时间：2023-03-08 14:54:47
导语：在大学英语自我介绍的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 大一新生 第一堂英语课 操作过程
一、上好大一新生第一堂英语课的意义
对于刚刚走入大学校园的大一新生来说，大学生活多少带有一些神秘感。对于大学期间的学习和生活，他们既充满了期待，又常常感到忐忑不安。当真实的大学呈现在眼前，真正开始大学生活时，期待和现实会使他们有一种落差感。在高中阶段，他们成天陷于题海中，把大量的时间用于书本学习，习惯于教师时时刻刻的叮嘱与鞭策，很多时候处于一种强制的状态。上了大学，他们期待着一种更加自由、开放的学习环境，在没有父母和老师的叮嘱和鞭策下，他们如何开始大学学习和生活，他们也会感到迷茫。有时候还会对大学学习和生活存在一些误解，认为进入大学就可以好好地放松一下，应该弥补高中时候失去的快乐时光，抱着“六十分万岁”的态度开始大学学习。同时也对自己能否及如何很快适应新的教学方法而感到不安。另外，他们在中学有的甚至小学就学过英语，对英语有一定的基础，他们也希望在大学学习英语有不一样的收获，抱有较高的希望，也对英语老师提出了较高的要求。因此，从教师这个角度来看，上好大一新生第一堂课英语教学至关重要，它是老师与学生沟通的开始，也是激发学生学习兴趣、引导学生快速进入学习状态的开始。
二、怎样上好大一新生第一堂英语课
大一新生第一堂英语课不同于平常的英语课，平常的英语课的授课内容是固定的，主要是传授新知识，而第一堂课内容则往往不受教材的限制，有时候甚至可能教材还没有发到学生手中。因而有些年轻老师觉得第一堂课无章可循，不知如何进行，往往对第一堂课不够重视，在匆匆的自我介绍之后就急于带领学生进入教材Unit One的授课内容，有的老师认为不讲教材内容是浪费时间。“磨刀不误砍柴工”，把第一堂课上好了，可以为以后的课打下很好的基础，使以后的课上得更轻松、更有效果。第一堂课更多的是充分运用教师渊博的知识和丰富的教学经验上活上好这堂课，这就要求我们认真备好第一堂课，合理地安排教学内容，我认为其操作过程应该包含如下几个方面。
1.课前准备。首先要备好课，对于这堂课要讲什么内容，应该理好提纲，不能想讲什么就讲什么，或者讲到哪里就讲哪里。没有充分的准备，就不能很好地表达，只有充分准备了，才能表现出一个老师很好的口才，很好的口才可以给学生留下好印象。其次，教师对自己的服饰也应讲究，要符合身份，即要得体，更重要的是干净、整洁。最后，老师上第一堂课千万不能迟到，一定要准时进教室，给学生树立守时的榜样。
2.介绍。在简单地问候之后，教师应该向学生进行一个简单的自我介绍，目的是便于与学生日后的交流沟通，也使学生对老师有一个简单了解。但切忌把介绍当成自我吹嘘，否则学生会很反感。对于自己的头衔和荣誉无需教师自我表扬，学生要看的是老师的教学水平。在介绍时，除了中文名字以外，还应介绍英文名字，这也是英语教师有别于其他学科教师的特点之一。另外，要介绍自己的联系方式，如：手机号码、电子邮件、QQ号码等，这一点非常重要，因为在大学里，学生和任课老师见面的时间很少，学生有问题需要老师解决，多靠现代化的通讯方式；教师需要发表一些重要信息，也是靠网络等来进行的。在老师介绍完后，如果时间安排充裕，也可以找部分自愿的同学来自我介绍，但不要让每个同学都来自我介绍，否则会形成一个模式，每个人几乎都说一样的，没有特色，谁也记不住，浪费时间。老师可以要求学生课后制作一张座次表，写上自己的名字和手机号码，由于英语课一般是在小教室上课，老师可以固定学生座位，便于认识学生。这样可以跳过学生自我介绍的步骤。
3.英语的重要性。因为同学们在中学都学过英语，有的同学喜欢英语，也有的同学不喜欢英语，要让每个同学在大学中认真学习英语，就得给他们“洗脑”，让他们认识到学习英语是何等重要。比如老师可以讲社会发展需要英语、日常生活中处处都有英语、英语跟所学学科的关系、将来工作中的职称需要英语、专升本和考研需要英语、大学英语四六级考试也需要有很好的英语水平等。
4.大学与中学的不同。重点介绍课时数、空余时间、作业的布置和批改及教学的重点等的不同，目的是要让学生改变学习方法，引导学生养成自学的习惯。
5.怎样才能在大学成功。给学生一些小建议，如培养学习兴趣，养成良好的学习习惯和生活习惯，要有自信，学会自立，敢于吃苦，不能死读书，多参加一些社团活动，锻炼自己的能力等。
6.提出要求。如上课应该带什么东西，怎样记笔记，作业的完成，课的复习与预习，教室财物和环境的爱护，对于迟到、早退、旷课等的扣分情况事先一一说明。
7.考试介绍。介绍期末考试和单元检测、占总分的比例，以及考试的方式，重点介绍二、三、四、六级考试的要求、题型和考试时间。让学生有心理准备，并提前迎考。
8.教材介绍。向学生介绍本学期要上哪几本教材，教材的编排顺序及内容特色，本学期要完成的任务，每个单元所需要的学时等。
9.重要名称的翻译。在学生的社团活动中，会经常用到一些跟他们相关的英文名称，如：学校、系部、专业、学科、社团等的翻译，为了便于学生以后使用的方便，教师应把这些常见名称的翻译写出来，也便于统一规范。
10.问卷调查。为了对学生的基本情况、学习方法、学习中的困难、学生最希望学的内容有更好的了解，在课堂结束前，教师可以列几个问题给学生课后回答。比如：姓名、性别、生源、性格类型、爱好；喜不喜欢英语（喜欢/一般/不喜欢）；高考英语成绩（听力成绩）；平时是通过什么方式学习英语的；有无获得过与英语相关的奖项（演讲、歌曲、辩论等）；你觉得英语学习最大的困难是哪些；对大学英语学习有哪些希望和要求；设计考核标准（百分制）。这样便于教师改进教学方法，有针对性地解决教学中的问题。
参考文献：
［1］程艳琴，朱国振.上好“大学英语”第一堂课［J］.大学英语（学术版），2009，（01）.
论文摘要:职业教育逐渐从正规化向实用化发展的同时，大学英语的教学却越来越不适应职业教育的发展。职业教育注重职业技能培养，而传统的大学英语教学只注重知识结构的传授，忽视了学生职业能力的培养。通过对职业教育和大学英语教学的思考，本文提出对大学英语课程教学改革的一些设想，以促进大学英语教学改革，提高职业教育中大学英语的教学质量。
高等职业教育的培养目标是将学生培养成为生产、经营、管理、服务等领域里的高级应用型、技术型专门人才。随着经济全球化，企业要求员工能够在实际工作中运用英语来解决实际问题，员工的职业英语能力成为企业考核员工的一项重要内容。但高职毕业生的英语应用能力，特别是他们的职业英语能力却不能令人乐观。
目前，很多高职院校认为，英语不再是重要的学科，应当让位于专业课，所以造成现在一些高职院校中的大学英语课时一减再减，学生对英语也抱着无所谓的态度。据笔者调查，有52.6%的学生认为自己达不到高职英语教学大纲(2004版)的要求，不能熟练地用英语进行一般交流，也读不懂简单的合同、说明书等，更写不出协议、通知、信函等。笔者从调查中还得知，学生们认为，个人英语基础较差，行业英语教材太难，教师教学方法陈旧，只注重知识传授，不重视应用能力训练。这就造成一些学生对英语丧失了信心，产生了畏难情绪。对此，笔者对大学英语教学改革进行了探索，以期对高职学生英语应用能力的提高有所裨益。
一、重新定位教学目标
多少年来，大学英语在高校中的地位只是为等级考试服务，教师的“教”和学生的“学”都是为了通过等级考试，“应试教育”、“填鸭式教学”成了中国英语教育的代名词。在英语教学中，教师过于强调英语学科知识结构，注重词汇、语法，忽视了英语作为一门语言的基本功能—交际性、工具性，导致学生的英语应用能力极差，出现学十年英语却听不懂也说不出的奇怪现象。
职业教育的目的是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才。从应试教育走出来的职业院校教师，要转变自身教学观念，从职业教育的特点出发，多学习，多思考，培养“重能力培养、轻知识传授”的意识，重新定位职业教育中英语教学的教学目标，并根据此目标制订出适应职业教育的教学计划、教学内容，变应试教育为培养学生的英语应用能力，为学生毕业后在不同岗位上应用英语进行交际打下良好的基础。
二、有针对性地改革教学内容
传统的英语教学采用“一刀切”，无论什么专业，只要是同一个学校的学生，所教授的课程和课程内容是完全相同的，即传授语法、词汇等英语语言知识，却忽视了学生由于专业不同对英语的不同需求。
(一)专业与就业岗位需求不同，教学内容不同
高职英语教学的重点不是培养学生的英语知识结构，而是在了解学生所在专业未来的就业岗位对英语需求的基础上，有针对性地重点培养学生做好此岗位及进一步发展所需的英语应用知识。比如，国际贸易专业，未来岗位对英语要求较高，要求听、说、读、写、译样样精通;文秘专业，主要是起草稿件和接待工作，写和听说相对更重要些。不同专业未来的就业岗位有不同的需求，这就要求教师在备课、授课过程中，对不同专业学生的听、说、读、写、译五项技能的训练要有所侧重，不能完全一视同仁，毕竟课时有限，否则就会出现学生的英语应用能力平平，没有特别突出的能力，因此，不能完全适应所任岗位的工作或没有竞争力。
(二)在大学英语教学中融入行业英语的内容
在很多学校，大学英语与行业英语是完全独立的两个学科，教师相互之间没有任何联系。这在某种程度上造成了时间和资源的浪费。因此，在大学英语课堂上，教师可以根据不同专业的实际情况，适当加入行业英语的词汇和行业知识渗透，这些知识不但可以提高学生的英语学习兴趣，还能为学生进一步学习行业英语打下良好的基础。比如，在会展专业的大学英语课堂上，可以让学生作一些简单的会展英语对话;对于国际贸易专业的学生，可以让他们作一些简单的外贸写作训练，如电子邮件，通知，信函等。这种有目的地加人专业内容对学生未来的学习、工作都有极大的帮助。
(三)突出职业特点，培养文化意识
日常教学中教师对教材依赖性很大，但教材只是工具，而不是教学内容的全部。教师在教学过程中要对大学英语教材作一定的拓展，即培养学生的英语文化意识，讲究语言的得体性。语言的得体离不开社会文化知识。职业院校是为社会培养技能型、应用型人才，对学生能力的要求是专而精。用人单位对学生的要求具有鲜明的职业特点，当然对学生的英语要求也要有所从事职业的职业特点。跨文化意识和交际能力的培养已经引起了很多学者、专家的重视。
海姆斯(Hymen)在20世纪70年代提出了“交际能力(Communicative Competence)”这一概念}a}。根据海姆斯的观点，交际能力应包括四个方面的参数:(1)潜在性;(2)可行性;(3)适当性;(4)执行性。海姆斯的这一“交际能力”理论告诫人们:语言能力并不等于交际能力，语言知识并不等于语言运用。外语教学的目的不是传授语言知识，而是要培养学生运用所学语言的知识在不同场合对不同的对象进行有效交际的能力。学生只有对所学语言国家文化有所了解，才能懂得何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，才能避免出现语用错误和交际尴尬，从而提高英语交际能力。
三、摒弃传统教学方法，突出应用能力训练
传统的英语教学方法完全没有遵循语言学习规律，只顾及语言知识的传授，完全忽视了语言的交际功能。高等职业教育英语教学的最终目的是培养学生职场英语的交际能力，而交际的核心是互动周。大学英语教学要彻底摒弃传统的英语教学方法，贯彻“学一点、会一点、用一点”的教学理念网，强调语言的交际功能，突出语言的应用能力训练，而不是只传授学生词汇、语法知识，使其通过等级考试。
(一)用模块教学，训练学生的专项能力
在大学英语教学中，我们把高职英语分成17个模块，对不同的模块，根据学生的专业和未来岗位群，设计不同的任务，让学生进行模拟、实战操练，锻炼他们的应用能力。
比如Greeting and self-introduction这个模块。听说模块要求:(1)学生进行自我介绍;(2)学生进行相互介绍;(3)设置情境，在不同的岗位群中进行自我和相互介绍，如文秘接待、贸易客户、导游接待等等。写作模块要求:(1)名片的设计;(2)根据自己的岗位群撰写自荐信。阅读模块要求:阅读有关文化知识，了解不同文化国家见面和自我介绍时的礼仪。翻译模块要求:名片的翻译。通过完成各种任务，让学生在实战操练中去运用所学的英语知识，真正把知识转化为能力，从而提高学生运用英语进行交际的能力，而不是只单纯地教授知识，学生记录、背诵，结果在应用时忘得一干二净。
这些模块中包含了不同的听、说、读、写、译的内容，不但有日常英语，而且有行业英语。通过训练，学生能够基本掌握日常英语交际中所需要的基本知识和基本能力，同时也对岗位群中的行业英语作了一定的渗透，为以后的行业英语学习做了很好的铺垫。
(二)以说领先，实用为主
对于英语听说能力的重要性，这里不再赘述。在训练学生听说时，主要分三步走:敢说、能说和说好。很多学生在练习说时往往不敢开口，怕错了之后其他人笑话。所以，我们就提出了三步走的训练步骤，并遵循以下原则。
(1)创设情境，使学生具有交际的愿望和兴趣;
(2)活动要有目的，即让学生用所学语言做事;
(3)活动重点放在意义上，而不是语言形式上;
(4)学生使用多种语言形式，而不仅是练习某一个语言项目;
(5)学生在进行活动时，教师不要干预叹
教师创设的情境要切合实际，可操作，不能太抽象。教师设计的任务要由浅到深，由易到难。教师的语言要规范，通俗易懂，多用通用词汇，少用偏僻词汇。教师要对学生多鼓励，少批评。
(三)教师角色由主讲者变成调控者
关键词：兴趣；交际能力；有意注意
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-016-01
学习和掌握一门外国语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。在实际生活中，由于对口语，听力训练不够，大部分大学毕业生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。因此培养好大学阶段学生的英语口语能力势在必行。
一、大学英语口语表达中存在的问题及对策
在大学英语教学中，我们经常遇到这样的问题：某某学生英语高考笔试不错，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就表达不完整；而且还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生对口语不感兴趣；内心焦虑紧张；表达时注意力不集中。那么怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢？
1、培养口语表达的兴趣。我国古代教育家孔子曰；"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
2、纠正学生口语表达错误时的策略。现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音，语调，语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此。教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑，使学生经常地不断得获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
3、强化有意注意，培养独立完整表达的习惯
教学实践表明，有时在学生"卡壳"，即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会是学生产生以来心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要开口相救。可以多检查，提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
二、学生提高英语口语能力的方法
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地开展学习。因此，我们不能忽略学生的主体性地位，要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。
Theme-based Method 主题训练法：以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序，目的更为明确。比如，你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍？自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。这些主题可以包括：描述人的的外表，how to describe the features，性格，character，情感，emotion，谈论人与人之间的关系，relationship，教育，education ，事物，matters等等。
三、学生提高英语口语需要注意的问题
1、学生们该如何对待说英语时所犯的错误？学生应该区别讲求准确性的口头训练与讲求"被理解"的口头交流之间的区别。如果你为交流而说英语，那么你犯的错误大都可以忽视。重要的是信心十足地去交流（那可不是容易的！）。如果你确实是在交流，那么即使你犯错误也没有关系，只要这些错误不干扰你的交流。你只要纠正在你口头表达或写作时会妨碍别人理解你的错误就可以了。
2、如何 避免"中国式英语"？学生们之所以老是把中文译成英语，是因为你的口语技巧尚未达到让你自信的水平。你在参加交谈前需掌握四项技巧.它们是：理解，回答，问说。 因此你要集中提高这些技巧：训练自己理解英语口语，训练自己问问题，训练自己回答问题，最终说英语。你在掌握了前三项技巧后，就可以水到渠成地掌握最后（也是最难的）一项：说。
通过上文叙述，我们相信，只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力的提高指日可待。
参考文献：
我不是“牛人”
我在西部一所重点大学里读完了本科，广播电视新闻专业；2003年以第一名的成绩考到了浙江大学英语系读研究生。很多人因此说我是“牛人”；其实不然，我的秘诀就是：别把面试太当回事。
说句老实话，我不是一个很自信的人，最初甚至都担心自己连笔试都通不过，因为下定决心考研是在大四那年，10月7日，这意味着我只有短短两个多月的准备时间。
但生活中总有太多惊喜，我居然超水平发挥，考了410分！现在还清楚地记得当时自己知道这个消息后，兴奋得马上跑去吃了奢望已久的“哈根达斯”。
面试前心好乱
不过，兴奋总是来去匆匆，它很快就和“哈根达斯”一起消失了：虽然笔试成绩不错，但面试成绩如果不理想，还是一样会被刷掉。原本已经有些松懈的生活再次崩紧。
到了面试前那个晚上，心里是又期待又不安，套用英语里的说法，就是肚子里有很多蝴蝶在扑腾，乱极了：面试会考些什么呢？问题会不会很专业，让我这个还在门边缘晃荡的人不知所措呢？……那个晚上，估计宾馆卫生间里的那面镜子肯定要笑死或者烦死，因为我对它做了很多次自我介绍，直到觉得可以倒背如流了才去睡觉，呵呵。
没考自我介绍
“人生就像一盒巧克力，你永远也不知道下一颗会是什么滋味。”阿甘说的一点也没错。面试终于来了，可爱的老师们问了很多问题，但居然没让我做自我介绍，害得让我白白浪费了那么多表情！
或许本科读新闻考研到英语系的人太少，老师抛过来的第一个问题就是你为什么要转专业。我说自己并不是因为不喜欢新闻，而是因为太喜欢它了，所以想让自己武装得更充分些，脑子里的知识更渊博些，毕业后去做一个优秀的记者。这时，我看到有些老师皱了皱眉。“这是什么意思？不会栽在这里吧？”我心里一咯噔，有些不安。
做你自己
后来，又有些老师让我谈了谈本科阶段参加过什么科研项目、被录取后准备做研究之类的问题，态度都很和蔼，就跟聊天似的。虽然当时英语还不是很溜，但我还是吧啦吧啦说了一通，自我感觉还不错，有几个老师还笑眯眯地点了点头。
面试的结果在意料之中，我被录取了。面试前紧张是难免的，但也别把它太当回事。其实面试老师很普通也很可爱，太刁钻的问题估计他们也想不出来，想出来了也不会问。
比如自我介绍，这个是基本都会问的，但是也不要随便回答。自己事先写好，背熟，面试时候自然一点流利地讲出来，至少可以留下一半的好印象。
对于平时不用英语的人来说，如果有机会去外企面试，至少前一天要把自己的英文简历阅读几遍，找找感觉，象自我介绍这样的准备材料，也要熟读。不然真正面试的时候，一张嘴结结巴巴，单词发音也不准，句子也不连贯，那就功亏一篑了。
这里想说的是，除非你应聘翻译，或者一些中高层职位需要和外国人做工作交流的，一般的英语口语测试都很容易通过，不用紧张。不过HR都不喜欢这样的人：简历上写的是“英语听说读写流利”，结果面试的时候结结巴巴说不出来的。还有一些人一个劲强调，自己大学英语很不错，就是工作了没机会接触，现在生疏了，只有给自己一段时间，英语一定没问题。
与其说这些话的，早干什么了？早做准备，面试的时候才会一鼓作气、一气呵成，求职应聘好公司好职位的人多了，凭什么就给你锻炼的机会呢？
所以，不要奢望狗屎运经常会降临，要真想实现自己的目标，必要的付出还是要做的。英语口语，不是非要参加什么培训班或者背诵多少新概念才行，要应付外企的面试，有本不错的《面试英语》，其实也足够了。
另外有一个快速提高面试口语的办法，就是请留意那些外企招聘广告里，关于该职位的英语描述和任职资格要求。
求职面试1分钟自我介绍怎么说
考官，您好!我是来自XX大学的应届大学毕业生，我叫，今年XX岁是XXX市人。我通过xx招聘网站了解贵公司正在招募文员岗位，正式我的职业选择，所以我第一时间投递了个人简历。通过我的简历，相信考官您对我已经有了一定的基础了解，接下来的一分钟自我介绍中就来说说我为什么应聘这个岗位及为什么选择贵公司。
我是文科专业毕业，系统的学习过行政管理，在大学期间我曾代表学校参加过xx优秀大学生演讲比赛，并取得了竞赛二等奖。个人的沟通能力，语言水平，思维能力得到了跟好的提升，为日后从事文员一职，组织办公室团体活动的展开，打下了良好的基础。
同时我在毕业前夕，参加了三个月的实习工作，对办公室工作的程序基本熟悉，熟练运用Word、Excel等办公软件，对文员工作有良好的适应能力，实习工遵守公司纪律，积极配合领导的工作，保证了各项任何的顺利进行，得到了领导的高度肯定。
最后，我选择应聘咱们投资公司的原因：第一，我对投资理财行业感兴趣，自学过金融专业知识，对公司的经营模式有一定的认识。第二，本公司有着20xx年历史，是xx大型专业的投资理财公司，我对企业发展很看好。第三，我喜欢公司文化标注的成就客户、诚信负责，并相信在这样的公司环境下，我可以更好的成长，并完成文员的工作职责。
虽然我的自我介绍只有短短的一分钟，但是我相信，只要公司选择了我，我一定不会让你们失望，我将认真负责的完成每一项工作，成为一名优秀的企业文员。谢谢!
面试自我介绍通常该怎么说
在做求职时的自我介绍，不妨先给自己一些心理暗示，比如想象对方是一群水平跟你相差很远的家伙，不要胆怯，要先在气势上让自己占了上风，这样回答问题或者做自我介绍的时候，就不会太紧张了。
自我介绍以简单明了，重点突出为好。因为毕竟你已经把自己的教育背景和工作经验都写在简历上了，而正规一些的公司，HR们也许已经对你的简历了若指掌了。所以尽量用简单干练的话重复一下自己的学历背景，还有工作经历就基本可以了。
有一些同学比较喜欢跟HR说自己有什么什么样的优点，认为直接说会显得苍白无力，不如把这些优点融合到你的工作经历当中去。打个比方，如果你以前做过会计，你可以跟HR说，我从过去2年的会计生涯中得到很多锻炼，您知道做会计的需要很强的准确度和对工作一丝不苟的认真态度，我工作的那两年，从来没出过什么差错，老板非常的满意，等等。
如果是刚出校门的学生，就着重跟HR谈论一下你的专业和实习情况把。如果曾经做过跟你应聘工作有联系的兼职，不妨也简单介绍一下。
在讲工作经验的时候，有必要用一些专业此回来提升你对话的技术含量，一般专业的HR会比较欣赏高质量的对决。
记住，不要从一开始就把自己放在一个被挑选的位置上，和HR的战争，是一场公平的比武，他在挑选你的同时，你也在挑选他。所以放宽心去面试吧。只要前期的准备工作做好，面试的时候就无所惧了。
还要提醒一点，如果心里没底，不妨把自我介绍在纸上写下来，好好组织一下语言，然后花一些时间去默背。会有效果的。
关键词： 大学英语 本科教学 青年教师 教学实践
目前，大学英语课程在本科教学中占有举足轻重的地位，它是一年级本科生进入大学课堂后首先要学习和掌握的专业基础课。与中学英语学习相比，大学英语在深度、广度都有了本质的变化和增加，对学生的学习能力提出了更高的要求。因此，对于任课老师来讲，面对知识广度相对中学英语空前提高和一年级学生对大学学习尚未适应的状况，一年级英语课程的教学任务实际上是具有相当难度的。另外，青年教师在进入高等教育教学岗位之前，往往都是高等教育的受教者。从学生到教师，这样一个角色的转变过程，常常就是在短时间内完成的。学生和教师这一对角色具有根本的不同，也需要我们及时换位思考。
我通过近几年承担本科生大学英语教学工作，在课堂教学方面有了一些体会。本文旨在与大学英语教学岗位上的广大青年教师共同分享教学经验，同时希望这些教学得与失的思考与体会能够为从事英语教学工作的青年教师们提供一些经验和借鉴。
一、注重过渡与衔接
大学英语课程的每一章节具体要讲什么？讲到什么程度？精读、泛读、听力等分支课程的重点和差别是什么？这是在教学展开后最先应使学生明确的。虽然不同课程均有教学大纲的指导和规范，但是不同版本的教材的知识内容和重点都有所不同，而且教学大纲也随着国家素质教育探索的不断深化而改变和完善。对初登高等教育岗位的青年教师来讲，准确把握教学内容的范畴和难易程度是有困难的。另外，高中英语的知识明显偏重于语法，而对词汇量要求较低；而大学英语的讲授则更加要求词汇量与文化知识。因此，先要熟悉高中英语知识的涉及范围，以及学生对英语词汇量的掌握程度，从而顺利实现其与大学英语教学的衔接过渡，从而使得一年级同学在新学期英语学习中承前启后，顺利转变学习方式和方法。大学英语课程具有专业知识点多、文化与科学知识涵盖面广、欧美文化背景要求突出等特点，对教师和学生的教学要求均与中学大不相同。青年教师要想顺利完成好大学教学任务，应努力拓展知识面，广泛参考多种版本和类型的教材、参考书、中西方文化书籍及资料，为保证大学英语素质教育目标的实现准备好充足的经验与资材。
二、好的开始是成功的一半
任何一门课程的第一堂课都是整门课程的“开场白”。大学英语课程作为基础课程，同样如此。第一堂课具有十分重要的地位，但却容易被忽视或轻视。青年教师在第一堂课上，往往抱有积极而热情的态度，但由于教学经验尚浅，可能对课堂总体的把握与节奏控制能力较弱。面对新的面孔，尤其是大学新生，青年教师对自身在学生心目中的形象和定位往往十分重视，可能会倾向于师生认识与介绍、背景文化与风土人情等环节，对课程目标、学习方法等或尚未涉及，或浅尝辄止，而这会在一定程度上影响第一堂课对整门课程提纲挈领的地位；而当第二节课转入课程的正式学习时，学生从比较放松的课堂节奏径直转入紧张的学习节奏与状态，会有“紧急加速”的不适应心理，造成了学习热情、状态、效果低下等不良结果。
由此可见，备好第一堂课，并不轻松和随意，反而应当比备好后续课程付出更多的心思和精力才对。我认为，教师在第一堂课简短而友好地自我介绍之后，可以用十分钟向学生介绍大学英语的特点，以及其与中学英语课程学习内容和学习方式的显著区别，然后将大学英语课程的学习纲领作为这一堂课的主要内容；而在讲解方式上，则可以充分运用多媒体功能，旁征博引，提起学生对新阶段英语学习的兴趣和动力。这也是教师在准备第一堂课时要精心准备的内容。好的开始是成功的一半，如果能将第一堂课讲授好，将为后续课程的学习打下良好的基础。
三、合理利用多媒体
青年教师的学生阶段正处于计算机与网络普及应用的优势年代，应使自己对计算机与网络知识的熟悉和掌握成为一种有利于教学的先进工具。在课堂教学多媒体化的现代教育潮流下，青年教师应当充分利用多媒体课件的丰富内容与形式，使之既能体现课程讲授的学习要求和知识网络，又能提高学生的课堂学习兴趣和积极性。多媒体课件是现代化教学必不可少的手段，对于英语教学（如图文并茂、声情并茂、欧美文化与风土人情等知识要求）的效果和优化尤为突出。它有利于提高课堂教学效率，加强词汇认知与文化例证的表现力，增强理解和记忆效果。
另外，教师要使自己的知识体系和讲授系统独立于多媒体课件，即课件“为我所用”，而不“受制于”课件，充分发挥教师的本位教学思路和多媒体课件的辅助作用，两者有机结合。这样的教学方式和理念将有助于教学技能水平的提高。这就需要每位青年教师以此为进阶目标，不断钻研、归纳和总结，下工夫提高教学能力。
四、双语教学的循序渐进
大学新生对一年级的英语学习，最大的感觉就是知识内容、生词量，以及教师的英语教学方式与高中英语学习有很大的区别。尤其是教师课堂教学以英语口语形式讲授，听力水平成为制约新生课堂学习效率和效果的关键因素。学生一旦不能快速适应此种授课方法和节奏，就会直接影响关键知识的理解和掌握，并有可能因为“学习畏惧感”而大大降低对英语学习的兴趣。这一点是青年教师尤为应该注意和考虑的地方。
我以为，青年教师在没有掌握或把握好更为有效的教学手段之前，不妨以双语教学形式作为过渡，对于重点内容和关键知识点，适当用中文进行明确讲解，确保学生首先能够掌握关键知识。随着课程内容的推进，学生对于新教师的英语发音习惯和表达特点都逐渐熟悉，同时也将会意识到，提高并确保听力水平是学好大学英语的关键。提高大学英语听力是中国高等英语教育在全球化大背景下的必由之路，但所谓“欲速则不达”，针对高校的具体生源情况和水平，循序渐进地训练往往是提高听力水平行之有效的方式。
四、结语
大学青年教师是高等学校承担本科教学任务的主力军和培养骨干教师的后备人才库。完善教学工作、提高教学水平，对于青年教师来讲，既具有难度和压力，又能赋予他们动力与激情。青年教师必须在充分准备、巩固提高的基础上，在教学中积极体会与思考，向经验丰富的前辈教师虚心学习请教，才能够使自己在教学上迅速成长与提高，在本科基础教学工作中实现最大价值。
参考文献：
［1］王晓红，李佳翠.浅析大学英语青年教师综合素质的培养方法及策略［J］.齐齐哈尔医学院学报，2007，28，（12）：1490-1491.
［2］屈年瑞，王萍.浅谈高等院校青年教师教学培养工作［J］.教育界：高等教育研究，2011，8：62-63.
[关键词]大学英语教学模式；考试中心；以考促教；大学英语改革
[中图分类号]H319．1
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728(2006)05―0200―04
一、引 言
笔者认为，如果要推进大学英语改革，需要新的教学模式：即基于电脑、网络、外教、英语教师、学生、一体化全封闭式考试中心，“以考促教”的大学英语教学模式。通过以考试促进教学的想法，已有国内的同行们做了一定的探索和实践。陈红平、马铁川在参与大学英语教学改革的过程中，发现如何有效地监控和促进学生的上机自主学习是一个需要解决的实际问题。所以他们在教学过程中采用在线英语测试课的手段进行了为期一学期的研究，并且取得了满意的成果(陈红平，马铁川，2005)；钟良明、郭海云、刘伟进行的英语CAI网上课程与英语学习制度的改革，他们打破以往教授式课文的格局，将每篇课文分解为10个左右“学习任务”，让学生在学习中有“任务感”以及完成任务和自我检验(得分)后的“成就感”。他们认为目前作为CAI网上课程在校园网上进行写作教学的规模试验，“生产率”提高了3倍。他们用由学生执行的“学习任务”来取代传统的(由课文体现的)课堂讲解，采用不断向学习者交付任务的办法(the taskapproach)。即，每一项应由学生掌握的知识或技巧都体现在一个学习任务中，都应由学生面对计算机而不是教师来独立完成(钟良明，等，2005)。这些研究从理论和实践方面为笔者所提倡的新的大学英语教学模式提供了可行的有利支持。
二、“以考促教”大学英语教学模式理论基础及分析
(一)教育思想
根据教育部副部长吴启迪在大学英语教学改革试点工作网络视频会议上的讲话精神，现行的教育思想应是通过建立新型大学英语教学评价系统，改革现在的教学模式，构建以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式的学习模式，全面提高学生英语综合应用能力。
要全面提高学生英语综合应用能力，就必须以任务为手段来考核大学外语教学。以任务为起点，通过听说读写、学习、实践等方法，让学生构建自己所需的知识，应用知识，最终完成任务。根据语言习得理论：(母语)学习必须具备动机。最强大的动机是表达的欲望。表达欲望的形成又往往是由于面临了一个“任务”。婴儿具备学习语言的最强大的动机，具备最强烈的表达欲望。在这种欲望的背后，我们总能分析出一项“任务”。事实是：任务，那怕游戏性质的任务，都有助于学习。相反，不具备任务感的语言学习者往往难于有成果(钟良明，等，2005)。单一的纸制考试难以满足这一需要，尽管大学四、六级考试正在进行改革，但更多的是加大了听、说的比例，仍存在高分低能的现象，同时不能全面有效地检验学生的英语水平。虽然作为2004年大学英语教学改革工作的重点，大学英语四、六级考试内容将以评价学生的英语综合实用能力为主，考试方式将从目前的人工考试逐步向计算机考试过渡，但笔者认为只有建立考试中心，以任务为要求，让学生用英语完成任务，才能改变僵化的考试形式，全面地培养提高学生的综合应用能力。
(二)动机理论
动机是为激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。只有动机产生后，人的某种行为才会真正被引发(郑雪，2001)。心理学家Gardner教授曾指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”教育心理学家奥苏伯尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成关系，绝非一种单向性的关系。”学习动机可以作为一种学习的结果，强化学习行为本身，使学习者变得更需要学习，更乐于学习，形成学习――动机――学习的良性循环。根据Gardner的理论，外语学习动机可以分为两种类型：综合型动机(integrative motivation)和工具型动机(instru―mental motivation)(郑雪，2001)。从外语学习的动机类型来看，在我国，除了很小的一部分学习者由于其特殊的家庭背景或兴趣而具有综合型动机外，恐怕绝大多数学习者持工具型动机。而且，由于我国特殊的教育体制，课堂教学中学生的任务动机以及由成功而转化的学习动机对外语习得更具作用和意义(张文林，白新芳)。由北京大学外国语学院高一虹教授承担的2005年度国家社会科学基金项目“中国大学生英语学习社会心理：学习动机与自我认同”的研究得出了以下主要结论：对于我国大学生来说，英语学习兼有工具作用和自我认同建构作用。中国的英语学习环境是有别于第二语言的外语环境。在此环境中，“工具性”是英语之社会功能的一个明显特征，也是学生学习动机的明显特征。“工具性”是多元、复杂的，其中“成绩”、“外部要求”在一定程度反映了中国应试教育的特征。与此同时，英语学习对大学生的自我认同产生了潜移默化的建构作用。这种建构是多元的、动态的，而且可能是相当深刻的。自我认同变化中受影响最大的是学习者的自信，这显示在更广泛的意义上，尊重需要是大学生的主导需要，是其人格的主要动力。
在现行的教育考试制度下，大学英语四、六级考试对中国大学生英语学习动机的影响是一个客观事实，一时难以改变。那么，我们就不应背离这个客观规律，既不能简单地认同有些学者提出的完全摒弃大学英语四、六级考试的观点，也不能僵而不化，保持现状；也绝不是仅仅采取一些诸如加大听力试题比重、更改题型设置等措施。尤其在口语测试方面，要使实际测试效果能与测试目的真正相符，使其能真正提高学生英语交际能力(芮利红，2005)。而现行的教学模式对学生学习动力激励方面显得苍白无力。我国学生“工具性”的动机说明考试的重要性，但考核形式与教学内容脱节，不能满足社会对学生的需要，削弱了考试的激励作用，同时学生没有可能根据需要构建自己的知识结构，只能按部就班地学习，形成学习内容的一统性。虽然有些学校进行分级教学，但没有体现真正的因材施教，这极大地阻碍了学生的学习积极性，学生没有成就动机感。
(三)建构主义学习理论
学习理论自20世纪50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传授和迁移，很少考虑学生“如何学”的问题(余胜泉，等，2005)。在按照这种理论设计的教学系统中学生的
主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。而外语教学的特殊性，证明了行为主义和认知主义的学习理论在培养学生的综合应用能力方面的缺陷，从而，以建构主义学习理论为基础提出了任务教学法。
建构主义学习理论认为每个个体的认知过程是各不相同的，学习的结果并不是可预知的，因此教学是要促进学习，而不是控制学习，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师以广义上的学习环境出现，而不是以传道者的身份出现。在建构主义学习环境下，教师应当在教学过程中采用全新的教学模式，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式(余胜泉，2005)。
笔者所提倡的教学模式，就是让学生通过考试(用英语完成相应的任务)来发现自己需要学习的知识，作为信息加工的主体、知识意义的主动建构者进行主动的学习。因为建构主义学习在真实的问题情景中，借助社会交往与周围环境的交互，解决真实问题，习得技能，学生自我控制学习进程，自我建构学习目标。它能够最大限度地发挥学生的积极性、创造力和主动性，是创造能力培养的最佳途径，适合于社会技能的形成(余胜泉，等)。
三、“以考促教”大学英语教学模式构想
(一)更新考试的概念
说到考试，许多人自然想到纸制考试，包括口试和听力，而外语却是活生生的在发展变化的语言，单一的纸制考试难以展现英语的听说读写的综合技能，现行的大学英语四、六级考试面临着改革，也正说明了这一点。考试对英语教学有积极的作用，对教学内容、方法和课堂的组织都有导向作用。也就是说，如果我们需要培养的学生具有听说读写的综合应用能力，那么，考试就要突出听说读写的综合应用能力，而以往的考试由于考试形式的单一，造成“高分低能”的现象。现在，大学英语改革更体现出教和考的矛盾，可以说现行的考试阻碍了改革的深入。有必要提出新的考试形式。陈坚林教授在他的《现代英语教学组织与管理》一书中在分析了考试的弊端后，提出如何使考试科学化、考试分数客观化，以求全面反映学业水平，是广大的外语教育工作者需要认真加以研究解决的问题。我们需要无纸化考试，有一些开发人员也在开发考试软件，但仍沿用旧的考试形式，只是改用计算机和话筒，没能真正实现人机对话等交际功能。而考试中心改变了以往的考试形式，它以培养学生的综合应用能力为目的，以任务为要求，让学生用英语完成任务，是一个封闭式的生活模拟世界，生活在其中的人全部用英语进行交流，考试时让学生进入考试中心，学生根据要求，运用听、说、读、写等英语综合应用能力闯关，各个关口设为不同的等级，过不了关的，电脑开出相应的教学内容要求，学生到教务处选择班级上课，学校提供网络及课堂教学模式，学生随时可以去闯关，进入下一次测试诊断，选择新的班级进行学习。如，一级为问候、自我介绍、喜好等较为简单的内容，但考试形式可多样，有听、说、写、读、语言测试和其他的方法。我们可以参照《剑桥商务英语证书考试BEC》的某些做法。Bachman(1991)提出应该从情景真实性(situation―slauthenticity)和交际真实性两方面来定义测试的真实性。情景真实性是指测试方法特征与将来某一特定目的语使用的情景特征相关的程度；交际真实性指的是考生在完成某一测试任务时，其语言能力的方面参与了完成该测试任务的活动及参与的程度如何。语言测试的真实性这一标准对于我们开发、评价考试是极为有用的(刘润清，韩宝成，1999)。
(二)教学模式的提出
鉴于以上提到的看法和理论，新的更完善的教学模式需要重新构建。
三、结 论
实施新模式，存在教学内容的重新整合、学习自主中心、学生学习及学籍动态的管理、加强教师的帮助者的角色作用及考核内容科学化、系统化、生活化等问题。但其优势在于：(1)充分体现了听、说、读、写的英语综合应用能力及交际策略应用，增强了学生学习英语的信心，激发学生的自主学习能力，使学以致用得以实现。将来如果全国实行统一标准，考试过级将得到社会认可，带动英语教学，彻底改变传统的英语教学模式。(2)解决了学生学英语缺乏外语环境的不足。考试中心既是考试机构，也是培训机构，更是学生练习英语、展示英语的最佳场所。同时其困难在于：考试中心需要配套的生活空间，从宾馆到学校、网络及相应的考试软件，使单纯的英语教学管理复杂化。考试形式多样，可以通过交谈、查找信息、观看录像，完成一些具体的任务甚至可以通过玩电脑游戏等多种方式。笔者相信，打破旧观念，突破传统、正规教学模式，开发人机交流的人性化考试，已是深化大学英语改革的必备条件。
[参考文献]
[1]Bachman，IF．1991．What does language testinghave to offer?[J]．TESO LQuraterly．25(4)．[2㈠匕大社科部．成果简介：中国大学生英语学习 社会心理：学习动机与自我认同[EB／OL]．ht― 中：／／www．bipopss．gov．cn／bjpopss／cgjj／cgjj，2003-03-31，htm．zh．
[3]张文林，白新芳．谈大学生英语学习动机[J]．河北科技大学外国语学院depaa．hebust．edu．en／depart／wgyxy／xtgz／twzy／Library／articall．htm－18k．
关键词： 英语课堂；英语学习；兴趣
中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）04-0227-020引言
由于全国较多高职高专的学生在入学之初英语水平参差不齐，高低分相差较大，导致了绝大多数学生对于英语的学习产生了强烈的排斥心理。如何扭转这种局面，并且培养学生对英语学习的兴趣，为学生后续专业英语的学习以及终身英语的学习打下良好的基础，笔者认为应该从以下几个发面着手。
1独具匠心设计第一堂课
高职学生在升入大学之前，已经进行了几年的英语学习，大部分学生对于英语课堂已经产生了思维定势：只注重接受，没有想到输出。这种长期的填鸭式教学或许已经影响了学生对于大学英语学习的判断。加之部分高职院校学生英语基础的薄弱，很多学生在升入大学之初就已经放弃了对英语的学习，高职英语教师要充分了解学生的以上心理特点，充分准备好第一次课，给学生留下深刻的印象。俗话说：“A good beginning is half done”。有了精彩的第一堂课的铺垫学生就会对老师的教学风格产生兴趣。
1.1 注重教师个人修饰首先教师要在穿着和精神状态上打量自己。在未和学生见面之前，教师要斟酌一下自己的服饰搭配，不能过于古板和老陈。时尚但不乏品味的装饰和精心的修饰总会吸引学生的注意力。在精神面貌上最好展示教师饱满、激昂、奋进的一面。语言要诙谐，一个幽默的人总是不会被别人拒之于千里之外的。
1.2 多形式的互动电影引入开场白：有了以上的铺垫之后教师就可以信心百倍的走进教师和自己的新学生见面了。通常笔者和学生问候的方式每天都在变，不会仅仅拘泥于“Good morning，class！”的形式，我倾向于称呼他们为“ladies and gentlemen”，目的提示他们已经不是孩子了，行为举止以及文化涵养要从第一次英语课就开始培养了。别出心裁的问候之后，教师可以向学生进行简单的询问，形式可采取《录取通知书》中主人公对于刚升入大学的同学激励的演讲或者直接播放其中的片段。这种问答可以拉近师生之间的距离，消除学生的陌生感，让学生对教师产生亲切的第一感觉。
多形式的自我介绍：初次和学生见面，师生都要进行自我介绍。以往教师在介绍自己时候总是连续说几句英语就结束了，其实教师可以通过PPT展现或者将个人信息写成句子的形式展现在黑板上，通过让学生判断正误可以加深对教师的了解，并且不会枯燥。在学生自我介绍的时候，教师可以采取多种形式。可以通过分组、做游戏、访谈、答记者问、独白、对话等各种形式让学生做完自我介绍。只要是能够调动学生积极性的，并能够让大多数同学参与的，都可以采纳。
英文歌曲结束第一堂课：在以上后面内容的讲解中，教师可以穿插文化故事等来成功完成第一次课。如在语言实训中心进行第一次课，教师还可以留下10分钟左右的时间，利用之前准备好的伴奏音乐和学生一起或者邀请某些同学来演唱熟悉的英文歌曲，这将是另外一个拉近师生关系的时刻。
总之，在第一堂课中，教师既要体现自己的风貌，展现个人教学的魅力，还要采取多种形式的互动来增进师生之间的亲切感，使学生充分意识到该课程既是有趣的又是收获良多的。
2别出心裁讲授第一单元课型
有了上述第一次课的铺垫之后，相信学生对英语课程应该是非常期待的。这时教师要充分抓住机会将个人教学风格进一步夸大或者升华。这主要体现在各门教材第一单元课程的教授上。以《新编实用英语教程》为例，该课程每册书分8个单元，每个单元都是由口语、听力、精读、泛读、语法及写作构成的。内容分布比较合理，各种课型也都有相关的涉及。
2.1 口语课以往口语课的形式：过去很多教师在教授口语课的时候，先让学生自己读对话，然后教师领读，学生跟读，最后邀请一些学生起来读，这种古板的教学方式势必会影响学生英语的学习热情。
笔者教授口语的形式：第一次上口语课，要让学生对大学英语口语的课堂产生不同的认识。在引入新话题之前，笔者先邀请学生通过做游戏、台词对白、肢体语言、看图说话、片段欣赏等与主题相关的形式让学生热身，充分调动学生的全身细胞。然后通过PPT展现相关文化背景知识或者有关礼仪。接着播放对话mp3，让学生先听为主，继而模仿对话。教师对相关句型总结，然后补充相关用语，教师和学生进行简单的句型操练。最后教师将全班学生分成4-6人的大组，每个组取个名字，并选出LEADER，分派不同的任务，进行对话的排练，经过固定时间的练习之后，按组来进行表演，有道具的组教师进行相应的奖励。在第一次口语课即将结束的时候教师可以在黑板上或者PPT上显示1-2句绕口令或者补充相关常用的日常口语，相信会倍受学生喜欢的。
2.2 听力课以往听力课的形式：很多教师在讲第一次听力课的时候常常播放磁带然后让学生选择正确答案就可以了，忽视了学生对大学英语听力课的整体认知或者是初步印象，这种做法将会导致学生听力课兴趣的丧失进而影响教师的课堂。
笔者教授听力的形式：第一次听力课对于刚刚升入专科院校的学生来说是至关重要的。教师可以先浅显介绍提高听力的方法，通过让学生听单词、简单的口语句子让学生模仿大声读出来，大部分学生在这部分都做得较好，这样做法会让学生树立听懂英语的信心。然后结合课文中不同的听力任务进行听力方法的渗透，听前预读，听中找关键词，听后诵读，教师在此过程中要引导学生，并对相关文化背景知识，相关句型，相关听力技巧要有所涉入。还可以让学生听耳熟能详的英文歌曲，填空，或者欣赏经典电影的片段，台词配音。总之第一次课要在教学环节安排的范围之内，多些形式的展现，让学生有个宏观的了解，并且不会觉得枯燥，教师如能真正钻研听力教学方法，其乐无穷。
2.3 精读课第一次精读课的教授笔者一般先进行简单的单词领读，在教读单词的时候可以采取“投炸弹”的形式，这样能够提高学生的注意力和调动其兴趣。对于出错的同学可以采取简单的惩罚：如读英文绕口令或者进行简单的节目表演，这对于每次课堂来说都是热身的一个环节。单词预热之后教师可以简单引入文化背景知识，通过相关同学的表演来辨别不同文化的差异。正文的学习采取分组自学的形式，教师通过指定不同的组负责学习不同的段落，来明确学生的学习任务，并且可以增加学生的自主学习性。在实施此次课程之前，教师可以将笔记本电脑放置讲桌上，供学生查阅相关词语或者语法。规定时间结束后，将由每组成员分别概述其负责部分的大意，然后进行朗读，翻译，讲解，剧情比较连贯的适合表演的，可以让同学表演出来。总之这种上课形式在笔者实施的过程中，极大调动了学生的积极性，并且增加了学生的自主学习性、课堂参与性，充分体现了英语教学师生角色的转变这一宗旨，教师为导演以及指引者，学生是演员。
由于篇幅所限，笔者就不一一列举其他课型的授课形式，总之，教师要铭记于心：在讲授任何类型的内容之时，要激发学生的兴趣。并充分展示教师的个人光彩，让学生喜欢不同类型的课题之时，也喜欢教师本人。从某种程度上来说，后者比前者更为重要。
3精心准备每一次课
学生兴趣的培养并不仅仅是第一次课乃至第一单元不同课型内容的教授就可以完全调动起来的。教师要做到针对每个单元不同的话题潜心研究不同的授课形式。教师要按照每次课不同的内容和课型，进行大量资料的查阅和深度的思索，甚至可以和相关教师进行深入探讨，争取做到，每一次课都能给学生不同的感受，这样会对学生英语兴趣的培养起到良好的促进作用。
4适时引导课外学习
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