时间：2023-03-08 14:54:49
导语：在学前教育学毕业总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：学前教育；礼仪教育；礼仪课程
中国具有五千年文明历史，素有“礼仪之邦”之称，中国人也以其彬彬有礼的风貌而著称于世。个人礼仪是一个人仪容、仪表、言谈、行为举止的综合体现，是个人性格、品质、情趣、素养、精神世界和生活习惯的外在表现。学前教育专业的学生毕业后的教育对象祖国的未来，是可塑性极强的幼儿，幼儿教师是幼儿行为的引领者，我国儿童教育专家孙敬修说：“孩子的眼睛是‘录像机’，耳朵是‘录音机’，脑子是‘计算机’，录下来的信号都装在计算机里，指导孩子的行为。”幼儿教师要用文明的语言，规范的举止影响受教育者。因此，对学前教育的学生开展礼仪教育非常重要也非常必要。笔者根据多年教育研究的经验，总结出学前教育专业开展礼仪教育应重视以下几方面。
一、教师言传身教润如无声
学高为师德高为范，学生的礼仪习惯除了来源与家庭与社会外，很大程度上来源于教师的言传身教。学生都有很大的向师性，经常会有人说“什么样的班主任会带出什么样的学生”就是这个道理。教师得体的着装、仪态，幽默的谈吐，积极向上的形象气质，都会成为学生模仿的方面，所以，我们作为未来教师的教师，应时刻规范自己的言行举止，礼貌待人，文明处事，率先营造文明和谐的校园环境，学生耳濡目染，必定对她的礼仪教育起到示范引领的作用。大家都知道人与人交往第一印象很重要，师生之间也是一样，师生第一次见面应该是在新生入学报到的时候，作为班主任老师，应该穿着优雅职业但不过于沉闷严肃的服装，面对家长的问题应面带微笑、礼貌回应，即便遇到分歧或麻烦也应该做到耐心解释，处处体现一种遇事不慌、积极向上、文明高雅的形象，这对于绝大部分是女生的学前教育学生来说一定是一个好的示范。
二、开设专门的礼仪课程
为了使学前教育的学生更加系统的学习文明礼仪规范，提升文明礼仪修养，可以把文明礼仪教育纳入到教学中，开设内容充实、有趣味性、有可操作性的礼仪课程。如，对刚刚入学的新生应加强仪容仪表、校园文明礼仪教育、品德教育的学习内容，对二年级的学生要侧重人际交往、品行教育、自律礼仪等的教育，而对即将毕业的同学要更侧重于面试礼仪、实习礼仪和服饰、化妆礼仪等的学习。通过这种系统有针对性的礼仪教育，会大大提升学前教育学生的整体素质。学前年龄阶段是人生中非常重要的启蒙阶段，所以学前教育的学生作为未来的幼儿教师必须非常注意自己的礼仪修养，这样才会言传身教，对幼儿的礼仪文明起到潜移默化的培养和熏陶作用。但是我们知道，中职学前学前教育专业学生大部分本身就是中考的失利者，她们有的身上表现出的明显的自卑感，有的是由自卑而表现出来的更为强烈的自尊感，或是一直养成的对纪律和规范的无意识不服从，所以，想全面提高学前教育学生的礼仪修养不是一蹴而就的事情，需要多方面的培养，需要讲方法重创新，要反复持久的进行教育，文明礼仪教育任重道远，我们仍要努力！
三、制定礼仪制度共同遵守
习惯的养成离不开制度的约束，礼仪习惯也是一样。学生入学后，学生管理部门和教学组织部门要制定适合学前教育学生专门的礼仪规范制度，既要服从全校整体的礼仪要求又要有专业的特点，以便同学们有章可循。比如，仪容仪表要求秀外慧中和谐自然，做到头发前不过眉、不遮眼，长发束起或盘起，发型不夸张，不染发，不过短；面部要整洁，不戴墨镜或美瞳，不画浓妆；着装不性感暴露，不穿吊带装、渔网装、露脐装、超短裙等；不戴夸张配饰。行为举止上做到：自然规范亲切优雅。面部要求做到神态自然，乐观向上，眼神坚定温和，忌横眉冷对、萎靡不振；守时守纪；坐姿要求腰背挺直、端正，双腿并拢；站姿要求挺胸收腹、抬头沉肩，双手下垂或交握于腹前。文明语言要求主动热情文明礼貌，多使用“您”“请”“劳驾”“谢谢”“不客气”等礼貌用语，多注意倾听别人谈话不打断，公众场所声音轻，集体面前说话声音大，不说脏话等等。
四、学科教学注重渗透礼仪教育
作业，对教师来说是教学工作中的一个重要环节，是衡量教学效果的有效手段，对学生来说，是巩固知识、提高能力、收获成功的平台，因此作业的重要性不言而喻。
《学前教育学》是中职幼师专业必修的理论课程，单单依靠课堂教学毕竟容量有限，不能满足学生学习和发展的需要。课外作业是课堂教学的延伸和补充，但是如果作业只是机械式地重复教材内容，不仅枯燥乏味，还会降低学生的学习积极性，无法发挥其教育功能。因此，《学前教育学》课程应该设计有效的作业，更好地辅助课堂教学，提升学生的学习效果。
二、有效作业设计的特点
（一）富有挑战性
有些教师总担心学生缺乏思考能力，布置的作业大多只是对所学知识机械式的重复，这其实是对学生的轻视。中职学校的学生虽然知识学习的水平较低，但是很多学生的思维很灵活，对事物有着自己的观点和看法。因此，适当增加作业的难度和灵活性，避免枯燥乏味，这样不仅能激发学生完成作业的兴趣和积极性，还能促使学生在完成作业时查阅资料、独立思考、相互交流甚至争论，在学习活动中变被动为主动，成为学习活动的主人。
（二）重视学生创新能力的培养
教师可以设计一些与现实生活联系紧密的作业，问题通俗易懂且有针对性，注重学生思维创新能力的培养。这样的作业，能满足不同学习程度的学生的学习需求，学生可以根据自身的经验和兴趣，从不同的角度来思考问题，选取自己擅长的领域来完成作业。引导学生大胆表达自己的想法，鼓励创新，让每个学生都有表现自我的机会，在完成作业的过程中获得愉悦和成功的体验，促使每一个学生的思维能力、创新能力都得到发展。
（三）注重理论与实践相结合
《学前教育学》是一门实践性很强的学科，它的实践性表现在其理论来源于学前教育实践，同时这门课程的建构是为了更好地指导学前教育实践。因此《学前教育学》的作业设计要有利于促进学生教育基本理论的学习，帮助学生掌握和运用基本的教学技能，把教育理论与实践相结合，将教育学理论与其他相邻学科相联系，重视教育问题和现象的分析、思考和探索学习，培养学生初步的教育科研能力，使幼师专业的学生将来在工作中能更快地适应教育工作岗位。
三、《学前教育学》有效作业设计的类型
（一）拓展型作业
拓展型作业是指教师有计划地指导学生结合教学内容进行课外阅读或文献检索，使学生不局限于教材知识和课堂上教师的讲授，额外收集教育信息、拓展知识的一类作业。在现今这样一个信息化的时代，学会利用各种信息传媒来获取知识是非常重要的。引导学生通过电视、广播、报纸、杂志、网络等信息媒介，了解教育新动向、新成果，了解国内外学前教育的新发展和新变革，了解现代科技、信息对幼儿成长、发展的影响等，有助于学生开阔视野、活跃思维，对学习学前教育学这门课程是非常有益的。
（二）体验型作业
体验型作业是指让学生参与教育教学实践，丰富学生的直接体验，训练和提升学生的教育教学技能的一类作业。如：教学活动设计、模拟课堂、幼儿园见习实习等。《学前教育学》这门课程的学习，不能只偏向于理论阐述，应该多与实践相结合，加强学生的教育技能训练。教师可以通过创设具体的情境，也可以利用学校组织的见习和实习活动，让学生模拟幼儿园教师的行为或进行某项技能的练习。幼师生只有储备一定的教育技能和经验，毕业后才能更好地走上工作岗位。
（三）评价型作业
评价型作业是指运用所学的学前教育理论，对教育问题、教育现象进行分析并独立作出判断的一类作业。教师可以选取一些教育教学工作中真实的、典型性的、富有启发性的、新颖的案例，供学生分析和讨论学习，学生对案例或教育问题进行分析和评价时需要结合所学知识。引导学生大胆发表自己的认识和看法，鼓励创新。完成这类作业的过程中，学生既要将所学知识融会贯通，还要自己选取评价角度、找到判断的依据，既有利于学生对所学知识的整合，又培养了学生的思维能力。
（四）反思型作业
关键词：学前英语教育；研究现状；学习成本；学习效果
一、序言
2010年，国务院连续了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《关于当前发展学前教育的若干意见》，确定了学前教育改革与发展的方向和目标；中国学前教育事业更加受到广大民众的关注，进入了蓬勃发展期，对于学前教育的研究也随之增多。改革开放以来，特别是中国加入WTO以后，中国与世界各国的交流更加深入，在国际舞台发挥着越来越重要的作用，英语作为一种国际语言工具的重要性进一步得到了认可。尽管学术界对于幼儿期是否开展外语教育持有不同的观点，但是总的来说人们还是认为幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期给予不同语言的刺激，能促进大脑的开发和发展，在此认识的基础上英语学习呈现出了幼龄化的趋势。总之，不管是什么原因促使学前英语教育的出现和发展，它已成为教育领域关注的焦点和研究的热点。
二、学前英语教育研究现状
对于学前英语教育研究的现状，本文主要从可行性的探讨、教学模式的建构、教材的研究以及师资力量的调查进行简要说明和总结。
首先，在可行性的探讨方面，众专家和学者对学前英语教育的态度与看法，可谓是仁者见仁，智者见智，看法和观点不一。尽管存在分歧，但是对于学前英语教育已趋于达成一定的共识，即在条件允许的地方和学校可以开展教育与研究。
其次，教学模式的建构和教学活动的实施是学前英语教育研究的重点。在这方面余珍有强调幼儿的主动参与及幼儿的兴趣，以此为基础进行儿歌、故事、音乐、游戏等教学。赵琳、强海燕在《儿童早期第二语言浸入式教学与整合建构研究》中总结出“直接学习，类似习得”的学习方式，并对“幼儿英语浸入式整合性课程”做尝试性建构。
再次，教材建设方面。对于学前英语教育教材的开发方面，目前市场流通的种类较多，如，“洪恩英语”“剑桥少儿英语”“智力宝英语”“新概念英语”等。但是由于学前教育各门课程并没有独立的教学大纲，学前英语教材的编写就没有了更可靠和合理的依据， 所以在众多教材中，部分教材的质量不是令人很满意。
最后，师资方面。师资是实施英语教育的关键环节，目前学前英语教师主要来自高等院校培养的学前英语教育专业的毕业生、幼教化的英语专业毕业生、普通幼儿教师英语化人员、在校大学生及其他与英语相关的社会人员。
三、学前英语教育学习成本与效果研究
学前英语教育越来越受到社会和家长的关注，对学前英语的教学模式、教材和师资等方面也在进一步的探讨和研究中，那么在投入了时间、精力和资金之后，学生的学习效果如何？投入的学习成本对学习效果会产生什么样的影响？本课题旨在得出学前英语教育中学习成本和学习效果之间的关系，同时探索如何解决在实际学前英语教学过程中出现的问题，进一步提高学前英语教育的水平。
受资金、课题组人员能力、环境等因素的影响，本课题的研究者拟以西安市长安区城镇幼儿园为对象，通过文献资料法、调查研究法、对比研究法等方式对不同年级学生的英语学习情况进行了解。
通过查找、搜集并整理相关的文献资料，明确学前英语教育领域在国内外所做的研究现状及其发展趋势，通过文献资料掌握不同学者和专家的观点，寻找出学前英语教育中学校、幼儿、家长所面临的困境，以及学前英语教育中所存在的问题。通过访谈、调查问卷的方式来了解研究对象的基本信息，其中最主要了解的信息包括学前教育中幼儿在英语学习上所投入的成本以及成本投入所产生的效果；完成信息采集后对信息进行详细地分析研究最终得出研究结果。对比研究幼儿在学前英语学习中投入的成本对英语听、说、读、写等综合能力及其培养英语学习兴趣方面所产生的不同效果。
本课题旨在寻找学前英语教育学习成本和效果之间的关系，为解决学前英语教育中出现的问题收集资料，探讨解决问题的思路和方法。本课题拟针对西安市长安区城镇幼儿园进行访谈调查，了解目前学前英语学习的现状、问题并寻找解决办法，以减轻幼儿的学习负担和压力，促进幼儿的健康成长，使家庭对学前英语教育的投资更加有效。期望对幼儿园英语教学实践活动起到一定的作用，促进学前英语教育的健康稳步发展，并对其他地区学前英语教育的研究起到抛砖引玉的作用。
四、结语
国内外的学者和专家对于学前英语教育提出了各自的观点和看法，使该领域的理论研究水平得到了很大的提高。但中国幅员辽阔，各省市地区经济发展水平参差不齐，经济的发展影响了人才的流动和信息的传播，学前英语教育在各个省市地区呈现出不同的发展态势。现阶段，幼儿学英语已从认识走向实践，然而，针对目前学前英语教学实践活动的调查比较欠缺。该课题借鉴前人在学前英语教育领域中的研究成果，紧跟国内外研究发展趋势，试图以西安市长安区城镇幼儿园为例，探讨学前英语教育中家长和教育者该如何有效地投入时间、精力和资金，使得学前英语教学活动达到一个令人满意的效果。
参考文献：
[1]单迎春.学前英语教育[M].清华大学出版社，2013.
关键词:高师;学前音乐教育;现状
中图分类号:G652文献标识码:A
文章编号:1009-0118(2012)09-0294-02
一、高师学前专业音乐教育现状分析
(一)音乐教学现状及成因分析
目前,高师学前教育专业招生主要依据学生高考文化课的成绩,并没有进行术科考试,忽略了对音乐基本素养的考察,大多数学生在此之前没有受过任何音乐方面的训练,唱歌、弹琴、舞蹈等技能水平几乎为零(有的也是考前突击一段时间),这些学生在音乐基础上的参差不齐,对此后音乐专业技能的培养带来很大的难度。以定西师专学前教育专业为例(2011年之前招生情况),据统计,2011年之前招生生源多为三职生。进校后90%的学生对专业认知度为零,更谈不上认同或热爱。在录取时没有经过任何技能测试和必要的面试,由于没有任何艺术基础,使他们对音乐类艺术课程从一开始就有畏难情绪,甚至抵触情绪,而要通过三年的专科音乐各科教学,掌握从事幼儿园教学所必须的综合音乐应用能力,对教师和学生都是一项艰巨的任务。如,我所带教学班级(学前音乐方向)视唱练耳课,由于课时量少,学生音乐基础差,有些学生甚至不怎么识谱,集体授课形式下的视唱练耳课受课时和教学内容的限制,教学进度迟缓,无法真正做到根据每个学生的音乐基础选择合适的视唱曲目和听觉训练内容。一学期下来,由于学生程度差异较大,学习中缺乏必要的灵感和接受能力,部分学生视唱能力提高极慢,在音准、节奏、速度、及音程、和弦的把握上很难达到要求,正常的教学进度很难保证,难以因材施教,因此无法突出高师教育的特点和学生的“个性”。由此可见,学生的状况反映出部分中小学音乐教育的质量,也是目前高师学前教育所面临的一个急需解决的问题。
(二)课程设置与社会需求脱节
构建科学的学前教育专业音乐教学体系在高师学前教育专业音乐教学中尤为重要。而目前多数高师课程设置方面以教育学和心理学体系的理论课为主,片面强调理论环节,错误的把重心放在了培养理论型和科研型人才方面,音乐技能技巧的培养没有引起充分重视,也没有采取积极有效的措施,没有分析和研究实际需求新形势下新型的幼教人才,导致学生读完三年甚至四年的学前教育专业,只能动笔不能动手,且知识结构比较单一,从根本上满足不了幼儿教师所应具有的“百科全书”式的专业能力和艺术技巧。笔者曾经在2009年8被定西市市立幼儿园聘请担任该幼儿园招聘幼儿教师的评委,考生之中一位面试的女生,在钢琴即兴弹唱环节时,只用一只手(右手)弹琴,且磕磕巴巴,弹的曲不成曲调不成调。考试要求即兴弹唱,弹不行,唱就更不行了。该生在其它考试环节(唱歌\舞蹈\美术等)也很不尽如人意。跟其他考生相比较明显处于劣势。据了解该生是某师范专科学校学前教育(是该校教育系学前教育专业)专业毕业。由此可见,这种重理论忽视专业能力和技巧的教育教学模式下的学生很难获得幼儿园的青睐,就业几无可能。也反映出课程设置脱离幼教实际,缺乏专业特色。虽然只是个例,但却反映出高师学前教育课程设置及课程安排方面存在的诸多问题。
(三)课时量严重不足
在整个课程设置中,专业技能必修课程在所有课程设置中所占比例不够,无法贯穿学制始终,通常情况下实际学习只有两年(有些课程只开设一学年)。而我国高师学前教育班级人数普遍在30-40人,每周仅仅是最多不超六节专业课的总课时量,包括基础理论、歌唱练习、视唱练耳、钢琴教学等环节,课时量有限,学生在有限的时间内无法巩固所学的基本技能,更无法保证新知识的接受。学前教育的专业特性也决定了学生不可能像音乐专业学生一样有大量的时间和精力投入音乐艺术学习和训练。对从高中毕业入学已成年的大学生来讲,一方面,钢琴等操作性技能的学习就显得十分吃力,再加上学习时间十分有限,致使技能水平有限,直接影响了其施教能力。另一方面,师资的配备也有限,一个教师面对众多的学生进行技术的讲授与纠正,乐曲演奏的分析与指导、即兴伴奏,一对一教学,其难度可想而知,教学效果也很难保证。故要严格控制师生比,把握好招生及师资配备这一关也极为重要。
(四)教师教学能力和科研能力不高
从以往毕业的学前教育专业的学生及笔者现在所在学校学前教育专业学生学习情况了解得知,学生对教师的教学满意度并不高,学生普遍反映,教师上课比较呆板、严肃,对学生要求不严(上课时学生听不听讲,只要不打搅老师正常上课,对不听讲的学生,教师都是睁一只眼闭一只眼),且讲授内容陈旧、难度较大,课内课外与学生交流较少,教学活动单一,缺乏趣味性。另外学前教育学院中的音乐教育体现了高校音乐教育中的“师范性”,据了解,多数高师学前教育专业的音乐教师有一部分来自专业的音乐院校,所接受的都是学院派的音乐教育,毕业后直接任教于学前教育专业,不了解学前教育专业的性质和特点,更不了解学前教育专业就业后的工作环境,工作对象及岗位要求,在从事学前教育专业的音乐教育时仍旧沿用着音乐学院的音乐教学模式。而音乐学院的是培养钢琴家、歌唱家、作曲家、演奏家等比较“专”,且注重“技能”培养,是一种重技能的教学模式,这种模式显然不能体现学前教育专业的教学特色,背离了培养学生基本功扎实、技能全面、综合能力强的初衷。因此要求这些教师,了解学前教育的特点及当今社会对培养目标的要求,潜心钻研专业,通过不断的学习来充实完善自己,在不断提高自身专业技能的同时还要加强授课能力及综合能力。在教学中加强培养学生的综合能力,使学生在掌握专业知识的基础上,具有良好的道德素质,具有适应学前教育改革和发展的专业素养以及健康的心里和良好的性格特征。学前教育教学的发展离不开教师的科研与创新,绝大多数教师静不下心来研究、分析教材、了解学生,在教学中总结经验,改进自己的教学方法和教学模式,以适应学前教育专业培养目标的需要,更缺乏进行教育科研的意识,认为教师的任务就是教书,无需搞科研;更简单的认为能写出文章、发表文章就是搞科研,同时也把教育科研神秘化,认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事,是高深莫测、很难做的工作,这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。因此要让教师在观念上有所转变,认识到教育科研的重要性,从而树立全新的科研意识,即:教师是教育科研的主力军,从事教育科研是每一位教师份内的工作;仅仅会教课而不会教育研究的教师,不是新时期的合格教师。
二、结语
总之,目前我国学前教育专业的音乐教学存在诸多的问题,正可谓;冰冻三尺非一日之寒,要想解决这些问题,必须科学构建学科体系、优化生源、注重技能与实践的教学效果,加强教师科研能力,提高教师素质,以满足新时期学前教育专业音乐教学的需求,笔者作为一名高师学前教育专业音乐教学的一线教师,希望以上提出的关于高师学前教育音乐教学现状的几点思考,能以此引起社会各界对高师学前教育专业音乐教学现状的广泛关注,能更好的为学前教育专业音乐教学的改革起到一定的借鉴作用。以期迎来高师学前教育音乐教学改革的春天。
参考文献:
摘 要： 实施顶岗实习，提高了学生的心理素质、专业思想和从教技能，在一定程度上缓解了地方师资紧缺问题，为基地学校增添了生机和活力，提高了学生的就业适应能力，提高了学校服务地方基础教育的针对性和实际水平。学前产学研深度合作的方向包括：完善规范制度；合理规划，科学安排实习基地；加强科研，努力提高顶岗实习的质量；建立“三位一体”机制；向顶岗置换迈进。
关键词： 学前教育 产学研合作 教育实践研究
作为地方本科院校，邢台学院具有107年的师范办学历史，为基础教育培养了数万名师范毕业生，师范教育是邢台学院发展的根基。2002年，学校升格成为综合性本科院校，师范教育数十年一枝独秀的局面被打破。再加上教育形势的发展变化，高校毕业生就业变成双向选择、自主择业，师范毕业生取得教师资格证书必须通过统一考试。为了适应形势发展，学前教育专业进行了一系列改革，突出应用型、地方性并着重加强实践教学环节。在实践中认识到顶岗实习是教育形势发展与专业改革的需要，是将学前教育专业产学研合作教育推向深入的最好措施。
一、 优化专业课程体系
按照学院实行的“精实课程制度”，对学前教育专业的课程体系进行多次论证，并不断修改。为了满足当地教育发展的要求，基本上两年就要对课程、大纲及教学计划进行修订，当前正准备对2015版的课程体系进行修订。在2015板的学前教育本科教学计划中，主要设在“两个平台+四个课程”，也就是通识教育平台和实践教育平台，前者主要有思想政治模块、外语模块、科学人文素质教育模块；后者主要包括军训、教育见习、教学见习、顶岗实习、社会调查和毕业论文设计、第二课堂学分等。四个课程包括学科专业必修课程、学科专业选修课程、教育类课程、技能类课程。技能课程有：简笔画与手工、教师书写技能、幼儿教师语言训练、幼儿舞蹈创编、儿歌伴奏与弹唱、幼儿歌唱与训练、多媒体课件设计与制作；学科专业必修课程有：大学数学、社会科学基础、自然科学基础、国学概论、学前儿童文学、儿童卫生与保健、幼儿园游戏与指导、幼儿玩具教具设计与制作、乐理视唱、钢琴基础、舞蹈基础、声乐基础、蒙台梭利教学法 、奥尔夫音乐教法 ；教育类课程有师德与法规、教育科研方法、教师专业发展、学前教育学、学前心理学、幼儿园班级管理、幼儿园语言教育与活动设计、幼儿园科学教育与活动设计、幼儿园艺术教育与活动设计、幼儿园健康教育与活动设计、幼儿园社会性发展与教育活动设计；学科专业选修课程有：婴幼儿健康教育、婴幼儿保育概论、婴幼儿家庭教育、婴幼儿营养学婴幼儿素质训练游戏、亲子教育、儿歌创编、学前教育法规、特殊教育概论、中外学前教育史、家庭教育学、学前教育名著选读、儿童心理咨询、幼儿园管理、幼儿园教育评价。教学计划的重新修订为顶岗实习做好了准备，因为要空出一个学期的时间要到一线去上课[1]，也就是将8学期的课程压缩成7学期。
二、 加强职业技能训练
为提高学前教育学生的从教技能，学校设立《学前教育专业职业技能训练与考核方案》，对幼儿舞蹈、儿歌弹唱、幼儿活动设计的考试内容、评分标准都有严格的要求。职业技能测试合格者发《学生基本技能合格证》；成绩优秀者发《邢台学院教师教育学院特长生》证书，学院还设有大量实训室，如手工教室、形体训练室、蒙台梭利实验室等，为学生从教技能的提高提供方便条件。学前教育专业职业技能考核方案如下：
1.对幼儿舞蹈技能测试要求。
考试内容：考生自选一段幼儿舞蹈，既要有舞蹈的表现力又要体现出该舞蹈的特性，时间要控制在3分钟以内。
评分标准：
A 99―90分，舞蹈动作熟练，舞蹈风格把握准确，节奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧动作。有良好的肢体语言表现力。
B 89―80分，舞蹈动作较熟练，舞蹈风格把握较准确，节奏较清晰，能较好地完成舞蹈中的技巧动作。有良好的肢体语言表现力。
C 79―70分，舞蹈动作不熟练，舞蹈风格把握不够准确，但节奏尚可，不能较好地完成舞蹈中的技巧动作。
D 69―60分，舞蹈动作不熟练，舞蹈风格把握不够准确，节奏不清晰，无法完成舞蹈中的技巧动作。
2.对儿歌弹唱技能测试要求。
考试内容：考生自选一首伴奏儿歌，能连贯流畅、富有表地情地弹唱，时长在3分钟以内。
评分标准：
A 99―90分，富有表情地弹唱，能准确表现歌曲内在的情感及场景，弹奏流畅，不中断，节奏、节拍、指法准确；速度适中、稳定；能体现钢琴弹奏的基本方法。
B 89―80分，能完整弹唱儿童歌曲，节奏、节拍、指法准确；速度适中、稳定、弹奏流畅、不中断；能体现钢琴弹奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整弹唱儿童歌曲，节奏、节拍、指法基本准确；能体现钢琴弹奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表现儿童歌曲，节奏、节拍、指法不准确；弹奏得不够流畅。
3.对幼儿活动设计技能测试要求。
第一活动目标，活动目标要明确具体，可操作性强，适合幼儿年龄特点和发展水平。第二活动内容，活动内容要详细、清晰，与活动目标相对应，能体现活动目的和要求。第三活动过程，活动过程设计要关注幼儿活动，要层次分明，^渡自然，活动方式要机智灵活，过程要完整。第四活动时间，活动时间安排合理，保证幼儿活动完整，有师生互动环节，能完成活动要求。一般时间要求在110分钟内完成。
三、学前专业产学研合作的成效
1.提升了学生的心理素质、专业思想和从教技能。
学生在校内理论学习和技能训练之后走上讲台，才准确找到自己的不足，通过讲台上的实战，实习生的胆量、自信心、对教育对象的尊重关爱之心、对教师职业的敬畏之心都得到提高和升华；实习生在研究教材、观察学生、备课、撰写教案、批改作业、考试命题、教研活动、社团活动、保教活动等从教技能方面得到强化，都有很大程度的提高。有的学生说：“顶岗实习一个学期，让我有了脱胎换骨的改变。”广大辅导员感慨：“实习归来的学生长大了，懂事了！”正如2014级学前本科四班的叶焕林顶岗实结的那样：“这学期我在佳美阳光幼儿园完成了我的实习工作。在实习的这段时间里，我收获满满、感受颇多。首先我要感谢的是这帮天真烂漫的孩子们，她们单纯的想法、天真的笑容，以及他们在学到知识后开心满足的样子会永远定格在我的脑海中。和他们在一起的点滴将会是我未来日子回味最多的珍贵记忆。无论是在学校的学习中还是在社会的历练和与人的人际交往中，我都以为自己一直在认真地学习、生活着，我让自己不断地去学习、改正并完善自己，努力使自己成为一个优秀的人，曾一度认为自己是一个有明确目标、对自身要求也很高的一个女孩，可是当真正看到这帮孩子的时候，坚硬的心开始慢慢融化，他们那么小，却有着那么大的力量，他们的简单、纯真震撼着我，我开始审视自己并渐渐明白，在我不断地寻找机会想要在社会中历练、成长自己的过程中我学到了很多知识但同时也丢失了一些最珍贵的东西，那就是孩子身上的真，这使我停下匆忙赶路的脚步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己对孩子有了不一样的感受，我会带着敬畏谦虚的心去看待这些小精灵，从他们身上我学到了很多。”
2.提高了学生就业适应能力。
W生要走向社会，接受检验。通过顶岗实习，让实习生提前了解并学会适应与领导、教师、学生、家长等各方面的交往，消除书生气，强化耐挫力；在基层顶岗实习，让学生学会基本的生活技能，强化安全意识、法律意识、自我保护意识，提高生活自理技能。实习生的生活能力和社会交往能力都得到了提高。
3.顶岗实习为学生毕业论文撰写奠定了基础。
原来，学生撰写论文，实践性论文占的比重非常小，并且质量不高。学生在参加顶岗实习的过程中，要完成教育观察、调查报告等环节，在完成实习任务的过程中，学会观察，初步进行教育调查，发现教育教学中的实际问题，论文选题不再无所适从，不再空对空。顶岗实习为本科生的课题研究和毕业论文撰写奠定了基础，自然毕业论文质量也有了大幅度提高。
4.顶岗实习为最急需的地方在一定程度上缓解了师资紧缺问题，为基地学校增添了生机和活力。
教师教育学院已进行了五个学期，安排了近千名学生，到邢台市的11个区县的64所小学和42所幼儿园开展顶岗实习、开展支教活动。有的实习基地是刚刚开始一个学期，有的是连续进行了5个学期的顶岗实习，基本保证了实习的连续性。这些实习学生服从基地单位的安排，任教所需的课程，做好了基本的保教工作，还为部分中小学把社团活动、广播站、广播体操等课外教育活动开展得有声有色，从无到有，从有到优，取得了良好的效果。
5.提高了学校服务地方基础教育的针对性和实际水平。
学生在顶岗实习工作中的表现，反映了我校的培养质量，所以顶岗实习中的信息反馈是人才培养方案调整的依据。因此，我们学校边组织顶岗实习，边思考校内育人体系的改进，学校服务地方的针对性和实际水平得到提高。随着顶岗实习的进一步完善，这方面的效果越来越显著。
四、学前产学研深度合作的方向
1.完善规范制度。
急需制定《邢台学院顶岗实习支教管理办法》，明确顶岗实习的管理职责，明确教务处、学生处、各院系部等部门的职责；明确巡回指导、教学指导教师的选拔、职责、待遇、管理等内容；明确顶岗实习中辅导员职责，学生的任务、待遇及奖惩等问题；明确在实习基地聘请指导教师的办法。明确各项相关经费的标准，对实践教学经费合理划分，保证顶岗实习经费及时到位。用制度规范工作，完善管理，调动各方积极参与，推进工作[2]。
2.合理规划，科学安排实习基地。
使既有岗位需求又有指导能力的基地逐步稳定下来，这样对双方都有利。对需求不急迫、没有指导能力的基地进行调整，既要照顾到面又要重点照顾地双向促进。
3.加强科研，努力提高顶岗实习的质量。
与基地单位联合，做课题立项，开展研究，探索一条适合地方本科院校服务地方基础教育、提高学生综合素质的有效途径。到目前为止有关学前产学研合作方面的省级、市级课题有6项，有的结题，有的还正在研究之中。
4.建立“三位一体”机制。
建立完善机制，实现教育行政部门、高校和基地“三位一体”机制，共同负责实习的计划、组织、督导、考核和评估。教育行政部门负责宏观协调，高校负责把关实习生的培养，基地中小学幼儿园负责实习期间的生活、教学任务安排协调和教学指导，与高校共同评价考核实习工作。
5.向顶岗置换迈进。
结合顶岗实习做好延伸性的在职教师顶岗置换。借鉴其他高校的经验，充分利用国家相关政策，探索实施顶岗实习与置换研修相结合的有效模式。按照各个学校所需实习生人数的1.5～2倍安排，让顶替下来的多余的老师参加由市教育局统筹的置换培训。可以让置换的老师来邢台学院培训，这样在校学生就有顶岗实习的空间和机会了。
教师教育学院的顶岗实习工作，进行了五个学期的积极探索，正在走向全面开展阶段，但是仍然存在诸多需要解决的问题。有的问题需要市教育局、邢台学院领导从客观上整体把控；有的问题需要基地单位的大力支持与协助；有的问题则需要教师教育学院沉下心来在认真总结研究的基础上去改进。为促进师范生素质的全面提高，为邢台基础教育事业的发展共同努力，相信产学研合作教育的深度研究成果顶岗实习工作会越做越好。
参考文献：
[1]姜莉莉.高职学前教育专业产学研合作办学模式的实践探索 [J].教育与职业，2009（26）：89-90.
一、当前高师学前教育人才培养模式存在的问题
所谓人才培养模式是指在一定的教育理念指导下，为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制，涵盖人才培养的教育理念、人才培养的目标、人才培养的过程、人才培养的评价等方面。教育理念，是人才培养活动所尊崇的教育观念和原则，它规定着人才培养活动的性质和发展方向；人才培养目标则为人才培养活动指明了方向，决定着人才培养的规格与质量；人才培养过程是教育理念得以贯彻落实的中间环节；人才培养的评价则是人才培养活动的评判环节，它衡量着人才培养活动的成功与否以及人才培养模式的形成。人才培养模式直接影响人才培养的质量。长期以来，我国高校教育的首要目标是引导学生学习已有的文明成果，注重对知识的传授，把教育教学过程理解为知识的积累过程，对学生的评价立足于学生掌握知识的多少，忽视了学生潜能和创新能力的培养。教育理念和教育方式亟待创新，大一统而单调的教学模式有待打破；呆读死记的灌输教学方式有待改变；在教学效果和学生评价方面，学校停留在“一刀切”的量化评价阶段，不能有效地反映学生的学习水平和操作能力。高校学前教育人才培养模式的改革迫在眉睫。
（一）人才培养目标的强功利性和办学思路的短视性强。改革开放三十多年，由于社会建设对各类人才的需求，我国高等教育获得了快速发展，成绩斐然。学前教育作为基础教育的基础，随着科技的进步和社会的发展，随着进城务工的人数剧增，也遇到了前所未有的发展机遇，许多公立私立的幼儿园像雨后春笋般涌现，幼儿教师的需求量大增，各类中师、幼师和高校抓住这个机遇，纷纷扩大招生规模。至今由于合格幼儿教师紧缺现象仍然非常严重，部分高校在学前教育的办学思路和培养目标上逐渐凸现出一定程度的强功利性和短视性：即一味强调规模发展，不断扩大招生规模，片面强调数量增长，忽视了质量的提高；片面地强调经济效益，忽视了社会效益；重理论知识的掌握，轻全面素质与能力培养。在这样背景下虽然幼儿教师紧缺的局面得以改善，但是社会急需的优秀幼教人才却仍然严重不足。特别是由于高校学前教育专业人才培养目标的功利性和短视性，学前教育专业学生教育理论扎实，学生具有良好的理论思维能力，善于接纳新事物、新理念，但她们又常常陷入“书本知识的巨人，幼儿园行动的矮子”、“讲起来头头是道、口若悬河，操作起来笨手笨脚、捉襟见肘”的困境，她们虽然有着宽厚的理论知识基础，却严重缺乏对儿童行为、儿童心理发展需要及其问题的观察与分析能力，也缺乏运用理论指导实践的能力，缺乏分析、总结、提升自身教育水平的能力，这些能力的缺失不仅仅是幼教工作者可持续发展的障碍，更是幼儿可持续发展及社会的可持续发展的绊脚石。新课程要求的幼儿教师与以往的幼儿教师有很大的区别；首先教师角色定位发生了变化，即幼儿教师应具有的三种角色：儿童发展的促进者、教育的研究者和不断的自我成长者。其次对幼儿教师素质的要求发生了变化，北师大庞丽娟教授指出，幼儿教师必须对儿童和儿童发展做出必要的承诺，具备全面、正确了解儿童发展的能力，有效地选择、组织教育内容的能力，创设发展支持性环境的能力，领导和组织力，不断专业化学习的意识和能力。这要求幼儿教师的培养教育必须进行全面深入的改革，高等师范学前教育本科肩负着该重任，人才培养模式改革成为当务之急。
（二）人才培养过程与课程体系建构的滞后性。高师学前教育专业学生的培养过程存在严重的滞后性，主要体现在：1、学前教育人才培养过程中的教育理念僵化。当前一些高校的学前教育理念僵化，形成了单一而滞后的人才观和成才观，只考虑如何让学生在有限的时间内掌握大量的理论知识，以优异的成绩顺利毕业，而不考虑学生的教育教学实践能力、观察和分析实际问题的能力及创新能力的培养，不考虑学生的终身发展基础。这势必会严重影响学前教育专业人才发展的方向与水平，素质好、能力强、持续发展后劲足的人才培养目标难以实现，导致大部分毕业生入职后缺乏持续发展的后劲，减缓了教师专业成长的速度及进程。2、课程体系的建构与实施的滞后性。学前教育专业人才培养过程短视性强，功利色彩浓厚。人才培养过程是教育理念得以贯彻的中间环节，是培养人才的素质与能力发展目标得以实现的关键，体现在课程体系的建构与实施、教育方法手段的选择与改革、教育内容的安排与落实等方面。长期以来，一些高校的学前教育专业在建构课程体系方面十分重视理论知识型课程的编排，并不断加大课程比例，理论课程教学占用的时间长，忽视了实践教学课程及教育实践的安排，教育实践课程比例偏低，所占时间有限。在教育内容上，课程体系的建构体现出重理论，轻实践的特征，学生的学习变成了应付考试，顺利毕业的工具，呆读死记、机械学习、高分低能的现象泛滥。由于缺乏教育实践的锻炼，学生的独立观察、分析问题和解决问题的能力下降，创新精神和社会适应能力不足，入职后的工作适应与可持续发展缺乏连绵不断的内驱力。
（三）人才的培养模式与评价标准单一。长期以来，我国学前教育专业人才培养模式单一，基本上是以传统的应试教育模式为主，重理论知识的学习和掌握，轻实践能力的培养与发展，全面持续发展的素质教育尤其是创新素质的教育培养匮乏。由于社会急需大量的幼儿教师，一些高校学前教育专业的人才培养缺乏多元化的人才观和成才观，培养的专业人才没有特色，没有个性，不注重因材施教和有区别的分层培养，而是像工业化大生产，习惯用统一的标准、统一的方法、标准的答案去指导和教育学生，学生像标准件一样按一个模子批量生产，个性不突出，缺乏创新力。人才培养的评价是人才培养活动的评判环节，它衡量着人才培养活动的成功与否。然而，当前，在高校学前教育人才培养的评价标准单一且片面，在教学效果和学生评价方面，学校停留在“一刀切”的量化评价阶段，不能有效地反映学生的学习水平和操作能力，许多高校还没有从根本上脱离知识化、分数化的人才评价标准，学生考试基本上是知识化的内容、标准化的答案、分数化的成绩，高分低能大有人在。由于人才培养和人才评价的单一片面性，导致严重的“千校一面”、“千人一面”现象，通过批量生产出来的学生缺乏个性，缺乏创新性，她们入职后只能按部就班工作，面临复杂多变的幼教问题时就会束手无策，难以应对。
二、全实践教育理念下高师学前教育人才培养模式改革的思考
全实践教育理念是当前高师学前教育人才培养过程应该坚持的一种意识和观念，它应该贯穿于学前教育专业中通识课、专业基础课、专业主干课、选修课的技能操作，各学期安排的见习实习、短期的社会实践、寒暑假社会实践、毕业前综合实习及毕业论文等所有培养幼儿教师操作技能和智慧技能的课程教学环节的全过程。它强调的是实践要素诸方面在时间上要全程延通，在空间上要全方位拓展，在内容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在课程体系上要全面统整。这种全实践教育理念重视实践统整境遇下的实践洞察与顿悟；重视实践中的反思和反思中的知识重组重构；突显实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿。
（一）改变单一化的教育教学模式，克服高校学前教育人才培养目标的功利性和短视性。以学生发展为中心，注重学生的全面素质的提高与实践能力发展的多元教育教学模式改革已成为当前高校教育改革的主旋律。众所周知，在传统人才教育观的指导下，教师对教学工作的“主导”作用被无限放大，学生主体地位却得不到应有的重视。许多教师秉承传统的“教师传授，学生接受”教育教学模式，特别重视将大量的理论知识用最有少的时间移植进学生的大脑，使学生养成了上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业丢笔记的被动学习过程和学习方式，他们要求掌握的都是“结论”，思想受到了严重的束缚和禁锢，久而久之学生会成为被动接受知识的容器。虽然学生最终以优异的成绩顺利毕业，但是由于学生创造性思维和教育实践能力的发展有限，入职后用人单位普遍反映学生缺乏对儿童行为、儿童心理发展需要及其问题的观察与分析能力，也缺乏运用理论指导实践的能力，缺乏分析、总结、提升自身教育水平的能力等。这就要求教师在理论教学的过程中，在引导学生学习的过程中，甚至在教学实践、实践教学等环节中坚持“全实践”这根主线，在教学中加强理论与实践的结合，引导学生自觉地应用理论知识观察与分析实际问题，做中学，学中做，教学做合一。人才培养模式的改革首先要消除高校学前教育专业人才培养目标的功利主义色彩，克服办学思路的短视性。虽然当前社会急需大量的幼教工作者，高校应该扩大学前教育人才培养的规模。但是树立创新型人才的培养目标观非常紧迫。在知识经济社会，知识经济是一种不断创新的经济，需要创新型人才保证其可持续发展。学前教育是基础教育的基础，从事学前教育工作的幼教工作人员除了自身要有持续发展的意识和原动力之外，还必须把可持续发展的理念付诸于实践，为儿童的可持续发展提供有力的保证。这客观上要求高校要把培养目标定位在创新型人才的培养上，变以获取知识为主的教学目的观为发展学生创新能力的教学目的观，使教学成为培养创新精神、激发创新动机、发展创新能力的源泉。教师在教学过程中遵循创造活动的一般规律，引导学生的创造性思维，充分发挥自主力量和身心潜能来吸收和把握已有文化知识，探索某些未知问题；要按照“精炼课堂教学，强化实践教学，活化课外研学”的思路，加快推进教育教学模式从传统的知识传授型向研究型教学的转变，建构以学生为中心、以教师为主导的理论教学、实践教学、自主研学相结合的教育教学模式，促进学生的全面素质的养成与实践能力的发展。
（二）更新教育理念，创新教育方法与手段，遏止培养过程与课程体系建构的滞后性。在高等师范教育改革和师范教育功能不断拓展的背景下，高师学前教育专业原有的人才培养模式和课程体系面临着巨大的挑战。长期以来，由于传统教育观的影响，我国高校教育十分注重对知识的传授，把教学过程理解为知识的积累过程，对学生的评价立足于掌握知识的多少，忽视了学生潜能和创新能力的培养。要遏止培养过程与课程体系建构的滞后性，应该克服高校学前教育专业人才培养过程中教育理念僵化的现象，更新教育观念，从课程的设置、教育方法的选择及教育内容的安排等方面进行改革，重构有助于学生全面可持续发展的课程体系，使学生入职后能尽快适应社会发展需要并能保持强盛的可持续发展动力。1、更新教育理念，牢固树立终身教育、素质教育、创新教育的新理念。由于科学技术发展迅速，知识更新速度加快，“上一次大学，管用一辈子”的一次性教育已经过去，高等教育应着眼学生的发展，注重对学生学习能力和学习方法的培养，强调学生掌握工具性知识和长期起作用的基础知识的掌握，建立综合性和整体性知识结构；坚持全面素质的培养，在教育学生学会学习、学会做事的同时，还要教育他们学会做人、学会生存、学会发展，提高他们的全面发展素质。知识经济是通过知识和技术的创新来推动经济增长和社会进步，创新教育起着及其重要的作用。高等教育要从传授已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学生创新能力的现代教育，通过传授有效知识、大力培养和发展非智力因素、营造创新教育环境，着力培养学生的创新能力；同时要重视学生的个性发展，坚持内涵发展之路。质量是高校的生命线，高校的竞争实质上是教学质量的竞争。高等学校要探索和建立教学质量保障体系，全面提高办学质量和效益。2、建立全新的课程体系，强化教育实践课程。课程是教育的载体，是人才培养目标的具体化，课程结构影响和决定着高校学前教育学生的素质结构与能力发展，课程水平影响和决定着高校学前教育专业学生的素质水平。由于幼教工作的特殊性，高校学前教育应该实施“在通识教育基础上的专业教育”的人才培养，注重在不同学科间构建共同的通识教育基础平台，建立全新的通识教育、专业教育、综合教育课程体系，充分体现现代教育体系与内容，优化学生的知识结构。现阶段本科教育应实施在通识教育基础上的专业教育模式，即宽基础的通识教育、宽口径的专业教育，加强素质教育。应该坚持“强化基础、拓宽专业、突出能力、注重创新、提高素质、全面发展”的指导思想，注重拓宽学生专业的思想，实行通识教育与专业教育并重，按照培养目标要求的知识、能力、素质结构去构建全新的通识教育、专业教育、综合教育课程体系。拓宽专业面，增强适应性。实践证明，专业面宽的毕业生知识面宽、适应能力强、后劲足、有发展前途。高校学前教育专业的特殊性也要求面临新的形势发展，必须重构科学合理的课程体系，注重专业技能的培养发展，加大教育实践课程的比例。教育实践课程是培养学生运用所学知识分析问题、解决问题能力的课程，加强教育实践性课程，增强课程的实用性，加大教育教学实践的比例，延长教育见习、实习的时间，均有助于提高学生的教育实践能力。在国外，如美国教育实践、教育见习实习在四年的师资培养中举足轻重，包括观察、课堂见习和相当长一个时期的实地学习，有早期实地经验、模拟见习和正式的实习等，实现了时间上的全程延通（四年培养期间的全程延通），在空间上的全方位拓展（从课堂内延伸到见习实习学校外），学生逐步形成了自己的教学风格，具备了教育教学能力。3、创新教育方法和教育手段。在教育方法上，长期以来，许多高校沿袭了传统的教育方式，采用填鸭式的灌输教育方式，重灌输，轻引导，使学生长期处于被动接受认同和被动学习状态，自主精神、学习主动性严重退化，创新意识、创造能力得不到开发。创新教学方法与手段，应该从学生实际出发，采用课堂理论教学与基地实践教学、案例教学相结合，教师授课与学生自主探究、合作学习相结合等方法与手段，引导学生在学习中做到理论联系实际，学以致用，学思结合，学研结合，以达到提高学生的综合素质与教育实践能力及创新能力的目的。
关键词：农村学前教育 发展困境路径
我国农村学前教育普及率低、发展滞后，与当今经济社会的发展要求不相适应。[1]大力发展农村学前教育，为广大农村和低收入家庭幼儿提供基本均等的接受学前教育的机会，[2] 是学前教育普及的难点和重点，也是促进基础教育公平的重要举措。为更深入了解现阶段农村学前教育发展困境，进而提出更具针对性路径，以期促进学前教育事业可持续发展。
一、近十年我国学前教育事业发展回顾
数据显示：2003-2013年，园所（数）从11.6万所增长到29.8万所，增长近1.7倍；园所教职工从70.9万人，增长282.7万人，增长近4倍；2008年以来，校舍面积从1.07亿平方米，增长到2.02亿平方米，增幅近2倍；财政投入大幅增加，使学前教育发展进入了一个新阶段。
人才结构得到显著改善，按学历划分，以高中、中专毕业为主转变为主要以专科、本科毕业生为主园长、专任教师结构；按职称划分，小学高级及中学高级职称教师人才的大幅度出现。大量的专业教师人才投入到学前教育事业中，是我国学前教育事业取得长足较快发展的关键动力。
二、我国农村学前教育发展现状分析
1.我国农村学前教育资金来源
义务教育阶段实行“分级办学、分级管理”管理，财政未将农村幼儿教育纳入国家投资体系。[3]低重心投入，导致义务教育阶段的学前教育事业发展缓慢。我国学前教育财政投入存在的问题是对学前教育经费投入总量不足且分配不均。在地方收入持续收窄、支出负担过重的情况下，经费难以得到有效保障，在相当大程度上制约了我国农村学前教育事业的发展。
2.我国农村幼儿园的师资队伍
通过文献研究，结合学者的研究发现，我国农村学前教育师资存在以下问题：
第一，师资不足、队伍流失严重。黄胜梅在关于幼儿教师流失的现状调查中显示，2006-2010年平均流失率为15.56%，在2007 达19.98%，年龄主要分布在25岁以下。[4]另据问卷显示，大多流失以幼师以外执业为主。
第二，数量不足、专业化水平偏低。人才的缺乏则是制约农村学前教育发展的关键因素，主要反映出农村幼儿园的师资力量相对薄弱，也表明现有教师学前教育专业化程度较低。[5]教育部2013年公布资料显示，在全国32.72名农村园长和专任教师中，学历是高中及以下毕业的有15.05万人，占总数的46%；专科及以上毕业的占54%。
第三，待遇薪酬低，社会保障差。据资料显示，有64.11%的农村幼师收入在1000元以下，收入超过2000元的仅占调查人数的4.49%，从业人员动力不足；大部分农村幼师属编制外，其劳动强度与个人收入、社会保障等切身利益不成正比例关系，导致农村学前教育机构管不好、留不住优秀的学前教育人才。
第四，专业教育机会少，继续发展不足。据教育部最新数据显示：已有职业培训针对入职前的入园培训及后续的教学专业培训，培训以集训为主，缺乏明确的培训管理体制及评价体系。松散的培训体系加上农村幼儿园对培训的不重视，农村幼师近半数无规划培训上岗，对幼儿园和个人职业发展形成较大阻碍。
三、我国学前教育发展路径探究
为扭转农村学前教育发展困局，谋划农村学前教育长远发展，转变观念、充分尊重农村幼儿的受教育权，转变政府职能，合理配置学前教育资源，[6]为我国农村学前教育事业的发展营造良好氛围。
1.合理规划布局，减少恶性竞争。
在乡（镇）至少建设一所标准化中心幼儿园，满足乡（镇）居民以及周边村民子女的入园需求，[7]以此为依托，发挥其示范及辐射作用，弥补当前农村学前教育资源及管理不足；把公益资源和学前教育相链接，在比较偏远、贫困、适龄幼儿较少的乡村设立幼儿及其家长活动室，开展幼儿园教师或自愿者定期定点志愿的幼教活动。
2.建立以政府为主的财政分担机制，优先发展农村学前教育
合理配置教育教学资源，把资源向农村倾斜，缩小区域和城乡差距。农村学前教育普及是保障弱势地区幼儿受教育权利、推动教育公平的重要举措。[8]明确教育投入比重，设立专项基金；积极引导和鼓励社会、民间资本进入学前教育事业，保障农村适龄儿童能够“有学上”的同时能够“上好学”。
3.建立健全相关政策，实现农村幼教办学规范化。
当前学前教育作坊化，教育功能削弱，逐步退化为留守儿童看护所。政府正视农村民办幼儿园存在的现实，明确方向和重点、健全相关政策和法规，建立以政府为主导、社会广泛参与的学前教育发展机制；一定程度和一定性质的市场化是公共资源使用效率和公平配置的保证，[9]当地政府应探寻政府和市场结合办学政策，倒逼幼教办学规范化、体系化；
4.实行“统筹管理、共建结合”的农村学前教育管理体制
利用基础资源，实行“统筹管理、共建结合”的管理模式，构建“以乡镇中心园为核心，村小附属园为主体，民办园为补充”的学前教育网络。[10]首先，建立省级统筹管理体制，制定省级政府规划管理纲要，提升管理规格，加强实行力度；其次，采取“省县共建”，设立专项资金，保障基本工资和福利，将社会资源向农村和偏远地区倾斜；第三，县级政府制定具体办法，在办学主体的多元化、学前教育难以形成明晰的体制性现状下，[11]确保省级规划能够在基层落地，惠及更广大适龄儿童。
5.优化农村学前教育教师队伍建设
幼教队伍是发展的根源，特别是高素质的幼教人才是推动农村学前教育事业发展的决定性力量。优化农村学前幼教队伍，首先，应该执行严格幼师准入机制，坚持“持证上岗”，清除不符合要求、不具备资格的人员；其次，引导“有知识、懂理论、强技能、有特长”[12]幼教从业人员投入到农村幼教事业中，并采取倾斜策略，使其“来得了、干得好、留得住”；第三，采取多元评价和晋升体制，创新培训机制，建立省级培训网络，把提升职业能力与自身发展相结合。
四、结语
我国的学前教育事业取得了较大发展，但也应该看到发展中存在的不足。本文通过文献总结和实践调研等研究方法，分析我国农村学前教育发展的困境，并从政府规划、财政保障、管理机制、队伍建设方面提出相关探究路径，以期促进我国学前教育事业取得更大发展。
参考文献：
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[5] 程志龙， 程志宏. 农村学前教育师资队伍状况研究[J]. 中国青年研究， 2014（4）：74-77.
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【关键词】学前教育 美术课程 本科教学的改革和创新
在2012年2月召开的国家学前教育项目工作会议上,通过以项目促改革,我国学前教育正呈现快速发展的良好局面,全国幼儿园增加1.6万所,在园幼儿增加400多万人。这就对幼儿教师提出了更高的要求,但目前我国幼儿教师的专业化程度不高,学前教育专业毕业生数量不足,尤其在舞蹈、音乐、美术、英语、管理方面有特长的教师缺口较大。因此,我们成都师范学院作为一所新建的本科师范院校,对学前教育系本科专业学生的培养,“应结合社会需要和学科发展前景,培养立足本地区,面向全国,突出思想品德高尚、专业基础扎实,职业技能突出,综合实践能力强,能够适应学前教育改革和发展需要的高素质创新创业技能型人才。”
学前教育本科专业学生除了要掌握专业的基本知识和理论外,还要具备美术基础、儿童画、幼儿玩具的设计与制作、幼儿园环境创设及音乐舞蹈技能等方面的综合能力,做到既能熟练掌握又能灵活运用美术等各种技能到今后的教学实践中,从而实施幼儿园的素质教育,提高幼儿园各科教育活动的层次和水平。
一、目前学前教育专业美术课程存在的问题分析
(一)重理论学习,轻技能培养
在目前学前教育的专科层次课程中,过于强调美术专业知识的传授。每周2课时的美术课学习,只能满足学生毕业后能画简单的平面形画,能做简单的手工;这显然不能适应“具有扎实的专业技能,能在幼儿园等幼托机构从事教育教学和研究工作的教师”及“具备学前教育专业知识和工作能力,能够在幼儿园和学前教育相关机构从事教学研究和管理工作的高素质应用型人才”的培养目标。
因此在学前教育本科层次的教学中,我们需对学前教育专业的课程设置、课时比重进行改革,进一步探索学前教育专业本科美术课程的技能训练模式,才能适应本科学前教育综合性、实用性很强的专业特点。
(二)目前各高师学校的学前教育专业在美术技能课教学中,一直没有统一的系统的教学大纲和教学计划,对于各年级学生在每一学期应达到的目标没有详细的评价方案,都只是按照本学校任课教师擅长和喜好的课程进行美术课教学,存在着盲目、单一的问题
因此我们在本科培养上通过对美术课程教学大纲、教学计划、评价体系等方面进行改革,进一步促进学前教育专业人才的培养,使学前教育专业美术教学活动向纵深发展,为社会培养一专多能的高素质人才。
(三)教材建设缺失
就美术基础这部分内容来说,市面上的美术基础教材,内容过分强调专业理论与技巧,对于学前教育学生都太难,内容专业性太强。学前教育专业的学生都是非艺术类高考生,几乎没有美术基础或美术基础较弱,这就让他们对美术学习产生畏难、逃避甚至排斥的情绪,大大降低了教学效果。
二、学前教育本科专业美术课程改革思路
(一)增加美术课的课时
一、二、三学期每周2课时的美术基础学习,四、五、六学期通过选修形式,美术基础好的学生每周4课时,其余学生每周1课时。美术学科的性质要求学生要经常进行练习,如果长时间不动笔、不动手,会“手生”,学生只有通过连续不断的大量实践联系,才能不断提高动手能力,进而提高实际操作能力。
学前教育本科专业美术课程的设置可以细分为:《美术基础》(包括平面形画、素描、色彩、装饰色彩四部分),《儿童画》(包括简笔画、儿童画、装饰画、版画四部分),《手工与应用》(包括编织、泥塑、布艺制作、剪折纸、玩教具制作、幼儿园环境创设与制作六部分)。三大块的构成,既突出了美术基本技能的训练,也加强了实践环节与动手能力的培养。
(二)健全美术课程教学大纲
进一步修订学前教育本科专业美术课程教学计划,在专科美术课程计划的基础上,根据美术课程的教学规律,对美术课程的知识、能力、素质进行分析、细化,然后根据这些特征确定教和学的方法,最后确定美术课程有效的评价方法和考核大纲。在评价中,既要看到学生对技能和知识的学习,又要看到他们的态度、情感和价值观,这是一个新提法。其中,后者的提出与美术课程的人文性质有直接关系,具有深远影响,美术课程的人文性决定了它必须关注学生的态度、情感和价值观。因为这些精神层面的东西,正是美术课程的学习目标之一。忽略这一点,就会把美术看成只是学习技能的学科。因此评价体系的完善还要从培养学生的美术兴趣;掌握基本的美术知识和技能;培养操作能力和创新意识;了解人类美术遗产,扩大文化视野,培养美术审美情趣这四大方面入手。
(三)学前教育专业的美术基础教材
应有别于美术专业学科的美术教材,需要学习多种形式的绘画类别,但不易太深;需要囊括平面形画、素描、水粉、水彩、图案、国画、装饰画等。教材内容应多用图表、示例等,要配备针对课程的教学资源,包括PPT授课讲义、知识点的Flas、插图的电子挂图等。既能激发学生的学习兴趣,又可使教师节约备课时间,提高教与学的效率。
三、学前教育本科专业美术课程的创新思路
(一)改变传统教学思路
强调个性化教学,充分调动学生的积极性和创造性。美术教师要由知识的灌输者转变成学生学习的引导者,让学生成为学习的主体,将美术课堂由关注教师的“教”转变为注重学生的“学”。教师要充当课堂的组织者,不以知识的权威者自居,要因人而异、因材施教。
在调整教学程序的过程中培养学生的发散思维。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在学生心灵深处,无时无刻不存在着使自己成为一个发现者、研究者、探究者的强烈欲望。”教师的主要职责就是设法为学生创设情景,创造机会,让学生实现这种愿望。在传统的教学模式中,教师往往是先示范再要求学生模仿训练,久而久之学生就完全丧失了创造力,只会照葫芦画瓢,脱离了教师的示范,根本无法独立完成艺术的创作。例如,我在教《黑白装饰画》一课时,不是先讲解、示范,再让学生动手绘制,而是先出示大量黑白画作品,请学生自己看都用了哪些元素和形式构成,再请学生讲解对黑白装饰画绘制方法的认识,我只是对学生的讲解进行引导和归纳,比如,黑白装饰画有哪些颜色,点、线、面在画面中是怎么表现的,等等。教师与学生的互动使学生明确了画黑白装饰画就如同画素描一样,首先要把握住黑白灰的关系,再对点、线、面进行创造性的变化,比如点的密集与疏散,大点与小点的排列,直线、折线、曲线的不同排列,都会形成不同的面,通过这种发散性思维的训练,改变了学生不动脑子、不去体验和感受事物的习惯,使学生不再忙于用笔在素描纸上按部就班地摹出一张作业,而是更多地去体验对象的特点、美感和意义。此时学生打开想象的闸门,毫无顾忌地画出所想、所感,不断迸发出创新的火花,这样即使同一个图案,但由于对点、线、面的不同组合排列,对黑、白、灰色彩分布的比例不同,也会形成不一样的画面效果。学生只要掌握了黑白装饰画的规律,就可以举一反三,把看到的、喜爱的任何图案、图形加以创造,绘制成一幅精美的黑白装饰画。通过调整教学程序,教师就为学生提供了发散性思维的时间和空间,培养了创造性。
(二)设置美术鉴赏课程
幼儿园美术教育活动包括绘画、手工、美术欣赏三大内容。幼儿美术欣赏教学是一种培养幼儿欣赏能力的教育活动,是指教师引导儿童欣赏和感受美术作品,了解对称、均衡等形式美的初步概念,感受其形式美和内容美,从而丰富他们的美感经验,培养其审美情感和审美评价能力的教育活动。
在专科层次的课程中几乎不涉及对学生的审美教育的培养,导致专科毕业学生几乎不具备美术鉴赏的能力,更不用说在幼儿园开展幼儿美术欣赏教学。因此增加开设《美术鉴赏》课程是很有必要的。
(三)积极创作,开设作品展
幼儿园的玩教具基本都是利用生活中的废旧材料制作完成,这就需要学前教育学生具有丰富的联想和创造力,能把生活中看似没用的东西通过想象,制作成为幼儿需要的玩具或教具。因此要积极的鼓励学生进行美术创作活动,激发他们的联想力和想象力,不断提高学生的创新思维和探索精神。
在每学期开设1次汇报展览,一方面是对学习成果的一个总结和测评,另一方面还可以激发学生的创作欲望和积极性。每位学生都要选出一到二个在这学期自己认为不错的绘画作品或课堂作业参展,通过对学生美术作品的展示、评比,让每一位学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪,激发他们对美好事物的表现欲和创作冲动。
【参考文献】
就目前情况来说，高职院校学前教育专业毕业生的走向主要有三类：一是到各县市的幼儿园任教；二是到教学对象相对更小的早教中心任教；三是到一些企事业单位就职但同时也担当起单位文艺骨干人才的角色。
由于用人单位类型和用人目的不同，对幼儿教师的要求也不一样，而近年来幼儿教育行业竞争激烈，导致办学水平在不断竞争中也水涨船高，因此，对所需求的学前教育人才水平也越来越高，要求也越来越“苛刻”。以往教学模式所培养的普通全能型学生已经不能满足日益提高的用人需求，各单位较倾向于专业技能全面，而又有“一技之长”的优秀学生，尤其是这“一技”体现在音乐方面，或者声乐、舞蹈、器乐等，这样一来，在教学过程中更能突出一所幼儿园的特色和办学品牌，从而吸引生源。那么，新时期高职院校学前教育专业“多能一精”新应用型人才的培养势在必行，本文针对高职院校学前专业培养模式展开研究和探讨。
一高职院校学前专业及其就业现状
当前，我省乃至全国中幼师行业普遍缺乏专职的专业水准较高的音乐技能的教师，可以说社会需求量很大，高职院校学前教育专业培养的目标就是造就一批批高素质的幼师人才，以及少数企事业及公司的文艺骨干人才。作为幼师和早教培训教师，必须懂得现代教育理论和方法，尤其掌握一种突出的音乐技能基础理论知识与基本技能，还应具有创新意识。然而，要成为一名“多能一精”的幼儿教师，除了在专业知识技能方面必须具备条件以外，还必须具备优秀的品质，那就是有理想、有抱负、有高尚的精神境界和道德情操，对国家对民族怀有深厚的情感，对学生有强烈的责任感。去了全面的专业课程外，音乐方向一定要有一技之长。如唱歌、弹琴、舞蹈，唱歌还分为美声唱法、民族唱法、通俗唱法、戏曲唱法等。弹琴也有多种多样的琴，钢琴、提琴系列、二胡、笛子、扬琴、小号等。
目前，高职院校学前教育专业学生的知识结构大致来自两个方面：一是入学前的文化知识与专业基础，二是大学阶段所获取的知识，包括专业技能、专业理论和文化知识等。所以我们可以在入学后的后期教学中，重视前期的基础情况，以学生的实际情况，因材施教，因地制宜。可以通过平时举办技能观摩、才艺大赛等，发现学生的兴趣、爱好以及特长所在，重点培养突出方面的技能，从而体现出“多能”教育中的“一精”。
二学前教育复合型人才培养的重视方向
重视语言表达能力培养。每一名高职院校学前教育专业，尤其又是师范类的学生都应该能用标准的普通话声情并茂地授课，高质量地完成对于教案、讲稿、学术论文、教学总结、学生评语等文字表达和对专业知识、问题、思想、情感等方面的即兴表达和讲解的能力。
重视思维能力培养。加强思维能力是提高素质和教学质量的根本所在。思维能力的培养主要侧重两方面，即发现问题的能力和解决问题的能力。这一点是作为教师能力结构中最为重要的一个方面，应予以足够的重视。
重视组织能力培养。作为一个合格的高职院校学前教育专业毕业生，具备一定的组织、辅导课外音乐活动的能力，将来可以多为学生提供艺术锻炼和实践的机会。为此，应采取多种途径和形式，组织学生参加艺术活动，做“多能一精”的多面手和特长家。
重视创新能力培养。它包括教学方式的创新和教学思维的创新。同样的教材和同样的教学对象，由于教学方式、教学观念的不同，往往会取得截然不同的教学效果。从而培养学生创新型思维，使其教学手段和知识结构更全面，进而体现出“多能”。
重视音乐特长培养。在以上全面培养的基础上，重视学生的音乐特长培养，发现其兴趣、爱好以及特长项目，重点培养，针对教学，让其在“多能”的基础上更突出“一精”。在这一点上，具有多向思维和创造能力、适应现代化基础教育需要的“多能一精”的新应用型音乐人才就显得格外重要了。
三培养措施和手段
（一）坚定信念，明确学习方向
学前教育专业，尤其是师范生毕业后担任的是幼儿教师而不是专业演唱家或演奏家，在专业学习上既要精更要广。因为幼儿教师掌握音乐技能不是为了培养歌唱家，而是掌握一种培养幼儿兴趣和智力开发的手段，最后才是入门音乐的方法，因而要明确最终目的去服务。针对幼儿教育需要，在专业学习上我认为基础理论知识要以适用为度、基本技能技巧要以适用为准，一切学习要服从并服务将来毕业后的幼儿教育，坚持“立足师范、面向社会、强化多能、突出特长”的学习目标，把更多精力用在教学教法的研究和专业学习上“一精”求精，“多能”求广的掌握，不能片面追求专业上的“高、精、尖”。
（二）学好专业知识，夯实教学基础
成为合格幼儿教师的立足之本，必须认真学好并自觉做到多听、多唱、多看、多练来加深对音乐知识和技能的认识、理解和掌握。多听是要听别人尤其是在某一方面有特别建树的名人演唱和教师的范唱，为自己的学习提供借鉴；多唱是通过教师的指点，自己的实践，不断修正并提高演唱技艺；多看是在博览有关书籍的基础上多观察别人尤其是名人、明星专场音乐会或大型文艺演出和老师在教学中运用的不同教学方法和手段，从而把理性的东西上升为感性的认识；多练就是要在多听、多看的前提上，在老师的指导下强化训练，提高技能。
（三）积极参与实践，提高技艺水平
艺术实践可以达到理论与实践的良好结合。通过实践既能巩固在课堂上学到的理论知识，又能学到课堂上难以学到的东西，有利于接受新信息、夯实理论功底、拓宽知识面；另外，可以提高音乐技能，通过实践锻炼有利于音乐技能的发挥，提高艺术表演能力，激发学生对音乐美感的感悟力、想象力和创造力。在实践中掌握技能要领，积累艺术经验。
（四）规范学前专业教学技能，献身教育事业
高职院校学前教育专业学习期间一要认真学习党的教育方针、教育理论、《教师法》和《教师职业道德规范》等，增强师德意识；二要学好教育学、心理学、教材教法等普通教学理论，提高教学水平、专业教学技能，努力把自己培养成为一名合格的“多能一精”复合型人才。学前教育专业学生在校学习期间只有加强“多能一精”素质的培养并持之以恒，在将来走上工作岗位后方能成为一名合格的幼师专业“多能一精”复合型人才教师。
总之，通过平时综合技能的培养，全面知识的教学，而又重视个性化的培养，让每一个学生都具有“一技之长”，需有多专业教师综合针对性的教学和实践训练，尤其音乐专业各专业教师配合是交叉教学，针对性的点对点重点辅导，还要有持之以恒的教学过程，形成完整的教学体系和实践过程，是培养模式实现的难点之所在。同时，高职院校培养复合型人才就业所带来的实际效果，对整个行业幼师人才素质的提高以及社会经济效益都起到了直接或间接的推进作用。
参考文献
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