时间：2023-03-10 14:49:54
导语：在高级讲师专业技术总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、xx年度年终工作总结
1、加大人才引进力度，提供人才保障，确保学院各项工作高效运转
人才，是学院的生命线，如果没有一支高素质的教职工队伍，学院要想取得健康、稳步、快速发展，无疑是一句空话，学院的发展，需要人才来支撑。本年度我们采用多种渠道、利用多种方式大力加强人才引进工作。我们共参加招聘52次，其中xxx现场招聘30次，xxx人才市场6次，中高级人才市场、大型招聘会7次，报纸媒体上招聘2次，橱窗招聘3次，同时在学院网站上常年招聘。
全年我们共引进各类人才xxx名，从岗位结构上看，专职教师xxx名，外籍教师xxx名，辅导员xxx名，行政人员xxx名，后勤服务和教学辅助人员xxx名;从人才层次上看，具有研究生学历的xxx名，中级职称xxx名，占总引进人数的xxx%，教学人员、行政人员100%具有本科以上学历，教职工整体素质逐步提高。各类人才的引进，为学院发展注入了新鲜血液。
另外，我们在外聘教师的聘用上，注重聘用高学历、高职称、教学经验丰富的外聘教师。今年，我们共增加聘用外聘教师xxx名，其中副高职称xxx人，占xxx%;讲师职称xxx人，占xxx%，外聘教师队伍整体素质也逐步提高。
2、加强员工培训，提高员工整体素质
在员工培训方面，我们坚持内部培训和外部培训相结合的原则，注重实际操作技能和专业技能方面的培训。
在内部培训上，我们侧重于管理制度方面的培训。今年6、7月份，我们配合学院董事会对学院的管理制度进行了重新修订，8月底管理制度下发后，我们一方面组织各部门自行开展相关管理制度培训，另一方面由我们人事处组织，先后3次对后勤服务和教学辅助人员、教学人员、行政人员进行人事管理制度方面的培训，并对部分岗位人员进行了考试，取得了很好的效果。
在外部培训上，我们侧重于专业技能方面的培训。本年度共组织了xxx名教师参加了教师资格认定岗前培训，xxx名教师参加了高校教师进修班，部分专业骨干教师培训等。
3、建立考核机制，强化考核职能，充分发挥人事决策作用
(1)是加强学年度和年终考核工作，今年5月份，组织开展了xx年度考核工作，为教职工职务晋升、工资调整、转岗、去留等人事决策方面提供了强有力的参照依据。今年12月份，我们又根据新修订的考核制度，创新考核办法，注重量化考核，从形式上分岗位进行考核，从内容上强化关键绩效指标的考核，力求考核更科学、公正。
(2)是加强新聘员工在试用期内的考核工作。在人才引进上，我们遵循“严进宽出”的原则，严把招聘关和试用关。我们及时跟踪了解新聘员工的工作表现和工作状态，及时反馈给相关部门和学院领导。我们更侧重于加强对关键岗位试用人员的考核力度，9月份，我们对新聘的几名处室负责人进行了考核，为学院领导的正确决策提供了参照依据。通过加强对试用人员的考核，确保了人才引进的质量，在今年下半年新引进的人才中，关键岗位人员的离职率基本为0。
(3)是及时搜集员工的工作绩效信息，为员工考核提供参照资料。
4、完善教职工福利和奖励制度，建立长效激励机制
在教职工福利方面，今年，除特殊工种和具有特殊劳动关系员工外，全部办理了社会“五险”。另外，我们及时做好员工福利的发放工作。
在教职工奖励方面，我们加大了奖励力度，延伸了奖励内容，创新了奖励方式，建立起一种长效激励机制。今年11月份，我们相继出台了《论文奖励办法》、《员工培训费用报销办法》等。
5、做好教师专业技术职务评定工作，完善学院内部专业技术职务评定和聘用制度
今年下半年，我们共办理了xxx名教师的转正定级工作，目前，已有xxx名教师取得助教任职资格;同时，根据省教育厅的要求，积极组织教师专业技术职务的申报工作。
**月份，我们协同教务处开展学院内部专业技术职务评聘工作，经过个人申报，所在系(部)推荐，人事处审查，职称评审委员会评审，今年共有xxx名教学人员获得我院内部讲师任职资格。根据“评聘分开”的原则，我们又对我院xxx名中级以上专业技术人员进行聘用，同时颁发聘书。
6、规范劳动关系管理，夯实人事基础工作
员工入职手续办理、劳动合同签订、员工档案管理、员工信息资料建立健全、离职手续办理等一系列人事工作，逐步规范和完善，人事基础工作更加扎实、细致，本年度，未出现一起人事纠纷，投诉现象也很少发生。
在合同管理上，今年，我们共签订劳动合同xxx人，其中与学院续签合同xxx人，新签合同xxx人，与后勤服务公司新签合同xxx人，真正做到人人有合同，规范了劳动合同管理。同时，在非全日制用工、特殊劳动关系用工方面，也全部签订了协议。
在员工档案管理上，我们一方面与安徽省人才市场建立联系，做好新老员工原始档案托管工作，目前，已有xxx名员工档案关系转入我院;另一方面，加强员工内部档案的建立健全工作，丰富员工信息资料，提高员工内部档案的利用率，为人事管理做好服务。
7、努力完成上级相关部门下达的工作任务
**月份，配合完成民办高校和民办非学历高等学校教育机构20**年度检查工作;*月份，完成了20**年度残疾人就业年审工作;**月份，完成了20**年社会保险缴费基数申报和稽核工作;**月份，完成了高等职业院校人才培养状态数据采集平台填报工作;**月份，配合完成高等院校档案检查工作。
二、存在问题
1、人才层次低，结构不合理
从整体来说，学院的人才层次低，具有中级以上专业技术职务人员严重缺乏，具有研究生学历的专任教师(含辅导员)所占比例不到16%;从年龄结构上看，毕业2年以内的专任教师占了很大比例，整体趋于年轻化，教学经验和教研能力都严重不足。
2、缺少人力资源规划，在人才引进上疲于应付，人才储备不足
在人才引进上，我们总是在“救火”，一旦出现员工离职，立马需要组织招聘，往往在短时间内又招不到合适人选，缺少必要的人才储备。今年下半年，由于学生人数的大幅度增加，对教师岗位人数的需求增大，为了能够保障教学正常运行，只能通过降低岗位要求的办法来招聘，造成新聘教师的整体素质不高。
3、培训工作开展不深入
今年我们在员工培训方面内容和形式都比较单一，只是侧重于在实际操作技能和专业素质方面，在员工的执行力、团队意识、基本素养方面的培训较少，培训工作开展的不够深入。
4、和各部门的沟通不够
由于过多地忙于日常事务性工作，平时和各部门的沟通不够，未能充分发挥人事处的管理职能和人事管理的参谋作用。
5、人事基础工作不够扎实
人事工作是一份非常精细的工作，每一个工作细节都与教职工的利益息息相关。今年下半年，由于审查不严，造成有2名员工提供虚假资料获得聘用，产生了不好的影响。另外，员工基本信息资料还不够完善和健全，人员进出流程还不够顺畅。
三、2015年工作重点
1、做好人力资源规划，加强人才储备
凡事预则立，不预则废。变被动为主动，变“救火”为“防火”，改变以往在人才引进上疲以应付的局面，提前做好岗位需求预测，加强人才储备工作。同时做好岗位分析，合理配置人力资源，优化资源配置，建立一支高素质的人才队伍。
2、加强培训工作，完善培训体系
在培训内容和形式上力求有所创新，从形式上，采用拓展训练、开展系列讲座等多种形式，进一步加强员工培训工作;从内容上，增加执行力、团队精神、基本素养等方面的内容，进一步完善培训体系。
3、加强和各部门的沟通，建立沟通机制
建立和各部门之间的沟通机制，确保信息沟通顺畅，互通有无。多与教职工接触和交流，了解他们的需求和想法，提高我们的服务质量，发挥人事管理的参谋作用。
4、进一步夯实人事基础工作
人事基础工作是做好其他人事工作的前提，基础工作没做好，就像万丈高楼没打好地基，随时都可能有坍塌的危险。切实做好人事基础工作中的每一个细节，减少工作中的误差，提高教职工的满意度。
四、几点体会
本人今年xxx月xxx日进入学院董事会办公室，负责学院的管理制度修订工作，8月中旬正式调入人事处任处长，在这半年多的时间内，感触很多
1、注重合作
部门整体绩效的提高得益于下属员工的支持，同样，下属良好的工作绩效也取决于领导的指导，两者相辅相成。部门内的合作主要是部门领导和下属之间的合作，下属与下属之间的合作，部门的整体绩效取决于部门内部员工之间的合作程度。我很感谢xxx、xxx两位同事，她们都能够在自己的岗位上尽职尽责，很少需要我督促她们去做，平时交办的事也都能按质按量完成，正因为她们的努力，平时对我工作的支持，能让我从繁杂的事务工作中脱离出来，有了时间去思考，的时间去分析人事工作的存在的问题以及她们本身的不足，反过来又给她们工作上的指导，互相促进，互相提高，让我这个从没有高校人事管理经验的“门外汉”逐步成长起来。
2、注重思考
通常，我们都会有这样的感觉，整天忙忙碌碌，可又不知道自己每天在忙什么，工作绩效低，问题不断，主要原因就是缺少思考。缺少思考，部门工作就没有规划，工作缺少思路和方法，问题出现了，只是被动地解决问题，不去思考问题存在的根源是什么，怎样才能彻底解决，治标不治本。作为一个处室负责人，一个最基本的素质就是要学会思考。
3、注重创新
学院是一所民办高校，因此具有双重特征，一方面具有公办院校的管理特征，另一方面具有民办企业的管理特征，民办高校近几年才发展起来，没多少成功的管理经验让我们借鉴，往往只能通过自己以往的经验来开展工作。目前，学院的一些中层干部一部分来自公办院高校，一部分来自企业，管理理念都不能很好地适应民办高校的管理体制，因此，注重创新是解决当前问题的一个重要手段，从观念上、管理上、工作方法上都要进行创新。我一直在企业里从事行政、人事管理工作，虽然具有一定的管理经验，但对高校人事管理不熟悉，因此，创新对我而言对我显得尤其重要。
“双师型”教师概念的提出最早溯源于职业教育。我国政府多次在正式文件中提出进行“双师型”职教师资队伍建设。原国家教育委员会印发的《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》首次明确提出，要“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有三分之一以上的‘双师型’教师”。教育行政部门对职业教育“双师型”教师建设给予了高度重视，国内学者们也对“双师型”教师概念进行了广泛探讨和研究。“双师型”教师的准确定义尚难以给出，大概有以下两种理解:其一，所谓“双师型”教师，指专业课教师具有教师资格证书和专业技术资格证书(如工程师、高级技工等)。其二，教育部高教司从学校教师职称评审与其它专业技术职务评审的实际情况出发，考虑到对专业教师素质的实际需要，提出了“双师素质”的概念，其标准共有四条，即“双师素质”教师是指有讲师(或以上)教师职称，又具备下列条件之一的专任教师:有本专业实际工作经验的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书);近五年有两年以上企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生进行实践实训活动;近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好;近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。有学者认为，“双师型”教师应具备教师的基本能力和素质，在专业技术方面既具有较高的理论水平又具有扎实的实践能力，在教学上既能从事理论教学又能从事实践教学。
二、小学教育专业“双师型”教师的素养构成
小学教育专业“双师型”教师相比传统意义上的教师角色，具有更高的素养要求。小学教育专业“双师型”教师素养呈多维发展取向，其核心素养构成包括以下方面。
(一)高尚的师德风范师德是教师素养的核心，是教师立身之本。教师职业道德是教师在从事教育活动时应遵循的行为规范和必备的品德。它规定了教师应该以什么样的态度和方法去处理问题、做好工作，为社会尽职尽责。教师应具备爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、为人师表等职业道德素养。小学教育专业“双师型”教师要热爱小学教育专业，以高尚的师德表率、人格魅力、学识风范教育和感染学生，以言传身教影响和带动学生。作为培养未来小学教师的“双师型”教师，其师德水平和职业价值取向将影响一代又一代人，其特殊身份决定了对其师德素养有更高的要求，应在坚守大学教育阵地的同时，热衷执教小学讲坛，具备扎根基层实践的敬业精神，热爱小学生，热爱小学教育教学。
(二)扎实的教育理论和学科知识教师拥有广博的知识是身为人师的前提和条件，小学教育专业“双师型”教师在拥有丰富的知识基础上，更为重要的是必须具备扎实的教育理论和学科知识。教育学、教育心理学、教材教法等教育理论知识是培养未来小学教师开展教育教学活动的基础。小学教育专业“双师型”教师要提高教育理论知识水平，深刻把握大学和小学的教育教学的规律和特点，不断反思和提升自身教育教学能力。小学教育专业“双师型”教师还应精通所教的学科知识，对小学教育专业方向包括语文、数学、英语、音乐、美术等学科专业知识要精通，对大学和小学的学科教材要熟悉，对学科特点要认真研究和把握。
(三)贯通大学与小学的实践教学技能小学教育专业“双师型”教师必须具备较强的教育教学基本技能，包括口头表达能力、课堂管理能力、教学操作技能、书面表达能力、多媒体课件制作技能等。教师职业是一门实践性极强的职业，教育实践既是职前阶段教师专业发展的有效行为方式，也是未来教师专业发展的基础和出发点。要培养小学教育专业“双师型”教师的教育教学基本技能必须强化教育实践，且具备复合型素养，掌握贯通大学师范教育教学与小学教学实践的规律，才能指导和培育未来合格的小学教师。
(四)较强的沟通和合作意识教师素养是复合多维发展的，然而小学教育专业“双师型”教师的沟通和合作意识的重要性愈发凸显。小学教育专业“双师型”教师必须意识到与学生沟通与合作的必要性，同时注重与外界的沟通和合作。加拿大多伦多大学迈克尔•富兰教授在《变革的力量———透视教育改革》一书中指出了教师对外合作的深层意义:“为了维持生存，我们需要了解环境，而环境(其他的人和组织)也需要了解我们，向我们学习。我们对这个内外双行的车道了解得越快，我们和更大的社会发展得也就越快。珍惜这种互惠互利的合作是至关重要的。”小学教育专业“双师型”教师不能完全囿于书斋文化，埋头教学和做学问，不能囿于大学学科知识，必须走出大学，深入小学，加强与小学的联系和合作，重视与小学在职教师、小学生的沟通和交流。
三、小学教育专业“双师型”教师的成长路径
(一)重塑观念:实现自我转型观念是实践行为的先导，教师要成长为小学教育专业“双师型”教师，首先是观念的转变，实现自身角色的转型。从传统教师成为“双师型”教师，既是师范院校提高小学教育专业人才培养质量的需要，又是教师自身专业化发展的内在诉求，教师要有对自身职业角色的主体性“自知”。小学教育专业“双师型”教师既是教书育人的大学教师，也担当着从事小学教育教学的教师角色。充分认识到这种角色特性，增强主体意识和文化自觉，提升素养，才有利于促进自身成长和专业化发展。教师要确立新的教育观:师范院校为基础教育培养人才，应加强与小学的联系，更好地促进应用型小学教师的培养。教师要确立正确的学生观:学生要成长为未来合格的小学教师，必须发挥主观能动性，学生参与实践尤为重要。教师还要树立正确的学习观:终身学习是教师自身发展和适应职业的必然要求，教师需要不断扩展自身知识结构，加强学习小学相关学科知识，研究小学教学规律和特点，融会贯通大学教育和小学教育知识体系，并运用于实际教育教学。
(二)走向实践:变革教育教学方式传统的教育教学方式已不适应师范院校应用型小学教育专业人才的培养，教师必须反思自身教学行为，转变思维方式，改变旧的教学惯习，重视实践性教学。教师的课堂文化中应充盈着实践性的教学话语。教师在教学过程中应当运用实践取向的教学方法，以教学情境为纽带，以教学问题为引领，通过教育案例研讨和分析的教学方法呈现真实的教育教学情境，直面具体问题的诊断与解决，在分析思考和解决教育问题的过程中认知理解并建构自身的教育教学理论知识。尤其是小学教育专业的教学应走出大学校园，把小学作为教学的重要舞台，实现大学课堂的延伸。教师要成长为小学教育专业“双师型”教师，必须深入小学教育教学活动中，了解和研究小学教育教学，参与和服务小学教育教学，通过上示范课、公开课，认真把握好备课、上课、观课、议课每一个过程，并不断反思和总结，从而实现自我成长和价值提升。重视小学专业教育师范生在小学的实习实训，提高其实践教育教学能力。
(三)师生互促:构建成长共同体传统的师生关系强调“师道尊严”，严重制约了学生主体性和创造能力的发挥，要改变这种被动的局面，必然要求师生的地位是平等的，师生应成为合作者。师范院校在培养应用型小学教师过程中，要促进师生的互动交流，在对话中促进成长，在实践中促进发展，建立和谐互促的师生关系。教师要改变“孤立”的个人主义境地，推进师生主体间的对话与交流。教师要努力做学生的良师益友，与学生形成亲密、友爱的合作伙伴关系，在教与学的过程中达成情感交流与心灵沟通。在教学中，教师与学生共同观摩小学课堂教学，了解小学课堂教学规范和过程，并积极参与小学课堂教学活动，师生共同研习课堂教学的成效。教师在科研上对学生进行指导，与学生共同解决研究问题，提升学生的科研能力。师生之间在知识应用与教育教学实践过程中，才能实现教学相长，共同构建学习和成长的共同体。
(四)教育桥梁:沟通大学与小学小学是小学教师培养的实践场域，大学与小学的牵手合作是促进教师专业化发展，实现小学教师教育的理论与实践融合的有效途径。大学与小学可以在职前教师培养、职后教师继续教育、科学研究、教师素质提升、资源共享等方面进行合作，实现互利共赢。师范院校从事小学教育专业教育教学的教师与小学的交流合作是重要的。小学教育专业“双师型”教师应当是沟通大学与小学的桥梁，在推进大学与小学的深度合作进程中起到积极作用。教师需要以积极开放的心态，通过教学研讨、实习实训、科研协作、职后培训等合作形式，加强协同合作与创新，构筑实践应用的共同体。小学是师生学习、科研的重要场所，同时大学课堂也是小学在职教师进行交流的重要舞台。通过搭建“师资互通”机制，完善教师轮岗制度，聘任小学在职教师为兼职教师开展专题讲座、上示范课，参与大学的课程建设与改革，参与人才培养方案的研制等方式，让小学在职教师成为小学教育专业人才培养的重要师资力量，为大学的教师教育注入新鲜血液和活力。
四、总结
随着国家对技能型人才的重视和现代化企业对技能型人才的迫切需求，不少技师学院通过不同的渠道引进了相应专业的青年教师以应对扩招生源专业教学需要。这些青年教师的加入不仅为技师学院注入了“新鲜血液”，而且也为技师学院的可持续发展奠定了基石。更为重要的是，这些青年教师即将成为技师学院的中坚力量。然而，引进的青年教师的专业技能有明显的不足，而这与技师学院的人才培养目标是相悖的。作为专业技能传授者的青年教师专业技能尚且不足，能传授给学生的专业技能也就可想而知了。破解青年教师专业技能不足到底该“何去何从”？在思想上，该如何考虑？在行动中，该如何实施？成功地解决这迫在眉睫的难题才会让青年专业教师真正地成为技师学院的未来，也只有这样，技师学院才能健康发展。以下仅以笔者所在学校南京化工技师学院为例，探讨技师学院青年教师专业技能提升的思路与对策，希望对其他技师学院的青年教师提升专业技能有借鉴之用。
二、技师学院青年教师专业技能提升的措施
青年教师须借助校本优势、同行参悟及进企业学习，提升专业技能。
1.青年R到淌υ诒拘＠辖淌Φ闹傅枷履茉鼋专业技能水平
充分发挥本校资深教师专业技能的优势，以“传，帮，带”等形式促进青年教师向资深教师请教、学习，以此达到的不仅仅是专业技能的传承，更重要的是这些资深“老教师”的专业技能的授课方式方法得到了延续。尽管不少青年教师的专业理论功底不错，专业理论课程也上的有理有据，但上课风格明显“学院派”――理性有余，技能传授欠缺。要真正地将专业理论指导实践，形成专业技能并能灵活应用，恐怕青年教师还是要提高自身的专业技能。但是，每所技师学院都有“双高”类（职称高，专业技能高）的教授级别老教师，他们不仅专业理论过硬，而且专业技能也是炉火纯青，可以说达到“知，行”统一的境界。让他们“传，帮，带”青年教师的专业技能，青年教师的专业技能恐怕想不提高都难。狭义地讲，青年教师只是从老教师那里学到技能。其实，无形中老教师是将授课方式方法及经验传授给青年教师。如果青年教师用心的话，将受益匪浅。对老教师而言，这是进一步总结提高自己教学经验的好机会；同时，年轻教师也会以新的视野向老教师表达他们眼中的新技术潮流，老教师更乐意倾囊相授。南京化工技师学院具有教授级别或正高级职称的老教师约占15%，在他们的热心指导下，到目前，一些上进的青年教师已经获得中级讲师职称，并且这些青年教师深受学校领导及同事的认可和学生的喜爱。可见这种方式方法是一种行之有效的途径。这也有利于学校新老教职工的团结教学、交流。
2.青年专业教师间的学习、参悟同样有助于专业技能的提高
同行间的学习和相互参悟也是一条比较有效的途径。其实教育主管部门的负责人早有先见之明，每年的寒假或暑假全省甚至全国技工类教育系统都会举行相关专业的专业技能培训，让青年教师参加这样的培训，不仅可以提升专业技能，更为重要的是，同行间的交流、学习和参悟让青年教师更全面地看到自己在专业技能的真实水平及目前在本系统中本专业主要的技术技能形态。来自不同地区、不同学校的同行（几乎是同年龄人）的沟通，或许能产生智慧的火花，这样无论是对青年教师个人，还是区域性的教育教学，甚至是本系统的专业教学都会有影响。笔者所在学校各个专业每年都会派青年教师去各地有影响甚至是全国知名的院校和单位参加像这样的培训和学习，已经去过的技师学院和单位有盐城技师学院、苏州技师学院和常州技师学院及浙江天煌教仪等。产生的效果也是非常明显的，最为重要的变化就是许多青年教师不再刻板教条地传授专业技能，而是强调这样的技能适用的场合和注意点，也能注意到根据不同层次的学生应该将专业技能传授到何种程度。可以说，青年教师能将专业技能的传授拓展到这种境地也达到了学校领导层的预期目的和要求，而且效果很不错。
3.青年专业教师进企业学习更能有效提升专业技能
让青年教师深入到对口企业学习也是一条行之有效的途径。技工院校培养的学生今后毕业有很大部分是直接面向企业生产一线工作的，让青年教师深入到专业对口的企业不仅能让青年教师明确所教学生今后毕业工作的实际情况（小部分学生上学时经常迟到、早退甚至有旷课倾向，以这种态度是很难适应企业的工作制度和管理规定的，青年教师在课堂讲课时有意涉及企业现实的制度和规定有助于这部分学生的提前认知和理解，对今后毕业适应企业也是大有裨益），而且也有助于青年教师从自身看到目前相应专业领域主流的专业技术和技能，这样对青年教师来说是一举两得的做法，既有利于自身提高专业技术技能，也有利于一些学生对企业实际工作情况的认知。南京化工技师学院每年暑假都会外派一些青年教师到专业对口的企业（也是学校相应专业毕业学生工作较多的单位或企业）去学习、实践。近10年机电类青年教师去学习过的企业主要有：南京化学工业公司检维修车间和南京扬子石化公司检维修车间、南京上科机电工业公司、南京中圣集团等等。这样的做法最显著的变化就是青年教师的专业技能水平更深入，而且所传授的专业技能更贴近生产实际、更加实用，也从一定程度上促进了学生对企业的认识与理解（相对于学校，在企业经常性迟到、早退等行为是致命的，直接影响到学生在企业工作岗位的去留）。
三、小结
青年教师尤其是传授专业技能的青年教师的成才需要技师学院领导层开辟各种渠道给予他们成长空间。但也要看到，个别青年教师不思进取。针对这样的情况，技师学院要从制度层面上来避免这种情况的发生（当然，这也需要技师学院将考核制度的宣讲深入人心，让每位青年专业课程教师清楚并理解这种考核制度）。毕竟，“没有规矩不成方圆”，缺失了制度的制裁作用，所有的方式方法能取得的成效都是要“缩水”的；也只有从制度层面上促进青年教师在专业技能上成长，阻击“懒惰”的不作为，才能真正公开、公平、公正地为青年教师的专业技能成长开辟道路，让优秀的传授专业技能的青年教师脱颖而出。笔者所在学校从2005年以来也只有1名青年专业课教师因为不合格而被除名，这说明学校培养青年教师的方式方法还是卓有成效的，而学校的人才考评方案也是科学的。
关键词：生物制药；应用技术型；人才培养
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）06-0173-03
Practice of Training Mode of Applied Technical Talents in Biopharmaceutical Specialty
Li Ming et al.
（College of Bioengineering，Daqing Normal University，Daqing 163712，China）
Abstract：The experience and progress and practice in the process of exploration of applied technology talents training mode were reviewed in this paper from the personnel training program，establishment of local demonstration practice base，foreign practice and employment base development，the development of innovative practice and the construction of double qualified teachers using Bioengineering College of Daqing Normal University as an exemple.
Key words：Pharmaceuticals；Technology-based；Talent-training
1 引言
2011年，广东省中山市的调查显示，在所有行业中，生物制药行业人才最为紧缺，特别是新药研发工程师和生产管理经理。2012年，生物制药被列入成都、天津、苏州、无锡等多个城市的人才紧缺行业目录。2012年1月，科技部了《国家中长期生物技术人才发展规划（2010-2020年）》，明确提出涵盖生物制药在内的人才培养计划。到2020年，要培养和造就3～5名国际顶尖科学家、领军人才300～500名、学科骨干3万～5万名、30万名生物产业人才、3 000～5 000名生物技术高级管理人才。
大庆师范学院生物科学学院自2006年恢复招生至今已走过10多个年头，共招收生物科学和生物技术2个专业。2012年始我校正式开始转型，大幅度调整各学院专业设置，在这样的背景下我院结合国家生物产业的发展需求和地方经济发展实际情况与2013年开始招收第一届生物制药专业学生并与同年停止招收生物科学专业学生。目前生物制药专业是我校大力扶持的一个重点建设专业，和大庆市地方的生物制药企业、事业、技术和行政部门的相关行业均可对接。
然而，目前国内的生物制药行业人才培养不足，尤其是本科教育偏向理论教育，学生实践能力水平有限，不符合企业的生产岗位需求。为了探索生物制药专业的人才培养模式，培养出符合企业生产实际需要、符合学校人才培养目标的合格应用型人才我院进行了为期4a的实践研究。现将已经取得的经验、成绩和做法总结如下，以期与各位同行共勉。
2 生物制药专业应用技术型人才培养方案的构建与改革
根据教育部批使娑ǖ淖ㄒ刀ㄎ唬结合黑龙江省实际情况，通过去相关企业及高校实地考查，详细研究国内现有生物制药专业人才培养模式，并根据生物制药专业发展现状及相关文献发表情况，广泛听取各方面意见，在初步构建的人才培养方案的基础上，探讨了我院生物制药专业应用技术型人才培养模式的改革方式，目前已经探索出适应地方经济发展、能够与生产企业有效对接的人才培养方案[1]。
3 校级示范实习基地的建立与应用
2012年开始与地方最大的制药企业福瑞邦生物科技集团股份有限公司建立业务联系。福瑞邦生物科技集团股份有限公司是地处大庆市、“十三五”规划哈大生物产业集群生物医药产业最大规模产业园之一。占地15万m2，建筑面积20万m2，注册资金4.15亿元，现运行四大产业模块：生物医药产业、中医药产业、医药商业和服务业等。通过校企双方的多次互访、考察、座谈、协商初步签订了校企合作协议。同年开始向企业输送实习学生。2014年7月，我院与福瑞邦集团公司应用技术型人才培养订单班签约仪式隆重举行，开始订单式培养。经过双向互选在2013级生物制药专业选拔学员35人成立了第一届“福瑞邦订单班”。通过“企业家讲坛”、“企业员工培训”、“专业见习”等多种形式逐步拓展校企合作的领域和范围。2015年双方成功共同建成校级示范实习基地。基地有专门的组织机构，主要职能是在教学方面为专业学生的见习、实习、本科毕业论文及就业提供平台和便利条件，在科研方面与我院专业教师共同开展科研项目合作，促进校企双方的共同发展。目前基地已接纳实习学生累计40余人次、完成本科毕业论文40余篇，毕业后留在企业就业的学生累计20余人次。
在顶岗实习过程中，学生把在校学到的理论知识运用到实践操作中，切实体会到专业知识的用武之地。通过“在学习中工作，在工作中学习”的方式切实实现了抽象学习与生产实践应用的实体结合。直接提高了学生的专业业务技能和行业就业竞争力。此外，优秀实习生还可获得相应的岗位工资，对提高学生参加生产实习的积极性，以“持之以恒”的心态对待实习任务，稳定和发展本学院的实习教学工作具有极为重要的推动和稳定作用[2]。
示范实习基地的管理任务由校企双方共同承担。参加专业实习的学生同时兼有双重身份，即在校学生和企业员工。为了实践教学工作的顺利完成、切实保障学生的人身安全和物质利益、降低企业员工的流动性，稳定人才队伍，在实习教学开始前学校、企业和学生三方正式签订实习协议书并严格履行。学生按照协议在人才培养方案规定的时间范围内到所在生产车间既定岗位完成实习任务，日常遵守企业和学校相关管理制度。实习学生主要由在企业实践锻炼的在校“双师型”教师指导和管理[3]。
4 省外实习就业基地的开拓
2016年10月由学院书记亲自带队考查了杭州、德清、苏州、常州和上海等5个城市的多家生物制药企业旨在拓展我院实习就业基地，为我院应用技术人才培养奠定坚实的基础。同年12月第二次走访青岛、上海、杭州、台州、广州等地的制药企业和生物公司。通过与多家企业如青岛汉唐生物科技有限公司、汉恒生物科技（上海）有限公司、上海博冠生物技术有限公司、杭州中肽生化有限公司、浙江海正药业股份有限公司、浙江朗华制药有限公司、深圳市傲基电子商务股份有限公司、杭州哈佛赛尔干细胞技术有限公司等的有效沟通，新建实习就业基地3个，包括青岛三利集团有限公司、浙江我武生物科技股份有限公司和上海祥音生物科技有限公司；获取学生就业信息100余条；回访实习生30余人次，包括在阿里巴巴、我武生物科技有限公司、石药集团、正大天晴药业集团股份有限公司等地的制药和技术专业学生。
5 创新实践活动的开展与成果
自2013年生物制药专业首次招生以来，本专业教师即开始带领学生积极开展实验室开放、第二课堂、专业学科竞赛等多种科研活动。2014年累计获批省级大学生创新创业项目4项，校级大学生创新创业项目2项；2015年累计获批省级大学生创新创业项目7项，校级大学生创新创业项目4项；2016年累计获批省级大学生创新创业项目8项，校级大学生创新创业项目2项；3a累计发表学术论文20余篇。多项项目成果参加 “挑战杯”黑龙江省大学生课外学术科技作品竞赛并获奖。
6 双师型师资队伍的培养
生物制药专业是我院新办专业，14名专任教师中、青年教师有11人，占师资队伍总人数的79%。大多数教师在执教前并不具有行业工作经验，因此主要通过以下措施改善师资：（1）直接引进医院药房专业药师担任专任教师职务，从事药理学等专业核心课程的教学工作。（2）积极响应学校关于要求专业教师赴生产一线进行实践锻炼的号召，多次派遣专任教师深入福瑞邦、阜丰等联合单位的生产一线进行企业挂职实践锻炼，了解企业的生产流程、运行方式、与本专业人才培养密切相关的生产需求岗位、对学生专业素质的具体要求、为企业员工开展技术理论培训、结合自己的专业业务特长为企业生产实际解决技术问题、以科研立项的形式帮助企业克服技术瓶颈。（3）派遣由原生物科学专业转入本专业的专任教师赴沈阳药科大学等兄弟院校进行至少6个月的进修学习，主要涉及《药理学》《药剂学》《药物化学》《药物分析学》等专业核心课程的教学内容、教学模式、教学方法、课程体系整合等。（4）鼓励专任教师参加各种国家级资格认证，成功建议学校在专业技术职称评审工作条例中添加了对国家级资质认证的认可和优先的相关文件内容，迅速提升了专业教师尤其是青年教师对“双师”素质的重视程度，目前已有2位青年专任教师获得了国家级职业药师专业资格证书。（5）聘请企业中具有丰富实践经验的车间主任、分公司技术人员到学院来担任兼职教师、实验、实训指导教师，通过企I指导教师的引导，让学生及时了解生产一线与纯理论学习之间的巨大差距、学以致用、实时更新专业知识、坚定“活到老，学到老”的信念，提高学生行业就业竞争力[4-5]。（6）在学院领导指导和大力支持下积极开展教学团队建设。本专业于2015年已孵育建成学院级生物制药专业双师型教学团队。该团队由14名专任教师组成，高级职称2人，副高2人，讲师8人，助教2人；博士2人，硕士8人。
7 结语
应用技术型人才培养无论对国家、地区还是学校的未来发展都具有举足轻重的作用。目前国内大多数转型院校都处于艰难的摸索阶段。4a的实践经验告诉我们应用技术型人才培养离不开“双师型”师资队伍的建设、校企合作联合办学以及学生创新实践活动的指导与积极开展。但上述几点只是摸索的开端，只有全方位推进专业转型变革，才能为国家输出合格的应用技术型人才。
参考文献
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[2]解新华.市场需求导向下校企合作应用技术型人才培养模式研究与实践――以江西外语外贸职业学院电子商务专业为例[J].电子商务，2015（12）：79-80.
[3]唐鹏，宫赛.转型高校应用技术型人才培养模式存在的问题及建议[J].科教导刊（中旬刊），2015（10）：47-48.
[4]孟庆森，翟明戈，戴景杰，庄蕾，亓奉友.应用技术型人才培养模式改革与实践[J].中国高校科技，2015（Z1）：100-102.
一、日本国立大学学术休假制度
本文选择了几所日本大学的学术休假制度作如下的总结归纳。
（一）资格和休假期间
获得学术休假首先要具备一定的资格，休假长短也有明确规定。东京大学的规定是作为本校教师连续工作年限每7年可作为权利而获得休假。作为第2次学术休假获得资格的工作年限的计算则是在前一次休假结束后算起此工作期间的计算，而御茶之水女子大学是：1.作为其本校专职教师，连续5年以上工作的人，可享用本制度。2.但前项的工作年数中，不包括停薪留职期间。3.曾利用过此制度的人和做过6个月以上的进修的人，工作年数从上次休假或进修结束时算起。4.对学校工作作出特殊贡献的人，可以作为本制度的适合候选人而不受前几项条款限制。5.附属学校教师的学术休假制度另定。茨城大学作了如下关于资格的规定：1.符合以下条件者，可享有利用此学术休假制度的资格。（1）作为教师从被录用日开始连续工作6年以上。（2）学术休假结束日开始算起，又连续工作了6年以上。（3）校长批准的情况。2.凡是以下情况，均视为已利用过学术休假制度。（1）作为大学改革推进等补助金「海外先进教育研究实践支援计划的对象者被派遣过。（2）作为文部科学省国内研究员被派遣过。东京大学的休假期间为6个月以上1年以内。东京工业大学和茨城大学的学术休假期间一次不超过1年。御茶之水女子大规定学术休假期间在前学期或后学期施行。总之各大学的休假基本在1年范围内。
（二）工资等待遇
离开学校休学术假，教师们密切关心的问题之一无疑是工资如何被发放的问题。如果是无薪的话，恐怕申请休假的教师会少之更少。东京工业大学是：扣除不具备支付必要条件的各种补贴后支付工资。另外，按照国立大学法人东京工业大学职员工资规则（2004年规定第11号）第46条第5项的规定，支付基本工资等的百分之七十。还有对被雇用代替教师的工资支付，要在该学术休假的教师基本工资的百分之三十范围内。在具体的休假实施办法上东京工业大学作了具体规定。因学术休假而离开大学去从事研究教育的情况下：1.出国费用或逗留期间费用从自己收入中支付的情况（指赞助奖学金）按出差计算。2.出国费用或逗留期间费用自己或对方负担的情况按研修计算。3.按照国立大学法人东京工业大学职员雇用期间规则（2004年规定第70号）的规定，在对学术休假教师的代替职员规定雇用期间而雇用的情况下，则按照国立大学法人东京工业大学职员工作规定（2004年规定第10号）第13条第1项第3号的规定，对休假人按暂时停职计算。御茶之水女子大学是规定学术休假期间，学校支付指定的工资、通常工作的各种津贴以及研究费。学术休假期间如有提薪，工资变动，则同样享受。茨城大学是校长对学术休假中的教师，可批准支付百分之百以内的工资。
（三）休假人数比例
每年学术休假人数如果过多，势必影响学校的正常教学科研与管理工作。所以一般大学都在人数比例加以限制。比如御茶之水女子大学将休假分成享受非专职讲师津贴的类别A（以下称学术休假A）和不享受非专职讲师的津贴的类别B（以下称学术休假B）。学术休假A的情况，全校1/2年5名以内，1年10名以内。学术休假B是全校1/2年10名以内，1年20名以内。另外根据具体不同情况，也有同时享有学术休假A和学术休假B，共1年的休假的人。学术休假对象的人数的分配上，在考虑各系、研究科、中心部等的构成人数之上，经过教育研究评议会评议，由校长决定。
（四）兼职和结束后的任务
对学术假期间从事兼职的限制以及对其结束休假后的成果进行审查可以起到评价和监督学术休假的作用。在没有评价和监督机制的情况下，有可能浪费了大量时间和资金却毫无收益。御茶之水女子大学规定：1.学术休假后的教师，必须在休假结束后1个月以内，向校长提交进修成果报告书。2.学术休假后的教师，原则上在休假期间结束后1年以内，以学术论文或学会发表等形式公布进修成果。3.享受此休假的教师，在休假期结束后，原则上要作为本校专职教师工作2年以上。茨城大学的要求是教师在学术休假后必须及时返回学校。
二、我国高校的学术休假制度
近2年来我国部分高校开始试行此制度。
（一）资格和休假期间
北京理工大学规定正高级职称的教师，在连续工作5个服务期后，可以享受半年的学术休假，北京师范大学是规定五年之内教学科研考核合格的教师可提出学术休假，不上班搞科研。休假时间为半年至1年。中国农业大学从2004年开始试行学术休假制度。规定凡被聘为副高级及以上专业技术职务的教师，工作满5年、且任现职满3年以上，年度考核优良就可以申请学术休假。其中学科带头人、学术骨干、长期从事教学科研工作以及兼任较多党政工作且成绩显著的人员，可以优先安排。学术休假暂定每4年为一个周期，每个周期可以一次性安排6个月。武汉大学2005年秋出台了《教师学术假制度暂行规定》，其中规定：符合相关要求的教学一线教师每5年可以享受一学期的带薪学术休假。规定要求：申请学术休假的教师必须在教学一线工作5年以上，连续5年工作考核合格，且确有总结教学经验、进行教学研究的需要。
（二）工资等待遇
同样，在中国高校工资等待遇问题也尤为教师们关心。北京理工大学规定教师在学术休假期间，不但工资、福利待遇、职务津贴不变，学校还每个月另外给老师1800美元的出国学术交流补贴。这样教师不但个人经济利益得以保证，由于科研经费相对有所保障，很多教师也愿意积极申请学术休假。与北京理工大学情况相似的中国农业大学是教师所享受学校的工资及福利待遇不变；对享受学术休假的教师，当年内工作量减半。准备2006年实施学术休假的武汉大学是教师休假期间享受所在单位同类人员同等待遇，年终薪酬不低于所在单位平均水平。
（三）休假人数比例
休假人数比例因校而异。北京师范大学每学期的批准比例不超过学院高职教师的5％。武汉大学对申请休假的老师每学期评定一次，数量控制在每个院系专任教师的15％以内。
（四）兼职与结束后的任务
教师是否以学术休假为名，而做与科研无关的事情，同样也是实行学术休假制度的中国高校所关心的问题。所以北京理工大学要求教师应在休假返回后的60天内向院系提交学术休假总结报告，经学术评审委员会审查合格，院领导同意后，送校人事处备案。此报告应作为年度考核支持材料的一部分。北京师范大学规定教师学术休假后要向院系汇报期间的业绩情况，并提交有关科研成果、书面总结报告等，作为考核的依据。武汉大学是教师要定期向所属院系汇报学习、科研情况，并在假期结束后提交书面总结报告或教学研究成果。学校还规定学术假期内如果在校外从事兼课、兼职等创收性工作，学校将立即取消其当次假期。
三、分析与思考
比较来看，无论是中国大学还是日本高校，在学术休假的各方面都有大致相同的规定。休假期间基本都是在半年到一年。日本国立大学一般的教师即可以享受此休假，中国大多数高校往往是在职称等方面有所规定限制。工资等待遇方面，日本有全额和部分支付两种，中国基本是全薪。休假人数比例基本都是根据各学校具体情况而定的。引人注意的是学术休假期间的研究成果的知识产权问题。茨城大学作了具体规定，但大多数的日本国立大学和中国的大学都在此方面没有规范的条文。
关键词：双师型 ； 意义； 问题 ；对策
一、商英专业培养“双师型”教师的意义
1.商英专业的培养目标决定了要培养双师型教师
各院校商英专业的人才培养目标大都定位于培养具有扎实英语语言基础知识，较强的英语听说、读、写、译综合技能；熟悉国际贸易流程，能熟练处理往来函电，制作进出口单证；熟悉计算机网络等现代办公业务的高级应用型人才。这一目标的制定决定了该专业的教师不仅需要具有本专业扎实的理论知识和丰富的教学经验，而且必须具有较强的从事本专业实际工作的能力，即国家教育部在总结高等职业教育人才培养模式的六条基本特征中指出的“双师型”教师。
2.人才市场的需求要求商英专业培养“双师型”教师
随着市场经济体制的逐步确立，社会经济建设对于人才培养与需求，提出了新的课题。因为在经济全球化的推动下,我国国际交流的广泛化和多样化的步伐在不断加快,涉外商务迅速发展。中国已成为了名副其实的对外贸易和商务大国。从世界经济的飞速发展及我国乃至我省经济发展的未来规划看，外向型经济的规模还将进一步扩大。这些都充分表明具有较强的英语交际能力，又具有较强的商务实践能力的应用型人才已成为社会需求的热点。而这些人才的培养就需要一支既能教理论又能教技能，既具有讲师以上职称，又具有工程师、国际商务师、经济师等职业资格证书的“双师型”教师。
二、“ 双师型”教师培养的现状
近三年来随着职教事业的迅速发展，职业院校日渐增多，从事职业教育的教师也越来越多，问题也日显突出。以我系为例，集中体现在：
大部分教师缺乏实践经验和必需的专业技能。本专业大部分教师都来自于江西师大外语学院，南昌大学外语学院，江西科技师范学院，教师的来源比较单一，这些教师属于“中学门―大学门―职校门”的“三门”教师。尽管他们的文化层次不低，但由于缺乏外贸业务经历、实践经验，相当一部分人对进出口业务比较陌生，对单证制作一知半解，对学生未来的就业岗位缺乏全面的了解。这个问题不解决，难以培养人才市场急需的实用型人才。因为只有教师首先熟练掌握了专业操作技能，才有可能指导和教会学生技能。
缺乏骨干教师和学科带头人。学科带头人队伍建设是院校能否实现可持续发展的关键所在，也是学科建设和发展的核心所在。中青年骨干教师是学校教学领域的中间力量，是学科带头人的后备军。因此，学科带头人和中青年骨干教师是实现“双师型”队伍的先头兵。但在我省高职院校现有的师资中，教授、副教授的比例远低于高职高专师资队伍建设的要求，而真正称得上学科带头人的教师更是少之又少。
三、“双师型”教师培养过程中存在的问题
职教界很多人对“双师型”教师的理解的认知度还存在着很大的差异。 “双师型”从形式上强调了教师要注重实践的特点，但在职业资格证书制度还不健全，不完善的今天，资格证书与实际能力的等值性值得怀疑，以此为依据作为判断教师是否是“双师型”教师的做法亦值得商讨。
高职师资建设的目标是“双师型”，注重专业实践能力的培养，但目前职称评审仍旧套用本科标准，强调科研成果指标和论文数量，制约了高职院校职称的评定，导致教师普遍积极性不高，影响了教师的专业技术能力，教学能力，管理能力的提升。
因国家教育政策法规中没有制定校企联合办学的政策，也没有对企事业单位做出要求，故很多企业不愿意接受教师参加定岗实践。因此，真正通过实际锻炼从而使专业实践能力得到显著提高的教师数量不多。同时由于扩招，办学规模的扩大，专职教师大多数处于超负荷工作状态，很难有机会长时间到相关部门锻炼和提高。
四、“ 双师型”教师培养对策
建立一支稳定的“双师型”师资队伍。今后几年，各院校要积极从相关的企业招聘有大学学历又有五年以上相关企业工作经验的外贸业务员，单证员，报关员，来担任专职教师，尽量不直接从大学应届毕业生招聘新教师，特别是实训课教师。
切实加强教师的技术业务培训。有条件的院校应计划每年选派一定数额的教师到教育部批准的职教培训基地培训。常请具有丰富实践经验的外贸业务员、单证员，报关员做教员，利用寒、暑假对教师进行培训。
建立兼职教师队伍。积极“面向社会、公开招聘”、采取“平等竞争，择优聘用，合同管理”的用人原则。招聘一批有实践经验的兼职教师，要求他们参与教学大纲和教学计划的制定，了解教学全过程，参考他们的业务经历，制定实训课比例。
努力培养“一职多能”的教师。为了提高教师专业实践技能，专业教师要积极承担实践教学任务，在指导课程设计、毕业设计和实训教学中，尽量结合实际，真题真做，要逐步减少专职的专业课教师和专职的实 训指导教师的人数，让同专业的教师同时上实训课，使教师做到“一职多能”。
鼓励教师参加各类竞赛和评比。为了促进教师学习技能，应常举行教师技能比赛，并选派高手参加市级以上的技能竞赛。同时鼓励教师培养学生参加各种技能竞赛，力争在培养学生技能的同时，教师的业务技能也能大大提高。
安排专业教师，特别是新录用的教师到相关企事业单位进行专业实践。通过专业实践，教师可以了解自己所从事专业的目前现状和发展的趋势，并在教学中及时补充，以弥补现有的部分教材跟不上形势发展的缺陷。教师也可带着教学中的一系列问题，向有丰富实践经验的外贸业务员请教，在他们的帮助下提高自己的实践教学能力。
通过“双师型”教师的培养和引进，提高教师的实践教学能力，使他们既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的实践能力和丰富的实际工作经验，积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善师资结构，适应专业变化的要求，要淡化基础课教师和专业课教师的界限，逐步实现教师一专多能，我相信我们一定能尽快的建设一支高素质的“双师型”教师队伍，培育一批能体现职教特色的品牌教师。也能够培养出一大批适应市场需求的高级应用型人才。
作者单位：江西旅游商贸职业学院国际商务系
参考文献:
[关键词]高职院校 “一体化” 教师综合素质 培养
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0089-03
根据国家中长期教育改革和发展规划纲要精神，职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。为了改变过去学科体系为框架的教学模式出现的理论教学与生产实践偏离的弊端，高职教育的教学改革正在不断深化，以职业活动为导向、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融于一体的课程体系初步形成。以项目驱动教学的“一体化”课程教学模式是高职院校教学实践的取向，旨在提高教学效果，培养适应企业需求的实用型人才。实施“一体化”课程教学模式，需要综合素质高的“一体化”教师。本文拟以柳州职业技术学院机电工程系为例，探讨高职院校“一体化”教师综合素质培养问题。
一、培养“一体化”教师综合素质的必要性
“一体化”课程是高职教学改革的产物，是根据课程教学培养目标要求把相关专业理论课程的知识与实践技术整合为一体的课程。实施“一体化”课程教学必须有“一体化”教师团队。“一体化”教师是指在工作过程系统化课程模式下，根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理集于一体，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练的“一体化”课程的指导教师。“一体化”课程实施的效果如何，取决于“一体化”教师的综合素质。要成为一名优秀的“一体化”教师，必须有较高的综合素质，才能培养出高素质的技能型人才。
“一体化”教师队伍建设，是一个长期的工程。“一体化”教师应具备的综合素质，包括具有良好的职业素养、较高的文化知识与专业知识、较高的专业技能等。职业素养是指人对职业的态度在工作中所养成的行为习惯、工作作风，体现出对职业与社会的责任感。良好的职业素养依靠良好的态度在职业中不断地培养才能形成。较高的文化知识与专业知识是通过学习积累不断提高来实现的，过去所掌握的知识因时代的发展会老化，必须靠不断地学习去吸取新的知识。较高的专业技能是通过不断的实践来实现的。所以，“一体化”教师必须不断提高自身职业素养、文化与专业知识水平、专业技能，再潜移默化地移传给学生，才能不打折扣地完成社会赋予的历史使命。
二、“一体化”课程教学师资现状剖析
纵观一些职业教育发展较快、较有成效的国家和地区，对专业课教师的综合能力要求很高，教师带学生做实训项目，直接服务于企业，毕业生到企业有很强的适应能力。国内个别知名高职院校，在项目驱动教学的“一体化”课程教学改革方面取得了成功的经验，涌现出一批优秀的理论实践“一体化”教师，在教学改革中能把理论与实践有机结合，出色完成“一体化”课程教学任务，培养出优秀的技能人才，，然而，目前相当部分高职院校存在“一体化”课程教学师资综合素质不高的状况，课改的效果并不明显，主要体现如下：
（一）“一体化”教师水平参差不齐
通过多方面了解可知，目前高职院校“一体化”课程教学师资水平参差不齐，主要体现如下：
第一，部分教师有较高的文化知识和道德修养，但专业技能和职业素养低，动手能力差。这类教师一般是刚大学毕业，没有实践经验，教学中只会把书本的知识点用粉笔、黑板或屏幕展示给学生。这样的教师教出的学生也是脱离实践的。这些青年教师，只要加以引导，并给予安排到基层锻炼与培训的机会，就能很快提高其专业技能与实践经验，成为合格或优秀的教师。
第二，部分教师有较高的职业素养和较高的动手能力，但知识面窄。这类教师一般是来自工厂的工人或中职学校的实训教师，他们较高的操作技能，常让学生惊叹，但只能教学生学会机械的操作，没有足够的理论传授给学生。教出的学生缺乏理论知识与创意创新意识。这些教师应通过学习培训提高理论与专业知识，才能符合“一体化”教师的要求。
第三，部分教师有一定的知识和技能，但缺乏责任感和职业素养，没有为学校领导分忧意识。在教学中不能尽职尽责地教好学生，而是偷工减料地应付任务，为了迎合学生追求高分心理不屑弄虚作假。这些教师教出的学生很难适应企业管理要求，甚至给企业制造麻烦，起“负债”作用。如果这些教师不能在短时间内通过学习提高职业道德与素养，提升工作态度，将不能继续胜任教师资格。
（二）理论课教师与实训课教师的教学理念不统一
“一体化”课程教学中理论课教师与实训课教师的教学理念不统一，体现在教学团队的理论课教师与实训课教师很少往来与沟通，教学目标与教学环节不能达成共识，造成理论实践相脱节，虽然把一些课程改头换面称“一体化”课程，但只是表面上称“一体化”，实质上理论和实践没有真正地整合，原来上理论课的教师，还在照着教材枯燥无味地照本宣科，脱离实践；原来上实训课的教师，只管讲操作技巧，忽略理论知识的传授。因此，教出的学生综合能力差，就业后适应性差，缺乏创意。
（三）教师教学观念、知识、技术老化
担任“一体化”课程教学的部分教师教学观念、知识、技术老化，也是较为普遍的现象。原因有二：一是领导对教师学习提高重视度不够，部分教师学习培训的机会很少；二是有的教师只顾埋头于教学，很少关注企业方面技术发展状况，不想去研究新技术。在当今信息时代，毕业生面对的是新理念、新技术有较高要求的业界，我们的教师用过去的知识、老一套方法培养的学生难于适应社会需要。
综上所述，“一体化”教师的综合素质培养，影响着职业教育的效果。高职院校实行项目驱动的“一体化”课程教学改革，加强“一体化”教师综合素质培养机制的研究尤为重要。当务之急，是要建立行之有效的教师综合素质培养模式，给教师创造学习、锻炼的机会，以便提升教师职业素养、专业知识和专业技能水平。
三、“一体化”教师综合素质培养的思路
（一）建立教师准入制度与培养机制
1.教师准入制度的建立。根据教师职业的要求，建立教师准入制度，对确保引进的教师有良好的品德和较高的业务水平极为必要。尤其“一体化”教师的引进应更加严格按条件考核，否则引进的可能是与岗位需求不相符的低素质的教师。近年来学院引进歪才的例子不少，在于我们没有健全的准入制度，或相关部门领导不按制度执行，才造成教师队伍水平参差不齐，这种现象应予杜绝。
2.教师培养机制的建立。教师素质培养是一项重要的永久性工程，应建立一个完善的培养机制，促使团队教师不断提高自身素质，使理论实践“一体化”课程教学团队有高素质的教师。
教师的成长如同树木的成长一样要经过培育，树木要成才靠养分继续供给，而刚从事教师工作的人要成长为合格或优秀的教师要经过规定的培训、继续学习来培养。一方面，教师素质培养应从新上岗的教师抓起，通过综合考察，基本能力与素养达到教师要求方可任教。另一方面，对教师知识与能力应长期实时跟踪考核，促进教师整体能力不断提高。因此，师资培养机制的完善尤为重要，学校领导与人事管理部门应制定可行的制度，基层部门要配合人事管理部门把教师培训与考核落实于行动，使师资队伍茁壮成长。
（二）确定教师综合素质培养方向
高职院校培养目标是培养适应企业需求的具有职业道德、职业技能和创业能力的实用型人才。作为高职院校“一体化”教师，其综合能力与素养应和高职院校培养目标联系起来。为此，可从以下三方面加以培养。
1.师德与职业素养的培养。良好的师德，是对教师的基本要求，作为教师，做好教出好的学生（对社会有用的人）这个份内事是最起码的职业道德。教师的言行举止、工作态度，对学生起着潜移默化的影响作用，要成为一名优秀教师，必须有良好的职业素养。教师在工作中只有以积极的工作态度对待每一项工作，以对学生爱戴、对社会负责的态度开展教学与教育工作，以科学发展观对待教育事业，团结协作、勇于创新，才能使教育教学工作不断向高水平发展。这是对广大教师的师德与职业素养培养的要求。
2.教育教学技能的培养。“一体化”教师的教学效果及对学生教育成果反映其教学与教育能力的高低。衡量一名教师的教学效果。不在于他在课堂上把准备好的教案讲得多么完整，而在于教师在课堂上让学生受益多少，学生的能力是否达到预期的教学培养目标。衡量一名教师的教育能力，不是看其所教学生各门功课成绩有多高，而是看其所教的学生应对困难解决问题的能力和适应社会的能力有多强。所以，教师教育教学技能的培养，就是强化教师如何在教学中教会学生灵活地把所学知识用于解决实际问题，教会学生在社会上做个对社会有积极贡献的人。
3.服务社会能力的培养。要使高职高专院校培养的学生受社会与企业的接纳，应充分利用学校的人力资源与设备，通过教师或学生，为社会与企业提供技术服务。使企业感受到高职高专学院具备科学研究、技术服务的能力，提高学校在社会的知名度。为此，要求“一体化”教师具备对先进技术的研究和应用的能力，并带领学生走向社会、走进企业，开展技术推广、技术服务，教师承担对企业职工开展技能培训的工作，使学校实实在在地为社会与企业解决实际问题。教师、学生通过参与社会服务，了解企业技术发展的前沿，提高自身能力，为人才培养与企业用人的零距离对接创造条件。所以高职院校加强教师服务社会的意识教育和能力培养，提高为社会与企业服务的能力尤为重要。
（三）构建“一体化”教师综合素质培养模式
针对“一体化”教师师德与职业素养、教育教学技能、服务社会等能力的要求，如何构建系统的“一体化”教师素质培训模式，以确保“一体化”教师团队整体水平的不断提升，是高职院校要解决的问题。提高“一体化”教师综合素质的方法多种多样，可根据学院及地区实际情况选择相应的形式，避免出现以培训为幌子、旅游为目的开展会议或出国考察等现象。为此，建立能够有目标有计划有针对性地组织培训学习，并能实时监督考核学习效果的“一体化”教师培养模式，是教学改革必须研究的主要问题。
四、“一体化”教师综合素质培养模式的构建
在经历了规模上的蓬勃发展后，部分高职院校在内涵建设方面已开始取得了明显效果，例如，柳州职业技术学院机电工程系在“一体化”课程教学改革、“一体化”教师综合素质培养的研究实践方面，取得了初步成效，可以将其做法作为经验予以借鉴。柳州职业技术学院机电工程系从如下方面构建了“一体化”教师综合素质培养模式：
首先，完善“一体化”教师长效的培训机制，促使“一体化”课程教学团队高素质化。每学期或学年举办教师职业素养短训班，每位教师必须参加，以提高教师职业素养；与相关部门、机构联合，定期举办专业教师专业理论、专业技能培训班，教师通过培训，提高专业理论水平与专业技能。外出学习培训的教师，培训后必须完成培训总结与学习经验交流，实现以点带面、资源共享，使“一体化”课程教师团队整体素质不断提高。
其次，促进“一体化”教师专业技能的提高，建立“双师”型骨干教师队伍。要求“一体化”教师必须有相应工作的高级工技能以上证书，鼓励教师往技师等级以上培训提高，既具有讲师专业资格，又有技师以上技能等级的“双师”型教师占相当份额，使“一体化”教师更具实践经验。例如，经过几年的培训提高，柳州职业技术学院数控教学团队中“双师”型“一体化”教师，占团队教师人数的50%，打造了一个以国家级教学名师领衔的数控教学团队，并获得了数控技术省级教学团队、国家核心教学团队称号。
再次，完善“一体化”教师企业挂职制度，提高教师服务能力，使其树立社会责任感。完善现有的教师企业挂职制度，一方面，让教师带项目进入企业，与企业进行技术合作，实现校企合作，既服务企业，又提高教师的能力。另一方面，让教师了解企业对毕业生的需求状况和生产技术的发展。挂职结束，教师撰写挂职总结，由企业对挂职教师进行考核评定，起着企业监督作用。通过挂职锻炼，教师提高了生产管理、专业技术及操作技能，增强了企业文化意识，树立了为企业培养有用人才的社会责任感。
最后，建立教师岗位竞聘与转换机制，保持“一体化”教学团队教师的高度责任感和工作激情与教学能力。一方面，完善教学监控与教学效果评价考核机制，建立由学校与企业组成的教学效果考评小组，以多种形式对每位授课教师进行考评，采取教师交叉互评互检、学生对教师的教学评价相结合；通过毕业生回访反馈、企业评价等方式考评教师教学效果。另一方面，采取竞聘上岗制度，改革过去大部分教师固定的教学工作岗位制。“一体化”教学团队教师，没有绝对固定的教学工作岗位，只有相对稳定的教学工作岗位，对不适应某岗位的教师、在团队内不能团结协作的教师、教学评价结果较差的教师，给予转岗或待岗学习，以保持团队教师的高度责任感和工作激情，保证团队教师的高素质状态，促进教师教学水平的提高。
教师整体水平的提高推动了教学质量的提高，近几年来，柳州职业技术学院机电工程系学生代表参加广西或全国各类技能竞赛均取得可喜的成绩，其中在2010年全国职业院校技能大赛“模具一零部件3D测量与制造”项目取得团体第一名；2010年全国高职学生3D大赛工业与工程方向总决赛上，2008级学生荣获工业与工程方向二等奖；第四届全国数控技能大赛上，2009级学生获得高职学生组四轴加工中心操作技能项目个人第十二名。然而，“一体化”课程教学改革取得的成功只是教学改革迈出的第一步，与走在改革前列的院校相比尚存在差距，还有很多问题待解决。
总之，高职“一体化”教学改革得成功与否，取决于“一体化”教师的综合素质的高低，它关系到学院培养的技能人才能否被企业接受，关系到学院的发展问题i、因此，寻求提高“一体化”教师队伍综合素质的有效途径，为培养适应企业需求的实用型人才创造条件，是高职院校亟待解决的问题。
[基金项目]广西壮族自治区教育厅2011年新世纪教改工程项目（2011JGB222）
关键词：陶瓷玩具；设计方向；职业教育；创新模式
作者简介：李敏艳（1977-），女，江西科技师范大学讲师，研究方向为美术教育；李敏芳（1981-），女，江西科技师范大学讲师，研究方向为美术教育。
基金项目：江西省艺术科学规划一般项目“江西旅游市场中陶瓷玩具的研发趋势与设计应用研究”（编号：YG2015056），主持人：李敏艳；江西省艺术科学规划一般项目“以赣文化为载体的旅游产品设计研究”（编号：YG2014073），主持人：李敏芳。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）08-0064-04
随着陶瓷艺术市场需求的不断拓展，陶瓷行业发展不断扩大。社会对陶瓷产品的需求不断提高。在这种环境下高职院校纷纷开设陶瓷专业，陶瓷专业型人才的培养任务是国家赋予高职院校的一种责任，这就要求高职院校在培养陶瓷艺术设计人才的过程中要注重人才实践能力的培养，同时不断创新其培养模式，制定切实可行的职业教育方式，提高高职生的培养效果，陶瓷与玩具相结合的设计研发即是一种课程模式的创新。
一、陶瓷玩具设计方向职业教育发展现状
新世纪以来我国教育事业迅速发展，人们越来越注重教育产业化发展，在国家政府机关的大力支持下，职业教育迅速扩展，职业院校逐渐成为培养专业人才的摇篮。随着陶瓷艺术教育的发展，各个职业院校逐渐开设陶瓷艺术专业。陶瓷玩具设计方向是陶瓷艺术专业的二级学科，在学科迅速扩展的同时也存在一些问题。目前我国职业院校陶瓷艺术专业教育仍然沿用原来的教育模式，没有与现代教育有机结合。同时我国陶瓷艺术设计教育存在专业问题难以解决，导致陶瓷设计专业多种教育观念共同存在，比如创新教育观、强技教育观、文化与艺术教育观、传承教育观等，多种教育观念的存在也说明我国陶瓷艺术专业教育不断向前发展。在国际化大环境下，我国陶瓷艺术教育不断与国际化教育接轨，促进我国陶瓷艺术专业教育不断向前发展。
二、我国陶瓷玩具设计方向职业教育存在的问题
陶瓷玩具设计专业是一门实践能力比较强的专业，这个专业的特点就是实际动手操作与社会实践相结合，注重理论联系实际，不断完善和发展本专业教育特色，展开教育模式创新发展。但是，目前我国很多院校在实际教育中，并不注重实践教育水平的提高。在实践教育环节的建设不够完善，导致实践性和开放性成为制约陶瓷玩具设计教育的弊端，不利于学生实践操作能力的培养和提高。
（一）实践课程与专业课程安排不合理
目前，我国高职院校陶瓷玩具设计专业在课程设置过程中存在一些问题，比如玩具的造型设计、玩具的品类开发研究等课程，多半停留在手绘和3D电脑造型灯方式上，而实践操作课程的安排较少且多半安排在后期，特别是陶瓷的特殊材质属性如何在设计中体现出来，一定要在实践中获得经验来指导作品设计。在实际教学过程中实践课与专业课设置不合理容易使学生对知识了解停留在一知半解的程度，影响教学效果。目前，我国的职业教育中，多数院校对学生的实践课程安排比较少，而且实习场地不规范，导致学生实践能力比较低，在学习的过程中不能有足够的时间进行实际操作，很难达到职业教育的最终目的。
（二）实践管理制度不合理
高职院校培养人才的关键就是培养学生理论知识的同时，注重学生实际操作能力的培养，实践能力是高职院校培养人才的核心。通过实践能力的培养能够提高学生实际动手操作能力，提高学生综合素质，为社会培养具有专业技术和专业知识的复合型人才。但是在实际教育过程中由于学校管理方面存在的问题，导致学生在学习的过程中出现很多问题。比如很多学生在实习的过程中不参与实践实习，利用实践学习机会到处游玩；还有些学生虽然参加了实践学习活动，但是在实践学习的过程过于懒散，不认真学习，白白浪费大好的实习机会。出现这种情况的主要原因是学校管理方面出现的问题，学校管理不完善，没有对实习活动进行严格的管理和约束，这种行为是对学校、学生、家长及社会的不负责任。所以学校在以后的教育管理中要制定合理的实践管理制度。
（三）师资教学水平有限
在教育过程中教师占着重要的作用，教师的教学方法和水平对学生有很大的影响。我国高职院校在实际发展中教师师资力量存在一定的问题，很多专业教授做课题和研究，很少上课，而一些年轻的教师专业基础理论和实践经验不够，动手能力比较差，很难对学生进行实际指导，难以发挥教师的综合水平。另外，高职院校的实践教师一部分来自学校，这部分教师具有很高的理论知识水平，在产品设计方面有一定的优势，但是在各个工艺生产方面却有很大的缺陷，他们本身没有从事一线企业工作的实践经验，在教学过程中很难从根本上提高学生的实际操作水平；高职院校实践教师还有一部分来自企业，这部分教师一般来自于企业一线工作人员，有较强的实际操作能力，但是他们往往缺乏理论知识，语言组织能力差，再对学生进行实践教学的过程中往往容易出现教与学的问题；这种情况导致学生很难全面、系统的进行校内生产性实训的学习。
（四）实习基地基础建设不完善
我国高职院校陶瓷玩具设计专业的开设，必须建设一些校内生产性实训基地，以便能够保障学生实践学习，促进学生实际操作水平的提高。但是在实际建设中学校对校内实训基地的建设投入力度不够，导致校内生产实践基地基础性建设不完善，很多专业学习需要准备的材料、工具以等没有配备完善，导致学生难以实施完整的实际操作。还有些学校在投入新设备后与企业签订合作协约，但是由于学校要进行原有的教学计划，而企业要实施正常的生产，导致学校和企业很难做到同步发展和利益集合，在合作的过程中企业不能在短时间内达到相应的效益，降低企业合作的积极性，导致学校只能在校园内进行仿真实践活动，这样校内实践基地的建设就失去其原来的意义和作用。
三、陶瓷玩具设计方向职业教育的创新模式
通过以上的分析，发现我国高职院校陶瓷玩具设计专业在实际教学中存在很多问题，缺乏综合性和整体性，课程教育方面存在很多问题，实践教学方面也存在一些问题，导致高职院校教育落后，学生专业实践能力低等问题。基于此，必须结合我国陶瓷专业实际发展情况，积极推进职业教育模式创新，为社会培养综合素质和专业技能水平都比较高的应用型人才。
（一）建立完善的课程体系
完善的课程体系是陶瓷玩具艺术专业教学的基础，在职业教学中课程体系的构建不仅要集合学科理论教学实际，而且要结合可行教育和培训学校、实习单位的实际发展情况进行合理的设计课程体系。另外，课程设计构建的目的是提高学生学习能力，重点突出理论教学的应用型和实践教学的适应性。并在此基础上逐渐增加陶瓷玩具艺术专业课程，提高学生综合能力的培养。首先要根据企业需求建立课程体系。高职院校在课程设计之前要对我国陶瓷企业进行认真的调研和分析，根据企业实际工作岗位和对工作人员的要求建立全面的专业课程体系；并根据企业的管理方式设置学生的课程体系，将企业文化渗入到学校课程设计中；其次要细化专业方向，以陶瓷玩具设计工艺特点为基础设计课程体系，以企业用人标准为依据结合陶瓷专业技能要去总结教育模式和课程体系。在现有的课程体系基础上细化课程分布，建立全面综合的课程体系。同时课程体系的构建要能够满足企业岗位需求和实际应用型，形成一套适合企业生产和实际专业教学的课程体系。
（二）建立“三位一体”的教育培养模式
“三位一体”的教育模式指的是学习与企业生产合一、教室与生产场地合一、教学与技术开发合一的教学模式。“三位一体”的模式的建立必须在生产性实践基地建设的基础上开展。这种人才培养模式首先要完善教学改革，在校内生产性实训基地的建设中能够使学生在一线企业中进行有效的训练和学习，一边能够使学生真正体现实际工作环境，同时避免了学校与企业不同评价体系和评价标准的出现。学校和企业进行有效的合作，并不断的对陶瓷玩具设计专业课程建设和教学方法进行全面的调整，实现教学与市场的接轨。其次将“三位一体”教学模式的实现要融入创业元素，在学生专业学习的基础上，在校园内部设计学生创作工作室，工作室具有和企业相同的创作和管理经营权利。使学生能够再校内进行企业经营模式的尝试，以便为他们毕业后进入社会做好铺垫。建设陶瓷艺术设计专业进行实现基地建设和完善，以便能够保证学生实现需求。另外，陶瓷艺术设计的创新，根据陶瓷专业设计人才培养方案和实际需求进行不断的探索，只有这样才能够跟上时展的步伐，以便能够培养出符合社会需求的的人才需求。
（三）建立工学教学培养模式
高职院校在实践教学中建立工学教育模式能够有效提高学生实践能力和动手操作能力，工学教学培养模式能够将理论教学与实践教学相结合进行综合教学，这种模式能够让学生在实践教学中将学到的知识进行温习和巩固，在实践学生中提高理论知识，从而提高学生的综合能力，提高学生就业竞争力。工学教学模式在高职院校中的实施，增强来学校与企业之间的交流和沟通，促进二者关系的进一步发展，为学生的实践学习创建一个良好的环境。同时学校以工学模式为基础建立人才管理模式，能够确保每位学生能够深刻理解理论知识，灵活运用应用技术，培养出专业技能高的综合性人才。比如青岛港湾职业技术学校在进行校企合作的过程中，学校的发展目标是为国家培养高素质技能型人才，促进产业结构调整和技术升级，为社会的发展提供人才支持。学校与青岛港企业进行合作，学校的毕业生青岛港可以优先录取，港口和学校都能够有利可图，这就为校企合作注入一剂“强心剂”，青岛港可以为学校提供实训基地，随时把学校搬到港区，把课堂搬到码头，而港口师傅可以是学生的校外实习指导教师，港口机器设备可以作为学生校外实习设备，为学校提供充分的实习所需要的各种设备；而学校为青岛港培养一批有一批专业素质高、技能水平高的技术性专业人才，有效促进双方共同发展。对企业需要用人的时候，学校能够急企业之所急，临时调整教学计划，安排学生到企业生产单位进行实习，实现职业教育与企业发展的深度合作，实现市场需求的无缝对接，这种中发展模式使学校得到发展，企业得到人才。从而实现学校与企业的优势互补、互惠互利形式的发展
（四）完善校园实训基地建设
高职院校职业教育的关键是提高学生实践能力，实践能力的培养和提高必须建立在多练、多参与的基础上，所以学校必须不断完善校园实训基地建设，国家相关政府要加大对高职院校校内实现基地建设的投资力度，完善校内实现基地各种设施、设备的建设，并对这些设备进行定时维修和养护，定期更换设备，避免出现设备断更的现象，以便能够保证高职院校实训教学的发展。同时要使校内实训基地建设更加完善，为其提供全真等业环境，可以在校内生产性实训几次培训学生团队作业，将企业文化融入实训教学中，通过与企业合作积极引入项目，指导学生进入校内生产性实践基地进行实训联系和顶岗实习，并结合学生进入校外实训基地畸形毕业实习，使学生能够在生产一线环境中学习真正的工作技能和经验，将自己所学的知识应用于实际生产中，提高学生知识应用能力。比如我院10级陶瓷相关专业学生通过学校组织的校内实验与校外实训相结合的方式利用假期实践去陶瓷厂参加实习，让学生了解生产工艺流程。学生根据课堂中学到的知识帮助企业解决在生产中遇到的问题，根据实践结果调整工艺参数，提高企业生产经营。同样学生也可以在实训中及时了解自己不懂的地方，并得到专业人士的回答，既提高了学生探索创新精神，同时有提高了企业效益，实现合作共赢的模式。
（五）合理构建师资队伍
高职院校在教师队伍的建设方面要积极引入专兼职教师，因为教师是学生授业的主要承担者，对学生学习水平和学习能力的影响比较大。所有学校必须构建一支高素质、高级能的教师队伍，以便为学生提供更加全面的教学服务。首先要积极引入企业兼职导师，在校企合作的基础上，适当的从企业一线工作人员中引入企业优秀师傅对学生进行实训性教学，这样就能够弥补高职院校教师实训技能不足的缺陷，形成优势互补，有利于提高高职院校教师自身实训能力的学习；另外，实训基地教师的选择要选择一些专业技能水平高的教师进行教学，这些教师在实践教学的过程中，除了担任教学任务以外，同时也承担着一些合作企业的生产性任务，教师要将自己的研究应用到企业的实际生产中，帮助企业正常运行，这样教师能够在企业一线业务中提高自身实践能力，同时将自己的专业知识应用到企业实际生产中，促进企业基础创新发展，这样就能够实现学校、企业双赢的局面。构建一支双师型教师队伍对高职院校的发展有很好的促进作用，是实现学生实现能力提高的重要途径，所以应该将这种教学模式积极的应用于高职院校的实际教学中。
（六）健全校企合作“双主体”办学体制
针对于校企合作过程中出现的各种问题，首先政府部门要出台相应的政策法规，建立健全“双主体”办学设计的法律、法规，以便能够使学校、企业双方在合作过程中均能够得到法律、法规的保障，从而提高企业参与双主体办学的积极性。另外，职业教育的发展必须具有一批经验丰富的教师队伍作支撑，以便能够为职业教育校企合作双主体办学模式提供专业基础，在此基础上企业进入职业教育体系建设，高职院校可以利用企业特有的资源促进学生实践能力的提高，从而培养出符合现代企业发展要求的职业化和专业化技术人才。总之，职业教育要取得成功必须有完善的法律、法规作支撑。比如，德国高职院校中“双元制”的实施就有近10项法律，他们各方面相应的条例和实施办法来保证“双元制”教学的顺利实施。目前，我国职业教育相关法律、法规建设不健全，必须对其进行进一步的完善，明确校企合作过程中校企双方各自的责任和权力，为校企“双主体”合作创造良好的法律环境。
高职院校教学的关键是实训操作，培养学生具有较高的动手操作能力和实训能力是高职院校人才培养的关键，所以陶瓷玩具专业教育要不断的创新教学模式，摒弃传统的仅仅重视理论教学的教育观念，重视培养学生实际操作能力。合理设置专业课程体系，在此基础上构建校内生产性实训基地建设，实施“三位合一”的实训教学模式和工学结合的教学模式，真正为学生提供一个真实的企业实训训练环境，促进学生实践能力的提高。
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