时间：2023-03-10 14:49:07
导语：在教学改革工作经验总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
面对21世纪的社会发展和人才需求，学校体育以学生发展为本，树立健康第一的指导思想。学校体育是学校教育的重要组成部分，是培养人才不可缺少的一个方面。而学校体育特色是实施素质教育的重要途径之一，为此构建学校有体育特色，教学有体育特点，学生有体育特长是当今体育改革的主要任务，也是学校体育改革的成功之路。
2实践理论依据
2.1《中国教育改革和发展纲要》明确指出，最大限度地发展学生身心潜能，力求人的主体性高扬，追求身、心、智、能的全面发展是当今世界教育改革的主旋律。探索素质教育的意义，培养学生健全的人格并有特是学校教育中各学科必须注意的共同问题，也是学校体育学科中必不可少的要素，未来学校体育思想和实践中将越来越显示出它的重要性。
2.2现代体育科学理论证明，体育不仅可以增强学生体质，而且还可以通过体育对学生进行思想品德教育，开发学生智力，促进学生心理健康、陶冶学生的情趣和发展个性，促进学生社会化，
3研究目标
3.1全面贯彻“健康第一”的指导思想，切实加强素质教育。
3.2通过改革学校体育教学，推进学校体育工作全面展开，让学生更喜欢体育课。
3.3强化学生体育意识，巩固培养学生的体育兴趣，拓宽视野，达到学生在放松中学习，切身提高体能强身健体、巩固培养大学生体育锻炼习惯的目的。
4研究方法
4.1经验总结法：总结我校几年来开展体育工作经验，并在总结的基础上进行理论研究。
4.2文献资料法：阅读国内外关于学校体育特色建设方面的研究成果。
4.3调查研究法：调查了解我校师生对体育运动的认识及根据我校开展体育工作的情况，制定相应的发展对策。
5实施过程和研究措施
本课题由体育教学优秀教师河北能源职业技术学院体育教师郑辉主持，课题组成员倪文智积极配合，经过经验总结、提出研究假设、制定研究计划。查阅文献资料，问卷调查分析，专家访谈指导、设计实验验证等一系列研究，证明了本课题在体育教学改革中，构建体育特色方面有重要意义，对学校体育可持续发展提供理论依据。
5.1第一阶段（2014.1―2014.2）成立课题研究领导小组，总结经验，确立课题研究方向，初步制定研究方案。
5.2第二阶段（2014.2―2014.3）前期准备，形成研究报告体系，完成申报工作
5.2.1设计问卷调查
5.2.2搜集文献资料
5.2.3设计实验方案对课程设置及改革的理论依据进行考证。
5.2.4征求有关专家意见，修改实验方案。
5.3第三阶段（2014.2-2014.7）进行不同年级学生新型体育项目课程目标，课程北荣，课程组织。课程评价的设置和实验研究。
5.3.1更新教育观念，加强队伍建设
教育的解放，首先要求教师思想的解放，我校学生是为开滦培养的服务型人才，针对将要走进企业的学生，怎样让学生身体更强壮更能适应企业用人的要求，多次进行大讨论、大研究、通过学习研讨统一思想，提高认识，达成共识、初步形成职责分明、制度健全、管理有序的运行机制，为课题研究断定基础。
5.3.2学生从高中走进大学，首先要过的就“是体质测试”50米、800米（男生1000米）肺活量 手握力，几项测试为了就是检测学生的体质体能，但是好多学生根本不符合国家制定的最基本的标准。所以测试不是目的，增强体能才是根本
5.3.3部分大一学生篮球、排球、根本没碰过，必须改革并且要制定新的课程标准，所以我们采取大一第一学期普修课，内容就是篮、足、排球、田径几大项目用15周的课程让大家都参与进来，有初步的了解同时普及了体育理论知识。
5.3.4大一第二学期，增强体能训练素质有针对的身体素质练习，锻炼大家的体能同事提高身体素质能力。
5.3.5针对我校是专职学校所以体育课是三个学期吗，那么大二第二个学期我们采取专选教学，课程涉及很多例如：排舞、健美操、体育舞蹈、瑜伽、兵乓球、散手、篮球、足球等多个项目让大家按自己喜好去选择和学习。选项课一共15周同事是教会了学生一项自己走入社会以后自己也能去锻炼身体的一门技术。
6转变教学理念
6.1由生物体育观向生物、心里、社会体育观转变。在教学中我们采取“自主学练”的教学模式和游戏化教学方法，打破旧框框，力求学生变被动为主动。这样大大提高了学生的学习兴趣，增强了学生的健康意识。
6.2建立竞赛活动体系，充分发挥活动的示范效应，学校每年都举行运动会，足球赛、篮球赛等一系列群众性体育活动。
7成果分析
7.1为推进素质教育改革做出了积极性尝试
“自主学练”的教学模式、“游戏式”的教学方法，有效的调动了学生上课的积极性，充分发挥教师的专业特长，使学校体育真正面向全体学生，促进学生身心全面发展，培养学生体育兴趣，发展了学生体育特长，有利于学生的个性和发展，并为终身体育锻炼打下基础，为推进素质教育改革做出积极尝试。
7.2学生的主体意识和终身体育意识得到加强
由于在试验研究中，要求行动者参加研究，让学生了解自己今后努力的方向，这就大大激发了学生体育学习的积极性和创造性，培养了学生在体育活动中的主体性，转变了学生的学习态度，调动了学生的机型和主动性，从而为今后走社会能够在各种环境下根据自己的特点选择重新学习或者独立进行体育锻炼，为学生终身体育奠定了基础。
7.3推动了学校群体活动开展，促进学校体育竞技水平的提高
7.3.1从构建学校体育特色研究以来，由课内向课外，外活动丰富多彩，让学生参与进当裁判，教师指导，推动了所有同学的积极热情。参赛学生逐步增加推动了学校体育文化，我校学生在河北省大学生运动会中获得短跑冠军铅球亚军标枪季军等一系列名次。
【关键词】微课时代；高等数学；教学改革；实践
微课时代的提法旨在使本世纪初叶由美国David Penrose提出的微课概念进行扩大化处理，然后使其在教育教学以及各个领域的知识传授与信息交流中实现快速、高效的传播。从影响来看像微博中的秒拍即属于对这种新理念的具体实践。现阶段在教学中的应用我国已经积累了7年的经验，先由广东佛山教育局引入，经在某些学校示点成功后在全国范围内获得了高效推广，成为我国新时期教育革新工具层面的极大促进因素之一。以下对主题进行探讨。
一、微课时代的基本特征及微课教学
微课时代能够借助互联网催生的信息技术应用节约教学时间、提高教学效率。其基本特征可以归纳为直观形象、主题明确、易于操作。从教学思维方面看主要通过对互联网+思维中的融合功能的把握，使知识教学与工具教学实现了资源之间的有效对接，提高了课堂教学效率。具体来看，在微课教学中可以借助视频、文字、图片、声音之间的融合提前制作教学课件，节约教学时间，进一步设计课程教学，突出教学中的工具教学导向下的能力训练。同时微课时代的微课教学不仅仅是单一的工具应用，它牵涉到实际教学中的PPT制作、教学方法的革新，以及匹配的评估考核体系建设等。因此应用微课教学需要从多个层面切入对其实施全面革新才能达到预期效果，完成高等数学教学向现代教育模式的转型与发展。
二、高等数学教学改革实践措施分析
以下结合教学工作经验以及对于微课教学的经验总结，分别从思维模式方面的教学改革实践、工具属性发挥层面的教学改革实践、教学主体转变后的教学改革实践三个方面对高等数学教学改革实践进行分析。具体如下：
（一）思维模式方面的教学改革实践
从思维模式方面对高等数学教学实施微课时代的改革实践，需要在高等数学教学实践之前预先对微课时代的教学工具属性进行解析，使其中的各种构成要素明确化。比如，微课时代的教学思维模式中重点在于实现各种教学资源之间的融合，因而在教学设计中需要重新按照现代教育的以人为本理念重新提出素质教育的教学目标，并将教学工具、教学资源、教学方法、教学内容与其实施全面融合对接，形成了系统性的教学新体系。目前，在高等数学教学改革实践中，可以借助微课时代对于信息技术的应用突出其中的系统思维，并将其平移到教学改革之内，利用这种思维建立起高等数学教学的大体系；并在整体与局部原理应用下更好的在教学各个部分成立小体系，提高教学中的流程化设置提高教学专业化水平。比如，根据现阶段对于微课教学的应用就需要对应的将教学目标中的观察能力、互动教学任务、学生参与等进行全面考虑。然后，将微课教学具体落实到课堂教学中的某个环节，比如，应用于课前热身环节就可以借助10分钟左右的视频引入数学与日常生活现象之间的关系，或者利用微视频、FLASH动画为课堂教学提供一些有趣的内容，引发学生兴趣，使其能够将兴趣、注意力集中到课程教学之内。再如，也可以将微视频教学的方法转移到对于公开课中的记录方面，然后通过视频软件简单处理发放给每个学生令其进行课后自主性学习。概括而言，目前应该将微课教学作为一种教学方法、教学工具、教学资源的共同承载者使其获得融合、对接式的应用，融入到教学不同环节，提高教学中的趣味性、直观性、形象性。
（二）工具属性发挥层面的教学改革实践
微课时代对于微课教学的应用不仅仅是单一化的通过视频教学课件的制作完成课堂教学或者为课外教学提供素材。在高等数学教学改革中应该认识到它的工具属性，既要令其作为一种教学模式、教学思路、教学实践方法获得明确化的应用；同时也需要使其工具属性层面的功能性得到全面发挥。比如，在教学改革实践工作中，可以将其应用于课件制作、知识点的归纳总结、教学资源的集中展示。再如，可以将其作为一种工具意图与方法，令学生对学习过程中的教学心得，以及解题方法、学习高等数学过程中的一些经验进行归纳总结，并以视频拍摄的方法进行展示、传达、表现等。因此，在工具属性的层面实践高等数学教学改革，应该使教学在工具属性层面的扩展上由传统教学方式转移到新时期的开放式教学方式，提高教学活动的个体参与水平，为数学教学提供更多的乐趣，并在此过程将技术工具的教学隐性的传授给学生，令其掌握微课时代对于这种媒介工具应用技能的掌握，促进素质教育向契合时代精神的方向发展。另一方面，在工具属性发挥层面的教学改革实践要求将微课教学中的各种媒介工具实施融合与对接，比如，在移动PC端与移动终端之间的关联方面应该把握住学生对于智能手机的应用频率与习惯，以及在网络平台中喜爱应用的一些社交软件，提高微课教学与这些应用平台之间的对接。而且，在微n教学中就可以通过移动智能手机上的平台令教学延伸到任意时间与地点，同时应用一些YY聊天平台也可以令学生在同一个聊天室内实现各自学习方法的秒拍视频传播、交流，提高教学效率等。
（三）教学主体转变后的教学改革实践
微课时代的高等数学改革的本旨在于通过对工具的应用促进教育教学思维、教学模式、教学方法的全面革新。从教育教学思维的平移与落实要求高等数学教学改革中，构建起以学生为中心的新思路，形成“教师引导，学生自主”的新路径。同时在这种教学新路径之下，教师的教学活动中要对应微课教学，为学生设置相应的能力训导，比如，在现阶段课堂教学之中的热身-牵引-互动-归纳四个环节中，就需要教师根据课程教学中的内容设置、资源选取、教学方法的具体应用，为学生提供匹配的微视频内容。再如，教学活动中，教师需要按照能力训导的不同需求，在人格塑造中为学生提供一些数学家的事迹、数学发展史方面的简单介绍（主要针对课程教学内容实施具体选取）；若要训练学生的感受力则可以借助微视频与多媒体工具之间的衔接，设置相关情景为学生营造一个氛围，令其能够体验到相应的环境、背景、人物、时代等方面的形象、情感、内心感受、人物品格，促进数学知识、数学家及其作品的形成史对于学生个体人格的影响。另一方面，教师需要在教学主体转变后利用课外制作微视频的过程节约课堂教学时间，设计好教学中的内容输出、方法传授，令学生在学习过程中可以把对高等数学学习中的资源搜索、案例制作、课题研究路径方面的知识、方法明确掌握，并在课后的自主式探索学习过程获得全面实践应用，提高学习效果。
三、匹配设置对应的教学资源
在微课时代实践高等数学教学改革，应该在思维层面、技术层面、方法层面全面推进。但为了保障教学效果。必要制定出与之匹配的体系后，通过教学制度、教学评估机制为微课教学保驾护航。具体操作中可以在制度层面按照体系的框架设置对应规定相应的规范与条例，令教学中的职责落实到教师与学生两大行为实践主体之中，令教师切实将教学任务落实到教学实践活动之中；然后以能力训导的指标设置提高对学生各项素质的训导。另一方面，按照教学任务中的指标设置对应的制定教学活动中的评估考核表，使教学评估考核体系中的指标与微课教学中的观察能力、分析能力、参与能力、互动能力、创新能力、制作视频的能力等形成一个对接，提高教学活动的执行力与监督效果。还应该将课堂教学活动中的考核评估与课外应用其它媒介工具，如QQ、微信平台方面的交流、课外作业完成状况、自主探索式的教学活动之间形成一种基于工具平台的互动与教学信息反馈，全面推进微课教学资源的融合性应用，令高等数学教学改革落到实处。
结束语
综上所述，微课时代的高等数学教学改革实践不能一蹴而就，需要按照现阶段高等数学教学的现状与对信息技术应用的现状及水平全面评估，先制定出基于微课堂的教学体系，然后将工具属性构成要素进行全面解析，扩大对微课教学的高效、全面化应用范围；再按照高等数学教学的实际课程教学进行因课程制宜的选择性，制作匹配课件，对应到针对学生素质能力训导的各个指标，促进微课教学的合理应用。另外应该借助微课教学中的开放思维，培养学生的自主性学习意识与自主性的学习习惯，将知识教学转移到方法教学、能力教学方面，全面推进“以学生为本”的教学新理念落实，使现阶段的高等数学教学改革能够平稳的完成过渡与转型发展。
参考文献：
关键词：协同论；酒店管理；校企合作
高校酒店管理专业旨在培养一批适合我国以及国际酒店行业需要的管理人才。因此，在当前的专业教学与实践环节，我们应积极进行校企合作。事实证明，酒店管理专业的校企合作实践过程遵循着协同理论揭示的规律。从这一视角探讨酒店管理专业在校企合作中的基本经验，对酒店管理专业协同发展具有十分重要的意义。
一、酒店管理专业校企合作的必要性
（一）有利于实现校企互利共赢
高等教育的改革是顺应社会发展和经济发展的需要进行的，酒店管理专业校企合作模式的前提和基础就在于高校和企业之间能否实现互利共赢。根据协同理论，通过一定的组织形式和协调方式，将组织内部资源和组织外部资源进行整合，建立一个协同服务的系统，实现“1+1＞2”的效果，完成资源整合的过程。即高校专业人才的培养过程不能再停留在只依靠自身教学资源，同时酒店业的人才招聘和培训也不能浮于表面。因此，学校和酒店的联合应运而生。在合作过程中，促使高校和酒店行业的师资队伍、教学设施、管理经验等各种资源协调配合、优势互补，提高了学生的知识结构和综合素质及就业水平，又解决了酒店行业人才的供需矛盾，促进产学研向有序稳定的方向发展，从而实现功能倍增的协同效应。通过协同促进校企双方资源的充分利用并形成拉动效应，推动校企合作的产生，提高校企合作的整体水平，使双方受益，实现内外系统的“双赢”。
（二）有利于教育模式产生质的飞跃
2017年国务院出台的《国家教育事业发展“十三五”规划》中强调：“我国目前教育与经济社会发展的结合更加紧密，教育模式、形态和学习方式正在发生深刻变革，教育模式的治理呈现出多方合作、广泛参与的特点……要积极推行校企一体化育人，推进“订单式”培养、工学交替培养，联合培养的现代学徒制。高校酒店管理专业培养模式的改革与创新，关系到政府、学校、企业多个子系统，各子系统相互独立又必须相互合作，当外部环境达到一定水平，协同效应就会从各子系统中渗透出来，其迸发的力量会促使整个系统在临界点发生质变，这个系统就是校企合作，这个质变就是教育模式的突破。因此，在客观上和理论上都决定了校企合作的地位。这就要求高等院校酒店管理专业要抓住校企合作这一良机，鼓励高校、政府、企业构建酒店管理专业新的教育体系和模式，在实现教育链和产业链有机融合，深化本科教育教学改革，实现产学研协同育人的过程中发生质的飞跃。
二、酒店管理专业校企合作的基本经验
（一）高校酒店管理专业的“自组织”实习过程形成“新相”
根据协同论的分析，高校酒店管理专业的“自组织”实习过程是校企合作这一“新相”产生的必经环节和最终产物。由于酒店管理专业的专业特性及行业发展需要，实习实践这一教学环节便在酒店管理专业的教学中逐渐萌芽。在开始阶段，各高校的酒店管理专业的实习实践是从校内实训开始的，随着实训规模及实训设施设备的不断扩大，逐渐形成了校内外实训相结合的方式，一些教师邀请知名酒店经理人士来校讲学，指导学生的实践实训技能。其大多数属于个别教学单位或个别教师的独立探索活动，并没有从长远角度考虑其组织形式、单位类型、实训结构等实习实践模式及体系。随着这种方式的不断深入，最终校企联合进行合作的新的方式就产生了。所以酒店管理专业的实习方式是在高校教学过程中的一个“自组织”过程，这一过程具有明显的自发性、局域性和不确定性。那么，在这个“自组织”的过程中，高校酒店管理专业的实习必定是深入到酒店行业，那么这个“新相”就产生了，即校企合作模式。协同论所分析的“自组织过程”，其“组织”的形成和结构变化的规律正是其实质所在。校企合作这一“新相”也就是酒店管理专业适应教学改革及专业特点这些新的“性质”及与之相适应的新的“物态结构”，也正是这种结构揭示着校企合作质的变化。协同产生结构，这种结构也正是实现协同效应目标的动力，这一校企合作的“相变”同样具有社会客观必然性的。在社会对人才及其结构需求不断变化的强大推力下，无论高校是否意识到酒店管理专业实习实践教学的客观性和必然性，是否支持它的发展，其所蕴含的这一结构的客观存在，正在影响着校企合作这种“新相”的“原生态”自组织过程，这一萌芽过程代表的是新的、更高层次的有序结构，其产生和发展，其普遍性和多样性都是社会历史的必然。
（二）校企合作从“无序”到“有序”的演变体现了协同效应
高校酒店管理专业在自组织发展过程中形成了校企合作这种模式，就使得实习实践人才培养模式有了新的方向。纵观酒店管理专业与旅游企业的合作及发展过程，可以发现系统的有序性是由系统要素的协同作用形成的，协同作用是复杂系统本身所固有的自组织能力，是形成有序的内因。无论如何我们的出发点是通过校企合作，并以这种最高效的方式来整合有限的资源。研究发现在校企合作过程中最开始是一个无序的状态，各个高校及企业都处于一个摸索前进的过程，在这个合作的系统中，如果学校或者企业不能很好地开展协同，创造更多的条件促进双方的协同发展，甚至出现冲突和矛盾，必然会使校企合作处于一个混乱无序的状态。随着校企合作在自组织的过程中产生之后，其发展过程并不是一成不变的。在这个系统发展过程中，涉及的诸多子系统如学校、企业、政府、社会组织等需要在目标一致的情况下相互协调配合，通力合作，必会产生有序的协同效应。反之，如果各个子系统相互掣肘、互相牵制、离散、冲突或摩擦，就会造成整个校企合作系统内耗增加，各个子系统难以发挥其应有的功能，致使整个校企合作系统陷于一种混乱无序的状态。从微观角度，就某师范大学酒店管理专业与五星级酒店的合作分析，开始基本是由个别任课教师联系熟悉的酒店并优先介绍几名优秀的学生去实习，在发现实习效果良好后扩大实习人数。目前该校酒店管理专业的校企合作正有序进行，体现在以下几点：一是指定专任实习实践指导老师全程管理和跟进专业实习工作，在实习实践课程教学、实习单位考察和筛选、与酒店业界交流、实习过程跟进指导、实习经验总结等多项工作中，能够更针对、系统和有序地进行，保障了酒店管理专业校企合作的顺利有序合理的开展。同时，专任教师通过工作经验的积累时刻保持与酒店业的交流，能够正确合理的安排实习工作及有效快速的处理校企合作的诸多问题，有利于资源整合，保证校企合作的有序发展。二是进行实习单位的优化选择，协同形成结构，竞争促进发展，通过实习考察剔除不适宜的实习单位，优化实习岗位，有利于实习企业的有序选择，促进学生综合素质的全面发展，为酒店行业输入更多鲜活血液，促进校企合作协同有序地发展。
（三）教育理念作为新的“序变量”决定了“新相”的发展进程
研究发现校企合作已经在实践教学的“自组织”过程中孕育并显示出其必然性，然而目前校企合作并没有一个主流的模式，并呈现性质各异的结构，而且校企合作也面临逆“相变”的可能。这些问题从协同论的角度进行分析，就是“序参量”在发挥影响。目前，高校全面的教学改革如火如荼地进行，这一改革要依靠政府、高校和企业，若这三个子系统各自独立运行，则很难实现校企合作这一改革的教育目标，因为独立运行会存在效率低下、资源耗散等问题。因此，推动酒店管理专业教学改革“相变”并产生“校企合作”这一“新相”的“序参量”，是各高校关于推进酒店管理专业教学改革、提高教学质量、提高人才就业的教育理念及战略规划。酒店管理校企合作的初期模式是各高校教师团队的探索，但在合作过程中出现供需差距、合作矛盾等诸多问题。所以酒店管理专业的教学改革注重不仅培养掌握酒店管理的理论知识和管理能力，同时还要具备酒店服务技能和管理素质的应用型、复合型人才战略。基于这一代表性的“序变量”酒店管理专业校企合作有了新的相变和突破。通过与酒店行业的密切联系，酒店管理专业的校企合作能够系统性、有序性的进行。通过筛选优良的酒店企业，签订校企合作协议，并由企业方和学生双向选择，更有利于“新相”的发展。总之，酒店管理专业的人才培养是高校及酒店行业共同发展的重点，如何协同二者的资源整合及有序发展，并以国家中长期教育改革和发展的教育理念为序变量，促进校企合作的更好推进，需要高校教育工作者及行业中坚力量进行不断地总结和突破。
参考文献：
[1]H.哈肯.协同学:大自然构成的奥秘[M].凌复华,译.上海:上海译文出版社,2005．
[2]H.哈肯：《信息与自组织》[M],成都,四川教育出版社,2010.
【关键词】青年教师 培养教育 职业道德 专业成长 激励评价
在新世纪的教育工程中，如何培养青年教师，使之尽快提升业务能力，早日成为“研究型”的教师，早日成为“名师”，对能否全面推进素质教育至关重要。
一、培养崇高的师德
青年教师，大部分是从师范院校或其他院校刚毕业就从事教育工作的，教育教学工作经验不足，情绪易波动，教育、教学的心理素质不高。因此，在青年教师的“师德”管理上，必须形成一系列教育管理的方法，才能更为有效地培养青年教师的崇高的师德。
首先，强化岗位培训，提高青年教师的职业道德修养和业务理论水平。做好“铸师魂、养师德、练师能、做师表”的“四师”综合工程建设，充分利用每周一次的理论学习，充分利用每一次与青年教师接触的机会，通过强化学习培训、交流谈心等各种有效途径，倡导热爱教育事业、积极投入的敬业精神；不怕吃苦、勇挑重担的奉献精神；大胆探索、勇于创新的开拓精神；讲究科学、严谨治学的求实精神。
其次，采取开放型的管理模式，调动青年教师的工作积极性。学校应当营造一个健康活泼、积极向上的教育教学、学习生活的大氛围，充分发挥教工之家、共青团的作用，开展各种有益身心健康的文体活动，丰富教工生活，灵活处理青年教师“除了教书，还是教书”的单调的生活氛围。
第三，规范学校师德工作方法的途径。改革计划经济体制下形成的一套封闭、简单、空洞无力的工作方法，探索适应由市场经济体制向知识经济体制转化、应试教育向素质教育转化的体制下的学校师德教育工作的实用有效的新途径。根据教师教学生活实际，面对社会现实，采取注重效益的工作思路来对青年教师进行师德教育。
第四，宣传教书育人的先进事迹。如“树立典型法”，通过挖掘身边的教育资料，树立师德模范。又如“现身说法”，通过自己的成长历程及获得的荣誉，对青年教师进行现身说法的“说教”，对培养青年教师的成长，加强师德教育，无疑事半功倍，效果明显。这样，青年教师的师德养成更有章可循，有人可比，加快自省、自律、自信、自强的成长步伐。
二、有效提升教学业务能力
教师教学业务能力的形成是一个渐进的过程，尤其是青年教师，更需要一个锻炼的过程，它是在教育教学实践中得以增长的。因此，学校领导更要加强对教师教育教学工作的指导和管理，创造机会，促进教师在教育教学岗位上成长。
一是热心指导、精心扶持。学校可以组织教学经验丰富的中老年教师与青年教师结对子，由中老年教师热情指导，促进青年教师的业务能力的提高。根据教学内容选择最佳教学方法；精选例题、习题；准备、创制教具等；要求教师详细地编写教学目的、教学过程和板书设计、练习等内容。这种通过骨干教师对青年教师从制订教学计划、备课上课、批阅复习等各个环节到班主任工作的热情指导、精心扶持，不仅能加速青年教师的业务水平的提高，而且能形成一种互帮互学的良好教研氛围。
二是创设机会，培养提高。创设机会和条件是提高教师业务能力的重要途径。学校应当鼓励青年教师进修，为其提供在职函授、脱产进修的机会，并给予进修的教师一定的补助。学校还应经常组织教师外出参观听课，积极参与教研教改，以拓宽视野，鼓励教师把自己的教育教学工作中的体会和经验总结，写成论文进行交流，还可通过比赛提高教师的业务水平。如每学年搞教案展评、板书设计展评、书法、演讲比赛、班团队主题活动评选、论文评奖和课堂教学基本功竞赛等活动来不断推动、促进青年教师业务能力的发展。
三、正确地激励与业绩评定
各级政府及领导对青年教师的培育要倾注更大热情与希望，大力表彰奖励有突出贡献的青年教师。有关调查表明，被评为“优秀青年教师”“教坛新秀”“教学中坚”“青年骨干教师”“教学明星”等荣誉称号的青年教师都能坚守岗位，不为商品经济大潮的冲击而流失。这些青年教师都能从内心深处认识到教师职业的崇高和神圣，更好地投身到教育改革的大潮中去的。我们应该努力创建一个有利于青年教师发展创业的良好客观氛围，提高他们的社会地位和经济待遇，使得教师的劳动价值得到社会的高度认可，以有效激起青年教师的职业荣誉感。在微观教育环境中，各级学校应为青年教师提供施展才华的场所，营建青年教师良好的工作和生活环境。根据多年经验，我认为对青年教师的师绩评定应遵循如下几个原则：
一是知人善用原则。青年教师初涉教坛，加上自身素质的差异，学校领导应该根据每个教师的能力大小以及能力作用方向的不同，把他安置在适当岗位上，以充分发挥其特长。用人所长，要克服求全责备的思想，我们不能只看一个教师不能干什么，而主要去看他能干什么，能把什么干好。在具体情况下作具体分析，从实际出发，进行适当调配，作出相应的人事调整。
二是激励原则。教师的工作是教育学生的工作，学校领导要增强教育工作的激励因素，引导教师以多种技能或能力创造性地开展工作，不致使青年教师工作单调乏味。尽量让青年教师系统地担任一个班级的教育教学工作，最好采取“跟班制”。这样，能使教师珍惜自己的劳动成果，增强工作的责任感和亲切感，增强教育教学工作的自主性，促使青年教师产生高度的责任感与满足感。
关键词：公共体育课程；教学；管理
高校公共体育课是高校培养学生全面发展的重要课程，是学校体育教育的最后阶段，同时也是培养学生终身体育意识的关键阶段。重视高校公共体育课程的建设和改革对高校的校园文化建设有积极作用。我校自1984年建校以来一直重视公共体育课的课程设置和教学改革，这为我校公共体育课的开展提供了良好的基础，并且培养了体育教师敬业爱岗、孜孜不倦的教学态度，正是在这种环境下，我校的公共体育课教学有了创新的空间和基础，取得了一些可喜可贺的成绩。
一、对课程教学的管理
1.规范化的教学
规范化的教学和管理是顺利开展教学活动的前提，在公共体育课教学过程中建立规范的管理制度有利于培养教师自觉遵守教学规范的良好习惯。在具体实施中做到以下几个方面：开学教师认真制订教学计划，交教研室审核后按照计划进行教学；课时计划要求撰写详案，在学期末交系上进行检查，如遇有重复内容，要求教师做好改进工作并增加课后评语；课前必须等课5分钟，做好课前的各项准备工作，不允许旷课、迟到、早退或请人代课；建立学生的考勤制度及见习生的登记制度，课中认真授课；期末课程考核根据严格的标准，对考试不及格的学生实行补考，一方面在一定程度上引起学生对该门课程的重视，另一方面促进教师的教学积极性和培养严谨治学的工作态度。
2.强烈的责任心
教师的责任心是影响教学工作开展的重要因素之一。新教师进校，老教师以身作则对其进行教学督导，从教学规范、教学内容、教学方法等多方面进行指导帮助。老教师的责任心也影响了我校的一批批年轻教师，大家在这种教学环境中兢兢业业的工作。在教学中，互相学习，积极创新，为提高学生的学习兴趣进行不懈的探索。
3.重视基础教育
我校开展的公共体育课较注重学生的基础教育。在教学内容安排上，一、二学期以田径、篮球、排球、足球为主，要求学生掌握并能运用一些基本技能。三、四学期学生根据自己的兴趣和爱好在田径、武术、球类、健美操等多种项目中进行选修，学生通过学习该项目掌握锻炼的基本技能，真正体现出我校健康理念――我运动、我快乐。
4.不断修订我校公共体育课程考试大纲
制定切实可行的规定和考核标准，并结合国家体育教育方针、教师的教学反馈、学校体育发展的需要及学生的兴趣趋向这几方面及时做出调整，并严格按照考核标准进行考核。
5.各教师在教学过程中积极展示，突出风格
因教师所从事的专项不同，在教学过程中就会出现教学受限的问题。针对这个问题，我校的规定在教学内容上给了教师较多的自，即在规定内容之外教师可根据个人专长适当增加选修内容。例如，在班级安排上考虑性别和专项，这样在教学过程中教师就可以结合自己的专业特点进行规定内容和自选内容的结合教学。在整个公共体育课教学中，教师除完成固定的教学内容外，各教师积极发挥自己的专长，并将之运用于教学之中。
6.重视教研室活动的开展
我校体育教研室在开展教研室活动方面进行积极创新。除了沿袭在教学过程中互相听课、看课、点评、取长补短和在学期中或学期末教学工作经验总结、交流以外，还积极进行创新。在每周固定的时间里，全体体育教师或进行教学比赛，或打篮球，或打排球等。另外，抽取部分教师，如健美操教师、武术教师，来对其他教师进行这些项目的教学培训，弥补部分教师的不足，使之更符合公共体育教学的需要。在整个教研室活动中体现出积极参与、互帮互助、共同进步、取长补短的教研室精神。
二、总结
全体体育教师本着认真、负责和创新的态度进行教学，我校的公共体育课程虽然出色，但也存在了许多不足。
首先，我校地处北疆，众多少数民族灿烂的体育文化还未被很好地挖掘出来。少数民族特色的体育课堂的开发和引入是我校公共体育课教学的下一个切入点。其次，在教学内容上没有很好地就学生类型的不同而设置。现我校的学生类型分为师范类和高职高专两大类，因为这两大类型学生的教学任务及目的的不同，下一步在教学内容的设置上我校将根据学生类型分别进行设置。第三，在课外活动内容上进行创新，多开展一些学生兴趣较浓的体育项目，并将一些民族体育融入早操活动之中，争取自创一至二套具有边疆民族特点的健身操在学生中进行推广，从而提高学生参加课外活动的自觉性和积极性。
参考文献：
[1]尹大川.体育健身―高职体育实践课程[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]季浏.体育与健康[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
计算机辅助设计（CAD）课程是理工类的专业课程，是将传统工程制图与AutoCAD、电子线路CAD等计算机绘图软件相结合教学的课程，属于应用技能型课程。
情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动[1]。情境教学模式是由江苏省情境教育研究所所长李吉林特级教师经过长期的教学实践创立的一种教学模式，并得到了国家教育部的认可，在中小学教学中广泛应用推广，在大学课程的教学中应用情境教学却不多见。
1 项目研究的现状
1.1国外情境教学模式研究现状
西方对于情境的教学研究是在研究情境认知、情境学习的基础上进行的，代表有杜威（美国著名哲学家、教育家）和F ?沙夫特、G ?沙夫特，前者主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段[2]，后者主张在角色扮演的过程中，学生通过重现问题情境、讨论问题情境进行探究并学习如何处理人类之间的关系问题[3]。从上世纪80年代中期之后，情境的教学研究伴随着情境认知和情境学习理论的研究不断发展和完善。
1.2中国情境教学模式研究现状
我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了显著的成果。20世纪30年代，我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”、“情境教育”和“情境课程”，2009年形成情境教育学派，该学派的提出将情境教育思想带到一个更高的层面，代表整个教育界给予情境教育思想高度的认可。
2 项目研究的背景、目的和意义
任何一种教学模式都有它特有的作用与局限性，所以没有一种万能的教学模式，但是我们完全可以探究实验一种适合课程特点与时代要求的教学模式。
本项目――“计算机辅助设计（CAD）课程情境教学实验与研究”就是将李吉林所长的情境教学模式推广运用于计算机辅助设计（CAD）课程教学中，是一次突破性的实验。
2.1“计算机辅助设计（CAD）课程情境教学实验与研究”项目提出的背景
在高等教育大众化背景下，新建本科院校面临着转型发展，既要实现从专科教育到本科教育的转型，又要实现从传统大学向应用型大学的转型。在这两个转型中，应用型人才培养是起点、是中心、也是根本。人才培养目标的变化，必然导致课程教学的改革。重视产学研结合，培养出的学生才能服务社会。对于每一门课程来说，在教学过程中应为学生创设具体的工作情境――生活情境，让学生提前进入工作的角色，加强学习过程中幸福感的体验，激发学生的学习主动性，培养学生的操作能力、综合应用能力以及职业技能和创造力等，为学生毕业后的就业、创业打下基础。
计算机辅助设计（CAD）课程是一门应用非常广泛的操作类课程，在该课程的教学过程中使用情境教学模式是势在必行的。
2.2“计算机辅助设计（CAD）课程情境教学实验与研究”研究目的和意义
2009年8月29日的“提升与推广――情境教育发展论坛”，鲁洁、吴康宁、郝京华、吴刚等几位专家到场。会议的主题是“情境教育的提升与推广”，主要是对情境教育的下一步发展指明方向。各位专家在肯定情境教育已取得的成果的基础上，就自己的研究方向为情境教育的下一步发展提出建议。其中，吴刚就情境教育研究概念的延伸、学科的拓展、年级的拓展等方面给出建议。
近几年，在给专科授课的过程中，根据计算机辅助设计（CAD）课程的特点，也在尝试使用情境教学模式，并收到了一定的效果，但还没有将整个的课程在情境教学理念的指导下进行整体的“工作情境――生活情境”设计。通过本次教学实验研究，旨在将“工作情境――生活情境”合理的融入到计算机辅助设计（CAD）课程教学中，设法把学生带入到一个可理解、而又需努力，有障碍、而又可以逾越的境界[4]。使学生一毕业就有“工作经验”，这就比其他同类院校的学生多了一项就业和创业的资本。教师的教学努力实现从情境教学到情境教育的提升，也为我校教学改革和课程改革做一个铺垫。
3 项目研究的主要内容、基本思路和方法与创新点
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式[5]。
3.1主要内容
教学活动方式是构成教学模式的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学模式都由一系列的教学活动方式组成；另一方面，教学模式是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学模式中，并为促成教学模式所要完成的教学任务服务，其本身一般不能完成一项教学任务。
“计算机辅助设计（CAD）课程情境教学实验与研究”包括：学生计算机基本能力调查与分析表的设计与实施；将学生分组；设计开发每一知识模块的工作情境；每一知识模块完成后进行形成性评价；设计开发综合设计模块的工作情境；期末总结性评价等六种教学活动方式。
对“学生计算机基本能力调查与分析”的主要目的是实现因材施教；“将学生分组”的主要目的是充分发挥学生的自主学习能力及团队协作精神；“设计开发每一知识模块的工作情境”的主要目的是让学生提前进入“工作的状态”实现有效课堂教学，提高课堂教学的效率；“每一知识模块完成后的形成性评价；”的主要目的是及时与学生沟通，肯定学生的进步，培养学生自学、反思、总结、评价、制定目标等能力；“设计开发综合设计模块的工作情境”的目的是让学生“参加具体的工作（要比平时上课做的要综合性强一些，难度大一些）”；“期末总结性评价”是以课程设计代替期末结业考试，其目的是客观评价学生的综合能力。
本课题将通过以上六个教学活动方式进行研究实验，实现教学效果最优化。
3.2基本思路和方法
3.2.1基本思路
以情境教学理念为指导，以人才培养方案为依据，以课程教学为依托，以促进学生全面发展为目标，通过学习理论――实验――再形成（上升）理论――再实验的方法，研究“情境教学”在计算机辅助设计（CAD）课程教学中的效果与可行性。
3.2.2研究过程、方法与步骤
1）实验研究对象：实验教师所任课的河套学院2012级――2015级班级。
2）实验研究方法：研究主要采用调查法、实践法、文献分析法、问卷法、访谈法、讨论法、经验总结等方法。
3）实验研究重点、难点
重点：在传统教学模式的基础上实现适应学生发展效果更好的教学模式。
难点：学生对工作环境的理解，教师对工作环境的布置对接。
4）实验研究变量的设定
①自变量――教学活动方式（六种）；
②因变量――教育绩效；
③调节变量――教师、学生对教学活动方式的理解与把握程度。
图1
5）实验研究步骤（如图1）
2014年6月由张晓燕负责组建了“计算机辅助设计（CAD）课程情境教学实验与研究”小组。准备每学期至少培训课题组成员2次，明确实验研究任务，开展实验研究工作。通过网络及文献调研，全面、详细了解国内外关于“情境教学模式”的背景，总结成果，找出不足，发现问题，提出可探究性的目标。依据现代教育观、教学观、人才观，选择适当的操作与研究方法。通过查阅资料、听课、座谈及对学生、教师（包括大学、中小学）及教育工作者的问卷、访谈，收集信息与资料。对资料、数据进行整理、分析、充实，课题组成员共同讨论，向专家咨询，征求专家的建议与意见，对研究内容提出合理化建议。目前基本完成课题的理论研究，基本完成教学活动方式设计。将本课题的理论研究直接运用于教学实验，详细记录实验过程，在教学过程中进行评价、反馈和修正，以取得最佳效果。征求专家的建议与意见，全面、系统地对课题进行完善。每个实验阶段结束，都要进行总结和评议，互相交流经验、找出不足之处，取长补短。整个实验结束后，写出实验研究报告，形成可推广的成果。
3.3 创新点
1）“工作情境”的引入，激发学生的学习兴趣，让学生明白学有所用。
2）“分组教学”，培养学生的团队精神，相互之间的协作能力。
3）“形成性评价”及时肯定学生的努力，及时纠正学生不正确的学习方法。
【关键词】双语教学；工商管理专业；案例教学
双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。国际通行的一般意义的双语教学是指在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。目前在国内高校倡导和实施的双语教学模式主要是指在课堂上除汉语外，用英语作为课堂主要用语针对除英语公共课之外的专业课进行教学。
工商管理专业作为我学院唯一的省级重点建设专业，一直以来承担着针对新型应用型人才培养的教学改革与创新的任务。培养面向国际市场、具有国际视野及扎实的工商管理专业知识的应用型人才是我们进行教学改革与探索的一项重要内容。在日常教学中有选择性的针对某些专业核心课程开展中英文双语教学是适应我国高等教育国际化发展的需要，也是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的应用型人才的重要举措。我们认识到，探索建立适合独立学院学生的双语教学模式是这项教学改革成败的关键。在教学实践中我们主要通过以下几个方面的措施来保证双语教学的实际效果。
一、精心挑选全英文教材
作为高等教育的重要组成部分，工商管理教育存在的历史已经超过一个多世纪。而作为一个独立的学科，工商管理在欧美已经发展成为一个相当成熟的体系，其理论基础跨越经济学、管理科学、自然科学和人文科学等不同领域，研究对象涵盖了社会经济现象、企业经营运作中的方方面面，充分体现了市场经济运行的特征和要求。可以说，来源于欧美的英文原版教材浓缩了时代工商管理理论和实践经验总结的精华。选用英文原版教材，无疑等同于可以与当代最先进、最具代表性的工商管理理论实践进行最直接的对话和最前沿性的研究。
通过调查我们发现，现在最为流行的工商管理方面的教科书主要来源于美国，因此我们选择的专业核心课程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集团、美国麦格劳——希尔教育出版公司、汤姆森学习集团、约翰威立出版公司等权威机构畅销全球的工商管理教材，被世界各国和地区的著名大学商学院和管理学院所普遍选用，是国际工商管理界最具影响力的教科书。这些教材的作者皆为美国管理学界享有盛誉的著名教授，这些教材经过了美国和世界各地数千所大学和管理学院教学实践的检验，被证明是论述精辟、视野开阔、资料丰富、通俗易懂，又具有生动性、启发性和可操作性的经典之作。考虑到学生对原版教材的价格承受能力，我们主要使用了清华大学出版社和机械工业出版社等国内商引进的原版教材影印版。虽然这些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的内容和特点。如（美）斯蒂芬·P.罗宾斯（Stephen P. Robbins）所著的《管理学》（第8版）、 （美）弗雷德·R.戴维（Fred R.David）所著的《战略管理：概念与案例》（第12版）、（美）N·格里高利·曼昆（N. Gregory Mankiw）所著的《经济学原理》（第4版）、（美）加里·德斯勒（Gary.Dessler）所著的《人力资源管理》（第10版）、（美）菲利普·科特勒（Philip Kotler）所著的《营销管理》（第12版）等。这些英文原版教材的使用大大拓宽了学生的视野，锻炼了授课教师的双语教学水平，也为我们进一步推广国际化教育奠定了基础。
二、加强“复合型”师资队伍建设
在实施双语教学的过程中我们深刻意识到，教师作为双语课堂教学的组织者和实施者，师资队伍水平直接影响到双语教学的质量。从目前我们学院的师资队伍来看，主要存在几个方面的不足：很多英语水平较高的教师不具备系统的管理专业知识，而具备系统的管理专业知识的教师中英语水平特别是口语水平不佳的较多。同时具备以上条件的教师中又有一些毫无企业管理方面的工作经验。所以我们一方面严格遴选授课教师，另一方面切实加强现有师资队伍的建设。
1.在现有的师资队伍中，我们一般会挑选既具有海外留学背景有较高的英语技能水平尤其是英语听说能力，又具备国际化视野和精通工商管理专业知识的专职授课教师。从授课效果来看，大部分从海外留学归来的教师在双语教学的过程中充分运用了纯熟的英语口语和国际领先的教学理念，收到了很好的教学效果。同时我们还从校外聘请了一批富有企业工作经验的兼职教师，这些兼职教师绝大部分有过海外留学背景并且有在外企工作的经验。此外我们还聘请了一批以英语为母语国家的工商管理专业外籍教师来校不定期进行交流和讲学。
2.对于愿意从事双语教学，但目前还不具备相应教学水平的教师我们也为他们提供了很多培训的方式。例如每年我们会有计划的选派专业教师到以英语为母语的国家进修学习。参加由国内知名高校举办的由外籍工商管理专业的英文教师或高水平的国内工商管理专业双语教师授课的培训班。参加各高校不定期开展的工商管理专业的双语教学研讨会。此外，对于缺乏企业工作经验的某些教师我们也会选派他们去外企进行挂职锻炼。在加强现有师资队伍建设，进一步提升教师双语教学水平的众多措施中，定期组织教师观摩由耶鲁、哈佛、麻省理工等美国知名高校为代表的国外名校网络公开课，已成为我们组织教研活动的必修课。这些国外名校的网络公开课正在对我国大学的教学形成潜移默化的影响，为我们带来了新的机遇与挑战。网络公开课展示的教育理念、教学模式、思维方式和质疑精神，为我们推广双语教学提供了可资对比、借鉴的生动案例。
三、实行分班教学，提高双语教学效果
学生是学习的主体，其积极主动性的发挥是学好任何课程的前提。由于独立学院的学生英语基础普遍比较薄弱，甚至有部分学生对英语有畏难情绪和排斥心理。所以我们刚开始在推行双语教学的过程中遇到了不少阻碍。工商管理专业中对双语教学抵触比较大的同学认为学校开设的英语公共基础课程已经够多了，继续开设专业核心双语教学课程无疑会加大同学们的学习负担。上双语课程，由于外语的原因变得艰深晦涩，同学们往往会将课本当成外文阅读材料，学习的重心不知不觉偏向了外语而不是专业知识本身，这样就造成了本末倒置。此外，有些基础比较差的同学连大学英语四级考试都难以通过，让他们也来上双语教学的课程的确有些勉为其难。一般说来，教师和学生的英语均达到较高水平时，双语教学的效果才会很明显。
通过借鉴国内同行进行中英文双语教学的经验，我们发现目前双语教学主要有三种模式：第一种是纯英语教学。这种双语教学模式直接采用的是英文原版教材，授课教师直接用纯英语进行授课。这种模式比较适合于英语基础非常好的学生。第二种方式是中英混合式教学模式。这种双语教学模式虽然直接采用的也是英文原版教材，教师在授课时主要还是用英语进行授课，但当学生无法理解某些内容或者教师觉得有必要的时候穿插汉语来帮助学生理解。这种模式比较适合于英语基础较好的学生。第三种方式是直接采用的是英文原版教材，但授课教师主要用汉语进行教学。这种模式比较适合于英语基础一般或比较差的学生。根据目前工商管理专业学生的现状，我们认为推行双语教学一定要循序渐进而不能一蹴而就。我们的做法是将专业核心双语课程暂时设置为选修课，对于选修了本课程的同学在开课之前进行英语测试，然后按照英语基础的不同根据测试的成绩实行分班教学。
四、重视案例教学，充分挖掘本土化案例
工商管理案例教学起源于1908年建院的美国哈佛商学院，其本质是以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学。案例教学的方法已历经百年，不仅遍及美国，也被美国以外的许多国家所接受。在这种全新的教学模式下，学生由“被动”接受知识变为了“主动”思考和探索未知，在教学过程中加强了教学的趣味性和互动性，锻炼了学生的团队意识和沟通能力。双语教学绝不仅仅是指用英语上课，也不仅仅是指老师讲英语，学生听英语，更强调的是师生之间用英语进行课堂学习的交流和互动。双语教学中的案例教学能够使学生体会到英语学习的意义，同时也创造了学生用英语交流的语言环境。此外，同学们为了更好的参与案例分析，必须在课下提前阅读大量相关的英文资料，课下准备更拓宽了学生英语阅读的范围，变课堂教学的被动读为主动读，也创造了课外英语使用环境。
在进行双语课案例教学的实践中，我们发现完全选用英文原版教材中的案例用于案例教学并不符合中国的国情。学生由于自身的知识背景和认知能力的原因往往觉得这些国外的案例离自己很“遥远”，而且由于中西方文化背景的差异，往往给学生读懂这些国外的案例造成极大的困难。为了解决这一问题，我们在进行双语案例教学的时候有30%选用的是英文原版教材中的国外案例，70%是经过授课教师自编的“本土化”案例的英文版。所谓“本土化”案例是指在学生生活与学习所在地的那部分企业案例。由于便利的地缘和人缘关系，学生、教师均比较熟悉本地企业，也容易获得本地企业最新和最具体的案例资料，甚至能够得到本地企业的支持（包括参观、实习和派相关人员到课堂讲解）。这就极大地增强了案例教学的针对性和实用性，激发了学生对案例学习的兴趣，也提高了参与程度，从而提高了案例教学的效果。根据我们的专业定位和培养目标，我们主要为适应湖北中部崛起战略和武汉“1+8”城市圈的发展需要，按“理论知识扎实，基本技能强，综合素质高，富有创新精神，具有国际视野，社会适应能力强”的人才培养要求，打造适应地域经济发展的工商管理专业的应用型人才。因此在教学中使用的案例充分体现了“本土化”特色。
五、结论
我院经济与管理学部针对工商管理专业推行中英文双语教学不仅因为英语是当今世界交往中的重要语言工具，是连接中国与世界的重要桥梁，更是新型应用型管理人才参与国际竞争与合作，帮助企业实施国际化战略的坚实基础。推动实行双语教学并不是目的，真正的目的在于培养我们的学生——未来的企业家能够具备同国际竞争对手、合作伙伴的交流沟通和对抗能力。基于这一指导思想，今后我们将进一步推动双语教学的步伐，不断探索和完善科学的双语教学模式，使得英语不仅是一门需要学习的核心课程，更应该渗透到各门专业课程的学习当中。
参考文献：
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[3]黄磊.工商管理专业全英教材建设研究[J].国际经贸探索，2005（6）.
（江苏省常州技师学院，江苏 常州 213000）
【摘要】通过数控技能大赛，实现进一步深化教练组及集训人员对数控大赛纲领性文件的理解，理解数控大赛对参赛选手的专业基础知识要求、技能要求及专业素养要求。提升教练组的整体水平，为今后数控车集训奠定良好的基础。
关键词 数控技能；竞赛；训练；试题图库
“普通教育有高考。职业教育有技能大赛”。此句话说明了技能竞赛作为一项考核在职业教育的检验依据。随着我国经济的快速发展,对技能人才的需求也越来越多。特别是我国数控技术应用领域技能型人才严重紧缺。为满足我国机械制造业的转型升级对高技能人才的急切需求，国家对职业教育发展越来越重视。为鼓励企业和技工院校的数控类技术人员不断提升自身技能水平，为加快我国数控技术应用领域技能型紧缺人才的培养，提高我国装备制造业的竞争力和我国的综合国力，近年来劳动和社会保障部、教育部、科学技术部、国防科工委、中华全国总工会、中国机械工业联合会等六部门积极组建各类数控技能大赛平台，为各企业职工和技职院校师生营造出浓厚的“人人争学技能，人人比拼技能”的教育学习氛围。
企业和技工院校参赛积极性不断提高，选手的数控操作水平也逐年增强，竞争也越发激烈。
我院作为首批国家重点技师学院，积极组建数控加工集训队进行训练参与各类数控大赛并取得了优异的成绩。但这些优异成绩的取得非常艰辛。下面将结合实际工作经验作一番训练方法的探讨以求把竞赛水平推上更高一级的台阶。
1 研讨各类数控大赛纲领性文件
仔细分析每次各类数控大赛纲领性文件上的要求，比赛的工种，比赛的参与对象，比赛的设备及软件的应用和比赛的材料与刀具。通过这些内容大致可以判定当前数控竞赛的发展方向和数控加工现有的水平。从2004年首届全国数控技能大赛到2014年第六届全国数控技能大赛的比赛中，我们发现数控编程由手工编程发展到自动编程。编程软件由国产的CAXA发展到SolidWorks、MasterCAM甚至是功能更强大的Pro ENGINEER或UG软件来造型加工。工件的数量由单件加工发展到5、6件组合。工件材料由单一的45钢发展到铜、铝有色金属加工。工件的精度由单一的尺寸发展到形位精度的控制。 从这些信息上可以确立我们数控集训队的练习方向，通过系统的训练，促使选手全面掌握和巩固各知识面，发挥自如。
2 归纳总结数控大赛对参赛选手的理论知识要求及技能要求
理论是技能的依据，技能是理论的体现，两者不可分开。在技能竞赛中理论成绩占总分的30%。因此在技能集训的同时必须巩固现有的理论知识，开拓相关的理论知识。在技能训练中坚持不懈苦练基本功。基本功训练阶段，首先是选手对基础技能的总体认识过程。对每一个训练项目的操作，都必须要求选手经过“观察—思考—实践—考查”的过程，让选手都能对一个事物的形和象的总体认识。通过自身的思考和延伸，利用各种方法与手段进行实践和验证，不厌其烦地多次反复练习，然后通过考查和记录。这就是一种技能形成的规律。所以，我们的选手在整个训练过程中，都要做到仔细观察、善于思考、勤于实践和经验总结。对各项训练项目我们都必须有时间性和准确性。为了训练有效地出成果，教练都必须严格把关，进行考查测试并实行登记对比，做到取长补短，共享经验。例如各种量具的使用方法、姿势、力度等对自己所测量的结果总是存在半信半疑的态度。故在训练当中，要求选手坚持自己的信念，在相同的测量对象，通过多位选手的反复测量结果作对比，以提高选手对量具的使用信心和测量的准确度。对于技能竞赛来说，只靠单纯的基础训练是远远不够的，熟能生巧之后往往进入熟能生厌的高原期，成绩难以进一步大幅度提高。对于学生来说，各方面的发展是单纯的，可以说是缺乏经验。在通过循序渐进的基础训练之后，对各项训练项目进行总结，选手们要进行经验交流，能做到取长补短，共同进步。为了选手在有限的时间里突破自我、超越自我，在竞赛中取得好成绩，坚持做到以考代练，严格要求，加以点评，当场消化。校外测试，提高适应力，提高心理素质。专家点评，扩大视野，增强知识，突破高原期。
3 收集汇总各类数控大赛试题进行修改和创新
数控技能集训除了要基础训练外，关键是综合训练的应用与消化。在以往集训的过程中发现，集训的内容过于粗放。特别是集训队平时训练的图纸不规范。要么是前几年的数控大赛题，要么就是集训教练根据自己的经验设计。这些题目不是未能紧跟形势就是未能切合数控大赛的技术纲领。这样就会造成选手平日训练感觉很好，可一旦上了赛场往往成绩却不甚理想。为解决这一问题，通过各种途径收集全国各地的比赛图纸，仔细分析加工的难点和重点，认真研究加工工艺性，结合当年数控大赛纲领性文件，修改或创新适合自己的试题图库，并待时进行仿真模拟训练。在训练中要求选手学会用“脑”和“心”训练，改变“笨”练和“盲”练，在“巧”字上突破，做到事半功倍。通过模拟试题训练以检验选手的学习成果，稳定提升。全面冲刺。这也是心理和智力的综合训练。
【关键词】中小学教师；课题研究；操作路径
近年来，随着教育教学改革的不断深入，中小学教师参与课题研究的热情越来越高，期盼通过课题研究来找到解决教育教学问题的新方法，提高教育教学质量。但是，笔者在多年的教研和科研管理工作中发现，很多中小学教师做课题研究受高等院校、科研院所的影响，走入了经典而又繁琐的道路。因此，笔者从中小学教师的实际需要出发，对做课题研究的基本过程及操作路径进行了实践探索，将繁琐的课题研究简化为“六步法”：选课题――报课题――说课题――做课题――写课题――评课题，为广大中小学教师提供了具有指导性和实用性的课题研究技术路径。
1 选课题――课题选择
中小学教师进行课题研究的目的是为了解决教育教学中的问题，提高教育教学质量。对于中小学教师而言，问题即课题，没有问题也就没有课题，没有问题也就无须研究。因此，中小学教师应该从教育教学问题中选题。在教育教学工作中会遇到很多问题，中小学教师可以从中选择一个亟待解决的典型问题作为课题进行研究。比如，一位初中语文教师在学生作文的批改上花费了很大精力，但收效甚微。她经过深入反思认识到，原来在作文批改中将学生当成被动的教育对象，没有调动学生的主动性。因此，她以作文批改为突破口，确立了《初中学生作文互批互改模式研究》这一课题。她改变了以前作文由教师批改的惯例，教给学生批改作文的基本方法，让学生们按照老师的要求在小组内互批互改，然后老师再分好、中、差对全班作文进行简单批改，并选出三类有代表性的作文在全班进行点评。她的研究取得了较好效果，教师的工作量减轻了，学生的作文兴趣和写作水平也提高了。
2 报课题――申报立项
选好题之后，就要填写课题申请书，向上级科研部门或学校教科室申报立项。课题申请书应根据填写说明逐项填写。其中，以“课题论证”部分的撰写最为重要。它要求研究者从“本课题研究的目的、意义；国内外同类课题研究状况；研究的基本内容、重点和难点；研究的方法、途径、措施”等方面来阐述，语言要精炼清晰、简明扼要。在阐述国内外同类课题研究状况时，不应是对已有文献的罗列，而应是对以往研究的优点、不足和贡献进行辨证的分析与评论，而且引述的文献应有所选择，最好是选择学术研究有影响力的近5－10年的同类研究成果。
3 说课题――课题开题
课题申报立项之后，就进入了开题阶段。本阶段的核心工作是研究者完成课题研究方案的设计。课题研究方案是课题研究的总体谋划，既可以保证明确的研究方向，又可以保证研究的有序进行，同时还利于课题的论证、评价和管理。由此可见，课题研究方案的设计显得尤为重要，研究者必须认真撰写。
课题研究方案，一般应回答：“为什么研究－研究什么－如何研究－研究的结果”等几个问题。研究方案的文字表述可以不拘一格，但主要内容可归结为课题依据、研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、预期成果和研究保障等七个方面。其中，“课题依据”回答“为什么研究”的问题；“研究目标”和“研究内容”回答“研究什么”的问题；“研究方法”、“研究步骤”和“研究保障”回答“如何研究”的问题；“预期成果”回答“研究结果”的问题。
课题研究方案设计好之后，即可召开开题会，课题组作开题报告，介绍实施方案，听取专家、同行的意见和建议，进一步理清研究思路，调整研究方案，修改开题报告。
4 做课题――课题实施
课题实施是进行具体操作阶段，即把研究方案付诸于实践。中小学教师的课题研究主要是理论指导下的行动研究，目的是改善教师的教育教学行为，提高教育教学质量，促进自身的专业成长。因此，我们倡导边研究、边总结、边辐射、边推广的滚动式发展的实施策略，可将课题实施阶段以学期为单位划分为几个小的研究阶段。每个阶段结束时都应总结和交流阶段研究成果，如发现有价值的成果就及时推广。在课题研究的实施过程中，应重点做好以下工作：
4.1 切实开展研究人员培训。培训内容和方法应丰富多样。如，课题主持人对课题进行具体分析，让所有研究人员明确研究的目标、内容、方法、步骤等；学习课题有关的教育理论；邀请专家进行科研方法培训；参加课题下达单位的培训活动等。
4.2 扎实开展研究活动。中小学教师做课题研究应与教育教学工作融为一体，可通过课堂观摩、课外实践、教研活动、课题研讨会、阶段总结会等形式来提高研究效果，切忌将课题研究与教育教学工作搞成两张皮。此外，在课题实施中期还应做好中期总结。中期总结的主要任务是分析所收集到的研究资料、总结前期研究经验和初步成果、再次修改调整研究方案、听取各方意见，然后撰写中期报告。中期报告应包括课题情况介绍、工作进展情况、已经取得的成效、存在的问题、后续研究思路和打算等内容。
4.3 认真做好研究资料的收集和整理。所谓研究资料是指在整个研究过程中出现的各种信息，这些信息能为分析和解释研究结果提供依据。研究资料的搜集和整理应贯穿研究的全过程。课题组要把所有课题活动的过程记录下来，还应把所有与课题有关的过程性资料收集起来，然后进行归类整理。如结合课题研究开展一次了课例研讨活动，就应将本次活动的方案、教师的教学设计、同行的评议、专家的点评等收集起来。研究资料主要包括以下四类：（1）课题申报立项资料（课题研究方案、课题立项申请书、课题立项的审批文件）；（2）课题研究的过程材料（实施计划、阶段小结、阶段性成果、研究工作的原始资料等）；（3）课题结题资料（课题研究报告、工作报告、调查报告、 结题评审申请书和结题评审意见等）；（4）课题成果资料（发表刊物、获奖证书等文字材料和软盘、声像、图表、模型、器具、实物等非文字成果等）。
5 写课题――成果总结
课题成果总结就是把课题研究过程中所取得的成果用文字完整地表述出来，是中小学教师课题研究过程中不可忽视的重要环节，它直接反映课题研究的成效。中小学教师课题研究成果一般有研究论文、研究报告、经验总结、教育案例、教育叙事等。其中，研究报告和论文的撰写有比较统一的格式要求。
课题研究报告也称课题结题报告，它是结题工作的核心。为了保证课题成果的质量，在撰写课题研究报告时，撰写者必须注意科学性、创造性、规范性和可读性，应对原始材料进行定性分析和定量分析，尽量用事实和数据说话。研究报告应包括研究背景、研究设计、主要措施、主要成果、主要问题等内容，重点应放在介绍研究成果方面，详细介绍取得了哪些成果，这些成果是如何取得的，现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。
研究论文的撰写可按以下四个步骤进行：（1）选择主题。中小学教师应根据自己已有的知识基础、写作能力和积累的资料或实际工作经验，选择有价值而又力所能及的主题，尤其应当从一些小问题入手，还应给论文取一个好的题目，因为“题好一半文”；（2）草拟提纲。要认真构思论文的层次顺序，然后草拟好写作提纲；（3）完成初稿。初稿应根据提前准备的材料和写作提纲来撰写，可以一气呵成，也可以化整为零分题撰写；（4）修改定稿。好文章是改出来的。对初稿的修改主要应检查题目是否简洁醒目，材料与主题是否统一，各部分的表述是否鲜明有力等。研究论文要求结构严谨，层次清楚，逻辑严密，文字精简，篇幅一般控制在5000字以内。
此外，研究成果形成后，还应根据成果的内容、形式、质量水平，及时进行宣传和推广，质量较高的研究报告、论文应争取在有关杂志上发表；有较高学术价值或应用价值的专著，要根据出版的条件和要求，争取出版发行；声像或器具等非文字成果，要争取评奖和投入教育教学中使用，从而使研究成果能够发挥更大效益，更好地为教育教学服务。
6 评课题――结题评审
课题的结题评审，主要是专家组对课题研究成果进行鉴定。中小学课题结题评审常用的形式有通讯评审和会议评审。专家组将从课题的选题意义、研究设计、研究过程、研究方法、研究成果、课题研究的特点及存在的问题和建议等方面进行鉴定。若是通讯评审，课题组须提供课题研究的过程材料和研究成果材料等，尤其是要提供翔实的研究报告和工作报告，这是成果鉴定的最重要的依据。若是会议评审，那么课题组就直接向专家组汇报本课题的研究报告和工作报告，并现场展示研究的过程资料和研究成果。
总之，经过“选课题――报课题――说课题――做课题――写课题――评课题”等六个环节，较好地简化了课题研究流程，为中小学教师做课题研究提供了简便可行的操作模式，具有较强的针对性、指导性和实用性。当然，我们总结的课题研究“六步法”，仍处在不断的实践与探索中，需要广大中小学教师去思考、去研究、去完善。
参考文献
[1]李哉平.教师课题研究技术线路探索[J].基础教育，2010,5.
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