时间：2023-03-08 14:53:36
导语：在幼儿成长档案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、观察性评价。发现孩子的最近发展区
观察是对孩子发展最好的评价依据，通过观察能发现孩子的各项水平指标发展情况，还可以了解到幼儿生活习惯、特长爱好、性格、以及弱点等，从而较全面地掌握幼儿发展状况。这样就有利于教师进行分析与反思，及时调整自己的教育教学方法，增强教育的针对性。
在这里讲的观察性评价，其实就是指教师对幼儿能力发展直白的观察描述与评价，这种评价不掺杂教师任何带有感彩的描述，完全真实自由展现孩子的能力水平发展，教师对照《3-6岁儿童学习与发展指南》进行有效的评价，并针对孩子的最近发展区，制定出适合每个孩子不同的发展方向。例如，在医院的角色游戏中，教师发现一位孩子在挂号的时候，能使用“您好”“我肚子疼等”主动表现自己看病意愿的短句，但是到了“就诊”环节，对医生的询问就支支吾吾，词不达意，进而表现得害怕、胆怯。此时，教师就以合作者的角色进入，一边进行记录观察，一边鼓励孩子继续进行游戏。在游戏之后，针对孩子的特点，进行观察性的有效评价，并制定出适合这位孩子社交语言发展的方法，同时通过照片记录的方式反馈给家长，让家长也能了解孩子的发展，共同帮助孩子提高。
二、鼓励性评价，促动孩子个性的发展
烂漫天真是孩子的天性，孩子在参与活动中，往往是“童言无忌”“无所畏惧”，基本表现为想到什么就说什么，想画什么就是什么。因此无论在幼儿园一日活动的各个环节中，教师也充分尊重幼儿的个性发展和差异不同，制造轻松快乐的氛围，以针对性的鼓励调动幼儿的积极性。将孩子当作平等的人，尊重孩子的思想、人格。在活动中我们与孩子建立一种平等、相互尊重的师生关系。比如说：在一次美术主题绘画活动中，一位孩子画面的色彩特别的明亮，构图创意也十分有个性，教师当场就竖起了大拇指，肯定了孩子的创意。同时还把孩子这次的作品及时剪辑下来，放入成长档案中，“以精彩一页的形式呈现给家长”，同时用鼓励性的语言加以评价，例如，你真棒，颜色涂得真好看等，成为孩子成长档案中的亮点。
三、能力性评价，提高幼儿动作水平发展
在《指南》中，明确指出各年龄段的孩子动作发展的要求和需要达到的水平，教师在幼儿活动中，往往会发现动作能力发展比较缓慢的孩子，有些可能手脚不协调，有些精细动作可能发展不到位，没有达到平均水平，那么也可以把这种能力评价作为成长档案中不可或缺的一部分。通过照片记录，反映孩子动作的发展水平，例如，孩子在吃饭的时候，手拿勺子动作时“抓举”，虽然在几次纠正下，孩子没有得以改变，教师就及时记录下来，说明孩子精细动作发展得不完善，并反馈给家长，提醒家长在家也可以纠正提醒孩子，让点滴的评价为孩子的成长道路奠定良好的基础。
四、主题总结性评价，体现评价的全面性
幼儿园的课程主要围绕“主题”进行，在这种新的课程模式下，评价也就成了教育工作的一个必备环节。只有评价的参与、调节和指导，才有助于保证主题教育目标的实现，有助于选择最佳的教育方法。面对孩子丰富多彩的主题活动，如果教师只是针对孩子一方面的表现采用单一的评价内容与方法，势必无法真正认识幼儿的发展特点、也就难以有针对性地引导幼儿得到进一步发展。只有在充分地了解了幼儿的实际发展水平后，教师才有可能提供适宜的支持性学习策略。例如，在“我是大班的哥哥姐姐”的主题结束后，教师对孩子动作发展、生活习惯、遵守规则、社交能力、参与活动能力、语言能力等进行多方面的总结。比如，“孩子学会了新的诗歌《我是大班的哥哥姐姐了》”“升入大班了，你能学着用筷子自己吃饭了。”“在游戏中，给客人讲故事，又仔细声音又响亮”……
五、互动式评价。搭建家园共育的桥梁
在《幼儿园指导纲要（试行）》中也指出教师、幼儿与家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程。在幼儿园期间，尤其是幼儿园和家庭，对于幼儿的教育和发展各自有着自己的优点，采取相辅相成的合作模式，才能更快更好地促进孩子的快乐成长。
在孩子成长档案中，除了教师的评价，还有孩子的自主评价，更需要有家长的互动式评价，说得通俗一点，就是对教师的评价做出积极的反馈，并把孩子在家庭中的表现及时与老师沟通，起到桥梁作用。
随着课改的深入，家园联系的形式也在发生着变化，从过去的《家园联系册》到现在的《幼儿成长档案》，不管是形式、内容和记录的方式都变得越来越丰富、生动和真实。我认为《幼儿成长档案》的作用不仅仅是记录和展示，更重要的评价幼儿。相对于系统评价量表的结论性评价，《幼儿成长档案》更能体现评价的过程性和动态性，其呈现方式也更为直观和丰富。在促进幼儿发展的同时也有效促进了教师的专业化成长，为家园共育工作提供了有效的平台。
一、尊重个体差异，个性化地评价幼儿
《指南》中指出：承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。因此，教师要善于捕捉幼儿的学习过程和方法，个性化地评价幼儿。《幼儿成长档案》为比较幼儿的纵向发展提供了支撑，方便教师对幼儿的发展进行过程性评价。
例如，当发现个别幼儿有了进步时，可及时把它记录在幼儿成长档案册里，通过纵向比较对幼儿进行恰当的评价。静柔小朋友动手能力在班里相对较弱，大部分孩子开始熟练使用筷子吃饭，静柔显然有些力不从心。在静柔的成长档案里有一张她在努力学习使用筷子的照片。过去，我也许会用“瞧，静柔练习得多认真呀！加油！”这样一句简单的描述进行评价。现在，我对这张照片的标注是：“老师现在最欣赏的是，静柔做任何事情都能坚持，遇到困难不轻言放弃。加油！”在这段评语中，我关注的并不是静柔有没有学会使用筷子，而是她能坚持练习的品质。这样的评价显然能更好地展现幼儿的学习过程和取得的进步，是家长更希望了解的。
二、关注幼儿作品，丰富评价内容
对幼儿作品的评价是幼儿评价中的一项重要内容，因为幼儿作品能很好地展现幼儿的技能技巧、思维发展和想象力。在《幼儿成长档案》中，教师既可以直接粘贴幼儿的美术作品，也可以用照片的形式呈现幼儿的建构、拼图类作品。实际上，教师如果能呈现幼儿在完成作品过程中的细微调整和幼儿自己对作品的评价，这无疑会成为《幼儿成长档案册》中珍贵的一页。
一次偶然的机会，我了解到一位教师非常注重对幼儿作品的评价，她会细致地询问幼儿创作的细节，如“为什么要这样做”“这是什么意思”“你遇到了什么困难”等，然后将这些都记录在幼儿作品的下方。这样的做法对我触动很大，这才是真正关注幼儿的作品，并对幼儿作品进行细致和有效的评价。从那以后，我开始尝试选择幼儿的一些代表性作品，并将幼儿对作品的想法以及教师对作品的评价都记录在幼儿成长档案册中，帮助家长较全面地欣赏和评价幼儿的作品。
其次，我们把幼儿的成长档案袋放在幼儿举手可及的地方，不仅有利于幼儿自己取放方便，更有利于幼儿之间的相互翻阅，而尝试在与自身及同伴间的互相学习、比较中正确地认识自己。幼儿都喜欢在档案袋中展示自己最得意的、最优秀的作品，在展示的过程中，他他人的赞赏声中体验成功与收获的愉悦，树立对自我的信心。
三、促进教师教育教学专业化水平的提高
《幼儿成长档案》的资料搜集不是泛泛的，它需要我们找出能突现幼儿优缺点、反映幼儿成长历程的事例与作品，进行背景、事件等的描述、分析与评价。对幼儿进行档案袋的评定，需要根据幼儿所反映出来的现实表现清楚地进行界定，如对幼儿行为、幼儿作品、幼儿的发展特点、倾向以及进度等等，同时，还要进行客观的记录与分析。这就需要教师具备敏锐的观察力和分析判断能力，对教育的有效性、适宜性进行反思，以便教师及时调整教育计划、教育行为与教育策略等，找到最佳的教育契机。这一系列复杂又系统的过程对一名教师而言，是非常珍贵的专业化成长历程。
四、重视家长的参与，体现家园互动
在《幼儿的成长档案》中记录幼儿的成长历程，少不了幼儿家长的支持与配合。有了对幼儿从家庭到幼儿园的全天候的观察与记录，会更真实、显性地反映幼儿自身所存在的突出的问题以及发展情况。
例如，一次我在幼儿成长档案里贴了一张小雅自己系鞋带的照片，并描述到：“虽然小雅打的蝴蝶结有些歪了，却让她感到很开心。其实，爸爸妈妈在家里也可以多放手，让孩子做些力所能及的事情。”后来，小雅的妈妈写道：“哇，做事很像模像样嘛，难怪最近小雅在家总坚持自己穿鞋，希望他能坚持自己的事情自己做。”从家长的反馈中，我欣喜地看到有的家长读懂了教师想要传达的意思，学会了欣赏幼儿，有的家长对教师精准的评价感到佩服，更加信任教师；
【关键词】：成长档案；发展；评枯；水平评价
幼儿成长记录档案内容有友映幼儿生长发育、操作能力、语言发展、认知发展;艺术发展等材料。描述了幼儿成长和发展林过程，丰富了幼儿课程资源，动态地评估了幼儿的发展水平，帮助家长了解幼儿发展水平.促进了教师专业化素质的提高。
《幼儿园教育指导纲要》明确要求我们:教育要“关注幼儿的个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，强调“每个幼儿自身发展的个性化”强调“教育应当符合每个幼儿自身发展的特点”。在这样的背景下“以人为本.快乐教学”的思想已成为我们教育的一个突出特征。为促进每个幼儿的个性化发展，切切实实地因人、因材施教，使“以人为本，快乐教学”的教育思想渗透到幼儿一日生活中，我园从幼)l的生理、心理特点以及本园的实际出发，为幼儿创建了成长记录档案两年来，收到了良好的较果，幼儿也得到了较全面的发展。下面是我们在创建幼儿成长档案过程中一些做法和成效。
一、幼儿成长档案的主要内容
(一)反映幼儿生长发育的材料
这部分材料主要反映幼儿身体各方面的成长发育情况，如身高、体重、视力、牙齿、动作、血色素等方面的指数。其来源主要是幼儿园对幼儿进行的定期或不定期的身体健康状况测查以及家长在孩子人园前填写的资料。
(二)反映幼儿操作能力的材料
在教师组织的各种活动中，要求幼儿动手操作的活动很多，因此，幼儿成长档案中的这部分材料是最容易收集的。我们把幼儿不同时期的操作活动的作品有选择地进行拍照，然后归人每个幼儿的档案袋。
(三)反映幼儿语言发展的材料
由于口语是幼儿即时性说出的话，如果不能有效地记录下来，就很难对不同时期幼儿的口语发展作出比较和评价。因此，我们的保教人员会及时地将幼儿的幽默对话、稚气语言记录下来，存人幼儿的档案袋。同时我们也有效地利用音像资料，记录幼儿语言发展情况。
(四)反映幼儿认知发展的材料
在幼儿的生活中，涉及认知发展的材料实在是太多了。因此，我们在收集这方面的内容时，选择的是一些有代表性的资料。如幼儿对数、物体形状、时间和空间关系的认知，幼儿户外的自然探索等可以代表幼儿科学认知发展的资料;体现幼儿值日、同伴之间合作、互助、协商等可以代表幼儿社会认知发展的资料。
(五)反映幼儿艺术发展的材料
这方面的资料比较具体，主要包括幼儿在不同时期的手工活动作品，如绘画、纸工、泥工等作品，唱歌、跳舞以及对幼儿文学作品的再现活动的资料等。
我们在收集幼儿成长档案材料时，要注意家园达成共识，实事求是地记录幼儿的发展情况，并让幼儿乐于参与材料的收集和积累，在收集过程中我们比较注意过程，以直观形象的表现方式呈现出来，并以一人一袋的形式保存下来。
二、建立幼儿成长记录档案后的主要成效
幼儿成长记录档案的建立在对发现每个幼儿的个体差异，挖掘孩子的潜能，使教育评价科学化、准确化，并达到家园共育，促进家园合作等方面取得了明显的成效。
(一)幼儿成长记录档案为教师和家长提供了关于幼儿成长与发展的丰富信息
幼儿成长记录描述了幼儿成长与发展的过程。成长档案中收集了教师对幼儿的观察记录，幼儿不同时期的作品、照片、影像资料等，这些资料为教师和家长提供了关于幼儿成长与发展的丰富信息。
(二)幼儿成长记录档案成为了幼儿园教育教学活动的重要资料和素材之一，丰富了幼儿园的课程资源
例如:在幼儿对档案中自己以前的和现在的材料进行比较时，可能会发现自己现在和过去的的差异。教师可以通过提问和建议的形式，帮助幼儿认识到自己的进步，这将是非常生动和有趣的教育教学活动。幼儿成长记录档案的有效使用能及时调整我们的教学计划和策略，能有效的进行个别指导。
(三)幼儿成长记录档案能动态地评佑幼儿的发展水平
我们将幼儿的各种作品、相关资料收集和积累起来，为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富、生动的信息。教师通过成长档案积累的各种作品特点及记录来评估幼儿，使终结性评价与形成性评价结合起来，保证了评估的准确性。另外，能更好地促进幼儿的成长，帮助幼儿了解自己，发现自己的优势和不足，以更好地树立自信心，增强成就感和责任感，享受成长的乐趣。
(四)幼儿成长记录档案帮助家长了解了幼儿的发展水平，便于建立经常性的家园联系
在档案材料连续不断的制作、添加的过程中，不但促进了教师与幼儿之间的交往，也促进了教师与家长的合作与沟通。家长可以通过幼儿档案来了解自己的孩子在幼儿园的表现和进步。能使家长更客观地了解幼儿园教育、孩子的情况及各方面的发展，家长反馈很好。
(五)幼儿成长记录档案工作提高了教师的综合能力
经过两年的成长档案创建工作，教师们的观察能力、撰写能力和教育反思能力等都得到了提高。
在一日生活各环节中，教师们对孩子的行为、发展状况进行细微的关注，将幼儿的一举一动收人眼底。观察孩子已成了教师的工作习惯。
在观察的基础上，师幼互动的行为通过撰写后存人档案之中。由于记录孩子作品的时间、地点、背景、发生的原由以及不定期的观察记录，来反映孩子发展的过程，所以教师必须针对个体进行描述与分析，为此，教师的撰写水平得到了提高。
【关键词】整合型；幼儿；档案袋评价
《纲要》提倡“以幼儿发展为本”的评价理念，整合型幼儿档案袋评价作为一种发展性评价方法，一方面能够记录幼儿成长过程中的成功与挫折，让幼儿体验成功，感觉成长与进步；另一方面也为教师、家庭提供了丰富多彩的评价材料，使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个幼儿，虽说档案袋评价是国外的舶来品，在我国是一种新兴的教育评价方式，但它已经受到幼儿教育者的普遍青睐，国内已有多所幼儿园在这领域为我们做好了领头军，为我园的探索研究提供了更多便捷。
一、现阶段幼儿园档案袋评价存在的问题
从当前我国学前教育实践看，在评价幼儿的目的、内容、方法等方面均存在诸多不足，如评价内容重结果，轻过程；评价方法重复单调；幼儿在评价中处于被动地位，评价中缺乏多方交流和理解等。基于这些问题，国内已有部分幼儿园开展了幼儿档案袋评价。我们在调查中发现，诸多幼儿园教师在实施档案袋评价时，仅把档案袋作为最终的成果来展示，最终导致档案袋成为画展、优秀作品展、幼儿成果展。
二、整合型幼儿档案袋评价的有效策略
根据我园探索和实施整合型档案袋评价的实际情况，我们将整合型档案袋评价定义为：以“促进每个幼儿的发展”为指导，通过教师有计划、有目的、有系统地组织家长与幼儿共同收集各类能真实反映幼儿的学习状况、学习特色、发展变化等方面原始资料的实践探索，达到由静态评价到动态评价，由单元评价到多元评价，由人为评价到真实评价的目的，实现幼儿、教师、家庭三方整合性评价的促进和发展作用。其研究创新之处为整合型幼儿档案袋打破传统的标准化评价、主体单一化模式，运用行动研究、个案研究等方法，总结档案袋评价多样化的实施方法、多元化评价策略，充分发挥幼儿、教师、家长三方互动作用。强调幼儿个体差异和个性发展。
与以往的档案袋评价相较而论，整合型幼儿档案袋评价在实施过程中应注意：
（一）由静态评价到动态评价，关注幼儿的实际生活与成长过程
近年来，我国已有许多幼儿园开始采用档案袋形式记录和评价幼儿发展，但我园在探索中发现，在传统的教育评价中就是分出是非，比出高低，以筛选、排序为目的，即重结果轻过程，从而忽视了幼儿表现出来的自尊、热情、投入和毅力。
因此档案袋收集应与我们的教学目标相结合，以主题活动为阶段，档案袋中的作品既有教师、家长对孩子活动行为的观察记录和幼儿典型作品或调查记录，又有幼儿主动收集的作品及对自己在活动过程中的描述等，让孩子透过自己的档案袋看见自己所思所想，发现“我行、我想、我说、我做”。教师在聆听孩子的过程中，学习听见，学会欣赏。教师在记录儿童的学习过程时，要使发生的学习变得可见，让记录可以为教师本身提供深入思考的平台以及专业发展的途径，也可以为教师和同事以及家长提供交流的平台，同时也塑造和影响了幼儿新的学习。另一方面，家长在与孩子、教师的共同记录、互动评价中看到孩子的成长，从而了解幼儿教育，信任教师，并自愿参与到评价中来，实现幼儿、家庭、教师的整合型评价。
（二）由单元评价到多元评价，使幼儿的潜能得到充分发展
研究发现，大部分教师在制作和评价档案袋时，都是独自进行的，与幼儿和家长的沟通很少。这导致幼儿档案袋评价变成教师个人的事，评价主体单一化，最终违背了档案袋评价的以幼儿为中心、评价主体多元化理念。《纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，……综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。由此可见，幼儿档案袋评价的主体不单单是教师，还有来自家庭成员的评价。而幼儿作为档案袋的被评价者，有权力来选择档案袋的作品、事件、照片、以及来评价自己的作品。教师在组织计划阶段要让幼儿认识到档案袋是属于他们自己的，激发他们创造的热情和兴趣。在这一阶段让家长了解档案袋评价工作的意义，然后要求家长为我们提供幼儿的个人资料，并共同商定评价的动机方式等，实现幼儿、教师、家长三方面整合型评价的促进和发展作用。
（三）由人为评价到真实评价，再现评价的事件发展，注重幼儿品格的发展
在幼儿档案袋收集阶段，目前很大一部分教师在选择作品时都存在随意性和盲目性问题。我们经常看到的幼儿档案袋里的作品往往是一些孤立的幼儿作品或只有幼儿的优秀作品，要么过多无联系的作品。这就使幼儿档案袋成了单纯的作品夹或收集袋，致使幼儿档案袋评价失去了意义。
要知道档案袋的任务就是捕捉幼儿学习成长的某一具体的内容、事件或步骤的点点滴滴。教师要根据幼儿发展目标以及不同的档案袋类型来收集选择作品。比如，如果目标是展示幼儿的成就或特长，那么收集的内容就应该是幼儿最满意、最重要的作品；如果以描述幼儿在某一段时期内的学习与发展的过程及发现其优势与不足为目的，那么收集的内容是幼儿学习的过程及幼儿在某一段时间的某些领域中所付出的努力、取得的进步和进一步发展的规划。
“上品者，最优者也；教化者，教育且化成也”。番禺区市桥东城幼儿园开园已二十年了，建园以来，东城幼儿园认真贯彻落实党的教育方针和《幼儿园教育指导纲要》的精神，明确办园方向，围绕“提高教师素质，促进幼儿发展”的办园目标，实施“民主科学、以人为本”的管理理念。而《幼儿成长档案》也一路伴随着逐渐成熟。一路走来，它从老师们最初的摸索到如今具有方向性的、有指导性的、全面性的幼儿成长档案“童年的秘密“，随着经验的丰富和积累，幼儿成长档案也呈现出日趋完善的结果。在和“童年的秘密”一起成长的过程中，我们也不断摸索、反思、进步着。
经过上一个学年共两个学期的实践总结、模索，老师们也积累一些经验和做法。的确，个体评价是一项比较繁琐，细致、全面的一项工作，考验老师们的观察、记录、评价的能力，同时也要老师们学会班级里面怎么地去分配时间、合作。这一本的成长档案，相对以前我们自己建立的成长档案来说，在指引性和方向性方面更强，我们以前的真可以说是五花八门，而“童年的秘密”给我们更规范和科学性的方向。篇章也很清晰，有幼儿篇、教师篇、保健篇等等，在最初成长档案摸索阶段，老师们的评价方法比较单一，只注重幼儿知识技能的评价，缺少了社会性、情感性方面的评价；评价的过程没有体现出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”
根据《幼儿园教育指导纲要》这一精神，随着幼儿园课程改革的深入和评价改革的进行，以建立“成长档案”的形式对幼儿进行评价，成为我们探讨的重要课题。
一、建立教师成长计划
9月份：家长们积极参与档案个性化封面设计大赛，要求家长和幼儿一块参与，让家长和幼儿明白他们是活动的主人，鼓励他们毫无保留地发挥自己的能力，促进家园工作的开展；记录幼儿学期初生长发育水平，注意规范填写。
10月份：经验交流会。各班老师充分发言，介绍各班在操作“童年的秘密”方面的优秀经验，以及提出疑问，大家互相取经；“童年只有一次，成长不能重来”幼儿童言稚语大赛。
11月份：学习有关“幼儿教育评价”方面的文章，促进老师的观察、记录、评价的能力； 将获奖童言稚语在园刊展示，加大家长参与的力度。
12月份：幼儿成长档案的观摩，每班展示精华档案，评出优秀“童年的秘密”；记录学期末幼儿体质体能测查表，上传表格。
1月份：教师根据自己的实践操作和体会，上交有关幼儿教育评价的论文心得，评选出优秀论文。
二、我们的设计要体现个性、体现新的理念
制作形式主要包括家长电脑封面设计制作和幼儿自己绘画设计制作。封面内容涵盖幼儿的姓名、出生年月、属相、爱好、崇拜的人、喜欢的人、喜欢的食物、玩具、颜色、个人的志向、父母的祝愿等，可以以儿童的语气，也可以父母的语气来介绍。这样充分激起家长对成长档案的关注，调动起家长参与成长档案制作的积极性。小班的设计体现出可爱、活泼的一面；中班的设计体现出丰富性的一面；而大班孩子的设计体现出该年龄段的拓展个性。孩子们将自己设计的的个性封面制作非常高兴地和同伴交流，展示自己独一无二的书。
三、评价的过程
在评价的过程中，对图片或文字的记录，我们要注意根据孩子的特性，除有个性特点的内容以外，需要收集能反映孩子身体健康方面成长、各领域学习的进步体现。比如中班，我们可以围绕孩子操作能力方面为素材，第一个月能折叠出简单的花，第二个月又可以复杂一点，这样的有明显的进步的体现，记录的形式可以是照片、有的用表格。比如数学方面的目标体现，这个月的学习目标是让孩子认识长短，那么我们可以把学习长短的相应篇章投放到成长档案里面，让家长更好地了解孩子的学习情况，给家长提供一个很好的了解孩子的平台；”我的探索和发现”可以结合班级主题活动来进行，如主题活动“春天来了”，以绘画作品的形式，树是光秃秃的——长出叶尖来了——叶子很茂盛——长出花来了等，能体现一个变化的过程，充分体现“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。在评价的过程当中，老师们普遍反映出对“童言稚语”的记录有点难度，老师要对全班三十多个孩子做到有趣味性、价值性的记录比较困难。针对这个问题，我们积极的探讨，交流经验，经过实践，我们发现如何分配好老师的工作非常重要，比如，把老师分成三组，每人负责一组，把记录观察的范围缩小了，我们的针对性和方向性也就提高了，我们可以有针对性地把重点放在自己观察记录范围内的孩子身上，也可以避免重复或错漏的现象。到下一个月的时候，我们又可以交换过来，避免重复观察记录同一组的孩子。有的老师在操作活动或户外活动中，随声携带小本子，力求把孩子最原汁原味、最有趣味性的童言稚语保留下来。我们充分兼顾到了群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
四、每班设立“童年的秘密”个体评价角
班级在适合家长取放的位置设立个体评价角，拉近了和家长之间的距离，让家长在接送的时间里，能随手翻阅孩子的手册，了解幼儿园的活动动态和孩子的近况，更好的促进了家长主动参与此项工作。而孩子们也能自由取阅，和同伴分享自己的书。
五、音像资料
(一)幼儿人数
本班幼儿现有11人，其中男生4人，女生7人。
(二)存在的情况
1、幼儿存在分离焦虑。
2、幼儿各项生活自理能力差，没有集体生活经验，依耐性强，饮食习惯不好，并存在着胆小、怕生、娇气、任性，不懂礼貌等现象。
3、幼儿生活规律、方式的变化。在家里幼儿生活缺乏一定的规律，随意性很大。想喝就喝、想睡就睡。幼儿园有规律的生活使幼儿感到很不习惯
4、家长焦虑情绪对幼儿的影响。幼儿刚入托时情绪压抑紧张，哭闹、念叨回家等表现，常常会牵动家长恻隐之心。有的家长难以控制情绪，会和幼儿一起流泪，不忍离去。有的家长在门口，或在窗外窥看。家长自身情绪对幼儿有很大影响。
（三）优势
我们教师在带好年龄较小的幼儿都有着丰富的经验，每个教师合作意识强，沟通、协调好。
二、主要措施。
幼儿园小小班是幼儿离开家庭走向幼儿集体生活的关键阶段，也是幼儿适应集体生活的重要时期，该时期的因此“以养为主，教养融合”是我们开展小小班教养活动必须要遵循的一条重要准则，注重“保中有教，教中有保，自然渗透，教养合一”的观点。结合规程与实践工作中发现的具体问题，以培养幼儿喜欢幼儿园的集体生活，激发幼儿高高兴兴地上幼儿园，愉快地参加各项活动，让他们在快乐的游戏和生活中健康成长。
（一）保教工作
1、创设良好的生活环境，如：通过创设我在幼儿园生活“愉快的一天”的照片、家长与幼儿在家里的生活照等消除胆小、怕生及分离焦虑的情绪，使幼儿喜欢幼儿园的集体生活；布置适合小小班幼儿活动的各个区角，增设多种的玩具，引导幼儿适应幼儿园环境，同伴为主，让幼儿愉快地参加各项活动。
2、注重幼儿保育工作，培养幼儿良好的生活卫生习惯。本班教师与保育员要注意教育一致，互相配合对幼儿进行各个环节的培养教育，注意引导幼儿的正确盥洗、进餐、入厕的习惯培养。如在固定点穿脱鞋袜，自己擦好嘴后毛巾放到哪里，让后在那个位置进行餐后活动。
3、建立良好的班级一日常规。教师要根据本班幼儿的实际情况，制定托班幼儿一日生活常规，重点教育幼儿初步懂得遵守集体生活中的各种行为规则，在老师的共同配合教育下，懂得轻拿轻放玩具，不争抢玩具，玩具玩后能在老师的带领下收拾放好。引导幼儿积极参与游戏活动，懂得用简短的语言表达自己的意愿，并与同伴一起玩的习惯，注意幼儿的礼貌习惯的培养，班上老师应引导幼儿自觉地向老师问好，离园向同伴、老师再见。
（二）安全工作
小小班幼儿年龄，安全工作体现的更为的重要，我们教师重点从以下几个方面进行：
1、教师学习安全知识手册，知道紧急情况的紧急措施。
2、每周检查班内有无安全隐患，如有及时采取措施。
3、严格执行一日生活卫生消毒制度。
4、各个教师提高幼儿在活动过程中的观察力度，严防幼儿走丢等现象的发生。
（三）家长工作
1、新生入园做好入园前的家访工作，熟悉班级教师，了解幼儿的性格、生活习惯、饮食情况等。并在《育儿沙龙》、《亲子屋》栏中做好家长工作——专题《新生入园专栏》，让孩子尽快地适应幼儿园集体生活。
2、召开家长会，向家长介绍一学年班级工作计划及需要家长配合的内容。
3、建立幼儿个人成长档案，根据档案建立的需要希望家长及时给予配合。如：做一些家庭记录，收集相应的资料（照片）等，进一步丰富、完善孩子的成长档案。
4、向家长宣传，引导家长积极参加家长学校的讲座，鼓励家长积极参加园务活动如：亲子活动、征文、开放日等活动。
（四）月份安排
九月份：
1、创设良好的班级环境，进行家访，接待新生入园，稳定幼儿情绪。
2、根据本班幼儿情况制定班级计划，建立幼儿个人成长档案。
3、家长工作：（1）召开家长会；（2）家长学校讲座；（3）选家委会会员2名。
4、进一步完善班级周工作表内容，使之更加规范。
十月份：
1、引导幼儿积极参与游戏活动。
2、开展各种活动培养幼儿懂礼貌，会说简单的礼貌用语。
3、对幼儿进行正确盥洗、进餐、入厕的习惯培养。
4、家长工作：配合班级活动，引导孩子认识家中各种玩具的名称、用途。
十一月份：
1、参加全园性秋游活动。
2、培养幼儿懂得用简短的语言表达自己的意愿，并与同伴一起玩的习惯。
3、家长工作。（1）家长学校讲座；（2）配合班级活动。让孩子知道家里的玩具怎么玩；（3、）配合园部开展“我和孩子共成长”家教征文活动。
十二月份：
1、与家长合作创设环境，开展“迎新”活动。
2、教育幼儿在活动中爱护玩具。
3、家长工作
（1） 家长开放日活动。
（2） 新年亲子登山活动。
（3）进行家园协调对孩子进行爱护玩具的教育（配合幼儿成长档案进行）
一月份：
1、配合园部开展“亲子乐园”新年游园活动。
2、攥写班级总结。
一、男教师从事幼儿园教育实践的原则
1.充分发挥男教师职业特长。
幼儿园男教师一般源于与教育相关的专业领域，如体育教学、美术教学、音乐教学等领域。因此，不同的男教师有其职业特长，因此，在男教师入职后，幼儿园应当以充分发挥男教师职业特长为切入点，充分发挥男教师的专业特长。
2.制定符合男教师个人特点的职业发展规划。
在男教师的职业发展规划中，应当以男教师的个人特点为主，制定适宜男教师长久发展的具有一定前瞻性的职业发展规划，为男教师的专业能力发展及专业化发展提供依据，同时也为男教师创造一个良好的发展氛围。
3.制定系统的男教师管理机制。
男教师作为幼儿园中的新鲜血液，给幼儿教育带来新气象、新局面的同时，也为幼儿园管理带来的新的挑战和难度，为此，在教育管理实践中，应当将男教师的管理有机纳入到幼儿园管理中，形成生活上专人负责、专人管理，工作上融入常态、发挥特点的形式。
二、男教师从事幼儿园教育实践的基本形式
在教育实践中，男教师从事教育工作有两种形式，一是与女教师相同的统一负责幼儿一日生活常规教育的形式。另一种是根据自身特长进行全体幼儿分组的特色化教育活动的形式。之所以采用这两种教育参与形式，一是充分发挥男教师在幼儿园教育中的作用，如，具有体育特长的男教师可以负责幼儿园体育健康教育活动的组织与实施，这样就给教师极大的时间和空间探索与研究幼儿园健康教育领域的教育活动。二是针对部分具有一定学前教育专业知识，但不具备特长的男教师而言，从事幼儿一日生活常规教育更有利于其将学前教育专业理论知识与幼儿教育实践相结合，促进其在专业领域方面的常态化发展。
三、建立男教师成长档案促进专业能力的提升
有很多男教师进入幼儿园前并不是学前教育专业，在学前教育专业理论及理念方面还有很大的欠缺，因此，进入幼儿园时，就要对他们进行有针对性的专业理论及教育实践的培训，而专业成长档案的建立正是解决这一难题的有效工具。专业成长档案的制定主要有以下几方面：
1.制定职业发展规划。
以男教师受教育程度及教育专业为依据，结合幼儿园教育实践及男教师参与教育实践的形式，制定符合男教师个人专业发函特点的职业发展规划，此规划应当同时具备园方宏观发展规划及男教师个人具体发展规划另方面。从而全面具体的对男教师在业务能力及水平方面的发展，形成具有个人特点及时效性的指导。
2.建立个人成长档案的主要内容。
个人成长档案的基本内容主要包括个人基本情况、职业发展规划、专业发展目标、阶段性发展目标、心得反思、发展评价、成长资料等。个人基本情况：个人受教育情况，特长爱好等。职业发展规划：其中包括园方对教师专业发展的规划及教师个人职业发展规划。此规划一般以三年规划为宜。教师专业发展目标：根据教师特点制定一定阶段内男教师在职业发展方面预期达到的目标及发展水平。分阶段发展目标：根据教师发展情况制定教师分阶段发展目标。在分阶段目标的制定中一定要具体而详实，即达到什么样的能力及水平要明确。心得反思：在个人专业发展的不同阶段，对相应的专业性发展问题进行的反思、总结。发展评价：指由院方针对教师培养目标，对教师进行的发展情况评价。由院方根据教师发展目标及教师自身情况制定具有一定实效性的评价方案，并根据方案对教师发展进行评价，了解教师发展基本情况。
3.成长档案的形式。
在成长档案的记录过程中，主要以文字、表格来体现教师的专业发展，此外，将教师在不同阶段的发展以图片、视频等方式记录下来。多层次多角度，立体的体现男教师的发展。档案记录是对教师专业发展的一个忠实的记录与再现，因此，在实际操作中，应由对男教师专业成长档案管理及培养管理的人员与男教师个体共同进行记录，而不应是单一主体的流水式记录。
成为教育家可以说是每一个教师的专业理想和追求，我们在每一天的教育工作中努力行走在通往理想的道路上，不断实现自己的专业发展。然而，怎样才能使教师加速前进的步伐？我在反思实践中探索着自身专业成长之路。
一、发现研究问题，进入学习状态
作为一名中年的幼儿教师，可以说实践经验并不缺乏，专业理论也在不断提升的过程中，但回顾自己的学习和工作历程，发现其中结合在一起的部分并不是很多，在学习《教师自主发展论》的过程中，我找到了其中的原因，那就是自己没有处于教学研的互动状态。
认识到了问题，基于自己的教育实践，我开展了“幼儿成长档案”的专题研究。研究使我进入了自主学习的状态，从中深刻地感受到了作为一个学习者自主学习的乐趣，不是要我学，而是我要学。从此开始寻找相关的资料，学习有关的理论。正如《教师自主发展论》中提出的：“教师若不处于研究状态中，学习就无法与教师结缘，不结缘就不知自己缺少什么，知识、理论之类就都处于无所用状态，这时，教师对知识也就无所欲、无所求。”“教师的自主发展之所以能够发生，是因为教育研究展开的同时还展开着学习，学习提供发展的能源。” 研究中，我能够针对选题查找学习内容，对文献中观点的敏感性也提高了许多，能根据研究的需要获取、理解资料。“处于研究状态中”的我才真正使学习变成了一种有意义的学习，在学习中反思，反思中实践，实践中研究，实现着教学研的同期互动。
二、明晰研究价值，展开行动研究
随着研究的展开，我发现，虽然幼儿成长档案方面的研究在国内外已经历了一个不短的路程，但是如何将其应用于我国的常规性幼儿教育理论和实践方面的研究还存在着很多亟待研究的问题。我依据自己的研究兴趣，在不断反思中明晰了研究价值。
1.认识研究价值。
每个幼儿都有自己的过去、现在和将来，教师应以研究的观点去分析幼儿现在所处的状态，了解他们的过去对于现在的影响，预想未来的发展中所需要的帮助，以使我们更有针对性地实施教育。幼儿成长档案是我们有意识记录幼儿教育事实的载体，要对其效用进行价值判断，进而形成教育评价。
那么，幼儿成长档案对于一个人的发展成长的意义究竟有多大呢？通过学习，我认识到：这种意义也许不仅局限于幼年时期，在当前，成长档案呈现了幼儿现阶段发展的过程，但是对未来的发展而言，成长档案意味着什么，这种发展的过程也许决定、影响了一个人的发展方向，展现出他自身的独特性。教师必须去发现每个幼儿身上的独特性和潜能，用现代的教育理念去引导他们，为一个人一生的发展奠基。幼儿成长档案是对每一个人真实的发现，我们以发现为依据，将其运用于教育过程中，更具有现实的意义。
2.建立专业日志。
在研究过程中我越发感到，教师专业发展的过程是一个自主发展、自我完善的过程。为了督促自己不断进步，我建立了专业日志，记录了我学习和研究的经历。在关于“研究”的认识对比中，我是这样记录的：
以前我认为研究更多的是一些案头工作，离我们不是很近。因为它要求一个人的理论水平很高，而自己写的一些东西似乎称为经验、总结更合适。现在我认为研究需要我们有一双敏锐的眼睛、一张好问的嘴和积极感悟的心灵，研究就在我每一天的工作中，我有能力去做。
以前我认为行动研究是一个“做―思考―写或记录―调整策略―再做”的循环往复的过程，枯燥无味。现在我认为行动研究是一条曲折迷离的浪漫之旅，沿路有许多美景，它将是一条通往彩虹的艰辛之旅。
我开始练习运用日常记录、日记等方式自由写作，在专业日志中和自己对话，边学习、边实践、边研究，实现着教学研的同期互动。
3.寻找专业支持。
为了不断解决研究中的问题，我积极寻找专业的支持。首先，寻找理论和信息的支持，在学习中优化自己的知识背景。同时，寻找专家和同伴的支持，在沟通交流中激发灵感，启发思路。实践中我的研究得到了领导、同事的支持，我和大家成为了研究共同体。经历了“实践、反思、重建”的探索过程，走过了“碰撞、认同、内化”的心路历程。
在这个阶段，我明白了研究者必须以深度介入的态度把自己放到事件当中去。我就是提出问题和解决问题的实行者，不是旁观者。必须通过研究改变自己的教学实践和提升专业水平，将研究紧紧地依附于工作实践，把日常工作与我提出的问题紧密地结合起来，将完成教学的过程成为实施研究、寻找答案、产生研究策略的过程。
我在实践中大胆尝试，依靠自己对幼儿的观察、思考和判断，丰富对研究的认识和体验。在不断实践中体味着研究过程。
三、反思教育实践，获得专业提升
行动研究使教育理论和实践能够以“研究的实践者”的形式联系在一起。
1.在实践中反思。
我从自己的实践出发，诚恳地反思研究中的问题，认真地思考它能告诉我什么，在行动研究的过程中观察、记录自己的所思和行动的结果。同时，学习从多个角度反思，将问题不断地放大和缩小，切换视角，使教育实践成为“解开我们的问题和兴趣点的包裹”的过程，从而获得专业提升。
当教师观察记录到幼儿的某一段语言、行为表现之后，它就变成一种信息，需要教师去理解，我们要在经验和直觉的基础上进行解释，找到意义。幼儿为什么这样说，为什么这样做，这说明了什么问题，他处于一种怎样的发展状态，需要教师提供什么帮助才能继续获得发展。只有当我们能够解释所获得的信息时，才能说明我们理解了幼儿，进一步转化教师相应的教育行为，高质量的幼儿教育才有可能实现。
2.在合作中提升。
研究中我更加深切地感受到合作的专业学习不断地发生着。幼儿成长档案为大家再次倾听、观看、回忆活动过程提供了独特的机会，通过记录，教师们可以共同教研、反思，评价自己在活动过程中的作用、参与程度、指导策略、互动质量等，在这里，教师不仅关注评价每个幼儿的成长，更关注幼儿总体的发展状况，教师在反思和调整中不断促进自身的专业成长。教师集体和幼儿集体共同成长，专业能力不断提升。
幼儿园档案资料不仅真实地刻录下幼儿园内教育教学及课余活动的过程，而且也如实地反映出教师以及幼儿的阴晴圆缺，可以说是研究幼儿园教育教学方向和考察幼儿园质量的主要依据。除此之外，科学化管理档案也规范了幼儿园的章程，同时也为幼儿考量提供了一个标准。笔者就幼儿园档案管理及利用问题提出一些粗略的看法。
一、幼儿园档案管理
幼儿园档案主要涵盖幼儿成长档案、幼儿园事件记载、教师个人档案等其他内容，他就像一个万花筒折射出幼儿园的方方面面。它是一份在幼儿园教育活动及发展过程中的原始记录，包括纸质资料、照片、实物、音像文件、光盘和电子数据等其他载体。这份档案对幼儿园管理，教育实践和教学研究来说具有重要意义，具有凭证和参考价值，见证了幼儿园发展的历史进程以及主要职能活动。因此，幼儿园档案管理是幼儿园规范化的不可或缺的保证。
对幼儿园档案进行科学有效的管理，应当做到以下几点：
(一)及时收集
收集是档案管理的第一步，也是进行档案管理的基础。收集的方式主要是教师和管理者采集为主，对材料的选择应该采用分重要程度去糙取精的态度。比如说，对待幼儿资料的档案资料，应该取用其中主要资料等优势部分，而对待日常笔记的部分，需要去除没有任何重大意义的部分。诸如此类，材料的采集应该关注与其重要性。
具体收集的资料应该包括两大类，一类是计划性活动，这类活动主要是根据幼儿园在学期初确定下的本学期的工作内容和活动，并且均是根据工作和发展需要开设的，因此系统和完整地收集这类资料是毋庸置疑的。通知、计划、过程中的文字、音像资料以及活动总结都需要被收集;另外一类则是非计划性活动资料，这类活动在学期计划之外，可以将突发性事件、幼儿的心智发展状况或者特殊教学体验等其他有价值的活动、经验等计入其内。
所有这些值得收集的资料必须具备一定的价值，能够体现幼儿园发展、教学活动、师生成长的历程或者其他有意义的因素。此外及时性和完整性也需要考虑在内。
(二)科学整合
资料收集之后的整合要具备一定的科学性之后才可以成为幼儿园的最终档案。档案整合的科学性就在于它是否分门别类，系统有序，完整无缺。比如说，幼儿园管理者可以抽出些许档案室，对档案袋中的资料的完整性检查，是否有缺页漏页破损等现象发生，如果有要及时替换。
在进行整理和归档的时候，应当将档案依内容分为园舍设施、行政管理、队伍建设、安全工作、卫生保健、保教工作等几个大类，所有这些资料必须具备完整性，没有缺少重要的资料。此外，档案根据其重要性也要进行分类，重要的、能够明显体现意义的档案理应放在首位，次要的应押后放置。最后，档案在归类置位的时候须考虑布局顺序、放取难易等其他影响到档案阅读、修改、保存的因素。
(三)系统管理
资料在整合成档之后，系统化的管理能够让档案做到被更好的利用、发挥其作为档案资料的价值以及易于修改储存的作用。为了做到系统化的管理，园内档案管理者需要做到周期性整理、多样化处理。
周期性整理指的是，根据档案的时间顺序对档案资料进行排序，一般而言每次活动记载都有一个周期，管理者依据这个周期将最新的活动记载放在首位。这样做不仅有利于新编档案的调整和修改，而且能够彰显幼儿园管理的规范性。除此之外，针对不同质地的材料，管理者需要每隔一段时间就对档案进行一次清理，如灰尘、遗失检查等等。
处理的多样性在于管理者根据资料的性质和内容对档案资料本身的记载形式进行变动，如将适合作为电子存档的纸质案件存入电脑。还有，根据档案记录者对内容的调整合理布局档案放置的优先，由此将便于档案的查改。所谓的多样性处理是为了能够最大化储存档案、多样化地管制档案。
二、档案利用
对幼儿园内的教育教学活动以及各种进程进行装载入档最终目的就是为了利用，将其中蕴含的可见教育教学、活动经验，以及不可见的隐藏的信息资源开发出来帮助幼儿园自身的发展。为了能够更好的使用内容丰富、信息量大、形式多样的档案资料，笔者以下的建议可以作为参考：
(一)加强编研工作
教师应当加强档案资料编写的真实性和完整性，比如说执笔教师需要如实且完整地反映出活动的所有过程、目的、收获以及问题，这样做不仅为档案本身提供了新鲜的血液，也为这份资料的查询和意义研究、经验获取都做了良好的开端。除了对档案的编写需要具备严谨性和完善性之外，对档案的研究本身也需要做到细致入微，面面俱到。
除此之外，笔者建议对待同一份档案，执笔老师的数量不要单一，这是因为多位执笔老师的撰写可以丰富思考角度，避免了完整性的缺失。
(二)科学利用
笔者就幼儿园档案中记载的安全事故为例，若未对事故发生原因和易发地点和人群做好
调研工作，那么很有可能下一次类似的事故的发生不仅会造成幼儿园本身的损失，而且再次重复记录的档案也会降低幼儿园档案的科学性。为此笔者建议为了科学利用幼儿园档案，提出一下意见：
1.认真反思事故记载的原因、地点等等因素，避免意外的再次发生。
2.对待档案记载中的经验限性的内容进行周期性的查整，这样做不仅能够提高管理者、撰写者的对档案认识的水平，而且能够减少档案入选的重复性，以此增加档案收录的多样性。
结语
总而言之，幼儿园档案的管理是一项非常重要的工作。对可以入档的资料进行及时收集、科学整合以及系统管理不仅规范化幼儿园的各项活动章程，而且对于能够有效的挖掘和利用档案资料的潜在和表面价值具有基础性的作用。档案资料的利用无不外乎编研和探讨，对于如何做到这一点仁者见仁智者见智，但目的非挖掘对教育教学管理的意义莫属。
购物车(0)