时间：2023-03-08 14:53:46
导语：在信息技术教师论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键字：教育、培训网站、教学模式
在教育部部署的"校校通"工程的推动下，教育信息化的工作已在全国各地中小学普及并逐步深入。学校要实现教育信息化，摆在我们面前的问题还有许多。但最关键的问题还是教师是否掌握了信息技术。我们学校为解决这一问题，已经坚持多年的教师计算机培训活动，每位老师都参加了校、市各级的计算机的各种培训和考核，投入了不少的时间和精力，当然也取得了一些成效，但得到的思考的要更多些。老师的确很忙，他们很难找到成片时间来较系统的；有一部分老师，他们也花了不少时间和精力，但还未进入角色，收效不大。针对这一问题，我们在下一阶段提出了：信息技术培训工作应该充分运用信息技术，老师对信息技术的学习应融入信息技术的应用中。实现这一目的的最好形式就是在网上开展教师信息技术的继续教育。这就是本文要探讨的问题。
一、建设培训网站，为教师提供信息技术继续教育的新模式
以往，老师的培训要找专门的时间，集中在同一地点进行。这对于老师繁忙的工作来说是相当困难的，大多都只能选择双休日或其他假期进行，了老师们的休息和整个学校教师的培训进程。我们首先想到的是建设一个教师信息技术的培训网站，让信息技术为信息培训服务。，厦门教委信息中心建设的厦门教育宽带网已经覆盖岛内外几十所中小学，并开始建设了教育数据中心。厦门中小学的校园网络的建设也已基本完成，这为建设培训网站提供了十分有利的条件。在市教委人事处和教育学院电脑中心的支持和指导下，我们开始规划和建设"厦门市中小学计算机继续教育网站"同时，开展了在网上进行教师信息技术教育模式的研究（该项目已列入"全国教育规划重点研究课题"）。
在网站规划中，主要考虑了以下几个问题：
（1）通过网站浏览，教师可了解，掌握信息技术应该学那些内容？包含教育部对中小学教师进行全员培训的要求以及本地区对教师的具体要求等。
（2）组织教学节目源，请有经验的老师在网上利用课堂上课（以下将重点讨论）。
（3）在网站上交流各校培训所使用的教材、讲义、以及教学音像资料。
（4）在网站上开设老师的研讨空间，分门别类的组织各种论题。
（5）展示老师的各种应用事例，如教学幻灯片或其他小课件等。
（6）让老师发表教育技术在各学科应用的小论文。
（7）应用小常识等。
培训网站应该是尽力为教师服务的，无论是想系统的学习或是有什么疑难杂症，都可以通过网站来得到解决。让网站加入继续教育的服务行列，为继续教育提供了新的模式。老师通过网站参加培训，有以下益处：
（1）不受时间（不含直播）和地点的限制，这一点不言而喻。
（2）因人而异，因材施教，实现个性化的学习。
（3）可以反复学习，不懂的章节可以重来。
（4）可以参加讨论（汉字录入必须过关），实现交互学习。
（5）可以有选择的学习，学习针对性强，效率高。
（6）实用性强，直接针对老师的实际应用组织教学和讨论。
在网站培训和学习最主要的问题是交互性问题。当然，在网站是可以交互的，但交互毕竟没有面对面的真实和有感情。如何来解决这一问题呢？
二、在宽带网上使培训更具亲临感和更强的交互功能
先了解一下宽带网络。网络是传递信息的通道，对于在相同时间内传递的信息量越大，就称该通道越宽。宽带网络就是可以在瞬间内传递大量的信息的装备。如果我们只是传递文字，就不必要宽带网。但如果传递的同时有图形、声音和影像等多媒体信息，那么宽带网将起决定性的作用了。正在建设的厦门教育城域网络为千兆宽带网络，是一个传输速度极快的网络，它可以容纳上百人直接上网来传递多媒体材料。
由于有了宽带网络的支持，我们的培训网站在主讲培训内容中将大量采用视频数据流的形式。这是因为视频流制作上较容易，其表现形式也容易让学习者接受。有关视频流的产生，将在下面介绍。我们先来讨论在宽带网的培训的三种模式，当然，它们还需应用软件的支持：
（1）现场直接播放教学节目。先在网上公布教学节目单，定时播放。在网上的任何一个用户在权限许可的条件下都可以收看（参加）。这种形式一般用在典型的示范课程或即时的现场教学等。它的特点是：由于网上采用广播的形式，在整个局域网中它只需一个数据流，因而不会占用太大的带宽即可播放质量较好的画面，参加人数也没有限制。依靠软件的功能，可以实现文字的交互。即听课着用文字的方式进行提问，讲课的老师可随时获得，并在老师认为必要的时候给予回答，这种回答可能是他课程内容的一部分。这种交互的形式对听者仍有亲临的感觉，效果较好。这种培训的缺点就是必须定时，除非你录制，否则不能重播。
（2）预制好的教学节目，分门别类的存放在中心服务器，以网页的形式让学习者点播收看。这样的节目不宜过长，每个节目只须解决一个知识点，一般在3-5分钟，学习者点播收看可随时随地（当然需要有联网的电脑，下同）。并且不需要成片的时间，这对于忙碌者特别适宜。如果一个节目没看清楚，那么可以重新再来一遍。已经懂得的节目不必点播或者只是预览一下。这种形式能不能交互呢？由于是随时随地进行，老师不可能随时等候，两种（可并存）可以解决：一是在网页上提供教师答疑交互版块，老师每天在网上查询一次，并作答。但如果学生数巨大，这种方法可能是杯水车薪。另一种方法是建立学员讨论组，利用学习者这一群体进行交互，让学习者通过讨论来解决自己的疑难问题，老师也可参加点评。
（3）智能型的教学节目，这种形式在制作上有一定的难度。在网上节目源并不是一条顺序的数据流，而是根据学习者在交互时提交的情况提供不同路径的节目选段。整个节目源是由计算机编程将许多节目片段按知识的层次结构组合而成。这种节目源的难度在于事先已预置了学习者可能提出的问题，并为解答这些问题都作好了节目片段。当然，假设这样的节目源可以满足学习者的需求，这就无须老师在网上守侯，同时也实现了随时随地的学习的目的。
比较以上三种模式，它们都有自己的特点，但第二种模式是初建网时最适宜采用的模式。由于制作较为容易，大量制作节目片段，可迅速丰富网站的内容。同时也为制作智能型教学节目源建立了坚实的基础。
三、如何制作适合宽带网上的培训节目源
培训网站的主要是培训节目源的制作。由于所有的培训内容（文字、图片、声音、影像）都可以数字化，因此，培训网站的建立关键就在于如何收集（采集）和组织这些数字化的培训资料，并在网页上展示出来。，存储空间的成本已经十分低廉，在网站上大量存储多媒体信息已成为可能。这里，侧重讨论由视频构成数据流的信息源的制作。视频数据流作为培训的信息源的特点是：表现形式丰富、多变，容易吸引者。在设备和软件完备的前提下，制作相对容易。以下讨论几种视频数据流的制作形式：
(1)直接对老师的上课现场进行录制。此法较为传统，市面上各种教学VCD光盘几乎都采用次录制的，因而容易收集。在培训网站上不宜直接采用，这只是课堂的搬家。
(2)对与信息技术内容的培训，它有一个特点：即大部分的内容都是在机的屏幕中表现的。选用一种抓屏软件，录制来自屏幕演示的培训内容，它仍是一种视频数据流的形式。目前，常用的抓像软件有HyperCam、Screenrecorder等。笔者采用的是：CamtasiaRecorder（先入为主）。该软件已经为制作这类的教学资料的设计了许多十分实用的功能。如：抓屏的范围可以是整屏、窗口、自定或可变化的；录制时可将你对着麦克风的话音同步录制，也可后期加入；屏幕演播过程鼠标的表现可以用各种动画色块突出表现或更换鼠标指针的图案；提供了编辑功能等等。如果演讲老师能学会这种录制形式，只要找一个僻静的地方，一台电脑和一只麦克风，自己一个人就能完成全部的操作。
通常，把它们转换成视频流的形式（如realplay、）,特别适合在网上点播。在网上如何组织视频节目源是一个值得的。我们的做法是，把一个较大的知识体系分为许多知识点，每一个知识点录制成一个视频小片段，每一个小片段的长度控制在3至5分钟。每一个小片段被组织到网页上，可以用带超链接的小标题表示，甚至可以带上一小段文字说明，让学习者决定是否点击它。
四、如何让培训网站充分发挥其特有的功能
教师信息技术的培训网站其目的是培训老师掌握信息技术，并将其于教学中。那么，如何来实现将自己的学习溶入信息技术的应用中？设想，利用培训网站的上载功能，给老师有机会来展示自己的学习成果，如自己制作的POWERPOINT的作品或个人网页等；对于那些还不能上手的学习者，我们可以设计在网上置放某一作品的半成品，并告诉最终要完成的目标和一些提示或帮助。这样可以降低其制作的难度而达到学习者直接参与的目的。网上可以提针对学习内容配套练习和测试题目，可以直接在网上测试自己的学习效果。由于计算机是智能的，如果你的学习过程在网上都有记录（根据IP或登入帐号），通过网上编程，可以对学习者的学习进行跟踪和评估，并能给出下一步学习的指导意见。
教师信息技术的培训网站应该成为教师进行网上教学的示范。我们建成的宽带也必将运用于教师的教学活动中，老师如何设计网上的教学活动？如何通过网络与学生在新的环境和空间下进行交互和沟通？本培训网站的本身将成为一个事例。老师参加信息技术培训时，老师为该网站的学生（学员），体会在网上如何学习（接受）知识。同时，网站提供老师的实践空间（主页空间和上载机制）。这时，老师是网站上自主网页的主人，通过该主页和他所教的学生进行交互学习，从而学到了在网上从事教学的本领。这就是该网站最主要的目的！
当然，这只是一个实践基地。厦门教育宽带网建设的同时，正在积极的筹建应用于教学的数据中心（IDC）。这一中心的功能虽很多，但最主要的功能就是让老师在网上进行各种教学活动。通过我们培训网站训练的老师，将比未经过培训和训练的老师更容易适用这种在未来将应用十分广泛的教学模式。
摘要：信息技术教师在中学学校教育中已成为一道亮丽的风景，他以多样化的角色对学校教育改革和信息时代学生形象的塑造起到了举足轻重的作用。本文旨在通过浅析信息技术教师在中学学校教育中的角色，提出他在学校教育中的作用。
随着信息时代的到来，多媒体计算机技术和网络技术已渗透到教育领域，教育技术得到了进一步的发展。它的主要任务是运用现代教育思想理论和先进技术手段来解决教育问题，以实现教育的最优化。而现代教育技术在教育教学中作用的发挥至关重要，信息技术教师是作用发挥的有效中介，他在学校教育中的重要性无可比拟。
一、单从教书育人的角度谈信息技术教师的角色
1、立足信息技术教材，分析学生情况，使学生了解信息技术相关知识，掌握信息技术技能操作。
信息技术教师作为一名教师，他的首要任务是根据信息技术的特点，教给学生信息技术相关知识（包括计算机基础知识、信息科学知识、简单的程序设计知识等）以及帮助学生完成信息技术技能操作训练（包括word编辑文字、excel表格处理、e-mail发送、简单的网页设计等）。其中，在教学前测阶段，信息技术教师应发挥自己的专业优势，了解学生现状，分析学生个性和需求等。教学中注重学生反馈信息，预测教学目标实现程度并进行形成性评价。此外还应重视后期测评等。这种教学方式使学生在轻松愉快的环境下完成信息技术学科教学目标，储存了信息技术知识和技能，体现了信息时代教学改革中课堂教学的一个发展方向。
2、向学生传授“信息技术”与“学科课程”整合的思想，让学生在亲身实践中体悟信息技术教育的优越性，从而能够有效地学习。
信息技术教育不是单纯地计算机教育，如果信息技术教师只是一味地按信息技术学科教材进行教学，教学内容过于单纯和专业化，忽视了学生创新精神和实践能力地培养，那么培养出来的学生将不能满足时代的需求。为此，信息技术教师应向学生传输“信息技术与学科课程整合”的思想，让学生结合各科学习需要接触和使用相关工具软件，启发学生利用各种新的信息手段和技术去获取知识，解决问题等等，让学生在亲身实践中感受信息技术教育的优越性，从而巩固和拓展信息技术学科知识，达到学科学习有效性的目的。
3、培养学生的信息素样，为学生终身学习创造条件，以更好地适应未来社会。
在信息技术教学中，信息技术教师应注重培养学生的信息素养，即信息意识、信息常识、信息能力和信息道德。比如，教师鼓励学生使用信息技术来解决学习和生活中的问题可促使学生信息意识的形成；通过教师给学生提供一些有关的信息文章和设置信息讨论会，学生的信息常识可不断扩增；借助互联网完成学习任务和创设师生、生生的情景交流来评价信息的有效性有助于学生信息能力的培养；通过教师教育学生杜绝滥用信息资源和网友以及教会学生防止计算机病毒等途径可培养学生具有正确的信息伦理道德修养。
二、从学校教学系统方面分析信息技术教师的多样化角色
1、教学活动的设计者
信息社会需要教育领域能够多出人才、出好人才和快出人才。面对教育信息量的激增，教师要有效地进行教学设计（包括学习者分析，学习需要分析，教学目标的分析和设计，教学内容的分析，教学方法、媒体、策略的分析与运用，教学设计成果的评价等环节），使学生在有限的时间内，学到更多的知识。这种教学设计，大到整门课程的设计，小到一个单元目标的设计、一节课的设计，它可为教学设计活动提供依据。信息技术教师由于具有现代教育思想和教学设计理论的依托，又懂得现代技术手段的运用，由他带头进行教学设计，定可在全校范围内掀起“教学设计热”，这又是现代教育技术理论付诸实践的一个有效途径。
2、教学资源的开发者
信息社会中，媒体教学已走进教育领域，各学校都在筹备资金大力建设多媒体教室，教学资源的形式更加多样化。信息技术教师应带头做好教学资源开发工作（如制作简单的教学软件、幻灯投影教材、简单的音频和视频教材、用PowerPoint、Authorware等制作多媒体课件等），以保证有足够的教学资源满足教学的需要。
3、选择合理的教学模式
教育信息时代，大量新型的学习模式被广泛应用于学校教育中，合理的教学模式的选择，可起到事半功倍的效果。信息技术教师能够根据具体的学科内容和学生特点，在不同的学习环境下选择出合理的学习模式。比如：网络探究式学习模型能培养学生的探索精神；小组学习和游戏型学习模式能够激发学生的协作意识和创新精神；辩论和反思能训练学生的批判思维和逻辑推理能力。信息技术教师可举办学习经验交流会，向相关的教师和学生建议学习模式选择的重要性。
4、创设和谐的学习情景
建构主义理论认为，学习情景的创设是有效教学的一个重要组成部分，所以教师应努力创设情景，充分尊重学生主动学习的权利，施展给学生主动探究、参与的时间和空间，指导学生解决问题，形成意义建构。信息技术教师可教育叙事，通过活生生的教学实例启发教师教学思维的改变，真正的实现学生为主体、教师为主导的“双主”教学模式。
总而言之，信息技术教师以其多样化的角色参与到学校教育中，对学校教育起到了不可估量的作用。在他的先进教学思想引导下，学校教育定会培养出适合时代需求的创新型人才，同时，学校教育自身也得到一定的改革。
参考文献：
[1]颜世刚张婷姝中小学信息技术教育应注意的几个问题[J]中国电化教育,2001(9)
选拔骨干，确定培训内容信息化基础设施维修、维护涉及内容广泛，不可能期望培训毕其功于一役。因此，我首先针对信息技术教育装备的日常维护和设备常见问题进行培训。培训具体内容包括多媒体和网络系统的正解使用和日常维护、计算机系统和常用软件的安装、计算机主机箱内主要部件故障查找和替换处理、投影机过滤网除尘和灯泡更换、电子白板一体机基本设置和定位、校园网络拓扑和布线、网站和管理、服务器基本维护和网络安全和常用校园网管理软件的使用等。其次，按照以点带面、由浅入深的策略培训一批骨干教师。我本着宁缺毋滥的原则，层层遴选各学校的信息技术骨干教师，然后和生产厂家技术员集中对其进行培训。通过培训，基本上为每个学校配备了基本维修维护人员，初步组建了我市信息化基础设施维修队伍，为我市教育信息技术装备的良好运行打下了坚实的基础。
二、保质为先，分组培训的策略
以往的培训，学员多达上百人，场面轰轰烈烈，但效果往往不佳。这次我采取保质为先，保量为后和分组培训的策略：为每学校培训一名维修队员，共组织了三十六名学员，然后充分发挥骨干引领作用，由其对学校一线教师和相关人员进行了二级培训，以求带动学校提高信息技术教育教育装备的整体使用和维修水平。我采用了优势互补、分组学习的教学方式。把三十六名学员分成四组，每组都有几名信息技术能力较强学员和在某方面具备特长的人员。实践操作时又把四个组各自分为两个小组，以小组为单位开展实践操作，两个小组在一个实践教室，易于交流互助。如此安排，在学习和实践时，骨干学员就可及时帮助学困学员解决问题，按时完成学习任务。学习之余，有特长的学员之间又可交流技术，取长补短，共同提高，既缓解了主讲教师现场指导的压力又提高了学习效率。根据培训目的和内容的需要，确定培训场地、工具和器材。通过咨询兄弟县市电教站和信息化设备安装公司，借鉴其经验，加上公司技术人员的指导，我选取市教师进修学校多媒体网络教室作为培训场地，四个教室作为实践场所。购置网钳、螺丝刀、吹风机、U盘等各种常用工具八套，分给八个小组实践操作所用，从机房找到十六台精心设置不同“故障”的旧电脑，为每个小组分配两台和分配一个旧投影机、水晶头和网线各若干，一体机和电子白系统各一套，电源、插座和交换机、路由器等满足培训和维修需要。考核要求每小组找到两台电脑各自的故障硬件，用替换法让其中一台电脑正常运行，练习开机、BIOS设置，并安装系统，驱动和各种应用软件，每人都要学会独立操作；每人都要学会制作网线；为投影机更换灯泡；学会电子白板和一体机的基本维护，设置和定位操作，学会校园网络管理和基本维护。
三、严格管理和考核
力保培训效果为确保培训质量，真正使参加培训学员掌握各种技术，满足对信息化实施的维修维护需要，我们建立并完善了的培训管理体制，成立了以教育局主管副局长为组长，电教站成员为组员的培训工作领导小组。由电教站具体组织实施，落实培训经费，制定了培训规章制度，要求学员确保学习时间，积极合作交流、互相学习，以便学会真正技术，完成培训任务。培训期间，采用了分组管理的策略。每个大组安排一名信息技术能力强的教师作为组长，负责组内日常考勤和实践都组织和指导工作。每小组再安排一名信息技术能力相对较强的教师作为小组长，负责小组实践工具、设备的管理和实践操作相关工作。考核策略方面，我采用了团队测评的方式。如某组有一个学员没通过考核，就让全组成员帮助他继续学习，待小组自认为学会后，再对该组全部学员逐个进行考核。我设计了二十道操作试题。此二十道操作题覆盖了全部学习内容，再把每个操作题设计两个号，让学员抽选，现场操作考核。每个组都在互助合作的基础上，自觉实行了组內考核，在实践过程中都重点关照了“学困生”，结果全部学员都顺利通过了考核，对优秀学员还进行了表彰。此外，我还重视后期培训，侧重对其动态管理。为了巩固培训效果，我组建了信息化基础设施维修队QQ群，由电教站和骨干队员负责管理。一方面，及时收集整理信息化基础设施维修方面知识和各位队员维修经验放于群空间，供全体成员学习借鉴使用；另一方面加强队员间的交流与联系，及时解决一般性维修问题。
四、总结
1.信息技术为语文教师提供了更广阔的知识空间
语文学科是一个综合性极强的学科，因为没有哪一个学科的学习不涉及到语文，另一方面，在学习语文的过程中，其实也同时在学习其他学科的知识，来认识这个世界。比如，《动物过冬》、《蟋蟀的住宅》等讲的是动物的世界；《植物妈妈》讲的是种子的传播；《黄河象》、《琥珀》讲的是化石的形成；《蝙蝠和雷达》讲的是仿生学，《黄河是怎样变成的》讲的是环境的保护；《将相和》、《草船借箭》、《田忌赛马》讲的是历史故事。正因为语文学科本身在教学内容上的多样性、多元性的特点，加之教学方法的灵活性，所以，语文学科与信息技术教育的整合具有得天独厚的优势。语文教学就可以借助各种信息媒介提供的丰富的信息源，把课本的知识向课外延伸，拓宽语文教学的空间。如《观潮》一课，课文描述的是海宁盐官镇所见的"一线潮"，作者描述的是潮来之时像"一条白线"，像"一道白色的城墙"，像"千万匹白色的战马"。其实，钱塘江大潮远不止书中描绘的一种情景，还有交叉潮和回头潮。教师备课时通过丰富的网上资源，增加自己的知识储备，扩大课堂教学容量，寓知识性、趣味性于一体，增强师生之间交互性和教学的趣味性。教学时借助各种信息媒介丰富的信息源，并通过多样化的手段予以展示，教师轻松地教，学生轻松地学，使寓教于乐成为现实，也激发了学生的学习兴趣，教师有丰厚的底蕴，教学时才能厚积薄发。
2.现代信息技术为语文教学提供了更广阔的教与学的空间
2.1 运用信息技术，创设情境，激发兴趣
在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如《观潮》一课，作者在课文第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声尤为精彩，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好象大地都震得颤动起来。教师在教学中，可借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音，借助投影和录象，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。
2.2 运用现代信息技术，突破重难点，训练思维
在课堂教学中，教学目标就像是一个圆的中心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标和教学内容，选取最能体现该目标的教学媒体，实现媒体与目标的统一性、协调性、突出性，才能达到解决重、难点的目的。缩短学生从形象思维到抽象思维的发展，达到"启其所感，导其所难。"的目的，创设了良好的育人环境，达到开发学生智能，培养学生能力，提高单位时间的教学效率的目的。
2.3 运用现代信息技术，感知语言，培养语感
在以往的教学中，我们强调抽象思维而忽视了形象思维的发展。这就造成了语文课上的"老师讲学生听"。如何才能使学生爱上语文课，能对祖国的语言文字产生兴趣呢？如何才能使学生意会到语言文字的"味道"呢？如何才能最终提高他们驾御语言的能力，开启他们的智慧之门呢？在教学实践中，本人体会到：语言文字的训练，最要紧的训练语感，语感就是指对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。语感的训练不能凭教师的三言两语，而是要以形象思维理论为依据，以现代教育技术为手段，一步一个脚印地走下去。
2.4 运用现代信息技术，激发美感，渗透美育
审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整形象的反映，感受美是审美过程的起点。学生对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。根据这一点，把语文课文中美的形象、事物通过录像、投影、计算机展现出来，创设一定的意境，让学生感知审美对象、产生美的情感，陶冶其情操，直至使学生拥有鉴赏美的大脑和创造美的双手。
2.5 运用现代信息技术，启发想象，培养创造
想象是思维的体操，是拓展思维空间的内躯力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。
3.现代信息技术为学生学会学习，提供了一条自主实践，自我探索的有效途径
3.1 引导学生借助丰富的网上资源，主动获取知识
识字教学采用这样的教学方法。比如，有位老师在《初冬》一课的识字教学中，在计算机上为这课的11个生字建立了资料库，每个生字都设置按钮，有字音、笔顺、字义、词语、趣味识字等内容。学生只要按住按钮，就可以自学到相关的知识。比如，当学生按"茫"字趣味识字的按钮时，画面上就出现了"茫茫的草原"、"茫茫的雪地"、"茫茫的云海"等画面，学生借助画面就可以理解到"茫"就是广大而无边际的意思。
3.2 发挥计算机学习工具的优势，人机互动，引导学生自主学习
人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。学生在"人机互动"中，通过与课文有关的文字资料，事物的声、色、光的发展变化去获取知识，认识世界，充分调动了学生的多种感官的相互作用，使学生的智力因素和非智力因素共同参与认识过程，产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，这种交互方式对于教学过程具有重要意义。
3.3 借助丰富的网上资源，搜集、筛选资料，主动获取知识，将知识进行延伸、扩展，在理解语言的基础上运用语言
建国以来，师范专科学校和中等师范学校是我国中小学教育师资培养的主要阵地，在专业课程体系中有很多合理的地方，例如：注重培养学生具有“一口普通话，一手好书法，一笔好文章，一套好教法”的教学基本功，同时我们在保持传统教师教育学科的优势，巩固高师院校特色学科的基础上，应该根据基础教育改革发展的实际需要，积极培养有高信息技术能力的教师。虽然高校已经普遍开设了计算机类课程，但将计算机类课程与现代教育技术课程整合，构成师范生信息技术能力培养的体系，对以培养合格教师为己任的师范院校是一个历史的挑战。
从目前我国高师院校对师范生信息技术教育方面的培养现状来看，反映出对其重要性和意义认识不足，在设置的课程体系中，信息技术和实践性环节课程所占比例较少，基本上仍只是作为师范专业的公共课来实施。再者，单纯地将计算机基础代替信息技术教育。在效果上，计算机课老师培养学生的计算机技能，没有贯穿将技术整合到教学中的理念，学生隔靴搔痒的理论和知识学了不少，但解决实际问题的能力却提高不大，所以学生不能很好地将信息技术应用于未来教学中，不能满足基础教育信息技术和实践性教学的需要。最后，在培养模式上，与基础教育需求脱节。在培养过程中，重点都放在了传授基本理念和基本操作，学生很难感受到运用信息技术会带来教学质量和教学效率的提高，因此在今后踏上教学岗位后，也就难以自觉自发地运用信息技术。
因此，在对师范生的信息技术能力的培养模式上应采取相应的变通。首先，改变传统的教育技术课程的教学内容和模式。增设信息技术和活动类课程，强化信息能力和实践能力。重点涉及信息在教育运用中的理论和实施，通过学习各种教学媒体、教学课件，将信息技术和各种基础课程相结合，并在教师的指导下通过学习和操作实践逐步熟悉它们。在实习期间尝试性地运用这些技术。其次，建立与中小学合作的培养机制，加重实习力度，使学生有更多的时间在真实的学校环境中运用信息技术，以提高信息化技术应用技能。
二、中小学教师信息技术职后培训的现状分析
信息技术能力成为信息时代教师教学能力结构中的有机组成部分，培训工作也得到了较为广泛的开展，但是从信息技术的培训内容、方式方法及效果上进行分析，还存在一些带有普遍性的问题。
1.培训方式单一
目前的培训方式多采用以知识传授为主的专家讲授式培训。一些地方把全员培训称为教师集中面授，“大呼隆”上课，这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式。原认为教师学习了信息技术的知识，就能自行将这些知识恰当运用于课堂教学实际场景。但这种单一的培训模式对于教师自觉地坚持使用教育技术于自己的学科教学中，效果十分有限。
2.只注重技术层面的培训
由于教师的计算机操作能力存在较大的差异，教师参加培训时的兴趣集中于计算机的操作，对于理论内容的学习不太感兴趣。因此，就出现了信息技术能力培训的重心转移到讲授操作技术，而忽视了对于教师的教学设计能力、信息技术与课程整合的能力的培训现象。他们在培训中只是单纯模仿。再加上各学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，若采用这种偏重信息技术技能训练，忽略了教育专业素质发展的培训方法，会致使有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大，兴趣就大大降低，培训效果也打了“折扣”。
3.忽视教师已有的教育观念
在以往的中小学教师信息技术培训中，常忽视了教师已有的教育观念，认为只要把观念和技术传授给他们，自然能被他们认同，并成为指导他们教育行为的准绳。但实际上教师作为成年人，其思维方式已经基本定型，接受新事物比较缓慢，而且他们在自己的学科领域都有一定的理论功底，习惯于用自己学科固定的思维方式来处理新问题。
4.培训难以产生持续的作用
教师通过培训接触到一些新的教育理念、教育方式方法都会产生认可，觉得培训者讲得很有道理，并且积极地尝试着实践。但当受训教师回到自己的工作岗位后就会发现现实与所学内容之间的矛盾与差距，很多教师又回到了原有的工作轨迹中，教育技术培训持续效用难以发挥，使许多培训流于形式。
基于以上分析不难看出，信息技术的培训还存在许多值得探索与思考的问题。我们需要探索新的模式和授课方
法，将信息技术合理地融入到教学活动中，促进学科教学质量的提高。
三、中小学教师信息技术培训模式中授课方式的探讨
教师继续教育往往容易成为限制其发展的瓶颈，加强信息技术教师培训模式研究，是当前开展中小学信息技术教育极为关键的课题之一。
在现代信息技术培训中，授课方式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。在实际培训授课中，选择不同的基本方法和手段相结合，并使其在培训过程的各个阶段动态地发挥作用，是提高培训实效的关键。经过实践摸索、查阅资料总结，我归纳出以下几种授课方式：
1.以理论为主的讲授方式
讲授法是指教授者通过口头语言系统地向受训教师传授知识，发展智力的方法。这种模式是以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等方法。应包含两个过程：了解和内化。了解信息技术系统的基本组成、产生、发展、我国信息技术教育的历程等理论内容。以介绍整体培训内容及学生所需完成的任务为主，其目的是更新课程观与学习观，浏览课程的整体结构。至于理论的内化与应用则是在以后的培训和实践中逐渐进行的。
2.以课件制作为主的辅助教学方式
这种模式是采用CAI课件，将培训内容以图、文、声、像等表现形式有机结合起来，创设生动、形象的教学情景，使教师在学会各种工具软件的过程中掌握计算机的应用，后来逐步深入到掌握基于资源的课程设计。实践证明，以课件开发作为任务驱动，是提高教师信息技术能力的有效途径。教师具有了较强的信息技术能力，就能使信息技术与学科教学自然有机地相互融合，为学生提供丰富多彩的学习形式。
3.以操作为主的练习方式
现代信息技术是实践性极强的学科，不实践操作学了也没有用。那么培训教学就应该“面向应用”，以实践为主，精讲多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学生有足够的上机时间，进行有目标、有实际效果的操作。我们要培养教师的信息技术操作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。
4.以课题研究为主的方式
由于每个学生的基础、层次水平和学习需求不同，用整齐划一、一成不变的教学目标是行不通的，我们可以采用以课题研究为主的方式——任务驱动法，学生可以在教师的指导下，在协作、协商中探索，在完成所设定的任务中学习，在不稳定性之中激发学生的创造性潜能，从而学会学习、学会研究、学会与人合作，充分体验自主学习、研究性学习、探究性学习及自组织的过程。在培训告一段落后，联系教师所从事的教学给其布置有一定难度的“工作任务”，要求在一定的期限内借助现代信息技术工具完成，然后组织交流、讨论，让他们在完成“任务”的过程中掌握现代信息技术知识与技能。
总之，对于中小学教师信息技术能力的培养、培训一体化，每个环节都应该环环相扣。职前培养中，高师院校要合理地设置信息类课程，探索师范院校学生信息能力的培养体系。职后培训中，要切合实际，采用多种培训方法和手段，不断加强各中小学教师关于信息技术的培训，推动信息技术应用于教学的进程。
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现代信息技术具有“数字化、虚拟化、网络化”3个不同维度的特点。这些不同维度的特点，要求高职英语教师在运用现代信息技术进行教学活动的时候，不仅要掌握英语语言教育的规律，更要能够把握并运用好现代信息技术本身，这对教师素质提出了更高的要求，具体表现为:首先，要求高职英语教师具备良好的科学技术素质。“根据信息科学中对信息过程模型和原理的论述，信息过程可被归纳为信息的获取、传递、存储、处理、再生、施效等6个方面”［2］，高职英语教师运用现代信息技术进行教育活动的过程，实际包含了信息过程的所有方面，如果教师不具备良好的科学技术素质，是无法达到这一要求的。英语教育实践高度依赖现代信息技术，备课、上课、日常对学生的辅导，乃至课程作业的批改，都包含了现代信息技术过程的一方面或几个方面;由此可见，熟练的运用现代信息技术是对英语教师的一个基本要求。其次，要求高职英语教师具备终身学习的理念及能力。终身学习源于极快的知识更新速度，无论是英语知识，还是教育技术，都在以前所未有的速度增加和发展。目前，高职英语教师的教育对象是善于运用网络、个性张扬、目的明确的90后青年学生，稍不注意更新自身的知识及技能，就会落后于时代的潮流。因此，教师应树立终身学习的理念，培养终身学习的能力，利用一切的机会提高及更新自身的信息技术技能及英语教育知识，成为学生成长的引路人。再次，要求高职英语老师不断提高自身的人文素质。人文素质强调关注人的生命、意义、价值等精神追求，它与人们的科学素质相对应。高职英语教师之所以要特别的注重提高自身的人文素质，是由高职教育及信息社会的特点决定的。高职教育与普通高等教育的不同之处在于，高职教育强调对学生的专业技能、动手能力的培养，而在人文教育方面要逊色于普通高等教育。因此，高职英语教师有责任加强自身人文素质，匡正高职教育中存在的问题。最后，要求高职英语教师具有更高的专业水平。在信息时代，学生能够通过互联网手段，获取大量的英语资料，其资讯来源与教师是一样的;随着慕课、网络公开课、在线学习网站的发展，学生甚至能够撇开老师进行自学;而对于学生在学习过程中存在的问题，也可以通过网络得到解答。虽然，网络学习平台依然存在各种各样的问题，特别知识系统性较差，对学生自觉性要求较高，决定了即使是在信息时代，教师在语言教学中的作用也是无可取代的;但是，英语教师专业上的权威性在信息时代下有所削弱是不争的事实。因而，高职英语教师必需加强自身的专业学习，才有可能保持自身对于学生的专业优势。
二、现代信息技术条件下我国高职英语教师素质存在的问题
当前，我国高职英语教师的素质还无法满足现代信息技术发展的要求，主要体现在以下几个方面。首先，我国高职英语教师还无法实现从“传授者”到“学习者”的转变。在传统的英语教育模式中，教师作为一个语言传授者的角色而存在;但在现代信息技术条件下，知识的传播与获取都非常自由而迅速，学生与老师的界限不再泾渭分明;学生需要向老师学习，老师也需要向包括学生在内的主体学习。因此，在高速发展的信息时代，高职英语教师从“传授者”的角色尽快过渡到“学习者”的角色，以谦虚的态度、积极的行动，与学生共同成长，才可能适应信息时展对一名高职英语教师素质的要求;然而，由于传统教学观念及理论的影响，我国高职英语教师无论是在心理方面还是具体行动方面，还很难接受这种角色的转变。其次，高职英语教师运用信息技术的技能还有待提高。网络公开课、MOCC(幕课)、大数据等这一系列网络教育模式已经冲击着传统的语言课堂教学，这就要求教师具备运用各种信息技术的技能。但是，我国高职英语教师主要是英语专业出身，以女性为主体;专业上的差异，男女智力结构的差异，影响到了高职英语教师群体对于现代信息技术的运用。再次，高职英语教师群体无论是在人文素质方面，还是在观念方面，还无法适应从“育分数”到“育人”的转变。在信息时代，工具理性具有替代价值理性的趋势，社会整体出现了过分追求功用，忽略人精神价值追求的趋势;因而，高职英语教育与其他教育一样，还需要实现价值理性与工具理性的统一，确证“人之所以为人”这一教育的本质。这需要教师具备良好的心理学、教育学、人类学、哲学、历史、政治学等方面的知识，才可能让自己从知识储备到观念上，促进高职英语教育实现其价值性与工具性的统一。最后，高职教师将信息技术的工艺流程与高职英语教育结合起来的能力有待提高。信息技术工艺流程对于大多数高职英语教师来说依然比较陌生，如何将商业、社会、心理、文化等方面的因素与信息工艺流程结合起来，对于教师的综合素质而言是一个极大的考验。比如，以制作高职英语口语教学的网站为例，这绝不是一个网站建设技术的问题，还涉及到网站的界面是否美观有吸引力，网站的链接是否符合人们的心理期待，内容的选择能否吸引学生的兴趣等一系列的教育学、心理学、美学的问题;即使英语教师无需直接参与到网站的建设，但网站的选择与使用，也体现了教师的综合素质。另外，现代信息技术条件下，高职英语教师与学生之间虽然联系方便了，但是师生之间的沟通往往通过课件演示，音频、视频播放，微信，微博，QQ，邮箱等工具进行，直接面对面的互动交流的机会反而减少，信息的堆砌代替了教师的音容笑貌，机器传递的声音代替了教师个性化的声音，这些都将削弱学生的学习动机和效果。
三、现代信息技术条件下提高我国高职英语教师素质的策略
一般认为素质是在先天基础上，通过后天的教育、努力、实践而形成的稳定的身心发展品质，它主要是教化的结果，但与自身的努力有着密切的关系。教师的素质是提高高职英语教学水平的基础，我们应当针对信息技术条件下我国高职英语教师素质发展方面存在的问题，采取合适的策略促进教师素质的提高。首先，高职英语教师要加强自身教育，让自身能力与时代对接，与高职特色对接，与国际对接。在信息时代，高职英语教师只有不断的加强自身的教育，在学习中充实自我，发展自我，运用好信息技术所带来的便利条件，研究高职英语教育中存在的问题，才有可能保持与时代同步。我国职业教育发展的历史比较短，如何在英语教育中体现高职的特色，如何进行有效的英语教育工作，还是一个有待研究与解决的课题。我国很多高职英语教师是从学校到学校，并不具备实际的工作经验，对高职学生面临的职业问题、心理问题等缺乏深层次的了解，这就使得教师加强自身教育有其必要性与紧迫性。实践中，高职教师自我教育通常可以分两种主要类型:一是，通过攻读学位、参加学术会议、脱产培训等形式，不断提高自身对于英语语言及英语教育的了解，保持自身知识的时代性;二是，不断学习其他学科的知识，特别是学习网页制作、网站管理、软件制作、办公软件运用等方面的知识，使得高职英语教师具备纯熟的运用现代信息技术进行教学、与学生沟通的能力。其次，高校应创造条件，将高职英语教师培养为拥有多方面知识的复合型人才。在信息时代，不同学科知识之间存在诸多交叉，不同学科知识之间的界限越来越模糊;反映在高职英语教学上，表现为高职英语教育与其他的专业教育，特别是与现代信息技术教育之间的界限并不明显，高职英语教师在传授英语知识的同时，往往也会与职业技术教育、现代信息技术教育融为一体。因此，高校培养高职英语教师的时候，应当有意识的培养复合型人才。如通过鼓励教师就读或进修英语之外的其他学位来实现;也可以多派没有企业工作经验的高职英语教师到企业挂职，通过实际锤炼来提高英语教师的综合素质。再次，高职英语教师要重视人文素质的提升。高职英语教育本身蕴含着生命教育、价值教育、历史文化教育等人文教育的内容;以往的英语教育，教师通常与学生面对面，教师的一言一行、举手投足都会形成对学生的感染与教育。而在信息时代，网络、手机、电脑可获得的海量英语信息充斥学生的头脑，高职英语教师对学生言传身教的影响在削弱，已经很难通过英语教育实现对学生的精神的关注、成长的关怀。因此，高职英语教师需要强化自身的人文素质，多读哲学、心理学、教育学、社会学、历史学等书籍，才有可能在现代的信息技术条件下，以更强大的“人格魅力”，将人文素质教育贯彻到英语教育的整个过程中。最后，高职英语教师要有奉献精神。英语学习需要老师对于学生的问题能够及时回应，为学生的努力提供正反馈，保持学生学习英语的积极性;信息技术为教师与学生提供了便捷沟通方式的同时，也给老师带来了更大的工作量。高职英语教师除了必须掌握一些网站制作与维护的基础知识外，对于一些双向交流的网站，还需要付出更多的时间去解答学生提出来的问题;而学生通过微信、飞信等通讯方式，可随时随地联系老师，这些都需要教师有极大的耐心与爱心，没有奉献精神是无法做到的。
四、结语
其实，信息技术与语文学科的整合不但是应该的，而且是必需的，问题的关键是整合必须有效。
要实现整合的有效，就要摆正语文教学与信息技术的关系。语文教学的主要任务是引导学生通过扎实有效的字词句篇、听说读写训练，理解语言、积累语言和运用语言，并在语言学习的过程中受到美好情感、态度、价值观的熏陶与感染。而现代信息技术再先进，只能定位于“辅助教学”，它只能服从并服务于语文教学的主要任务。所谓“服从”就是语文教学中介入信息技术必须“完全必要”“非常及时”，如果没有“必要”，再好的课件，再精彩的画面，再动听的音乐都必须“拒之课外”；所谓服务，就是信息技术的介入，必须促进学生的语言学习，促进学生的主动发展，促进教学效率的提高。
一、理解语言——你不行，我行
语文教学，理解语言是第一位的，只有理解了语言，才能实现对文学家描写的自然、社会生活画面的还原，才能体悟到蕴涵在语言文字中间的丰富美好的情感、态度和价值观。有道是，义不见，形从何来？形不见，情从何来？理解语言，方法多多，如查阅工具书、讲解、分析、比较、演绎推理……但有些词句，不管用什么方法，效果都很不理想，不能见效，这时，发挥信息技术优势，呈现语言形象，学生就会产生大彻大悟的神奇效果，教学的效率也因此而大增。《燕子》一文中“几痕细线连于电杆之间”，一般电线的量词用“根”，这里为什么用“痕”？查字典曰“痕迹”，查词典曰“物体留下的印儿”。学生能理解吗？不能！能讲清楚吗？不能！此刻，屏幕呈现远处的电线画面让学生观察，哇——细细的，淡淡的，模模糊糊的，多像蚯蚓爬过后留下的印痕啦！《小松树和大松树》中，小松树果真是长得高，看得远吗？能讲清楚吗？能让学生信服吗？不能。此刻，运用信息技术优势，将画面上长在山顶的小松树移到长在山下的大松树旁边，嗬！小松树与大松树相比，如一颗小草而已，学生从内心深处发出了感叹。《做一片美的树叶》中，“远远望去，那棵大树很美。树像一朵绿色的云，从大地上升起”。大树怎么像云呀？讲得明白吗？不能，此刻，教师利用信息技术优势，将近在眼前的枝干粗壮，叶子繁密的绿树一下子推到天地相接的地方，哇，多像天边的彩云呀！《清平乐·村居》中“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，“无赖”有什么好喜欢的？学生纳闷，教师能解释清楚吗？不能。此刻，屏幕展示小儿卧剥莲蓬的动画，活泼可爱的儿童形象呈现于眼前，啊！多么天真烂漫的孩子呀！这些教例，就是在教师没有办法引导学生理解语言的情况下，运用现代信息技术，呈现语言的形象，学生透彻地理解了语言文字，激发了学习兴趣，感受到了语言背后的情感，感受到了语言文字的独特魅力。
二、积累语言——你不能，我能
积累语言是语文教学的重要任务之一。厚积才能薄发，只有大量吸收、积累语言，才能夯实语文基础，写作表达时才能“笔泻千里”，这是不争的事实。基于此，苏教版小学语文十分注重语言积累，让学生大量背诵文本中的精彩语段甚至整篇文章。背诵，并不是简单的事情，为了减轻学生的课余负担，教师尽可能让学生当堂背诵，可课堂教学的时间有限，怎样提高背诵的效率呢？许多语文教师想了不少办法，如分句群背诵、师生接背、看图背诵等，但效果并不理想，学生还是有枯燥乏味之感。如果运用信息技术的优势，变着法儿让学生背诵，学生便会想背、乐背，背诵的效率就会大增。如背诵《春笋》第一自然段，屏幕呈现语段，先让学生读一读，然后去掉部分文字，变成：一声（ ），唤醒了（ ）。它们冲破了（ ），掀翻了（ ），一个一个从（ ）冒出来。一会儿又变成：（ ）春雷，
（ ）春笋。它们（ ）泥土，（ ）石块，（ ）从地里（ ）。一会儿有变成：一声春雷（ ）。它们（ ），（ ），（ ）。从心理学的角度，这样的背诵学生感到十分有趣，非常愿意背。从记忆规律的角度，这样的背诵由局部到整体，由易到难，降低了背诵的难度，设置了背诵的坡度，提高了背诵的效率。从方法的角度，学生在学习并掌握抓住关键词语背诵的方法。显而易见，这样一举三得的方法唯有借助于信息技术才能实现。
三、运用语言——你不成，我成
语文学科是实践性很强的课程，学生学习母语的主要途径是实践，听和读是吸收语言的过程，本身就是语言实践活动；说和写是语言运用的过程，当然也是语言实践活动。在教学中，使用迁移方法、进行说写训练是语文课堂司空见惯的事情。显然，迁移的仅仅是某种表达方法而已，更重要的是表达的内容。教学《槐乡五月》一文中“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫儿”。有教师在引导学生朗读感悟槐花美及其语言美的基础上，让学生仿照作者的方法，用“有的像……有的像……”的句式说说其他槐花的美丽姿态，结果学生你看看我，我看看你，一个也不会说。另一位教师则运用课件，屏幕呈现二十多种千姿百态的槐花图，教室里沸腾起来：哇——那么多姿多彩的槐花呀！学生凝视槐花图，抓住每一种槐花的特征，展开丰富的联想，语言表达的欲望空前高涨：有的槐花一串一串的，就像是我们小朋友爱吃的棉花糖；有的槐花圆圆的，绿绿的，就像一个个大西瓜；有的槐花簇拥着，像洁白的绒球，有的槐花大大的，就像一只只大鸭梨……同样的目的，效果有天壤之别，道理很简单，虽说要培养留心观察周围事物的习惯，但是，就小学生而言，真的有多少人在观察自然生活和社会生活呢？在记忆仓库里，没有槐花的表象，你叫他们怎样运用语言去描绘他们呢？后者运用信息技术优势，呈现了槐花图，学生由槐花的不同姿态联想到与之相似的事物并用语言表达出来，精彩的课堂教学情境就此生成。
四、激感——你棒，我更棒
教学有情，有情教学，是语文教学所追求的崇高境界，让学生在学习语言的过程中，受到美好情感、态度、价值观的熏陶与感染，丰富学生的情感世界，语文教师责无旁贷。同样道理，情感教育方法也很多，文本中悟情，教师的激情，语言的煽情等，都能有效地激发学生的情感。必要时，介入媒体，更能激发起学生的情感。《爱如茉莉》中，教师引导学生从细节中感受父母之间的真爱，其中爸爸在病房里坐在凳子上，紧握着妈妈的手睡觉的场面最令人感动。教学时引导学生抓住关键词句，深入体会，幼小的心灵受到了震撼，此刻，教师借助于媒体，呈现“陪病”的情境，播放舒缓的轻音乐，配上深情的朗读，所有学生都沉浸在美好、甜蜜、幸福的境界之中，经受了一次真爱的洗礼，那份感动实在无法言喻。这真是，你棒，我更棒！这，就是信息技术的服务功能，而这服务的价值是显而易见的。
一、青少年网络运用现状
本人在工作中调查发现，有80％的学生通过各种途径接触过网络，其中有一大半的学生上网是为了打网络游戏或者去聊天室聊天：20％的学生每天上网时间超过3个小时：更有5％的学生经常接触到一些黄色或者暴力等不良网站。还有部分学生对“网络黑客”非常崇拜，调查结果大大出乎我们的预料，这说明加强青少年网络道德建设是摆在全社会，特别是学校教育工作者和家长面前的一个刻不容缓的新课题。
当前，网络对青少年的影响主要表现在以下三个方面。
第一，对青少年心理发展的影响。有学生认为：“在网上，我是绝对自由的，想干啥就干啥。”他们在网上聊天时谎话连篇，在BBS论坛上发表议论时毫无顾忌，观点偏激，甚至会发表一些越轨的言论。这主要由于网络的开放性、匿名性和信息接受、传播的隐蔽性，使中学生在网络上没有传统藩篱、没有师长管束，极易放纵自己的行为，完全按照自己的意愿来做自己想做的事，忘却了社会责任。避害就利的心理又促使青少年将现实世界中的情感移植到网络世界中，长此以往，青少年会逐渐丧失现实社会交往的技能，甚至有意识地逃避社会现实，情感更趋向于冷漠。另外，由于网络上新鲜事物层出不穷，刚好迎合了青少年的好奇心理，因而对青少年产生巨大而持久的吸引力，往往会导致青少年对网络的极度迷恋，产生“网络强迫症”，欲罢不能。
第二，对青少年行为方式的影响。互联网带来大量的不良信息，使喜欢猎奇、缺乏免疫力的青少年很容易受到腐蚀，渐渐地抛弃原有的价值观和积极向上的价值取向，受到一些不健康的生活方式的影响，在现实生活中盲目模仿、追求，导致种种畸形行为方式的形成。有的人将网络世界当作现实生活，脱离时代，与他人没有共同语言，从而表现为孤独不安、情绪低落、思维迟钝、与他人相处不融洽等症状。
第三，对青少年思想道德的影响，有少数学生会上一些不健康的网站，如黄色网站和暴力网站。这主要是因为部分学生好奇心强，辨别能力较差，自我控制能力和选择能力较弱，抵御网络糟粕的能力较弱，不能主动地抵制不良信息的入侵。
二、网络道德教育的有效途径
作为学生在学校接触网络的主要引导人，在立足本课堂的基础上，要对学生进行有效的网络道德教育。目前，我们可以从“育”、“疏”、“控”、“建”等方面入手，以期为学生营造一个较为和谐的网络学习环境。
1、育
所谓育，就是教育，说服。在学生上第一堂信息技术课时，就要对学生进行计算机使用规范教育，了解国家《计算机信息系统安全保护条例》，让学生知道上网需要受到道德法律的约束。应该具有高尚的道德情操，养成良好的使用计算机的道德规范，遵守使用计算机的安全制度，未经许可不擅自使用他人的计算机，拒绝不健康和有害信息，自觉抵制盗版软件，不制作和有意传播计算机病毒。在学生开始上网之前，首先要学习《全国青少年文明公约》。要善于上网学习不浏览不良信息，要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人，要增强自护意识，不随意约会网友，要维护网络安全，不破坏网络秩序，要有益身心健康，不沉溺虚拟时空。还要对学生进行慎独教育，教会学生不逾越道德的底线，抵御来自网络的有害信息，养成良好的道德习惯，从而维护自己的心理健康，健全自己的人格。提高自己的品格。否则，我们如果抱一种无所谓的态度，认为小节无害，无所顾忌地放纵自己的行为，甘为欲望所驱使，很可能就会像吸食一样，深陷其中而无法自拔，最终落得害人害己。
2、疏
疏，其实就是指使用好的教学模式或教学方法，将学生的注意力完全吸引到教学中来。在具体学科内容教学中，网德教育可以和学科内容结合起来，譬如文件的下载，教师可以预先制作一个专题网站，让学生掌握常见文件类型的下载技能，同时教育学生，在下载之前要了解该文件会不会对自己的计算机造成破坏，学会保护好自己的计算机。
3、控
所谓控，即用技术手段控制学生上网的内容，上网的范围可以在每台学生机上安装防毒、防黄软件，譬如“网络爸爸”，可以过滤不良网站，推荐健康网站，记录上网历史等等。还有在信息技术教学和机房的日常管理中，并不是希望学生时时都能上网。那么如何对学生机实时上网进行控制？我们的解决方案是：使每个机房都自成一个局域网，再加上一个合适的服务器，让学生机通过教师机才能连接到校园服务器，然后连接Internet，在教师机上实现控制学生上网的功能。需要额外准备的设备硬件是一块网卡，软件是服务器Winroute。
4、建
关键词： 初中语文 信息技术 教师专业发展 促进作用
信息化、多元化时代，信息技术快速发展，给初中语文教育教学带来了机遇，更带来了前所未有的挑战，同时对初中语文教学改革和教师专业发展提出了更高的要求。广大初中语文教师要高效运用信息技术组织教学，充分发挥信息技术的优势，充分调动初中生多种感官参与教学活动。只有这样，才能极大地激发初中生学习语文的求知欲，优化课堂教学。下面，我就现代信息技术对初中语文教师专业发展的促进作用谈谈见解和体会，以供广大同仁借鉴与指正。
一、信息技术为初中语文教师提供学习、教学、交流的平台。
语文教师从课前准备查找资料，到课堂设计、多媒体应用都离不开信息技术，其作用是不可小觑的，它大大提高了教师应用现代技术教学的能力，有效提高了教师整合各种教学资料，优化教学设计、课堂教学的能力，有利于课堂教学实效和自身综合素质的提高。例如：在课堂教学中，我们经常采用多媒体课件把抽象的理论转化为生动形象的课件演示，这有利于学生的知识构建。变“单一教学”为“多种媒介有机结合”，有利于优化课堂教学资源。在课堂教学中增加了审美教学，有利于激发学生的创新意识。同时，我们可以利用图片、影像、视频激发学生学习语文的兴趣，集中他们的注意力，弥补课堂教学的不足。在初中语文新课程改革中，传统教学中的教师教和学生学，将让位于师生互动、交流合作、共同提高，形成一个教学相长的共同体。
例如，寒暑假是初中生最广泛接触社会和了解社会的大好时机，我们要指导学生完成一项语文实践性学习，这期间他们会遇到一些新的未知领域和问题，我们要充分利用互联网与学生平等交流沟通，共同完成。互联网为我们供了学习、教学、交流与协作的重要平台。
随着科技的快速发展，信息技术已经作为一种新型教学辅助方式在初中语文教学中被广泛利用，为初中语文教育教学开辟了新的天地。多媒体技术改变了传统的“单一枯燥”的教学模式，推动了初中语文教学改革的深入。在新课改的大潮推动下，多媒体技术逐步走入了初中语文课堂教学，它让初中生眼观其行，耳听其声，最大限度地调动了初中生学习语文的积极性，激发了学习兴趣，使课堂教学更加直观、形象、生动，进而大大提高了课堂教学实效。
二、信息技术能够促进教师语文素养的提高，引导教师进入积极探究创新的状态。
现代信息技术能够促进教师更新专业知识和提高语文素养。社会的进步说到底还是靠知识的更新，信息技术已经成为当前社会的主流知识，必然会改变原来知识认知的过程和方式。
信息技术能够促进初中语文教师教学技能的提高，包括信息化教学能力和课堂管理能力、教学探究能力和教学创新能力。
信息技术能够促进教师语文素养的提高。只有对信息技术有了深刻的认识，我们才会对信息技术产生浓厚的兴趣，才会充分利用信息技术辅助课堂教学，才会促进语文素养的提高。
信息技术能够促进知识结构不断优化。语文教师的教学能力和知识水平如何，并不是只看语文课教得怎样，而是要看知识面如何和知识结构是否优化，还要看他能否把所有知识融会贯通。使学生能在语文的海洋里遨游，其中就包括对信息技术的有效利用。
互联网技术在探究问题上很大程度上优化了提问环节，能够激发发现问题的能动性和解决问题的热情。为了更好地适应探初中语文新课程改革的需要，我们要积极主动地利用现代信息技术改进教学方式。通过信息技术辅助教学，实现语文知识的迁移，在教学中发现新问题并进行有效探究，进而实现初中语文高效课堂教学。
三、信息技术加快初中语文教师专业发展的进程。
信息技术运用于教师职前培养，能够大大提高师范生教学实践能力;信息技术运用于教师各种培训能够使加快我们专业发展的进程，缩短每个阶段所需要的时间，更重要的是帮助我们快速走出“高原期”，突破瓶颈。只有在信息技术的有效辅助下，才能更好地适应初中语文新课程改革的挑战。
四、信息技术促进初中语文教师专业发展方式的变革。
信息技术能够大大促进初中语文教师专业发展方式的变革，也就是信息技术的使用极大完善了培训体制和培训方式，使教学能力大大提高。信息技术促进初中语文教学教育发生了巨大变革。信息技术的使用，对传统的初中语文是一个不小冲击，适者生存，否则就会被淘汰。我们要适应时代的发展，就必须进行教学改革，信息技术给我们提供了广阔的发展前景。
五、信息技术促进初中语文教师教育观念发生巨大转变。
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