时间：2023-03-08 14:54:29
导语：在农业生产实习个人总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 农科院校 植物生产类专业 毕业实习 质量
植物生产类专业毕业实习是大学生在本科期间基本修完专业课程后的一个重要实践教学环节，通常安排在第八学期，时间为4―8周。毕业实习，既有利于学生理论联系实际，巩固运用所学理论知识，全面系统地了解作物、果树、蔬菜、花卉等植物生产管理过程和病虫害防治技术，培养学生在实际农业生产中独立分析问题、解决问题的能力，又有利于培养学生服务社会、服务“三农”的社会责任感和艰苦奋斗的精神，锻炼学生的社交能力和工作能力，为他们毕业后尽快适应社会、胜任新的岗位奠定基础。
一、农科院校植物生产类专业毕业实习存在的问题
近年来随着农业院校招生规模的扩大造成了实习经费的相对不足，以及在当前毕业生就业难的形势下，植物生产类专业毕业实习面临着以下问题：一是学生人数多，难以集中安排，且经费有限；二是实习单位众多且资质不一，学校在管理上有较大难度；三是毕业实习和学生考研就业在时间上发生了冲突，学生无法投入足够精力来完成实习任务；四是学校和实习单位安排的实习指导教师之间分工不明确且衔接不够，容易出现学生管理上的真空；五是少数学校对毕业实习采取“放鸭子”，由学生分散独立完成，导致实习效果良莠不齐。鉴于毕业实习的重要性，结合我校植物保护、农学、植物科学与技术等植物生产类专业实践教学的改革和实践，本文从改革实习模式、加强实习基地建设、加强实习管理三方面入手提高毕业实习质量，以发挥毕业实习在人才培养过程中的重要作用。
二、改革实习模式是提高实习质量的前提
1.合理安排实习时间。目前大多数植物生产类专业毕业实习都是安排在第八学期，这个阶段是学生完成毕业论文、找工作、研究生复试的关键时期，学生难免出现应付了事、走过场的现象，最终牺牲实习质量。我校植物保护等专业从2004年起，对实习时间进行了调整，将毕业实习时间提前到第六学期结束后的暑假。这个时期既是水稻、棉花、玉米等农作物的生长期，也是作物病虫害防治的重要时期，学生可以在田间完成作物的生长测定、虫情调查、药效实验等工作，实习任务饱满，同时避开了学生的考研就业高峰期，受到学生的普遍欢迎。
2.灵活设置实习模式。现代高等教育提倡学生个性化发展，学生的发展模式和成才趋向亦不尽相同。学校应该改变过去将学生统一安排在少数几个实习单位的做法，允许学生根据自己的兴趣和就业意向选择某一方向或类型的单位进行实习，培养他们专业特长和科学兴趣，或积累管理经验，或提高实践能力，以适应今后工作和学习的需要。与此同时，传统的实习单位也已经不能满足学生大规模集中实习的要求，如植保站、农技站等单位经过体制改革后，经费比较紧张，接受学生实习的能力有限。因此灵活设置实习模式、合理安排实习单位，是提高学生参与实习的主动性，顺应学生个性发展的必然要求。以下介绍四种具体的实习模式：
（1）“实习和毕业论文结合”。即在毕业论文过程中穿插毕业实习。由于毕业论文本身就是学生综合运用所学基础知识、基本理论和基本技能，学习科学研究基本方法，进行科研基本训练的重要实践环节。在这一环节中，学生在导师的指导下进行实验方案设计、实验研究、数据分析、论文撰写等步骤。在此期间，导师可以根据需要灵活安排学生在校内试验田、校外农技站、植保站等场所进行调查取样，让学生带着问题，有目的、有针对性地下到一线，结合农业生产实际，验证自己的设计，加深理解，这样可以使学生收到较好的实习效果，促进毕业论文的顺利完成。
（2）“校企或校研结合”。即学校和企业、科研单位结合。这些企业和科研单位通常是学校统一挂牌且每年能固定接纳学生实习的基地。根据学生多元化的实习需求，实习基地可分为农资企业、科研机构、农场、涉农事业单位等，我们在实习安排中注意结合学生的兴趣和发展需要做到因人而异，对于那些想从事市场营销的学生，安排他们进入农资企业实习；对于想考公务员的学生，可安排他们进入农业局、畜牧局、植保站等单位实习，让他们提前熟悉业务和工作环境；对于想考外校研究生的学生，则安排他们进入包括上海市农业生物基因中心、中国农科院棉花研究所、中国水稻研究所、湖北省农科院、湖北省林科院等在内的省级以上科研机构实习，让他们了解国内外最新研究动态，感受科研魅力，增强考研实力。
（3）“统分结合”。即以小组实习和个体实习相结合。两名学生以上就可成立实习小组，设小组长一名，实习期间他们在一起生活、学习和工作，相互帮助、彼此约束，有利于培养他们的团队精神和协作能力，较好地完成实习任务。同时允许一些拥有社会资源的学生自己联系公司开展个体实习，这些单位不仅可以提供实习机会还能解决学生的就业问题；还有少数成绩优异的学生自己联系到中科院下属的研究所实习，为将来的保送研究生打基础，提高成功率。
（4）“实习和政府需要结合”。2007年暑假以稻飞虱为主的水稻病虫害在湖北省大面积发生，在省政府和学校的紧急协商下，我校植物保护专业派出了30余名大三本科生参加全省稻飞虱防控工作。学生带着调查稻飞虱虫情并作出预测预报的实习任务，被分成若干个小组跟随省里派出的调查组深入全省水稻主产乡镇开展为期一个半月的调查工作，在较好完成防控任务的同时让学生得到了“身临其境”的专业训练，极大地增强了学生的专业使命感。
三、加强实习基地建设是提高实习质量的基础
实习期间，较好的实习环境和食宿保障是学生完成实习任务的基础，这些条件的满足需要学校和实习单位共同承担，所以实施校企或校研共建实习基地，既是缓解当前学校实习经费不足的有效途径，实习生也为所在单位及时注入一股新生力量，特别是有效缓解农资企业在暑假短期内员工紧张的局面。实习基地建设要本着“谨慎挑选，长期共建”的原则，首先要筛选出一批有较大行业影响力、发展态势好、每年能接收本科生就业的企业和有较高研究水平的科研机构，如先正达、杜邦、深圳诺普信、省种子公司、中科院植保所、省林科院等单位，双方签订实习基地共建协议，协议中明确双方的职责和权利，对实习进行共同管理和考核。经过几年的建设，植物保护等专业建立了一批由学校统一挂牌的稳定的实习基地，很多企业对我们的实习生认可度高，使校企关系也得到了进一步的巩固和发展。有的企业逐渐成为学校相关专业毕业生的就业基地，还有一些企业如先正达公司、襄樊正大公司等纷纷在学校设立奖、助学金，资助大学生开展社会实践。
四、严格实习管理是提高实习质量的保障
实习模式的多样化决定了实习管理的难度。因此，第一，制定详尽可行的毕业实习管理办法，让学生“有法可依”。实习期间学生大多处于分散状态，执行严格的请假考勤制度、周报制度，对加强实习的日常管理尤为必要，所以管理办法应该明确请假的权限、安全注意事项、违纪处分、实习小组长职责等内容，并在实习开始前发放到各个实习小组，要求学生以小组为单位组织学习。第二，实行双导师制，即由学校指定的老师和实习基地的老师共同管理、考核学生，前者负责检查督促学生实习任务的完成情况，处理学生在实习中遇到的各类问题，评阅学生的实习材料；后者负责安排学生的实习任务，给予具体的指导，在实习鉴定意见上评价学生的综合表现。两个导师各有分工，可以随时交流学生的实习情况，让学校和实习单位在实习管理上紧密地衔接起来。第三，建立完善的考核体系，成绩实行等级制。考核内容包括实习计划、实习日记、实结、实习报告、实习纪律等五个方面，每部分各占一定的比例，最后按照A―F六个等级进行评定。第四，完善激励机制。实习结束后要进行及时的总结，对实习认真、实习效果好的学生在实结大会上予以表彰奖励，树立优秀实习生的典型，让他们为低年级学生做精彩的实习汇报，逐渐形成一个人人重视实习、重视实践教学的良好氛围，提高学生主动实践的积极性。
经过几年的探索与实践，我校植物保护、农学、植科专业已经形成了比较完备的实践教学体系，通过对实习单位和以上专业毕业生的反馈调查，实习单位对实习生综合评价较高，部分单位同意在实习期间表现优异的学生毕业后可免试进入该单位就业；而毕业生普遍反映新的实习模式让他们能够结合自己的发展灵活选择，实习效果好。近几年，这几个专业的就业率稳步提高，均保持在96%以上，考研率接近40%。
总之，毕业实习是实践教学环节中非常重要的一个环节。通过改革实习模式，能调动学生参与的积极性；充分发挥实习基地的作用，保障实习的顺利进行；实行科学严格的管理，规范学生的个人行为等措施，有利于实习质量的提高。
参考文献：
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［2］王文凯，姚安庆，李传仁，孙文学.高校农科类专业三段式实践教学模式的探索与实践［J］.高等农业教育，2007，（12）.
［3］何新荣，黄合婷.构建本科实习教学管理模式的探索与实践［J］.中国电力教育，2008，（118）.
【关键词】农学专业实践教学探索与实施
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）33-0032-02
农学专业以学生自主学习能力和综合素质培养为中心，以实践与创新能力培养为突破口，培养适应现代社会发展需要，具备现代农学的基本理论、基本知识和基本技能，具有较强实践能力和创新能力，能在农业及其它相关的部门或单位从事与农学有关的技术与设计、开发与推广、经营与管理、教学与科研等工作的应用型、创新型、复合型人才。提高我国农业国际竞争力對高等农业院校农学专业人才培养提出了新的更高的要求。农学专业是实践性强的专业，学生农业实践能力的培养是检验高校农学专业人才培养质量的重要标准[1]。实践教学对于巩固理论教学成果、提高学生的实际操作能力、培养学生创新能力具有重要的、不可替代的作用。农学专业实践教学质量在一定程度上决定着专业教学质量和人才培养质量，影响着农业生产力的提升和现代农业的发展[2]。如何搞好农学专业实践教学，国内外在认识和实践上尚不尽一致，尚无一个可遵循的模式。本文从修订实践教学计划和完善实践教学条件方面总结了我校农学专业实践教学探索与实施，旨在为高等农业院校农学专业学生教学实践与实践能力培养提供参考依据。
一、修订实践教学计划
各高校农学专业应结合自身办学特点和发展方向，充分调研农业科技发展和地方区域建设对农业人才的技能要求，前瞻性地把握社会发展的速度，制订本专业人才培养目标，构建全方位的实践教学人才培养模式。通过科学修订专业培养方案，将专业优势和特色融入实践教学中[3]。我校农学专业是国家级特色专业，山西省品牌专业，根据农学专业培养目标和现代农业发展对人才的需求，以服务地方经济为目的，以培养学生实践能力、创新能力和创业能力为目标主线，调整和更新实践教学内容，构建由基础实验、教学实习、科研训练、生产实习、创业实践、社会实践和毕业论文（毕业设计）组成的实践教学体系，创新“教学科研生产”紧密结合的多元化实践教学模式。这些实践教学分层次、分阶段贯穿人才培养全过程，通过循序渐进的综合实验素质和实践创新能力实践教学环节的实施提高农学专业人才培养质量，全方位培养“高素质、强能力、具特色”的优秀人才。
二、完善实践教学条件
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出：“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设……支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出：“加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设，重点建设一批国家级实验教学示范中心、国家大学生校外实践教育基地”。以上文件都反映了实践教学及实践教学基地建设已经成为我国高等教育发展中的重要组成部分[4，5]。
1.实验室建设
我校十分重视实验教学，重视学生创新能力的培养，将实验教学作为促进学生知识、能力、素质协调发展的重要手段；作为实施素质教育，培养学生创新精神、创造意识和创业能力的关键环节。
我校农学院完善和加强农学专业教学实验室建设，将作物栽培学与耕作学、作物育种学和作物生物学基础实验室统一规划建立以公共基础实验、专业基础实验、综合实验教学为平台的植物生产类实验教学中心，2016年获批国家级实验教学示范中心。另外学院作物栽培学与耕作学实验室（重点学科实验室）、作物遗传育种实验室（重点学科实验室）、杂粮基因与分子育种实验室（山西省高等学校重点实验室）和学院测试中心也共享于实践教学。各实验室在开展正常实验教学外，为大学生科研训练和科技创新提供必要的实验材料、仪器设备和技术支持。
根据实验课程设置、科研训练和科技创新需求完善实验室教学仪器建设，淘汰落后的实验教学仪器。教学实验仪器的更新为实验实践课程的改革创造了条件，切实提高了本科生实验实践教学质量。加强实验室建设，给学生提供培养实践动手和创新能力的一个有效的活动平台，给学生提供一个可以交流创新思想、实现技术创新的场所。
学院实验室充分对学生开放，实验室开放能保障学生实验学习时间的机动性，能保证学生有充足的时间熟悉仪器，预习并完成教学课时计划内没有完成的实验内容。也可在教师的指导下，以个人独立自主或小组团队协作的形式提出具有拓展性、延伸性和综合性的实验项目在实验室完成。实验室开放能充分调动和发挥高校科研实验室资源，促进本科实践教学质量的提升。只有充分利用实验室资源，才能满足培养学生实践和创新能力的需求。
2.校内实践教学基地建设
实践性教学的有效开展，首先应保证有一个良好的实践教学基地，可以说实践教学基地建设好坏直接对教育质量的高低产生明显的影响。重视对实践教学基地的建设，在提高学生实践能力、创新能力和综合素养方面具有重要作用。
我校校内实践教学基地有实验农场和教师科研试验田。实验农场包括现代化作物标准区和作物标本区，实验农场为学生专业基础课和专业课的实验实习教学提供现场和材料，使学生在校内得到良好的教学实习锻炼。教师科研试验田与教师科研项目相结合，保证了足够丰富的现场和不断更新的材料，便于学生了解科研进展，拓宽视野。农学专业学生的科研训练、生产实习、毕业论文（毕业设计）大都在教师的科研试验田中完成。
我校校内实践基地还建有多个实验站（研究所），如农业部华北黄土高原地区作物栽培与耕地保育科学观察实验站、山西农业大学小麦研究所、山西农业大学分子农业与生物能源研究所，这些校内科研实验站（研究所）为实践教学提供了丰富的科研场所，为开放式实践教学提供了广阔的舞台。
多样化的校内实践教学途径能够全面提高学生的综合素质，是培养创新型人才的有效途径。
3.校内创新创业基地创建
创新思维和创新创业能力是适应现代农业发展人才应具备的一个重要素质，培养学生的创新思维和创新创业能力，一则要充分发挥学生的主观能动性，二则要为学生营造良好的创新创业氛围[6]。2009年我校农学院创建了以学生为实践主体的“大学生种植创新创业基地”，秉承专业联系实践，实践联系市场的理念。基地成立大学生创新创业领导小组，创新创业技术指导小组，创新创业基地管委会，组建了由65名专家教授组成的创新创业专家团队，为创新创业学生提供技术支撑、培训服务、运营等方面指导和帮助。这种新型的创新创业实践形式，有志于创业的大学生积极响应，每年均有学生踊跃参与，此类创新创业学生，学院鼓励以学生为主体，教师参与申报国家级、省级大学生创新创业科研训练项目。没有申请到国家级、省级项目的，学院相关领导以及创新创业专家对申报的项目进行论证后，学校给予一定经费资助。大学生创新创业基地进一步加强了教学与生产劳动相结合，科学研究与社会需要相结合，培养了大学生创新意识，促进了创业思维的萌发。注重实践能力培养的创新创业型培养模式，对提升学生实践应用能力极为有利，有助于应用型人才培养[7]。
4.校外实践教学基地建设
校外实践教学基地也是培养学生实践能力和创新精神的重要场所，是学生了解社会和企业、接触生产实践的桥梁。农学院积极搭建校外实践教学平台，加强学生创新创业教育，依托农科教、产学研、科技服务等专项活动，推动学生创业活动与行业需求形成良性互动，积极推进校企协同育人。目前我校农学专业骨干教师负责的省级以上实践教学基地有8个，如国家级的闻喜县小麦农科教合作人才培养基地，省级的右玉县小杂粮科技试验示范基地和太谷县玉米高产试验示范基地等。我校农学院根据农学专业需求先后与山西省农科院多个研究所，如高粱研究所、玉米研究所、农作物品种资源研究所和谷子研究所等，以及地方企业，如山西美邦大富农科技有限公司和山西蓬勃农业科技有限公司等，建立了学生校外专业实践教学基地。加强与科研院所和企业实践基地建设，对于培养学生的实践动手能力和创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力具有重要意义。农学专业学生通过到校外实践教学基地进行科研实践、生产实习和社会实践，不但丰富了农业科研生产专业知识，还增加了对农业、农村和农民的了解。
5.高水平教师队伍培养
教师的实践技能水平，直接关系实践教学的效果。因此，要搞好实践教学，首先必须加强教师尤其是青年教师实践能力的培养[8]。我校农学专业教师多数是国内各知名高校毕业的博士，科研实践能力强，学院鼓励青年教师服务地方农业，如参加“三区”服务，“科技特派员”活动，了解农业生产现状和常见农业技术，在农业生产中去进行调查研究，通过解决生产实践中的问题，提高他们的专业实践能力。另外学院为搞好新老教师的“传、帮、带”工作，为青年教师指定骨干教师作为其指导教师，培养青年教师业务素质和实践水平。
高等农业院校应根据农学专业本科人才培养目标和现代农业发展对人才的需求，构建农学专业实践教学体系，科学规范地组织、实施实践教学，培养学生实践能力、创新能力和创业能力，提高学生综合素质。
参考文献：
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[2]唐鑫华，邹德堂，宁海龙，王敬国，杨亮，张小明.地方高校农学专业本科实践教学体系的构建研究[J].安徽农业科学，2014，42（26）：9233-9234.
[3]陈宏涛.构建农学专业实践教学质量保障体系的思考[J].河北农业大学学报（农林教育版）.2014，16（5）：117-120.
[4]程凡，文胜，库宗军，汪连生.材料化学专业校企合作培养模式下实践教学基地建设浅谈[J].大学教育，2015，（12）：124-125.
[5]张桂莲，张海清.农学类专业校企合作人才培养实践基地建设[J].农业工程，第6卷第5期2016，6（5）：122-124.
[6]齐绍武，刘逊，屠乃美.构建农学专业实践教学新体系[J].高等农业教育，2001，（4）：55-57.
[7]孟桂元，周静，金晨钟，周丽华，谭显胜.地方本科院校农学专业应用型人才培养实践教学体系构建与探索[J].教育教学论坛，2016，（40）：135-136.
关键词：创意农业；人力资源；农村
中图分类号：F323.6 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）35-0033-02
创意农业起源于20世纪90年代末，在我国首创于台湾。目前，北京、上海、成都、大连等地均有不同程度发展，比较典型的如北京的京郊创意农业园区。当前，我国农村丰富的人力资源为大力发展创意农业提供了必要条件，然而，由于农村人口创意素质的普遍不高，一定程度上阻碍了创意农业的迅速发展。因此，合理开发好农村人力资源，把丰富的农村人力资源转化为雄厚的农业创意人才资源，对于推动我国创意农业的迅速发展和三农问题的解决无疑将具有十分重要的意义。
一、创意农业的概念及其意义
（一）创意农业的定义
创意农业是以市场为导向，将农产品和文化、艺术创意结合，使其产生更高的附加值，促进社会主义新农村建设，以实现农业增产、农民增收、农村增美的一种新型农业生产经营方式，具有融合生产活动和科技创新、文化创意的综合效能，从而充满创造力、想象力和艺术感染力，既具有创意产业的共有属性和特征，也具有农业特色，包括农产品种植、加工、营销、农业旅游开发等。
（二）创意农业的特征
一是高赢利性。创意农业属高回报性、高赢利性的朝阳产业，生产者往往以追求更高的比较利益和自我发展及智慧展现为目的，并在创意农业活动中，获得较高的利益回报。高额比较利益的存在不仅能够促使农村人口和城市创意资本自发地向创意农业转移，还能够大幅提高农业的综合经济效益，并快速增加农民收入。比如，北京门头沟村的一对麻核桃顶级精品“狮子头”，这些长在山上的野核桃加入当地文化创意元素后，标价达到1.8万元；上海奉贤农业园生产的一篮五颜六色的小南瓜、茄子和西葫芦，色彩斑斓，命名为“缤纷年华”，使原来非常普通的瓜果、蔬菜一下子“身价百倍”，每篮价值达300多元。二是产品新颖性。创意农业生产者运用创意产业的思维模式，尽可能地发挥自己或集体的智慧，以传统的农业资源结合特有的文化艺术、旅游设计和农业技术等创意手段，将农业资源进行艺术化处理，使农业资源的文化内涵能够生动、形象地展示出来，使蕴含在农业资源中的文化潜能得以充分发挥，并创造出具有自主知识产权的高附加值、高文化型、高环保型的新“三高”产品，这是对传统农业资源进行的“二次开发”，能够促进现代农业高效发展的新型农业生产模式。比如，用麦秸做成的梅兰竹菊图、用各种豆子做成的长城游览图，还有用蝴蝶翅膀粘成的古代四大美女肖像等，这些原本并不值钱的原材料经过农民的创意加工，都成了时尚新颖的畅销产品。三是文化艺术性。创意农业的文化艺术性就是通过农业与文化艺术的有机结合，赋予农产品以文化内涵，引领大众的生活方式和时尚， 拓展消费空间，能够形成新的农业经济增长点。如市场价格每只卖到80―100元的方形西瓜集营养美味、医疗保健和优质瓜皮于一身，雕刻有各式脸谱的白雪南瓜以及樱桃番茄，在南瓜上绘以京剧脸谱，将葫芦依形处理成乌龟栖息、天鹅起舞等造型等，很受中高收入消费群体的青睐。
（三）发展创意农业的意义
一是发展创意农业是农村农民增收的一个主要途径，在从事创意农业的同时不仅解决了就业，也提高了收入，使农民得到了物质和精神上的双重效益。比如，双流县三新村农民种彩色糯玉米，亩产量可达1 000公斤，纯收入每亩4 000元，是普通玉米每亩800元的整整5倍；该县的草莓经过“情人节”的创意包装，9颗就可卖到99元。这些通过借助艺术化和个性化将创意文化要素融入的生产方式能够获得高附加值和高赢利性，可以产生巨大的经济效益。二是促进农业结构的调整。创意农业的发展能够加快土地适度规模经营，并促进土地流转机制的形成，为农业精细化、集约化、产业化创造条件。不仅可以大大提高经济作物比重，全面提高土地综合利用率和回报率，更将加快推进农业资源向旅游资源转变，使农村向景区转变，一产向三产转变，使农业结构更加合理。三是有利于推进新型小城镇建设。农民从事创意农业既可以引进城市资本和实现自我资本积累，又可以通过一二三产业的综合发展实现农村人口向小城镇的聚集，使小城镇成为农村创意农业发展的平台，形成以创意农业为核心的生产生活聚集区域，使农村成为经济的亮点和投资的兴奋点，吸纳更多的资金，从而推进新型小城镇建设。四是农民从事创意农业可增长文化、科技等知识，提高自身文化素质，并能够带动更多的资金投入到本地的农业生产上来，形成新型的农村社会格局，在新农村建设中发挥重要作用。
二、创意农业蓬勃兴起背景下，开发农村人力资源的必要性
农业或农产品创意不是凭空而来，最终要靠有文化、懂技术、善创意的新型农民去探索。目前，我国农村很多有文化、有技术的知识型农民都进城务工去了，而留下来的农民素质整体偏低，致使农业发展不仅面临着科技和文化人才的缺乏，也面临着农业创新创意人才的缺乏。农业生产者综合素质低给他们在接受新思维、获取信息、提高文化知识、参与市场竞争等方面带来极大障碍，使之难以冲破传统农业和小农意识的束缚。而创意农业本质上是一种产业新理念的运用，推崇个人或集体的文化创造力，因此，生产者文化程度越高，越易于学习和掌握创意农业的知识和技能，也越易于从事创意农业的生产、经营，具有较高文化程度的农民也就更容易从创意农业中获得成功。但是欲实现这一历史性的转变绝非易事。一方面，创意农业是否能够迅速发展还取决于农民自身综合素质的高低，从而农业产业结构调整以及创意农业的蓬勃兴起对迅速、高效开发农村人力资源就显得尤为迫切；另一方面，要加快创意农业的发展，就必须大力进行人力资源开发或培训，从而让他们掌握从事创意农业所必需的创意知识和能力。因此，创意农业的蓬勃发展就必然离不开农村人力资源的开发和培训。
三、为实现创意农业快速发展，农村人力资源开发的对策
（一）建立创意农业学习型组织
创意农业学习型组织是指通过营造整个组织的学习气氛和发挥农民的创造力建立起一种有效的、符合创意思维的、能持续发展的学习型组织。在我国农村，为了有效地开展人力资源开发，应该将学习型组织这一人力资源开发的管理理念体现在我国创意农业发展以及农民的教育和培训之中，并通过不断总结经验，探索出一套行之有效的人力资源开发管理模式。一方面，在提供必要的资金和信息基础上，应该注重有组织、有计划地对农业生产者开展经常性的创新创意知识培训，以此带动和激发广大农民学习科技文化知识；另一方面，可以通过与有关农业科技、文化创意的企业和研究机构加强合作，进一步培养具有更高创意的人才，并通过合作项目的辐射带动效应，提高农民参与创意学习的积极性。
（二）构建多元化培训机制
一是要建立健全各种培训机制，采取有力措施全面提高农民的综合素质，使有创意潜力的农民成为有文化、懂技术、懂创意的新型农民。农村的技术培训等职业教育也不能仅局限于农业生产知识，还应当更多地关注从事创意农业所需要的知识和经验，在培训中要尽可能采取集中培训、现场指导和技术服务相结合的方式开展培训，鼓励他们从干中学，从经验中学，从而达到提高创意知识水平和创造力的目的，造就一批知识型、创意型的现代创意农民，为发展创意农业提供强大的人才智力支持。二是采取定向、委托、实习等形式多样的培训方式，集中与分散培训相结合的方法，大力开展以文化传承、艺术创作为主的内容，和以经营管理为主的外贸知识、语言能力、市场拓展等内容的专业培训以及以提高农民综合素质为主的技术知识等内容的技能培训。三是充分利用现有职业院校资源与创建新的创意学校并重。一方面，要加快创意技能培训。要充分利用现有教育培训资源，做好从业人员的教育培训工作，如利用好原有的职业中学、职业技校等，通过短期的创意知识培训，使他们掌握创意农业知识和技能。另一方面要尽快创建创意学校，从文化艺术教育、农业科技教育、创意理论教育三个环节同时入手，将农民的整体创意水平提高到一个新层次。
（三）启动百万创意农民培训计划，推进创意农业典型示范项目
创意农业项目可以推动农村的教育，提升农民的文化和科技素质，促使他们逐步从分散型、粗放型的体力劳动者，转型为技能型、集约型的脑力劳动者。由此所吸引的人才流和资金流又会进一步提升农民生活品质，营造多彩的农村社区，产生“滚雪球”式的良性循环。如成都市三圣街道近年来有针对性地开展培训项目，并对参与学历培训取得相关证书和职业技能资格的村民给予一定奖励，推动了农民参与培训的积极性，“五朵金花”的发展壮大才有了创意人才基础。
（四）注重培植专业化的创意农业研发团队
通过与中国农大、华中农大等科研机构建立合作关系，走“产、学、研”相结合的路子，引进人才、引进技术、引进项目，建立专家团队为创意人才的培训与教育服务，为创意农业的发展排忧解难，确保创意农业的可持续性发展。同时，注重在当地培养出一批有文化、懂技术、会管理的新型农民，使之成为具有融合生产活动和科技创新、文化创意的综合效能的乡土创意开发团队。在一些地方和院校的“村官专业”或者“村官培养基地班”中，恰当的时候可以植入创意农业的概念和知识。
（五）建立相关保障机制，完善人力资源开发的相关政策
国家应制定各种有利于农村人力资源开发的政策，并将它纳入各级政府工作的议题。取消各种有形和无形的限制，提供各种优惠条件，设立财政专项资金的扶持机制，吸引有志之士投身于创意农业发展，真正把人才吸引到创意农业的第一线，给发展创意农业营造一种良好的科技、文化环境，形成有利于引进新技术新成果的研发机制。鼓励农业企业培养、引进和聘请创意经营、技术创新等方面的高级人才，设立“创意人才奖”，对在创意农业产业作出突出贡献的创意人才、经营管理人才等给予奖励。
参考文献：
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[2] 陈晓倩，邓婷. 创意产业人力资源的挑战[J].人力资源，2007，（1）.
关键词：农村义务教育；职业教育内容；渗透
义务教育阶段有没有必要、可不可以渗透职业教育内容?虽然教育综合改革10年的经验已经充分证实了它的必要性和可行性，职业教育法也有相应的规定，然而要真正实行起来，恐怕还不是一件简单的事。还需要我们提高熟悉，加强对渗透方法和途径进行研究，还需要我们对渗透中可能出现的问题采取相应的对策。本文就此谈几点个人看法。
渗透的必要性
（一）义务教育的薄弱性和高中阶段教育发展的滞后性的现实情况对义务教育阶段渗进职业教育内容提出了要求
我国是一个人口大国，义务教育还相当薄弱。九年义务教育是我国教育中的“重中之重”，但由于经费投入不足，严重制约了义务教育，非凡是农村义务教育的发展。大量学生不能完成义务教育，要害在于辍学和流失的问题不能彻底解决，这既降低了义务教育的普及水平，又囤积下成批的低素质人口，甚至成为不断产生新文盲的重要原因。根据全国人口普查的数据，2000年全国农村劳动力平均受教育年限为7．33年，相当于初中一年级的文化程度，同期城市劳动力平均受教育年限为10．2年，相当于高中一年级的文化程度。截至2001年，我国尚有522个县未实现“普九”，覆盖全国总人口10％左右的地区。
高中阶段教育发展滞后，大量初中毕业生无法升学，制约着劳动力文化水平的提高和教育事业的发展。据各年度《全国教育事业发展统计公报》公布的数据，1998年、1999年、2000年、2001年、2002年和2003年全国初中生平均升学率分别为50．7%、50．0％、51．2％、53．2％、58．3％和59．6％，农村地区还远低于50％。这表明有近一半的初中毕业生不能接受高中阶段教育，且地区间存在较大差异。我国目前每年新增农村剩余劳动力有500万至600万，其中绝大多数是没有升入高中的初中毕业生。
义务教育的薄弱性和高中教育发展的滞后性，要求我们必须在义务教育阶段就开始渗透职业教育内容，否则，这些不能完成义务教育的学生和虽已完成义务教育但没有接受过职业教育的学生，一毕业就直接进入劳动力市场，升学无门，就业无路，致富无技，步入社会后仍属于体力型劳动力，不能很好地适应社会经济发展的需求。
（）劳动者在择业过程和就业之后的不适应对职业教育提出了要求
在农村富余劳动力转移过程中，没有接受过职业教育的劳动力总体上表现为低素质，在择业过程和就业之后存在诸多问题。
就业难度加大现代社会的大生产，其技术含量越来越高，对劳动力文化程度的要求亦越来越高，很多用工单位都要求受聘对象具有高中以上学历或具有一定的专业技能。这说明，低文化和无文化的农业富余劳动力受市场竞争机制的约束，其转移难度明显增大，职业选择的余地也受到比较大的限制。有资料显示，全国城镇对熟练工人的需求达58％以上，而我国农村劳动力的技术素质离这种需求相差甚远。从农村劳动力的后备力量看，即使他们具有一定的文化程度，但因他们在普通学校接受的只是升学模式的教育，很少学到实用技术和从业技能，最终多陷入升学无门、就业无路、致富无技的窘境。
就业岗位层次不高农村劳动力的素质低下既制约了农村劳动力转移的规模和速度，也制约了农村劳动力就业层次的提高。低素质的“农民工”难以在劳动力市场上和“下岗职工”相抗衡，必然失去在城市“拾遗补阙”的机会，农民工往往只能选择在建筑、运输等部门干体力活，选择在劳动密集型企业就业，就业岗位层次不高。
就业稳定性差低素质使农村劳动力转移和经济周期的相关程度增大，一旦经济过热，如房地产升温、运输繁忙，“农民工”的用武之地就会增多；反之，一旦经济萧条，已经成为经济学家们研究课题的“民工回流”现象就会出现。这样一来，就使得曾经被一些经济学家看好的中国特色农民流动就业，随着经济周期而上下波动，这一点在2000年和2001年就表现得非常明显。农村劳动力转移与经济周期的固有联系不可避免地表现出来。
可见，无论是从农村劳动力转移的难度、就业岗位的层次，还是从农民转业的稳定性来考虑，加强对准“农民工”——农村义务教育毕业生在义务教育阶段的职业教育是当务之急!
（三）义务教育阶段渗透职业教育内容最符合农村实际，也能最大限度地调动广大农民的办学积极性
首先，从教育的角度看，基础教育系统在我国农村是最正规、组织最健全、农民花钱最多、在农民心目中也最有分量的教育体系。然而，在许多农村地区，它是否能对农村的社会经济产生明显而直接的促进作用却值得探讨。那些接受完九年义务教育的毕业生，那些留在本乡本土就业的青少年迟迟不能进入角色，或虽然进入角色，却仍然按照传统方式从事农业生产。所以，在农村义务教育中渗透职教内容，以此促进当地经济发展，实在是非常必要的，也最符合农村实际。
第，从农民的角度看，渗透职教因素可增加他们对义务教育的支持程度，还可增加学生（未来农民）学习的自主参与程度。农民的支持首先表现在是否愿意对教育做更大的投入；其次表现在是否支持学生完成学业。但是，这两点均取决于农民是否感到教育对他们有着看得见的效益和作用。学生的参与程度主要是指他们是否对学习有爱好，是否愿意把义务教育的课程学完。然而，依笔者所见，情况却不尽如人意，在不少地方，农民投入并不十分情愿，学生亦有相当的隐性辍学率，非凡是到初三，辍学就有相当的数量了。为什么?就是因为我们的基础教育脱离实际，农民不予支持，升学无望的学生也实在无爱好学下去了。假如在基础教育中适当渗透职教因素，无疑是解决这一问题的一剂良药。
第三，从社会和经济发展角度看，由于农村的发展相对落后，人口相对分散，社会分工、职能分化也不如城市，因此，在农村义务教育内容中渗透一些职教内容是符合实际的，也是必要的。
（一）义务教育中渗透职业教育内容的理论依据
《中国教育改革和发展纲要》明确指出，九年义务教育包括初中阶段的职业技术教育。国务院制定的《关于%26lt;中国教育改革和发展纲要%26gt;的实施意见》要求各地普及九年义务教育要从实际出发，“农村尤其是经济发展程度较低的地区，初中应适时注入结合本地需要的职业教育内容；也可以在初中教育的一定阶段，实行普通教育与职业教育分流；有的地区可试办职业初中。”因此，在义务教育阶段渗透职业教育内容，培养当地经济所需的有一定生产技能的劳动者和各种初级人才，符合《纲要》精神。
（）义务教育阶段课程内容的特点
现行的各科教学大纲，在“教学要求”中，都强调理论联系实际，以便学生更好地把握所学知识和技术，以及这些知识和技能在工农业生产、第三产业、科学技术和日常生活中的作用。从教学内容的可解性看，义务教育中的许多内容与职业教育是相通的，这就大大减少了增加这些内容的难度。例如，义务教育中自然科学的内容只要一具体化，就成为许多实用的科学技术；职业道德、法律、社会交往知识，也不过是义务教育中思想政治课的延伸，等等。
（三）新课程改革提供了有利机遇
教育部于2001年在全国38个国家级实验区正式启动了基础教育课程改革实验，目前全国共有1642个实验区的3500万中小学生开始使用新课程。新课程增加了《品德与生活》、《品德与社会》、《科学》、《历史与社会》、《艺术》、《综合实践活动》，以及高中的《技术》等必修课。新课程所增加的必修课蕴含了大量的职业教育内容。2004年秋季全国范围内2576个县（市、区）实施了义务教育新课程，约占全国总县数的90％，2005年义务教育阶段起始年级全面进入新课程；普通高中新课程2004年在广东、山东、海南、宁夏4省区开始实验，到2007年，全国全面实施普通高中新课程。
新课程改革为义务教育中渗透职业教育内容提供了良好机遇。教育部部长周济在2004年基础教育课程改革工作电视电话会议上强调，要加强对农村地区课程改革的指导和支持，紧密联系农村实际，开设一些职业技术课程。
渗透的途径方法
（一）加强义务教育文化课中职教内容的渗透
当前，我们应将在义务教育文化课中渗透职教内容作为重点，根据课程特点，结合教材中相关内容，有意识地渗透职业教育，培养学生的职业意识，提高学生的职业能力。
我国普通学校现行的各科教材，非凡是中学物理、化学、生物、数学、地理，小学的自然学科与生产实践有着广泛的联系，完全可能使学生了解现代生产的基本原理，把握一定的工农业生产的基本知识和技能。要充分利用文化科学知识中的有利因素，加强教学与现代工农业生产的联系。各科教学都要重视实践环节，加强观察、演示、实验、操作、练习和实习作业，组织学生到实习工厂、实验园地以及校外挂钩的工矿、企业、农科所进行参观、实验、测量、探求，使学生通过各种实践活动，从具体到抽象，从感性到理性，理解和把握生产技术知识，将所学的科学知识和原理运用于实际生活，从中培养科学思维和分析问题、解决问题的能力，并使判定力、创造力得到发展。
（）进行农村义务教育与职业教育课程的整合
目前，农村义务教育的课程内容严重地存在着繁、难、偏、旧和偏重书本知识的问题，课程结构单一，学科体系相对封闭，不能反映农业现代科技、农村社会发展的新内容，同职业需要很少联系，致使回乡初中毕业生在思想、心理、技术、劳动技能等方面缺乏从事农业生产的必要预备，难以成为农村经济社会发展所需要的留得住、用得上的人才，这已成为制约农村经济社会发展的严重障碍。因此，有必要对现行的农村义务教育课程体系进行反思和重构，在农村义务教育课程体系中拓展职业教育课程，使农村义务教育课程和职业教育课程相互整合。要对现行的课程体系中脱离学生的生活经验，对学生今后的成长没有多少价值的课程进行革命性清理。除了正常开设国家规定的课程之外，应当有区别地重点开设农村社区服务、社会实践课程及劳动与教育课程。这类课程的设置应根据本社区的地域特点及文化需要，体现出鲜明的职业性，为学生毕业后从事农村建设或经过培训后转入相应的行业服务。它可以作为地方课程或校本课程来开发，也可以融入综合实践活动中的劳动与技术教育的学习领域中去。
（三）实行“3+1”模式
过去，我国的大部分农村地区实行的是“5+3”模式，即小学5年，初中3年，目前进行的“6+3”模式转换异常艰难，绝大部分农村地区已经习惯了小学5年的教学体系，不愿意让孩子多上一年小学，这种思维模式有其存在的合理性。从教学纲要所规定的教学内容上看，小学6年过于松散，初中3年过于紧张，这也是广大一线教师在具体的教学实践中的共同感受，学制改革势在必行。我们认为，实行“5+4”模式比较合适，即小学5年，初中4年。初中实行“3+1”模式，即初中三年文化课学习结束后，根据学生接受水平和实际需要，进行一年的职业教育，使学生把握初级技能。
（四）实施绿色证书制度
自1994年国务院办公厅转发了农业部《关于实施绿色证书工程的意见》以来，在总结绿色证书试点工作经验的基础上，近年来，有些地方的教育部门根据当地实际需要，在农村初中引进绿色证书教育，即要求学生接受完九年义务教育，除取得毕业证外还应取得职业技术培训合格证。具体做法是：在保证执行九年义务教育课程计划的前提下，对学生进行“3+1”教育，即在三年初中教育的基础上，安排一年的绿色证书培训，学生就有了更为全面的学习和系统把握农业知识和技能的机会，既奠定了学生升学基础，又为将来从事农业生产、经营和治理创造了必要条件。实践证实，根据本地实际，在农村普通初中阶段试行绿色证书教育是完全必要且可行的。
渗透中应处理好的几个问题
（一）加强渗透宣传，创造适宜的舆论氛围
农村义务教育中渗透职业教育内容是一种新事物，牵涉到学生、家长、教师、政府和社会等方方面面，必然会碰到不少困难和阻力。改革能否成功，要害取决于政府、学校和社会能否达成共识、形成合力。因此，我们认为，要搞好这项改革，当务之急是要利用报纸、广播、电视等各种新闻媒体大造舆论，宣传义务教育中渗进职业教育的目的和意义，使社会各方面充分熟悉这项改革对实现农村现代化的重要意义。另一方面，必须突破传统的“质量”标准，端正教育内部以及社会各界的教育质量观，破除教育行政部门、学校教师和学生家长把升学率和各文化学科考试分数当作检验、衡量学校办学水平和学生学习质量的唯一标准的传统，树立全面发展的新观念。
（）教材建设
在九年义务教育阶段渗透职业教育内容最重要的问题是教材问题。教材建设应从以下三方面着手解决：一是文化课中渗透职教知识点，要求教师将教材中与职业教育相关的知识点挖掘、归纳、整理，在讲授文化课时有意识地贯穿其中；是新增职教内容，结合当地实际，组织人力编写乡土教材；三是根据“3+1”模式，有选择地利用其他地区的教材。
（三）教师队伍建设
建设一支专兼结合的教师队伍是顺利实施“普九”阶段渗透职教的要害问题。教师队伍建设的途径主要有四条：一是通过培训教育、引导教师树立职教意识，热悉职教政策，把握职教动态，了解职教信息，以便尽快适应“渗透”教学；是鼓励现有教师边教边学，自我提高，把握相近专业知识，实现一专多能；三是采取送出去、请进来的做法，选送部分教师到高职院校进修，培养职教专业教师；四是在社会其他部门选聘部分热爱职业教育、专业知识丰富、生产技能较高的专业人员来校任教。
（四）实训基地建设
职业教育的最大特点是技能练习，而实训设施及基地建设的成功与否直接影响着技能练习的提高。因此，重视实训设施及实习基地的建设工作，具有非常重要的现实意义。其主要途径有：一是加强校内实习基地建设，要根据所设职教内容，筹措资金，购置专业设施，开设实习基地，使基地建设与师资、教材建设并举并重，满足教学需求；是个别职教内容由于校内条件制约无法开展教学，可通过校外租借、与企业签订租用合同等，建立长期稳定关系，保证教学需要。
（五）职教内容的选择
职教内容的选择要大胆跳出“农门”，不再局限于传授种植、养殖技能。根据国家统计局的调查，2001年，农村劳动力转移到第产业的比例为49．9％，转移到第三产业的比例为44．6％，转移到外地仍然从事农业的仅占5．5％。可见，未来农民迫切需要的是第、第三产业的专业技能，针对农村的职业教育应该适应这种需要。要根据本地经济特点或劳动力输入地的需求选择要渗透的职教内容。
参考文献：
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为大力发展现代农业，进一步推进北京市设施蔬菜生产技术水平的整体提高，市农业技术推广站先后启动了秋大棚番茄、黄瓜无公害高产高效栽培技术培训、推广及冬季日光温室高产高效试验示范工作。他们不仅聘请蔬菜专家对各区县技术人员和生产大户进行系统的培训，培训结束后为鼓励大家将学到的技术应用到生产中，还开展了高产竞赛活动，并组织大家到各个高产竞赛观摩点进行参观、考察，学习先进经验，交流技术难题。在一系列的现场观摩和技术交流活动中，广大菜农和技术人员都直接感受到了新品种、新技术的应用效果，极大地激发了大家发展现代农业的热情。
当前，在发展现代农业的大背景下，不只是北京一个地方，全国各地此类针对基层农民的科技培训、示范推广活动正开展的如火如荼。可以说，培养大批掌握先进技术、懂得经营管理的新型农民，增强农民自我发展的意识和能力，是完成发展现代农业这一长期而又艰巨任务的核心和保障。
理论探索
发展现代农业，政府是主导，农民是主体。中国政府一直是推动农业现代化进程的主要力量。一直以来，政府为加快农业发展，在农民职业素质教育方面采取了积极的措施。然而在具体的实践中，处于领导层面的县(市)区、乡镇两级政府在这方面做的还不够，还有许多需要加强的地方。北京市顺义区专门针对现代农业发展与培养高素质新型农民进行了调研，在发现问题的同时，认真总结了加强农民培训、培养高素质农民的措施与对策。这些新的探索，对促进现代农业发展必将提供许多有益的借鉴与启示。
积极发挥政府在培养新型农民促进现代农业发展中的作用
申荣文
发展都市型现代农业，是北京市委市政府贯彻落实中央1号文件精神的重要举措，是对北京农业发展规律认识的深化，是推进北京市社会主义新农村建设的首要任务。2007年顺义区委区政府明确提出顺义必须用工业化理念发展农业，用科技手段支撑农业，用现代设施装备农业，不断提高土地产出率、劳动生产率、资源节约率、科技贡献率、农民就业率和收入增长率，发展高端化、规模化、产业化的都市型现代农业，着力打造产品加工、生态旅游休闲、优质籽种生产和农产品物流四个中心。发展都市型现代农业是一项长期而又艰巨的任务，它是一复杂的系统工程，绝不可能一蹴而就。培育和造就大批有文化、懂技术、善经营、会管理的新型农民，增强农民自我发展的能力既是都市型农业发展的目标，也是推进新农村建设的根本。因此加强农村教育，培育大批新型农民是都市型农业建设的核心，是促进农业增效、农民增收的有效途径，是解决“三农”问题的治本之策。
存在的问题及原因
近年来，通过种植业服务中心实施万人培训，顺义区农民科技素质有了显著提升，但是与全区经济快速发展的要求，与加快区现代都市农业发展的要求比，还有很大的差距，存在着诸多问题。
存在的主要问题
1.对培养高素质农民的重要性认识不够。在加快区全面小康建设的过程中，农村的任务依然繁重。没有全区农村的全面小康就没有全区的现代化，而农村全面小康的核心就是提高农村劳动力素质，因为农村劳动力的素质对整个农业生产和农村经济的发展起决定性作用。因此，全面提高农民素质，必须引起各级、各部门乃至全社会的高度重视。
2.全区缺乏统一的并具有一定规模的农民科技培训基地。现有的培训只是由农校及农业相关部门小型培训机构来负责，这些培训机构目前规模小，师资、设备等培训资源很薄弱，无法完成大批量、长时间的培训工作。
3.镇、村两级作用在农民科技培训的组织引导中有待于进一步发挥。镇、村两级是农民科技培训的主要组织者和引导者，农民整体素质的提高，事关镇、村两级经济的发展和社会的进步。
原因分析
1.农村劳动力自身文化和技能素质较低，经济收入普遍不高，加之认识不足，有一技之长的不多，影响和制约了农民科技素质的提升。
2.信息服务渠道不畅。农村从业人员与市场、岗位信息需求不能得到及时的反馈和对接，造成自身知识单一，从而直接影响现代都市农业的发展。
3.农民培训经费筹措渠道单一，政策措施不配套，资金投入严重不足，财政资金落实难度大。
培养高素质新型农民的措施与对策
农民是新农村建设的主体，是都市型农业发展的强有力支撑。如何把农村丰富的人力资源转化为雄厚的人才资源，是农村经济和社会发展的重要问题。解决这一问题的根本途径，就是对农民大力开展多内容、多形式、多层面教育培训工作。
(一)加强宣传引导，努力营造支持农民教育的良好环境
加强高科技教育，努力开发农村劳动者的智力，全面提高农村劳动力的素质越来越显得十分迫切而重要。各级党委政府、农业相关部门应高度重视，积极组织广播、电视、报刊等新闻媒体大力宣传农民科技培训的重要意义，转变人们的观念，动员全社会的力量，为顺义区农民素质的提升营造良好的社会氖围。同时，农业管理部门应对农业龙头企业、示范基地、科技示范户的引领示范作用大力宣传，使科技兴农工作由点到面全面开展，大力培养农村科技骨干，带领农民尽快致富。
(二)健全农村教育网络，完善农业教育体系
农民科技教育是以农民为对象，以农户为中心，以农民实际需要为教材，以改善农民生产生活条件为最终目的的教育培训活动，主要涉及的部门有农业技术推广相关部门，以及镇、村两级组织，其中尤以农业技术推广部门为主，其他部门直接或间接地为农民科技培训服务。因此，应明确农业技术推广部门在农民科技培训中的重要作用，建立完善的农民科技培训体系，全力培训高素质的农民。
(三)开展层面教育培训，拓宽农民知识面
开展农民教育工作，要体现实用性，切实把他们培养成既掌握一定基础理论，又具有较强的实践技能和发展后劲的农村实用人才。在培训内容、课程设置上，要重点围绕现代农业建设发展优势农产品、特色农业，发展现代园艺业、观光业等为重点进行培训，要体现和反映区农业发展以及科技进步的需要，要贴近农业实际、尊重农民意原
(四)创新服务方式，增强培训效果
根据农业生产的特点，培训方式方法应充分利用农闲季节特别是冬春两季，按照“切合实际、形成多样、先进实用、讲求实效”的原则，采取现场观摩指导、远程教育、田间学校、植保信息平台等农
民愿意接受的方式进行。2007年种植中心深入贯彻落实党的十七大会议精神，落实科学发展观，成立“科技入户宣讲团”，开展农业优良品种技术、农产品营销、科技人户等一系列培训；同时，结合农民实际需求发放农业科技知识书籍、光盘及单行材料等，培训新农民，服务新农村。为进一步提升顺义区农民的科技素质及中心科技人员的业务素质，推进区都市型现代农业和新农村建设奠定了坚实基础。
(五)严密组织，确保培训质量
农民培训教育工程涉及面广、人员多、任务重，不仅直接关系到农村劳动力整体素质的提高，同时也直接关系到顺义区推进现代都市农业的进程。为此，建议成立区农民培训教育工作领导小组对全区农民培训教育工作统一领导。根据培训内容和培训方向，设立若干个培训办公室，由各职能部门负责落实。切实制定好总体规划和工作计划，做到“四个统一”：即统一确定培训机构，统一编制培训大纲，统一制定教学计划，统一目标考核，将农民科技培训工作列入年度工作目标考核内容，实行目标管理，明确工作职责，奖惩挂钩，责任到人。
(六)整合教育资源，加大培训投入，提高培训效益
尝试农民科技培训经费由政府、培训单位和农民个人共同分担的投入机制，在充分发挥区农校及农业相关部门作用的基础上，充实和完善一批教育培训机构，加强实习基地建设，完善教学培训条件，扩大培训规模，提高培训的质量和效益。建议每年在财政预算中对农业科技培训增加投入，主要用于聘请农业专家培训补贴，各类培训的教材、资料补贴和参加培训的农民补贴或奖励等工作经费。在政策的支持下不断培养高素质的新型农民，帮助农民提高科技本领。只有这样才能更好地促进农民增收，加快都市型现代农业的发展。
基层见闻
农业园里涌春潮――泾川县农业示范园区引领农民发展现代农业见闻
何有军
初冬时节，寒意浓浓，走进甘肃省泾川县农业示范园区的座座日光温室，股股暖流迎面扑来，棚内一行行引进试验种植的荷兰迷你黄瓜、日本樱桃番茄等蔬菜鲜翠欲滴，生机盎然；一盆盆无土栽培的花卉争相斗艳、竞相绽放；前来学习现代农业生产技术的农民络绎不绝。处处被春天般的温暖和发展现代农业的浓厚气息所包围。这是该园区充分发挥农业示范园区龙头作用，大手笔谱写引进新品种、推广新技术、培育新农民三部曲取得的丰硕成果。
新品种的“试验田”
“今年我种了5棚番茄，品种都是农业示范园区引进试种成功的日本雪粉、寿星粉王番茄新品种，这种番茄单果个体大、色泽艳、硬度好、口感好、耐贮运，受到了市场和消费者的青睐，5棚番茄总产超过2.9万kg，批发价毛收入6.9万元，纯收入大约4.2万元。要不是农业示范园区引进试种，让我亲眼目睹了试验种植的番茄长势，我还不放心引种种植哩!要不哪能收入那么多钱?这是想都不敢想的事，农业示范园区的大棚已成了我们温室蔬菜种植户的‘试验田’。”已经入驻农业示范园区四年光景，经营日光温室的菜农崔学良乐呵呵地说。
泾川县农业示范园区充分发挥新品种示范和辐射导向作用，着力加大农作物新优品种引进力度，2008年园区先后从中国西部航天育种基地、天水绿鹏农业科技有限公司、西北农林科技大学引进航天辣椒、茄子、豇豆，日本番茄雪粉，寿星粉王，荷兰迷你黄瓜，厚皮甜瓜，绿化苗木，花卉等名优新特品种9大类21个，在园区6座日光温室培育辣椒、番茄、茄子、厚皮甜瓜等优质瓜菜苗120.7万株，及时向县内的王村、泾明、罗汉洞、太平、高平等现代农业产业园建设乡镇供应，有力地支持了泾川县现代农业产业园建设。并向崇信、灵台和崆峒等毗邻县区提供了瓜类和蔬菜苗，辐射带动了平凉市农业和农村经济的发展。
新技术的“推广站”
走进1600m2的连栋温室，室内阳光明媚，整洁干净，一排排、一行行花卉摆放整齐，花儿们姹紫嫣红，竞相绽放，着实耀眼。
“你看，这是利用剪枝扦插无性繁殖技术培育的一品红花卉，地面铺的是石子，盆内装的是基质，花卉生长全靠的是定时定期浇灌的营养液，这里真正实现了无土化栽培的‘工厂化’生产技术。在这座温室里汇集了营养液浇灌、基质栽培、配方栽培、剪枝再生、生化调控等5项现代农业生产高新实用技术，这里成了名副其实的高新农业技术示范平台和新技术的‘推广站’。”正在指导工作人员进行花卉管理的陕西长庆园林花卉公司负责人王立卓介绍说。
泾川县农业示范园区以培育特色高效农业经济增长点和提高科技含量为方向，着力做好新技术推广大文章，2008年，园区成功地引进推广了穴盘育苗、膜下滴灌、生化调控等6项现代农业生产高新实用技术，新技术的推广应用，有效提升了园区生产的科技含量和经济效益，同时，通过辐射带动，使膜下暗灌、多层覆盖、育苗嫁接等设施蔬菜生产新技术在该县日光温室蔬菜种植乡村普遍使用。截止目前，园区总产各类时令无公害蔬菜1680 t，培育出棚优质菜苗120.7万株，名优花卉4.2万盆，繁育优质獭兔仔兔5430只，出售商品獭兔4180只，园区实现农业总产值336万元。
科技培训的“大课堂”
培养学生的创新能力首先要培养创新精神，让学生形成主动探索知识的能力，做到理论联系实际，增强学生的创新意识。教学质量是提高本科教育质量的核心，大学教学的有效性已成为重要的研究课题之一。有效教学是为了提升教师的工作效益，是强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。新形势下，教师积极探索有效的课堂教学，积累了丰富的课堂教学经验，有效提升了课堂教学的活力。果树栽培学课程包括理论教学环节、实验环节、实践环节三部分，既有抽象、理解难度较高的理论知识，又有操作性很强的实践技能，是一门理论性、实践性和技术性都很强的课程。近年来，河南农业大学果树栽培学教学团队结合果品产业发展现状和现代果园新技术，坚持教学改革，不断更新教学内容，逐渐完善了实验室和实训基地建设。采用大班（2～3个行政班级）分专题集中授课、小班分组（2～4个学生一组）实践为主体的教学模式，取得了良好的教学效果。
随着农业生产结构的调整，农业现代化不断发展。近年来，创新型、复合应用型、实用技能型农林人才十分短缺，远远不能满足社会需求，本科院校要培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类型高质量人才。因此，积极探索适应农业院校发展的果树栽培学课程有效教学策略，在有限的课时下，保质保量地完成课堂教学，激发学生的学习兴趣，有效提升学生的实践技能和创新能力，实现新型农林人才的培养目标，是当前教学改革的重要方向。
1有效教学策略在果树栽培学课程中的实施
有效教学的内涵是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能好的教学效果。
1.1更新教学内容，衔接社会需求
为了适应社会经济发展对人才的需求，课程内容主动对接农业农村发展新要求，衔接现实需求和就业需求，加强农林实践教育和科学研究，让更多学生走进农村、走近农民、走向农业。
（1）在理论教学中，根据FAO（联合国粮食及农业组织）每年更新的数据，制作饼状图、曲线图等，让学生了解和掌握世界果树以及中国果树发展的最新动态，奠定坚实、宽泛的专业基础。借鉴《中国农业科学》《园艺学报》《果树学报》等专业学术期刊的文章，扩展学生的专业视角，培养学生的创新能力。
（2）在实践教学中，利用“果树栽培”“病虫害防治”“新技术应用”等公众号，向学生介绍果树生产中的新品种和新技术，让学生学习农业管理措施。在课程实验和实习环节，深化实践技能培养，将创新创业教育贯穿人才培养全过程。
（3）在课外创新训练中，根据学生兴趣成立多个兴趣小组，如果实品质调查、果树物候期调查、果园绿色防控、网络销售等小组，培养学生的动手能力、观察能力、创新能力、总结能力。
1.2培养职业素养，加强“三农”服务
教书和育人是高校教师的双重职责。把思想政治教育和职业素养教育贯穿农林人才培养全课程、全过程，是高校教师不容忽视的责任。果树栽培学教学团队结合院团委开展的“我为什么上大学”“园艺文化节”“参观现代化果园”等一系列主题教育实践活动，引导学生学农、爱农、知农、为农，全面增强学生服务“三农”的意识和推动农业农村现代化的使命感和责任感。
1.3创设教学情境，激发学习兴趣
（1）充分利用课前三分钟。用课前三分钟展示几张图片或者播放一小段视频，迅速吸引学生的注意力，让学生成为课堂的主角，更好地融入课堂，而教师则变成学生的“听众”和“评委”。
（2）合理运用“四疑”探究法。教师设计的问题应具有启发性，能触动学生的思维，引发他们思考和探究，避免设计只要回答“是”或“否”的问题。例如果树的疏花疏果技术，首先设疑——用不同石榴花类型图片提出问题：“石榴花有几种类型？生产中应当如何管理？”然后析疑——结合花的发育特点，从花的形态特征分析保留正常花、疏除退化花的原因。接着解疑——解释学生可能提出的新问题，如“所有正常花都要保留吗”“一棵树应留多少朵花”。最后置疑——引出如何确定果树的负载量、如何理解满树花半树果和半树花满树果等问题。通过有层次性的问题，吸引学生的注意力。
（3）构建动态的教学模式。传统教学法是以书本为核心、以教师为主导、以课堂为中心的一种注入式的教学方法，限制了学生的创新思维和创造能力。应对传统教学法进行改革，比如在讲解“秋施基肥”时，先进行实例分析和讲解，再让学生分小组讨论，体现学生的学习主体地位。利用启发式教学帮助学生发现问题，让学生思考：“为什么秋施金、冬施银，春天施肥是烂铁？”让学生透过事物的现象抓住其中的本质。
1.4丰富拓展活动，提高实践技能
立足课堂内容，针对学生的兴趣爱好，利用丰富多样的拓展活动推动课堂教学向社会实践延伸，实现专业小课堂与社会大课堂的有机统一。
（1）积极开辟“第二课堂”。通过学校实践教学基地和校企合作平台，积极开辟“第二课堂”，如利用水果网络营销、果园修剪、绿色防控等活动，强化学生服务国家、服务社会、服务人民的责任感，为学有余力的学生提供拓展学习的途径。设立相关科研项目、创新实践项目，提高学生学以致用、解决实际问题的能力和综合素质。
（2）以赛促学、以赛促教。鼓励学生积极参与各类专业竞赛，增强学生的专业自信心，培养学生的创新精神、创业意识和实践能力。果树栽培学课程组培训的四名本科生，在2019年全国高等学校果树嫁接与修剪技能大赛中，获得果树修剪竞赛团体特等奖、理论知识竞赛团体特等奖、果树嫁接技能竞赛团体一等奖等七项大奖，达到了“以赛促学、以赛促教”的目的，实现了师生均有提高的良性效果。
1.5全面考核，有效测评
建立多元化的评价指标和评价方式，强调评价的选拔与甄别功能，促进从知识向能力的转变，培养新型农林人才，是果树栽培学课程有效测评的目标。
（1）章节结束后进行口头测评和在线测评。每一章节教学结束后，教师可以提出几个简单的小问题，对学生进行口头测评；利用在线平台进行线上测验，试题不应过分偏重知识记忆类，建立测评大数据，帮助教师准确把握学生对课堂理论知识的掌握程度。
（2）实践环节进行项目实测。在理论教学的基础上，以任务为驱动、以问题为导向、以点评为升华，为小组或个人布置相关任务，测评完成任务的质量。例如果树疏果实验，要求学生拍摄同一个枝条疏果前和疏果后的照片，以实验报告的形式上交，教师根据图片精准把握学生对课堂知识的领悟程度和实际操作水平。再如葡萄扦插实验，根据两个月后扦插苗的成活率评价学生的学习成果。聚焦学生的优点，引导学生从整地、插条处理、扦插后管理等多方面进行自我总结，并提出优化方案。
（3）期末考试进行书面测评和书面反馈。试卷分析是评价教学效果的重要方式。果树栽培学教学团队借助微信平台和在线教学平台，将试卷分析以书面形式反馈给学生，以加深学生对所学知识的掌握程度，实现新型农林人才培养目标。
2实施效果与分析
果树栽培学课程教学改革是一项对园艺专业教学的重要改革实践，是对有效教学策略的探索。河南农业大学果树栽培学课题组通过多年改革和实践，不断更新教学内容、完善实践环节，有效测评学生的学习效果，实现了预期目标。
（1）建立了一套完善的果树栽培学课程有效教学策略和方案。通过春季实习周和冬季实习化学生的实践技能，使理论与实践有机结合，实现了新型农林人才的培养目标，课程设计和有效教学策略具有推广、普及和应用价值。
（2）构建了有效的教学情境和丰富的课外拓展活动，推动课堂教学向社会实践延伸，激发了学生的学习兴趣，增强了学生服务“三农”的意识和推动农业农村现代化的使命感和责任感，为果树产业发展注入了新的活力。
（3）有效教学策略在2016—2019级园艺专业本科生教学中的实施，有效激发了学生学习的主动性，培养了学生的实践能力、创新能力和科研能力。
3结语
【关键词】绿色证书；农村中学课程；现代农业发展
1.绿色证书培训的新思路
实施绿色证书培训工作，为农村经济的快速发展起到了举足轻重的作用，引起了各级政府的高度重视和社会各界的广泛参与，有力地调动了学生讲科学、学科学、用科学的积极性，促进了农业产业结构调整和农村经济发展。但在实际工作中也发现了问题，经过反复的研究分析，我们提出了绿色证书培训的新思路，全方位的绿色证书培训是开展培训的有效途径。根据马斯洛的需要层次理论人的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要；当前四个需要都基本满足时，人更期望满足自我实现的需要，指通过努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。结合这个理论，我们分析了大多数学生的需要，提出了学生科技培训的途径——以文化活动吸引学生、以知识讲座提升学生、以科技培训武装学生、以学历教育塑造学生。
2.农村绿色证书培训的途径
2.1以文化活动吸引学生，增强农科部门的凝聚力
精彩的文艺节目会吸引广大学生，特别是以当地产调结构后的特色产业、村民身边的人和事为题材的海菜腔、小品、烟盒舞等都会受到热烈欢迎，确立农业科技部门在学生心目中的地位和形象，学生喜欢科技，学生和农业科技人员交上了朋友，建立了感情，就会跟着农科部门走，绿色证书培训工作才能收到实效，才会蓬勃发展。
2.2以知识讲座提升学生，增强学生对未来美好生活的渴望
在一些农村地区，特别是贫困的边远山区，就存在着陈旧的、低层次的，与贫困经济相生相伴的落后生活观念，消极地禁锢着人们的思想意识和行为，构成了制约农村教育健康发展的障碍。因此，我们在思考和探索绿色证书培训的突破口时，考虑的是引发和满足学生的低层次需要，对农村落后生活观念的深层变革。
（1）通过开展题为“如何为人处事”、“村民道德规范”、“农村法律法规”等知识讲座，让学生知道如何与邻居相处、如何与人沟通、人的权利和义务等等，使学生感觉自身知识的不足，产生需要学习愿望，帮助其找到群体归属感。
（2）通过开展现代生活追求专题讲座，介绍小山村以外的人和事，介shao致富的典型事例，使学生认识、了解外面的世界多么精彩，自己只要通过学习和劳动一样可以生活得更好，创造更好的生活条件，帮助其实现自我尊重和受他人尊重的需要。
2.3以科技培训塑造学生，为学生架起实现理想的桥梁
通过开展多种科技培训武装学生，，有一部分学生不满足于物质富裕的现状，想进一步发挥个人潜力，追求更高层次的需要，即自我实现需要。针对农村工作季节性较强的特点，我们可以采取平时自学为主、农闲时节集中辅导的教学方式，同时配备实践经验丰富的教师担任教学工作，教学中侧重实际技能的培养，全力打造专业型、实用型人才，使他们的经营管理理念和专业技术水平得到全面提升。
3.“绿色证书”课程的实施方案
3.1严格执行课时标准，灵活设计开课方式与选修模块
进行“绿色证书”教育课程开发，必须摒弃那种将“绿色证书”教育简单地归结为一般的农业技术学习的认识，坚持：①必修与选修结合。在保证全员学习的基础上，根据个性发展需要进行选修；②理论课程与实践活动课程结合。一般用 40%的课时讲授相关专业理论，用 60%的课时分类分组进行现场教学与实践指导，引领、指导学生掌握本地农业生产需要的相关操作技术；进行某方面深入系统的学习。
“绿色证书”课程选修模块的组合，应按照社会职业要求开发，并根据学生实际需要加以编制。每个模块应有明确的起点和终点，有明确的教学目标、完整的学习内容和确定的考核标准。这种模块教学有其针对性、灵活性和实效性，可以随时添加新知识、新技术、新理论。可根据学生创业、就业需求，在职业分析、工作分析和任务分析基础上确定技能、能力模块，通过教学分析后确定课程的组合模块。作为选修的教学模块，以多样、简捷、灵活、开放、实用、通俗、短平快为特点，供学生根据当地社会、经济发展和自身需要选择组合。可以组成“经济作物栽培”课程；而家庭理财、农村合同仲裁、摄影书画、食用菌等选修模块，又可以组成“实用经营技术”课程。
3.2加强教学的实践环节，优化课程的实施
加强基地建设，提高教育功效。①学校要根据资源特点建立附属生产实习基地，让学生把在课堂中所学的知识运用于实际，实现教、学、做统一；②从当地农村经济发展特点出发，选择有代表性的专业村、科技示范户及镇办企业，与其挂钩，建立固定的实习基地也是行之有效的做法；③指导学生建立家庭实验园。学校应帮助有条件的学生建立蔬菜、养殖等家庭实验园。专业课教师应定期带领学生互相参观学习，交流经验体会，取长补短，以此种方式开展服务社会的实践活动。用足用好实习基地，充分发挥其综合效益。在各类实践基地实施的课程比例不能低于总课时的60%。农技课的技术知识以课堂教学为主，技能训练以基地实践教学为主。坚持技能教学内容、教学进度与实践基地资源特点相统一，劳动实践安排与基地管理相统一，使学生既学会理论知识，又能动手操作，做到手脑并用，教、学、做合一。学校实习基地还应以先进的农业技术、优良的作物品种等形式，传播科学技术和致富信息，使其成为生活化教育的课程资源，成为农业科学技术的传播、辐射、示范基地。
4.注重教学效果，让“绿色证书”走进学生心理
大力消除应试教育的痕迹。更新观念，提高认识水平，让“绿色证书”走进学生心理.站在时代的高度，大胆创新，兼取普通中学和职业中学之长，文化、技术双管齐下，而且做到了“三个结合”：理论与实践相结合，教育与生产劳动相结合，学校与社会相结合。
全面贯彻绿证教育为农村经济服务，为“三农”服务的原则，使学校以及毕业生都能为振兴农村经济作出应有的贡献。同时，也把教育与生产劳动相结合的社会主义教育方针落到了实处。学校、社会既互相独立，又互相联系，使学校的社会化因素越来越厚重，这样就对培养较高素质的劳动后备军极为有利。
注重安全工作。强调常规检查，而且学校还要专门配备分管安全工作的领导成员。学生外出实习，必有分管领导成员参加。学生参与实践活动时，要做好安全教育，安全保护。安全工作做得好，学校放心，家长也会放心。
一、观光休闲农业园区概念及发展概述
1.观光休闲农业园区概念
观光休闲农业园区，是随着近年来都市生活水平和城市化程度的提高、以及人们环境意识的增强而逐渐出现的集科技示范、观光采摘、休闲度假于一体，经济效益、生态效益和社会效益相结合的综合园区。观光休闲农业园区是由最初的农田发展到统一规划的集观光、休闲、娱乐、教育为一体的有组织的园区发展的高级形态。观光休闲农业园区将生态、休闲、科普有机的结合在一起，同时，生态型、科普型、休闲型的观光休闲农业园区的出现和存在，改变了传统农业仅专注于土地本身的大耕作农业的单一经营思想，客观的促进了旅游业和服务业的开发，有效的促进了城乡经济的快速发展。
2.国内外观光休闲农业园区发展概述
（1）国外观光休闲农业园区发展概述
农业景观在城市园林中的应用由来已久，在欧洲关于伊甸园的神话描述中，便记录下了人们对于梦想与神秘的极乐世界的向往，而这个极乐世界是与外界分离的安全性很好的空间，里面种植了奇花异果。在古埃及和中世纪欧洲的古典主义花园里不仅种植着各式各样的花卉和蔬菜，而且还有枝头挂满果实的果树，以供贵族们观赏食用。在这一时期，园林中也相继出现了葡萄园、桔园、蔬菜园、稻田、药圃等或规则或不规则的园中园。在16世纪以后的二、三百年里“农业景观是漂亮的”这一思想逐渐盛行。到最近100年里，伴随教育和休闲活动的普及，对农业生产景观的欣赏逐渐为各阶层所接受。这样的理念，既景观可以同时具有观赏性和生产性，启迪了许多西方的景观设计。如今天的英国东茂林生态园利用各类果树为植物造景材料，大大丰富了园区景观，并为旅游者提供了果品观光、采摘等其它城市公园所不能开展的活动，取得了很好的效益。
19世纪30年代欧洲已开始农业旅游，然而，这时观光农业并为被正式提出，仅是从属于旅游业的一个观光项目。20世纪中后期，旅游不再是对于农田景观的欣赏观看，代之相继出现了据有观光职能的观光农园，农业观光游逐渐成为其休闲生活的趋势之一。20世纪80年代以来，随着人们旅游度假需求的日益增大，观光农业园由单纯观光的性质向度假操作等功能扩展，目前一些国家又出现了观光农园经营的高级形式，即农场主将农园分片租给个人家庭或小团体，假日里让他们享用。如德国城市郊区设有“市民农园”，规模不大（一般2公顷，分成40-50个单元），出租给城市居民，具有多功能性，可从事家庭农艺，种菜，花卉，果树，达到生产乐趣，回归自然，休闲体验的需求。
1982年由欧洲15个国家共同在芬兰举行了以农场观光为主题的会议，探讨并交流了各国观光农业的发展问题，各个国家也在此基础上有了很大的不同程度的发展。
（2）国内观光休闲农业园区发展概述
在我国园林发展的初始阶段周朝的苑、囿中，便栽有大量的桃、梅、木瓜等农作物。《诗经．周南》中就有颂桃的诗句：“桃之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人。”生动地描述了桃花盛开，枝叶茂盛，硕果累累的美景。《周礼·地官司徒》记载：“场人，掌国之场圃，而树之果、珍异之物，以时敛而藏之。”郑玄注：“果，枣李之属。瓜瓠之属。珍异，蒲桃、枇杷之属。”这句话译成今文就是：“场人，掌管廓门内的场圃，种植瓜果、葡萄、批把等物，按时收敛贮藏。”如今，果品、蔬菜也同样运用在了当前城市园林景观中，如第五届深圳中国国际园林博览园“瓜果园”主要是采用奇异瓜果、蔬菜品种来营造具有丰富园林色彩的栽培景区，既有观赏价值，又有科普教育意义。入口有标志性景石，简洁、自然、环保，蜿蜒溪流贯穿果园，分外亲切、宁静，曲线优美、图案丰富的大理石园道指引着游客的观赏线路。为增加趣味性和观赏性，园内精心设计了许多特色园林小品，如框景瓜果竹架、竹亭、花架廊、园林木桥、竹门、园林竹架、木架亭等等。植物配置以实用、观赏的奇花异果为主体，采用岭南园林植物配置手法，使植物丰富的色彩、柔和多变的线条、优美的姿态及风韵有机结合起来。
我国的观光农业是在20世纪80年代后期兴起的，首先在深圳开办了一家荔枝观光园，随后又开办了一家采摘园。目前一些大中城市如北京、上海、广州、深圳、武汉、珠海、苏州等地已相继开展了观光休闲活动，并取得了一定效益，展示了观光农业的强大生命力。如北京的锦绣大地、上海孙桥现代农业开发区、无锡马山观光农业园、扬州高冥寺观光农业园等，山东的枣庄万亩石榴园、平度大泽山葡萄基地、栖霞苹果基地、莱阳梨基地等都取得了很好的经济效益，为城市旅游业增添了一道靓丽风景。
其中，在我国各大城市中，台湾和北京的观光农业发展最好。尤其是我国台湾观光农业的发展居世界领先地位，如今台湾观光农业经营状况为：1、一乡镇一休闲农渔园区;46处（2001年计划设置）；2、休闲农场;175处；3、观光农园：385处；4、教育农园：141处；5、市民农园：56处。
二、观光休闲农业园区景观规划理论基础
1.观光休闲农业园区景观规划设计理论依据
(1)景观生态学原理
景观生态学（LandscapeEcology）是研究在一个相当大的区域内，由许多不同生态系统所组成的整体（即景观）的空间结构、相互作用、协调功能及动态变化的一门生态学新分支。如今，景观生态学的研究焦点放在了在较大的空间和时间尺度上生态系统的空间格局和生态过程。景观生态学的生命力也在于它直接涉足于城市景观、农业景观等人类景观课题。观光休闲农业园区作为农业景观发展的高级形态，伴随着人类活动的频繁，其自然植被斑块正逐渐的减少，人地矛盾突出。观光休闲农业园区景观规划设计需按照景观生态学的原理，
从功能、结构、景观三个方面确定园区规划发展目标，保护集中的农田斑块，因地制宜的增加绿色廊道的数量和质量，补偿景观的生态恢复功能。
(2)景观美学原理
在西方文史中，景观（Landscape）一词最早可追溯到成书于公元前的旧约圣经，西伯文为“noff”，从词源上与“yafe”即美(beautiful)有关，它是用来描写所罗门皇城耶路撒冷壮丽景色的（Naveh,1984）。因此这一最早的景观含意实际上是城市景象，人们最早注意到的景观是城市本身。但随着景观含义的不断延伸和发展，“景观的视野随后从城市扩展到乡村，使乡村也成为景观”（Cosgrove,1998，P70）。
人类向往自然，农业拥有最多的自然资源，所以农业是提供体验最适当的来源。观光休闲农业园区其本质上是一种人们对生活的美的享受和体验，是实施自然教育最理想的场地。在园区内的观花观果，感叹大地对于万物的抚育，向往着生态的、和谐的大自然环境，从而融入着人们的多层次的美学体验。
(3)景观安全格局原理
景观中存在着一些关键性的局部、点及位置关系，构成某种潜在空间格局。这种格局被称为景观生态安全格局，它们对维护和控制某种生态过程有着关键性的作用。农业景观安全格局，由农田保护地的面积、保护地的数目以及与保护地之间的关系等构成，并与人口和社会安全水平相对应，使农业生产过程得以维持在相应的安全水平上。在景观过程中，格局决定功能，要实现土地持续利用这一景观功能的稳定性，要求相应景观空间格局的维持与优化。景观稳定性越高，景观受外界干扰的抵抗能力越强，受干扰后的恢复能力也越强，越有利于维持景观格局，保障景观功能的稳定发挥。观光休闲农业园区规划建设中观光旅游者的介入、园林绿化树种及名特优新品种等异质性的引入有助于景观稳定性的维持。景观稳定性以景观格局的空间异质性来维系景观功能的稳定性，在一定程度上反映了土地持续利用的保护性与安全性目标，可采用反映景观异质性的景观多样性、景观破碎度、景观聚集度和景观分维数等指标来衡量。
2.观光休闲农业园区景观规划设计理念
观光休闲农业园区的景观规划建设用破与立的方式而非传统的农业生产建设，以城市---农田作为一个城市整体为出发点，强调了与城市生活的对话，形成了“可览、可游、可居”的环境景观，构筑出了“城市—郊区—乡间--田野”的空间休闲系统。景观规划设计充分以原有绿化树种、农作物为植物材料进行园林景观的营造，园林小品风格自然淳朴，田园气息浓厚；各景观功能区突出以人为本，同时又要和生产相结合。根据不同地块、不同树种、品种的观赏价值进行安排，使人们在休闲体验中领略到农耕文化及乡土民风的神奇魅力。
3.观光休闲农业园区景观规划设计原则
（1）生态的原则
旅游势必会带来大量的污染，园区自身的生产生活需要注意生态方面的要求，重视环境的治理，更不要对自身和周边产生不良的影响。景观规划的生态原则是创造园区恬静、适宜、自然的生产生活环境的基本原则，是提高园区景观环境质量的基本依据。
（2）经济性原则
开展旅游观光和进行园林的改造无非是为了带来更大的经济效益，规划设计当中要把经济生产融合到园区建设中来。尤其对于各类采摘园来说，采摘的经济效益很高，规划设计要能够使采摘进行的更好，同时注重在非采摘季节吸引游人，更好的提高经济效益。
（3）参与性原则
亲身直接参与体验、自娱自乐已成为当前的旅游时尚。观光休闲农业园区的空间广阔，内容丰富，极富有参与性特点。城市游客只有广泛参与到园区生产、生活的方方面面，才能更多层面的体验到农产品采摘及农村生活的情趣，才能使游客享受到原汁原味的乡村文化氛围。
（4）突出特色的原则
特色是旅游发展的生命之所在，愈有特色其竞争力和发展潜力就会愈强，因而规划设计要与园区的实际相结合，明确资源特色，选准突破口，使整个园区的特色更加鲜明，使景观规划更直接地为旅游服务，为园区服务。
（5）文化的原则
通常我们谈及农业，首先想到的是其生产功能，很少想到其中的文化内涵，以及由此而来的一些诗词歌赋。所有这些使人很容易忽视农业也是一种文化的体现，所以在园区的景观设计中应深入挖掘出其内在的文化资源，并加以开发利用，提升园区的文化品位，以实现景观资源的可持续发展。
（6）多样性原则
不论是观光旅游或是专题旅游，不论是团队旅游或是散客旅游，都要为旅游者提供多种自由选择的机会。园区景观规划的多样性原则既是要求在旅游产品开发、旅游线路、游览方式、时间选取、消费水平的确定上，必须有多种方案以供选择；更要求园区品种选择、景观资源配置突出丰富性、多样性的特点。
三、观光休闲农业园区景观规划设计思路和方法
同济大学吴人韦教授总结了以产业为中心，走经济规划之路、以土地为核心的土地利用规划、以提高农产品的竞争力为核心的规划三种农业园区规划思路，并对三种规划思路和方法作了分析比较。在此本文作者结合观光休闲农业园区特点及游客休闲度假的需要，提出一种新的即以观光休闲为中心的景观旅游规划思路。
1.景观规划的核心
此种规划思路体现出了以提供农产品为第一性生产，兼顾保护与维持生态环境平衡以及作为一种重要的旅游观光资源的三层次功能。以观光休闲为核心，进行规划布局、功能分区，提升园区的景观环境质量。
2.景观规划的程序和内容
（1）基础资料收集和分析
主要包括园区所在区域的农业发展状况；园区所在地的自然条件（包括气候、日照、水文、降雨量、土壤条件、地形地貌、环境污染程度、不同地块的肥沃程度）；交通条件（园区周边环境状况及旅游资源）；社会人口现状；经济现状；已有的相关的规划成果；现场踏勘工作所获得的现状资料。
（2）目标定位
确定规划目标，以目标为导向进行规划；确定园区的性质与规模、主要功能与发展方向；并在景观规划过程中对目标作出讨论并进一步提炼。
（3）园区发展战略
在调查-分析-综合的基础上，对园区自身的特点作出正确的评估后，提出园区发展战略；确定实现园区发展目标的途径；挖掘出提高农业观光休闲的市场潜力。
（4）园区产业布局
确定农业产业在园区中的基础地位，规划在围饶农作物良种繁育、生物高新技术、蔬菜与花卉、畜禽水产养殖、农产品加工等产业的同时，提高观光旅游、休闲渡假等第三产业在园区景观规划中的决定作用。园区产业布局必须符合农业生产和旅游服务的要求。
（5）园区功能布局
园区功能布局要与产业布局结合，充分考虑游客观光休闲的要求，确定功能区，划定接待服务区、农产品示范区、观光采摘区、生产区范围；完成园区功能布局图。
（6）园区土地利用规划
合理确定园林绿地、建筑、道路、广场、农业生产用地等各项用地的布局，确定各项用地的大小与范围，并绘制用地平衡表。对不同土地类型的各个地块做出适宜性评价，达到农业土地的最合理化利用，取得最大的经济效益。
（7）景观系统规划设计
景观系统规划设计更强调对园区土地利用的叠加和综合，通过对物质环境的布局，设想出园区景观空间结构的变化和重要节点的景观意想。包括基础服务设施规划；游憩空间规划；植物景观配置规划；道路系统规划；水电设施规划；
（8）解说系统规划设计
解说系统规划设计内容包括软件部分（导游员、解说员、咨询服务等具有能动性的解说）和硬件部分（导游图、导游画册、牌示、录像带、幻灯片、语音解说、资料展示栏柜等多种表现形式）两部分，其中牌示是最主要的表达方式。完善解说系统规划设计，向旅游者进行科普教育，增加游客对悠久的农耕文化和丰富的自然资源的知识，如生态系统、农作物品种、文化景观、以及与其相关的人类活动的了解。
（9）景观规划与设计的实施
景观规划与设计的实施是景观系统规划设计的进一步细化，是对总体方案做的进一步修改和补充，并对重要景观节点进行详细设计。完成园路、广场、水池、树林、灌木丛、花卉、山石、园林小品等景观要素的平面布局图。在完成重要景观节点详细设计的基础上，着手进行施工设计。
（10）评价
结合园区原有现状分析，对景观规划设计的过程和实施作出评价。主要包括：规划设计方案的适用性评价、客源市场分析与预测、投资与风险评价、环境影响分析与评价、经济效益分析与评价、社会效益分析与评价。
（11）管理
建立职能完善、灵活高效的管理机制，以保证各项工作的顺利进行。建立符合现代化企业制度要求的开发运营体制，可采取“公司+农户+经济合作组织”的经营管理模式。
（12）规划成果
规划成果在形式上包括：可行性研究报告；文本（含汇报演示文本）、图集；基础资料汇编；从内容上讲涵盖：园区社会及自然条件现状分析；园区发展战略与目标定位；项目建设指导思想及原则；园区空间布局；园区土地利用；园区功能分区及景观意向；园区环境保障机制；园区游憩系统布置；景观规划与设计的实施方案；经济效益、社会效益、生态效益评价、组织与经营管理。
四、北京市观光休闲农业园区景观规划建设与发展
1.北京市观光休闲农业园区规划目标及意义
（1）北京市观光休闲农业园区规划目标
近年来，北京市加强集生态示范、科普教育、赏花品果、采摘游乐、休闲度假、生产创收于一体的观光休闲农业园建设，成效显着，为都市农业、都市旅游业发展提供了可供参考的依据。以北京市观光采摘园为例，制定出台了北京市果树产业发展战略规划目标，提出了“八带百群千园”京郊观光采摘园布局的总体发展框架。其中“八带”就是构筑京城的“树种优势产业带”，即苹果、梨、桃、葡萄、柿子、板栗、核桃、仁用杏。“百群”则是重点发展100个具有北京本土特色的果品群，建成100个高质量的名特优品种群。“千园”是建设1000个特色明显、品质优良，具有观赏、休闲、科普功能的公园式采摘园。
（2）北京市观光休闲农业园区规划建设意义
据市场调查显示，有95%的北京市民希望到郊区旅游、观光和度假，近三分之一的市民愿意将双休日用于郊区旅游，其中有25%的市民有在外住宿的意愿。巨大的市场需求为发展民俗旅游和农业观光创造了发展空间。
2003年年底，京郊各类农业观光园数量达1942个，接待游客将近4000万人次。综合收入已经达到了27个亿。
2004年底，京郊各类农业观光园数量超过2000个，从事民俗旅游和观光农业的农民近10万人，观光农业年收入突破30亿元。
观光休闲农业园区的建设使北京市农业生产开发实现了由单一经营到多元化发展，由单纯的京郊农业生产转变为区域开发、成片发展，同时也为北京市旅游资源的开发和建设开拓了新的领域。如今，走出家门，放飞心情成了许多市民郊游的初衷，他们自驾车到郊区游山玩水、观光采摘、休闲度假。新型的旅游资源和旅游项目的开发建设，加速了旅游资源结构调整，提升了自然生态和景观环境的质量。
2.北京市观光休闲农业园区类型
在以上理论研究的基础上，有针对的对北京市观光休闲农业园区进行分类，可分为大规模景区型，休闲度假型，科研科普型，名特果品采摘园，田园风光型，景区依托型，农事体验型七大类型。
1）大规模景区型
一般规模面积较大，园区成片分布，赏花赏果的吸引力都比较大，容易形成大尺度的园林景观。大规模景区型可成片开发，形成区域发展的特色和优势，规划要求功能多样、旅游项目多样、景观优美、设施齐全、管理规范。如平谷的桃、大兴的梨、顺义的葡萄、房山的磨盘柿等。项目：平谷区10万亩桃花园景区；大兴区万亩梨园。
2）休闲度假型
具有良好的自然环境景观，例如山水相依，气候宜人、田园风光秀丽，并且距离北京市中心城区或者各个区县城区中心有一定的距离。项目:朝阳区蟹岛绿色生态度假村
3）科研科普型
一般具有良好的科研基础优势和科技示范推广价值，种质资源丰富、科研力量比较雄厚和设备先进。其建设功能定位可发挥“一个带动、三种基地、一个中心”的作用：
①成为带动郊区农业产业结构调整，开展产业化经营的示范园区；
②成为果品高新技术、新优品种研发、示范、推广的基地；
③成为提高果农经营管理水平的技术培训基地；
④成为观光、休闲和科普教育的基地；
⑤成为果品贮藏、销售、信息服务的中心。
项目:北京市农科院果林研究所；黄垡名梨大观园
4)名特果品采摘园
主栽树种以传统北京名果、特优新品种为主，开展传统名果的观光采摘旅游活动。
项目：门头沟区京白梨基地；密云县万亩鸭梨基地
5）田园风光型
它位于大都市的近郊区，其土地利用属性复杂，变化快，是城市扩张的首要空间，在城市的地域扩散中呈现出城市景观与乡村景观交错的特殊性，具有以农业生产为主的生产景观和粗放的土地利用景观以及特有的田园文化特征和田园生活方式。可以按照田园风光的类型来发展，即以果园特色、果品品质来吸引游客，又以现代景观设施、游憩设施来满足游客需要。
项目：四季青樱桃园；门头沟樱桃园；丰台区长辛店田园公园
6)景区依托型
这类一般毗邻北京市其它景区，依托景区的客源来开展旅游活动，它本身单独的吸引力不大，不必有太多的旅游服务设施及景观改造。这类园区与其它景区之间的旅游吸引产生互补，互相提供客源，协同发展。项目：昌平区日川果园；
7）农事体验型
利用田舍、果品以及傍依的田园风光，吸引众多城市游客，“吃农家饭、品农家菜、住农家屋、娱农家乐、购农家品”，丰富市民们民俗体验需求。项目；台湖第五生产队园区
3.北京市观光休闲农业园区建成景观特性
北京市观光休闲农业园区规划建设以大自然为舞台，以传统文化为内涵，以休闲、求知、观光、采摘为载体，因地制宜，适地适树，依托乡土树种和当地材料创造出简洁、质朴、美观的园林景观。（如表1）即使游览者获得身心健康，知识增益的同时，又能增强游客热爱自然，保护环境的意识，营造成具有：自然性、独特性、文化性、参与性和持续性的现代化观光休闲农业园区。
北京市观光休闲农业园区建成景观特性表1
特性含义
社会性提升园区及其周边的环境品质，满足人们娱乐、休闲的需求，把人们从繁忙的社会生活中解脱出来。
生态性人工化环境与自然环境相融合，既满足人的活动需求，又增强园区开发的生态效益和可持续性。
通达通方便，以周边风景名胜区为依托，即可望又可游。
科普性普及农业科普文化知识，园区观光与科普知识教育相结合。
参与性通过各种采摘及民俗活动的开展，加强人们的主观能动性。
多样性注重了环境多样性的保护和景观多样性的开发。
舒适性以人的尺度为标准，创造美观、大方、舒适的环境景观。
文化性挖掘传统农耕文化内涵，赋予观光农业园独特的文化品格。
整体性保证各个农业观光园、园内景观要素及周边环境的协调性和完整性。
愉悦性即以赏心悦目的园区景观感染人、愉悦人。
4.北京市观光休闲农业园区景观旅游资源开发
北京市观光休闲农业园区的建设，不仅完善了各种农业生产的基础设施，更配备了各种旅游配套设施，以满足游客的旅游观光休闲需要，丰富了都市居民休闲娱乐内容，其旅游资源开发项目与创意有：
2.1生态回归游：以园区优美的自然生态环境来满足久居城镇的居民渴望回归自然、融于自然，享受大自然的恬静和安详，放松疲惫的身心。目标市场：城市市民
2.2观光采摘游：因其独特的资源优势开展果品及其它农作物采摘，园林式的园区旖旎风光，开都市观光休闲活动之先河，让游客不采摘也丰收。目标市场：城镇居民
2.3休闲度假游：开发生产草坪，结合园区里的度假别墅，配备常见的运动设施。临水游憩区则能满足都市人的亲水、戏水的渴望。目标市场：白领阶层、外企员工、时尚青年
2.4民俗体验游：介入周围农庄，利用农村特色地域文化和民俗习惯，鼓励当地农民开设特色农家旅舍，“吃农家粗粮，干农家细活，享乡村陶然之乐”。目标市场：外国游客、城市家庭、中小学生
2.5会议考察游：适当利用园区办公会议室召开行业内小型会议，远期建设办公区外的会议度假园。目标市场：专家学者、各种大小型会议
2.6购物旅游：吸引游客慕名而来，购买各种农产品，果的加工品、各种果木制品以及果树盆景。目标市场：水果爱好者、园艺爱好者。
2.7节庆文化游：开展多种节庆活动，例如：植树节、花卉观赏节、梨花会、风筝节等活动项目。目标市场：城市及周边居民、投资商、分销商
2.8苗圃观光游：利用乡村优美的生态环境，进行青少年林业生态教育，达到寓教于乐。目标市场：市民、青少年
2.9科普实习探索游：利用优质农业资源基地开展科技观光，以展示现代化的种植栽培技术、园艺，充分展示科学技术向生产力的转化。目标市场：青年学生
五、观光休闲农业园区规划建设启示：
1、从城市化进程的角度
城市在快速的城市化发展过程中出现了快速的蔓延和扩张，这也就给了城市边缘区农田景观衍变一种不确定的空间限制条件，它们必须要迎合未来城市扩散对土地资源重新分配的需求。这就要求农业土地一方面在经济上有利可图并转向专门化，在成为都市居民的公共开放休闲空间使获得增值。另一方面，还要求自然环境保留“原始野性”的价值，因为它们不带有任何都市标记而受到推崇。农田应与城市的绿地系统相结合，成为城市景观的绿色基质。因此，我们认为城市化不简单是城市景向乡村的蔓延，城市的扩展、疏解大城市的机能以及提高田园城市公共生活的水平与质量应该在保持农田景观应有的规模和乡村风光特色前提下进行。
2、从旅游业发展的角度
目前我国已成为国际旅游的主要目的地之一；国内旅游已进入快速发展阶段；旅游产品正从观光型向观光、度假、和专项旅游相结合的趋势发展。而观光旅游正与度假旅游、和专项旅游一起，成为21世纪我国旅游的3大亮点（周建明，2004）。也就是说，新的世纪，传统的静态休憩模式受到冲击，现代化参与性外出休闲模式将倍受现代都市人的认同和青睐，旅游活动形式从而向多元化、特色化和参与化逐步演变发展。
观光休闲农业园区规划建设中自然景观与人文景观的融合体现了人与自然的和谐与对话，充分尊重和利用土地的自然环境，强化整个环境的融合与渗透，强调与城市生活的“对话”，有效发挥空间环境构成的再创造价值及人文价值。原有农田景观与农业旅游观光园建设有机结合，不仅可以提高基地自身的经济效益，还可以对推动城市绿色产业结构调整，为人们提供高品味健身休闲场所，对富裕农民提高收入具有重要意义；是集经济效益、生态效益、社会效益为一体的新型绿色产业发展模式。
参考文献
1、郭焕成、郑健雄主编，海峡两岸观光休闲农业与乡村旅游发展，中国矿业大学出版社，2004年1月第1版。
2、吴忆明、吕明伟编著，观光采摘园景观规划设计，中国建筑工业出版社，2005
3、吕明伟，园林艺术中的植物景观配置，山东绿化2000，（2）31-32
4、吴人韦，杨建辉，农业园区规划思路与方法研究，城市规划汇刊，2004.1（53-56）
5、俞孔坚，生物保护的景观安全格局，生态学报，1999，19（1）：8-15
6、Lv，Mingwei，LandscapePlanningOfMetropolisTouristOrchard，（KeyNotespeech）,InternationalWorkshoponUrbanAgriculture、Agro_tourismandCityRegionDevelopment.Beijing.China.
关键词：产学研；合作教育；创新人才
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673－291X（2008）05－0202－02
我国加入WTO以后，各行各业逐步与国际接轨，需要大量的高素质创新人才参与到国民经济建设中。而培养高素质的创新人才是高等学校义不容辞的责任。高等学校具有人才培养、科学研究和社会服务三大功能[1]，人才培养是高校的办学基础，科学研究是高校的强校之路，而社会服务是高校办学的根本和落脚点。要使高校能够源源不断地为国民经济建设提供高素质的创新人才，更好地为社会服务，高等学校就必须打破过去传统的教育模式，走出象牙塔，积极走产学研合作办学的道路。产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点，充分利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中的教育形式[2]。培养创新人才的核心问题是培养创新能力，创新能力的基本组成是创新精神和实践能力[3]。为了提高人才培养质量，东北农业大学水利与建筑学院从2001年开始，对于在教学环节运行过程中推行产学研合作教育进行了有益的研究与尝试。
一、合理选择产学研合作教育的运行模式
根据产、学、研三方合作的紧密程度，目前，产学研合作教育的运行模式主要有紧密合作型、松散合作型和混合合作型。根据我院的具体情况，我们选择了以培养学生实践能力为核心的松散合作型模式，即理论教学环节在校内完成，而到了实践教学环节将学生带到企业（实践教学基地）进行实习、毕业设计。通过几年的实践，我院学生的实践能力明显提高，产学研合作教育取得了良好的效果。该模式之所以能够成功的主要动力是互惠互利，学生通过走出校门，可以享用企业的教育资源，能够学到许多书本上学不到的知识，可以获得一些解决生产实际问题的实践能力，而企业通过与高校合作办学，可以吸引一些优秀的大学毕业生，可以提高企业的知名度，同时也可以共享高校的教育资源（例如一些精密的仪器设备）。
二、实现产学研合作教育的途径
在多年的实践过程中，我们对于如何在高校的教学环节运行过程中有效地实行产学研合作教育总结出了以下一些经验。
（一）通过产学研协商，制订、完善教学计划
教学计划是实现专业人才培养目标、指导本科教学工作的纲领性文件。水利与建筑学院通过走访、召开座谈会以及发放调查问卷等方式，让企业、科研、设计院所的专家、技术人员、管理人员为学院教学计划的制订工作出谋划策。通过产学研有机的合作与协商，教学计划得到逐步完善，更加符合企业和市场需求。
1.在教学内容上注重基础知识与现代科学知识相结合
通过积极协商，经过几次修改后，各专业的教学计划在教学内容上进行了更新。例如，农业建筑环境与能源工程专业的教学计划，主要培养学生具备农业生产性建筑、设施农业工程、农村新能源开发利用等方面的基本理论和基本知识，同时，我们在新教学计划中增添了《精准农业》和《农业废弃物处理》两门专业选修课程。通过学习这两门课程，学生可以对如何利用“3S”（GPS、GIS、RS）技术和计算机自动控制系统精细准确地调整各项土壤和作物管理措施、优化使用各项农业投入，以及如何利用先进的农业废弃物处理技术和装备，实现农业废弃物的综合利用等知识有一个系统的了解。通过产学研积极合作，各专业的教学计划在教学内容上实现了基础知识与现代科学知识的有机结合。
2.在教学安排上注重理论与实践相结合
学生学习专业理论知识的最终目的就是解决工程实际问题，为了实现“学以致用”，学院接受企业的建议，加大了实践教学的力度。例如，农业建筑环境与能源工程专业的新教学计划中，设置了126学时的专业实验、5周专业实习、7周课程设计以及14周毕业设计。通过产学研积极合作，各专业的教学计划在教学安排上体现了理论与实践的有机结合。
另外，为了提高学生的专业素养，水利与建筑学院在教学计划的修订中，充分考虑企业的建议，将专业课由第七学期提前到第六学期，第七学期仅设置一定学分的选修课，这样从第七学期开始，指导教师就可以将毕业设计任务布置给学生，学生的毕业设计时间就由半年延长为一年，从而可以有效地保证毕业设计质量。同时也为学生考研和找工作提供了一定的机动时间。
3.在课程设置上注重专业特点与企业实际需要相结合
当代大学教育的主要特点是注重学生综合素质和创新能力的培养。例如，许多企业都提出，农业建筑环境与能源工程专业的学生不仅需要具备工程项目规划、设计、施工所需的基本知识，还需要具备将来从事本行业所必需的社交、组织、管理及经济知识。为此，考虑企业的实际需要，在专业选修课中增加了《建筑企业经营与管理》、《建筑工程经济学》和《会计学原理》等课程。通过产学研的积极合作，各专业的教学计划在课程设置上实现了专业特点与企业实际需要的有机结合。
（二）通过产学研合作，提高学生的实践能力
随着我国本科生迅速扩招，大学教育已经不是精英教育，而转变为大众教育，因此各高校相继对人才培养目标进行重新定位，注重培养具有较高就业能力的应用型本科人才。目前，企业、科研设计院所在招聘人才时，更加注重毕业生的实际动手能力。为了有效提高学生的实践能力，学院与企业进行了积极的合作。
1.依托企业、科研设计院所，实现课堂教学与现场教学相结合
为了实现与企业、科研设计院所进行长期稳定的合作，水利与建筑学院相继与黑龙江省水利科学研究院、黑龙江省寒地科学研究院、黑龙江省建工集团以及黑龙江省农业综合开发设计所签订了建立实践教学基地的协议。我院教师依托实践教学基地或个人创造条件进行沟通，在教学环节中注重同时培养学生的理性认识和感性认识。例如，翟国勋老师在讲授《砌体结构》的过程中，将学生带到农大体育馆、游泳馆、研究生楼、食品楼、农业工程研究中心、学生宿舍楼等施工现场进行现场教学，在讲授《农业建筑设计》的课程中，将学生带到黑龙江省畜牧业创新园区和黑龙江省种植业创新园区进行现场教学。通过产学研积极合作，我院在教学过程中实现了课堂教学与现场教学的有机结合。
2.依托企业、科研设计院所，开阔学生视野，培养学生解决实际问题的能力
毕业设计对于任何一个专业来说都是最重要的实践教学环节。通过毕业设计，学生能够将本专业课程体系内所有相关的知识融会贯通，用于解决工程实际问题。近几年，水利与建筑学院对毕业设计进行了改革，每年都选派一批优秀毕业班学生到企业、科研设计院所进行毕业设计。在此过程中，学生不是简单的学习，而是直接参与到实际的课题或工程项目中。例如，农业建筑环境与能源工程专业2001级的田广同学在佳木斯水利勘测设计院和黑龙江省农业综合开发设计所结合实际工程进行了毕业设计。通过实际工程的锻炼，学生找到了书本知识与实际工程的结合点，了解了水利工程和建筑工程中一些专业软件（例如PKPM结构计算软件、土坡稳定计算软件、土地整理绘图软件、工程效益分析软件等）的使用方法，开阔了视野，提高了解决工程实际问题的能力，也培养了一定的工程素质。
（三）通过产学研合作，加速科技成果转化
产学研合作教育是加速高校科技成果转化的有效途径。在近几年的毕业设计中，我院一些学生的毕业设计成果被企业或地方采用。例如，在支持社会主义新农村建设的过程中，农业建筑环境与能源工程专业2002级的胡小花、韩晶京同学在侯为军老师的指导下，进行了新农村别墅设计，设计成果已经被双城兴山镇顺利村和拜泉县三道镇富业村采用。通过产学研合作教育，加速了我校科技成果的转化，满足了企业或地方的实际需要，也提高了东北农业大学的知名度和影响力。
三、结语
产学研合作教育可以促进高校科技成果的转化，提高高校的社会服务水平，同时可以充分利用产业（企业）的教育资源，提高人才培养质量。通过近几年的实践，学院在产学研合作教育方面取得了一定的成功经验，但对于如何建立并有效运作产学研合作教育指导委员会、如何完善产学研合作教育机制等问题，有待于进一步研究。
参考文献：
[1]刘宏岩.产学研合作是高等学校发展的必由之路[J].长春中医学院学报，2006，22（1）：1－2.
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