时间：2023-03-10 14:49:52
导语：在大学生演讲材料的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。“演讲是科学，是艺术，是展示个人文化素质修养的窗口。让我们在兴趣中求知，在激烈中求识，展现当代大学生的综合素质和人文精神；自觉树立当代大学生的良好风范和形象，在全院范围营造一种良好的自律与自我教育的整体氛围和风气；引导和激励大学生奋发有为，自觉成才，成为社会主义事业的合格建设者和接班人。我们期待着你那流畅的普通话和充满感染力的演讲，相信充满激情的你会在此与梦一起飞扬！
【主办单位】：广州大学松田学院演讲与口才协会
【大赛目的】：展现我院大学生的综合素质，在全院形成文明、求知的浓厚氛围，倡导“发展、创新、勇拼”的大学生精神，挖掘具有时代前进精神的特色人才。
【参赛对象】：广州大学松田学院在校学生。
【演讲主题】：战胜自我，永不言败
【参赛报名】：
1、 前期宣传活动：校道（横幅，海报和宣传单）
3、报名地点：在各班班长处报名
【比赛流程】：
此次大赛分初赛，复赛，决赛三个阶段。
（一） 比赛时间和地点：
复赛：12月1日晚上7点进行第二轮淘汰赛，选拔10名侯选人进入总决赛，同时，晚上进行演讲抽签，公布总决赛命题演讲题目（地点待定）
决赛：12月15日星期二晚7：30（总决赛）
地点：行政楼三楼
（二）比赛形式：
3、决赛：选手围绕主题演讲（3分钟）,即兴演讲（2分钟）.准备时间（30秒）。参赛选手提前半小时到参赛地点抽签决定演讲次序。演讲比赛中穿插播放初赛、复赛DV和照片，各协会其他节目。具体情况待定。
【比赛要求】：
1、比赛内容健康向上，围绕“大学生自我创新自我奋斗”这一 主题，结合大学生参与“青春创业”和各种素质拓展活动的实践，充分展现当代大学生积极进取的精神风貌。
3、经评委评定，入围者场后公布。
三、评分标准：
比赛采用百分制，去掉一个最高分和一个最低分后相加得出的平均分即为该选手的最后得分。
1．紧扣主题，观点鲜明。30分。
2．表达清晰，感染力强。30分。
3．内容充实，生动形象。20分。
4．富有时代感和创新性。10分。
5．仪表大方，神态自然。10分。
6、超时扣分。 2—5分。
四、评比奖励：
一等奖1名；
二等奖2名；
三等奖3名；
优秀奖 若干名；
五、总决赛比赛流程
1 、 领导讲话致辞
2 、 参赛者依次演讲
3 、 评委点评
4 、 颁 奖
5 、 参赛者代表讲话（评价与感想）
6 、 合影
六、 附：经费预算
横幅： 80×2=160元
请柬： 50×1=50元
矿泉水： 50×1=50 元
评委及获奖选手礼品（奖杯与证书等）： 500 元
证书制作： 10×3=30 元
评分用笔： 10×1.5=15 元
海报展板： 30 元
会场布置材料： 100 元
总计:935 元
七.紧急情况处理办法
1.演讲过程中选手出现紧张状况发挥失常，我们协会将对选手在后台进行安慰和鼓励，并组织选手的好友及同学给以支持，缓解其紧张的心情。
一是，恰当选择演讲主题，演讲主题是微课的灵魂。微课的目的在于精炼地阐释某种观点或知识点，即微课的主题。主题内在地包含着某个核心问题，主题及其内在核心问题是微课及其教学设计的逻辑起点，对主题及其所蕴含的核心问题的分析和解答构成了微课的主要线索，因此主题选择是否精到在很大程度上决定了微课的成败。但是，什么主题才算是好主题?是不是只要是社会热点或理论难点就是好主题?通过调研和分析我们发现事实并非如此。对于公选课微课而言，题目本身无所谓绝对好或不好，但考虑到演讲者和受众的特征，主题便有了合适与否的区别。通过比较分析和调查研究发现，对于公选课微课来说，好问题至少具备以下特征:
(1)恰当，就是适合预设受众、演讲者及微课本身的特点。对于大学微课而言，适合受众特点就是要符合当代大学生的认知方式、心理特点和生活习惯，特别是要符合他们追求直接、便捷、高效获取所感兴趣知识的需要;适合演讲者的特点就是适合其身份、知识储备、表达习惯等，使演讲者能准确鲜明有说服力地阐述其思想和观点，如战地记者荣格尔恰当地选取了“老兵为何恋战”这个演讲主题［2］。试想如果是一位从未有过战地采访经历或参战经验的演讲者选取这个主题，其演讲的信服力可能会降低很多。同时还要充分考虑微课本身短小精悍的特点，选取那些能够在有限时空条件下给受众留下深刻印象的主题。
(2)真实，就是要选取一个真问题而不是一个假问题或者似是而非的问题。何谓真问题?即是符合基本逻辑规则和客观事实的问题。如“秦始皇为何修长城”就是一个真问题，“秦始皇是如何发明造纸术的”是一个假问题，而“孟姜女是如何哭倒长城的”就是一个似是而非的问题。
(3)明确，就是主题的意义清晰无歧义，主题所蕴含的核心问题意义明确，问题域和解答域清晰可辨。如“跟乔布斯学演讲”就是一个意义相对明确的主题，而“跟史蒂夫学演讲”则是一个意义模糊的主题，因为史蒂夫的内涵和外延是模糊不清的，并且其蕴含的核心问题缺乏明确的问题域和解答域，或者说对绝大多数受众来说难以在短时间理清主题的意义。
(4)典型，它的意义在于“一滴水里看世界”，在典型主题上凝聚了受众普遍关心的诸多问题，对典型主题的探讨能够给公众提供一个思考某类问题的范式或视角，从而产生“小主题大影响”的效果。如被评为2013年度TED最佳演讲“两种制度的传说”聚焦到对两种政治制度的比较，启发那些囿于传统政治范式的人重新思考中国特色社会主义政治制度特点和优势［3］。二是，合理安排论述逻辑，论述逻辑是微课的骨架。论述逻辑多种多样，如叙述逻辑有正叙法(顺叙法)、倒叙法、插叙法等，论证逻辑有归纳法、演绎法、类比法、对比法等，论述逻辑本身没有优劣之分，但针对不同演讲主题和受众却有合适与否的分别。一般来说，正叙法次序井然，适合叙事性的演讲主题，但在使用时要注意叙事详略得当、主次分明;倒叙法悬念横生，引人入胜，适合溯因性的演讲主题;插叙能够对主要情节做必要补充和照应，适合与正叙法和倒叙法配合使用。归纳法是一种由特殊到一般的论证逻辑，适合对经验进行综合归纳的主题;演绎法是一种从一般到特殊的论证逻辑，适合对特殊现象给予理论说明或解释的主题;类比法是一种从特殊到特殊的论证逻辑，适合借助熟悉事物与不熟悉事物之间的某种联系(相似性、相异性、因果性等)，以前者为中介对后者进行说明的主题。如霍金借助台球桌布有空隙来说明时间空隙(他形象地称之为“虫洞”)的存在与性质;对比法与类比法有些相似都是借助熟悉事物来说明不熟悉事物，但对比法强调不同事物间的相异属性，而类比法则强调突出不同事物间的相似属性。无论采取哪种论述逻辑，都包括开头、主体和结尾三个基本部分。通过对100余位大学生的随访发现，绝大多数受访者表示会根据微课开头的1～2分钟内容决定是否继续收看下去，因此微课视频的开头至关重要。什么样的开头能吸引大学生继续看下呢?通过问卷调查发现以下几类微课开头能够较好吸引大学生受众:
(1)开宗明义，能与受众的某种成见产生强烈碰撞的开头。如赫芬顿在“如何成功?请多睡一会”的微课开篇说:“我的绝妙想法实际上看似微不足道，但却能够激发层出不穷的绝妙创意，这些想法雪藏于酣睡时我们的大脑中。那么如何用我的想法使之释放呢?就是睡觉。”［4］几句话开宗明义，但主题似在意料之中，又在意料之外，引起受众极大的好奇心:睡觉难道与成功有什么关系吗?有什么关系呢?
(2)由熟到生，能够引人入胜的开头。如思皮娃在“为什么蜜蜂逐渐在消失”的微课开端展现了两幅有蜜蜂和没有蜜蜂存在时超市水果摊的图片，瞬间就抓住了观众:原来小小的蜜蜂如此重要。(3)情境闪回，能够营造引起受众情感共鸣的开头［5］。如埃利亚斯在题为“坠机让我学到的三件事”的微课中，首先向受众构想了一个在三千多英尺高空发生大爆炸的恐怖情境［6］。通过把听众带到那种特殊情境中，激起他们与演讲者强烈的情感共鸣。三是，精心选择论述材料，这是微课的血肉。有了好主题和好论述逻辑，还须有好的支撑材料。什么才算是好材料?总结优秀微课发现，好材料应具备以下特点:
(1)要与微课主题和论述逻辑密切相关，能够精当地阐明主题和论点，力戒与主题相游离甚至节外生枝的材料，它们不但起不到阐明和强化主题的作用，还会分散受众的注意力，冲淡主题。
(2)确凿真实，材料来源必须确凿可靠，最好是一手资料，同时材料内容必须真实，客观准确地反映事物的性质和状态。只有材料真实，论述才可信，才能达到说服受众、传播思想的目的;反之，来源不明或内容虚假的材料，或许暂时能蒙混过关，但迟早会被揭穿，那时受众对演讲者的信任危机便会如多米诺骨牌，恨屋及乌了。
(3)新颖典型，追求新奇感是大学生的主要心理特征之一，主题新颖、材料新鲜往往能吸引他们的注意力;反之，主题俗套、材料老旧则会让人闻之生厌，更别说接受其观点了;此外，材料还要典型，就是能集中反映事物的本质。
(4)材料全面，反映事物发生发展的整个历程和相关因素。既要关注对事物或观点的肯定评价;又要关注相关的否定评价，从而全方位多角度地展现事物或观点的特征和发展历程，避免论述的片面性，提高论述的说服力。
(5)生动感人，在材料选择上尽量选择那些生动感人的材料。生动就是如简笔画那样，粗中有细，寥寥数笔，事物特征跃然纸上;感人就是要选择那些能与受众产生强烈情感共鸣的材料，以情传理、以理动情、情理交融，给受众留下深刻印象。四是，选择好的表现形式，这是微课的着装。微课视频包括声、光、电等表现元素，除了满足声音纯正、图像清晰、播放流畅等基本要求外，还要根据演讲主题、论述逻辑和内容设计好微课的片头、片尾以及演讲课件(PPT)等。以TED片头设计为例，第一种片头时长14秒左右，伴随由远及近的犀利音乐，黑色屏幕下众多演讲者的图像旋转切入，进而图片组成地球形状，而后“TED”字幕由近及中并由黑变为鲜红色，寓意融汇全球才智、共铸思想盛会;第二种片头时长8秒左右，在由远及近的战鼓声中，浩瀚星空中有一滴水珠由远及近，溅起圆形水花，寓意“小观点产生大影响”，而后红色黑体字标题“TED”及副标题“IdeaWorthSpreading”极速切入，底色变成纯白色。两种片头都设计精巧，寓意深刻，堪称经典。片尾设计主要是交代录制人和录制时间，相对比较简单，在此不再赘述。现在绝大多数微课都使用PPT演示文稿，关于PPT的制作技术和艺术的研究已比较充分，但与其他课程的PPT相比，微课PPT除了内容上有差别外，在表现形式上也有自身特点，具体来说包括:
(1)要求每页PPT显示字数少而精，突出主题，字体与背景颜色有强烈对比醒目，字体稳重，片头字幕显示时间适宜(6秒钟左右);
(2)尽量采用恰当的图片来说明，因为图片包含更丰富的信息，也更能直接生动地向受众传播信息，给受众留下深刻印象;
(3)声音的应用要有辨识度并且与主题基调相符，如果微课主题比较悲恸，旋律低沉的音乐比较适合。
二、微课设计案例简要分析
2010年，笔者作为主要研究人员参与了国家自然科学基金项目“提升中国科学创新能力的若干关键问题研究”，期间对“什么是科学大师?”“当前中国有没有科学大师”等问题进行了广泛调研和理论研究，在此基础上2012年开设了“科学大师创新启示录”公共选修课(共16学时，1学分)，教学效果优秀。随后，又争取到校教学改革项目的支持，开始将该公选课的核心内容制作成微课视频，2014年4月全部制作完成并试播，共有500余位大学生收看了该视频，给予了较高评价，也提出了改进意见，这又促使我深入思考公选课微视频的教学设计方法问题。一是，选择一个什么主题。针对选课学生进行广泛调研，发现虽然绝大多数学生都很崇拜科学大师，很想成为科学大师，但对“什么是科学大师”这个关键问题认识模糊，这个问题不仅是“科学大师创新启示录”课程的逻辑起点，也是大学生厘清科学大师特质、培养科学大师情怀和努力成为科学大师的实践起点。因此，它是一个比较恰当、明确、真实和典型的问题。二是，采用什么论证逻辑。笔者在教学设计上采取了由熟到生、由浅入深、由具体到抽象的论述过程。这样安排的好处是先从大学生们熟知的案例钱学森之问入手，引导大学生对“什么是科学大师”的认识从似乎懂不很懂有些懂真正懂，从对科学大师的内涵和特征有本质地认识，使自己立志成为科学大师的目标变得更加清晰、努力方向变得更加明确。三是，选择什么素材。钱学森是世界知名科学家，众多青年学子的偶像，随着钱学森的去世，“钱学森之问”经媒体宣传后引起社会各界广泛关注，成为当下中国的“李约瑟之谜”。以此导入“何谓科学大师”问题可以比较充分地展示论题的重大现实意义，同时引起大学生的兴趣和共鸣。展示前期调研成果可以达到两个效果:
(1)向受众说明对“何谓科学大师”的通常看法，其中很可能包含受众既有观点相同或相似的看法，然后进一步的质疑。如为什么大家认为大师具有这些特点?为何说取得重大科技创新成果是衡量是否是大师的重要标准?什么样的科技成果才算是重大创新?引导受众对自己既有观点进行自觉反思;
[关键词]以学生为中心 大学英语 主题教学
语言心理学家指出，语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程。外语学习有其特殊性。
一、从多方面看“以学生为中心”的教育理念
1.从课堂教学来看。“以学生为中心”就是要积极创设大学生有效学习的环境和氛围，重视对其学习生活的指导与帮助，调动大学生自主性学习、创新性学习的积极性，培养研究性学习和合作学习的能力。
2.从教学模式来看。“以学生为中心”就是在教学过程中体现三大基本原则，一是“以学生为中心”，重在培养语言综合应用能力。二是课内课外有机结合，重在培养自学能力。三是课堂教学的设计，重在满足大学生的要求，以大学生的参与为衡量标准。把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来，制订教学计划要刚性与弹性结合，科学地确定必修的核心课程，否则会成为无序无目的的教育。同时，又要看到大学生的差异性，因材施教，在培养模式、教学内容组合上应该多样化，实行多种模块，让大学生在学习内容、学习时间以及授课教师方面有一定的选择权。
3.从师生关系来看。“以学生为中心”就是要改变传统的师生模式，建立良好的师生关系。在生活中师生关系应该是平等的、民主的、相互关爱的。在学习过程中，他们应该相互交流与合作。
4.从教育过程来看。“以学生为中心”就是要最大限度地培养和激发大学生对学习的爱好和兴趣，使他们在接受教育的过程中勇于展示自己，勤于思考，善于参与，让他们在学习过程中享受到学习的乐趣和内在的价值。要提高大学生的学习能力，使其通过自身努力获得所需的知识，从而提升生命价值。
二、“以学生为中心”大学英语主题教学模式尝试
主题教学要将课内课外有机结合起来，将教与学有机结合起来，课内从不同侧面围绕学生感兴趣、引人思考的主题，把听、说、读、写、译等语言活动有机结合起来，教学活动主要以主题预演激发学生的学习兴趣，培养语言综合应用能力。课外指导学生主动阅读，练习听力。
1.“以学生为中心”的启发式教学法
启发式教学方法是在英语学习中提高大学生注意力、调动学习积极性、激励大学生充分利用材料解决问题、发挥语言能力、积极参加言语活动的有效方式。以大班精读课为例，这本身是启发大学生心智，帮助大学生进行创造性思考，集听、说、读、写、译于一体的交流活动。我们应采用灵活多样的方式积极引导大学生参与，除了能够引起学生共鸣的课前演讲、讨论、讲解名人轶事外，还可以在课堂上根据课文的主题，编排丰富的课堂活动，如双人对话、小组讨论、课堂辩论等。这些形式既可以活跃课堂气氛，避免大学生出现疲倦的状况，又可提高大学生的口语表达能力。转贴于
提问是最常用和有效的启发手段，在教学过程中的不同阶段可以有不同的目的和作用。在讲授新材料之前提问可以帮助大学生去预习了解新材料的内容和重点等；在讲授新课程过程中，提问可保持学生高度注意，了解学习理解情况，从而提高讲授效果；在讲授新内容之后，多用提问检查理解，并推动大学生运用所学材料积极参加语言实践；在实践训练中多用提问启发大学生思维，使大学生更主动更顺利地进行语言交流活动。除了提问，课堂讨论也是启发教学的有效方式。通过对所学材料的有关内容设定话题，组织大学生讨论，可以促使大学生积极思考，认真准备，并通过口头表述出来。
2.“以学生为中心”，小班授课，增加口语练习
中国大学生普遍存在着口语水平低的现象，主要是因为不具备语言环境，大学生能够练习口语的唯一机会是课堂，而传统的教学方式又忽视口语训练，这样就造成了大学生只会读、不会说的情况。为了克服以往翻译语法教学法造成的“哑吧英语”，改变“重知识、轻能力”的倾向，应在授课的内容和侧重点上也做一些调整。针对大学生英语水平和口语能力普遍低的问题，采用听说小班授课，使大学生有更多的时间练习听说。内容上做到丰富、逼真、有趣，力求采用丰富多彩的教学内容，在完成规定的教学内容之余，组织大学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白、英文歌曲等。新的大学英语教学大纲明确规定培养大学生具有较强的阅读能力，这也是培养大学生语言应用能力的重点和关键。
3.“以学生为中心”的引入过程写作教学法
英语写作也是大学生较薄弱的环节之一。因此改革大学英语教学，强化英语教学中的写作训练已经是势在必行。因课时、班级规模等客观条件限制，目前的大学英语写作仍以成品教学法为主，即老师耗费大量的时间和精力批改作文，而批改的重点往往是语言形式而不是语言内容，对篇章结构的分析、反馈不足，而大学生只关心分数，对老师的评语和修改部分不太认真阅读，结果同样的错误在以后的作文中仍然出现。针对这种弊端，应引入过程写作教学法：英语的写作内容多种多样，在课堂上，教师找一些简短的形式供大学生练习，如通知、便条、报告、邀请函、致谢信等，这样大学生可以在短暂的时间里练习动手能力。
4.加强文化因素的导入
外语教学的宗旨是使不同文化背景的人们之间实现恰当有效的交际，如果忽略了文化差异这一因素，势必造成双方交流的障碍。在教学中应结合大学生认知结构的特点，加强文化知识的导入，从英语“重逻辑，重明确”的特点入手，使大学生学会用英语式的思维造句作文。此外，还可以结合课文向学生讲授跨文化交流的礼仪、注意事项、日常用语、体态语等。这种文化因素的导入，有利于构建以素质教育为主导思想的大学外语教学体系，突破传统的语言知识教学局限性，符合信息时代的要求。
三、结束语
大学英语教学改革是高校改革中一项至关重要，且具有一定难度的课题，改革成功与否，关键在于从事这场改革的教师们以及学校教务部门的领导们的教学理念是否发生根本性的转变。因为教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，从根本上来说，是教学理念的转变，而对当前这场教学改革来说，则是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
参考文献
改革开放以来,我国与国际逐步接轨,与国外交流更加频繁,英语口语就愈发的显得重要,社会以及用人单位对毕业生的英语口语要求越来越高。英语口语具有极强的实践性,深受学生的欢迎,在英语口译教学过程中,教师不仅要培养学生良好的翻译习惯,更应该提高学生们的口译技巧,演讲就是其中重要的组成部分。笔者从英语口语教学出发,分析如何提高本科学生的演讲能力,对学生全面发展具有重要影响。
关键词:
英语专业;口译教学;演讲
随着我国的国际化趋势与进展,与国外交流的机会愈发频繁,各大公司、企业及事业单位等对毕业生的英语翻译能力要求越来越高,尤其对口译人才越发的重视。国家教育部经研究决定,各高校设立英语本科翻译专业,这使得翻译这门学科的发展又进一步了,翻译专业作为一门独立的专业受到广大学生的欢迎,各界对翻译学也越来越重视。因此,很多大学开设了英语口译课。口译课作为大学英语专业学生的必修课,与其相应的口译教学也受到重视。口译教学是一种专业技能,口译能力涉及到诸多方面,例如语言运用能力、综合知识能力、随机应变能力、心理承压能力等等。因为口译教学具有极强的实践性以及涉猎的内容广泛等特征,所以深受本科学生的喜爱和学校的重视。那么,在口译教学中,如何培养和提高学生的相关技能,则成为授课教师关注的首要问题。
一、什么是口译技巧
关于什么是口译,一直以来都有很多种说法。口译本身具有一定的特点。一些人将口译定义为:口译是人们在不同文化、不同语言之间的交往活动,为了不再受到语言的屏障,使交流者能运用口语的方式将同一种语言阐述的内容与主旨或思想用其他的语言表述或者说是翻译的过程。即口译就将别人说的话或文字以口头阐述的形式翻译过来。因为口译是一种随时行的活动,换句话说,口译的过程,起初或最终的翻译文本都是对初始文稿进行一次性的阐述的过程中表现出来的,口译具有翻译所具有的相同点,它是翻译形式的一种特定形式,表现在都是不同语言之间的转换活动,语言转换之后应该与原来的语义相同,口译是在不一样的国度及语言文化之间而进行的交流活动。我们认为口译是一项技术,但是它更是一门艺术。准确的说,口译是跨国界、跨文化习俗、跨不同语种之间的交流艺术,所以口译具有与其他翻译形式的本质区别即口语性。有著名的口译专家将译员比作演员,认为译员如同演员一样,将从原语言中获得的信息艺术性的传递给别人。但是二者也是不同的,译员的工作环境是复杂的,是在巨大压力下进行的。因为译员是需要在瞬间做出对原语言的转换,由此可能造成交际上问题。所以译员不但要有超强的记忆能力,边阅读边做笔记的能力,翻译的技巧以及熟知不同文化的技巧,还要有卓越的表演技巧。换句话说,译员要有演说的技能,而且这是译员必须具备的技能,有时这项技能可能是翻译成功与否的关键。因此,大学英语教师在口语教学时要着重学生演说能力的培养。
二、演说的技巧
在西方国家中,高校都有开设演讲的课程。虽然我国高校也开始进行并重视英文演讲活动,但是我们可以看到一个事实,即中国大学生学习成绩优秀,但是实践操作或沟通交往的技能较弱。国际化对英语带来的影响是掀起了演讲的热潮,如今世界是一个善于表达的世界。英语表达能力是交际的重要能力,英语演讲教学是培养学生英语语言水平的行之有效的方法,是锻炼学生思维力的有效手段,也是增强学生交往能力的有效途径,是在未来竞争中需要掌握的至关重要的技能。目前我国高校英语演讲教学遇到困难,英语演讲教学作为选修课和课外活动,不能满足学生强烈的需要;大学生的英语口语水平不高;没有合适的英语演讲教科书;英语演讲教学方法没有有效的指导等等。一些学校通过开设英语公共演说课来提高学生英语演说的技巧。注重演讲的艺术性和措辞的正确性,汉语演讲技巧与英语演讲的迁移性,以演讲为主体,形成听、说、读、写、练的教学策略,这些对本科生英语演讲技能的提高具有重大的推动作用。
三、口译教学中演讲技能的培养
一名优秀的译员必须也是一位优秀的演讲者。译员与发言人一同出席相关的场合,译员要将发言人的言语翻译出来,并且要达到发言人讲话的效果,这不但要求翻译的内容精确,而且要求译员要得当的利用声调、动作、表情等。优秀的译员通过绘声绘色的演iJ撼染群众,是群众对其翻译的话语信服。但是译员与演讲者又是不同的,对于发言的内容与目的,译员是没有权利决定的,他不能主观臆测或修改发言内容,译员要做的就是尽其所能来传达发言者要表达的发言效果。这也是口译教学演讲中注重表达能力的原因,这里包含口头表达、肢体语言和神态语言,是说译员利用口头、身体、神态等方式将演讲效果达到最佳的效果。转述训练也是为了增强听者对其的信任,从而使翻译的效果达到完美的状态。
1.在上口译课之前,首先要将下次口译课的主要内容交代给学生,这样便于学生以此为依据去查找资料,准备演讲素材,在下次上口译课时做演讲,授课教师指定其他同学做泽员。同时教师要指导学生在搜集材料时,充分准备演讲素材。不可以直接从书中或网络上选取整篇的文章,要将选择的现成稿件进行修改,反复推敲,将稿件改写成口语化的讲话稿。在这个过程中,学生的思维能力得到了很好的锻炼。因为口语化的稿件对将来要担任译员的学生来讲,与其现实生活中的翻译场合更切合。还有就是教师要规定学生在演讲时,不可以一字不差的照念稿件,这样对学生演讲能力、记忆能力的培养都是不利的,同时也给译员造成相当大的困难。演讲的同学可以草拟一份提纲,如果在演讲时有忘记的地方可以看一下提纲,这是允许的。
2.在平时的口译教学中,授课教师要多关注学生口译练习过程中的发声问题,例如音量的大小、音高音低、语速的快慢、语调的抑扬顿挫、停顿是否得当等。还有就是译员在工作时一般都是使用麦克风讲话的,这就需要大家懂得使用麦克风的一些礼仪。另外,学生作为未来的译员,在练习时要得体的使用自己的体态和神态语言,比如手势、眼神、表情等。总而言之,就是学生在平时的口译教学中,教师要随时的提醒学生把每一次的练习当成是实战,认真对待自己的言行举止。
3.口译教学中,教师要使每一位同学都参加进来。即使是个别学生当演讲者,个别学生做译员,那么就让其他学生对演讲者和译员的表现进行评价。这样不但帮助演讲者和译员找出不足之处,同时也提升自己的能力。即使是在小组练习时也要按照这个程序进行,若没有小组,学生们可以将演讲和译员的翻译录音,利用课余时间进行重听,发现并弥补不足。为了培养学生的演讲能力,口译教师可以加大学生演讲的力度。比如口译课堂可以交给学生们,由学生自己完成整个口译课,从主题的选定,材料的搜集,演讲稿件的撰写,最后到演讲和翻译都是学生们完成的,这其实是很有效的授课方式。但是口译教师要掌握一个度,英语口译课的目的在于培养学生的口译技能,不反对学生演讲,但是不能作为口译课的主要内容,使英语口译课变成了演彭日果。因此授课教师要掌握好度,控制好演讲和口译的时间比。
四、结语
大学生的英语口译技能和演讲能力都是非常重要的,都越来越为社会、学校和广大师生所重视。学生们的知识和技能是相互联系,不可分割的,口译技能和演讲能力也不例外,授课教师可以利用有限的课上时间,培养学生的多种能力。利用英语口译课,培养和提高本科生的演讲技能,可谓是一举多得,不失为一种行之有效的办法。
参考文献:
[l]雷天放.口译教程[M].上海:上海外语教育出版社,200.6
[2]刘和平.口译技巧[M].北京中国对外翻译出版社公司,2003.
[3]刘承淑.口译的信息处理过程研究[M].天津:南开大学出版社,2010.
二、活动背景：在当代大学校园内，班级团支部的凝聚力和战斗力已经成为中国共青团发展壮大的主要因素，青年大学生的感恩教育也成为增强班级团支部的凝聚力和战斗力的基石，教育和引导青年大学生学会施恩，懂得感恩，主动帮助弱势群体，以实际行动感谢父母，感谢学校，感谢社会，进一步发挥先进典型的示范作用，也已经成为班级凝聚力和战斗力的一种重要方式。为此，国贸103团支部计划组织一次以“心存感恩放飞祝福”为主题的演讲活动。
三、活动目的：通过演讲比赛，让同学们用自己的眼睛去看，用耳朵去听，用心灵去感受，从而在自己的心中培植一种感恩的情感，无论对待父母或老师，朋友或对手，快乐或者悲伤，都能以一颗感恩的心去面对。那么，他们就会明白，你哭她也哭，你先他也笑。当你心存感恩，生活也将赐予你灿烂的阳光。
四、活动时间：年4月17日
五、活动地点：SA518
六、活动对象：班全体同学
七、主办单位：班团支部
八、邀请嘉宾：宣传部部长秘书处处长
九、主持人：
十、前期准备：
1、接到团日活动通知后，团干部进行了讨论，向同学们说明了此次活动是以“我身边的感动”为主题、活动要求以及同学们的参与方式等问题，并且听取了同学的意见；
2、团干部进行活动策划，选定活动时间、地点以及主持人；
3、申请活动所需要的教室；
4、宣传委员在班里宣传，动员同学们积极参与，希望同学们能踊跃参加，并准备好演讲稿等相关材料；
5、准备活动所需要的材料；
6、提前向将要邀请的嘉宾打招呼；
7、宣传委员到系宣传部做好活动的宣传海报；
8、买一些活动中要用到的饮品等。
十一、活动流程：
1、嘉宾及同学们入座；
2、主持人介绍本次团日活动的主题、活动的目的，及出席本次活动的嘉宾，并宣布本次团日活动活动开始；
3、由宣传委员梁春致开场词；
4、演讲正式开始，大约5个人演讲结束后嘉宾对上面几位同学的演讲进行点评；
5、在演讲结束的时候在由嘉宾对活动提出意见总结；
6、组织委员陈财对次团日活动做总结；
7、主持人宣布此次团日活动圆满结束；
8、嘉宾先退场；
9、班里同学打扫活动现场。
十二、活动特色：
1、活动集教育性、思想性于一体，活动的内容至始至终都紧扣“心存感恩放飞祝福”主题。
2、全班同学参与，充分发挥了本支部团员的聪明才智，极大提高团员们的积极性。
十三、预期效果：
让同学们要学会感恩，在日常生活中常说：“谢谢”。滴水之恩，当涌泉相报。我们将会用最真诚的心去感谢他人，用热情温暖手来帮助他人。努力做到：得到帮助，勿忘感恩；施于帮助，不望感恩。
十四、任务分配：
1、活动总负责：
2、前期宣传：
3、活动组织者：
4、活动拍照：
5、接待嘉宾：
十四、 注意事项：
1、全班同学都要按时到场，活动准时开始，不得早退；
2、活动中现场保持安静；
“培养科学研究精神，提高实践创新能力”科技英语演讲比赛
二、活动主题
“科技创新，"英"为有你”
三、活动目的
为进一步加强我校大学生的科技创新意识、创新精神和实践动手能力，充分展示校园科技创新活动成果，全面推动全校学风建设，我校决定举办“XX年大学生科技节”系列活动，在此次科技节系列活动中，外国语学院决定在近期举办一场科技英语演讲比赛。
四、活动背景
在21世纪的今天，英语在国际交流中的作用不言而喻，随着我国科技的不断发展，人才要求的日益提高，科技英语变得十分重要;学好科技英语,掌握流畅的口语是顺应社会发展所必备的素质。因此，外国语学院团委准备在近期举行一场“培养科学精神，提高实践创新能力”为主题的科技演讲比赛。
五、活动范围及对象
活动对象是我校全体在校大学生，其中本学院大一大二每两个班至少派出一位参赛选手，其他同学亦可以以个人名义报名参加。
六、比赛具体流程
〈一〉初赛
初赛以学院为单位进行，由各学院老师和同学选出至少一名选手参加外国语学院的复赛。
初赛在8日前结束。
<二>复赛
复赛以外国语学院为单位，评委由外院老师和学生会学习部成员共同组成。 经过初赛的选拔，我们会选出11名优秀选手参加全校决赛。
复赛时间暂定11月9号。
〈三〉决赛
复赛在50号楼503举行，评委由外院老师及外教组成。
复赛日期暂定11月12号。
评分标准：
1、内容要求：主题鲜明，内容清楚、结构清晰、中心突出，合理展开、阐释充分、证据相关、逻辑性强，内容生动、不枯燥，能吸引听众注意力。 (30分)
2、语言要求：使用标准英国英语或美国英语。语言准确(发音清晰，音调、音高合适，用词准确、相关)，语言流利(注意连读、词重音、句重音、语调和节奏等)。 (30分)
3、技巧要求：自信，有感情与气势;注意手势、眼神与身体语言;幽默感(不能是哑剧式的幽默或调侃);适当使用修辞手段(比喻、类比等)。 (30分)
4、时间控制：定题演讲在2分30秒时有工作人员提示，超过3分15秒，或不足2分45秒，扣1-5分。 (10分)
5、道具使用：定题演讲中允许使用实物、图片等辅助道具，但仅限使用一次道具，使用道具过多将被酌情扣分。
评奖与奖励：
决赛产生一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，优秀奖5名
八、活动前期准备：
1、10月28号通知各学院，请他们于11月8月号前选出至少一名参加复赛的同学。
2、提前申请好活动场地，申请展板摊位。
3、制作宣传海报两份，设计宣传单并复印若干份，提前宣传整个活动
4、做好活动所需材料的准备：把干事分为两组，宣传小组和设计小组，设计小组主要负责海报、传单、邀请函、奖状的设计和决赛当天现场布置方案、物资准备，而宣传小组主要负责初赛到决赛的宣传，并且负责邀请评委嘉宾。
5、联系好各部门的同学过来协助、帮忙
6、在新闻部调用同学准备负责拍摄，制作现场ppt等技术工作
九、宣传方案
通过各学院学生会进行宣传共2页，当前第1页12
十、活动流程
复赛：
19：00主持人介绍评委及比赛相关规则
19：05---20：30选手比赛
20：30 主持人宣布进入决赛的选手，欢送评委，复赛结束
赛后工作人员清理现场。
决赛：
下午6:00 工作人员入场准备活动前期工作
6：35观众入场
6：45嘉宾入场
7：00由活动主持人介绍出席嘉宾，并介绍此次活动的主要目的等事项
7:05活动正式开始
7:05---7：40上半场选手演讲比赛，每位选手演讲完后评委打分，主持人报分数，工作人员登记好分数
7：50----8：25下半场选手演讲比赛
8：30主持人宣布获奖选手名单，嘉宾向获奖选手颁奖，合影留念。比赛结束，由嘉宾做总结陈词。
赛后工作人员整理比赛现场。
十一、经费预算
海报2张10元
彩带等现场布置装饰品40块
奖状8张8块
水20元
关键词：课前 五分钟演讲 语文 阅读 策略
课前五分钟演讲是锻炼学生口头表达能力的重要平台，同时更深层次的考查的是学生的阅读水平，只有当学生广泛涉猎不同的文章并对其进行深入的分析和阅读，才能够更深层次地把握文章的内涵，并将其应用于课前五分钟演讲当中，使演讲更加出彩。因此，语文教师要重视课前五分钟演讲在教育中的应用，并在这一过程中不断强化培养学生的阅读能力和语文素养。
1、课前五分钟演讲激发阅读兴趣
语文教学中在采用课间五分钟演讲活动作为教学导入后，教师以及学生都会提高对演讲活动的重视程度，并在课前演讲环节做好认真充分的准备，从而为接下来的语文课程学习打下基础，也能够有效引导学生在演讲中好好表现，从而获取更大的进步。每一次课前演讲都需要准备一个演讲主题，而演讲的内容也要紧紧围绕这一主题进行阐述，从而增强演讲的内涵以及升华演讲主题。学生在准备课前五分钟演讲时，需要事先选择好演讲的主题以及材料，这就要求学生需要大量阅读科内以及课外的优秀文章并从中精心选择自己感兴趣或者符合接下来教学内容的主题以及相关材料，从而能够在演讲活动中脱颖而出，获得教师的鼓励以及学生的赞赏。学生会带着自己的主题以及目标进行广泛阅读，极大程度上激发了学生的阅读兴趣，也能让学生将阅读变成自己的自觉行动，在课前演讲活动的逐步深化当中，学生的阅读兴趣和动机也会进一步增强，学生也能够逐步将阅读变成一种学习习惯，为阅读能力的增长奠定良好的基础。例如，教师可以在教学古诗文时让学生以古诗文作者为演讲话题对作者的生平以及创作作品的背景进行阐述，并以此来鼓励学生在阅读古诗文的过程中，能够增强对文章作者的认识，从而更深层次的理解古诗文的人文内涵。
2、课前五分钟演讲强化阅读技能
课前五分钟演讲能够强化学生的阅读技能，其中一个最为主要的原因在于学生具有极强的表现欲，而学生为了能够在演讲中有出色表现，就会事先做好充足的准备工作，在准备的环节当中也会自发地进行广泛的课外阅读，在阅读当中学生能够不断地总结经验和教训，从而对自己的阅读能力进行培养和锻炼。更为重要的是学生为了提高课前五分钟演讲的效果除了要广泛阅读之外，还必须要对优秀文章进行全面的分析和理解，并能对课内外读物的中心内容以及思想内涵进行提炼，最后，学生还要增加自己的加工处理和口头表述，因此学生的阅读技能是逐步得到提升的。学生借助课前演讲活动能够极大提高自身的阅读理解能力，同时也能够锻炼自己的阅读分析能力以及二次加工能力，另外，在课堂的真实演讲活动中，学生也会更进一步的加深理解，使得学生的阅读技能得到进一步强化。在课前演讲环节结束之后，教师可以组织学生对演讲活动进行讨论、点评以及总结，为学生创设一个良好的竞争环境，促进学生的良性竞争，同时也能够在热烈的讨论中找到学生阅读理解方面存在的缺陷和不足，教师可以针对性地对学生进行指导和纠正，全面提升学生阅读技能。例如，教师可以在课前五分钟演讲活动时选择鉴赏比赛活动，让学生分享自己最喜爱的读物以及自己对它的理解，教师也可以在学生演讲的过程中发现学生在理解上存在的闪光点和不足，以便针对性地给予指导。
3、课前五分钟演讲指导阅读方法
学生要出色的完成课前演讲活动就必须掌握科学全面的阅读方法，这就要求学生能够在阅读中不断积累经验，但更为重要的是教师要给予学生科学的阅读指导，使学生掌握灵活多样的阅读方法，并引导学生将阅读方法应用于优秀文章阅读以及课前演讲当中。首先，教师要引导和鼓励学生科学地选择阅读书籍，并有计划和目的的进行阅读。教师可以为学生推荐适合学生年龄特征以及学习阶段要求的优秀读物，可以是语文课标规定当中学生需要阅读的内容，也可以是和学生实际生活紧密相关的阅读材料，尽可能地将课内阅读和课外阅读结合起来，实现二者相互保进，同时也能够有效避免学生在阅读中漫无目的。教师可以充分地借助墙报、黑板报等空间为学生推荐类型多样的读物，满足不同阅读需求学生的需要，指导学生掌握科学的阅读方法和图书选择方法。其次，教师可以开设专门的阅读课程，指导学生掌握阅读方法，引导学生根据阅读的需要进行略读和精读，这样不仅仅能够满足客前演讲的需求，也能够扩大学生的阅读量，帮助学生节省阅读时间。最后，教师要指导学生养成坚持写读书笔记的习惯，这不仅仅是一种有效的阅读方法，同时也是扩大学生阅读积累的有效手段，更可以为课前演讲活动提供素材。
4、课前五分钟演讲优化阅读模式
语文教师设计课前演讲环节，并在学生演讲过程中给予科学指导，对于学生阅读能力的提升以及语文素养的培养具有积极意义，同时也突破了传统的语文阅读模式，促进了语文阅读教学模式的创新，更让学生在新奇的演讲活动当中感受语文阅读的乐趣。教师可以选择一周中的某一天作为阅读课程，让学生拥有共同的阅读读物，同时也方便教师能够选择共同话题并让学生就这一共同话题进行课前演讲，不仅能够引起全班学生的共鸣，还能让学生互相学习和取长补短。与此同时，教师要鼓励学生对个人阅读书目进行展示，并对自己的读书心得进行交流和分享，不仅能够为其他学生起到示范带头作用，还能让学生的阅读兴趣和动机进一步增强，全面优化语文阅读模式。学生阅读习惯的养成和阅读能力的培养并不是一朝一夕的，需要教师的科学引导以及学生的自主自觉，更需要多样化的课前活动如课前五分钟演讲作为催化剂，这就要求教师能够科学地利用课前演讲环节检验学生的阅读质量，鼓励学生展示阅读成果，将课前演讲活动成为推动学生不断阅读的动力，成为优化语文阅读模式的催化剂。
课前五分钟演讲不仅仅是一种锻炼学生口头表达能力教学活动，更是培养学生阅读能力，锻炼学生阅读技能以及提高学生语文素养的平台。语文教师可以将课前演讲活动广泛地应用于语文教学当中，将其变成检验学生阅读质量，鼓励学生展示阅读成果以及强化学生阅读方法掌握水平的重要阵地，为学生语文素养的全面提升打下坚实基础。
参考文献：
[1] 林汇波.课前三分钟演讲活动有效性探究[J].语文建设，2015，（3）：87-89.
关键词：英语教学；英语演讲；口语；演讲能力
在高校英语教育中，其主要培养学生英语听、说、读、写等应用能力，其中不能忽视的还有学生英语演讲能力的培养。随着经济全球化的不断推进，作为国际性语言的英语，利用其进行演讲的机会越来越多，学生英语演讲能力的培养越来越受到各高校的重视。然而，目前在许多高校中，学生英语演讲还存在许多问题，比如，比赛规则不够严密、演讲者心理紧张等等。因此，必须探求高校学生英语演讲能力培养的有效途径。
一、影响高校学生英语演讲水平的因素
1.学生的思辨能力影响高校学生英语演讲水平的发挥
学生的思辨能力主要是指学生的思维能力，学生在演讲过程中肯定会伴随着一定的思维活动，在演讲过程中，演讲者必须围绕演讲的方式、主题、结论、例证、观点、内容、话题等等展开深入的思维活动。思维活动贯穿于整个演讲活动中。尤其在演讲结束的回答环节中，演讲者必须在短时间之内对问题进行思考并组织答案。同时，在我国英语演讲中，演讲者还必须将所组织好的语言用英语进行表达，而且需要简洁、生动、精辟，而要实现这种状态，更需要演讲者具备较强的思辨能力。可见，在英语演讲中，思辨能力对于演讲者来说非常重要，是影响学生英语演讲水平的重要因素之一。
2.学生的英语应用能力影响高校学生英语演讲水平的发挥
英语演讲是提升学生英语应用能力的重要方式之一。但同时，英语演讲的成功与否，跟学生的英语应用能力有着密切的关系。首先，演讲前的稿件拟写，需要学生进行广泛的搜集资料和阅读资料，需要学生进行英语写作方面的训练。通过演讲稿的拟写，以规范演讲中所使用的口头表达形式、语法语调形式、语音形式等等。因此，演讲稿拟写的好坏直接影响到演讲的效果，而演讲稿拟写受到学生英语写作应用能力的影响，可见，学生英语写作应用能力对英语演讲水平有着一定的影响。其次，在英语演讲过程中，涉及最为直接的就是学生的英语口头表达能力。演讲水平主要就是演讲者的口头表达水平，看其口头表达能否引起在场观众的共鸣，能否得到大家的掌声，这主要在于演讲者自身的表达能力。因此，英语口语能力对学生的演讲水平也有着一定的影响。总之，学生英语听、说、读、写等综合应用能力对英语演讲将产生重要的作用。
3.学生的心理素质影响高校学生英语演讲水平的发挥
演讲者的心理素质对演讲水平的发挥有着重要的影响。一些学生因为没有充足的演讲经验，并且对其英语综合应用能力缺乏信息，一上台便产生紧张、忧郁等心理问题，产生声音颤抖、害怕面对观众、容易忘词、语无伦次等现象。出现这些问题主要是由于部分学生心理素质不高和演讲经验缺乏等引起的。这严重影响到了演讲水平的发挥，影响到演讲的效果。因此，学生的心理素质影响高校学生英语演讲水平的发挥。
4.学生的文化素质影响高校学生英语演讲水平的发挥
除了心理状态、英语水平、思辨能力，学生其他文化方面的知识水平也对演讲产生一定的影响。因为学生演讲的内容必须涉及某一文化知识点，其演讲稿的内容并不是一味地讲道理，其还必须言之有物，比如，要有论据，要有例子、引证等来支撑着演讲者的观点和主题，只有这样方可使台下的观众得以信服。所以，演讲者必须具备比较广阔的文化知识，不但要具备英语专业知识，同时还必须具备非英语专业的知识，如，时事、政治、科学、历史、文化等知识，只有在论据充分、材料充足、知识面广的背景下，其演讲水平才能发挥到极致，才能引起台下观众的共鸣。可见，学生的文化素质影响高校学生英语演讲水平的发挥。
二、高校学生英语演讲能力培养的途径
1.增加专门的英语演讲课程，提高学生参与英语演讲的机遇
目前，大多数高校并没有专门为学生设置英语演讲课程，学生参与演讲大多是在英语基础课堂上由教师安排的，或者参与学校英语社团所组织的英语演讲比赛等。高校学生参与英语演讲的机会太少了，并且也不能覆盖学校所有的学生。因此，为了解决这方面的问题，学校应该专业设置英语演讲课程，让在校学生都能参与到课程中去，都能有机会参与英语演讲，并提高他们参加英语演讲的几率。或者在高校英语基础课程计划中，加上英语演讲课程，设计一定课程时间比例作为英语演讲的课程。比如，从68学时的英语基础课程中设置四分之一的课时安排给英语演讲训练，从而使其在提升学生英语听、说、读、写等应用能力的同时，提升英语演讲的能力。
2.加强高校学生心理素质的培养，克服学生英语演讲的心理障碍
首先，教师应该加强学生的心理辅导。学校可以定期举办心理辅导活动，主要以增强学生自信心、克服学生各种心理问题为目的。其次，在英语演讲课程中，增加学生的演讲次数，尽量做到每个人都必须上台用英语演讲，以提升他们的演讲经验，从而克服其紧张、忧郁的心理问题。再次，提升学生参与英语交流的几率，在英语教学中实行实践教育，让学生在交流中学习英语、提升英语，从而提升他们的口语交际能力，这对英语演讲有着重要的帮助作用，只有他们基础牢了，底子厚了，他们才会有信心参与英语演讲。最后，教师要对心理素质差的学生进行针对性的心理辅导，以一对一地解决他们的心理问题，提高他们的自信心，克服他们的心理障碍。
3.加强非英语专业文化知识的渗透，扩大学生英语演讲的信息量
非英语专业文化知识包括时事、政治、科学、历史、文化、社会等知识，对于这些知识的渗透，主要的措施如下：（1）加大学生对各种文化知识的英语资料阅读量。在英语基础或者英语演讲课程中，教师应该时不时地为学生布置课外书目阅读任务，让学生充分接触非英语专业文化知识。（2）多举行一些英语课外活动，如，英语沙龙、联合国理事会模拟会议、商务英语谈判等等，让学生在参与各种活动的过程中接触和学习相关的文化知识。（3）鼓励学生对其他专业知识的资料进行翻译。在英语翻译教学中，教师可以鼓励学生对一些非英语专业的知识进行翻译，一方面可以满足英语翻译能力的培养，一方面也可以积累翻译内容的相关知识，扩大他们英语演讲的信息量。
综上所述，影响高校学生英语演讲水平的因素主要有学生的思辨能力、英语综合知识应用能力、心理素质、非英语专业文化知识掌握程度等。要想克服这些问题，提升高校学生英语演讲能力，其必须增加专门的英语演讲课程，增加学生参与英语演讲的机会；加强高校学生心理素质的培养，克服学生英语演讲的心理障碍，加强非英语专业文化知识的渗透，扩大学生英语演讲的信息量。
参考文献：
[1]王彤.英语专业口语教学新课型：公众演讲课的探索与实践[J].外语界，2011（03）.
[2]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养：一项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学，2013（03）.
[3]颜静兰，贾卉.英语演讲与学生综合能力培养教育探析[J].华东理工大学学报：社会科学版，2011（01）.
[4]唐艳玲，毕会英.大学英语课堂嵌入英语演讲的有效性研究[J].长春工程学院学报：社会科学版，2012（02）.
[5]文秋芳.中外评委对大学生英语演讲能力评价的差异[J].外语与外语教学，2012（05）.
长期以来我国大学英语教学以语言输入为主，学生语言输出的机会甚少因此听说能力成为当前大学生普遍的薄弱环节。即使到了大学池没有改变这个状况。这表现在为了满足学生过四、六级的要求，部分高校英语教师在课堂上偏重于语言知识和基本技能教学缺乏对社会问题的关注和对学生洞察力和思辨力的培养，导致学生视野狭窄、思想狭隘出现“哑巴英语”和“思辨缺失症怕勺现象。教育部曾在2004年《大学英语课程教学要求》中明确提出提高学生英语听说能力的教学目标洛高校随后也有针对性地开展了各种各样的教学改革。其中将英语演讲引入大学英语课堂作为一项教学策略在许多高校进行了有效尝试。演讲作为一门艺术已被公认为提高学生批判性思维能力和语言表达能力的一种重要手段在国外很受学生的欢迎。
2英语演讲课程设计思路
（1）演讲基础知识准备。
教师按照不同的演讲类型准备专题课程介绍演讲的基本知识和演讲材料的搜集和准备。比如演讲的主要形式有：定题演讲、即兴演讲、回答问题、辩论等等，针对每一演讲类型开设相关课程比如英文定题演讲稿的写作、演讲话题的批判性解读、即兴演讲的结构、即兴演讲的发散性思维、演讲体态语等。在掌握了一定的演讲基础知识后，向学生展示教师搜集的各类演讲录像素材，分门别类地组织学生观摩；并结合课堂教学，让学生讨论优缺点，教师总结归纳，让学生对成功的英语演讲既有直观感性认识，又能从理性上潜移默化地系统吸收演讲的特质。
（2）精心设计演讲话题。
学生在观看和模仿了那些成功的演讲后会有建立一定的自信心，并会激发一种想自己演讲和表现的冲动。但是如何组织好学生进行实践保证每个学生都积极参与都开口说英语呢？教师可以根据课堂所学教材的每个单元的主题选择相关的话题。当然，也可联系时事热点适当进行延伸和扩展。这些话题往往是学生们热议的话题这样可以充分调动他们的兴趣。比如《应用型大学英语综合教程》（修订版）第四册第七单元的主题是“A Lifestyle”笔者设计的演讲话题就是“What lifestyle would you like to have”。教师事先精心设计演讲话题才能激起学生“输出”的欲望。
（3）模拟演讲。
教师一定要把握好教学的层次性，逐步安排训练内容。比如刚开始可以安排较简单的任务，如：语音语调的模仿、故事复述、演讲稿的朗读，让学生在一定的基础上有信心继续挑战更高难度的演讲。其他训练方式还有捉对演讲：教师要求学生根据给定的话题，一对一地进行训练，一人演讲一人听，并要求在听完后提1一2个问题，演讲者根据问题再进行1分钟左右的陈述，然后再角色互换。这样组织的演讲活动可以最大限度地降低学生的心理焦虑，并在一对一的演讲中初步体验演讲。小组讨论：小组讨论是互动式课堂广泛采用的一种有效教学活动，围绕视频录像、名人演讲或虚拟情景等展开讨论，并由组长进行主题汇报演讲，使课堂气氛活跃，学生参与度高，巩固强化所学内容，掌握演讲相关的程序性知识。
3 英语演讲课程开设的保障措施
在英语演讲课程中，思辨性的实战演讲和讨论受学生欢迎。教师在课堂授课的过程中扮演的角色要从传统的大学英语讲课模式中脱离出来。不只局限于知识传授者的角色，还应扮演激发学生兴趣者、课堂活动组织者以及学习助动者的角色。而学生也不应只是知识的接受者，更是知识运用的积极参与者、组织者和评价者。也就是说，教师应以学生自学、讨论、练习、评价为主要教学环节，鼓励学生的参与、观察和自我修正。建立学生课程活动成果档案并实施课堂活动成果的评价体系，提高学生的自我规划、管理、监控、评价能力，从而增强学生的参与积极性和公开演讲的自信。
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