时间：2023-03-10 14:46:46
导语：在实训演员总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
2010年全省高中教师新课程培训即将结束，反思十几天的培训经历，用震荡心灵，醍醐灌顶来形容，一点也不为过。
一、心动
我是一个内向的人，也是一个缺少激情的人。平素，恬淡地对待周围的人事，也就难有使自己激奋不已的事情。但7月13日，这一天这一次，却将我有些沉寂的心灵撞出些许火花。看着周围同仁、朋友们满怀激情，用翻飞的手指敲出流淌的文字；看着“我的班级”每个人名下那不断变化的数字：作业、文章、评论、关注度，我也有些心动了，确确实实的心动了。远程研修平台，一个网络空间的舞台，它给了每个人学习他人、展示自己的机会，尤其对于是真实世界中寂寞无闻的人来说。
培训室，与同事们一起观看视频，目不转睛得有些眼睛发直；电脑旁，也尝试着敲出属于自己的网络文字，为着自己的豆腐块而凝思；书桌前，重新翻开了已有些尘封的书卷，用他人的智慧填充自己有些空空的脑瓜。感谢这十几天的培训经历，让平淡若水的我又找到了心动的理由。
二、心惊
每天聆听着专家的讲座：中学生的阅读与写作，高中生的表达与交流，课堂教学中的预设与生成，选修课程的开设，如何专家型、学者型的教师，应用与拓展，发现与创新，积累与梳理。曾经，这些课题名称是那样的熟悉，要在脑海里搜出相关的讯息，却又是那样的艰难和无力。我真的心惊了，原来，我的知识储备是那样的肤浅，以至于肤浅到仅仅明了有些课题的名字而已。
走进自我，也就走进了围城。封闭在自我的围城之中，有时也许还有些许的自满：我还是读过一些书籍，我还是粗通一些新课程理念，我还是能暂时胜任自己的课堂教学。打开网络，登上研修平台，感悟了新思想，学得了新理念，见识了真功夫，阅读了美文章。我真的心惊了，原来，我的教学能力竟还在一个较低的水平徘徊。于是走出去，走出自我的围城，前面是个希望的天，是个天外之天。
三、心悦
研修平台，精彩无限。
这里，碰撞着思想，“享受丰盛的精神套餐”,“倾听生命拔节的声音”。这里，开启着智慧，“枕着美丽入眠”，“在不问收获中收获”。这里，改变着理念，“把盏问酒话选修 ” ，孩子的需要很关键”。这里，放飞着希望，“留存记忆深处的意味”，“向着天空飞呀飞”。????
我的工作室，我的思考屋。
在这里，我真切地感悟到了阅读与写作，阅读永远是第一要务；在这里，我真切领悟到了选修课上，一桶水的知识储备与海量的知识需求的尴尬；在这里，我这切地感悟了教会学生表达交流、为文之道，出水作文要脱下那件马甲；在这里，我真切地领悟了迈向专家型、学者型教师的艰辛，如果可能，哪怕成为一颗名不见经传的山桃。
关键词：汽修 一体化 课程
一体化教学在大多数技工院校已经实施多年，一体化教学的最初提出，是区别于传统的理论与实践分开的教学模式。现实的一体化教学最朴素的做法就是在实训室或实训车间，即学理论又进行技能训练，要做到这些只需改变教学计划编排形式，扩大实训规模，增加实训设备，同时提高教师理论、实践能力。
现在对一体化课程赋予了新的内涵：1、以培养学生综合职业能力为目标；2、以典型工作任务为载体的学习内容；3、以学生为中心的教学组织和教学方法；4、校企合作是基础。这种一体化还有类似的叫法比如工作任务引领的项目课程或是工作过程系统化的学习领域课程等。
我校汽修专业是进行一体化课程改造最早的专业，经过几年的改革，我校汽修专业，主要的专业课如发动机、底盘、电器、钣金喷漆等都实现的一体化教学，并且教师对其使用趋于成熟。现将多年总结的一体化课程设置总结如下：
一、一体化课程实施的过程
1、课程内容设置（课程引入）
我们设置教学内容要突出这节课的教学目标，在这里我们称为工作任务。每节课要给学生下达工作任务，我们也叫做信息，下达工作任务，如何下达工作任务，的信息如何引起学生的兴趣，也就是这节课怎么开始，是我们要绞尽脑汁要想的问题，它不是一会想出来的，也不是一个人想出来的，它需要我们教师与教师相互交流，教师与4S店维修技术主管交流沟通、学习，还有教师要非常了解学生的特点才能设置出来。比如：我们使用现实的案例法，贴近生活；让学生进行表演法；有的老师还用过更吸引学生的方法动画片法来吸引学生，效果很好；或是有现在的微信等。
只要这一步做好了我们就成功了一半了，这时学生会积极回答老师的复习提问，同时对本节课的相关知识开始进行思考发言，从而进入这节课的学习任务。如何信息很重要，它可以充分引起学生的兴趣，调动学生的积极性。
总结课程引入方法：
1）实物引入 任何实物都可以成为吸引注意的对象。图片：卡通、漫画；实物：工具、蒸汽机。
2）实验引入 展示现象直观体现物理法则唤起学生前期学过的知识，展示技术与日常生活的联系
3）头脑风暴引入 头脑风暴是使用创造性方法。通过自发表达创意，而禁止负面批评。方法可对给定的问题激发并收集到大量创意。
4）猜谜引入 变换课程引入方法，将游戏成分引入到课程中。
5）心智图引入 通过书写和绘画记录思想的方法。该视觉化形式试图将我们脑部过程展示出来。
2、教学过程
我们知道一体化教学都是分组进行的，我们根据实训设备多少、场地大小、学生的多少进行分组，学生大部分是自由组合的。组合好以后不能在更改。
1）分组讨论
经过信息我们已经将学生的积极性调动起来，下达任务，比如，我们要拆装现动机，我们将现代维修手册发到各组，让各组成员翻阅现代维修手册学生根据本节课的学习任务，进行讨论现动机的特点，并进行展示，在展示过程中每组推荐一个人进行解释。这过程中以学生自发的学习为主，教师只起到了指导，解决学生疑惑的作用。同时拓展了学生的知识水平，提高学生语言表达能力。
2）安全教育，教师示范
在这个过程中教师指导，组织学生安全教育，同时示范工具的使用。仍然以现动机的拆装为例。教师指导、组织学生安全教育1 拆装发动机时工具的规范使用；2旋转架的正确操作；3安装曲轴缸盖时注意规范操作。增强学生的7S意识（整理、整顿、清洁、清扫、素养、安全、节约）。
2）任务实施
教师指导、监控整个过程，并解决各组在任务实施过程中的随机问题，同时抽查监督学生掌握情况。学生在拆装过程中分配合理，各自扮演不同的角色，如1号同学拿工具2号同学操作3号同学操作旋转支架4号同学擦干净工具并进行摆放5号同学画图并记录 。每个同学都有各自的任务。一个组的任务实施 的结果体现了这个组学生的团队精神，合作意识。教师对每组完成的结果进行评价，好的表扬，效果不好的进行激励。
3）知识拓展
任务实施完成后，为了后续课程的开展，我们要进行准备，所以有知识拓展这一环节。还是以发动机拆装为例，结合现代、捷达发动机的特点，通过教师提问对发动机简单机械故障有一定的认识和了解，增强学生的知识面、自信心。为下节课发动机机械故障埋下伏笔。
3、教师点评、总结
教师根据学生掌握的情况进行总结、点评！并留下思考作业题。学生讨论思考教师布置的问题，各自 以列表的形式进行比较！小组组长总结心得体会。教师要留机会给学生去总结，去表达。
二、教师在一体化课程中的作用
教师在一体化课程承担的主要任务是：1 把学生引入到学习过程中去。2帮助学生组建学习小组。 3在学生制定计划和作出决策时提供帮助。4监督实施过程。当学生有困难不能继续下去或有较大错误时进行干涉。5对学生的学习成果进行评估，并反馈给学生。在这个教学过程中教师就是导演，学生就是演员，出现在镜头里的永远是演员而不是导演。
三、一体化课程的课堂表现
信息后，引起学生的学习兴趣，明确自己的任务，学生在学习过程中有明确的指引；在任务实施时小组内部有组织的工作着，学生的学习行为有一定的自主性，学生在哪一个环节遇到问题都可以问老师，师生之间灵活而有效的互动，不仅增进了师生感情，同时使学生对老师更加尊敬；任务实施的过程中教师适时检查、以考促学是行之有效的方法。这样使得教学组织流畅自然。以上都是一体化课程外在表现的部分。
一门课程所对应的微课不应太多，也不是每一个教学单元都需要微课，微课选题应具有代表性、完整性、独立性、普遍性和重复使用性的特点。选题的过程包括课程分析和提炼学习情景。
（一）课程分析
课程分析的目的在于根据专业培养目标和课程标准的要求，分析学生的能力构成，分析教学形式和学习资源的利用，归纳出课程所有的重点和难点，分析学生在学习过程中的思维方式和学习行为特点。《汽车营销实务》课程是汽车技术服务与营销专业的核心课程，是一门工学结合课程。其所对应的主要就业岗位是汽车销售企业的汽车销售顾问岗位，学生通过汽车销售顾问岗位的典型工作任务学习和练习，掌握岗位所需要的知识和技能。
（二）提炼学习情景
汽车销售顾问岗位典型的工作任务包括展厅接待、需求分析、产品展示与介绍、试乘试驾、销售促进、一条龙服务、报价签约、交车、售后回访等。根据汽车销售顾问岗位知识和技能水平要求，结合典型工作任务，确定其主要学习情景为汽车销售礼仪、展厅接待、寒暄、需求分析、六方位介绍、试乘试驾、异议处理、一条龙服务、报价签约、交车、售后回访。这些学习情景即可做为微课的选题。
二、视频拍摄脚本
根据系列微课的选题制作视频拍摄脚本，拍摄脚本内容包括：拍摄场地、场景布置、对白、特写镜头。拍摄场地可以考虑企业实景和学校实训室，为了使视频呈现真实自然的效果，应尽量选择企业实景拍摄。《汽车营销实务》系列微课视频可以选择在汽车4S店拍摄；场景布置不能太杂乱，要突出拍摄的主题；对白设计要口语化，避免生硬难懂的语言，要强调对白的目的，帮助演员理解台词，而不是死搬硬套；作为学习用的微课视频，特写镜头尤其重要，特写镜头往往是表现知识技能的关键点。
三、拍摄
（一）寻找合作企业合作拍摄视频
由于汽车销售行业业内人员大多学历不高或者在上学期间并没有经过专业汽车销售岗位培训，汽车销售企业每年都会组织员工进行培训《，汽车营销实务》的系列微课视频也可以作为企业的培训资料。校企共用拍摄可以提高企业参与视频拍摄的积极性；校企合作拍摄可以更好融合企业标准和行业相关规定；提高微课视频的影响力和使用价值；企业提供场地支持、人员支持和技术支持可以节省拍摄的成本。
（二）拍摄的准备工作
与企业合作拍摄可以由企业提供拍摄场地和人员，拍摄的场景要根据拍摄项目进行布置，与拍摄项目无关的场景尽量不要出现在画面中，避免分散学习者的注意力，拍摄场地要求杂音小、光线好，一般的汽车4S店的光线都比较充足，但是工作时间杂音会比较大，可以选择汽车4S店的淡季、非周末和非节假日的时间拍摄。为了拍摄的效果，可以聘请企业优秀的汽车销售顾问本色出演销售顾问，由《汽车营销实务》课程任课教师出演客户，在拍摄前需要对汽车销售顾问和客户进行培训和排练，在拍摄期间可以节约时间。
（三）现场拍摄
拍摄时需要根据各个项目企业标准流程进行拍摄，每个流程的关键点都需要有特写的镜头作为补充。拍摄时营造自然轻松的气氛，现场台词可以征询演员的意见。拍摄可以分成小段进行，一个小段时间可以是几秒钟到几分钟，每个小段的时间不要太长，这样不容易漏掉关键的细节。一个场景连接另一个场景的片段需要有一定的过渡，比如演员从一个位置走到另一个位置，要有离开和进入的画面。视频拍摄过程需要多拍点照片，供后期的视频剪辑使用。
四、后期制作
后期制作首先视频结构规划，完整的微课视频可以非常简短，但是需要吸引学习者的兴趣、满足学习者学习思考的需求、深入浅出便于学习者掌握相关知识和技能。这就要求视频结构合理，符合学习者的认知逻辑和学习者的知识背景。
（一）剪辑
视频剪辑需要注意视频的连贯性，同时还要插入关键镜头的特写；最后形成的微课视频时间要简短，内容要全面，内容要体现每一个流程；剪辑的过程需要注意声音的连续性，如果实在不能连续可以后期配音补充；插入照片的时候需要注意动和静的过渡要自然，可以利用视频剪辑软件插入动画效果；每个流程的细节配上文字的提示，可以帮助学习者观察到细节。
（二）字幕和配音
如果演员的普通话不够标准或者拍摄现场有杂音就要考虑字幕和配音了。字幕包括提示性字幕和对话字幕，提示性字幕主要是对项目的主要步骤、注意事项、关键的细节进行提示和总结，提示性字幕要显示尽量长的时间，字体大小要以醒目又不影响画面效果为原则，以加深学习者的印象。对话字幕不是每句对白都需要有字幕，如果视频拍摄的音效很好，就只需要在视频的关键节点配上提示性的字幕就可以了，这样可以让画面更加简洁，可以让学习者在学习的时候更容易集中注意力。后期的配音需要找专业的配音演员在专业的场地进行配音，因为教师的普通话水平毕竟不如专业配音演员的普通话水平，使用专业配音演员的配音可以大大提升视频的音效。
（三）片头和片尾
传统的专业课教学是填鸭式的“一言堂”，忽视教学内容的实践性和应用性，内容脱离社会实际。学生也感觉课程枯燥乏味，应用性差，学习积极性差，感受不到学习的快乐。后来进行了课程改革，教师在课堂上的角色从演员演变成导演。学生从很少参与其中到成为课堂上的主角。课堂效果使学生从感到上课枯燥乏味到感受到学习的快乐、充分的发挥学生主观能动性并完成了质的飞跃。我们必须承认课程改革对课堂产生的成效。就职业院校装饰专业四年级的学生而言，学生在面对连续4周、长达112课时的工种实训，往往仍然会出现类似于审美疲劳等诸多问题。
2开展实训课堂游戏的必要性分析
爱玩、爱闹是学生的天性，兴趣是最好的老师。在教学过程中，我们会发现，当学生对某一事物感兴趣时，会注意力高度集中，思维异常活跃，同时也会表现出强烈的求知欲望和主动性。能不能把玩儿和学习结合在一起呢？记得有一次我上某装饰班的工种实训课时，有一名学生问：老师我们任务完成了，可以玩会儿吗？孩子就是孩子，天真、可爱是他们的特权，我微笑着看着他们并表示无奈。起哄和撒娇更是这帮孩子最最可爱的一面，其它同学也都跟着起哄到，就是啊！我们都干了半个月了，更何况我们是提前完成了任务，多出来的时间本来就属于我们自己啊！刚开始我感觉学生有点强词夺理，并且认为他们怎么是这么的不懂事啊！关于这个问题我都讲了好多遍了，为什么他们还会一再反复地提起呢？对这帮讨厌的学生真是无语啊！在这个阶段我经历了好长一段时间。后来我思考，也许我的观点是错误的，也许学生提出的要求还是有一定的道理的，不然也不会一届又一届的学生都提出同一个问题。刚开始我怀疑课堂项目工作量安排有问题，后来经过实践得出，不是这方面的问题。最后得出是课堂安排的确需要准备一些机动项目，因为教师在设计项目完成时间的时候，往往是根据大多数同学能完成的时间来设计的，所以存在有部分优秀的学生能提前完成的事情发生，所以学生向老师提出做完项目想玩一玩是必然发生的，我认为这件事情在课改背景下能发生就像我们的电脑虽然装有360安全卫士仍然会出现系统漏洞一样，需要用采用安装漏洞补丁的方法来解决的，不然教学任务的完成就像运行缓慢的电脑一样。教师应不断学习，不断创新，不断提高解决实际问题的能力。
3开展实训课堂游戏的理论原则
结合学生提出的想玩这一要求，以所学知识点设计来设计游戏，不仅增加了学生学习的兴趣，而且提高了复习课堂知识学习的效果。在一次瓦工实训的课堂上，我对学生说只要大家任务完成得好，回头我陪着大家一起做游戏，并且还有加分的机会，好不好啊？他们异口同声的回答。现场的气氛是异常的热情，他们似乎在争分多秒的做余下的任务。这时我在思考，这游戏该怎么做呢？尽管可爱的学生讲得也似乎有几分道理，但是毕竟上课时间带学生玩游戏是教学事故啊！广义地说游戏就是玩儿，一种娱乐的形式。那么，如何开展实训课堂游戏呢？它应该针对具体的教学目标，结合特定教学内容，遵循一定游戏规则，采用有趣好玩的形式，组织全体学生进行实践操作和实训活动。主要起到提高学生遵循规律，激发学习动机，发展智力，提高学习能力，加强沟通，培养交际能力。从概念看来，实训课堂游戏教学应围绕以下原则进行开展：目的性原则、趣味性原则、参与性原则、层次性原则和纪律性原则。
3.1目的性原则
课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织实训课堂游戏也不例外，务必要以训练目的作为活动的导向，而不能片面追求形式，单是为玩而玩。当每个实训课堂游戏实施之后，教师都要及时总结通过游戏学生学会了什么？
3.2趣味性原则
为达到趣味性效果，首先，游戏的组织形式应灵活多样，不断地激发学生猎奇的欲望；然后，尽量创设真实的语言情景，让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流，增进成功感。最后，引入一定的竞争机制，以比赛、小组抗衡等评价游戏的结果，进一步激发学生参与的积极性。
3.3参与性原则
激发教学的参与性体现在全体学生“动”起来，争着承担游戏的每一个角色。如何才能让全体学生都积极参与游戏活动呢？首先游戏活动设计要符合学生的认知水平、年龄阶段的心理特征，而且老师还要全身心投入去感染学生，否则，那些自以为已经成熟的学生会认为游戏太幼稚化，觉得玩游戏很幼稚，就会应付式地、拘泥地“玩玩”，甚至会不屑于参与。
3.4层次性原则
层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，即包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操作性质的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同程度的学生去参与。
3.5纪律性原则
每一项游戏活动都有其原则，在游戏开始之前，老师必须向学生明确游戏规则，要求学生遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行、有禁即止的良好课堂习惯。
4实训课堂游戏的的设计与组织思路
游戏在实训课堂教学中应用范围很广，可用于瓦工实训、木工实训、油漆工实训、钢筋工实训、管道工实训，也可在呈现新课或各个层次的操练活动中使用。运用游戏进行教学时，要充分地考虑游戏教学的几个原则，精心设计游戏的玩法、评价激励方法。
4.1从竞技的角度来谈游戏玩法的设计和组织
4.1.1 考基本功。在瓦工试摆教学中，可以玩摆砖游戏：在完成240墙角一顺一丁、240墙角梅花丁、240墙角空斗墙、490大放角、490柱子、370柱子项目试摆学习后，方可进行试摆游戏。每次随机从已学项目中抽取一个项目的某一环节来完成。
4.1.2 比反应。这一类游戏往往是检查学生对某一知识内容的熟练程度及反应能力。例如，在开展摆砖游戏时，可增加抢答、限时等元素。锻炼学生掌握基础知识的能力。
4.1.3 赛速度。赛速度游戏主要是靠小组合作来完成，以小组为单位进行比速度，以正确完成比赛题目的先后定输赢。
4.1.4 斗观察。游戏中所提供学生观察的实体有各种墙体样式的模型、试摆所用的240黏土砖和相关工具等。需要学生仔细辨认，按要求找出有关内容。例如在布置摆砖竞赛游戏题目时，可以抽出某一墙体的某几皮来要求学生完成。
4.1.5 竞想象。为配合实践操作活动，充分发挥学生的想象能力。例如：在供学生参观的模型实体最多仅有几皮左右，为了培养学生的竞想能力，可以再布置摆砖竞赛游戏题目时，布置超出实体模型的几皮砖来进行竞赛。
【关键词】对分课堂；外科护理学：实训课
高校教学质量一直以来是学校和教师关注的热点，随着互联网技术的发展，很多学生上课期间玩手机，看电脑，不认真听课，或选择性的逃课[1]，手机控的行为已严重干扰了高校教学效果，给教师课堂教学带来严重的负担，若老师没收手机，学生的负面情绪高涨；若老师置之不理，课堂教学质量无法保障，且这种现象在外科护理学实训课中尤为突出，导致学生没有牢牢掌握临床所需要的专业技能知识，实习期间学生很吃力，带教老师工作量明显增加，因此外科护理学实训课教学改革迫在眉睫。基于此现象，本研究在外科护理学实训课教学中使用对分课堂教学模式，对分课堂教学模式是针对当前大学课堂教学之困境而提出的一种新的教学模式,该模式将讲授模式和讨论模式相结合，主张在教学时间分配上教师讲授和学生讨论各占一半，以避免教师演独角戏，使大学课堂真正成为学生能动学习的舞台，让大学课堂生活焕发出青春活力[2]。增加学生实践讨论环节，展示优秀作业成果，让学生真正的融入实训课教学，以提高学生的动手操作能力。
1学生在外科护理学实训中常见的问题
1.1理论基础差，缺乏创新性
对书本知识掌握不扎实，造成思维的封闭性缺乏分析问题解决问题的能力。对专业理论和实践知识的整合融会能力差，对患者护理分析比较局限，无法实施全面的整体护理。
1.2思想上不重视
在实训课上对教师的示教观看不认真，练习时缺乏主动性，甚至老师不督促，有的学生就不练习。
1.3心理素质差
学生大多数是女生，自尊心较强，在实训课缺乏自信心，有时在教师面前甚至不敢动手，主要是因为心态没有摆正，练习不足造成的。
1.4手机控低头族严重
随着电子科技变得越来越发达，手机的功能日渐强大，马路上、车上到处都是低着头专注于手机屏幕的人，这群人被称为“低头族”“手机控”，这种现象在实训课中尤为明显。
1.5逃课率高
现在高校普遍存在一种“选修课必逃、必修课选逃”的说法[5]，这种现象在外科实训课中尤为突出。
2对分课堂的由来
面对网络和新媒体的冲击以及近年来中国高校课堂出现的很多问题，复旦大学社会发展与公共政策学院心理系教授张学新提出了对分课堂新思路，其核心理念[6]是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这样，在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来（相隔1周），让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。这样，对分课堂把教学刻画为时间上清晰分离的3个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也可简称为PAD课堂。在课堂讨论的过程中，使得教师的教授、学生的理解与吸收取得很好地效果。教师重点点拨，给学生留出探索学习的时间，机械性成分在教学过程中降低，指导性成分有所提升，学生学习目的增强[7]。在对分课堂教学的模式中，教师摆脱了演员的身份，做回学生学习的“引导者”与“帮助者”[8]。
3对分课堂在护理学实训课的实施情况
护理学是一门实践性、应用性很强的学科，随着科学技术的不断发展和护理内涵的不断拓展，临床护理实践也发生了深刻的变化，医院对护理学生的实践技术要求越来越高。为适应我国护理专业日新月异的发展形势，注重理论与实践向结合，培养学生观察、分析、解决问题能力，能够有效运用所学知识和技能为护理对象服务。本研究对平顶山学院医学院2014级护理学（专升本）2班外科护理学实训课中实施对分课堂。实施对分时每位学生需要把实训课的技能操作拍成视频上交。在讨论环节引用“亮考帮”，分为（1）“你最大的收获是什么？”；（2）“你认为自己最得意的地方是哪些？你最想挑战的同学是谁？”；（3）“你最大的困惑是什么？你最想求助的人是谁?”
4对分课堂的问卷调查
向参与对分课堂的学生发放调查问卷，问卷内容包括：我觉得课堂有意思；我能够积极讨论；我认为能调动自己学习的积极性、主动性和动手能力；我的作业能够及时完成；我觉得拍视频很有意思，上课看手机的时间和次数减少，结果显示：学生对问卷调查内容的认可程度达到85%以上，普遍认为此种教学方式极大的提高了实训课的动手操作能力，增加了教学效果，护理院系的女学生偏多，把作业拍成视频的形式上交，符合女学生的爱美之心，每位学生都想把最完美的一面展示给大家，认为像拍微电影充满兴趣和主动性，更重要的是95%的学生认为此种教学方法提高了他们对实训课的认识程度，与传统的实训课相比，他们能够掌握更多的理论和实践知识。从试点效果来看，教师负担减轻，学生学习主动性增强，课堂氛围生动活泼，教学效果良好。同时小组讨论与全班讨论活动可以增进生生、师生之间的互动交流与合作，有助于合作、信任的人际关系的建立，通过初步应用了这种模式，力求将传统课堂教学的优点与讨论式课堂的优点有机结合，在激发学生学习积极性和自主性的基础上，增加师生互动、生生互动，培养学生的批判性思维，促进其个性发展，通过拓展教学时空、增强教学吸引力，更好满足以质量提升为核心的内涵式发展要求。结果表明引入“对分课堂”教学模式比传统模式教学效果有明显提升，有助于理论性较强的护理学课程教学的实施。
5对分课堂的实施效果
自实施对分课堂以来，学生对实训课的态度及认识程度发生了很大的变化，现总结如下：（1）调查问卷显示学生对实训课的兴趣增加，动手操作能力提高。（2）学生带着问题而来，促进了学生主动学习的热情，实训课使学生由被动操作变为主动实践。（3）通过组内、组间的讨论，增加了学生的团队合作意识，学生在讨论中学会了借鉴他人视角，互相启发、促进，深化理解，同学之间的友谊进一步加深。师生间的相互交流增加了彼此之间的情感和友谊，有助于建立起和谐的师生环境。（4）学生把大部分的时间用来交流、互动，据调查显示学生上课期间看手机的人数有原来的20%下降为5%、时间由原来的一节课20分钟逐步下降为3分钟，更多的时间融入到课堂当中。（5）学生的作业不再是传统的书面的实验报告，而是拍成视频的形式，迎合了当今互联网的优势，从而也避免了学生相互抄袭的现象。（6）学生理论和实践相结合的过程，提高了学习的效果。（7）学生进行“亮考帮”技能的展示，是对自身的挑战，也可以锻炼自己的心理素质、表达能力、解决问题能力的过程。最后教师进行指正，再让学生进行练习，能够做到有的放矢，提高教学效果。（8）学生有时提到的问题是教师平时没有注意到的，教师最后的点评及回答学生的问题，对教师的理论及实践技能能力也是一种提高。（9）学生在讨论的过程中也会涉及理论知识，从而为理论学习奠定了良好的基础。（10）学生上课缺课情况逐步改善，不再出现上课上到一半就逃走的学生，更重要的是学生十分珍惜课堂时间，他们力争在最短的时间内达到最高的效率，因为如果上课不注意听讲，就无法完成视频作业。
6总结
对分课堂在护理学专业的改革有了充分的体现，为教师的课程改革创造了新的道路，对以后在临床中的发展有着启动和导向的作用。同时也加强了学生之间的共同协作精神，合作精神和自身的能力也得到培养。
参考文献
[1]李建铁.基于“对分课堂”创新思想政治理论课教学研究[J].教育观察，2015，4（21）：93-95.
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[3]常玉兰.高职高专外科护理学实训课的问题及对策[J].科技风，2014（19）：183.
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[5]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.
[6]谢丽明，甘泉.“对分课堂”在操作系统课程教学中的应用研究[J].民营科技，2017（1）：259.
[7]刘明秋.“对分课堂”教学模式在微生物学教学中的应用[J].微生物学通报，2016，43（4）：730-734.
在国家大力扶持创意经济的大环境下，我国影视艺术迅猛发展。影视短片、影视广告对于视听语言的运用和依赖程度越来越明显，很多影视作品的成功都得益于对视听语言的合理运用。视听语言课程是解决影视作品中的视听元素组合问题，教授学生如何运用视听理论知识进行声画组接叙述作品的课程。影视艺术正是凭借这些生动、复杂的符号叙述故事、展开情节、塑造人物、揭示主题，视听语言知识在影视创作中具有非常重要的作用，学好视听语言课程能够为学习戏剧影视美术设计专业其他课程，如影视广告设计与制作、影视短片创作等打好基础。视听语言课程作为戏剧影视美术设计专业课程体系中的主干课程，迫切需要进行教学改革。
二、教学方法改革与创新实践
1.教学分析法研究：经典案例拉片解读
视听语言课程的教学在理论传授的基础上需要结合实际进行案例观摩与分析，这样的学习方式更加直观，可以加强学生的理解与记忆。在课堂教学中，大量的视听语言理论知识使教学显得枯燥、乏味，利用国内外经典影视作品作为课堂案例进行教学，可以把复杂、难懂的理论知识结合影片进行讲解与分析，从而更加便于学生在图像与文字的刺激下对视听知识点的记忆与理解。以一部经典影片为依托，从影片整体的故事段落到具体镜头、轴线的运用方法都可以通过声像逐一分析、解读，还可以对整部影片经典的桥段进行详细的分析，包括影片的色彩、光线、画面构图、人物性格等。把理论知识与影片分析结合起来训练，可使学生同步掌握理论知识与影片的视听内容。
2.教学实践训练法研究：拍摄练习与非线性编辑实训
视听语言课程改革的目的是让学生把理论学习置于实际运用中。视听语言的运用需要学生把文字剧本转化为镜头语言，把零碎的镜头画面通过打乱、重组形成新的影视语言进行表述，从而使画面叙述更加流畅、自然。因此，在这部分非线性编辑的实训中，教师应当培养学生的镜头感觉，把画面构图、视角感觉、色彩对比等知识结合剪辑软件进行讲授。初期，教师可以通过影片素材教授剪辑的技巧和方法，然后提供一系列片段素材让学生进行非线性编辑训练，包括剪辑预告片、新闻采访、叙事抒情等内容，全方位地教授学生如何应对不同的题材，把握不同类型影片的风格，突出要点，取其精髓、去其糟粕。随后，要求学生进行原创拍摄练习（如情景模拟、两人对话、多人对话、越轴等），拍摄之前要求学生分组进行构思。教师对学生的前期文字分镜头剧本、演员设定、场景选择以及机位图等进行审核，然后学生进行小组拍摄，对每场拍摄的画面进行记录，拍摄完成后按照文字分镜剧本进行剪辑、录音及后期调色等内容的制作。这样学生在前期素材剪辑和理论学习的基础上又向前迈进了一步，达到了综合训练的目的。
3.教学虚拟项目化研究：项目团队化合作拍摄实践
在前期理论学习、拍摄练习与剪辑实训的基础上，学生已经较完整地学习了视听语言的知识，但团队合作完成项目以及项目组成员之间的配合还需要模拟演练。教师将虚拟项目分配给学生团队进行项目制作。团队设有制片人、编剧、导演、摄像、服装道具师、录音师、后期剪辑等职务，教师根据每位学生的特长与能力分配职责任务，增强了学生的团队意识，在项目完成的同时，让学生学习到项目的制作流程、分工，增强了学生的创作热情。教师在整个教学安排中起到指导、调节、监督的作用，以保障教学进度与项目完成的质量，解决学生在项目制作中出现的问题。这种虚拟项目教学可行性强，教学效果好，并且可以对其他课程教学改革起到借鉴作用。
4.教学归纳法研究：结合项目进行结案汇报
完成项目创作后，每个项目团队应在教师的指导下进行项目结案汇报。学生团队需要就项目完成过程中所运用的知识点、拍摄技巧等内容进行PPT汇报。每个项目组展示作品，组长阐述影片创作理念、流程、人员分配，组员阐述各自所承担的任务，总结项目制作过程中所遇到的问题与不足。这种汇报方式加深了学生的记忆，为以后的影视创作打下了坚实的基础。
三、课程改革与虚拟项目化教学的意义
关键词 影视人物造型 角色设计 教学改革 项目驱动
中图分类号：G424 文献标识码：A
Teaching Reform and Exploration on Vocational College Character Image Design Professional "Film Character Modeling" Courses
HE Juan
（The Arts of Animation & Design， Hu'nan Mass Media Vocational Technical College， Changsha， Hu'nan 410100）
Abstract For vocational college character image design professional "film character modeling" teaching problems， put forward a "project-driven" teaching-oriented teaching reform program. Respectively， from the organization and arrangement of teaching content， design and innovative teaching mode， use of teaching methods， training and environmental construction， curriculum assessment criteria and other aspects to explore the teaching reform of the course.
Key words film character modeling； character design； teaching reform； project-driven
1 课程的性质与作用
影视人物造型课程是根据影视剧本来分析剧情、分析人物（身份、年龄、性格、民族、职业）及人物性格和剧中的规定情景（人物所处的环境、时间、地点、时代背景、风俗）来研究剧中角色的外观造型，以对角色外部形象的造型进行设计。它综合了化妆、发型、服装的造型、质地、色彩以及风格等因素的表现效果，是实用性与审美性的完美结合。它不仅包含服装造型、发型设计、化妆设计、体态造型等具体内容，还包括了精神、文化等人文因素，使衣、形、神和谐统一；同时还是一个整体的、全面的构思与计划，也是把这种构思与计划通过一定的手段设计完成的过程。影视人物造型课程是为了满足三年高职高专人物形象设计专业学生的培养，于2006年开设于我院人物形象设计专业的，是非常重要的专业必修课课程。
2 传统教学存在的问题
2.1 课堂教学没有深入课程本质
影视人物造型是一门专业性和实践性很强的课程。设计师首先要分析剧本，然后从剧本出发根据演员的外形和气质来设计符合剧本中的人物形象。在过去的教学中，大都以T台秀或影楼造型的方式来设计模特的服装和化妆，再者是给出某个年代妆、日本艺妓妆、影视伤痕妆等这样笼统的实例操作来手把手教学，却并没有强调和突出影视人物角色设计的特点，没有赋予作品太多的个性和内涵。对学生来说，这部分知识几乎是匮乏的，做的设计也都停留在时尚、漂亮的浅层次理解上，没有深入挖掘影视角色内心世界与外在造型的关系，对人物的理解也不深刻，很难产生好作品。
2.2 学生的学习目标不明确
由于该课程的特殊性，在学习过程中都是以实际操作为主要培养目的。但是在传统的教学中往往会忽略导入影视角色分析的理论基础。老师教什么他们就跟着学什么，学得比较零散，导致学生在学习的过程中很被动，对课程内容没有一个整体的主动的把握。学习起来目标不明确，而只是学到些简单的技能，却没有把握好影视角色的内在与外在造型的关系以及如何表现出每个角色的唯一性。
2.3 学生缺乏真正的动手过程
以前的实训室设备没有现在这么全，这么方便，所以很多服装设计的缝制都是学生拿着设计图到外面找缝纫店去做，基本忽略了制作服装的过程。这样让学生对服装款式的裁剪没有全面而细致的了解，甚至对服装布料、材质的特点也没有很好地掌握，这样反过来对服装造型的设计思路也会有影响。
3 课程改革的思考
3.1 教学内容的组织与安排
根据高职教育的定位，高职院校应加强实践性教学，与市场接轨。该专业的课程是根据现阶段国内企业、公司所运用的制作流程来设计的。而影视人物造型课程的每一项环节都是针对影视剧组、电视台个别栏目的制作环节来设计的。坚持按照职业岗位分析培养目标确定就业能力与素质分析分解能力要素点概括知识要素点对应要素点设置课程内容整合为课程形成课程结构形成培养方案的流程设置课程与教学方案，围绕就业能力培养，突出实践应用能力和职业素质培养。具体说是基于工作过程来安排教学内容，从影视人物造型行业遵从的逻辑顺序安排教学内容，从发掘项目、搜集相关资料、进行角色分析、创作，到最后的制作，坚持从认知到实践再到应用，教学采取学生分小组进行的方式 ，力争在教学中培养学生的团队协作的职业素养。
这次课程改革中，将之前的影视赏析课（40课时）和角色分析课（40课时）结合，把重点放在引导学生了解剧本剧情，剧中的规定情景，人物角色的身份、年龄、性格，来分析剧中的人物角色。并通过绘画的方式将服装和化装贴切表现在角色的整体造型上。以培养学生将文学剧本视觉化，对影视角色进行整体形象设计的能力。该课程总课时80个学时，教学内容共分为4个模块，教学模块一：影视人物角色的性格与造型分析。参考学时：16学时；教学模块二：影视人物角色的服装设计。参考学时：20学时；教学模块三：影视人物角色的化装设计。参考学时：20学时；教学模块四：影视人物角色整体造型的运用（含实训）。参考学时：24学时。各个模块分别从理论与实训两方面组织教学。其中，理论教学满足学生所必需的理论知识和基本方法，分配32学时，实践教学满足学生对理论的掌握和熟练运用，分配48学时（比例为2：3）。
3.2 教学模式的设计与创新
在影视人物造型课程的教学改革中将项目驱动学习应用到该课程的教学实践中，让学生根据一段文学作品，通过绘画造型来表现影视角色形象，掌握设计的方法和技能。不仅创新了教学模式，同时体现了高职专业教育的特色。在课程改革中还大力营造模拟工作环境来进行教学，使学生从学生的角度转换为设计人员的角度，以提高学生的学习兴趣和动手能力。本课程将实训项目采用“项目驱动”的形式以剧本为项目下达给各个小组同学，小组按照影视拍摄剧组的运作机制进行运作、仿真实训。在影视角色设计创作中体现自己对于影视人物形象的构思。整个教学活动以小剧组的形式来组织，根据剧本中提供的人物进行创作，既培养了学生的独立实践能力，又加强了他们团队合作能力和求实创新的学习态度。
将课程教学完全置于真实的工作环境里，以任务驱动、项目导向、创意与设计为一体的形式来组织课程教学，改变了传统的教学方式，打破学科型课程主要进行知识灌输、学生被动接受的局面，实现了工作即是课堂，教、学、做三位一体的教学模式。使教师的“授”向“导”转变，从而把理论知识、实践技能与实际应用环境紧密地结合在一起。
采用“项目内容一体化”的方法：分解课程项目实例相关知识，把影视人物角色的整体造型分解在每个章节里，再从服装、化妆、发型等方面结合项目实例分别举例讲解和练习，课程结束时学生应该有能力完成整体的项目实例。
3.3 多种教学方法的运用
（1）讲授法。以理论讲授为主，分析剧情、环境和人物性格等。（2）分析法。运用分析法对剧本中的人物角色性格、历史背景、规定情景进行比较分析，掌握剧中人物的不同个性和特质，为后面设计制作时所运用的造型、色彩、材质等有一个整体把握和调度。（3）案例法。运用对目前中外影视剧中的人物造型典型的案例进行分析，从中掌握优秀设计作品的创作思路。（4）实训法。运用在剧组制中来仿真模拟，完成影视人物的整体造型。
3.4 现代教学技术手段的应用
影视人物造型是集绘画设计、服装设计制作、化装设计为一体的综合艺术。我们的教学场所即是影视人物造型制作的流程环节，这里设备齐全，有画室、化妆实训室、服装实训室、摄影实训室、计算机实训室等。按照工作流程分区，是一个完备的人物形象塑造的工作场所。学生在这样真实工作场所的学习情景里，专业素养得到培养。同时还有多媒体教学和世界大学城的网络教学手段的共同使用，让学生学起来轻松愉快，效果更明显。
3.5 实训环境
3.5.1 校内实训设备与实训环境
自本专业设立以来，实训设备上，先后拥有4个功能齐备的形象实训室，其中1个美发造型、专业化妆实训室；1个人物摄影实训室；1个服装实训室；影视人物造型实训室1个。另配置有梳妆台32个，专业电吹风32个，旋转椅32把，锁边机2台、缝纫机40台、多功能机4台、化妆材料、头模、头模架、各类舞台表演、戏剧服装、民族服装、仿真首饰、模特模型、裁剪刀、基础耗材等。保障了学生的制作成品从前期到完成整个流水线与社会、公司的统一衔接。
3.5.2 校外实习实训基地的建设
校外实习实训基地现有4个：湖南金鹰频道、艾特婚纱、“星.维纳斯”美容美发连锁店、杨柳形象设计工作室。计划到2015年底前再增建3个校外实训基地来作为补充。
本专业虽建立了基本对应于影视剧组、电视栏目流水线的校内生产性实训基地，但与高水平的实训基地相比还存在一定的差距。首先，实训室数量、实训设备的质量都需要增加和提升；已有的工作室需要进一步管理和引导，该课程的研发能力有待提高；校外顶岗实习基地有待进一步建设，方能满足在校学生的校内实训和校外实训和顶岗实习的需要。
3.6 课程考核方法
该课程的考核以最终的作品为标准。在作品中考查学生知识点的掌握情况。与我院影视艺术系表演专业的影视戏剧片段排演课程进行联合式、互动式教学。作品必须是学生的原创，鼓励学生动脑动手创作不同风格，好的学生作品，剧组或栏目肯定会给予采用，以此激发学生的积极性和创意，并取得良好成效。
关键词：翻转课堂；Photoshop项目教学；翻转课堂教学实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）27-0107-02
Photoshop课程作为广告设计与制作专业的一门专业核心课程，是针对专业核心岗位平面广告创意与设计的校企合作开发课程。该课程旨在培养学生使用Photoshop图像处理软件实现平面广告创意设计的能力，它是一门艺术与技术相结合的课程，是设计者将创意和构思完美表达的一种利器。
1 Photoshop 项目教学法应用现状与面临挑战
Photoshop课程教学采用行动导向教学法，包括项目教学法、角色扮演法、引导文教学法等，其中以项目教学法为主。在建构主义指导下，通过由浅入深、从单一到复杂的项目，将原有的教学内容整合为若干相对独立的项目，项目实施过程中教师会对项目进行分解，采取任务驱动教学，通过示范讲解，由学生分工协作在规定时间内完成项目和任务。项目教学法让每个学生参与项目实施，激发学生学习的积极性和创造性，它注重的不是项目的结果，而是在实施过程中获取的知识、技能及解决问题的方法；通过完成项目进而培养了学生的团结协作、沟通协调等职业能力。
项目式教学有别于传统的讲授方式，教师需要明确课程的教学目标，将整门课程需要学生掌握的知识点和技能点进行分解与重组，并按照学生认知规律模拟工作情境融入实际教学项目；教学中由教师实时监控项目进展情况，总结项目完成过程中遇到的典型问题，有针对性给学生进行指导；课后辅以拓展训练项目，以提升学生学习效率。项目教学法适用于实践性强、理论知识相对集中的专业课程，但在实施过程中也遇到一些问题，表现在：
1.1教师教学任务繁重，课堂容量大
项目式教学需要教师备课时查阅大量教学资料以增强对专业知识掌握的深度和广度，对教师操作技能也提出了更高要求；若教师针对一个专业的多个班级上课，同样的知识点和项目要反复讲，重复性工作将加重教师工作负荷，削弱教师工作热情，从而无心搞科研、新项目研发等创造性工作。此外，教学项目虽然是教师精心设计的，但由于其自身局限性，不可避免会存在知识点和技能点雷同部分，使得教学课堂容量增大，课堂时间变得紧张，要求教师科学合理地做好时间管理。
1.2教学过程不可复制，无暇顾及学生个性化发展
项目式教学实施过程中多采用边学边做、学练结合的方式进行，教师操作以PPT课件演示为主，虽教师讲授时对概念、步骤、要点反复强调，但学生接受知识能力不同，接受能力差的学生在着手实训时往往遇到问题理不清思路、找不到解决问题的办法，而教师分身乏术无法实时解决每一个同学的实际问题，课下学生想巩固课堂教学，苦于教学过程无法再现而不了了之；接受能力强的同学觉得教学项目简单，限制了自己动手能力与创造性的发挥，不利于学生个性化发展。
1.3学生触类旁通能力较弱，缺乏创新能力培养
项目式教学注重理论与实践相结合，要求学生参与项目开发全过程，旨在培养学生的专业能力和职业能力，但在实施过程中，受到课堂时间的限制，学生往往仅能完成课上项目实训；课下虽有扩展实训，但学生只能按猫画虎、举一反三能力较弱，实训过程中遇到的问题不能及时与教师进行互动反馈，从而打击学生学习热情与积极性，创新能力无法激发出来，实训效果大打折扣，影响到教学效果。
2 翻转课堂起源、内涵与特点
翻转课堂起源于美国科罗拉多州两位高中化学老师乔纳森・伯尔曼Jon Bergmann和亚伦・萨姆斯Aaron Sams，他们使用录屏软件录制PPT和教师讲解音频，并将带有实时讲解的视频上传至网络供学生下载或在线学习，以帮助课堂缺席的学生补课。在教学实施过程中，教学视频被学生们广泛接受，有效提升教学效果，引发社会各界高度关注，翻转课堂2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。
翻转课堂就是把传统课堂中教师利用课上时间进行知识讲授、课后学生通过作业完成知识强化这种教学模式进行翻转，让学生在课前完成知识的学习，在课上完成知识的吸收与内化的一种教学模式。翻转课堂更符合学习者的认知规律，是先学后教的一种形式，学生课前通过教学视频和开放的网络资源完成学习任务，课内时间则专注于探究性学习，通过师生间学习经验交流与观点碰撞内化所学知识。其特点表现在：
2.1重构和谐的师生关系
传统教学中，无论是教师讲授还是与学生互动，都是以“教师为中心”来展开；而翻转课堂教学模式中所有教学活动围绕“以学生为中心”展开，真正做到了学习向学生回归，体现学生主体地位。学习过程中学生可自主安排学习时间，实时观看、回放、暂停教学视频，掌控学习进度，可提出自己的想法、问题与教师或同学交流，真正实现个性化学习与分层次教学。翻转课堂中师生角色定位发生了实质变化，教师由传道授业解惑的“演员”转变为教学活动的“导演”，而学生由被动接受知识转变为教学活动中积极主动的参与者。
2.2有效提升学生职业能力
布鲁姆教学目标分类包括6个维度，分别是：知道、理解、应用、分析、综合和评价。翻转课堂教学活动设计时通常会把“知道、理解、应用”的目标放在课前完成，而把高级教学目标带回课堂，通过课堂分组协作、交流评价等方式来完成，教师可直接参与课堂教学活动指导，也可观察学生决策过程，在难点或重点给予必要帮助。因此，翻转课堂能有效培养学生分析问题、解决问题能力，进一步提升学生的创新能力和团队协作能力。
2.3促进信息技术与教学过程融合
翻转课堂教学模式关注教学活动全过程，且已由关注信息技术使用转变为信息技术与教学全过程的深度融合，由关注单一学习行为转变为关注富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素复杂的教学行为。信息技术的广泛应用，使学习活动打破了时间、空间的限制，教师可通过信息技术向学生提供形式多样、内容丰富的学习资源，学生也可利用信息技术实现师生之间、生生之间互动交流，有效提升学习效果。
3 翻转课堂在Photoshop项目教学中的应用实践
结合平面设计行业的特点和Photoshop课程教学目标，选择项目时针对Photoshop最常见的应用领域，以贴近工作实际，让学生掌握操作技能的同时，深刻领会平面设计基本理论、设计流程、印前实务等不可或缺的行业知识。
Photoshop教学项目包括：PPT模板设计、相册设计、展板设计、VI设计、Taobao店铺设计、书籍装帧设计等。实际教学过程中，教学策略的选择受到教学目标、学习者已有基础、知识点属性、教师与学生观念等多因素制约，并不是每堂课、每个项目都适用于翻转课堂教学法，下面以“儿童相册设计”为例，将翻转课堂应用于项目教学实践中。
3.1课前任务阶段
在课程备课阶段，教师首先要弄清单元教学目标及其在整门课程中的作用，进而明确教学重点、难点，根据学生已有的知识、经验设计课前任务；课前任务设计时要考虑科学合理、难易程度符合学生认知规律，有层次感的课前任务，让学习充满挑战，激发学生学习动力和热情；为进一步保证课前任务的完成质量，给学生或学生小组分发任务时，除提供资源地址列表与内容外，明确告知任务的评价方式。
融入了翻转课堂的项目教学，教师不必过于考虑理论与实践操作的时间分配、知识点重复学习频率等问题，只需将项目所涉及的知识点提炼出来，利用PPT演示、动画展示、教学视频等手段表现出来，使知识点的学习直观、生动，增强趣味性。例如在“儿童相册设计”课前任务设计中，教师提供Swf动画1个（儿童相册设计工作流程）；PPT展示1个（相册设计风格）；教学视频3个（图像调整常用命令、图层混合模式、图层蒙版），每个视频时长5-8分钟。另外，设计学生活动1个，要求学生按照分组利用课下时间到摄影工作室调研，了解儿童相册种类、尺寸、设计风格和常用手法，并形成调研报告1份。课前任务是翻转课堂法应用的基石，由学生自定步调、自主学习完成，其完成质量直接决定后续教学能否顺利展开。
3.2课堂教学阶段
课前任务阶段学生通过丰富多样的教学资源完成了项目中所含知识点的学习，并对工作过程有了一定了解。在课堂教学阶段，教师模拟真实工作情境教学项目，组织学生成立项目小组，明确组内成员职责，由每个项目组制定工作计划、步骤和流程，以确保项目按时完成。通过同学间交流、协作完成项目和任务，可以使学生们发现课前任务阶段没有注意到的操作细节和技巧，拓展所学知识的广度和深度。
融入了翻转课堂的项目教学，还为学生提供了思想碰撞与交流的平台，对项目完成过程中遇到的问题，教师要多鼓励学生自己解决；若超出学生能力范围，由教师引导学生来解决。项目完成后，由学生代表展示项目成果，总结工作过程中遇到的问题及解决问题的方法，交流学习体验和收获，增强学生学习成就感。例如在“儿童相册设计”课堂教学活动中，基于工作过程将项目分解为4个子任务，分别是：相册内页设计、照片图像调整、照片与模板合成、设计稿检查与存储。创意阶段采用头脑风暴法让学生集思广益，任务实战则由团队分工、协作完成，从而完成图像调整、图层混合模式、图层蒙版3个重要知识点的内化；项目结束后进行项目汇演、组内互评，进一步提升学生的语言表达和沟通能力。
3.3课后巩固阶段
课后学生应对教学单元所学习的知识点和技能点进行总结，反思各项目小组所分享的经验与教训，必要时温习教学视频，加强同类型项目实训，使自身专业能力得到巩固与升华，培养灵活运用知识、触类旁通能力，为后续项目的顺利开展奠定坚实基础。例如在“儿童相册设计”课后巩固阶段，学生在总结操作和要点的基础上，要求学生自由创意完成儿童相册内页设计2P，发散学生设计思维和设计能力，达到巩固教学成果的目的。
总之，基于“翻转课堂”的项目教学，强调以整体视角整合课内与课外的学习资源，设计课内与课外的学习活动。翻转课堂在Photoshop项目教学中的广泛运用能有效提高学生平面设计的专业能力、方法能力和社会能力，提升学生学习的主观能动性、创新意识和举一反三能力，帮助学生构建未来的职业发展能力，以满足社会对人才的现实需求。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探讨，2014（7）：5-15.
一、高职院校“思政课”教学方法分类
高职院校“思政课”教学特点主要表现为“思政课”教学内容体现“职业性”教学方法体现“灵活性”教学评价体现“综合性”。它既不同于普通高校“思政课”教学也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治课教学同时它既不同于专业课教学，也不同于实习、实验课教学，也不同于公共文化基础课教学。
目前高职院校“思政课”教学的方法大致分为三种类型：教师主导法、学生主体法、社会实践法。
教师主导法主要是指在高职院校“思政课”教学中教师处于主导地位，处于演员地位，学生处于观众地位。“演员”表演的思想水平、艺术水平影响到台下观众的兴趣和收获。
教师主导法，具体包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法等四种形式以及开展调查学生情况和家访等活动。
学生上课法指在“思政课”教师的指导下由学生当“教师”讲解一部分教学内容的教学方法。通过该方法、学生主动查资料写讲稿、试讲、正式讲解、评讲、锻炼学生胆量和实践能力。
社会实践法是指在高职院校“思政课”教学中充分遵循高职院校的教学目标即培养高职应用型技术人才的要求，突出学生实践动手能力和技能的培养强调理论联系实际学以致用，使学生在实践中开拓眼界增长见识、明白道理、提高能力的教学方法。具体包括参观、访问、调查、服务、参加读书会、参加“四学”小组、参加班团活动、研究课题、听报告、看电视、电影、录像、多媒体学习、文娱晚会、心理咨询、道德咨询、法律咨询、宣传模拟法庭、法庭旁听、办黑板报和学习园地、组织兴趣小组。
二、教学方法创新的依据
唯物论：规律是客观的，我们要遵循客观规律，一切从实际出发，实事求是；
辩证法：辩证否定观、创新意识
认识论：实践是认识基础
这里不加赘述。
三、思政课教学方法创新探讨
常规的教学方法对学生似乎不能引起兴趣，这就要多研究新的方法。1、案例教学法；2、互动参与式教学法；3、启发式教学法；4、专题式教学法；5、激励教学法；6、分层次因材施教法；7、多媒体教学法。
清华大学的“因材施教”提升实效性法
近年来，清华大学在研究型教学的基础上，主动探索和积极实施“因材施教”教学新模式，采取了一系列创新举措，把握教学对象共性与个性的统一，兼顾教学内容的一般性与特殊性，从“以教为主”向“以学为主”转型，努力促进学生自主学习，在增强教学针对性的同时，有力地提升了思想政治理论课的实效性。
大连理工大学的“大班授课、小班讨论”促进自我教育法
经过多轮的实践探索与总结，我校思想政治理论课“大班授课、小班讨论”的教学模式逐步完善，取得了良好效果。
南京师范大学的网络教学增强师生互动法
2009年开始，南京师范认真贯彻落实教育部关于加强高校思政课建设的一系列精神，探索运用网络教学平台全面改革本科生思想政治理论课教育教学。
鹤壁职业技术学院的“两平台三实训”提高职业素养法
学院紧紧围绕高职院校高素质、应用型人才培养目标，以深化实践教学改革为切入点，切实改进传统思想政治理论课教学重灌输轻内化、重认知轻体验、重理论轻实践的弊端，创建了“两平台、三实训”相结合的体验式思想政治理论课实践教学模式。
东北师范大学的“四维并进”创新教学方法
几年来东北师范大学从学生、教材、教师和合力四个维度，深入研究、强力推进，创新思政课教学方法，努力实现规律把握与教学改革相统一、教材指导与学生接受相统一、教师主导与学生互动相统一、教学即时性与教育日常化相统一，取得了较好的成绩。“四维并进、集成创新”教学方法改革的推进离不开学校的高度重视。
哈密职业技术学院的“挂牌选课”法
在2016年3月开学后，实验“挂牌选课”的方法，就是让所有上高职同一门思政课课程的老师，在同一个时间，上同一专题的内容，让学生选择希望上哪个老师的课。这个方法有些残忍，就是要逼迫老师们积极备课，而且是要花精力备课，要准备每一堂课都是“精彩一课”，每个老师都会使出浑身解数去寻找适合高职民汉族学生听课的方法，把每一堂都上成“优质课”。这样，才可以吸引学生们的眼睛和注意力。
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