗知文本大致的内容。文章的结构、语言修辞等不是它所要关注的。其实，这种阅读方法在日常的学习和生活中运用极其普遍。中高年级语文课本中，每学期都安排有略读课文，在进行阅读教学时，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的、入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；略读水平的提高，与精读能力的培养是密切相关的。
1.能理解阅读材料中不同的观点和态度；
2.能识别不同文体的特征；
3.能通过分析句子结构理解难句和长句；
4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；
5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；
6.除教材外，加强学生的课外阅读量。
那么，作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？
首先，在课文教学进行到这一环节，我结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。
其次，在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。
第三，朗读是提高阅读能力的有效方法之一。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。这样可以提高他们的表达能力，增强英语语感，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。
第四，仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读来加强泛读的量。老师要注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料，使他们看得明白，读得有趣。
总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。当然，还应该教授学生一些做英语阅读题时的一些方法。每种类型的题目都有相应的解题技巧，掌握了这些技巧对学生做阅读理解题有着事半功倍的效果，现总结如下：
1.主旨题
文章主旨一般出现在文首、文中、文尾，如果没有明确主旨，需要根据全文总结。解答主旨时，不管它出现在文章的什么位置，都作为最后一道题去做，因为做完其他题以后会对主旨的理解有帮助。另外，着重理解首末段，首末句；首段出现疑问句时，对该问题的解答就是文章主旨。
2.作者观点和态度题
作者观点一般与文章主旨相关联，作者对某一事物的看法，要么支持，要么反对，带中立色彩的词最不可能是正确答案。做这种题时不要把自己的态度揉入其中，要区分开作者的态度和作者引用的别人的态度。当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断作者的态度。
3.词义/句义题
这类题一般考查超纲词义的含义的推断、熟词生义或是在特定场合的意思解答这类题时，可根据上下文进行推理猜测，或根据特定的场合判断推理。猜测词义时可通过因果关系；通过同义词和反义词的关系猜词；通过构词法猜词。学生在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词。有些学生就会查阅字典，这种习惯对阅读很不利，既减慢了阅读速度，又打破了文章的连贯性。因此高中学生要学会猜词义。
4.推理引申题
推理引申题一般会出现以下干扰项：只是原文的简单复述，而非推断出来的结论，把直接表达当作间接推理：看似从原文推断出来的结论，然而实际上与原文不符，如因果倒置，手段变目的等；根据考生已有的常识是正确的，但是却不是基于文章，一切以文章为准，然而正确选项必须符合以下特点：不是文中明确说明的内容，没有引申推理就不是正确选项，正确选项大多含义深刻，不是常识选项。
5.事实细节题
事实细节题一般可以在文章中直接或间接找到答案，但是不可能与阅读材料一模一样，而是用不同的词语或句型表达相同的意思体现中心思想，一般会出现以下干扰选项：部分正确，部分错误；是原文信息，但是不是题目要求的内容；符合常识，但不是文章内容；与原句的内容极为相似，只是在程度上有些变动。解答事实细节题时需要注意主旨与细节是相辅相成的，确定了主题，才能深刻理解材料的作用。同样，对具体细节有较为全面的理解，就能更好地判明主题。
最后，在平时做题的时候应该要学生形成某种程度上的条件反射，就是看到某种类型的题目，脑子中会有相应的解题方法和技巧，达到最终突破阅读瓶颈的问题。当然，这些技巧只是辅助作用，最后还要靠学生平时多读，多总结阅读中出现的单词、词组，并通过及时复习和多次阅读进行巩固。阅读是个漫长的过程，只有愿意付出的人，最终才能登上阅读的天堂，让阅读不仅成为一种学习英语的手段，增长知识的方法，更重要的是让阅读成为一种享受。
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