时间：2023-03-10 14:47:26
导语：在高三化学复习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
当心头还有隐隐作痛的忧伤
你就背负起沉重的行囊
踏上了复读的行程
祝贺你们
终于战胜自己 走出了低沉
夏日的燥热
让汗珠打湿你年轻的脊梁
学习的枯燥
怎能动摇你复读的意志
埋头于似曾相识的书山题海
用执著
重圆曾经打碎的梦想
不要有太多的顾虑
复读也是一种为志向的拼搏
我们需要灿烂的阳光
更需要在阳光下
灿烂的成长
不要刻意你是否进步
不要过多苛求最终的结果
只要你一路奔跑
过程充实了
收获才更精彩
别把自己封锁成孤独的守候者
别用昨天的经历浇灭澎湃的热情
幸福地伸出你的双手
把一颗无比真诚的心
捧给你今天的同学老师
一转身的时候你会发现
自己已经被更多温暖的心
紧紧簇拥
时间的匆匆无法衡量一生的长度
昼夜的交替数落着分秒的步伐
这一年
十几个月 三百余天 几千个小时的积累
终于从你宁静的眼神里
读懂了成长
读懂了你在2008即将喷薄而出的力量
一 步 与 一 生
——与08级复读同学共勉
陈 海 明
心若在，梦就在，只不过是从头再来。
——题记
走进复读是需要勇气的。对每一个学生来说，高考失败都是令人痛心疾首的，或许我们都曾有过一段痛彻心肺、以泪洗面的日子。而要选择从高考失意到决定复读这一步，几乎都经历过激烈复杂的思想斗争，对于经历过高三的我们，再来从走那一段刻骨铭心的日子，无论对我们的身体和心理都是一种巨大的压力和挑战，绝非每一个人都能承受。所以，今天在座的诸君，都应该为自己喝彩：复读，勇者的选择!
选择复读是需要理智的。复读可以说是最让人矛盾的选择，付出一年的青春、忍受一年的艰苦、或许还要承担未来不可知的风险，代价是不言而喻的。“卷土重来”并不意味着一定能成功，如果不吸取教训的话，失败并不都是成功的母亲。踏上新的征程前，不妨问问自己：我准备好了吗?曾经的失利原因何在?知识不过硬，心态不稳定还是粗心大意?清醒的头脑时刻总结自己，找到各自的“阿喀琉斯之踵”，复读的一年才可能有所斩获。
复读是艰辛的，但我们既然已作出了选择，就应该对自己充满信心，让坚定的信念始终陪伴着自己，无论途中遭遇何种困难、挫折，都毫不动摇。相信此刻我所迈出的虽不是一生中最好的一步，但却是正确的一步!只要努力去走，定能走出属于自己的精彩!
尊重并深信你今天的选择，它会让你未来的努力充满希望;珍惜并坚持你今天的选择，他必将在你的一生中留下一道清晰的痕迹。
“只要热爱生命，一切都在意料之中。”(汪国真)
“对着天空望久了，你便能看见上帝。”(雨果)
08年的今天，让灿烂定格在我们每一个人的脸上!
复读应注意的问题
一、 树立适当的目标
每一个复读同学都要清楚自己的起点，不同层次的复读同学高考提升的空间也是不同的，根据这些给自己树立目标。这个目标一定要适合自己，不要过分苛求自己，否则整个“高四”过程，会一直处于低落与失败的状态。
二、 学会减压
来自社会、家庭、学校等各方面的压力，经常压得复读同学抬不起头来，这时就要学会自我减压，具体说，就是要学会宣泄和转移情绪以及自我安慰。
1、 尽快走出阴影。复读同学应该认识到，刚刚结束的高考不管成绩如何，都已经过去了，要尽快走出以前的阴影。几乎每年都有复读同学，本身素质不错，学习成绩也很好，但由于心理压力过大，而影响了考试发挥，无缘理想的院校。但也有部分同学因为心理压力小，平时不很出色，高考却让人刮目相看。
2、 正确对待平时的考试。复读过程中，各种大大小小的考试会接踵而来，每一次考试都有进步是不可能的，复读同学要学会正确看待平时的考试，要通过考试检查知识的掌握与运用情况，及时查漏补缺。自从上了高四，很多复读同学就远离了操场，其实在这时，更要学会转移情绪，用打球、听音乐等娱乐形式，来转移自己的心理焦虑。
3、 要适时的进行自我安慰。很多复读同学在复读过程中，常常怀疑自己的复读是否有必要，担心复读一年，高考分数反而下降，浪费青春和精力。这时，就要学会自我安慰：任何一种选择都会有风险，只要自己奋斗过，就不必计较结果，要表现出一种大气与洒脱。
三、 正确认识自己
复读同学首先应明白自己的优势与问题所在，然后再为自己的复读生活做一个计划，整个学年，依照计划有条不紊地学习。
1、 优势：知识储备丰富。与应届高三学生比较，复读同学已经学完了整个高中阶段的课程，从知识储备上看，知识相对丰富，具备一定的临考经验，在状态上把握较好;不用参加会考，可以全力以赴应对高考;更了解自己的强、弱科目。
2、 劣势：学习素质不足。低分复读同学在学习方面的缺点表现比较突出，高考失利的主要原因在于本身领悟能力需要再加深、巩固，这一缺点是不容易弥补的;由于学习不认真，荒废学业而造成的复读，虽然成绩提升的空间较大，但是由于已经形成了知识的断层，所以需要下工夫补上。
四、 不断纠正缺点
部分复读同学对以前的学习模式产生了惯性。很多复读同学在学习方面都存在某方面的不足，如基础知识有漏洞、学习方法不得要领、应试技巧不足等，这些都需要不断改正。
五、 克服眼高手低
眼高手低是很多复读同学的通病，老师一讲就会，下课就忘。因为老师讲的部分内容，在以前都有过接触，感觉接受起来相对容易，并认为是自己已经掌握了。而下课后，由于缺乏对知识的梳理、总结或一肢半解，在做题时，这一问题就表现得非常突出。
六、 保持动力
在复读班开学的前3个月里，很多学生表现都不错，学习劲头很足，但以后，就会有学生渐渐分心。这一点主要集中于部分低分复读同学。在入学的前3个月里，高考失败的压力还没有淡去，同学们对待学习也非常认真，渐渐地，个别同学就会放松自己，认为复读也不过如此。这部分同学往往平时对自己要求也比较低，如果不积极主动，以前的努力都将化为泡影。
七、 跟着老师走
复读同学要认识到，复读不是简单地重复一遍高三的学习，而是知识的再次更新、填充。因为这一年中，高考考试大纲可能会更新，而复读同学以前知识的漏洞，也需要再填充，以及应试技巧的改变，所有这些，都需要在老师指导下完成。
1 教学内容及设计意图
1．1教学内容分析(略)
1．2 设计意图
1．2．1 复习要避免传统教学中为“巩固知识”而设计教学步骤的做法，应从“能力立意”的教学新理念出发，将“巩固知识”当作提高学生素质、培养学生能力的手段。
1．2．2 课堂教学从两条主线同步展开
知识主线：元素周期表的结构、编排原则同周期、同主族元素性质的变化规律“位、构、性”三者之间的相互关系。
能力主线：透过现象看本质（思维方法）建立并完善认知结构（思维形式）科学地探索知识规律（思维态度）。
1．2．3 让学生成为课堂的主角。教学过程中克服教师讲学生听、教师问学生答的被动局面。通过学生“自主活动”与“合作探究”建构元素周期表知识体系，培养学生发现问题、认识规律和运用规律的能力及科学的思维方法。教师的作用是创设情景，提供向导，在适当的时候进行纠错、把舵。
2 教学过程设计及实施
【谈一谈】对元素周期表的感性认识？
学生：①变形的"凹"字；②7个横行7个周期，18个纵行16族。③周期序数=原子核外电子层数，主族序数=最外层电子数。
[幻灯展示]（无完整边界的周期表）
板书：一张表|- 7个周期
|- 16族
【活动一】上表中的实线是元素周期表部分边界，请在表中用实线补全元素周期表边界。
（学生操作）……
板书：一张表|- 7个周期：三短三长一不全
|- 16族：七主七副0和Ⅷ
[幻灯展示]（分区域的周期表）
教师：在上面元素周期表中A、B、C、D哪一区域全部是金属元素？
【活动二】在上表中画出金属元素与非金属元素的分界线，并观察分析每周期最后一个金属元素处在何周期、何族？
学生：除氢外，其它周期最后一个金属元素处在第n周期n主族、主族数等于周期数。
教师：在分界线的右上方为非金属元素，左下方为金属元素。
过渡：人类发现元素的种类越来越多，元素周期表也将被不断扩充。
【活动三】分析：1999年是人造元素丰收年，一年间得到第114、116和118号三种新元素，按已知的原子结构规律，118号元素位于元素周期表中何周期何族，它的单质在常温常压下最可能呈现什么状态？（气、液、固选一回答）
第二年传闻俄罗斯合成了166号元素，若已知原子结构规律不变，该元素应是何周期何族元素？
学生：118号元素位于第七周期零族，常温常压下为气态；166号元素位于第8周期第ⅥA族。（分析：略）
【合作探究】
1.（1）同一周期的X、Y两种元素，X位于ⅡA族、Y为ⅣA族，它们的原子序数分别是a和b，已知 a和b的关系有：b＝a+2，那么a和b还可能有什么关系?
（2）若“同一周期”改为“不同周期，且a< b”。那么a和b又可能有什么关系?
学生：（1）b＝a+12 b＝a +26
（2）b＝a +10、28、46、78b＝a +20、38、70b＝a +30、62 b＝a +44
方法总结：同一周期，序数差(b-a) =主族序数差或主族序数差+相应周期过渡元素种类
不同周期(a< b)，序数差(b-a) =同周期序数差+后各周期元素种类
2.同一主族的两种相邻元素A、B，A的原子序数为x，A、B所在周期的元素种类分别是a和b。
（1）如果A、B同在ⅡA族，当B在A的下周期时，B的原子序数为()
（2）如果A、B同在ⅥA族，当B在A的下周期时，B的原子序数为()
学生：（1）x + a （2）x + b
方法总结：ⅠA族、ⅡA族元素的原子序数＝上周期元素原子序数＋上周期元素种数
ⅢA族以后元素的原子序数＝上周期元素原子序数＋本周期元素种数
【活动四】已知1-18号元素的离子aW3+、bX+、cY2－、dZ－都具有相同的电子层结构，则：
（1）原子半径由小到大的顺序是：________离子半径由小到大的顺序是：____________；
（2）质子数a、b、c、d由小到大的顺序是： _____________________；
原子最外层电子数由小到大的顺序是：_____________________；
（3）离子氧化性、还原性的关系是： _____________________；
学生：（1）原子半径：Z＜Y＜W＜X离子半径：W3+
（2）质子数：c＜d＜b＜a 最外层电子数X＜W＜Y＜Z
（3）氧化性：W3+＞X+还原性：Y2－＞Z－
（让学生进一步分析周期表中原子半径、金属性、非金属性的变化规律）
板书：三规律 - 原子半径金属性 非金属性
（横线代表同一周期，竖线代表同一主族，箭头表示增强或增大的方向）
小结：元素周期表是元素周期律的表现形式，它反映了元素之间相互联系的规律。既说明元素周期表中位置、结构、性质三者之间的关系，又充分体现了元素性质的周期性变化是元素原子结构周期性变化的必然结果这一元素周期律的实质。
[幻灯展示]
【体验高考】（2006全国理综I）X、Y、Z和W代表原子序数依次增大的四种短周期元素，它们满足以下条件：
①元素周期表中，Z与Y相邻，Z与W也相邻；
②Y、Z和W三种元素的原子最外层电子数之和为17。
请填空：
（1）Y、Z和W三种元素是否位于同一周期（填“是”或“否”）：_______，理由是_______；
（2）Y是_______，Z是_______,W是______；
（3）X、Y、Z和W可组成一化合物，其原子个数之比为8∶2∶4∶1。写出该化合物的名称及化学式 _______。
参考答案：（1）否，若三者处于同一周期，则最外层电子数之和不可能为17。
（2）N，O，S （3）硫酸铵(NH4)2SO4
[考题归类]
1.元素周期表的整体认识。
2.由元素周期表的特殊结构推导元素及性质，并根据同周期、同主族性质的递变，预测未知元素及性质。
3.元素周期表中位置、结构、性质的综合
4.元素周期表与无机框图的综合
【课后作业】知识自测、复习巩固（见“附页”）
3 教学后记
作为高三第一轮复习，本节课的教学突破了传统教学方法，综观整堂课，在分析当前高考命题方向的基础上，以“能力立意”的新理念为出发点，通过老师问题的设计和学生自主活动、合作探究，使元素周期表知识在学生头脑中系统化、有序化、综合化。下面笔者就自己的课前预设及课堂教学，谈几点高三复习课教学粗浅的体会。
3．1发挥教师主导作用，精选试题，有效解决
高三复习不能把学生当作接受知识的容器，让学生陷进题海，疲于奔命。应该充分发挥教师的主导作用，最大限度地挖掘学生的潜能，积极倡导平等的师生关系，使教师成为“平等中的首席”。[1 ]在预设教学过程时，笔者根据本班学生的实际情况，精选试题，在有限的时间里，解决了学生最需解决的问题，提高课堂效率。如为使学生重新认识周期表的结构，笔者分别选取了2005年上海高考题第23题中的一个片段内容和2006年上海高考题第23题中的一个片段内容，问题看似简单，却是学生最容易疏忽和出错的问题。再如【活动四】的问题源于2006年高考四川理综卷第9题，经过处理让学生在自主活动中理解周期表中的三种变化规律。通过学生的讨论与实际操作，在问题有效解决的同时巩固了对元素周期表结构、编排原则的理解，揭示了知识的内在联系，并大大激发了学生求知欲望。
3．2 提供探究平台，让学生成为课堂的主人
《标准》指出：有效的化学学习活动，不能单纯地依赖、模仿与记忆。[2] 自主活动与合作探究是学生学习化学的重要方式，不仅有利于激发学习积极性，有利于学生提高思维水平、掌握知识的内在联系、学会实际运用知识， 还有利于学生通过交叉反馈强化、完善学习结果、拓展思路。[3] 本节课笔者注重对问题的设计，为学生提供共同探究的平台，在学生逐步完善认知结构的基础上，通过【活动三】及【合作探究】1、2的问题，进一步探索了知识的内在联系，提升了学生的思维能力、应用知识的能力和解决问题的能力。
3．3 重视知识建构过程，关注学生能力发展
在对元素周期表的复习过程中，笔者始终没有向学生展示现成的“元素周期表”图，并“炒冷饭”式的对知识进行重复性的归纳，而是在学生补全周期表边界，画金属元素与非金属元素分界线的实际操作中，对知识进行自主建构和重新认识。并在后续的活动与探究中完善元素周期表“一张表、两组数、三规律”的知识体系，使学生在知识建构过程中体验学习乐趣，在知识的融合和提升过程中促进能力发展。
参考文献：
[ 1 ]吴绪梅.浅谈新课程标准下高三化学复习模式的构建[J].化学教育. 2006.（3）：39.
[ 2 ]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准(实验) [M] .北京：人民教育出版社.2003.
[ 3 ]姚淑霞，吴俊明.在复习课中优化学习方式的尝试和讨论[J].化学教学.2006.（8）：18-19.
【关键词】化学基本观念 高三 专题复习 教学
化学基本观念是指学生通过化学学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学总观性的认识，它主要包括元素观、微粒观、转化观、平衡观、实验观、分类观和化学价值观等。“没有基本观念统领的知识教学”就好比牛刀割鸡，杀只鸡用宰牛的刀，意思是大材小用了，基本观念是有大用途的，如启发思维，训练思维等帮助学生知识朝能力转化，而且新课标的化学科高考考试考纲指出化学科考试将全面检测考生的化学科学素养。因而在高三化学复习中注重化学基本观念的建构有利于转变学生的学习方式，引导学生注重知识与核心概念的认知过程，引导学生关注整体，从本质上认识和理解所学知识，不可捉摸的“能力”自然得到培养和提高。
下面本人就结合高三具体的专题复习略谈各种化学基本观念的建构，为新课程改革下高三化学复习模式提供一定的参考价值。
专题1：元素及其化合物
元素及其化合物知识繁、杂、散，不好学，但其是高考化学中作为考查化学概念、反应原理、各种能力和学科思想的载体。因而如何让学生在解题时，能快速、有效的在脑海中提取涉及的知识就极其重要。在高考复习过程中运用化学学科思想指导复习，将元素化合物知识上升到结构、原理的高度来认识，才能真正构建出元素及其化合物知识的坚实体系。
1、元素观：
“元素观”反映了世界的物质性，其含义是：物质是由元素组成的，同一种物质的组成是固定的（元素的种类和比例固定）；元素在化学变化过程中是不变的；用元素符号和化学式来描述物质的组成；物质的组成决定其性质。“元素观”要求学习者形成“以元素为核心的物质家族”的观念，在复习物质的组成与结构，各类物质变化的本质、规律和应用等时帮助学生进行元素观的建构。
2、转化观
“转化观”的含义是：“转化”充分体现物质性质，是元素化合物的“最核心”问题。要求学生从不同角度认识不同类别物质之间的转化，相同价态物质之间的转化，不同价态物质之间的氧化还原转化等实现高水平的思维活动，促进化学基本观念的形成。
3、分类观
“分类观”指的是，可根据不同的标准对物质和化学变化进行分类，可以根据组成和性质对物质进行分类；同类物质具有相似的性质。“分类观”要求学习者从物质类属角度分析具体物质。元素及其化合物种类多、反应杂，如果不能找出其中内在联系，就容易遗忘。运用化学学科分类思想将众多元素及其化合进行分类，将繁杂的反应按一定规律整理为相互关联的知识网络，在解题时才能快速而有效地将知识迁移、组合、加以应用。如以氢化物单质氧化物酸盐这条线搭起来，再以物质类别的角度，同一类别，性质相似，具有通性；类别不同，性质不同，将非金属元素及其化合物整块内容建构起来。再如：从物质类别的角度，判断基本的化学反应类型；从化合价的角度，判断氧化剂、还原剂。
“分类观”不仅可以纵向归纳物质的性质，而且可以横向对比易混淆物质的性质。在分类时尽量多角度发散思维，使物质的知识体系完整，这样学生在理解记忆时，只要一手抓通性，一手抓特殊性，就可以掌握完整的物质性质。
专题2：电解质溶液
电解质溶液是高考化学必考知识点之一，分析近几年化学试题，不难发现高考对电解质溶液的考查主要集中在四种化学基本理念上，如微粒观，守恒观，平衡观、实验观相结合，现具体分析如下：
1、微粒观
由于化学是一门在原子、分子层次上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学，所以微粒观是化学基本观念最基础的部分，从微观视角认识和考察物质世界亦是学生学习化学后应掌握的思维方法。高三化学复习中电解质溶液专题是高考的热点专题，在复习过程中，教师要善于从“微粒观”的角度建构电解质溶液核心知识结构，如：强、弱电解质在水中的电离程度；可水解的盐因为其本身电离的离子与水电离出的H+或OH-结合成弱电解质，促进了水的电离，使溶液中C（H+）、C（OH-）发生变化；难溶电解质在水中溶解产生离子，存在着沉淀溶解平衡。这些物质的水溶液中都存在离子、分子等微粒，因而在高三化学复习中要重视构建微粒观，精心指导学生用“微粒观”探究微观世界的前因后果。
2、平衡观
弱电解质的电离、盐类的水解、难溶电解质的溶解等问题都涉及化学平衡的理念，基于此，研究这类问题，我们要结合“微粒观”，利用“平衡观”分析电解质溶液中各种粒子之间的相互作用，帮助学生建构解决电解质溶液问题的整体思路，使学生不仅可以应用“微粒观”和“平衡观”统领和全面梳理有关知识，有效地分析和解答有关问题，而且能够有效地丰富学生的微观认识，训练学生的思维，培养学生的综合能力，最终发展学生的认知，提升学生的化学素养。
3、守恒观
“守恒观”是化学反应过程中所遵循的基本原则，是学习化学的重要学科思想之一。在水溶液中的化学反应，会存在多种守恒关系，如电荷守恒、物料守恒、质子守恒等，因而化学守恒的观念是分析溶液中存在的微粒关系的重要观念，也是解决溶液中微粒浓度关系问题的重要依据。
4、实验观
1、每天坚持背诵辅导书上的字词读音以及重点的诗词名句；
2、阅读题重点是掌握答题技巧，即掌握得分技巧，因为方法和得分点意识可以使成绩在短期内有改善；
3、课堂要注意老师的讲授，注意查漏补缺；
4、以每次考试为契机，查自己的薄弱题型；
前几天参加情系母校回访活动，被新一届高三生询问很多关于寒假的问题，自己回想了一下，记下来以免忘记。以为序~
寒假特别明显的一个感觉是时间不够。毕竟这是高考前最后一个长假了，而且竞赛和自主招生尘埃落定，高考一下子变得非常近，不可避免的担心自己来不来得及复习全面之类。其实距离高考还有四个月，时间完全够，尤其是到了四五月份再回想，就觉得寒假时间真是多啊~寒假两星期，掐头去尾抛掉春节可以算作是十天，而且一般是一模刚考完不久。推荐用这十天时间数学和理综梳理概念，英语和语一些专项练习。
一、理科四门
梳理概念很容易给人一种用处不大的错觉，其实恰恰相反，这大概是一种性价比最高的方法了。如果觉得自己有一些科目成绩忽上忽下，或者总会出现一些检查的时候完全没有意识到的错误，那基本可以断定是概念不清的缘故，就需要好好的梳理一下了~
梳理以课本为主，其中理科四门又有不同。课本是一个字一个字认认真真的看过来的，很多知识点表面上似乎很显然，但真的要合上书自己徒手写出来还是不容易的，丢掉的细节就是理解上薄弱的地方，放在考卷上就是丢分的地方了。不是很建议直接看辅导书上整理好的内容，一来印象不深；二来现在辅导书上错误也挺多的，还会漏掉很多小知识点。
如果担心自己看书效果不好，可以结合考纲（没有发的话可以找任课老师要，老师都会有的，注意一定得是当年的考纲哦），这样比较有指导方向，而且绝对正确~有的辅导书每一章前面有概念填空，自己总结完一章以后做一下以检验效果，比较不错~
1st 数学
先说数学。这一科概念不多，多看几遍平常不常用的概念（比如概率、统计神马的），把几个容易混在一起的概念（比如存在极限、连续、可导的关系）区分一下，注意一下小细节（比如讨论斜率存在性）然后做一做课本后面的题也就差不多了，很快的。比较重要的是书上的例题，重点注意一下解题格式和中间结论。书上的格式相当漂亮，该有的都有了还很简洁，练好的话对提高答卷速度很有好处~
2nd 物理
物理概念相当重要，几乎占了半壁江山，尤其物理还是万恶的不定项选择tt。如果概念不清，不仅仅严重影响做题速度，还很有可能理解错误题目所给的条件，那就悲剧了。。。以目录为框架梳理，明确概念的每一个要素。公式还是最好手推一遍，另外注意一下的单位。实验一定要自己徒手写出来，然后变着法换条件换工具。。。总之各种换，尤其是电学实验~
3rd 化学和生物
化学，普遍反映知识点太多，如果化学都觉得多的话那生物情何以堪。。。这两门课都属于概念很多而且还很相近，实验还很多的那种，复习方法也差不多。还是用目录当框架，然后横向纵向比较各个概念的异同。我们的目标是梳理成一张网，提起一点可以串出一大片~理的清楚的话其实这两科很简单的~实验也是徒手写步骤，重点练习的是规范表述。
我们说的概念清楚，是清楚到什么地步呢？举例如下~
数学：什么是多面体，满足什么条件成平行六面体，再满足什么变成矩形，再怎么变成正方形。。。各自都有什么性质定理和判定定理。。。
物理：摩擦力存在的条件有a接触b挤压c相对运动或趋势，少了某一项会怎么样，比如什么什么模型中怎么怎么分析。。。
化学：醛的定义是什么，特征物是哪些，数同分异构的方法是什么，因为什么原因（一般是结构原因）有什么性质反应（动手写一下），如何变成烃、卤代烃、醇、酮、羧酸、羧酸衍生物、高聚物。。。有什么合成反应（实验室的和工业的），有什么用途。。。
生物：细胞器有哪些，按照动植物细胞怎么划，按照膜的划分怎么划，按照是否含dna、rna怎么划。。。各自功能是什么，参与什么反应，反应方程式是什么，每步反应发生在什么地方。。。
二、英语和语文
英语推荐系统的整理一下语法。老师差不多在一模前复习完了重点词汇，觉得自己掌握的不熟的话也最好自己再理一遍。语文比较特殊，高考语文和高一高二没有什么直接联系。推荐专攻前四道选择，就是字音、字形、成语、病句、排序、标点。语文和英语的这两部分都是硬性指标，没有什么别的办法，刷题吧。
ps:
要是担心只看概念会丢了题感，可以安排时间练单选，重点练速度，越快越好。不过按照自己的经验来看，寒假基本是没有什么时间这么练的。题感什么的，依靠作业的量已经可以保证了，单选随便找一个星期天专攻一下也可以，不用那么着急。扎扎实实的把概念夯实比什么都重要，如果真的能做到这一点那寒假收获就已经很大了。不用把计划安排太满，贪多还会有嚼不烂的风险，量力而行，还培养自信心~
三、如果说自己呢~
如果说自己呢，当初寒假我的学习重点是英语语法和语文前四道单选，做完了两本语法书（配套的一本讲解一本习题，黑马英语出的，是当时我们老师推荐的）和一本语文单选专项练习（龙门的那本），理科四门把书整理了一遍。这差不多每天都要学一整天了，整体收获还不错~
关于作业神马的。。。当初我提前做好了寒假计划，发现和作业有重叠的地方，就跑过去和老师协商，给老师看了我要做哪些，询问哪些作业可以不做。结果。。。老师们非常仁慈~~都允许我按照计划进行，作业量大减~~于是我集中两天把作业刷完之后按照计划进行啦~
关于补习班。。。表示我一直都没有上过课外补习班，高三更没有了，所以寒假也没有。。。其实这个因人而异，但我觉得，不上补习班自己学习的话更有针对性，容易发现自己的漏洞，时间掌控的也更好~
家长的评价：
开学了，同学们又进入了紧张而忙碌的学习当中，特别是对于高三学生来说，离高考只有100天左右的时间，普遍要开始第二轮复习，如果二轮复习方法恰当，规划合理，高考成绩大幅提高不是难事。接下来是小编为大家整理的高三数学第二轮复习计划指导，希望大家喜欢!
高三数学第二轮复习计划指导一
第一，频繁考试中做到稳定心态，做好每张卷子的归纳总结
高考党在二轮复习阶段中会有越来越多的考试，也就意味着高考党要面对分数得失的心理煎熬。这个过程中，你们要做到的就是平和心态应对分数高低，因为你要奋斗的是最终目标，并不是一时成绩好坏。
每一次考试卷子的归纳总结非常重要，不同题型的解题思路，审题技巧，错题原因，有哪些是不应该丢分的题型，有哪些本应该可以做得更好的题型等内容，就是你归纳总结中的笔记。随着试卷越来越多，你可以对不同试卷进行对比，进行常考考点及重点的归纳。这些也就是后期答题的技巧。
第二，不断巩固基础，补弱科，提升做题效率
高考二轮复习中，经过各种题型的训练，你会对自己的基础及弱点有一个新的认识。我们要认清自己的弱科，并且正视这个问题，分析弱科主要不足在哪里，然后通过教辅材料及请教老师，对弱科进行一个提高。基础问题是一轮复习的主要问题，但是二轮复习仍要重视，遇到的基础题仍然要去归纳和总结，特别是做错了的题，一定要分析原因及错误思路，掌握正确的答题思路。
做题效率问题，是我们后期要开始着重的关键，答题效率影响着你的试卷完成情况，我们在后期专题训练中，一定要进行答题及技巧总结，每种题型都会有一些提高效率的做题技巧。我们可以多总结，多运用。
第三，专题的复习讲思路，讲命题把握，讲规范
高考二轮复习，其中一个重要环节就是专题的复习，专题是否复习透彻，就是后期你分数高低的体现。专题复习追求三点：思路、命题把握及答题规范性。
思路是我们专题复习中尤其要注意的点，在做专题练习题中，注意该题解题思路的具体思考过程;命题把握就是每个专题中常常出现的类型题是什么，我们要注意它的考察方式，选择还是大题或者其他。最后就是答题规范性，特别是文科生的主观题，答题规范关系着得分高低。平时专题练习注意答题规范书写及技巧运用。
高三数学第二轮复习计划指导二
1高三数学如何正确复习
制定计划
我们在复习数学的时候，一定要制定相应的数学计划，因为我们已经到了第二轮复习，这也是非常重要的阶段，距离高考的时间也没有剩多少，我们要在有限的时间内容去学习自己认为不好的模块，有计划的去针对性复习，这样我们的数学成绩才能提高。
整体性
在数学第二轮复习的时候，我们最主要的就是把握数学的整体性，把一些基础的内容以模块的方式整理出来，这样我们在做题的时候，遇到哪些知识点，我们就能把相应的模块在脑海里展现出来，这对我们高考答题也是非常的有帮助的。数学试卷中，有很多的内容都相关的，我们在答一道题，可能会用到很多的知识点，如果我们一个个在脑海里寻找，很浪费时间，所以我们一定要形成一个知识框架。
2怎么才能提高数学成绩
强化课本
数学课本在教材中也是非常的重要的，有很多的同学在学习数学的时候，不太注重课本，课本中的例题是对我们这节课的知识总结，我们一定要把课本中的例题研究透彻，只有我们把基础题研究好了，我们才能做拔高的。
多做专题
数学第二轮复习想要提高成绩，最主要的就是做题，而且我们不能盲目的去做，我们要多做精题，适合自己的题，自己哪个地方不会的，就多做一下，我们也可以多看一下高考真题，看看高考的题型是什么样的，高考的应该怎么答题，这对我们提高数学成绩都是非常的有帮助的。
高三数学第二轮复习计划指导三
根据模拟考找准定位
首先，希望同学能重视模拟考，对自己的模拟考卷做个详尽的分析。看自己的试卷究竟是在什么地方失分，失分的原因是什么，做到心中有数，在分析失分原因时要多找主观原因。
了解了自己的薄弱的环节，第二步就要给自己制定一个适合自己的复习计划，有个明确的复习策略。建议可以根据模拟考成绩，初步分为三类同学：100分以下、100分到130分之间、130分以上。
100分以下的同学，急需夯实基础，切忌走马观花，好高骛远。由于今年数学中考的题型发生了变化，选择题和填空题的分数共占72分，比例比往年有所提高。如果对数学概念的理解不透彻、做题时考虑不周密，都会轻易地失分。这就要求同学们有扎实的数学基础知识、基本能力。中考试题中属于平时学习常见的“双基”类型题约占80%左右，要在这部分试题上保证得分，就必须结合教材，系统复习，对必须掌握的内容要心中有数，胸有成竹。在此我建议各位同学首先一定要配合你的老师进行复习，积极主动，不要另行一套;其次，复习时应配备适量的练习，习题的难度要加以控制，以中、低档为主，另外，对于你觉得较难的题，或者易错的题，应养成做标记的好习惯，做到记忆——消化——再记忆。复习宗旨是在第一阶段复习的基础上延伸和提高，此类同学应侧重提高自己的数学应用能力，真正做到在理解的基础上活学活用。
第二类同学的复习策略我们建议应该是抓两头促中间，针对热点，抓住弱点，开展难点知识专项复习。
对各区县的模拟卷不要机械式的一整套一整套地做，而是要有选择的做，建议每天做一小套选择填空题试卷，对错误的情况作好记录，同时控制解题时间，确保“既好又快”。可以根据历年中考试卷命题的特点，精心选择一些新颖的、有代表性的题型进行专题训练，就中考的特点可以从以下几个方面收集一些资料，进行专项训练：①实际应用型问题;②突出科技发展、信息资源的转化的图表信息题;③体现自学能力考查的阅读理解题;④考查应变能力的图形变化题、开放性试题;⑤考查思维能力、创新意识的归纳猜想、操作探究性试题;⑥几何代数综合型试题等。在解综合题时可以先跟着老师走，弄清解题基本策略。至少要做出综合题的第一第二小题。首尾得分提高，中间部分的得分也相应地会有所提高。
对于模拟考130分以上的同学，做题要立足一个“透”字。要以题代知识，每一题不要蜻蜓点水式过一下，要会举一反三，一题多解，一解多题。
巧解试卷最后两题
对所有试题中较普遍地感到困惑的无疑是中考试卷的最后两题：函数中的图形问题、图形中的函数问题。可以说正是这两题最终拉开了试卷的得分。建议大家注重数学思想方法的复习与梳理。数学思想方法是数学的内在形式，是同学们获取数学知识，发展数学能力的动力工具，掌握了数学的思想方法，就会使数学知识更容易理解和记忆。显然，重视数学思想方法，是培养自己分析问题和解决问题的能力的重要措施。由此我们建议，在初三第二轮的复习中能否以思想方法为主线，通过专题讲座的形式，概括数学思想方法，将知识点融会贯通起来。在复习中，从数学思想方法的高度，概括、总结、揭示了一类问题的解题规律，从而提高了解题能力，提高了自身的思维品质，使我们不仅会梳理知识，更会用数学思想方法进行反思，培养能在千变万化的问题情景中，善于握着数学思想方法这把金钥匙，灵活运用知识，发展思维。
在第二轮复习时，将统领知识的数学思想方法概括出来，增强我们对数学思想方法的应用意识，从而有利于我们更透彻地理解所学的知识，提高独立分析、解决问题的能力，培养我们的创新意识，进而提高我们的思维品质。
反思和创新成关键
现在让我们来看看中考试卷中的最后第二题：函数中的图形问题和试卷中的最后一题：图形中的函数问题的复习。函数中的图形问题我们也称代数中的几何问题，这类题型以数形结合思想为主线，它的基本解题步骤分为四个：(1)求出函数解析式;(2)求出特定点的坐标;(3)求出线段的长度;(4)解决几何问题。同学在数与形结合的过程中，感到困难的却是在由点的坐标进而求出有关线段的长度。即：步骤(3)是成功解题的关键。图形中的函数问题又称几何中的代数问题。在解题的过程中覆盖了初中阶段学习的几乎全部的数学思想：化归思想、数形结合思想、分类讨论思想、类比思想、方程思想、函数思想、整体思想、数学模型思想、抽象概括思想、字母表示数的思想和猜想反驳思想。它的基本解题步骤分为四个：(1)研究背景;(2)动中取静;(3)探求不变的关系;(4)确定变量范围。每一个步骤都蕴涵着多种思想方法。由此可见数学思想方法在中考中的重要地位。
关键词： 高三总复习 英语学困生 转化
读书改变命运，高考成就未来，在这样一个竞争的时代，在这样一个相信能力和实力的时代，高考对于12年寒窗的莘莘学子来说意义非凡，它意味着一次机遇，磨炼和充实自己的机遇，它是一个平台，是一个公平竞争和展现自我的平台。一般的情况下，能够通过高考的检验进入大学的殿堂，人生可以走得更精彩。然而，像我们这种地处城乡结合区的高中，在英语教学过程中，由于学生之间存在个体差异，出现了一部分在英语学习上有困难的学生，即英语学困生，而他们中的大多数在其他学科的学习中表现出浓厚的兴趣，学习积极主动，成绩优异，并且他们也渴望在大学里的进一步学习。这些在英语学习中遇到困难的学生，在面对高考时，就如同一群折翼的小鸟，徘徊、挣扎、无助。因此作为一名高三的英语教师，在高三总复习时，能让他们重拾信心，树立学习英语的兴趣，积极主动地投入到英语学习中，促进他们最大化地发展，助他们在更广阔的天际翱翔是我们为人师者的乐事、美事。
然而，我们在实际操作中往往会发现，就英语学困生的辅导，陷入了这样的怪圈――就差补差，越补越差，现实的结果与师生的初衷背道而驰。我结合英语教学和补差实践，给出转化英语学困生的几点微薄建议。
一、望闻问切，知根解底
望闻问切，中医诊断的基石。通过观气色，听声息，问症状，摸脉象，判断病情，对症下药。由于学生的个体差异，造成英语学习困难的原因不尽相同，补差没有一套一成不变的万金药，需要通过教师对其观察，与其交流，知其心理，解其病根，根据学生不同的情况，制定相应的措施。就我们高三阶段所面对的英语学困生，简而言之，造成他们英语学习困难的原因主要有以下三种。
一部分学生由于最初接触英语时或是兴趣没被调动起来，或是学习方法不恰当，学生由最开始的不特别擅长，逐渐演变为不喜欢，随后就变为为英语学习困难。还有一部分学生，其本身学习的目的性不强，学习很随性，他们能理解的或所偏好的就学，而对于排斥的学科或是排斥老师所教的学科就不学或是不主动学，对英语学习亦是如此。还有这样一部分学生，英语学习遇到困难或“不在状态”就轻易放弃，为寻求平衡，把精力都放在他们能理解或是掌握的学科上，这就出现了严重的英语偏科现象。
他们也想过补差，但经过简单尝试，不成功，就放弃了，然后沦为长期英语学习困难生。究其原因，功利性太强，急功近利，补差一个星期或是一个月没有进步，就半途而废，这就需要通过老师对其观察，与其交流，知其心理，解其病根，让他们要有面临困难的心理准备，以及坚持不懈的学习精神，根据学生不同的情况，帮助他们制订相应的学习计划和应对措施。
二、运用之妙，存忽一心
心者，思想也。哀莫大于心死，如果一个病人没有生存的意识，给他吃什么药都没有用，所以补差应先补思想。在高三补差过程中，师者用心，生者上心。因此对于每一个英语学困生，在着手补差之前，教师应把英语重要性的观念根植于其心灵深处，让学生明白就高考而言，只有各科都均衡发展，没有明显的短板，学生才能在高考中占据有利位置，从而进入成功的殿堂。教师也要始终保持积极而饱满的情绪，以自己的情感之火去点燃英语学困生的学习热情，并与学生交流情感，摸清学生的爱好、学习习惯、掉队的原因，了解他们英语学习困难的根结，加以开导。抓学困生的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就。因此，在整个过程中，教师要建立学困成长档案，跟进每一个学困生的成长过程，客观地分析他们每一次的进步和失意，不断激发其上进心，巩固其决心，提高其信心。同时督促他们注意在学习中摸索和积累自己的学习经验和应试技巧，使其转换为愿学、会学，成为独立自主的学习者。
三、授人以鱼，不如授之以渔
“学习有法，却无定法”，学习策略因人而异。根据英语学科特点，在高三复习时对英语学困生多指路子，少给结论，即高三对英语学困生的辅导亦要坚持一个中心，两个基本点。
1.以单词为中心
高中英语的关键在于单词，对于英语学困生而言，掌握好《考试说明》上的词汇表尤为重要。词汇表上的许多名词可归类为阅读词汇，这类词知道意思，会拼写即可。但动词、介词、连词及其他常用词则必须做到四会。无论什么考试，基础的东西都是最重要的。要把基础词汇、基本句型弄扎实，牢固记忆单词是难点，不断重复并在听、说、读、写中强化是牢固记忆的关键。再者应准备两个pocketbook，一用于记录基本内容与知识，二作为错题集，这些内容的复习不必占用大块时间，利用睡前或是醒来五分钟，排队时或是消遣时反复看，直至掌握。知识越多，越不好分开，记忆遗忘的速度会越快，因此在把内容整理到pocketbook上时，应注意知识分类，注明错误类型。
2.抓练习和时间两个基本点
在练习时，以练习阅读为主，阅读好了，就为做好各个题型打下了良好的基础。要把阅读作为全部总复习的主要内容。在练习阅读时，要注意每天保证一定的量。要精读与泛读相结合。听的练习要持之以恒，2012年的四川卷英语依然不考听力，但建议以听力促单词的记忆和阅读的理解。每天练听力10―20分钟，精听泛听相结合。泛听对培养语感是很有好处的。写的练习要在写的实践中提高，每天写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地就会接近高考的要求。练习的方式可以是学生自己写随笔，教师修改，可以找带答案的写作练习试笔，也可以有空抄抄英语的小文章。抄文章和背诵文章都可以使学生在不知不觉中提高写的能力。
英语科时间的投入是英语学困生提高成绩的保障。除了课堂上集中精力，课后大量练习，学生还应该把握好早上的时间和一天中的零碎时间。每天早上，抽出半小时左右朗读课本或是优美的段落，并记忆基础知识点。再充分利用每天的零碎时间对知识进行回忆巩固，比如，每天起床或是睡觉前的时间，上学放学路上，排队或等车时间。有效地利用时间有助于提高效率，不会产生疲劳感。
管理学上有一个著名的木桶原理（Cannikin Law），与木桶的最大容量有关的不是最长的那块木板，而恰恰是最短的一块，只有在各方面素质都均衡发展的前提下，人生价值才能得到最大体现。让学生明白当今社会多需要复合型人才，对于自己擅长的学科要再接再厉，发挥特长，对于弱势科目，努力做到弱科不弱，这样无论是面对高考还是人生以后的发展都是大有裨益。以上是我结合自身的教学经验和借鉴优秀教师的思想，针对如何转化英语学困生的几点微薄建议，当然这个问题本身也还是一个需要不断探索和完善的问题。因此，只有在实际的学习生活中让学生不断地摸索和总结，才能真正地转化英语学困生。
关键词：高三；化学；复习课； 学生；主体地位
文章编号：1008-0546（2016）04-0033-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.013
一、学生的主体地位
学生的主体地位强调以学生为主体，注重发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性，提高学生的自我教育能力，变他律为自律，成为真正的学习主体。
新课程理念下，在课堂教学中教师不再成为主角，学生在课堂教学中主体地位被放在第一位。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中来，并充当教学活动的主角，是学生学习活动中的参与者、合作者、指导者。而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。
二、高三化学复习课上学生主体地位缺失的现状及成因
1. 高三化学复习课现状
长期以来，由于受应试教育思想的束缚，盲目追求升学率，导致许多学校和老师在高三化学总复习时只注重分数，不注重课堂，陷于该“怪圈”十几年不能自拔。新课标下尽管许多教师在理性上承认：学生是课堂的主人，是学习的主体。但在实际的课堂教学中，学生的主体地位总是有意无意地被忽视，使得学生在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，缺乏分析问题和解决问题的能力。使得复习课效率低下，不利于培养学生的能力品质与创新素质，甚至严重影响了学生的身心健康。
有人认为：高三复习强调的是效率，不必像新授课那样创设问题情景，没有必要进行化学科学实验探究，于是“教师详细知识归纳+大量习题训练”成为高三复习常见模式。很多学生也认为复习课就是知识的重复，听课兴趣不高。确实，高三复习课（习题课）本身的课型特点及所讲题目难度的提高和知识点的广度和深度的加大、加深，使教学手段显得单调，教学模式呆板，更多的是老师讲学生听，忽略了学生的主体地位。如此模式若长期恶性循环，只能导致学生厌倦课堂，对知识点掌握甚少，解题技能无法提升。其实如何进行有效的“重复”，如何在“重复”中巩固基础知识，构建知识网络，优化思维品质，形成分析问题、解决问题的能力，是摆在高三化学教师面前的一个重要课题。
也有老师认为：自己和学生的双边活动很好、学生情绪很高、回答问题很积极等。但深思一下就会发现，大多的活跃气氛只是体现在简单的问题和学生所处年龄段的一种本能的活泼好动上，根本不能够将学生潜能发掘出来。
2. 成因
（1）高三复习课特点
高三复习课（习题课）本身的课型特点及所讲题目难度的提高和知识点的广度和深度的加大、加深，使教学手段显得单调，教学模式呆板，使得师生之间较难进行互动，无法以学生为中心，忽略了学生的主体地位。
（2）教师角度
①教师为了完成教学任务，赶教学进度，采用较单一的教学手段、方式、方法，上课时尽量避开学生，没有时间和机会让学生来“表演”，主要还是以老师讲，学生听为主。学生的思考、交流、反思时间少之又少，使得学生上课被动，积极性不高，有时甚至想放弃学习。
②教师的误区：总以为老师多讲，学生就会多懂，从而明白解题原理，掌握解题步骤。
其实这纯粹是一种“拔苗助长”的想法，完全忽略了事物发展的规律，忽略了学生接受、理解、掌握、应用知识、技能是循序渐进的过程。这种只注重结果的做法导致学生学习知识一知半解，似懂非懂，使学生出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。
（3）学生角度
由于学习过程中大量难题、新题的出现，且对旧知识的遗忘和混淆，及备考过程中的紧张心理，使得学生上课时很被动，学习主动性、积极性都不高，于是课堂上出现了三类人：一类是有心无力型，二类是有力无心型，三类是无心无力型，这样的学生很难融入课堂，主体地位很难被体现。学生的松懈也导致了教师的消极，影响了课堂的质量，从而教学质量很难提高，学生的主体地位也被挑战。
2. 以学生为主体的有效复习的重要性和紧迫性
高三化学复习课中应使学生真正成为获取知识、解决问题、掌握技能的主人，以学生为主体，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生良好健康的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性。因此，我们的教学不应再是教师单纯地采用“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”等等的不良教法模式去传授知识，而应是实施凸显学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，创造机会，教给学生主动学习的能力，培养学生主动进取的意识，着眼于学生的终身发展，培养激发创新潜能，以适应高三化学复习课要求的教学。只有这样，才能在高考时立于不败之地。
在整个复习过程中，学生知识经验的获得，还是智力和能力的发展；无论是情感的培养，还是思想品德的提高和体质的增强，都必须通过学生的积极思考和实践行动来实现。教师既无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考；教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。总之，只有承认学生在教学认识活动中的主体地位，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能实现知识、能力和思想观点的转化，促进人的成长和进步。通过学生“自主活动”与“合作探究”，从而提高复习课的效率和质量。因此，在教学实践中必须确立学生的主体地位。
三、 高三化学复习课上学生主体地位缺失的对策
1. 从教师角度，应做到“三转变”
（1）转变观念
我们许多老师总认为：复习课上，教师多讲，学生就会多懂。其实不然，多讲不一定多懂，多接受。我们应该精讲、精练，多授之以渔，不能因为赶上了教学进度，而落下了学生能力水平，这是得不偿失的。教师要通过精选习题来提高练习的效率。学生通过练习，知识得以巩固掌握，解题思路、程序得以消化，进而能举一反三，触类旁通。比如讲题时：要注意变式的训练，既要多题一解，也要一题多解。只有这样，学生才能有思维的灵活性，避免定式思维，既掌握一定的程序又不固守某一种程序，学生运用化学知识解决问题的能力才能得到真正的提高。根本改变重教法而轻学法的状况，使学生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”， 教师不仅要授之于“鱼”，更应该授之于“渔”，把本来应该让学生分析、总结、归纳、解决的问题由学生自己来解决。
（2）转变方式
主要指备课、上课及课后的教学方式、方法。
课前有准备，精心设计课堂提问，设计一些教学情景。例如：讲实验题时可展示些实验仪器，让学生有一个具体的认识，这样学生就不自觉的融入于课堂之中，发挥了主体作用。教师也必须根据教材与学生的实际，对课堂教学进行设计。课堂设计更多地是从学生的实际出发，而不是仅从教材和教参的要求出发。只有立足于从学生的实际出发，学生根据原有的知识经验进行知识建构才成为可能。
授课时，积极应对，多发问、多引导、多鼓励，少独唱、少主宰、少埋怨。在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果。在讲题时应讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律，做到举一反三、画龙点睛。
课后，对学习有困难的学生，教师要多给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与化学学习活动，尝试用自己的方式解题，敢于发表自己的看法，对出现的问题要帮助他们分析产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习化学的信心和兴趣。对于学有余力并对化学有兴趣的学生，教师可以为他们提供一些有价值的材料，指导他们阅读，发展他们的化学才能，让他们有所作为，构建主体性教学的学习方式。
（3）转变角色
古语说：“亲其师而信其道。”中学生学习化学的好坏跟任课老师有很大关系。他们喜欢上一位化学教师，也往往会喜欢上他的化学课，并能主动接受这位老师所传授的化学知识，因此在课内外真诚和蔼地对待每一名学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，努力吸收多方面的知识，做学生的良师益友，经常找学生谈心，帮助学生们解决学习上的困难，对学生们的每一点进步都及时表扬。并精心设计学生们的作业，认真批阅，及时为后进生补缺。一切为学生着想，使学生们主动地去学。
教师也不应把自己放在高处俯视学生，一味的命令、服从、威胁与惩罚，这样的师生关系压制了学生学习化学的欲望，阻碍了学生的学习主动性及创新思维的发挥。大教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使孩子和教师在课堂上能够自由地呼吸……”因此，要建立民主平等的、情感交融的、协力合作的开放的师生关系，使学生树立自尊、自信的观念，以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现。我们应当放下教师的架子，转变角色，与学生平等相处，并努力营造良好的课堂气氛，保持学生兴致勃勃的情绪，使化学课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习化学的潜能，提高学习化学的兴趣，使其积极参与到课堂中来！
2. 从学生角度，应做到“四会”
（1）让学生会想
这里的“想”即“思考”。著名教育家孔子曾经说过：学而不思则罔，思而不学则殆。确实，学习必须学会思考，离不开思考。化学课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考，多想。老师要鼓励学生多思考问题，尽可能地把教学活动变成师生的共同参与，变成思想交锋的过程，激发学生提出问题、发现问题、解决问题，使学生不仅掌握知识，又能灵活地变化和融通知识，还能运用知识解决实际问题。教育的目的是激发学生的激情和想像力，激发学生的活动能力和创造力。通过教师的“引思”和学生的“发思”，使得师生关系尽现于课堂之中，也充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
（2）让学生会记
“记”即“做笔记”。课堂善于记笔记，有助于集中注意力，专心听讲，加强了对知识的接受与理解；有助于培养动脑动手的能力；有助于增强鉴别力与思维的敏捷性，有助于课后复习，收到消化巩固之效。当然课堂上教师要留给学生足够的时间做笔记，既保证写得完，又促使学生在写的同时能够去思维，去理解，避免学生只顾写不动脑思考。可以相信，学生重视做笔记了，善于做笔记了，他们的学习自觉性与主动性必然会增强，他们的知识水平与学习能力必然会有提高。学生养成了做课堂笔记的习惯，形成了做课堂笔记的能力，从某种程度上说就是学生学会了学习。
（3）让学生会说
有这种现象：当学生集体回答时都很会说，但个别提问时就哑巴了。分析原因发现：第一，是生怕说错了，受到老师批评，受到同学笑话。第二，就是不知道说什么，不知道从何说起，那么他就干脆不说了。我们应鼓励学生说，想到什么就说什么。首先让学生敢说，老师首先是一个忠实的听众，不管学生说的对不对，都给予表扬，同时让其他同学认真听，都参与进去。对发言的同学不取笑，说错了也要给予鼓励，告诉他们，你如果发言了，其他同学也会给你表扬鼓励的。让学生从心理上去除怕说的阴影。让他们知道其实老师很喜欢听他们的发言，同学也很喜欢听他的发言。另外，在其他同学回答完后，老师可以继续追问，促使学生想，积极动脑发言。在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结概括出解题思路、方法，使感性认识上升为理性认识。这样做不仅能调动学生的积极性，而且教师能及时获得反馈信息，考查学生理解的程度，以便在学生叙述中纠正他用语的错误，加深其对知识的理解。通过教师的问和学生的说，让学生主动融入到课堂中，享受参与的乐趣。学生在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性也得到了操练。
（4）让学生会做
这里的“做”即课堂上的即兴解题和板书。高三复习课离不开大量的习题，这些习题有的可以要求学生课前或课后完成，但有的（典型的代表题）必须要求学生当堂解决（或让学生板书）。这样做的目的：通过学生的独立思考、解题，培养了一种能力也使之体会到解题的艰辛和乐趣，使其放松的状态一下子紧张起来，发散的心思收敛于课堂之中。通过学生“自主活动”，培养学生发现问题，认知规律和运用规律解决问题的能力及科学的思维方法。学生的积极参与和享受解题的快乐的同时，学习主动性得到加强，其主体作用被体现，主体地位被巩固。
可见，课堂教学必须倡导鲜明的主体意识，让教师充分认识到：课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是自己施展才华的舞台；要重视学生获取知识的过程和获取知识的能力的培养。不能满足于自己讲得舒服，讲得痛快，而要关注在40分钟里学生的变化和发展。老师的声音少了，学生的声音多了；老师的机械灌输少了，学生的合作探究活动多了。学生不再仅仅是听众、记录者，另外还要承担起更多的角色。可以说，这样的课堂才是鲜活的、生动的、洋溢生命光辉的课堂。让学生成为课堂的主角，课堂成为学生的舞台。学生必将更加会听、会说、会读、会写，并且还要听好、说好、读好、写好！
总之，在高三化学复习课中凸显学生的主体地位，发挥学生的主体作用，营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，将培养学生的创新意识、能力的理念渗透在和谐、宽松、民主而又活跃的教学情景之中，激发学生的创新潜能，着眼于学生的终身发展，才能培养出具有创新理念、意识、能力的高素质人才。使得高三化学备考复习成为真正高效的复习。
参考文献
[关键词]高三化学 一轮复习 有效性
高三一轮复习是学生备考的重要阶段，在此期间，学生面临着备战高考的巨大压力，多个科目知识点的系统整合也为学生增加了许多负担。化学科目作为备考科目之一，其灵活多样的试题与分散的知识点常常让学生头疼不已。基于此，在化学科目的一轮复习中，如何将理论与实践相统一，将复习作业与化学实验相结合，提升复习的有效性，促进高三学生成绩的提升，成为诸多化学教师面对的首要问题。
一、确立目标。提升策略的有效性
高三化学的备考是一个巨大而繁杂的系统工作，但复杂并不意味着毫无头绪，教师在其中扮演着为学生理清思路、确立目标的关键角色。很多学生在学习过程中，常常因为学科知识体系不清、知识掌握不牢，造成考试成绩不理想，由此产生消极情绪，甚至对化学产生恐惧心理；而有的学生虽然学习基础牢固，但由于缺乏自信心，临场发挥不佳，使得自身的真实水平难以发挥，考试成绩难以提升。这些问题都是由于学生对化学科目缺乏详尽认知，理解出现偏差，对自身的真实情况缺乏认知，没有合理地制订学习计划而造成的。
学习策略的选定是整个高考复习的开端，几乎决定着学生在之后的备考过程中所能达到的最好水平。教师在指导学生备考的过程中，应有意识地帮助学生养成确立目标导向的良好习惯，即抓关键、抓重点，制订详细且合理的短期复习计划，提升复习效率，全力去除短板，促使其接近“最近发展区”，发挥自身的真实水平。同时也要及时疏导，继而消除学生对化学科目的不良情绪，避免学生出现厌学心理。
二、立足F状。提升讲授的有效性
化学相比其他科目而言具有一定的特殊性，主要包括知识点多且分散、实验灵活且偏难。学生在化学学习时需要不断地总结与探究，找到适合自己的学习方式。而教师在复习过程中也需要不断地进行总结归纳，总结归纳的内容不仅包括教学内容与化学体系的认识，还包括班级学生的整体水平与各层次能力的分布。针对高三一轮复习，教师应结合当年的课程重点与考试趋势，对知识点进行新的分类与整合，形成阶段性的复习计划，做到在布置复习作业时有的放矢，而不是毫无针对性地给学生讲授。在完成知识点细分的工作后，教师应对班级学生的学习特点进行总结并反复验证，结合高考题型让学生进行日常训练，强化学生对知识点的掌握与重难点的认知，避免学生一味地进行基础训练而忽视能力的提高，或者一味地追求难题训练而忽视基础的夯实。
三、训练思维。提升方式的有效性
学生在进行化学学习的过程中，会潜移默化地形成自己独有的解题思维或习惯，而固有思维的形成虽然有助于学生对化学科目的整体认知，但是在面对一些需要灵活思维和一定解题技巧的题目时，学生往往会束手无策，这就需要教师在一轮复习的教学过程中，采用一些较为灵活的方式，不仅做到对化学知识点的系统整合，还要多层次、有侧重地进行复习教学与指导。通常可以采用以下两种方式：
一是定期进行小型模拟考试。考试是检验学生学习水平的最好方式，考试内容是考试质量的关键因素。题型多样且难度设定多层次，则便于学生在进行模拟考试的过程中查缺补漏，针对自身的不足进行专项复习，而教师在进行题型讲解时也可以适当调整侧重点，做到稳固基础，适当提升。
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