时间：2023-03-10 14:48:57
导语：在小学英语学习策略的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1学习策略的概述
学习策略是指学生在一定的情景里，用以促其获得适应或技能的内部的方法总和。指导训练学生如何运用掌握学习策略，从而可以达到改善学生的学习能力，形成和发展学生的能力素质。在教学中，使学生对整个学习情境包括学习策略的结构与特点，策略的使用，以及各种影响学习的因素及其关系有充分的认识，这是策略性学习的基础。
学生在校期间的一个重要任务是学会如何学习，教师则是要帮助学生学会学习。教师在辅导学生学习过程中还要指导学生能够根据环境、自身的情况，形成并且使用有效的学习策略，形成自己的英语学习策略。
然而，在实际教育教学过程中，学习策略的使用并没有得到应有的重视，从而使得无效或低效的学习行为侵占了学生的大部分时间，使得学生的学习负担大大加重。作为一名优秀的教师，应该充分重视学生学习方法的指导和教育，帮助学生积累有效的学习策略，从而真正有效地为学生的后续学习做好准备。
根据语言学习策略使用的目的以及学生心理和认知发展的过程，我国2011年颁布的《英语课程标准》把学生的英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大策略。除此之外，英语新课标二级目标要求学生在小学阶段必须掌握的策略也称作基本策略，有以下内容：积极与他人合作，共同完成学习任务；遇到问题主动向老师或同学请教；会制订简单的英语学习计划；对所学习内容能主动复习和归纳；在词语与相应事物之间建立联系；在学习中集中注意力；在课堂交流中注意倾听，积极思考；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语；能初步使用简单的工具书学习英语。
2英语学习策略的培养
每个小学生学习外语，实际上都有属于自己的一套学习策略。有的学生喜欢多听、多讲却不喜欢动手去写，有的学生能记住很多词汇，却不能流利的对答。所以，如果教师想改善学生的英语学习策略时，就需要用一套新的学习策略来逐步代替他们原有的学习策略。
举个例子，一个四年级的小学生刚开始学习英语时，她很有可能会采用给单词标注有相似发音的汉字，这就是她在认读单词的学习策略。这种策略不管是不是能帮助其学习正确的英语发音，但是她已经通过行动模式去发展自己的既定策略。当她在教师的教导下认识到这种学习策略不利于培养自己的正确发音习惯时，她也不可能立即丢掉这种策略，因为他需要新的行动来代替原来的行动。在她没有找到更好的方法去记忆单词发音时，这种学习策略会一直持续下去。这就是为什么很多小学英语教师抱怨学生在英语书上写满乱七八糟的汉字，而且屡教不改的原因。
关键词； 英语学习 学习策略 教学质量
学习策略是在学习过程中，学生为了实现学习目标，依据学习规律和学习情境，巧妙地、创造性地对学习进行有效系统决策和实施的活动。学习策略的运用是一个动态过程，它的建构和使用，往往要经过两个过程：一是对学习活动和方法的设计、选择和使用过程；二是对学习活动的调控过程。这两个过程常常伴随着情境的变化而变化，处在不断的运动和变化之中。
英语学习策略指学习者为了更有效地学习和使用英语而作出的各种选择和采取的各种措施，它既包括学习者的心理过程，又包括其具体行动。
英语学习策略包括情感策略、管理与评价策略、认知策略和交际策略等。情感策略是学习者在学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。管理与评价策略是学习者对自己的学习进行计划、反思、调整和评价的策略。认知策略是学习者为完成具体学习任务而进行的思维活动，以及所采取的行动和步骤。交际策略是学习者为了争取更多的交际机会，维持交际和增强交际效果而采取的各种策略。
学习策略是指学习者为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）把学习策略作为课程目标之一，规定高中毕业生要达到学习策略目标。《标准》的教学建议中明确了要“加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础”，这意味着，促进学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让学生学会如何学习，这不仅有利于他们把握学习的方向，采取科学的途径提高学习效率，而且有利于他们培养自主学习的能力。
目前的情况是，高中学生在英语学习过程中使用了一些学习策略，但使用的频率距《标准》的要求还有一定的距离，特别是在交际策略的使用和学生参加课内外英语活动方面应引起教师的反思。在目前的高中英语教学中，有些教师忽视对学生学习策略的指导，没有真正意识到学习策略对提高学生学习效率的作用。“如何在英语教学中落实学习策略目标，如何有意识地帮助学生运用适合自己的英语学习策略，引导学生逐步形成适合自己的学习策略”是高中英语教学面临的重要问题之一。笔者主要探讨如何促使高中学生掌握英语学习策略的问题。
Oxford(1990)指出：学习策略是积极的和自主学习的工具，这对培养学生的交际能力必不可少。拥有学习策略的学习者在学习过程中会表现得更自信，学习也更有效，这是由学习策略的特征决定的。语言学习策略有如下十二个重要特征：
（1）对完成学习任务和培养交际能力有促进作用。
（2）使学习者的学习更具有自主性，自主学习是学习英语最有效的学习策略。
（3）是对教师作用的补充，重视以学生为主体。
（4）以解决为主，课堂重视解决问题、完成学习任务。
（5）是学习者采取的具体行为。
（6）既有认知活动，又有学习者的行动。
（7）对学习者起着直接和间接的作用。
（8）并不是总能被观察到的。
（9）是有意识的。
（10）可以被教会的，英语是非智力学习学科，只要肯努力学习，就能学会英语。
（11）具有灵活性，学习策略要灵活多样，通过视频、听力、阅读、写作等方法学习。
（12）受多种因素的影响，特别是学生学习目标、学习态度和学习情绪等因素的影响。
每类学习策略可细分成对应完成不同学习任务的若干策略。高中英语教育课程标准实验教科书《新目标》教材中任务的设计正是为了使学生在完成任务的过程中掌握学习策略。《新目标》每册教材中有五个单元，每个单元都按热身、阅读、语法、写作的模块完成各单元的学习任务。学生在完成这些任务的过程中可以形成自己的分类学习策略。
学习策略的种类繁多，学习策略的使用因人而异。笔者以近年来国内外的有关论述为理论依据，结合中学英语教学的经验和体会，提出以下学习策略，供广大教师参考。
1.认识学好英语的意义，学好英语不仅是学好一本学科，而且是掌握一门国际通用语言，从而培养学习英语的积极态度，使其努力学好英语。
2.善于发现英语学习的乐趣，英语中有许多有趣味的故事和歌曲，兴趣是最好的老师，学生只有激发并维持学习的兴趣，才有学好英语的内在动力。
3.研究自己的个性特点，找出有利于英语学习之处和阻碍学习进步之处，从而发挥自己的优势，采取相应的措施克服弱点。
4.树立学好英语的信心，一分自信，一分成功；十分自信，十分成功。自信是成功的钥匙，要想学好英语，首先要有充分的自信心。
5.学贵于恒，学英语要有骆驼精神，引导学生有意识地培养英语学习毅力。
6.要想学好英语，必须大胆地读和说，在平时的英语学习中克服害羞和焦虑的心理。
7.在英语学习中，要有不怕犯错误的思想。
8.英语学习有进步时，给自己适当的奖励并总结学习成功的经验；当学习效果不理想时，反思效果欠佳的原因，并鼓励自己千万不能泄气。
9.对自己的英语学习有明确的要求和目标，引导每个学生月月都有奋斗目标。
10.为了使自己有足够的时间学习英语，适当地安排自己的学习日程。
11.善于创造和把握学习英语的机会，特别是课堂上多给学生表现自己的机会。
12.积极参与课内外各种英语学习活动，开展丰富多彩的活动，为学生学习英语创造更多的学习机会。
13.英语学习中遇到困难时知道如何寻求帮助。
14.准确评价自己英语学习的情况，在每次调研考试中，引导学生总结自己的前阶段学习情况，从而找出薄弱环节并采取改进措施。
15.课前预习教师要讲的内容，发现疑难，先查阅词典及有关资料，然后带着问题听教师讲课。
16.引导学生学会自主学习，强化学生的主动学习意识，培养学生独立学习的习惯，主动学习一分钟，胜似被动学习一小时。
在所带的同类班级中，一个教学班进行有效学习策略的探索和实验，另外一个教学班进行传统教学，经过近一年的跟踪管理，两个班差别很大。实验班的学生学习习惯好，拥有自主探究、合作学习、质疑等良好习惯。而且，课堂气氛活跃，学生参与教学活动积极性非常高，教学效果非常明显。期末考试时，在全学校英语质量评比中，前100名中，普通班仅6人，实验班多达20人。人均平均分实验班比普通班高10分。在2012—2013学年的第一次调研考试中，实验班的平均成绩位于同类班末位，第二次调研考试中成绩进步为第五名，在上学期期末考试中位于第四名，在这学期期末考试中位于第三名。
参考文献：
关键词： 小学高年级 英语教学 复核课文
小学英语教学中，教师要针对学生英语听说读写各项能力的提高设计不同的教学形式。课文复述是诸多教学方法中的一种。复述课文并不是让学生对课文中的英语句子进行简单堆砌，而是要求学生根据自己的记忆，用正确的逻辑组织记忆碎片。课文复述的过程，实际上是学生阅读能力、思考能力与语言组织、表达能力形成的重要过程。
一、小学高年级英语教学中复述课文应用困境
（一）教师持有错误观念
教师对于复述课文教学策略的重视度，影响到其落实复述课文教学策略的积极性。目前，很少有小学英语教师将复述课文作为基本的教学策略，而部分应用复述课文策略的教师，也是将课文的复述作为家庭作业的形式之一。在大多数小学英语教师心中，复述课文与背课文没有太大区别，在教学评价中，哪个小学生的复述最接近课文原文，哪个学生复述得最好。久而久之，教师的错误观念就会影响小学生的学习观念，将复述课文与背诵课文画等号。
（二）教学环境的影响
教师的教学行为受到学校教育环境及家长教育理念的影响。目前，学校管理者功利心普遍较强，希望通过高成绩与高升学率来彰显学校自身的教育水平。家长们觉得教师应当让小学生掌握英语课本上的所有内容，只有学生掌握得多，才能取得好成绩。外在的压力与有限的课时，让一些小学英语教师放弃了复述课文教学策略。复述课文费时多，而且不能满足学校与家长的需求，还不如让小学生背单词，做练习。
（三）学生参与度不足
小学生的英语学习能力有限，即便是小学高年级的学生，英语基础水平也不高。社会经济的快速发展，加快了小学英语教育的步伐。家长与教师对小学生的期望过高，给小学生带去了较大的心理压力。从小学生角度讲，复述课文对于他们来说是一项大任务。特别是基础能力不强的学生，他们连流利读课文都存在困难，更不要提复述课文。学生参与度不足，影响到复述课文策略的落实。
二、小学高年级英语教学中复述课文应用方法
（一）丰富小学生英语文章基础知识
在基础教育阶段，教师要对小学生的英语学习兴趣进行激发，帮助小学生建立英语学习的自信心。通过课堂教学，引导小学生养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习策略，提高自主学习能力，明确合作意识，帮助小学生夯实英语听说读写基础，具备英语综合能力。在教学中，教师不仅要传授英语学科知识，更要对学生的想象能力、思维能力与创新能力进行培养，使其通过英语语言学习，了解中西方文化的差异。在全新教学理念的指导下，教师在课堂教学中应用复述课文策略，让小学生了解中英文章在结构上的不同。小学英语文章较简单，与中文文章差异不大，但教师仍然要重视文章构成元素的开发，促进学生对英语文章有基本认知。
比如在讲解“The king’s new clothes”时，教师要引导学生寻找文章中的基本元素，也就是故事发生的时间、地点、人物。在这个文章中，时间是“long long ago”，人物是“the king and two men，a little boy”，地点是“street”。之后，教师要引导学生分析文章的记叙顺序，注意其中的人称、时态和情节发展。当小学生完全理解文章的构成后，他们的复述能力会增强，对课文复述学习形式的反感会有所下降。
（二）灵活教学促进学生掌握文章内容
在小学英语课堂中，大多数教师会选择利用中心思想及段意总结的方法让小学生了解英语文章的主要内容。为了让复述课文教学策略在课堂教学中得到落实，教师要丰富学生掌握文章内容的方法。在复述中，记忆与回忆是非常重要的环节。教师要从小学生的英语学习水平出发，利用口头复述与笔头复述的方法，引导小学生掌握文章内容，让课文复述为英语学习服务，才能体现课文复述的价值。
如在讲解“Protect the Earth”时，教师可以给学生分发一张印较大田字格的纸张，让学生将文章中“save water，save energy，save trees，Don’t use too much plastic”四部分内容的主题与关键词写下来。用田字格引导学生回忆，有利于其复述效率的提高。在学生写好关键词后，让学生根据自己的关键词进行口头复述，不仅可以减小学生的复述难度，还可以培养学生的口头表达能力，提升其英语综合水平。
（三）加强课文复述学习指导
对于大多数小学生而言，课文复述是一个大工程。教师要传授给小学生一些高效的课文复述方法，引导小学生战胜课文复述难题。教师要提出标准要求，即重视内容的准确性与情节的流畅性，允许有小的语法错误，要求的明确，会让小学生的复述压力大大减小。教师要引导小学生特别关注英语文章的关键词，将关键词转变成为记忆链条的构成要素。提醒小学生关注复述对象的时态，时态对于英语表达来说十分重要。组织小学生与同桌比赛复述，互相监督，能激发小学生的课文复述热情，更能让小学生力求精准。在必要时，给小学生表演的机会，将课文复述与角色扮演结合起来，更能提高教学活动的活跃性。
综上所述，解决小学高年级英语教学中复述课文应用的难题，重视复述课文应用流程的明确，才能让小学生的英语学习得到正确的指导。教师要在小学英语教学活动中发挥自己的主导作用，通过正确的引导，让小学生了解到复述课文的重要性。当小学生将复述课文当做培养自身英语能力的一种方法，其英语学习就会更加顺利。
参考文献：
[1]杭元春.小学高年级英语教学中复述课文策略的研究[D].南京师范大学，2011.
关键词：电子书包；小学英语；教学应用
随着我国教育改革的不断推进，顺应时展的要求，发展教育的信息化已经逐步成为现阶段教育的重点。因此，新教育中明确规定学校应配备信息化的教学设施，教师应利用信息化的方式服务学生，满足学生个性化的需求。电子书包作为信息化教学手段的产物，其由于智能、方便简捷、价格实惠等特点被广泛地应用于实际教学中。采用电子书包形式教学能较好地为学生提供良好的自主学习环境，同时也能提高课堂的教学效率。因此，研究电子书包在小学英语教学中的应用具有重要的实际意义。
一、电子书包的概念
电子书包是一种智能的、数字化移动学习工具，它能针对不同阶段的学习提供不同的电子教学辅助系统平台，通过系统平台，教师可以用电脑、手机、平板电脑等能够上网的设备连接电子书包，获取相关书本知识点或教学资源等。利用电子书包，学生能随时随地获得更多的教学资源，同时利用电子书包学生能获得个性化的学习方法，有助于学生的个性化培养和自主化学习习惯的养成。
二、电子书包在小学英语教学中的应用策略
小学英语的学习主要集中在英文单词和句型的学习中，其中最主要的任帐桥嘌学生对英语学习的情趣，养成良好的学习习惯。目前，在小学英语教学中，虽然大部分教师利用各种多媒体展开教学，但是在实际的教学情境中还存在大量的问题，例如，教学情境单一等。将电子书包应用于小学英语教学中能较好地解决上述问题。
1.混合式交际情境
小学英语教学中，学生对英语听、说、读、写方面能力的训练是通过教师与学生之间频繁的沟通而形成的，因此，创建英语交际情境对提升英语课堂教学效率是非常有效的。同时小学生在学习中容易模仿他人，对直观形象事物的记忆较为深刻，因此，在英语教学中要结合小学生学习特点开展针对性的学习策略，教师充分引导学生，以丰富多彩的课堂情境激发学生的学习兴趣，促进学生在有限的课堂教学中获得较多的信息，提升学生学习的主动性。
通过运用电子书包能较好地达到创设课堂情境的效果。但是在实际的应用中，由于电子书包提供的内容与供应商有关，因此功能也有一定的限制，运用电子书包教学过程中要注意混合交际情境的创设。所谓的混合交际情境是指将电子书包与现阶段使用的多媒体教学手段相结合，达到相互补充、相互促进的良好效果。教师也可以利用电子书包和多媒体的结合开展与学生的交流沟通，充分调动学生学习积极性的同时，促进学生的思维想象力逐渐上升。
2.协作活动
英语新课标指出，基础阶段的英语教学主要是激发学生和培养学生学习英语的兴趣。采用游戏教学策略能较好地激发学生的学习兴趣。在游戏教学中，师生互相扮演角色，促进学生以轻松愉悦的心态开展课堂教学，同时也能较好地调动学生的积极性。虽然游戏教学策略对基础英语学习有重要的作用，但是在实际的课堂应用中，由于游戏的种类和数量有限，在开展游戏的背景介绍时，教师通常采用口头描述的方式进行，而学生对这种具有抽象思维的预设游戏情境理解得不到位，使游戏教学的效果并没有达到预设的目标。
运用电子书包中的多元化资源能为学生创设形象生动的游戏情境，同时创设的情境符合小学生的认知特点，教师也可以为学生提供个性化的游戏活动服务的指导，充分地发挥学生的主动性，发展学生的智力。
3.反馈策略
小学生具有个体差异性大的特点，其在知识的储备和对新知识的接受方面有较大的差异性，因此，传统的大班教学实际无法了解到部分学生的学习情况，同时个性化教学的方式也无法实施。电子书包中的IRS动态测评反馈系统作为目前比较完善的一种反馈系统，它能有效地对学生个性化发展进行评估。
利用电子书包中IRS动态测评反馈系统将学生的课堂教学、课堂测试、游戏活动、教学评价等方面进行综合，实现对学生全面的个性化评价反馈，并且系统对学生的评估情况自动生成评估报表，利用这份评估报表，教师能很好地掌握学生的学习情况，教师也可根据教学效果及时调整教学进度，为学生提供个性化的教学资源，实现动态教学测评。
电子书包是一种智能化的移动学习工具，将其广泛地应用于小学基础英语教学中，能充分发挥电子书包的优点，将电子书包与小学生的特点和其他多媒体教学手段相结合，不仅能调动学生学习的积极性，同时还能培养学生良好的听说读写能力，提高英语教学效率。
参考文献：
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2017）11―0107―01
有效的学习策略和积极的情感态度，是发展学生综合语言运用能力的重要保障。“教无定法，贵在得法”。笔者通过多年的教学与教研经验认为，良好的学习习惯和优秀的学习品质以及科学合理的学习方法，直接影响着学生的学习效率与质量。因此，在英语课堂教学中，应重视兴趣、习惯和方法的培养。
一、重视兴趣的培养
1.兴趣，是学生主动学习学科知识的内动力。小学生好动、善模仿、喜表演。以活动为主的课堂教学有利于学生学习兴趣的培养。比如，在教学表示数字、月份、职业、天气等词汇时，可激发学生进行“说词写词造句写话视听描述/复述”比赛。在教学有关交通规则的内容时，可结合生活实际鼓励学生分角色扮演交警、行人、司机，以动感的Chant形式，用符合情景的节奏练说如下句型：（1） Stop， stop， stop at a red light. （2）Wait， wait， wait at a yellow light. （3）Go， go， go at a green light. 这样的训练，学生热情参与且参与面广，课堂气氛富有生机。
2.小学高年段的学生学习兴趣的培养，以帮助学生克服学习障碍、解决学习困难、建立学习自信、取得学习成效为主要策略。
3.教师的自身素养、教学魅力以及对学生参与教学活动时表现出的耐心、尊重、激励等情感态度，也会影响学生的学习兴趣。“亲其师，信其道”，反之，“信其道，亲其师。”
二、重视良好的学习习惯和学习品质的培养
1.重视自控能力的培养。自我约束力强的学生，课堂上能够认真听讲、积极思考，课后能够自觉、主动地完成作业。约束力差的学生，抗干扰能力也相对较差，注意力也容易分散。教师应多关注这部分学生的动态，及时提问并鼓励他们积极参与教学活动。
2.培养学生自主钻研、多法联动的习惯。积极主动的学习习惯，能够促使学生深入钻研，归类整理。比如，教学new，tall， warm， hot等词时，可引导学生关联记忆new―old/young，tall―short/long，warm―cool， hot―cold.学习表示天气或职业的词时，可引申到sun―sunny，rain―rainy，snow―snowy，wind―windy，cloud―cloudy，work―worker，teach―teacher，drive―driver等等。
3.培养学生养成正确、规范、整洁书写的习惯。开展作业、试卷、英语手抄报等形式的展示与评价活动。
4.培养学生养成坚持不懈、刻苦钻研、知难而进、有错擅改的良好品质。要求并鼓励学生克服拖延、畏难、退缩等消极情绪。
三、重视学习方法的培养
1.语音学习的优劣，直接影响语言交际的质量。起始阶段的语音教学，教师应重视发音要领的示范、指导与纠错，应克服方言对发音的影响，教给学生纯正的语音知识。避免词尾加/?/或把/v/发成/w/、把//发成/?/、把-s/-es一律读作/s/、把-ed一律读作/d/等现象。
2.词汇教学，应在掌握“音、形、义”的基础上落实词汇的语用功能。例如，教学on， in， beside， between， under， front， behind等词时，教师可通过摆放学具或学生间的位置关系，启发、引导学生进行诸如：（1）This book is on the desk.（2）His ruler is in his pencil-box.（3）Liu Ying is beside Wu Yang.（4）Zhao Tao is between Yao Kai and Li Ming.等句型训练。再比如，教学单词computer时，教师可结合已学句型，启发不同层次的学生进行“读词写词扩词造句说话/交际”这样的升级训练：computerplay computerI like playing computer.There are 2 computers in my family. I often play computer on Sundays. But I don’t like playing computer games. It isn’t good for our health. Do you like playing computer？
关键词：课堂教学 自主学习 策略
中图分类号： G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0228-02
1 引言
自主学习（Self-Regulated Learning，简称SRL）指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。学习有了自主性，主体就能独立地、愉悦地、自由地、不受束缚地学习。在缺乏语言环境的背景下，短短的课堂教学时间是远远不够的，这就更要求我们充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主能动性，掌握科学有效的学习方法，提高学习能力，让他们自主学习，自主探索，在课后持续地学、发展地学。
最新的2011版《英语课程标准》中明确指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。”由此可见，最新的2011版《英语课程标准》把发展学生的自主学习能力作为小学英语教育的五大总目标之一。同时也给我们指出了指导学生有效的学习策略是发展自主学习能力的有效途径，而培养积极的情感态度有利于自主学习能力的持续发展。
2 培养学生自主学习能力的策略
2.1创设生动的英语学习氛围，激发学生自主学习的强烈愿望，使学生“乐学”
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”著名教育家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”由于受年龄特征影响，小学生对英语学习的主动性和积极性，很大程度上是由兴趣决定的。根据小学生活泼好动，好奇心强的心理特征，教学中可利用生动活泼的直观教具，如实物，图片，多媒体等，创设与教学内容相应的情境，来激发学生的兴趣，有效地调动起学生的视觉、听觉等多种感官，让学生身临其境学习词句，加深学习印象，提高学习效果。小学生的注意力以无意注意为主，不稳定，不持久，难以长时间地注意同一件事物，容易对生动、具体、形象的事物和形式新颖、色彩鲜艳的对象引起学习兴趣，也容易被一些新奇刺激吸引。因此根据语言教学的目标，选择恰当的游戏进行复习巩固会起到良好的效果。具体生动的游戏，能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性。在教学中还需要根据教学目标和学生实际，采用丰富多彩的教学方法来调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣。可以用“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等，让学生在学中玩，玩中学，使课堂充满活力，一定能让学生变“要我学”为“我要学”，“我乐学”。这样才能使学生形成课堂主动学习英语的强烈意愿，让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展。
在创设生动的英语学习氛围时应该避免的问题：在这样丰富多彩的课堂中要注意避免为游戏而游戏，为活动而活动。有些教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，重形式轻内容，成为无效的课堂活动。这样的课堂表面看来生动活泼，而学生在这样的课堂上英语语言知识和技能得不到提高，学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神得不到培养，更形成不了健康的世界观和人生观。因此丰富多彩的课堂的一切活动都要为达成教学目标服务。这样的课堂才能真正成为既生动又高效的精彩课堂，才能真正吸引学生，为学生自主学习英语提供内驱力。
2.2指导有效的学习策略，培养学生自主学习的能力，使学生“会学”
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，在课程改革的背景下，要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方式、行之有效的学习方法，使学生真正成为学习的主人。在课堂教学过程中要时刻注意方法的渗透和指导。比如在阅读教学过程中先让学生进行整体理解，指导学生抓住重点中心句等方法进行阅读，也就是skimming阅读技能的培养。在整体理解之后，让学生再进行细读也就是scanning技能的培养。在这样的阅读教学中教师反复渗透，培养学生各种阅读的策略。在单词教学中可利用读音规则来帮助学生朗读单词和记忆单词，如o_e发[？藿？尬]，nose，hose等。可以让学生自己发现并总结读音规则，再运用规则朗读记忆更多的单词。学生掌握了语音学习的策略，为今后自主学习奠定扎实的基础。再如教学新句型时可培养学生利用知识的迁移来解决问题的学习策略。如在学习Where do you work？这一句型时，教师先让学生演唱Where do you live？的歌曲激发学生兴趣，再通过板书对比逐步引导学生自主思考由旧知Where do you live？ I live in…句型推断how to ask “I work in …”培养孩子解决问题的能力，也让孩子体验到了成功的喜悦。教师在教学的过程中传授的不仅仅是知识本身，更重要的是教给了学生找到解决问题的方法，发展孩子的思维，培养孩子自主学习的能力。
在指导学生有效的学习策略时应该避免的问题：在指导学生学习策略时应避免忽略学生的认知水平。在这一过程中备好学生是非常重要的一个环节，设计的问题、活动等都要符合孩子的年龄特点及认知水平。在引导学生发现规律的教学过程中，要运用“最近发展区”理论帮助学生从现有发展水平达到潜在发展水平。教师要找到最接近学生的原有基础，然后在原有基础的起点上开始跳跃，让学生跳跃的过程要注意一个度的把握。如果教学目标太低，教学内容太简单，教学是没有效益的；如果教学目标太高，教学内容太难，教学是不可能进行的。只有当教学目标是学生可能达到的发展水平，教学内容处于最近发展区中，我们的教学才是可行而且有效的。比如在由Where do you live？句型向Where do you live？句型推断的自主学习过程中，教师如果教师不给任何提示直接询问How to ask “I work in…” 学生可能无从下手。如果教师给出Where…？进行提示，再把句型发在一起进行比较，学生就会恍然大悟。因此教师一定要在培养学习策略的过程中设计让学生跳一跳能摘到果实的活动。
2.3开展小组合作，提高学生自主学习的能力，使学生“善学”
小组合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位。在合作活动中教师设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、做调查、表演、采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这些都能使学生积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。学生在小组合作的具体实践活动中，体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，体验到学习英语的无穷乐趣，唤醒并树立学生的主体意识，真正激发学生自主学习的强烈意愿。小组合作学习的使用，更能营造良好的自主发展的课堂氛围，能让学生在交流讨论合作的过程中，生生间相互指导相互学习，使学生有机会进行相互切磋，共同提高，最终培养学生自主学习的能力。
在开展小组合作时应该避免的问题：在开展小组合作的过程中要避免流于形式。避免有小组没合作，有合作没学习的现象。在开展小组合作时要考虑周全，精心设计。分组要合理，形式要多样。可以异质分组、均衡分组、随机分组、自由组合等。小组内分工要合理。如小组讨论的组织人、记录员、汇报者等，让每个学习者都积极参与其中。任务要明确，指令要清晰。在开展合作学习前应让学生明确合作学习的任务，期待的学习结果以及结果的使用和评价标准。内容要合适。任何学习策略的选择都要为学习目标而服务。而学习目标决定于学习的内容。教师应该根据学习内容的特征决定是否采用合作学习，避免随意性和盲目性。评价要有效。小组合作的评价通常选用形成性评价，如学生自评、互评、组评、师评等。既要评价学习结果，也要评价学习过程。既要评价个人的行为表现，更要评价小组的整体表现和结果。当然在开展小组合作之前更要为学生创造独立思考的机会，这样才能切实有效地开展小组合作，才能更好地为培养学生自主学习能力而服务。
2.4积极运用形成性评价，增强培养学生自主学习能力的效果，使学生“好学”
形成性评价正是相对于传统的评价方式的弊端而提出来的，是对学生的学习过程进行的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，形成自主学习的动力。在小学英语教学中，评价应着眼于激励作用。教师的微笑、赞许或一个象征性的小贴画，都可能对学生的自主学习活动起到重要的激励作用，成为学习英语重要的外部动机。因此我们要恰当地利用形成性评价，提高学生的自主学习能力。同时，学生在评价式的交流中经历成长的喜悦，充满自信地学习，真正成为课堂教学中的主人。尤其是对学习上有困难的学生，更要通过评价增强他们学习的信心和勇气，使每一个人都能在不同的层次上成为课堂学习的主体。而在师生评价中，学生的评价应占有一定的比重，这样才能促进学生自我意识的形成，进而让学生更好地自主学习。形成性评价让学生参与评价，体验评价，体现学生的主体地位，这样就会有利于学生学会自我评价的方法，为学生的自主学习提供有效监控。
在运用形成性评价时应该避免的问题：在运用形成性评价时要避免单一重复，注意评价的多样性，有针对性以及持久性。比如课堂评价用语教师反复地运用“Good！” “Ok！”等评价语，学生听地习以为常了甚至麻木了，自然起不了激励的作用。如果教师在评价时多变化评价语，如学生回答准确时可以用以下语言进行鼓励： “Well done！” “Good job！” “Excellent！”“Wonderful！”。如学生没有回答正确可以采用以下评价语：“Never mind. Think it over and you will find a better answer.”“Good try！ Shall we listen to other students’ ideas？ Thank you！”“Try again. Come on. It could be better.”等等，并对不同的回答进行有针对性地评价，如 “Great！You have so many good ideas！” “You speak so fluently！” “You are a kind girl！”等等。让学生树立了自信心，享受到了学习带来的快乐，而且形成了民主宽松，和谐自主的氛围，增强学生自主学习的动力。
3 结语
课堂学习的时间是有限的，教师只有在课堂教学中时刻注意运用各种方法和手段培养学生自主学习的能力，学生才会在大量的课外学习时间中进行自主学习，自主发展，进而为终身学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准（2011版），2011.
【关键词】小学 初中 英语教学 衔接
初中英语是小学英语的延续，小学英语是初中英语的基础。那么如何实现两者之间的有效衔接呢？笔者认为，应当从以下几个方面实现衔接。一是教师之间的衔接。教育主管部门要定期组织中小学英语教师互相听课，了解双方教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究教学内容、教学策略、学习策略、教学评价内容和形式等方面如何做好衔接工作。二是教学内容的衔接。初一年级的英语教师首先要熟悉中小学教材，其次通过调研，找出新教材《GO FOR IT》与小学英语教学内容的异同之处，这样才能处理好初中英语教学与小学英语教学内容的衔接。三是教学方法的衔接。小学英语教学以听、说为主，侧重激发和培养学生的兴趣，奠定一定的语音语调基础，训练简单的口语能力；中学英语教学要求学生具备听、说、读、写等各种语言技能，建立初步的语感，有初步英语思维的能力。四是学习习惯的衔接。进入初一的学生的学习习惯仍然停留在小学的老一套上，不会独立地、主动地预习，依赖性强。初一英语教师就要把规范英语学习习惯作为教学重点，使之养成良好的英语学习习惯。五是教学评价内容和形式的衔接。由于各自的教学重点不同，教学内容的评价标准也随之不同，小学英语没有统一的评估标准，而初中有统一的考核标准。初中与小学英语教学内容的衔接主要是实现以下是个方面的衔接。
1.语音的衔接。小学阶段就可以进行语音方面的训练：（1）小学三年级开始渗透字母的发音规律。三年级下学期，学生开始接触26个字母。这时，教师可以在教给学生字母读音、字母写法的同时，有意识地培养学生字母的发音规律。（2）小学四年级开始渗透元音字母的发音规律。下学期，教师可以在教学Pronunciation时，有意识地传授元音字母 “a” “e” “i” “o” “u”各自在开音节及闭音节中的发音规律，并适当增加一些新的单音节单词，让学生根据读音规则进行拼读训练。（3）小学五年级开始渗透字母组合的发音规律。小学五年级时，甚至于更早，就应该渗透字母组合的发音规律，以便让学生通过直拼法记忆单词，为初中记忆更多更难的单词打下基础。如字母组合 “sh” 发/∫/， “ch”发/t∫/等。（4）小学六年级开始正式学习46个国际音标。六年级的音标学习尤为重要，教师可以做一些适当的听写训练和音标拼读训练。同时，也要兼顾到小学生的年龄特点，在教学音标时应结合游戏等各种形式。如单词连音标、单词回家等。
2.词汇的衔接。小学阶段的教学始终是以听说为主、读写为辅，而词汇量就是其中很重要的一方面。初一与小学阶段有不少重复的词汇，与小学四年级PEP教材与初一《Go for it》教材第一册的词汇为例，小学阶段共有二会（即要求听、说）单词393个，三会（即听、说、认读）单词242个，四会（即听、说、读、写）单词425个，共计单词约1060个。初一第一册共计词汇有570个，其中在小学阶段出现过的单词高达418个，达到了73.3%。因此，为了让学生更好地适应初中的教学，那部分在初一第一学期将出现的单词，小学教师更应该引起足够的重视。这样才能实现词汇上的有效衔接。
3.语法的衔接。《英语课程标准》指出，二级语法目标为：（1）知道名词有单复数形式；（2）知道主要人称代词的区别；（3）知道动词在不同情况下会有形式上的变化；（4）了解表示时间、地点和位置的介词；（5）了解英语简单句的基本形式和表意功能。特别是PEP教材第七、八两册已开始涉及一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时等时态，而很多学生毕业时，对词性的概念、人称代词中的“he/she/it”的使用、第三人称动词和名词复数等基本语法知识也不清楚。而初一的英语学习中，语法点已占了相当的比例。因此，在小学英语课堂中，要创造机会让学生在语言实践中演练和运用相关语法，这与在初中做好语法知识上的衔接非常必要。
4.话题的衔接。现行英语教材采用了功能――话题――结构的编排体系。小学PEP教材涉及数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、购物、职业、季节、朋友、文体活动、节日、星期、生日、假期、计划、自然等二十余个话题，与初一的话题有很多是相同的。因此，研究中、小学所涉及的所有话题，找出衔接点，非常有意义。因此，要做好小学话题上的衔接工作，教师就应该认真研究初一的教材，并在小学阶段重点讲好这几个话题，甚至在六年级第二学期就可以做好相应的铺垫工作，帮学生总结、归纳这些话题，做好上初中的准备。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.
关键词：学习策略；培养
一、引言
在众多基础相同的英语学习者中，为什么花同样的时间有的学习者要比其他人成功呢？国内外的语言学家早已就语言学习策略在语言学习中的关键作用作了研究，认为运用适合学习者个人的学习策略，对提高英语学习效率很有帮助。本文对学习策略的定义、分类进行概括，并对学习策略的培养进行探讨。
二、学习策略的定义
所谓“策略”通常是指解决某一个特定问题所采取的具体方法或步骤。在应用语言学概念中，“策略”有三种，即学习策略（learning strategy）、交际策略（communication strategy）和社交策略（social strategy）（王立非1998）。综观国内外知名学者Rubin（1975）、Stern（1983）、Oxford（1990）、文秋芳（1996）、王立非（2000）等对学者策略的界定，学习策略可被概括为学习者有效地获取、加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程，它是语言学习者对语言知识和信息有意识或潜意识的输入过程。通俗地说，就是学生为了获取学习机会、巩固学习效果、解决学习中遇到的问题所做出的种种反应和采取的对策。
三、学习策略的分类
根据不同的标准和目的，学习策略有不同的分类方法。目前在认知心理学文献中普遍采用的分类法则是将学习策略分为三类，即元认知策略（metacognitive strategy）、认知策略（cognitive strategy）和社会情感策略（socio-affectives strategy）（O’Mally et.al. 1990）。元认知策略是指制定学习与思考计划，监查语言使用与理解，对语言学习活动进行评估，其中包括预先组织、方向与选择注意力、自我管理、自我监查、自我评估等。认知策略局限于具体的学习任务，对材料本身直接进行控制，包括资料利用、翻译、分类、记笔记、演绎、想象、关键词表达、语境化、说明、迁移、推理等。社会情感策略与社会活动有关，包括与人交往、合作等。这种三分法对于描述人们如何把学习策略融入语言教学是十分有利的。
四、学习策略的培养
1.培养学习策略的必要性
教学是学校教育的基本途径，素质教育也是通过各门课程来进行的。只是素质教育要求：第一，不仅要使学生学会教材上现成的基本知识，而且要使学生学会自我增长知识，也就是学会学习，掌握学习策略。第二，不仅要使学生掌握知识，而且要引导学生发展能力。特别是将知识应用于实践的能力和创造能力。
知识的掌握是学生素质形成和发展的必要条件，而学习策略对学生素质形成和发展的影响是通过对学习过程的促进从而奠定了学生素质形成的基本通路，学习策略是构成学生学习素质的一个方面。学习策略的最主要的特征就在于它的主动性和灵活性。从知识的学习来讲，无论是学习的量还是质，都有赖于学习者对学习策略的运用。学习策略的主要功能就在于，它可通过对学习方法的积极\用，促进学生智能的发展，形成积极的学习态度和性格特征，从而导致行动上的主动和坚定，带来学习成效的大幅度提高。这不仅使学习过程扎实有效，而且也为学生素质的主动发展创造了基本条件。因此，学生学习素质的好与差，很重要的一个方面是在于他是否掌握了一定的学习策略。
2.培养学习策略的途径
学生的学习策略可以通过三种途径获得：一是在学习过程中自觉习得；二是通过书本和有关资料学习；三是通过教师系统的教导。而系统的教导又是效果最好的途径。但现实却是当前中学里很少系统教导学生掌握学习策略，帮助学生学会如何学习。学生的学习策略基本是靠在学习过程中自觉习得的。
笔者认为，学习策略的培养应该融入课堂教学之中，使之成为课堂教学不可或缺的一部分，因为一方面，在相应的环境内学习要比单纯学习技能更有效，另一方面，学习策略在语言任务上的实践将促进学习者将学的策略运用到其它类似的学习任务中。长期以来，外语教师在教学过程中只注意结合课型向学生传授具体和单一的学习方法，而没有把培养学生的学习策略作为一个完整的系统来认识。如何结合中国学生学习英语的实际对学生的学习策略进行全面系统的培养和训练，是摆在我们面前的一个亟待解决的问题。在此，笔者提出以下五点建议，希望对促进外语学习策略的培养有所帮助。1）培养和训练应集中、持久，以便降低以前错误策略对学生造成的负面影响。2）学习策略应多样化，而非仅仅局限于单一的策略，因为有多种策略可以促进外语学习。3）策略的培养不应从语言教学中孤立出来，因为毕竟培养学习策略的目的是为了促进外语学习。4）培养重点应放在良好的学习策略的反复实践上，而不是死记硬背。只有当学习策略成为学生的学习习惯时，才能充分发挥它们的作用。5）学生应该在课堂内外互相交流学习策略及方法。
Hosenfeld（1981）、Jones（1987）、O’Mally（1988）等很多研究者提出了多套学习策略培养方案（转引自O’Mally et.al.1990）。所有这些方案的共同点是：教师首先确定并评估学生已掌握的学习策略，然后讲解并提供给学生足够的机会来练习这些策略。
五、结语
研究学习策略对外语教学意义重大，它能够对培养学习者独立自主地学习，改进学习方法，改善学习过程的自我管理，提高学习效果发挥积极的作用。学习策略的研究将继续得到人们的关注，策略培养的有效途径是和各个具体的教学情境相结合，策略培养的趋势是越来越个人化。
参考文献
[1]Stern， H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M].London： Oxford University Press，1983.
[2]王立非.学习策略与外语教学[J].外语研究，1998，（2）.
[3]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
【关键词】学习策略；英语学习效果；艺术专业
随着应用语言学的发展和英语教学研究的深入，学习者的学习过程和个体差异受到了学者们的广泛重视。我国著名语言学家如文秋芳、刘润清等也在该研究领域有了各自的优秀成果。在诸多关于英语学习策略的研究中，笔者发现多数研究是针对非专业英语学生为例，其中多为文理科学生，通过对我校众多院系学生大学英语考试情况进行分析看出，艺术类学生英语成绩普遍偏低，很多艺术类学生表示考研英语对他们而言是巨大的压力，所以本课题想针对学习策略对学生英语学习效果的影响，以周口师范学院200名艺术专业学生为例，对抽样学生的学习策略进行调查，意图从中得出有效的结论，为以后的英语教学提供更多的指导。
一、文献综述
自上世纪六十年代起，认知心理学对于人脑学习机制的研究提出了大胆的设想，在此背景下，英语学习策略也开始进入教育学者的研究范畴，Aaron Carton1966年出版的著作The Method of Inference in Foreign Language Study中，首次提到了“学习者策略”，但正式提出语言学习策略的则是1975年Rubin发表于TESOL Quarterly的“成功学习者能教给我们什么”。
此后， Bialystok、O’Mallay & Chamot、Oxford也都为学习策略的研究做出了很大的贡献。Oxford提出的语言学习策略分类系统，被著名语言学家Ellis称为“或许是迄今为止最具综合性的定义”。而他所设计的SILL量表（Strategy Inventory for Language Learning）也被研究者广为借鉴。
国内的英语学习策略的研究最早的是黄晓华，1987年她的学位论文为中国的语言学习策略研究开启了第一扇窗，随后吴一安和刘润清与外国学者Jeffrey，文秋芳教授在英语学习策略研究领域更是硕果累累，他们的努力都进一步推动了我国英语学习策略领域的探索性研究。然而，在诸多研究中，笔者发现受试对象多数都是非英语专业大学生，多数为理工科专业的学生，而艺术专业学生这一群体并没有得到相应的重视，而艺术生多数英语水平不高，很多学生深感苦恼，如何培养艺术生使用适合的学习策略来提高英语成绩的问题有待解决。
二、理论框架
（一）学习策略的定义
Oxford指出语言学习策略是学习者为了更好、更自由、更愉快的学习语言而采取的行为或行动。文秋芳教授则认为外语学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略。其中既包括学习者为完成学习活动或任务所采取的策略，又包括学习者对自身学习的目标、过程、结果进行计划、调控、评估等采取的策略。相比之下，文教授的定义更为详尽的阐述了语言学习策略所涵盖的范畴。
Rod Ellis指出现有的语言学习策略定义存在着明显的4个分歧：首先，策略究竟是指可视行为，还是指大脑中无法观察到的心理活动，还是两者兼而有之；其次，策略是指某人学习语言方法的总体特点，还是指完成某个具体的任务所采取的技巧；再次，学习策略是否在学习者意识（潜意识）范围之中；最后，策略能否对语言的发展产生直接的作用。虽然对于语言学习策略的定义至今还没有一致的意见，但这些定义和描述已经为学习策略研究提供了较强的理论支撑。
（二）学习策略的分类
随着策略研究的进展，人们逐步认识到学习成效往往取决于对多种策略的综合运用情况。在诸多分类中，较为有代表性的分类方法是Cohen1998年列举的四种学习策略分类标准：学习策略的用途、表现形式、使用者和心理过程。O’Malley和Chamot则根据信息加工的认知理论，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类，元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，认知策略用于学习语言的各种活动之中，社交/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，其中元认知策略高于其他两类策略。这一分类体系虽然突出了元认知策略的地位，然而文秋芳认为它对社交/情感策略重视不够，描述不充分，同时还没有涉及学习者的观念，忽视了观念与行为之间的关系，于是在此分类模式的基础上提出学习策略可分为管理策略和语言学习策略。进一步讲管理策略是指管理外语学习的认知和情感过程的策略，具有跨学科、跨专业、跨时空的迁移性，主要包括确立目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评价、自我调整。语言学习策略是直接用于处理语言学习材料的策略，具有学科独特性，只能用于语言学习。本课题的调查研究所采用的分类方法正是文秋芳教授的这一分类方法。
三、研究设计
（一）研究综述
本研究主要采用定量研究和定性研究相结合的方法。在定量研究中所采用的调查工具是文秋芳教授所编制的学习策略使用情况问卷，笔者在文教授的基础上对量表所涉及的26个项目进行适当的调整，对所得数据进行SPSS分析，研究艺术专业学生英语学习策略的使用频率及跟学习效果的相关度，对教师更好地掌握培养学生良好的运用学习策略起指导作用。定性分析研究中，笔者针对200名受试对象采用分层抽样的方法，挑出20名同学进行半结构访谈，访谈的录音音频文件由笔者进行文字整理，对所得材料采用归纳法进行分析，对定量研究的结果进行补充。
（二）研究对象
本课题的研究对象为周口师范学院的音乐表演专业、艺术装潢设计专业、体育教育专业、新闻播音主持专业的大三同学，共计200名，采用分层随机抽样的方法分别从这四个二级院系各抽50名。由于要将学生的学习策略与学习效果相结合，所以问卷采用的是记名式。共发出问卷200份，回收问卷200份，删除漏答题目数超过10%的被试（此处不包括问卷题头的个人信息），有效问卷共计198份，有效率为99%。在半结构访谈的访谈对象挑选过程中，笔者通过对学生的调查问卷结果的频数分析，随机挑选出20名学生进行访谈。这20名学生分布情况如表1显示：
表1 访谈对象分布表
（三）研究工具
本研究的定量分析数据主要来源于问卷调查所得，笔者在研究中采用了文秋芳设计的有关学习动机、学习观念及学习策略的调查问卷中的学习策略部分，并在此基础上进行了适当的调整。问卷所涉及的学习策略问题共包含26个5点计分的题目，从属于4个维度，分别为管理策略、功能操练策略、形式操练策略、依赖母语策略。
定性分析部分采用的是半结构访谈的调查方法，在告知受试者并征得同意的情况下，笔者对所选的20名同学的访谈音频进行MP4录音，音频材料由人工转录为文字材料。
（四）数据收集与分析
调查问卷所得出的数据通过SPSS17.0录入电脑，并运用该软件对所得数据进行了分析：（1）对200名学生对于学习策略的使用情况进行了描述性统计分析，主要采用了频数分析的方法；（2）对学生的成绩和学习策略之间的相关采用了单尾相关分析；（3）使用独立样本T检验来检查学习成功者与不成功者在学习策略的使用上的差异。
访谈所得的文字材料，笔者使用归纳法进行总结性分析，从而得出定性研究的结论，对问卷的调查结果做了进一步的补充和完善。
（五）数据讨论
笔者对问卷所涉及的26个项目进行分类，为确保调查的信度达到调查研究的要求，笔者对数据结果进行了克隆巴赫的内部一致性检验（Coronbach’s Alpha），问卷所涉及的管理策略和功能操练策略的内部一致性均达到了0.80以上，形式操练策略和依赖母语策略也都达到了内在一致性信度的要求，具体分类情况及检验结果见表2：
表2 调查问卷的信度检验
对四种策略的使用情况的描述性分析表明艺术生使用学习策略的频率普遍不高，其中最高的为管理策略（3.273），对比文秋芳教授2001年所做的研究结果（英语专业大三学生管理策略平均数为3.61），艺术生的管理策略仍有待培训；四种策略中，使用频率最低的是功能操练策略（2.733）；对比文教授的研究结果发现，艺术生的依赖母语策略使用频率过高（3.242），而英语专业学生的依赖母语策略使用情况平均数仅为2.43。具体数据见表3：
表3 艺术生学习策略类型描述性分析表
在笔者对200名受试同学的成绩进行平均分析后，取成绩较高的25%和成绩较低的25%重新分为1组和2组，对两组学生的四种策略使用情况进行频数分析和独立样本T检验，得出结论见表4：
表4 成绩较高者与较低者的独立样本T检验结果
两组的T检验结果表明，成绩较高者与成绩较低者在学习策略的使用上差异最大的是功能形式操练策略（p=0.010， p
通过对20名学生的半结构访谈，笔者发现两组学生在学习策略的使用上差异较大的体现在功能操练策略与避免母语策略上，成绩较高者对形式操练策略和功能操练策略的使用率更高，成绩较低者对避免母语策略的依赖程度较深，对功能操练策略的使用有待于加强。
四、结论与启示
本课题通过定量研究和定性研究相结合，对问卷数据分析结果及访谈内容分析结果进行归纳总结后，得出以下结论：
（1）艺术专业学生在英语学习过程中使用学习策略的频率普遍不高，尤其表现在功能操练策略的使用上，距离英语专业学生的使用情况差距较大；（2）艺术专业学生最常采用的英语学习策略为依赖母语策略和管理策略，而对于功能操练策略和形式操练策略的运用还有待进一步培养；（3）成绩较高者比成绩较低者更善于运用学习策略，尤其体现在功能操练策略和避免母语策略上，两组差异较为显著；（4）成绩较低者运用功能操练策略和形式操练策略的频率较低，于此同时，过分依赖避免母语策略也对学校效果的提高有一定的限制。
外语教学的主要目的在于引导学生取得联想的学习效果，尤其是当教师的角色转换之后，培养学生如何进行外语学习就显得尤为重要，通过本研究的结果表明，艺术生的外语学习策略的使用上仍存在一定的误区，这需要老师在教学工作中妥善加以指导，从而达到事半功倍的学习效果。针对不同程度的学生，外语教师应该做到根据不同学生需求，有针对性的对其学习策略进行培训，基础较差的学生应该积极培训他们多采用功能操练策略和避免母语策略。此外，外语教师还应对艺术生要给予更多的帮助，培养他们学习英语的兴趣，开拓他们的学习视野，要学会“怎么学英语”和“怎么用英语”，构建起一座桥梁，让艺术生找到适合自身的英语学习之路。
参考文献
[1] Cohen， A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2] Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1994.
[3] Oxford，R.L. 语言学习策略：教师必读[M].北京：世界图书出版公司，2008.
[4] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
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