时间：2022-07-23 00:54:47
导语：在高三语文考试总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 高三语文总复习 备考策略 研究性学习 教学管理和监控
高三语文该怎样进行备考，如何才能高效率地提高学生高考语文成绩，我以为要重视以下几个问题。
一、高度重视试卷讲评
高三语文总复习，一般说来要做大量的试卷。如何高效地发挥试卷（如省、市质检）的榜样甚至是导向的作用？我以为要特别重视试卷的讲评。试卷讲评对于教师而言，要提高讲评质量及针对性，对于学生而言要重视讲评，做到一练有一得，在教师指导下提高自评自学能力。首先，讲清试题的测试点，即本题主旨和目标，以《考试说明》为鉴，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。其次，讲清试题的角度，即是怎样（通过什么）来考的，如以变换了的种种说法，考查对句意或文意的理解；如文言文中，以句间关系的理解，考查翻译能力，即翻译时加上什么样的关联词。再次，讲清解题规律或方法。第四，纠正错误务必落实。对于教师而言，要了解学生错在何处，为何错，哪些学生错，有针对性地改进复习教学工作。对于学生而言，要求答错的学生要找出答错的原因，并改正，掌握避免差错改正错误的规律。第五，要讲究拓展。某题考查某内容、某种角度，同样的考查内容，还可以从哪个角度考。同样的要补充，有些变化的更应补充。这样，即可以以一定的量的重复，加上一定的变化，来增强对此一类题的理解，做到练一些题，通晓某一类题。对于学生而言，还可以自选课外题，以拓展对某一类题的范围、考查方式的认识。最后，特别注意在讲评中坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性，促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；引导成绩较差的学生总结教训，鼓起勇气，树立信心。
二、加强阅读和写作训练
2005年以后，福建语文高考试卷剔除掉语基部分的单项选择题，提高了阅读和写作的赋分比例，把作文提到70分。因此在高三语文总复习中，我们首先必须特别重视阅读和写作训练，把这两块作为备考复习的重点。在阅读方面，必须加大训练力度，掌握一些解题方法或规律，不断提高阅读能力。这里特别指出，老师一定要指导学生一些解题的方法或规律。其次，从试题设计的侧重点，把握材料的核心。命题设计者总是根据阅读材料的具体内容而确定测试重点，而这些测试重点常常是材料的核心问题，也是学生理解这篇材料的最基本的内容。因此，懂得试题设计的这一性质，我们就可以从材料的本意内容出发，抓住全文的核心，然后一个一个地突破试题的重难点。
三、培养学生的“研究性学习”能力
在高三复习过程中，我们习惯于将复习分成三个阶段：第一阶段，复习教材内容，梳理知识网络，构建知识体系；第二阶段，分专题选讲，强化基础知识；第三阶段，查漏补缺，综合训练。实践中我发现，将二、三阶段截然分开不利于学生能力的形成与提高，尤其是将教师讲和学生记分开进行，不利于学生及时总结和反馈，特别是学生的个体差异在这种整齐划一的复习模式中得不到应有的重视，“差生吃不了，优生吃不饱”的现象比比皆是，大大影响了复习效果。将“研究性学习”引入后期复习中，可以取得更大的成效。“研究性学习”指的是在复习中侧重于学生在教师指导下，根据大纲的体系、课本的脉络和高考的要求，将复习内容转换成研究专题，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。高三学生经历近三年的高中学习，再加上前一阶段的复习，面对高考的挑战，他们已经具备展开初级研究的能力和独自探究的愿望，适时进行研究性学习，无疑是给了学生一个观望自己、总结自己的机会，无论对何种层面的学生，其积极意义都是十分明显的。在这个过程中，教师既要敢于放手，让学生进行以自我为主的研究性学习，又要及时给予关心和指导，譬如帮助学生在确定专题、展开研究、检测调控的各个环节中，了解自己的迫切需要，完善知识体系，充分认识自己，为完善自身的知识、能力的建构过程服务。在探索研究过程中，适时进行师生双边活动，引导学生之间进行沟通交流，诱发思维碰撞，监控研究性学习的过程，并参与学生的活动，共同探讨、提高。在复习过程中，是学生“带着书本走向老师”，但老师并不是被动地等待，更不能当个可有可无的旁观者，老师的指导、点拨、督促和检查是整个活动中至关重要的因素。
关键词：题海 精讲精练 反刍
高三语文的复习备考总是避免不了走这样的流程：第一轮复习梳理教材，第二轮研究考点，分考点讲解出题方式，答题方法和规律，然后就是反复做题、批改和讲解。第三轮便是把各个考点合起来再训练，查漏补缺。一轮又一轮，一张又一张……讲得汗流浃背、口干舌燥。似乎只有这样做了，老师才自觉是个负责任的好老师，也才可以放心地让学生走进高考考场。
然而，这样老师忙得不可开交，学生累得昏天黑地以后，是否真的效果独到呢？能否有一种让老师轻松，学生快乐，而又卓有成效的复习方式呢？这与新课标中“以生为本”的理念是否相符呢？鉴于此，我对高三语文复习进行了些反思，有如下感想：
一.题海战术并非上上策
在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺，因为以考促学，似乎可以一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了。但是事实告诉我们：语文学习成绩与考试频率、难度之间并不是成正比的。因为首先在语文的学习中，除了识记外，还要求理解体验、联系联想、迁移运用，即“懂”和“悟”。而学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效果很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，悲观失望。所以，我以为题海战术削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。所以它并非备考的上上策。真所谓“学海无涯很艰苦，寒窗挑灯是清苦，题海作战更痛苦”。
二.精讲精练是基础
高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式就是“大量讲述+大量训练”。这种做法不符合“生本”教育的观念，教师越俎代庖、居高临下，学生消极听取。这种做法的结果首先是“投入”多，“产出”少，得不偿失；其次“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；最后是在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。
要真正改善和提升教学质量，教师的讲解应是给学生解决问题，而不是对知识进行面面俱到地简单“回锅”。所以教师的讲解应是富有针对性的、启发性的、含有前瞻意义的“指导”。
三.不断反刍是良策
高三语文复习有大量的知识要记忆，但是按照遗忘的规律来看，就必须不断地巩固。而且当各个板块都集中在一起时，学生就会犯糊涂，出现“高原反应”。况且第一遍往往是生吞活剥地吃进去的，这就需要我们不断地反刍来进行消化。就像牛儿吃草一样，先吃下去，再反过来回嚼，分类整理，吸收消化。可能每个人都有这样的经历，第一遍学起来很难的问题，过段时间内再反过来学，会觉得其实理解起来很简单。也就是说“反刍”不仅能巩固记忆，还能帮助理解，总结做题规律。
四.成就感是源动力
学生不想学，任老师怎样灌也是无济于事。只有学生主动地学习，才会事半功倍。而激发学生学习的源动力。怎样让学生有成就感呢？
首先，要降低考试难度。学生复习什么考什么，让学生在短时间内见到成效。其实高考中基础题也是占很大分量的，而难度值高的题毕竟是针对少数优生的。为何要为少数考生而扼杀多数学生的积极性呢？
其次，每次考试后帮助学生分析试卷。分析时不仅要指出学生失分的原因，自己的弱点，更重要的是让学生明白此次考试比上次考试进步的地方，让学生有成就感。只有这样学生才有学习的动力，在漫长的复习中充满信心而不是陷入“久则钝兵挫锐”的局面。也才会让学生更信服老师。
关键词：高中语文 学困生 学习兴趣
语文知识博大精深，承载了中华五千年的文明，要想精通它绝非一件容易的事，很多学困生对它是望而却步，从而失去了学习兴趣。其实，尽管语文知识广博深奥，但是如果学生产生了学习兴趣，就会主动地探究，被其中的知识所吸引，进而感受到其中的奥秘和乐趣。所以，高三语文教师在转化学困生方面应该从兴趣入手，激发学生的学习兴趣，给学困生的学习带来动力，从而促进学生学习能力的增强和成绩的进步。下面谈一下本人的一些具体做法：
一、重视基础，对学生因材施教
语文学困生的基础往往都不牢固，他们有很多的字、词、成语的基本含义都不是很清楚，导致他们看不懂文章或者是理解上产生偏差。面对这些学困生教师要有耐心，从基础抓起，对学生进行因材施教，从而让学生产生学习兴趣。通过和学生接触，了解学生到底是哪里存在着不解和困惑，针对学生在学习中遇到的困难，对学生进行讲解和指导。当学生学会了就会产生兴趣，进而不断地提高。
例如文言文知识是很多学困生都望而生畏的，他们感觉这就是难懂的“天书”，教师要耐心细致地指导学生文章中的一些实词和虚词的意义和用法。如12年的高考试题文言文部分就有这样一道题：对下面句子加点的词的解释，不正确的一项是A.丞相有子就举，欲以属公 属：托付B.桧怀之，既而被檄秀州 怀：衔恨C.就院易一员往漕闱 易：更换D.察官厥，朝论多属燧 厥：失职。很多学困生面对这道题都不知所措，可以说就是凭感觉来做题，根本不知道这些词的具体含义。这就需要教师耐心地帮助学生分析，一个词一个词地给学生讲解，让学生掌握他们的具体含义。教师可以把这些基础知识给学生进行分类总结，帮助学生记忆。教师也可以让学生之间相互检查和背诵，达到熟能生巧的目的。
二、授之以渔，让学生产生兴趣
对于高三的学生来说是时间紧、任务重，再加上语文知识本身就是广博无边的，高三语文教师不可能把所有的知识都传授给学生。所以，教师更应该关注的是对学生学习方法的传授，从激发学生的学习兴趣入手，让学生能够掌握语文学习方法，促进学生自主地去探究。针对学困生更是如此，他们往往没有良好的学习习惯和学习方法，教师更应该注重对于他们学习方法的指导。
例如在学习“选用、仿用、变换句式”的时候，教师就可以通过例句来让学生感受不同句式的妙用。“冲动扼杀了他的幸福。”这是一个陈诉句；“谁说不是冲动扼杀了他的幸福？”则是一个疑问句；“冲动扼杀了他的幸福啊！”这又是一个感叹句；“他的幸福被冲动扼杀了。”变成了被动句……这些句式不同，表达的意思基本相同，可是强调的重点有差异。教师可以引导学生去分析和比较，看看各种句式的差别，感受语言的奥秘和无穷魅力。教师要引导学生去分析这些句式，让学生通过自己的观察和学习掌握不同句式的差别。通过学生自己的思考，学生会发现他们的差别，自然会感叹语言的神奇，从而产生学习兴趣，认真地去学习和分析，在学习中掌握方法和技巧。
三、形式多样，使学生表演游戏
学生上了高三都会有一种无形的压力，让学生感觉紧张、压抑，即使是学困生也会感觉到慌乱和不知所措，高三语文教师要用轻松的课堂形式来激发学生的语文学习兴趣，给语文课堂带来一份自由和轻松。新颖的形式会使学生产生耳目一新的感觉，从而激发学生的学习兴趣，让学生关注课堂，认真学习语文知识。对于语文知识的考察永远都少不了成语，教师就可以采用游戏的形式来让学生掌握成语。把全班学生分成两大组，让每组学生选出一名代表进行对成语的表演和解释。教师所选择的的成语可以是历年真题出现过的成语，也可以是教材中出现的成语。如12年高考中出现的成语：闻而过喜、从一而终、方寸之地、忙里偷闲、妙笔生花等等。教师把这些成语写在一张纸条上，只有表演的学生可以看到，该同学在解释的时候不能说出成语中所包含的字，其他学生去猜这个成语是什么。在相同的时间内看看哪组学生猜出的成语最多为获胜组。因为这是比较基础也是比较简单的一种形式，教师在选择表演的学生的时候，可以尽可能地选择学困生，激发他们的语文学习兴趣，也让他们看到自己的用武之地。
四、鼓励评价，待学生精彩绽放
教师是学生在学习过程中的引路人和指导者，教师的评价对于学生来说更是必不可少的。学困生更是需要教师的鼓励和积极评价，帮助学生树立信心，让学生可以勇敢地在语文学习的大路上进行探索和求知。教师对于高三语文学困生的评价要以鼓励为主，相信皮革马利翁效应，在长期的积极评价的氛围中，学困生的自信也会增加，增加语文学习兴趣，从而主动地去探究语文知识，提高自己的能力。高三语文教师在对于学困生的指导过程中要相信给小草一些时间，小草也会开出美丽的花朵。
当学生回答问题不准确的时候，教师可以给学生纠正；当学生没有思路的时候，教师可以引导学生，对学生进行有效地点拨，启发学生朝着正确的方向去思考；当学生成绩不理想的时候，教师可以跟学生谈心，帮助学生分析原因，总结促进学生进步的有效方法。教师的评价要客观，有针对性，促进学生学习主动性的产生，从而促进学生语文学习兴趣的增加。
例如让学生进行句式仿写，并应用比喻的修辞手法，给出句子：人生如一首诗，应该多一些悠扬的抒情，少一些愁苦的哀怨。学生写出了：人生如一幅画，应该多一些亮丽的着色，少一些灰暗的点染。学生很好地运用了其中的比喻，教师面对学生这样的表达就应该多鼓励，促进学生学习兴趣的增加。
总之，高三语文学困生的转化不是一蹴而就的事情，需要教师和学生通过长期的努力，这也是素质教育的核心要求。只要语文教师相信学生，不断地鼓励学生，给学生以信心，并采用丰富的形式，就会激发学困生的学习兴趣，给学生成就感，从而形成良性循环，促进高三学困生语文成绩的提高。当学困生产生了语文学习兴趣后，就会在这片蓝天中自由地翱翔，快乐地学习。
参考文献：
【关键词】教学模式 讲练复习课 习题讲评课 学案导学复习课
高三语文教学的主渠道在课堂，课堂教学效率的高低，直接影响教学质量的高低。可见，如何提高课堂教学效率是一个很值得研究的课题。课堂教学模式作为教学内容的载体，其形式有多种，对于高三语文课堂教学，目前比较实用的教学模式有：讲练复习课、习题讲评课、学案导学复习课等。
对于讲练复习课，比较常用的课堂教学有：（1）以题目带知识，考点知识化，知识问题化，即先练后讲。（2）以结构带知识，从知识结构人手切入复习，顺藤摸瓜，各个击破，即先讲后练，讲练结合。（3）问题导学式，精心设计高质量的问题，让学生带着问题回归课本，让学生直接填写或在课本上找答案。近几年教学实践证明，一堂课中，应既有先讲后练，又有先练后讲，同时，要给学生一个“悟”的时间与空间，做到“讲-练-悟”有机结合，效果会更佳。特别需要指出的是，在讲练复习课堂教学中，出现频率很高的教学环节，就是语文用语的教学，语文用语的重要性从高考试题分析中都知道了，那么，如何进行语文用语教学？方法很多，但没有很好的法子，常用的有：①机械记忆，但要辅助必要的教学活动，有的教师曾总结过一句话，叫“三多二快”，即多上讲台、多书写、多暴露，快反馈、快矫正。②归类（比较）记忆，对不同的语文用语进行分类，通过比较、联想，强化记忆。③在课堂上进行书写记忆语文用语的比赛。④营造氛围，在教室的墙壁上张贴使用语文用语时的常见的勘误表等。
习题讲评课，是高三复习中最常见、最重要的课型。细化一下，又可分试卷讲评课和习题讲评课。学生的能力在复习中能否有效提高，讲评起着非常关键的作用，要上好讲评课，应注意做好以下几个方面的工作。（1）讲评的几个环节。无论哪种讲评课，都必须确保“训练-批阅-反馈-讲评-巩固”等几个环节的完整与落实，即落实好“四必”复习教学原则：有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。（2）讲评的基本方法。评的基本方法就是归类讲评，归类的内容很多：按考点归类，按能力要求归类，按解题思路方法归类，按高考题型归类，按错题、错因归类等，同是错因分析，又有知识方面的、思维方面的，心理方面的等等。（3）讲评的基本要求。讲评要做到五忌：一忌讲评无针对性：二忌泛泛讲解抓不住重点；三忌简单对答案分析不透，要点不清；四忌就题论题，不归纳，不总结，不深化；五忌讲完了事，不跟踪补偿。据此，讲评力求做到以下几点：①归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。②重点讲评，精讲不等于少讲，而是针对讲评。针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。③注重过程评析。要创设条件，让学生充分展现思维过程（你是怎么想的，你为什么要这样想？）；针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不与断其一指”教学效果。④变式讲评。注重变式，一题多变、一题多解、多题归一训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律，讲评不仅就题论题，更重要“借题发挥”，激发联想，举一反三，融会贯通。讲这个题的深化变形，讲这个题与同类型题目的联系等，讲这类题的规范解答，使讲评取得事半功倍的效果。⑤讲评课也不能“满堂灌”，必须给学生留有思考时间与反思的余地，一般约10——15分钟。⑥跟踪巩固，二次过关。针对学生存在的重点问题，要设置跟踪巩固练习，巩固练习又分当堂巩固和专题巩固，当堂巩固练习，短小精悍，数量不多，质量要高，针对性要强。专题巩固又叫阶段性检测。每次讲评，要求学生，红笔纠错，错题入集，二次训练，专题巩固，错题过关。无论什么课型，讲与练都是教学中不可缺少的最基本的重要环节。这更是复习教学中首先要研究好的一对矛盾，讲须练、练必讲，但讲什么、练什么，讲多少、练多少，有个度的问题，这个度是个教学艺术问题，也是决定课堂教学效率高低的关键。
“学案导学”课堂教学模式，是目前使用最广泛的课堂教学模式。学案导学复习模式是根据《考试大纲》和《教学大纲》要求，将复习内容进行重组，通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系，以提高复习针对性和实效性，其核心就是促进学生自主学习，培养学生的能力品质和创新素质。使用这一教学模式，要注意主备课人和备课组成员的二次备课之间的关系，重点关注以下几点：（1）根据本校学生的情况，备课组要分工合作，在原有基础上对学案进行改进，并精选近三年高考题、2年模拟题作为配套练习。每次集体备课，组内有中心发言人，对下一周的教学内容提前进行分析，明确考点，确立重点内容，其他老师根据自己的经验进行补充。在一堂课开始前，通过认真备课，师生都明确教学目标。我们把教学大纲的要求，教材的规定具体化，并把老师们的教学经验规范于学案之中。
（2）课堂教学活动这个环节要求教师围绕目标引导全体学生参与学习的全过程。由于学生的语文基础薄弱，第一轮学案要注重于纵向复习，按模块分专题整理。根据学案填写的反馈情况，教师对学生知识的掌握情况有了初步的了解，在授课过程中，有的放矢地针对学生的问题重点讲解。在学案中设置了一些探究性的讨论问题，便于在课上展开学生的自主讨论，让学生在讨论中深入理解知识。检测题的内容围绕着目标，以获取反馈信息为目的，采用多种途径和方法来收集信息。有针对性检查各层次学生（侧重中等偏下学生）答题情况，巡视和提问等。在反馈信息的基础上制定恰当的矫正、回授措施，如有针对性的个别订正（可在堂上巡视时进行）、合作学习、变式教学（从另一个角度重新教学）等堂上教学矫正。
关键词：复习方法；修正；达标练习
一、复习进度
高三语文需要复习的内容非常庞杂，复习时间却非常有限，一轮复习时间从2014年9月―2015年3月，复习进度是本学期要上到文言文虚词部分和翻译部分，本学期有将近四个月的复习时间，对于语言基础知识的11个专题，经过归纳整理基本划分成了三大专题：成语、病句、语用题。计划需用五到六周的时间，我们将较多的复习时间留给复习周期较长的古代诗歌鉴赏模块，分类型、分题材进行复习，让学生把握诗中景、物、事、典与诗人所抒之情、所述之理的内在联系。鼓励学生归纳整理读懂一首诗的基本方法。这一模块初步预计在11月末结束。12月进入文言文复习，针对高考文言文考查原则“选文在课外，知识在课内”的原则，先对必修全五册书中的文言知识进行回顾，尤其是必修四、五中的重点篇目，再从高考试题出发，把握近年来考查的高频文言实虚词，为文言翻译打好基础。对于高考名句默写则是贯穿复习始终，不断强化，将重复作为记诵名句最好的方法，充分利用早自习，督促学生复习巩固课背诵文和语文知识，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。
二、复习方法及其修正
针对这一届学生语文基础薄弱的问题，我确定了以夯实基础为主、方法指导为辅、达标训练为本，面面俱到、不留空白的复习方法。
对于语文基础知识的储备我们做了大量的工作，比如在正确使用成语以及修改病句方面，我们不惜花费大量的课时帮助学生梳理知识、总结做题方法。在做这些工作的过程中也遇到了困惑，新课标卷与以往的大纲卷不同的是取消了字音、字形、标点符号的考查，而字音字形又是最基础的语文知识，所以就有些矛盾，究竟是花大力气让学生狠抓基础，少些功利之心，着眼于提高自己的语文素养，还是直接大刀阔斧地舍弃。我们权衡了之后还是在字音、字形、标点符号上花费了一些时间，因为高考试题对以上基础知识依旧有隐性的考查，不过收效如何还有待商榷。
关于复习方法的修正，对于我来讲更是必须要做的事情，因为处在摸索之中，就必然会有思考，每一专题从哪些角度来讲会让学生接受得更好，哪些知识点还需深入挖掘等等，而对于复习方法的修正，也正是我对高考备考思路方案的再次梳理。比如，在复习修改病句时，我总结高考必考的六大语病，将每一类语病的错误特点都做了总结，但是学生并未完全理解并掌握，所以我在反思之后，想到是学生自己没有对这六大语病的错误类型和修改方法做一总结，于是我让学生画了病句类型的树形结构图，让学生通过自己动手记忆和理解，这样留给学生的印象会更加深刻，这也充分体现了课堂中学生的主体地位，这也让我思考语文备考课是否应该给学生一个自由看书、做题、总结、练笔的时间和空间，让他们充分享受语文的魅力？
三、对于达标练习的修正
达标练习这一做法是我在高三复习中采取的一个新的做法。达标练习即我在每一专题结束后，经过三到五天的冷却期，专门命制达标过关试卷对学生的掌握情况进行了解，过关标准是正确率达到80%，未达到标准的学生进行第二次补考，如果还是未达到过关标准，再进行第三次补考，重要的是反思和总结。
如何看待达标练习的作用，我制订了“前后比照、修正为要”的准则。其作用一是通过前一轮的复习，对学生复习的状态进行测试，给学生复习的压力和动力；二是通过每一次的过关考试帮助学生积累语文基础知识，让其在复习中有资料可用；三是帮助教师及时了解学生知识掌握的情况。以考试形式进行的达标练习测试能够再次巩固学生所学。对于达标练习的修正，还需要再关注“修正”这两个字，修正主要是针对教师而言的，因为是首次采用这样的形式，所以我们在实施的过程中遇到了些许困惑，而修正正是针对这些困惑，我们对达标练习进行的调整。
例如，在遇到全班学生正确率80%都没有达到时，要思考正确率的要求，思考试卷难度等问题，比如说修改病句难度较大，是不是应该把正确率降到70%；在复习主观题专题时，该如何定义80%的准确率，题目的难度应该怎样把握等。
【关键词】动脑；动手；动口；高三语文课堂
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
几年高三带下来，我见到最多的是：老师抱着一本资料书在教室里走着讲着，学生拿着一支笔在教室里听着记着。整堂课气氛凝重，老师讲得口干舌燥，学生听得头晕脑胀，考试效果不佳。我想这不是老师讲得不好，也不是学生记得不牢，问题应该出于——无效性。那怎样才能使课堂时间有效呢？最好的办法是让学生产生浓烈的兴趣。如何才能让学生对高三语文课堂感兴趣呢？最好的办法莫过于让学生动起来。如何才能让学生动起来呢？最好的办法就是把课堂交给他们，让他们动脑动手动口。
一、动脑——思考为课堂插上翅膀
课堂教学的进程就其本质说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。从当前课堂教学现状来看，学生思维活动还不够充分，普遍存在着依赖性、单一性、浅陋性等缺陷。学生思维缺陷严重制约着课堂教学效率的提高。然而，作为教师更要反思教学本身，反思培养学生思维的方法是否滞后了。
苏霍姆林斯基曾经说过，“思考会刺激智力觉醒。”他还说，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者……”因此，在教学中，引导激发学生思考问题、发现问题、解决问题是一项十分重要的工作；而教师结合教材，总结尽可能多的思考问题的方法，供学生选择，以启发其积极思维，提高其理解与辨析问题的能力，是提高语文教学质量的更有效的一种方法。在实践中，我充分认识到，运用以下方法来调动学生的积极思维，在语文教学中具有极其重要的意义。
（一）假设推想，培养学生思维的广阔性。针对同一个问题，提出各种新的假设推想，选择最佳的一种加以肯定。假设推想有三种方式：第一是增加假设，第二是删减假设。第三是改动假设：改换词语，调整语序，变换描述的方法与角度。
（二）寻求差异，培养学生思维的准确性。把若干问题放在一起，让学生比较、辨析，找出异同点。寻求差异的方法有三种：一是相似辨异。有些问题有相同的因素和不同的因素，这就要引导学生辨别同中之异，异中之同。二是相关辨异。就是把互相关联的东西列举出来思考，认识其内在联系。三是相反辨异，即把两种相反的方法联系起来让学生思考。
（三）举一反三，培养学生思维的变通性。这是触类旁通的思考方法。它的可取之处在于：第一，可以使学生对某一个问题的理解和掌握达到娴熟和运用自如的程度；第二，使学生对某个问题的认识有一定的深度和广度；第三，可以激发学生的学习兴趣，有利于他们学好学懂新的知识。
（四）辨析正误，增强学生思维的缜密性。把同一问题的多种答案放在一起让学生分析。在这些有意设置的多种答案中，或有若干表述不同但都是正确的；或有若干表述不同，但其中有些是错误的。
（五）重新组合，培养学生思维的综合性。即让学生把学过的若干知识信息，按照一定的问题重新组合，分类归纳。
二、动手写——让课堂百花齐放
课标语文教材最重要的编写思想之一就是“读写结合”，教材暗示我们：语文阅读教学不仅要让学生读起来，还要让学生写起来，这都是语文的实践活动。
而让学生写起来，不仅是语文教学的结果，更是语文教学的一种手段。这就要求我们一线教师不仅要重视训练学生读，更主要的是不断地督促学生拿出纸和笔用手写，把手动起来。有人曾说过，课堂教学艺术的高层次境界是“学生活动充分，课堂积累丰富”。
在以往的课堂教学中，我们也常常重视品味一个句子，赏析一个句子，精读一个片断，遇到教材中经典的语段，我们也会读一读，议一议，口头表达，随堂交流，但做到这些是远远不够的，我们更应该做的是让学生把自己想表达的内容动手写出来。这样做的必要性主要体现在以下几个方面：
（一）改变讲得出，不会写的尴尬。在写的过程中，我们会发现，有些话说出来容易，写起来难，学生想准确地把自己的想法和见解写出来并不是一件容易的事。在规定的时间里，用规定的格式，完整表达所规定的内容，那是需要长期训练才能达到的。
（二）训练学生准确简练的表达能力。能够准确地表达，也正是我们学生语文能力的一个方面。功利一点说，长期训练有素的表达会给我们的考试答题带来更多便利，提高学生答题的规范度和准确度，提高分值。
（三）施教的面更广。现在课堂上还常常留有大量的自主学习空间给学生，这是好事，相当一部分基础好，学习积极性强的同学可以较好地完成自主学习的任务，而另一部分学生的自主学习就流于形式，毫无实效了。让每一个学生动起来，都开动脑筋，都有事情做，让学生们自己动手去写就非常有必要了。
虽然从一两节课上来看，学生动手写花的时间比说说讲讲要多，但是学生的思维被调动了、自主学习的积极性大大提高了，同时准确流畅的表达也会使课堂更有效率。
三、动口——朗读令课堂不再沉默
由于受考试成绩的影响，在高三语文教学中，教师往往很难把心思用在怎样省时高效地指导朗读上来，形式单一的读文，使学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。那么，该如何引导朗读呢？
（一）老师范读。让学生感知到的是正确。譬如，在复习字音时，老师领读，学生跟着读，在学生脑海里留下的印象就是正确答案。有一次，我给学生领读字音，然后马上让学生给加点字注音，百分之九十以上的人全对；另有一次，我没有领读，只是让学生齐读了一遍，然后马上给加点字注音，百分之八十五的人全对；还有一次，我没有领读，学生也没有齐读，直接就给加点字注音，只有百分之七十的人全对。由此可见，在某些情况下，老师范读，会提高学生做题的准确性。
一、 指导思想
根据区教研室的工作计划要求，本学期，我校语文教研工作将以认真实施素质教育为目标，以语文课程标准为指导，以学习新理念、探讨新教法为重点，优化语文教研的内容和形式，加大教学研究和教学改革的力度，提高课堂教学的质量和水平，加强对毕业班教学工作的研究和指导，进一步提高我校语文教学质量。
二、 主要工作
（一）、加强学习研究，认真开展读书活动，不断提高教师自身的思想和教学素养。
1、认真学习课程改革的精神，继续做好课程改革研究工作。以新理念研究新教学。重视双基，培养学生良好的语文学习习惯。继续围绕教学改革中热点、难点问题开展教学科研。
2、组织教师系统学习一、两种教育教学论著（《共同应对》《校本引领发展》），认真通读一、两种语文教学研究刊物，深入开展读书活动，交流学习心得体会，提高教师自身的理论素养和业务素养。
（二）抓好教学常规，认真开展教学研究活动。
1、加强备课组建设。抓实抓活教学工作的各个环节，重视第二次备课，因材施教。开设阅览课，指导学生阅读名著、佳作，做好读书笔记，开展征文竞赛活动，指导学生发表习作。更好的组织小记者活动，扩大影响。
2、推进校本教研活动，编写、完善高中校本教材，积极有效地开展“教材教法研究”培训和研究活动，以推广先进经验。
3、组织好校级、区级公开课活动。各备课组平时加强随堂听课、评课活动，扎实开展好公开课评课活动，以研促教，营造浓厚的教研风气。保证区级公开课的优秀率。
4、加强对本组教师的培养。发挥“青蓝工程”的作用，师徒结对互学，促进青年教师迅速胜任教学。师徒之间互相听课一周不少于2节，青年教师经常进行教学反思，总结教学得失。在校“青年教学基本功竞赛”中展示自己风采。
（三）、强化教学科研意识，积极开展课题研究活动。
1、继续围绕区级课题“高中作文生活化、创造性教学模式”进行研究，开设实验课，突破我校阅读和写作教学。
2、围绕校级课题“高中语文课外活动的开设”进行研究，各备课组根据教材和学生实际，开发语文课程资源，开展丰富多彩的语文活动，促进我校的语文教学。
3、教师自身加强教学科研，积极撰写教育教学论文，扩大我校教研成果。
（四）、加强对毕业班教学工作的研究和指导。
1、组织好初三年级复习教学的公开课研讨活动，学习、落实“中考研讨会”精神。
2、高三年级：做好2006年高考信息的收集工作，组织参加全区的高三备课组长会议，分析高考动态，全面安排好复习备考工作。认真做好三月、四月两次模考的复习迎考工作，并及时做好考后分析工作。参加全市高三语文学科研讨活动，借鉴别校经验，提高复习效率。
三、 主要活动
1、制订好教研组、各备课组工作计划。
2、学校对高三教学进行调研。
3、高三部分教师参加九县市高三复习研讨活动（张家港）
4、校级公开课（华岩、詹志清）
三月份
1、编写、完善校本教材及深入开展课题活动。
2、高一年级教学调研。
3、校级公开课及评课活动，理论学习。（推选出对外公开课名单）
4、区级高三语文备课组长会议，并参加苏锡常镇扬五区高三复习备考会议。
5、苏锡常镇高三第一次模拟考试。（潘少波）
四月份
1、各备课组充分准备区级公开课。
2、各备课组按计划开展学生竞赛活动。
3、及时调整教学进度，做好期中复习迎考工作。（吴燕芬）
五月份
1、对高二年级教学情况调研。对各备课组进行教学常规检查。
2、九年级教学调研测试。
3、高三二模情况分析和高考信息交流活动。
4、校级公开课活动。（吴燕玉、袁莉娜、施孝丹）
六月份
1、各备课组及时调整教学进度，制订好期终复习计划。
2、毕业班中考、高考。
3、每位教师写好学期总结和教学反思。
4、语文组工作的台帐资料归档。
有人说：高考考什么，高三老师就教什么；高考怎样考，高三老师就怎样教；是的，我以前也曾这样想过，也曾这样做过，而且看看当前周边的包括外县市的高三老师的做法，翻翻手头有关高三教学研究的各种资料，便会很容易得出同样的结论。那么，在新课程中高三语文到底应该怎样教呢？如何既能培养学生的兴趣，又能提高学生的能力，在高考中立于不败之地呢？
一、培养学生语文学习的兴趣，营造良好氛围
由于语文学科的特殊性，在高考各学科的鏖战中，经常会处于被边缘化的境地，尽管学生知道高考语文分数的比重，但是老有意无意忽略，甚至有些同学抱着“无为而学”的态度。这给语文教学造成很大的困难，语文也是属于实践性很强的科目，考试的性质决定了这科目到了高三没有投入时间认真琢磨，是很难在考试中取得突破的。而无数的经验又告诉我们高三一年不少同学能在语文科上提高不少分数，分数差的学生可能会少一些致命的极低分，中等的同学很有希望能考出尖子生的分数，而尖子生生如果不抓紧，失去了语文学习和考试的感觉，成绩青黄不接也是常有的事。
基于以上这些情况，教师必须首先时时刻刻提醒语文学习这件事。一是确立信心，让所有的人都相信，高三语文是属于冲刺阶段，任何人在这个阶段都很有希望取得突破，语文是最有所为的科目。二是细心维护语文学习的热情，要保持他们对这个学科的良好心态，不喜欢语文的学生往往互动性差，配合主动性弱。成绩提高很难，教师工作也不好做，所以不能让学生开始讨厌这个学科，尤其是到了高三更要维护。时不时找机会表扬一下他某方面的悟性，某次作文的亮点，以及有机会三言两语的鼓励他，激发他的信心，都是很重要的。还要创设具体的语文氛围。我认为高一高二语文教学可以放开些，到了高三就必须把高三的系统分配到各个教学环节和模块中去。教师必须先自己做到有计划性，上课和作业的节奏适中，课内课外贯穿布置围绕语文的主题内容。每个内容教师必须先做重点强调，再课堂点拨，再适量作业，再加及时反馈。学生对语文学习的忽视一部分原因在于觉得语文是无序的，随意的，放弃一些是无所谓的。针对这种心理，高三教学内容必须做到环环相扣，让学生自己的安排可以有章可循，按照考点展开，每天都有要重新审视的语文考点常识。这样就不容易忽略这个科目的内容了。另外，教师统一学科学习的要求后，必须一以贯之，不能松一阵紧一阵，总之是重视战略，认真落实。营造学习语文的氛围，关键还在于教师提供一些可供操作的方法，在全班调动同学的积极性。如平时在班上安排一些同学在休息时间抽空讲四大名著，刚开始有些同学听，后来听的人不断增多，也可采取交流的形式，一个熟读《三国》的人开讲，围着甚众。这样我认为一方面是在普及，但是更重要的是把阅读名著的气氛带活了，很多同学听了一些发现自己差距很大，回去赶紧翻书，赶紧抽空看。然后回头看看，又觉得很多同学都在紧张语文啊，这样语文的气氛也就营造出来了。还可利用一些同学问问题来刺激提醒其他同学语文学习。比如一些同学琢磨现代文阅读，会自己做题然后来问老师，在课堂上借着表扬这些同学成绩的进步来告诉同学阅读分数提高在高三应该怎么做。
二、处理好教材和考点的关系
在高三教学中我发现大部分学生不能充分利用教材，只是把目光盯在考点上，忽略教本，轻教材，重考点的思想观念普遍存在，教材不熟悉，课文内容空白，不能利用教材建立知识体系，对渗透在教材中的知识点积累不到位。从而舍本逐末，弃源追流，费时耗人效果差。实际上，教材是本，教材是源，考点命题与教材紧密相连，譬如语音题，考纲明确设此题的主要目的是为了纠正误读现象，规范现代汉语语音，推广普通话，于是教材相应地在第二册书后增设统读字字音表，四册书后设有容易读错的字附录表，以及每篇课文下对重要词语中关键字的字音注释，这些是考试命题的主要范围。本来此题难度较低，一般的对策也是只识记正确的读音，不考虑错误音，以不变应万变，利用排除法找出答案。但在学习过程中大部分学生不情愿回归教材，宁可多做题，做对了津津乐道，喜形于色，自以为语音过关；做错了根据答案更正，自以为语音太麻烦，基本识记的欠缺导致复习中只能就题论题，当时会做，过后遗忘，会的依旧会，错的照旧错。效果事倍功半。
三、强化训练现代文阅读
科技文阅读需要做题来熟悉题型和出题者的思维，这一点无庸置疑。而提高文学作品阅读的能力关键不在于做题，而在阅读。但是实际教学中我们发现，有一些阅读和写作能力挺强的同学，他现代文阅读的分数却不高。问题不在于他读不懂内容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出题者所需要的答案。其实作为阅读题的文学作品，往往有不少的条条款款，是一种特殊的阅读，答案唯一性也说明，这其实可以算客观题。所以训练和讲评尤为重要。所以现代文阅读需要训练，但是要精训练，精讲。学生训练也必须选择符合高考要求典型题型，知道题目的基本思路和答题方法。这是一道教师自己必须认真研究琢磨总结方法然后再交给学生的题目。阅读有好几个层次，不一定阅读能力越强就越会做这种阅读。
四、认真研究教学大纲和新课标
关键词：高三语文；二轮复习；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）03-078-1
“针对性”是高三二轮复习的关键词。教师应该指导学生根据自己在考试中出现的问题，找出“软肋”，然后有针对性地以学生自主复习为主，教师进行必要的指导。这样每个学生都可以达到有效复习。
一、切准学习“软肋”，抓住薄弱环节
有针对性地复习，首要的是需要学生找出学习的“软肋”，如此，才能有的放矢。如何找？一是从解题做题中找“软肋”。学生找出自己“软肋”与薄弱环节的有效途径之一是加强解题做题，假如学生对某种题型难以理解和把握不住，那么，这种题型就是自己的“软肋”。二是从核对答案中找“软肋”。学生对试卷中的古诗词鉴赏、现代文阅读题等，都能写出一部分的答案，然而写的答案正确与否需要核对参考答案。如果写的答案与参考答案吻合率很低，甚至大相径庭，那么这种题型自然就是自己的“软肋”。三是从检测或考试的结果找“软肋”。学生自己每次考试的成绩处于班级的何种层次，某种题型得分如何，这些都是衡量自己实际水平的标尺。如果自己的成绩一直处于班级下游，而且某种题型得分很少，那么这一板块就是自己的“软肋”。
二、学习解题方法，强化做题训练
根据学生学习中存在的“软肋”，教师要在二轮复习中对症下药，努力克服薄弱环节，提高复习效率。如何有针对性地进行复习，笔者认为重点应抓好两个方面：
1．有针对性地进行解题方法指导。对正确答题而言，最重要的是解题的方法。解题的方法其实就是学生答案时的思路。正确、清晰的解题思路是答题成功的根本保证，如果学生随心所欲，杂乱无章地答题，那必定是或言之无物，或离题万里，或不知所云。由于高考语文试卷中不可能直接考到答题方法的知识点，因此，学生对此会掉以轻心，以软性任务对待，没有记住、掌握、理解和运用，导致考试时想不起来，更无法运用其去解题，最终错误迭出。因此，教师要强化学生重视学习解题方法，突出重点，掌握理解，学会运用，练就看到某种题型就能想到它所对应的解题方法的本领。例如：在做2010年江苏高考语文试卷古诗词鉴赏部分王昌龄《送魏二》中的“‘醉别’‘江风引雨’表达了惜别深情，请作简要说明”时，学生就要能马上想到这种题型的答题程序：第一，解释“醉别”“江风引雨”在诗中的含义；第二，展开丰富的联想把“醉别”“江风引雨”放人原句中描述景象；第三，写出“醉别”“江风引雨”烘托了怎样的惜别意境和表达了诗人怎样的丰富情感。学生按这样的答题步骤组织的答案是不会有太大的偏差的。
2．有针对性地进行做题训练。做题是了解和克服自己“软肋”的重要方法，做题可以有效加深和巩固学生对解题方法的掌握与运用，学生甚至还可以从大量的做题中总结归纳出适合自己的解题方法。这样，在以后的高考中遇到类似的题目，就不会意乱心慌，可以从容应对，驾轻就熟。关于做题，教师要提醒学生力戒的两种倾向：一种倾向是只看题而不做题。一些学生看到某些题目比较简单，对解此题的思路也比较清晰，就不想再做了。现实中，很多的题目只有在做的过程中才能发现和解决问题，并非看看就可以的。有些题目看似会做，但真正做出的却是错的。另一种倾向是先看答案再做题目。尤其是解答主观题，万不可在答题之前看参考答案，一些学生看了参考答案，感觉解题十分简单，并错误地认为自己的强项就是这种题型。事实上，如果自己不看参考答案写出的答案，就很难与参考答案吻合。
做题既要学生独立思考，认真完成，而且还要对做每部分题目进行严格限时；之后，让学生再比对参考答案和自己组织的答案，并进行认真的分析与反思，找出“软肋”后有针对性地进行做题训练。二轮复习中最关键最重要最有效的方法是做题，在做题过程中学生可以全面了解自己理解掌握的情况，特别是存在的问题和薄弱环节，还可以强化对解题方法的掌握和运用。因此，在二轮复习中学生必须大量地、认真地做题。
三、发挥教师作用，提高复习效果
学生自己“找问题”、“看方法”、“做题目”是二轮复习的主要方法，在这其中语文教师也应发挥这样三个方面的作用。
1．帮助学生及时解答疑难问题。学生在自学过程中必定会遇到诸多的疑难问题，对于这些疑难问题单依靠对答案或者看资料是无法解答的，这就需要教师及时地、有针对性地进行解答，并且详细地把疑在何处、难在哪里讲解给学生听，使学生学会并掌握解决这种疑难问题的方法，让学生不但知其然而且还要知其所以然。
2．有针对性地进行专项测验或者考试。尽管学生从大量的做题中了解到了自己存在的“软肋”，但这种自己做题自己批改的准确率还不是很高。因此，教师要对学生进行专项测验或者进行综合考试，并进行认真批改。这样可以发现学生学习中存在的个性问题和共性问题，便于学生更准确把握自己的薄弱环节，以引起学生的高度重视。
购物车(0)