时间：2023-03-10 14:48:17
导语：在形势政策教育论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一.何谓高校“形势与政策”全程网络教学平台
为了充分体现学习者的主体地位，强调探究式学习为主的教学形式，从而以互联网技术作为新型学习生态坏境的构成要素，即所谓的网络化教学。“形势与政策”全程网络教学平台，是将网络化教学作为整个教学过程的主要形式，以期达到课程教育网络化、自主化的目的，也是在新媒体环境下对实施形势与政策教育的新方式和新途径的一种有益探索。
二.“形势与政策”全程网络教学平台的特点
1.内容的多元化
内容丰富、形式多元化，恰恰是网络化教学的显著特征之一。从内容源头上看，既有电子版的传统教材，教职人员通过对网上海量信息进行筛选后选取的学习材料，抑或是从那些专门从事网络教材开发的机构购得的教材，还有一些是思政课教师制作和编辑的的数字化教案或PPT，上传至专门的学习网站并加以管理;从内容形式上来看，既有一般性的、以文字为主体的word文件，更多的是以图片、音频、视频、文字、动画等融为一体的多媒体形态的教学软件，它们将艺术性、科学性、教育性、趣味性融于一体;从适应性来看，网络化平台更加灵活、丰富、鲜活，既能够突破传统教材的滞后性和贫乏性，能够保持基本教学内容的严肃性和稳定性，还能够将传统的理论知识与最新、最热门的前沿知识有机地统一起来，真正地做到了跟上时代的步伐。
2.教学的个性化
在传统教学模式之中，学生通常都是把课堂、教材和老师作为主要知识接受管道，相对来说更加注重教师的教，教师往往面对一整个群体，采取单一的传播途径，以统一的教学内容进行讲授，很少或很难把握学生的个性――诸如其学习基础、思想状态、情感状况，从而表现出来的是：师生缺乏及时有效的沟通，“一刀切”的特征明显，个性化教学无从谈起，学生自主性、积极性和创造性的培养也成为天方夜谭。而互联网凭借其良好的交互性特征，真正为个性化教学提供了实实在在的基础。通过互联网，教师能够及时有效地为学生进行咨询、答疑和和解惑;而学生可以通过互联网，在任何地点、任何时间都能进行在线学习并获得在线帮助，因此，学生的学习选择余地显得更为充足。正因为如此，网络化教学彻底地改变了过去“一对多”、“大一统”式的缺陷，而真正成为“多对一”或“一对一”的互动学习过程，实现了个性化教学。
3.师生关系平等化
以教师的教为中心，是传统教学的一个显著标志。而师生关系在以网络为基础而建立的平等沟通平台――即网络教学平台中，发生了改变，由“主一客”关系模式变为“主一客一主”关系模式。在互联网这样一个世界中，教师和学生同时处于自由而平等的地位，教师的主导性与学生的主体性同时存在。不仅仅要充分体现教师的主导性，而且更要充分发挥学生学习的主体性，将教师的教与学生的学有机地结合起来，这样就能充分调动双方的积极性与各自的潜能，以达到网络化教学的目的。
三.构建”形势与政策”全程网络教学平台的可行性
1.数字网络科技的突飞猛进，为网络化教学提供了强有力的技术支撑。
在提高“形势与政策”课教学实效方面，数字网络科技能够为教学改革提供强大的技术支持。从互联网技术诞生至今，网络安全、网络存储、视频音频、网页制作、人机对话、远程控制等各方面的技术和水平已经达到相当的高度，这些都为搭建“形势与政策”网络教学平台提供了强有力的技术后盾。
2.互联网为网络化教学提供了海量的信息资源。
毫无疑问，迄今为止，世界上最大的知识库、信息库就是互联网。互联网拥有海量的数字资源。如果“形势与政策”课可以充分利用网络资源和网络工具，不仅仅能够充实教学内容，克服形势与政策课教材的滞后性缺点，还能够丰富教学手段，强化教学效果。正因为如此，我们应该充分利用丰富、快捷、广阔的互联网信息，为形势与政策课程建设提供丰富的教学资源。
3.教师的计算机网络操作水平不断增强。
随着互联网的快速发展，加上互联网终端技术的突飞猛进，以及教师队伍整体素质的不断提高，他们绝大多数都掌握了计算机的基本操作知识和技能，具备了互联网的基本操作能力，学会并精通各种最流行的软件，并能熟练制作美观实用的PPT和内容丰富的讲稿。他们还能充分利用网络的特性与功能，恰到好处地运用互联网再去获得新的知识、并传递他们想要传递的信息。
4.校园网的普及以及快速发展，为学生上网学习提供了极为便利的条件。
当下中国绝大多数的高校都建立了校园网，并允许学生们在自己的学生公寓中宽带上网，而且网速很快，效果也很不错。通常来说，每间学生宿舍大概有1―3台电脑，有的宿舍甚至人手一台。这也为我们构建“形势与政策”网络平台奠定了良好的硬件基础。
四.“形势与政策”全程网络教学平台构建的措施
1.高校网络化教学体制的制订、落实是保障
高校领导们的认同、重视和真抓实干，是决定形势与政策教育成功的关键。要真正发挥形势与政策课在大学生思想政治教育中的应有作用，需要“把形势与政策教育作为重点学科和重点课程加强建设，将其作为考核评估高校教学质量和水平的重要指标，纳入学校党建和思想政治教育工作评估体系，建立由党委统一领导，宣传部、学工部、团委、教务处等齐抓共管的领导体制”。此外，应确立并完善“形势与政策”课网络化教学分工负责的运行机制，即宣传部负责组织相关的资料、确定专题内容，思政课教师负责建设本校的“形势与政策”课网站，各“形势与政策”课教师除应为网站添加内容以丰富网站的知识点，同时应定期邀请校内外专家进行视频讲解以及网上舆情引导等。如此一来，不仅职责分明、目标明确、有章可循，而且学校对“形势与政策”教育重要性的认识也加深了，最终使得各部门间的工作能够协调起来。
2.“形势与政策”课网站建设是载体
高校应建立自己的“形势与政策课”网站，现在每个大学都有自己专门的网站，每个高校可根据自身特点在教学页面或思政部页面建立“形势与政策”网页链接，便于学生查找，也便于教师登录。网站后台包括文字、图片、视频文件的上传、在线对话等。而教学体系设置应包括以下几个版块：一是专题学习版块，根据“形势与政策”课的时效性、变动性强的特点，教学内容安排不必刻意追求体系的完整性、系统性，以专题研究，动态化展现，滚动推进的方式，其实更加符合本课程的特点。同时将相应专题的教学案例、课件、电子教材、阅读延伸、参考资料、影视资料等整合进去，扩充内容。校宣传部按照教育部印发的“形势与政策”教育教学要点，抓住学生关注的热点、焦点问题，计划并深入钻研每个学期的教学专题。二是成绩管理版块，通过建立网络系统成绩管理平台，优化成绩管理形式，学生的作业、论文、日常考核、考试等都可以在网上进行。这就需要学校引进先进合理的网上学生成绩统计软件，此功能应能够实现结果提交和成绩评定，如果学生卷面答案雷同，系统能自动将雷同部分用醒目颜色标示出来;学生在线学习的时间、参与考试的时间能够自动生成记录;系统能够自动合成成绩，并按照学生的学号、班级形式呈现。这样既方便了教师对学生的考核，也方便了学生自己适时查看学习状况，并根据自己的具体情况加强相应版块的学习。
3.正确处理好“线上教学”和“线下教学”的关系
如今高校“形势与政策”课网络化教学所包含的以多媒体教学为基础的课堂教学、以网络信息技术为基础的网络教学以及前两者的实践延伸――实践教学三个环节有机结合，形成了一个统一的整体。三者互为补充、相互促进、缺一不可。以多媒体教学为基础的课堂教学是“形势与政策”课教学的“基础性教学”，也是“主导性”教学，我们要持之以恒地抓牢。
在教学中，我们要成立一个专家组，定期召开论证会，确定本学期的教育教学要点;认真落实专题教学负责制;针对有争议的部分运用集体智慧讨论，得出正确结论。尤其在课堂教学上，教师更要“授之以渔”，给学生传授本课程的学习方法和研究方法，让学生在没有老师指导的情况下，也能正确认识和分析国内外的重要事件、热点焦点问题。在课堂上教师要给学生留下自学和思考的空间，即通过布置课后讨论题、小论文等，让学生通过网络搜集相关材料，形成讨论主题、论文主题的相关认识。这样就把“课堂教学”延伸到了“网络教学”中。网络教学是对课堂教学的必要补充和延伸，是“课堂教学”的“第二次生命”。这个环节主要是教师在了解学生已经搜集了相关资料并形成一定认识的基础上及时开展的“网络教学”，引导学生对所要讨论的问题向正确方向发展而实现的。在这个环节，学生通过在线交流、专家论坛、专题学习等网络板块巩固、加深、扩展“课堂教学”内容，同时登录成绩管理版块提交自己的论文、作业等，系统自动生成相应学生的成绩，方便了师生的工作和学习。
形势与政策本身具有很强的变动性、时效性，因而，“形势与政策”课教学要更加突出理论与实践相结合，从而，实践教学作为课堂教学与网络教学的进一步延伸就成为必不可少。高校应建立自己的社会实践“实训基地”，在实践教学中，教师积极引导和组织学生进行各种社会实践活动加深对相关问题的理解和认识，甚至通过社会实践对一些社会问题提出积极有效和建设性的建议。同时，要将“形势与政策”教学与学生党团组织活动、学生社团、校园文化活动等结合起来，在活动中加深对党和国家相关政策的认识和领悟。如有的高校大学生中国特色社会主义理论体系学习研究会每学期都会定期开展相应的党的政策、理论学习研讨会以及相关的社会实践活动，这在丰富学生课余生活的同时，也加深了学生对形势与政策的理解与感悟，从而进一步增强了学生的爱国情怀和为国奋进的责任感。
参考文献
1.张耀灿现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2007.
2.严莹、陆向华.高校“形势与政策”课程多维教学模式研究[J].中国电力教育，2009，（2）.
3.李晓衡等.《形势与政策》课网络教学探讨[J].当代教育论坛，2010（4）
4.徐仲伟，陈志军.网络文化与网络思想政治教育研究[M].北京：中央文献出版社，2007.
关键词 研究生助教 人才培养 高等教育
中图分类号：G643 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.073
Role of Graduate Teaching Assistants in Promoting
the Training of Undergraduate Talents
SUN Haitao
（Guanghua School of Stomatology， Hospital of Stomatology，
Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510055）
Abstract Graduate teaching assistants involved in undergraduate education， personnel training for the promotion of undergraduate colleges and universities， to promote higher education reform has certain practical significance. This paper analyzes the advantages and characteristics of graduate teaching assistants at universities in personnel training， from participation "undergraduate mentoring"， curriculum， student thesis research activities and other aspects of the guidance on the role of graduate teaching assistant in the undergraduate training personnel， provide a theoretical reference for promoting college personnel training.
Key words graduate teaching assistant; talent training; higher education
1999年以来，随着我国高校学科专业改革和本科生扩招，高校本科生教育规模不断扩大，而专任教师数量相对不足，高校教学任务异常繁重。为确保本科生教学质量，部分高校通过利用研究生教育资源，完善研究生助教教育机制，对提升本科教育质量进行了探索和实践，取得了较好成效。
1 研究生助教制度的发展背景
研究生助教系指高校为提高本科教学质量，完善研究生培养的教学训练，由研究生在完成学业任务的同时，担任一门课程或几门课程的教学助理辅助本科生课程教学。19世纪末，哈佛大学首先创立了研究生助教制度，规定研究生除了努力学习专业知识外，还要协助导师做好教学工作。①20世纪初，美国高校逐步制定了相应政策来支持并鼓励研究生参与本科生教学工作，各高校不仅在完善“助教手册”上增加投入，同时还逐步增加学校的助教岗位，开设相关培训课程，锻炼研究生的交流技巧与实践能力。越来越多的研究生走进培训课堂，为未来职业发展做准备。
近年来，欧洲知名高校中如英国牛津大学、德国海德堡大学等为顺应社会需求、教育形势等的变化，为加强和改进本科教育质量，采取了一系列的变革措施，依托研究生教育和科研项目资源的优势，通过研究生担任助教积极参与本科生教育教学，进一步提高人才培养质量。研究生担任助教参与本科生教育教学，不仅可缓解高校教师资源紧张的压力，同时有利于本科生的动手能力、社交能力和实践能力培养。随着我国高校的扩招及高等教育发展的需要，部分高校的探索和实践证明，科学、有效地依托研究生教育资源，充分发挥其在教育教学特别是实践教学中的作用，将很大程度上提高本科生教学质量，从而促进高校培养“菁英式”优秀人才。②
2 研究生助教在本科生人才培养中的优势及特点
研究生助教主要协助任课教师进行课题教学的相关准备工作、随堂听课、答疑辅导、批改作业、协助指导教学实验、组织课堂讨论、协助制作和维护课程教学网页以及其它与课程教学相关的辅工作。研究生参与本科生教学实践，可有机地将本科生与研究生教育融合在一起，互相促进，开拓思维，从而更好提升本科生的学业兴趣。
（1）有利于本科生专业兴趣培养。研究生作为学长，对于本科生更多关注的话题较为了解和熟悉，便于沟通与交流。经过本科阶段教育，研究生助教对本专业更为熟悉和了解，在日常教学工作中，可对相关专业本科生的学业、专业思想动态等给予较全面的关心和指导，介绍本学科的发展前景与研究前沿，让学生有更深入的了解专业，培养学生在专业方面的兴趣，进一步树立正确的专业思想导向。
（2）有利于提升本科生实践能力与科研素质。以高校临床医学或口腔医学专业为例，在读研究生经历本科、硕士或博士阶段培养，已具有基本的临床实践经验及科研经历，对本专业领域的临床技术、学科前沿已基本熟悉和了解，由其担任助教参与本科生教学和实践，可更好地实施具体指导工作。
（3）有利于本科生综合素质培养。研究生助教带领学生参与实践过程中，可较好地提高分析问题、解决问题的能力，如本科生通过实验操作，培养了一定的科研思维，有利于本科生进入研究生阶段学习。除在知识水平和实验能力上有所提升外，实践中也锻炼了学生的组织与协调能力，在沟通、处理人际关系方面均得到提高，培养了较好的综合素质，促进学生的全面发展，有利于学生毕业后更快地适应工作岗位。
3 研究生助教在本科生人才培养中的作用
研究生具备相应的学业背景，担任教学助理具有一定的优势。研究生助教在参与“本科生导师制”实现多重指导、提高教学效果与科研能力、协助指导毕业论文等环节中发挥重要作用，较好地促进了高校人才培养。
3.1 对“本科生导师制”实施效果的促进
目前我国大部分高校已实施“本科生导师制”，“本科生导师制”系通过因材施教，促进学生个性发展，培养有创新精神和实践能力的高素质人才。③研究生助教参与“本科生导师制”，通过发挥自身优势，协助指导本科生，使得课程教学、实践教学、教学评估等环节实现了多重指导，实现二者的有机衔接。
参与项目研究与交流为“本科生导师制”的重要教学方式。研究生助教在参与“本科生导师制”过程中，可为本科生制订学习研究计划，培养探索与发现的基本技能和科研素养，在激发学生对科研的兴趣、提高创新思维方面起到正确的导向作用，在提升“本科生导师制”实施效果，提高本科生培养质量发挥着积极的推动作用。
3.2 对参与课程教学、提高教学效果的促进
在学业课程教学方面，研究生助教与学生日常交流、沟通时间与机会较多，可全面了解学生学习情况，便于将任课教师对学业课程的相关要求及时传达给学生;同时，也便于有针对性地将学生教学课程方面的意见反馈至任课教师，达到“教”、“学”信息传递及时性和有效性。研究生助教与教师、学生间的良好沟通，既激发了学生的学习兴趣和热情，又促进了授课教师改进教学模式和更新教学内容，有效提高教学效果，达到教学相长。④
3.3 对本科生参与科研活动、提高科研能力的促进
目前，许多高校逐步建立起创新实践活动与课程教学并重的人才培养模式，⑤将科研素质训练和科研活动纳入到本科生的培养方案和教学计划中。诸如“大学生创新项目”的开展已成为本科生“必修课”，而相关项目指导的及时性和有效性则成为培养质量的关键。研究生助教已掌握了基本的科学研究方法，具有一定的科研经历，由其承担本科生科研活动的辅助指导，不仅确保了本科生科研指导的及时，也缓解了高校教师短缺的现状;同时，研究生助教在指导实践中，其活跃的科研思维、专业背景及科研方法对提高本科学生的科研能力起到了良好的促进作用。
3.4 对毕业论文指导连贯性的促进
毕业论文是本科阶段学习成果的总结性成果，是反映本科生理论基础、专业知识、培养质量的重要标志，对考查学生将专业知识与技能的应用于实践、培养学生发现、分析与解决问题的能力具有十分重要的意义。⑥但高等教育扩招背景下，指导教师数量不足以及就业形势严峻，学生在完成论文环节不连贯，使得本科生毕业论文质量得不到保证。针对毕业论文阶段的问题，研究生助教可充分发挥优势参与指导，有利于形成多层次、多元化、结构合理的本科生指导小组。毕业论文环节中的文献检索、实验指导、数据分析等具体工作通过研究生助教指导，对细节问题及时发现、分析和解决，保障毕业论文指导的实时性，降低因论文指导过程不连贯、不及时而影响毕业论文质量的风险，同时，有效促进了本科生毕业论文完成环节中实践能力的培养，达到理论和实践相结合的培养目标。
研究生助教在本科人才培养过程中发挥着潜在作用。随着高校人才培养机制逐步完善及本科教学改革的不断深入，通过研究生担任助教参与本科生的教学与实践，发挥其专业优势促进本科生学业兴趣及综合素质培养，对推动本科生全面素质教育、进一步提升高校人才培养质量具有重要的现实意义。
中山大学高校管理研究课题（20141836）
注释
① 卢丽琼.浅析美国高校研究生助教制度及其实[J].复旦教育论坛，2005.3（1）：62-65.
② 樊宪伟，李有志.研究生助教在本科实验教学中的作用与实践[J].实验科学与技术，2014.12（2）：134-136.
③ 靖国安.本科生导师制：高校教书育人的制度创新[J].高等教育研究，2005.26（5）：80-84.
④ 郭明，张金凤，廖中武.研究生教育促进本科人才培养机制探析[J].高等农业教育，2009.6（6）：66-71.
[关键词]高职教育 高职院校 国际化
[作者简介]李伟（1978- ），男，河南邓州人，北京青年政治学院管理系，讲师，研究方向为金融与人力资源管理、高等职业教育。（北京 100102）
[课题项目]本文系2013年北京市教委科研基地建设―科技创新平台项目“北京地区高等教育国际化研究”的阶段性成果。（项目编号：PXM2013_014208_000030）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）36-0165-03
我国作为世界第二大经济体，无论从经济、政治还是文化等都呈现出高度的国际化。因此，国际化成为高等教育一个重要的发展趋势和战略方向，国际化的程度在一定层面反映出我国高等教育与西方教育的交流状况及参与水平。
高职院校数量占整个高等院校总量的46.5%，在校生人数已达1000万，占整个高等教育规模的30%，在校学生规模已经成为高校学生总人数的重要组成部分，高职教育国际化已经成为高等教育国际化的重要组成部分。高职教育国际化或高职院校国际化研究最早始于2008年，研究历史较短，仍然存在诸多问题需要进一步明晰与探讨。
一、高职教育国际化概念
高职教育国际化是在经济全球化的大背景下，各个国家在高级技术应用性教育方面相互交流和借鉴的过程，实现高职教育资源在世界范围内充分利用。
高职教育国际化的特色是以技术应用为手段，结合自身实际，合理制定国际化策略，培养国际化的高技能人才，在教学、科研及社会服务等方面全面推动国际化。同时，有学者认为，高职教育国际化具有高等教育国际化的特点，高等教育国际化就是把不同国家和不同文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程，无论从学校内部的变化，还是学校外部，从管理者、教师、学生，还是学校自身的政策导向都发生着变化。这种观点从含义、范围、条件等方面定义了高等教育国际化，既有逻辑理论性，也有分层次的可操作性。因此可以这样界定高职教育国际化：高职教育国际化是以技术和应用为特色，以培养国际化中高技能人才为目标，以融合国界和文化差异为手段，创建不同观点并存的和谐氛围环境，实现高职教育的管理、教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程。
二、研究方法
文章围绕研究目标，有针对性地对与本研究主题相关的文献进行全面的检索、收集和整理。文献检索主要通过“中国知网”“中国期刊全文数据库”和“中国博士学位论文全文数据库”“中国优秀硕士学位论文全文数据库”进行。首先，采用“高职教育国际化”“高职院校国际化”“高职国际化”“高等职业教育国际化”作为关键词进行查询，获得相关文献155篇。其次，对搜集到的文献进行筛选，排除与本文研究主题没有关系的文献，最后获得文献152篇。筛选的具体标准如下：（1）文献中剔除非学术的文章;（2）文献中剔除20世纪90年代之前的相关文献;（3）文献中剔除一文多发的文章;（4）剔除由于不同关键词搜索到的重复文献。最后，对所选取的文献内容进行阅读、整理、分析和归纳，利用SPSS对数据进行统计处理。
三、研究发展趋势
（一）研究的时间分析
1.研究成果的时间趋势。随时间发展论文篇数总体上处于递增状态。其中2012年发表篇数34篇，达到峰值。数量总体上可以按照时间分为两个阶段：（1）2002年至2009年，该阶段论文数量出现过上下波动，但变化不是很大，总体呈现出稳定态势。（2）2010年至今，论文数量迅速递增，增长速度明显高于第一阶段，论文数量占近二十年总数的63%。这标志我国高职教育国际化研究从中外合作办学的探索阶段，“引进来”国外教材、培养模式、外籍教师等，发展到目前的“引进来，走出去”阶段，即中外留学生及教师的相互交流与合作，越来越引起学者们的注意，这与目前高职教育国际化的开展状况基本一致。由于2013年还没有完全录入数据库中，篇数略低于2012年的篇数，但是可以预测该阶段论文篇数总体呈现上升态势。
2.时间的差异性。比较两个发表时间阶段的篇数差异性采用独立样本T检验的方法。将两个阶段分为两组1和2，对其进行方差齐性检验和独立样本T检验，如表1和166页表2所示。
对表分析结果如下：（1）表1给出的是对篇数的统计描述，可见第一阶段年均篇数均值为7篇，第二阶段年均篇数为24篇，两阶段具有一定的差异，但不能说明其差异程度。（2）方差F检验和样本T检验。表2方差齐性检验结果为F=3.589，P=0.087，由于P值大于检验水准0.05，因此不能拒绝原假设，两个样本总体方差齐性，选择方差齐性时的T检验结果，此时P值显示为0.000小于0.05，从而最终得到的统计结论为按0.05检验水准。可以认为，两个阶段篇数存在统计学显著差异，说明近四年来数量较之前有明显的差异。
（二）研究方向和领域
1.文献的归类整理。采用分类归纳的方法对近12年的152篇文章进行归类整理、按照篇数排序统计如表3所示。
通过归类整理，可以把研究内容归为八个主要研究方向，按照篇数比例由高到低进行排序分别是：（1）高职国际化教学管理研究为38篇，比例为25%，包含内容为师资培训、教学方法改革、培养模式研究、专业课程设计、质量管理保障体系、外方师资管理等;（2）高职国际化发展策略研究为30篇，比例为19.7%，论述了我国高职教育国际化未来发展的方向和策略;（3）院校案例分析研究为23篇，比例为15.1%，论述了各地区和高职院校国际化的现状、遇到的问题及如何解决等;（4）实现方法及途径为20篇，比例为13.2%，论述了国际化的方式、海外实习基地的建立、专业课程教学方法等;（5）国际化过程问题研究为19篇，比例为12.5%，总结和分析了我国高职教育国际化过程中出现的问题及解决方法等;（6）高职教育国际化论述为15篇，比例为9.7%，从高职教育国际化的内涵、内容、标准及综述等方面做论述;（7）西方发达国家经验为5篇，比例为3.3%，介绍了美国、英国、德国等西方国家开展高职教育国际化的现状及经验介绍等;（8）国际化研讨会综述为2篇，比例为1.3%，论述了高职院校国际化发展面临的机遇与挑战和高职院校领导海外培训项目工作等。
对研究方向进行再整理归类可以分为三个大类：第一，高职教育国际化操作手段和方法，包含上述的实现方法及途径、国际化研讨会综述、高职国际化教学管理，共有60篇，所占比例39.4%，论述了高职教育国际化进程中的具体操作方法。第二，高职国际化发展策略研究，包含西方发达国家经验、高职教育国际化的论述、高职教育国际化发展策略，共有50篇，所占比例32.9%，论述了高职教育国际化的发展战略、方向和具体方法。第三，高职教育国际化问题分析与研究，包含院校案例分析研究、国际化过程问题研究，共有42篇，所占比例27.7%，通过案例和问题的分析进行经验的解决，服务于操作手段和方法。具体分布见167页表4。
结合表3和表4可以看出，近十二年来我国高职教育国际化的研究主要分布在三大领域的八个研究方向。
2.研究特点及存在的不足。表3和表4归类表明研究呈现出以下几方面特征：
第一，研究方向中关于教学管理方面的论文所占比例最高，为38篇，占总数的25.0%。涉及的内容有教学日常管理、师资管理、专业课程管理、留学生管理、培养目标及质量标准体系等。无论是高职教育国际化的探索阶段还是快速发展阶段，教学管理都处于重要的地位，保障了国际化过程的顺利进行。
第二，学术研讨会综述虽然只有2篇，但是分别发表在2010年和2012年，说明高职教育国际化的发展已经引起了学者们的关注，发展到了一定的数量和规模。
第三，教学管理、发展策略、案例研究、实现方法及途径、问题研究等共有130篇，占整个比例的85.5%。这些体现了当今高职教育国际化发展过程中出现的突出问题，学者们不断探讨国际化过程中的发展方向、如何发展等，对发展中出现的问题进行研究，同时，结合具体的高职教育国际化案例进行比较研究，提出国际化进程的实现方法和途径，如“双语教学”“国际交流”等。
第四，研究方向中既有高职教育国际化含义的分析、体系和模式的建立等理论研究，又通过案例的研究、经验的介绍等举例说明，实现操作方法的落地和途径的建立。因此，表4将研究方向归为三大领域，即问题分析与研究、应对策略研究、操作手段和方法。
第五，研究中有理论研究、案例分析及经验介绍、具体操作手段和方法，但是也存在着诸多不足。定性研究多，实证研究少，定性研究仅仅局限于概念的定义、理论的分析及保障体系建设等，论述也只是对于现有理论的总结，深度不够，缺乏理论创新;学者们结合自身所在院校国际化实践对过往经验进行总结，研究的方法也仅仅局限于定性研究，最常见的是个案对比研究、地区等因素研究，多停留在抽象的认识和思辨上，主要进行逻辑分析、文献梳理与案例描述。有关操作手段和方法的论述过于单一，比如国际交流、双语教学、海外实习等，对于具体的实施步骤涉及不多，可行性有待进一步商榷。
四、高职教育国际化未来研究方向
（一）全面认识国际化人才培养观念
文献的分析表明，有关国际化人才培养观念的研究虽然已经涉及，但仅仅是对概念的解析和作用的一般论述。国际化教育的首要问题是行政管理者、教师和学生应该具有国际化的视野和观念，无论从上到下，还是从下到上，如何将这一观念深入到管理体系和操作领域显然缺乏研究，未来研究可以把这一主题作为研究方向。
（二）加强留学生研究
高职教育国际化是学生、教师、资源等教学资源“引进来，走出去”的过程，两者是同时相互作用的过程，相辅相成，互为主客体。因此，未来研究可以从以下几个方面进行。
1.加强外国留学生市场营销的研究。建立有效的市场推广渠道成为扩大留学生规模的重要手段，高职院校要想对留学生具有吸引力必须具有市场经济的观念，通过各种营销手段建立有效的信息沟通渠道，进行宣传和推广。如何推广，如何为留学生提供更好的服务，如何使得更多的留学生了解中国的高职教育成为诸多学者必须研究的课题。
2.关注留学生在校的生活研究。设计具有传统文化特色的留学生在校生活，有利于宣传中国文化，加深与国外文化交流，减少中外文化冲突;有利于文化的融合，实现中外学生的交流，形成和谐的氛围。这些都有待于学者们进行摸索和研究。
3.关注中方师资、学生海外学习研究。海外学习先进经验由来已久，但是针对高职层面的对象如何去学习与交流，以什么形式和操作方法进行尚有待商榷。
（三）加强国际化职业资格认证研究
文献分析表明，有关国际化职业资格认证制度的研究不是很多，职业资格认证的国际化是体现高职教育国际化的重要标志。高职教育国际化的重要内容之一便是高职课程的国际化，我们有必要围绕国际通用职业资格证书进行高职课程的设计、开发、建设、实施和管理，高职教育国际化不仅仅要学历教育国际化，还要职业资格认证国际化等多元化的教育。我国已有高职院校在这方面进行了一些实践和探索，对于引进什么标准的资格认证、如何引进、如何与国际认证机构进行合作等仍需学者们做进一步的研究。
（四）海外实训基地研究
海外实训基地是高职教育国际化的重要内容之一，目前国内高职院校很少建立海外实训基地，学者们的关注也不是很多。但是，随着国际化的开展，拥有海外实训基地是我国高职教育国际化的标志之一，也是发展的需要。对于如何与国外高校和企业进行实训基地的建立、使用、交流等势必成为未来研究的主要内容。
（五）丰富研究方法
高职教育国际化研究方法从最初的理论探索到目前的案例分析和实证研究，但仍存在一些具体问题未得到充分的体现和落实。诸多学者针对高职教育国际化问题选择了西方典型案例进行研究，虽具有国际视野，为中国的理论界提供参考和帮助，却没有对其是否能适用于中国环境做出详细的跟进和说明。在未来的研究中，有必要提高定性研究方法的应用深度，定性研究过程不仅局限于理论的分析、经验的总结，更应该扎根到中国高职院校当中去，分析其具体应用的效果。同时，增加定量研究方法，这对丰富中外高职教育国际化研究资料、吸取西方先进教育内容和理念是十分有利的。
五、小结
我国高职教育国际化的研究从起步探索阶段到快速发展，无论在研究的范围、方法、数量和质量、对象等方面都取得了巨大的成就，但是相对于国外高职教育国际化研究仍然有很大的差距。这不仅仅与我国实际开展高职教育国际化的现状有关，也与我国经济发展的国际化、政府政策的制定、企业或组织的参与有关，更与从事高职教育的一线教师及研究者有关。从目前的研究现状来看，宏观政策、逻辑论述的研究偏多，基于数据的分析和探讨不足。对于所提出的建议往往是通过文献的分析对比所得，操作性不强。从研究方法来看，实证研究不足，观点和方法的提出没有具体的数据支撑。随着我国经济形势的良好运转，高职教育国际化势必得到迅猛发展，届时将会有更多、更优秀的研究成果呈现。
[参考文献]
[1]戴小红.高职院校教育国际化动因、内涵与路径选择[J].黑龙江高教研究，2012（6）.
[2]梁晶.示范性高职院校国际化人才培养实践探析[J].教育教学论坛，2013（33）.
[3]陆启光.关于我国高职教育国际化若干问题的思考[J].广州职业教育论坛，2012（11）.
政策研究工作基本情况
清华大学一直有着重视战略发展和政策研究的历史，改革开放初期成立的教育研究所（现为教育研究院）就是一支重要力量。2000年，学校党委行政根据“三讲”教育中干部师生关于加强学校宏观思考和战略研究的建议，决定设立政策研究室，挂靠在党办校办，但作为校级行政部门相对独立运行。政研室从一开始就定位是校领导班子的研究、咨询机构，在学校主要领导的直接领导下开展工作。
经过10多年发展，政研室队伍逐渐扩大，职责日益明晰。主要有三方面：一是研究与高等教育相关的理论和政策、国内外教育领域的发展趋势和动态，参与学校发展目标和规划的研究制定，为学校决策提供理论、政策依据；二是参加或负责起草学校党委行政重要文件和报告；三是在校内外进行调研，组织开展有关教育思想和教育实践的专题研究，为校领导和中层干部提供决策信息服务。
在工作实践中，政研室形成了“高度忠诚、高度自觉、高度认真、高度和谐”的优良传统和作风。高度忠诚，就是忠于党的教育事业、忠于学校、忠于领导、忠于职守，把服务领导和服务群众高度统一；高度自觉，就是自觉学习思考，主动研究谋划，在被动中掌握主动；高度认真，就是严谨、细致、深入，替学校把好文字的最后一道关；高度和谐，就是对外加强沟通合作、甘居幕后、甘当配角，内部团结友爱、互帮互助，发挥集体力量。
政策研究能力建设探索
2011年是清华大学建校100周年。面向新百年的发展，学校向政研室提出了加强政策研究能力建设的要求。两年多来，政研室围绕政策研究能力建设这条主线进行思考和探索，在保证文稿服务、信息服务的基础上积极开展专题研究和调查研究，不断提高辩证思维、战略思维、创新思维能力，努力为学校战略决策发挥思想库智囊团作用。
1.着眼国际国内形势，开展高等教育发展战略的理论研究。政研室多次参与中央和国家有关部门的文件起草工作，把理论研究成果直接转化为有关政策举措。2011年上半年，政研室参与起草了清华百年校庆有关重要文稿。根据同志提出的坚持“中国特色、世界一流”的发展道路，2012年政研室在起草学校第十三次党代会报告中，对于把世界一流、中国特色、清华风格有机统一到办学实践进行了全面阐述，为凝聚全校的思想共识发挥了积极作用。此外，还从历史维度和数据挖掘的角度加强对学校发展规律的研究，注重新经验的总结和概括，为提高学校管理科学化水平服务。
2.围绕学校改革创新，开展高等教育改革发展的动态研究。2012年，《教育决策参考》连续几期刊登了大规模在线开放教育的有关内容，引起了学校主要领导的高度重视。此后，政研室先后就在线教育起草了相关的报告、政策研究论文等多篇，从教育、经济、文化、社会等多视角对在线教育可能带来的深刻影响作了分析，许多观点被教育主管部门采纳。最近，政研室正组织力量进一步开展在线教育的系统研究。同时，配合学校有关部门开展人事制度改革、教育教学改革、学生社区管理等专题研究。
3.针对社会关注的热点问题，开展思想文化研究。高校是民族精神和社会道德的守护者，应积极引领社会风尚，承担好文化传承创新的任务。为此，前几年政研室提出建设创新文化的建议，被学校采纳。时任校长顾秉林院士在百年校庆大会上的发言就以清华精神为主题，强调面向未来大力弘扬“人文日新”精神。在陈吉宁校长的高度重视和亲自主持下，政研室参与起草了校长致大一新生的公开信和研究生、本科生毕业典礼讲话，所提出的“生活独立、思想独立、人格独立”“坚守良知”“懂得坚持、学会放弃”等观点，都引起了积极的社会舆论。最近开展群众路线教育实践活动，政研室按照学校党委领导的部署，积极开展群众路线的时代内涵、党群关系各种表述等专题研究，以澄员干部的一些模糊和错误认识。
从我们的探索来看，高校政策研究工作是结合学校实际的战略性、前瞻性、针对性研究，既不同于教育研究院偏重理论和学术的研究，又不同于机关业务部门和院系偏重事务性的研究，而是把二者联系起来的应用理论研究；政策研究工作既要紧紧围绕校领导班子的决策需要，又要保持前瞻性，适度超脱于现实的具体工作；政策研究工作既要加强调查和研究，又要加强基本建设，如队伍建设、制度建设、信息资料建设；政策研究工作的成果主要体现在“以文辅政”，文稿服务是衡量政研室工作水平的基本标志。
高校政策研究工作的思考与建议
对照建设中国特色新型智库的要求，高校政策研究工作还有很大差距，面临着很多困难和挑战。
1.存在的问题
封闭性。高校的政策研究工作基本上局限在教育范畴和学校内部，经常是“身在此山中，云深不知处”。教育是社会事业的重要组成部分，与其他各项事业有着千丝万缕的深刻联系，教育改革发展的很多问题都涉及社会其他领域，甚至是由其他领域的矛盾决定的。高校战略发展和具体政策也受各方面宏观政策、社会环境、资源条件等约束。因此，就教育论教育、就学校论学校的政策研究往往无法触及根本矛盾和关键问题，必须跳出教育看教育，从研究选题、机构设置、队伍组成等方面有所突破。同时，当前我国面临复杂国际形势，高校智库也需要围绕国家战略开展研究并作出积极回应。只有打破封闭思维，强化开放思维，高校智库建设才有出路。
分散性。高校学科齐全、专家云集，这是地方和其他部委的政策研究工作无法比拟的优势。但是，高校的政策研究力量由于受行政体系制约，处于分散状态，没有形成合力和品牌。同一学科领域，各高校基本上是各自为政、单打独立。在同一学校内部，也是各干各的，缺乏合作。以清华大学为例，像在服务国家决策方面，就有国情中心、农村研究院、经济研究中心、金融研究中心等一大批研究机构，这些机构的运行往往靠教授个人的声誉和影响，没有形成学校的智库品牌；在服务学校决策方面，教育研究院等院系主要关注学科建设、人才培养、学术研究等工作，教师们项目多、负担重，参与学校政策研究几乎完全是义务劳动，缺乏利益杠杆和有效机制来调动他们的积极性。只有改变一盘散沙的局面，建立合作机制、改变评价机制、完善分配机制，高校智库建设才有强大的生命力。
滞后性。首先是历史原因，过去一个多世纪包括改革开放30多年来，我国教育发展的基本思路是研究和学习西方，政策研究往往也跟在人家后面，基本没有突破。其次是客观原因，主要是教育的长周期性和后效性，使相关的政策研究成效不明显，超前思考、前瞻谋划的动力不足。最后是体制原因，我国的教育政策总体上是一刀切的，而教育部的要求通常是适合所有高校，很可能对清华大学、北京大学等一批冲击世界一流的高校就是一种制约，因为创新本身是对现有政策的突破。我国已是第二大经济体，将来还会成为第一大经济体，中国发展的关键是中国的教育和人才，再唯美国是瞻已经不能解决中国的问题，必须尽快从跟踪转向超越。就像当年美国高等教育对英国、德国模式的突破一样。只有通过前瞻性的政策研究推动建立中国特色的教育理论和政策体系，为中国梦的教育版提供政策支撑，高校智库建设才能实现质的飞跃。
2.举措
为此，我们建议由教育部有关部门牵头，从以下几方面采取相应措施：
一是加强教育系统智库的统筹建设。在全国高校规划、部署和建设一批新型智库，多方筹集资源，以立项方式重点支持高校开展与国家发展全局相关的战略性、前瞻性、针对性政策研究。
二是加强对新型智库的专题研究。组织高校政策研究部门，深入研究中国特色新型智库的内涵、功能、体制机制等，发挥对高校智库建设的理论指导作用。
三是加强对教育改革发展的研究。每年立项1个～ 2个国家教育科学规划重大课题，组织高校政研部门和其他力量，针对国家教育改革发展中的重大问题作深入研究，每年向社会一份研究报告，长期积累形成品牌效应。
奇迹的背后有着必然，振堂中学是一所为纪念“铁流后卫”――红五军团军团长董振堂将军，而在其家乡建立的学校。在革命最危险、最困难时期，董振堂将军勇挑重担、浴血奋战，为祖国、为人民打光最后一颗子弹，献出最后一滴鲜血。家乡人用将军的名字为这所学校命名，不仅表达了对先烈的缅怀与纪念，更显示了继承将军遗志、弘扬将军精神的坚强决心和伟大气魄。以宋茂岭为校长的振堂中学领导班子，不负众望，带领全校教职员工凝神聚力、呕心沥血、不断探索、勇于开拓，闯出了一条经济穷县办精品教育的特色之路。
一、继承无私奉献精神，加强师德建设
学校是传承烈士精神的主阵地，教师更是主力军。振堂中学充分挖掘红色革命优势，将无私奉献的革命精神融入到教师队伍建设当中，着力开展教师内在素质提高工程。
进入振堂中学的教师首先要精读《董振堂将军列传》一书，全面了解将军传奇而光荣的一生，学习董振堂一心为国为民、一生无私无畏的革命精神，树立献身祖国教育、造福千家万户的远大理想，塑造爱岗敬业、人品端正、学识渊博、教艺精湛的自身形象。为鼓励先进、弘扬正气，学校在全体学生中开展了“我最喜爱的教师”评选活动、“五个一”感恩行动，让优秀教师得到了应得的尊重与荣誉；学校雷打不动的周四学习日让所有教师开阔了眼界，紧跟教育新形势，及时调整自己，适应学生，更好的教育学生：利用“妇女节”、“劳动节”、“教师节”、“国庆节”、元旦等特殊时间组织了节日慰问、教职工联欢会、趣味体育竞赛等活动，活跃了校园气氛，放松了教师心情，提升了教师幸福指数。
振堂中学的教师个个充满激情，时时朝气蓬勃，忙而不乱，累而不怨，感人事迹不断涌现：“无名”教师默默资助贫困生的生活费；宋会君老师替本班学生交学费；生病的孩子被班主任领回了家：毕业班的一位女生抱着宿舍管理员喊妈妈……
无私奉献的革命精神在新时代的振堂中学生根、发芽、开花!
二、弘扬开拓创新精神。完善制度管理
制度是行动的保障，但有时也是改革、创新的桎梏，成功的改革、探索必须有制度的突破与创新做后盾，才有底气、才有动力。振堂中学领导班子与时俱进、实事求是，靠制度创新消解发展中的矛盾与障碍。
敢于打破“以分数论英雄”的单一教师评价制度，制定颁布了《振堂中学教师量化考核办法》。把教师的日常出勤、教学态度、师生亲和程度、普通话使用情况等多项内容都量化到教师积分系列。改变过去仅凭领导说了算的评价方式，实行教师自评加教师互评、学生及家长共同参与的多元化评价方式。上学期在全校范围开展了轰轰烈烈的学生推选“我最喜爱的老师”活动。规模之大、效果之高，前所未有，使一批表现突出的教师脱颖而出，获得了应得的荣誉。
率先实行绩效工资制。早在国家相关政策出台前，振堂中学就实施津贴活用办法，把本人津贴的一部分拿出来，按实际的工作量、教学成绩、工作态度、积分变化等进行二次分配，大大激励了全校教师的积极性。
在评优评模评职称方面，打破过去的论资排辈儿现象，大力向一线教师、优秀教师倾斜，并且用制度规范下来凡是学期末积分排名后十名的教师、年轻力壮但不在教学一线的教师均取消评优评模评职称资格。
制定过程民主化。每学期开始时，学校领导都要征求各位老师对学校各种制度的意见和建议，发扬民主精神，集中进行讨论分析，对原有的规章制度进行修订，使其更加规范、公平和完善。
三、发扬大无畏精神，勇于教改探索
教学是学校的生命线。随着新一轮课改的深入发展，学校全体教职员工在学校领导班子的带动下，发扬勇于探索、敢于实践的无私无畏精神，努力寻找一条与时俱进、而又适合自身发展方向的教改之路。
在此过程中，校领导班子始终坚持以“面向全体学生，促进学生全面发展”的素质教育理念为指导，注重用“改革的办法解决前进中的问题”，倡导开放式办学理念，积极推进课堂教学改革。把“走出去学，请进来教，交流提高”作为教改的主要措施，今年上半年，学校先后组织骨干教师、学科带头人和教师代表200余人次，分赴邢台、石家庄、衡水、山东等地参观学习，广大教师进一步开阔了眼界，并将更加先进的教育理念和教学方法带回了学校。“以亮点教研促教学，以特点教法促成绩”的教育教学改革在各学科同时开展：语文突出阅读教学和作文教学：数学突出题库建设和层次竞赛教学；英语突出口语教学和兴趣教学；文综突出情感教学和课堂效益教学：理综突出实验教学：音体美突出特色、特点教学：周四全体教师集体培训学习时间成为了学科专题e-N的主阵地。12名教师获市说课、优秀课例、教育成果等教研教学奖项，30多位教师先后在《中国教育报》、教育在线等专业期刊、网站发表60余篇教育论文。为此，县教文体局教改专刊，在全县予以推广宣传。同时，在振堂中学设立开放教育交流基地，县域内各学校均可随机入校，学习交流。
四、光大人文精神，丰富校园文化
每一位学子走进振堂学校都要经过一面“红色教育墙”，在甬路的东侧用彩色的瓷砖烧制的反映董振堂将军传奇一生的连环图画，生动形象、栩栩如生，高大的“将军石”巍然挺立，每间教室的外墙、每个楼梯的拐角、每条走廊的两面都有学生全体参与、人人动手自办的板报、展板――而这仅仅是振堂中学校园文化建设的外在部分。
关键词:外语教师;教学实践;能力;培养;提高
一、高校外语教师教学实践能力培养的紧迫性
所谓教师,就是传授知识的人。教师的首要任务是教书育人,教学质量的高低是衡量一位教师是否称职的首要标准。作为知识传播者的教师应当具备合格的综合素质才能胜任这一角色,高校外语教师也不例外。在《现代外语教学――理论、实践与方法》中,束定芳老师等将外语教师应当具备的素质概括为:(1)较为扎实的专业知识和专业技能;(2)教学组织能力和教育实施能力;(3)较高的人品修养和令人愉快的个人性格;(4)较为系统的现代语言知识;(5)相当的外语习得理论知识和一定的外语教学法知识。[1]从目前的形势来看:高校在引进外语人才时的标准越来越高。他们大多拥有硕士甚至是博士学位,而且通常情况下都是各所高校毕业生中的佼佼者。因此,随着高校外语教师学历水平、学历层次的逐步提高,以上条件中的(1)、(3)、(4)、(5)基本都能达到,唯一的不足之处是,我国高校的外语教师主要从其他高校毕业生中直接引进,他们大都缺乏教学实践能力,这就意味着要重视第(2)点,教学组织能力和教育实施能力的培养,即重视教师教学实践能力的培养和提高。
二、现有教学实践能力培养机制及存在的问题
目前,针对刚进入高校的外语教师,为了提高他们的教学实践能力,主要采取了以下四种方法。一是指导教师制。给每位新教师指派一名指导教师,具体指导他们从怎样备课到怎样有效地进行课堂组织和课堂教学。诚然,指导教师大多有丰富的教学经验,能起到良好的示范作用,但是教学本身是需要一个亲历亲为的过程,再多的经验还是要具体地运用到实践当中去,况且指导教师和被指导教师二者所教授的课程可能也不尽相同,需要采用不同的教学方法,所以很多时候指导教师的作用并不大。二是学生评价机制。学生是课堂的主要组成部分,学生上课时对知识和方法接受的多与少直接反映了教师的教学实践能力,因此学生对教师授课质量的评价也反映了该教师的实际教学能力。但是,一般来说,参与评价的学生都是初次涉猎该门课程,而且一门课程往往都只是一个老师从头教到尾,没有比较,学生无法真正全面评价教学质量的高低,再加之学生的知识面比较狭窄,对教师教学实践能力的评价,很多时候都是从自己的喜好出发,往往不客观。随着网络技术的发展,许多高校都使用了教学质量网络评估系统,虽然有参考标准,但大多数学生仍然是凭着对教师的主观情感来作评判,他们并不是很看重教师的工作态度、知识的系统性和严密性、学科的差异性等,而且有时候评判标准也不够详尽,对教师提高教学实践能力的帮助不大。三是教师自我反思机制。Penny Ur将教龄20年的教师分为两类:“有20年教学经验的教师和有1年教学经验重复了20次的教师”[2],这说明教学能力的提高需要教师不断地总结和反思,也就是教师在授课后或学期末对自己所教授课程的教学内容、教学方法以及教学效果进行回顾,从而发现教学中存在的问题,加以改进。教师自我反思机制需要充分依靠教师自己的自觉性,但是单打独斗,往往很难达到理想的要求。四是公开课机制。所谓公开课,就是将所有相关学科的教师召集起来,听一位老师给学生上课,课完后大家一起来总结该教师授课时的优缺点,为其他教师提供借鉴作用。这样的做法,流于形式,对教学能力的提高起不到实质性的作用。
三、教学实践能力培养机制的完善
1.借鉴国外发达国家的教学能力量化模式
以法律法规的形式制定教学水平和教学实践能力的量化标准。美国外语教师认证和培养标准就值得我们借鉴。美国大部分州的教育部门根据20世纪五六十年代颁布的两个指南制定自己的教师认证规范:《中学现代外语教师资格条例》和《现代外语教师培养指南》,按照合格、良好和优秀三个等级规定外语教师在听、说、读、写、应用语言学、文化和教学法等方面要达到的标准。这样可以让外语教师有量化的标准,从而重视自己的职业提高和职业发展。[3]在高校外语教学中,我们不妨也借鉴这样的教师培养指南,将外语教师需要具备的基本素质按这样的标准进行量化,以督促教师注重自己的职业提高和发展。
2.推行规范的教师在职教学实践能力培养再教育
现在的教师职业发展主要是脱产学习和进修,也就是具有一定教龄的教师利用一定的时间脱离教学岗位继续攻读比原有学位更高的学位,或是只在自己的专业方面进一步进修、深造。但是,这两方面都主要针对学术研究方面,和教学实践能力的培养和提高虽然不无联系,但是实际效果不大,因为具有教学经验的教师都知道,获取知识和怎样传授知识依靠不同的方法。国外许多大学专门开设二语教师教育课程,讲授在职二语教师如何进行自我专业提高,课程结束后还要进行考核。这类课程既有理论又联系实际,是在职教师寻求自我业务提高的指南。因此,我们国内的大学也不妨开设这样的教育课程,从实际行动上直接地促进教师教学能力的提高。
3.学校教学管理机构的充分重视
2005年中国教师职业压力和心理健康调查结果显示:80.2%的被调查教师感觉压力大,近30%的被调查教师对工作不满意。2005年底,中国第一份“工作倦怠指数调查”报告显示,在15个行业的倦怠指数调查中,高校教师的倦怠程度仅低于公务员和物流从业人员,居第三位。[4]造成这种现象的原因是高校教师往往长年累月都是从事一门或几门课程的教学工作,久而久之,就容易产生厌倦情绪,无法从中获得职业成就感。因此,高校在安排工作时,应把教学工作放在首位,工作程序安排以教学单位为主,要给教师教学提供极大的便利。在教学评价过程中,应该有良好的监督机制,以使教师获得公平合理的待遇。为教师进修学习提供更多的优惠政策,教师有发展,学校才能有前途。
4.注重教学与科研的有效结合
对教师来说,要想真正提高教学能力,就必须把教学与科研结合起来。因为课堂实践能为教学研究提供第一手材料,而研究成果反过来又能服务于教学。这种循环往复的探索过程不仅使学生受益,而且会造就理论与实践、科研与教学的复合型教育人才。教师应该认识到自身的处境,审时度势,意识到自身职业发展提高的重要性。然而许多人认识到了这一点,但精力都主要用于其它科学理论研究方面,很少专注于教师教育的研究,更别说包含其中的教师教学实践能力方面的研究了。高云峰等2007年发表的《近十年我国高校外语教师教育研究文献评析》论文中称他们在CNKI博硕士论文及期刊全文数据库中检索了时间为1990年到2006年的主要是我国外语类和教育类核心期刊、优秀博士硕士论文以及学报类和非核心类外语及教育类期刊发现:从成果数量角度分析,10种外语类核心刊物在近10年内总共发表高校外语教师教育论文64篇……从时间跨度及刊物的分布来讲,存在分布不均的现象,没有形成一种持续、稳定增长的研究态势。这说明目前我国外语界对外语教师教育问题的认识不足,研究力量薄弱。[5]教师们应当认识到理论指导实践的重要性,重视教学实践能力提高与理论研究方面的工作的密切联系。
总之,高校外语教师教学实践能力的培养与提高既依靠教师自身的反思、学习和总结,也需要外部的监督与量化,两方面结合才能真正起到相得益彰的作用。
参考文献:
[1] 束定芳,庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1999:173.
[2] Penny Ur.A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M].New York:Cambridge University Press,1996:317.
[3] 史立英.美国外语教师培养模式及启示[J].河北师范大学学报(教育科学版),2009,(8):69.
关键词 经济学特色专业 思路 方案
中图分类号：G423 文献标识码：A
Thinking on the Construction of Economics Characteristic
Specialty in Western Colleges
――Take Shihezi University as an example
LI Fang
(College of Economics and Management, Shihezi University, Shihezi, Xinjiang 832000)
Abstract From the importance of characteristic specialty construction of economics, combined special situations with the economic development of Western China, take example of Shihezi University, discussed goals, ideas and scheme of economics characteristic specialty construction in western college.
Key words economics characteristic specialty; ideas; scheme
特色专业建设问题关系到我国培养区域性创新人才的关键，是当前高等学校质量工程建设中的重点问题。为解决西部经济发展问题，西部高等院校承担着越来越重要的人才培养任务。石河子大学位于新疆石河子市，是国家“211工程”重点建设高校和国家西部重点建设高校，教育部与新疆生产建设兵团共建高校。为此，笔者结合石河子大学经济学特色专业建设的实际，本着“服务边疆”“稳定边疆”的办学特色，为西部地区的经济建设和社会发展培养一专多能的复合型的高素质经济人才。
1 经济学特色专业建设的重要性
近年来，高等教育规模快速发展，质量有了较大的提高，为我国经济发展方式转变以及高等教育自身的改革发展做出了巨大贡献。但是，高等教育质量还不能完全适应具有区域特色的经济社会发展的需要，因此，迫切需要采取切实有效的措施，进一步深化高等学校教学改革，有针对性的进行学科专业的设置，提高人才培养的专业性和方向性，更好地满足区域经济社会发展对高素质人才的需要。教育部、财政部教高〔2007〕1号文件《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》提出：“要大力加强本科专业建设，按照优势突出、特色鲜明、新兴交叉、社会急需的原则，择优选择和重点建设特色专业点，引导各级各类高等学校发挥自身优势，努力办出特色。”西部地区经济发展水平较为落后，西部高校人才培养为加快经济发展肩负着重要的使命。目前，教育部指定北京大学、华东理工大学对口支援石河子大学，浙江大学、天津大学、华中科技大学等高校对石河子大学实施援疆学科建设计划。如何在新形势下，抓住发展契机，培养西部经济人才，解决西部经济发展问题是亟待解决的研究课题。
2 经济学特色专业建设的目标及思路
2.1 建设目标
特色专业建设是体现高校专业水平的重要内容，越来越多的高校把特色专业建设作为提高竞争力的显示性指标。
通过特色专业的建设，优化高等学校专业结构，使西部高等学校教学质量得到提高，高等教育结构、质量、效益协调发展的机制基本形成；创新人才培养模式，提高西部人才培养质量，使学生对经济问题的实践能力和创新精神显著增强；教师队伍整体素质进一步提高，针对特色专业对教师能力的要求，不断提高教师的整体素质；高等学校管理制度更加健全；石河子大学经济学特色专业的建设努力将本专业建设成为新疆高级经济学人才培养基地和同类高校相关专业建设的示范基地，最终实现建设梯队结构合理、课程体系完善、内容特色鲜明、西部地区一流的高层次、应用型经济学人才培养基地的目标。
2.2 建设思路
经济学专业建设不仅要满足兵团经济建设对经济学人才的需要，同时也要服务于市场对经济学专业各种人才的需要。对传统经济学专业建设进行全面改革，打造融开启经济学思维、培养经济学创新能力、提高个人综合素质“三位一体”的人才培养模式。
经济学专业应以教学团队建设为根本，高素质的教学团队是专业建设的根本，只有提高教师的教学水平和科研能力，才能将理论领先的科研成果转化到教学实践当中；以教学条件建设为基础，只有完善的教学条件，才能更好地满足师生教学和科研的需要，提高教学质量和科研水平；以课程体系建设为核心，课程体系建设是特色专业建设的核心，经济学专业“以兵团精神育人，为屯垦戍边服务”的特色要通过课程体系设置表现出来；以实践教学建设为支撑，实践教学建设是特色专业建设的支撑，只有通过实践教学基地的建设及其实践教学环节的完善，才能实现理论教学与实践教学有机结合，培养出各行业高素质的经济类人才，提高学生的就业竞争能力。
3 经济学特色专业建设的方案及措施
3.1 特色专业团队建设
良好的师资团队是经济学特色专业建设的主体，而有效的团队管理运行机制是特色专业师资队伍建设的关键。首先加强团队教师的日常教学管理。按照不同层次的教学需要，合理调配教师，并按教学管理规范要求完备、完善各种教学文件；其次，形成团队教研活动制度化和经常化。做到教研活动有计划、有目的、有步骤地展开；第三，强化团队的激励约束机制。加大教学、科研奖励的力度，调动团队教师进行教学科研的积极性；第四，形成科研教学转化制度。鼓励教师积极主动的申报相关课题进行研究，并将研究成果及时充实到经济学专业的教学中，促进科研成果的教学转化，提高团队教师分析问题和解决问题的实践能力。另外，借助国家西部重点建设以及北京大学、天津大学等高校对口支援石河子大学的有利契机，采用自主培养与校外培养相结合、外出进修与校际互访相结合、团队自身建设与兼职聘用相结合的方式，加大师资培养力度。
3.2 人才培养方案建设
在现有专业建设的基础上，本着“厚基础、宽口径、强实践”的人才培养原则，课程体系的设置要更符合社会经济发展的需要。坚持综合培养、夯实基础与强化应用相结合的原则，坚持知识结构与课程体系整体优化的原则，突出创新精神和实践能力的培养。课程设置按普通教育、专业教育和综合教育3大类设置，统筹兼顾各成体系。在加强经济学、管理学、会计学、统计学等基础课程建设的基础上，增设《经济学学科概论》、《兵团专题讲座》等突出地方特色的学科前沿性、综合性和研讨性课程；拓展产业经济学、区域经济学、发展经济学等专业课程教学内容，结合国家经济政策和兵团农垦特色，围绕兵团产业经济、区域经济、绿洲经济、生态经济等方面深入开展科学研究；在综合教育方面，高度重视思想政治素质和道德素质的培养；同时，严格控制课内理论课学时，增加了社会调查实践、综合实验训练和课程综合设计等实践教学环节学分，构建独立设置的实验课、专业实验课、实习课、社会实践课相辅相成的实践教学体系。形成适应21世纪社会经济发展需求的新课程体系。
3.3 教学设施、教材建设
根据特色专业建设和发展的需要，进行教学基础设施、教学设备、图书资料等建设。在现有基础上，加大教学条件建设的投入力度，重点加强国际学术刊物、国内各类数据和资料、国际和国内高水平学术著作和教材的购置以及对外电子网络的沟通；以案例教学室、网络教学室为基础，建设特色专业综合实验室，更新教学仪器，改善教学和实验条件，拓展教学和实验内容。同时，积极改革专业核心课程的教学内容，不断加强教材建设。通过教师的国内外进修学习和相关教研活动的开展，不断提高双语教学的水平和教学质量；通过对市场人才需求和知识结构要求的情况，不断改革课程内容和教学方法。在教材开发与建设中，本专业将按照以教学促科研，以科研反哺教学的基本思路，将本学科研究方向的主要研究成果及时体现于相应的教材之中，从而扩大学科研究内容与成果的学术影响度。
3.4 实践教学建设
为解决西部经济运行中的实际问题，提高学生的实践能力是关键。实践教学的重点是抓好课堂实践教学、课程实践教学和毕业实习三个环节。在课堂实践教学方面，增加案例教学的内容，本着学以致用的原则，通过课堂讲授与小组讨论相结合、理论教学与案例分析相结合、教师教学与专家讲座相结合的教学方式，突出教学重点，提高教学效果。同时，安排必要的作业和社会调查，给学生接触实际从而提高运用所学知识分析和解决现实经济问题能力的机会；在课程实践教学方面，依托学院教学实践资源，加大对学生实践的指导与扶持力度，以假期社会实践活动和科技三下乡活动为载体，加强与经济社会实践的合作，安排调研项目，撰写调查报告，举办社会实践经验交流会，拓宽观察视野，强化学习效果；在毕业实习方面，在原有基础上进一步扩展经济学专业教学实践基地，采用分散实习与集中实习相结合的方式，延长实习时间，增加实习内容，并从三年级开始实行导师制，根据导师的研究方向和实习内容拟定毕业论文，提高毕业论文质量。
3.5 效果评价改革
针对西部经济发展的特点，加强对学生知识应用能力的考核，加强对学生科研能力的培养，加强学生的灵活应变能力。一是改革传统的以知识点为主要考核内容、以闭卷考试为主要考核形式的学习效果评价方式，重视考察学生的问题观察能力、逻辑思维能力和知识运用能力，采用课程论文写作和知识点考察相结合的考核方式，客观评价学生的学习效果。二是通过大学生研究训练计划（SRP）项目完成情况、“挑战杯”、“创业杯”等各级科技竞赛活动的获奖情况、学生发表科研论文情况，综合评定学生的学习效果；三是展开对毕业生满意度的调查，积极吸取社会和用人单位的意见和建议，创新培养模式，提高培养质量，为社会源源不断的输送合格的人才。
本文为石河子大学教育教学改革项目《基于不同专业需求的微宏观经济学课程教学内容分化、整合及体系优化对策研究》的阶段性成果
参考文献
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关键词：通识教育体系；一校两区；人才培养质量
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0279-02
构建通识教育体系，修订人才培养方案，旨在培养具有创新能力的高素质人才，一流大学如此，地方院校亦然。人才培养方案修订主要在于优化课程体系，培养出宽口径、厚基础、通专结合的创新型人才。而通识教育体系的构建，是中国高等教育的早期阶段，主要为培养出具有人文素养、科学素养、创新意识的高级人才奠定基础；中期教育主要以大类平台课程为特点的专业培养，后期则为个性化分流培养，以此培养学生的专长，满足社会对人才的需求。琼州学院作为一所地方院校，在办学过程中，随着规模的不断扩大，一校两区的开拓，原有的人才培养体系模式在办学过程中因育人环境、学术氛围、成本管理、教学资源配置使用等方面给学校的迅速发展带来了诸多问题。本文主要通过一校两区给人才培养带来的影响进行探讨，通过构建通识教育体系，为一校两区办学，提高人才培养质量提供科学化依据。
一、一校两区办学对人才培养质量的影响
一校两区或多校区办学正成为我国高等教育发展的一种模式，各高校在办学过程中，随着招生人数的激增，给各校培养高素质人才提出了新的挑战，受校区地域跨度的影响，众多高校因成本管理、教学资源配置等因素影响，人才培养质量受到了一定影响。琼州学院一校两区办学，虽然拓宽了学校教育发展空间，完善了办学条件，扩大了办学规模，弥补了教育资源的不足，但也存在以下三方面的主要问题：①路途距离远，教师疲惫。教师上课往返于两校区，来回奔波，休息不够，教学质量难以保证。②专业与年级纵横分割，教学资源不均。两校区办学给各专业与各年级形成了“纵向分割”与“横向分割”现象；“纵向分割”是同一专业各年级分布于不同校区。“横向分割”则是不同专业完全分布于不同校区；在教学资源上主分校区分布不均，主校区硬件设施先进，学生人数多，教学资源不足，分校区学生人数少，资源充足，但设施老化，且逐渐损坏，维护费用高，教学资源利用不充分。纵横分割与教学资源不均加大了教学管理难度。③学生思想不稳定，校园文化氛围缺失。跨校区办学学生思想不稳定，琼州学院五指山分校区与三亚主校区，教学资源与育人环境的差异，分校区学生争想去主校区学习，感受新校区文化氛围与现代化教学资源，给学生专业思想产生冲击，造成众多学生转专业去新校区现象，教学秩序得不到保障。
因此，学校要提高人才培养质量，则要转变传统人才培养模式，构建新的教育体系，才能因地制宜，充分利用好一校两区资源，实现资源的合理配置，实现教育资源的共享和缓解新区教学资源的压力，降低办学成本，实行多元化办学，才能充分实现一校两区的办学优势。
二、通识教育体系的构建
1.人才培养体系现状。琼州学院人才培养体系为“321”培养模式，此模式学习阶段分为3个学段，进行1次学习方向分流，培养2种类型的人才。3个学段指本科专业培养的全程由公共基础教育、专业教育、特长教育3个阶段构成。1次学习方向分流指专业教育基本结束后进入特长方向的分类培养。培养2种类型人才即专业学术型与创新应用型人才。课程体系的设置主要有公共基础课程、专业基础课、专业核心课与特长课。公共基础教育阶段的课程设置是各专业学生都必须掌握的，是大学生知识结构和能力素质培养中的基础部分，强调基础性。专业教育阶段的课程设置包括专业基础课与专业核心类课程，课程以学生学习和掌握相关学科和本学科基本理论、基本技能、基础知识为目标，掌握本专业基本技能和方法为基础，以此形成良好的专业素养。特长教育阶段的课程设置旨在因材分类施教，兼顾学生就业、升学及终身可持续发展等需求，为其提供2种发展路径。
321人才培养体系在学校只有单校区管理时，发挥了极为重要的作用，随着学校办学规模的扩大，一校两区的分布，现有学生资源多，教师资源少，教学资源分布不均等，给教学管理，人才培养质量提高带来了一定影响。
2.通识教育体系的构建。针对学校两校区办学存在的问题与人才培养体系状况，如何因地制宜，充分利用现有资源，最有效的方法就是在现有“321”人才培养模式的基础上进行优化，构建通识教育体系，将3学段的课程体系设置进行结构性调整与优化；人才培养目标中的2种类型人才培养调整为3种。课程体系设置的结构性调整采取“121”模式，3种类型人才培养在专业学术型、创新应用型人才的基础上再根据学生特长培养特殊需求型人才。
“121”培养模式中第一个“1”指所有大一新生统一在分校区（五指山校区）实行通识教育（艺、体、外等专业除外），统一课程体系学习1年；“2”指大二大三学生从分校区迁往主校区进行学科基础和专业课程体系学习2年，这2年是学生在通识教育的基础上进行专业教育，在专业培育的同时进行素质拓展；第三个“1”指大四学生在校内校外进行专业实习实践的一年，即集中实践教育模块，加强学生实践能力与创新精神的训练，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
课程体系主要由“平台+模块”的知识结构体系与能力培养体系构成的框架。平台分为三大平台，即理论教学平台、实践教学平台与素质拓展平台。在三大平台的基础上分为不同模块，理论教学平台包括通识教育课程模块、专业基础与专业核心类课程模块、特长类课程模块。实践教学平台由集中性实践教学、理论课中包含的实践实训、单独开设的实践实训等模块组成。素质拓展平台则由创新创业类、就业导向类与学术讲座类等模块构成。
理论教学平台中通识教育模块的构成，主要由公民素养（人格培育）课程体系、认知素养课程体系和生存素养课程体系等三个课程体系组成。公民素养（人格培育）课程体系主要进行思想政治、法律基础、伦理道德、历史文化、时事政策、社会学等方面的教育或训练。课程体系主要包括思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、基本原理、思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策等；认知素养课程体系主要进行语言（含外语）、计算机、哲学、人文、科学思想等方面的教育和训练。课程体系主要有大学英语、计算机基础、大学语文等；生存素养课程模块主要进行体育、生理、心理、审美、公共关系等方面的教育或训练。课程体系主要包括大学体育、大学生心理卫生、公共关系学等。
通识教育体系课程设置旨在培养大学生的人文素养、科学素养、创新意识、良好的心理与身体素质及实践能力、文化艺术欣赏能力、适应大学学习与生活的能力，有利于大学生今后的学习与持续发展。
三、“121”模式对人才培养质量的影响
1.稳定了教学队伍，保障了教学质量。实行通识教育，让大一所有专业学生在分校区（五指山校区）学习，通识课程教师全驻扎分校区教学，避免了两校区来回奔波，保障了教师精力用于教学与教改。
2.充分利用了教学资源，优化了文化氛围。学校目前总人数在相对稳定的情况下，大一新生集中在分校区，与以往专业与年级纵横分割时相比，人数多，对教学资源的利用比较充分，同时减少了对新区教学资源利用紧张的局面。大一是学生世界观、人生观、价值观形成并走向成熟的阶段，是大学生获取知识、培养能力的重要时段，塑造人格的关键时期，选择在远离市区的五指山分校区，进行通识教育，学生受外界干扰少，受高年级学生某些不良影响少，这个时期对学生进行人格培育，是最佳时机。
3.力促了公平公正，稳定了学生思想。纵横分割给学生求学的思想带来了不稳定，通过构建通识教育体系，所有学生大一全在分校区进行通识课程学习，保障了公平公正，没有因学习环境与资源不一样而转专业。
4.改变了培养体系，提高了培养质量。大一的通识教育为学生的大学养成教育奠定了良好的基础，又为学生由分校区向往主校区，感受主区校园文化注入了活力。在主校区通过大二、大三两年的学科基础和专业课程体系学习，为学好专业课程打下了坚实基础。大四进行专业实习实践，学生通过三亚主校区可了解众多的就业信息，通过专业见习、专业实习、毕业实习、毕业论文（设计）等方式，根据学生的兴趣爱好，向专业学术型、创新应用型及特殊需求型人才培养上发展。
总之，通识教育体系在我国高校中仍处于探索与不断完善阶段，推进通识教育是一个综合性的系统工程，对于一个地方院校，通过构建通识教育体系，学校两校区的资源可以得以充分利用，学校办学成本也大大得以降低，教学质量将全面推进，人才培养质量将全面提升，为其他高校的发展提供模式，但在今后的发展中仍将不断更新与完善。
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[论文摘要] 优先发展教育，建设人力资源强国，必须首先加强大学生的思想素质教育。感恩教育是高校德育工作的重要组成部分，重视和加强高校学生感恩意识的培养是培养合格建设者和可靠接班人的需要。本文分析了当前高校感恩教育的现状，提出了重视和加强高校感恩教育的必要性和相关对策与建议。
感恩是中华民族的传统美德，也是每一个人应该坚守的基本道德准则。加强大学生的感恩教育，进一步提升当代大学生的道德水准和感恩意识是时展的客观需求。感恩教育是大学生思想政治教育一个基点。加强当今大学生的感恩教育，决不是简单地培养一种回报父母养育之恩的感恩意识，它更是一种责任意识、自尊意识和健全人格的培养，是追求一种人生成就的精神境界。加强大学生生的感恩教育是高校教育工作者在新时期思想政治教育的必然要求,也是培养大学生健康心理和健全人格的必然路径，对于建设和谐校园、和谐社会同样也具有独特而不可替代的作用。
一、当代大学生感恩意识缺乏的现状分析
1．缺乏对父辈辛勤培养和教育的体悯之心
当代大学生的整体素质是积极、健康的，但有些共性问题仍然值得深思和探讨。当前部分大学生与父母联系的主要动机是要钱，仅少数学生记得父母的生日。一些大学生以自我为中心，把父母为其所做的一切看作是天经地义，只注重自己的感受，不懂得体谅父母的辛劳，肆意挥霍父母的血汗钱，养了惟我独尊、骄横任性的坏习惯。这种与主流价值观偏离的忘恩情绪，正成为部分高校里的一股暗流。这些问题确实反映出当今一些大学生身上存在这种令人忧虑的倾向。
2．中学时期过分追求升学率，道德教育缺失
尽管国家一直在大力提倡素质教育，但是迫于高考的压力，从小学到高中，老师和家长都把孩子的学习看作第一要素，始终将考试成绩作为衡量孩子是否成才的重要砝码。同时，近年来，农村大力推行计划生育政策，很多家庭都是独生子女，过于溺爱，不少父母都在外面务工，很多中小学生都是留守子女，这都是十分严重的社会现实；学校教育和家庭教育缺乏沟通和互补，逐渐导致德育养成的关键时期教育和引导缺失。部分中学教师也感觉教育的压力太大，有时候部分家长也缺乏对教育工作者的体谅和沟通，这些因素都直接影响了对大学生早期的德育的养成和培育。
3.社会责任感淡薄，缺乏自立、自强、自尊的意识
当前部分大学生由于后天教育和当代社会的影响逐渐形成了一种社会责任感淡薄，缺乏自立、自强、自尊的意识状态，形成了他们“事不关己，高高挂起”、“有回报才奉献”等心态，造成了不少负面效应。现在部分大学生在择业时希望在大中城市工作，不愿到祖国最需要的艰苦的地方、边远的山区和基层去，缺乏艰苦创业的心理准备，渴望一蹴而就。一部分大学生毕业之后，因主客观原因，没有获得满意的工作岗位或者害怕进入激烈的就业市场而退出就业，消极待业，埋怨父母。这些现象的产生与当代大学生的感恩意识缺乏息息相关。
二、培养和提升大学生感恩意识的对策思考
感恩教育实际上通过教育让学生发现生活中人、事、物的美好和价值，唤起学生对自然、社会和他人的一种认同和感激，形成和提高学生的道德认知情感和行为的教育活动。
1．坚持以为指导，帮助大学生牢固树立科学的世界观、人生观和价值观
在指导思想上，必须始终坚持与党的各项方针政策保持一致；在组织形式上，就需要采取各种有效方式来提高大学生生活和日常思想教育的质量，包括选择科学的教育方法、先进的教育手段，适当的教育时机，不断加强对大学生学的政治理论学习。当前社会瞬息万变，很多大学生极易在当前错综复杂的形势下迷失方向，只有以为指导，不断提高自身的是非鉴别能力，增强抵御不良文化，才不会被汹涌而来的商品经济大潮所淹没而化影响的免疫力，并逐步培养和提升大学生的感恩意识。
2．弘扬优秀传统文化，加大感恩文化教育
我国传统文化十分强调恩义、亲情，强调知恩图报，我国有不少充满感恩情怀的佳句，至今仍广为流传。继承和发扬这些优秀的传统文化能为大学生感恩教育的开展提供深厚的土壤。笔者所在的四川大学开设了中华传统文化必修课程，通过对中国优秀的传统文化的学习和推广，大学生在学习和研读的同时，更会有良好的提悟。笔者尝试在大学生中，大力推行传统优秀文化学习，比如通过学习《朱子家训》、《菜根谈》等传统优秀书籍，并要求学生积极探讨学习体会，取得了良好的效果。同时，感恩教育更要尊重学生的主体性，注重学生自己在道德发展过程的亲身体验，在一个动态的过程中通过学生自己的切身体验来主动养成良好的德行。德育如河流，越深越无声在感恩中通过学生亲身体悟中避免了那种空洞说教，实现学生在潜移默化中主动地培养起健康向上的道德。
3．构建学校、社会、家庭一体的感恩教育体系，实现环境育人
感恩教育是一个复合工程，是一次全民总动员的过程，学校虽作为感恩教育的主要渠道，但仅靠学校自身的力量是远远不够的，家庭、社会各方面都应当承担起相当的责任，以形成协调一致的教育网络。大学生所依赖的学校、家庭和社会需三者紧密联系、各自发挥作用、互相渗透、互相促进、协调一致，形成合力，创造一种有利于大学生身心健康发展的社会环境，才能使他们茁壮成长。学校可以以母亲节、教师节、感恩节为契机，开展各种体谅父母的艰辛、感谢老师的教诲以及回报社会等活动，在校园内营造浓厚的感恩氛围。笔者在各个传统的节日、特别是如传统中秋佳节之时，总是要求学生必须给家里打电话；在春节前，要尽力帮助家中的父母做力所能及的家务劳动，必须积极主动的和父母聊天和汇报学习生活情况，在春节过后将春节的体会和感悟当作思想汇报交上来，并在班级周会上进行交流。这样就能将感恩教育将育还原于真实的生活中，通过学生对自己切身体验对生活的感恩中，感恩教育成功的实现了德育的润物无声。
4．引导大学生正确看待社会负面现象，培养大学生良好的品德修为
目前，感恩意识教育中的一大障碍就是社会或生活中出现的某些不公平或者负面现象。当大学生看到这些现象时，可能会在心中形成一种负面心态。这就必须教育大学生应心怀仁爱，关爱社会，不仅要批评社会负面现象，更重要的是要建设性的推动社会发展，积极鼓励、支持和宣传社会正面典型。帮助大学生树立正确的荣辱观、是非观、善恶观，增强大学生拒腐防变能力，是开展大学生思想政治教育的重要内容，也是进一步培养大学生的品德修为的必然路径。
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