时间：2023-03-13 11:03:36
导语：在初中生如何提高英语的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、影响学生英语学习的因素
（1）良好的英语教学环境对英语教学的成效有着很重要的影响。具有现代化的教学设备，如幻灯机和幻灯片，录音机和磁带、录像放映机和录影带、语言实验室等，以及具有丰富的教学资料，如英语教学参考书、英语读物、杂志、报纸等的图书馆都为英语教师的教学提供了很大的方便。虽然不是没有它们就不能教英语，但是，如果恰当地用好这些设备，将会促进学生更好、更快地掌握知识和技能，从而提高教学效率。
（2）如果一个国家的社会群体，由于民族情感，对说英语的国家采取敌视态度，就不可能、也不愿意去学习英语。反之，对待说英语的国家采取友好的态度，或与他们有着密切的联系，就会喜爱和学习英语，英语也会因此而学得好些.这种现象在我国英语教学的历史中可以见到，例如：1953年中学里“英语受禁”和我国实行对外开放以来所出现的学习“英语热”是再好不过的例证。现在，我国社会群众对待英语学习的态度是积极的，对英语教学也是有利的。社会对英语的需求越来越高，要求英语教学要培养出更多高水平的人才。
（3）家庭条件对中学生的英语学习影响也较大。一般来说，城市的学生学习英语的条件要比农村的学生好。有的学生家长懂英语，平时对孩子的英语学习比较关心，并给于适当的辅导，对英语知道的很少，他们工作忙，平时顾及不到孩子的英语学习，这样的话，如果自己不努力，那么学习成绩一般欠佳。有的学生家长本身对英语学习就有这样那样的消极看法，无疑会对学生的英语学习起消极作用。因此，英语教师在教学中对一些家庭环境不够理想的学生要多一些注意力，应该给这样的学生更多的帮助。教师对待少数学习差的学生不能单纯责怪，更不能说他脑子笨，而应该考虑到他们所受社会和家庭的影响，应该做好学生家长工作，让他们配合好教师一起抓学生的英语学习。
二、提高学生英语综合能力的措施
1. 加强对学生语言知识的评价。
英语语言基础知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
在语言方面，考评学生能否熟练地运用基本的拼读规则及国际音标读出单词，能否正确、连贯、流畅地朗读课文，能否用正确、自然的语调、节奏进行口头表达，能否根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度等。在词汇方面，考评学生能否熟练地运用基本拼读规则拼写单词，能否根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度等。在词汇方面，考评学生能否熟练地运用基本拼读规律拼写单词，能否根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类等。在语法方面，考评学生是否理解掌握词类和句子种类，是否掌握相关时态，能否积极运用符合语法的语言形式进行口头和书面的表述和交流等。在语言功能方面，考评学生能否在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢介绍等交际功能。在语言话题方面。考评学生能否就与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题以及有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的问题。
2. 注重对学生情感态度的评价。
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生行为和学习效果的重要因素。因此，把考评学生是否具有积极的学习态度放在首要位置，重点考评学生是否具有明确的学习英语目的，是否具有学习英语的愿望和兴趣，并乐于参与各种英语实践活动，是否充满信心，积极与他人合作，敢于用英语进行表达。初中阶段的学生求知欲强，好胜心强，记忆力好，反应敏捷，正是学习外语的黄金时期，该时期学生情感变化大，引导得好，可以激发其学习兴趣，调动其积极态度，促进其学习快速进步。
3. 注意对学生学习策略的评价。
无论是在基础教育阶段,还是在高等教育教育阶段,英语教学的最终目标是培养学生运用语言的能力。
当前中小城市教学软硬件设备相对落后,接触以英语为母语的国家的外国人更是寥寥无几,那么在这种情况下,如何提高初中生英语的口语能力呢?
我本人从事英语教学多年,有一些体会和想法。首先,作为一名英语教师,应该意识到语言教学的重要性。口语是这种交际能力的重要指标。由于我们教学设备软件有限,忽略了对口语教学的重视。比如:How do you do? How are you? Nice to meet you .这些基本句型对于刚入学的初一新生都很吃力,那我们要更加重视口语教学了。
那么我们衡量一个人的口语水平主要看一下水平。
语音语调是否准确,口齿是否清楚。
口语的流利的程度。
口语是否符合英语的语言习惯
口语的内容是否充实,是否符合逻辑。
根据上述依据,那么如何提高初中生英语的能力呢?
创造成功的口语课堂环境
英国一位伟大的教育专家曾说:“成功的外语教学课堂应创设更多的情境,让学生有机会运用学到的语言知识。”同时另一位语言学家欧莱特也认为“语言的学习的成功在于将学生放到一个需要目的语言交流的环境中。”
因此,我认为口语环境的创造,应结合实际情况。比如利用手势语言,利用充满情感的神态,利用实物图片,VCD,DVD,Multimeda等设备。让学生在各种教学方式中潜移默化自己所学的知识,将其运用在教学实践中。这种自然亲切的氛围中,学生想说,敢说,肯说,学生在无形之中取得成功。当学生取得成功是(哪怕是点滴的进步)抓住契机进行夸奖,肯定,最好的语言是“It’s better to say like this .”当然是针对高一年级学生了,低一年级用“Very good|”即可。这样一来,课堂环境轻松了,学生们变会放开思想,畅所欲言。
2) 重视课文的模仿和背诵
口语训练中,课文的模仿朗读和背诵尤为重要,因为在本市基本上没有更外国人接触的机会。口语不标准,那么跟读磁带可纠正发音。背诵课文可以储存词汇和习惯用语,形成快捷的语流和语感,打下了学好英语的基础。
3) 注重课外活动的开展,加强口语实践。
学生45分钟课堂学习是远远不够的,因此提倡学生课后多听多说,这是非常有必要的。作为一名老师,尽量给他们提供条件。
比如:英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛,这样可使枯燥的单词记忆有意思了。如:
Move----earn-----neighbor-----light看谁接的龙最长。
4)英语歌曲比赛,戏剧表演,小品表演。
通过这些活动可评“最佳编导奖”,“最具英语潜力奖”,“最佳女主角奖”,“最佳歌手奖”,这些奖项极大调动了学生学习英语的热情。
5)设立英语角,校园英语广播
英语角可以采用学生喜闻乐见的形式,一周可固定四天,选组长,选谈话内容,畅所欲言。
同时校园广播可以为学生播放英语新闻,诗歌,故事和歌曲,营造英语外部环境,会让学生在轻松愉快环境中提高英语表达能力。广播每个学校都会有的。
6)在形式多样的英语实践中,理论知识的掌握也是无可厚非的。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型,用这些句型可表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋,愤怒等不同要求和情感。虽然句型短,但能表达各种情形下的说法。
7)词汇关
在这方面需记一些常用词,急用词,并按使用频率,使用范围,约5000左右的词汇就可进行交流了。
8)英语口语的练习有多种练习形式。但最关键的还是要抓住课堂45分钟。充分利用教材优势,组织好教材中设计的Pair work,Group work,Class disscusion和Interview等口语活动。
9)采用新的口语测试手段,全面提高学生口语能力。
建立学生口语成长有声档案。
在条件允许下,要求学生有一个复读机,录下自己最得意的朗读,对话或英语歌曲联唱。
B. 口语测试内容可包含朗读,看图说话。复述,回答问题,口头作文等,口头作文要学生提前准备。
C.口语测试不是目的,见证学生的成长是关键。
我认为,学生的口语成绩应以形成性评论为主,以终结性评价为辅,学生的课前值日发言,课堂上的讨论,课外活动的参与,英语歌曲的模仿程度,作为口语评价的一些方面。
关键词：初中英语；口语水平；素质教育
英语作为一门语言，用其去交流、去阐述自己的观点等是其价值的体现。所以，教师要结合教材内容，激发学生兴趣，使学生在教师多样化的教学模式中，促使学生的交际能力得到提高，让学生在会说英语中感受英语学习的乐趣。
一、创设表达情景，提高口语水平
口语表达能力是现代生活中必备的能力之一，更是现代社会对人才要求的一项基本能力。所以，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，创设一定的情景，以提高学生的口语表达能力。
例如：在学习My family时，我给学生布置了询问对方家庭情况的对话，如A：How many people are there in your family.
B：There are five people in my family.
A：What are your parents？
B：My father is a teacher，and my mother is a nurse.
……
在这样熟悉的情景中，教师创设一些口语环境，既可以提高学生的口语表达能力，又可以帮助学生认识到英语的重要性，最后，使学生能够将英语应用到实际生活当中，以体现英语的价值。
二、搭建表达平台，树立学习信心
英语作为一门外语，缺少一定的学习环境，学生平时的交流基本是不会用英语交流的。所以，这就要求教师要善于给学生使用英语的平台，使学生在不断练习的过程中，树立开口说的信心，以使学生的口语水平得到大幅度的提高。
例如，我们可以组织自我展示的平台，课前三分钟用英语介绍自己，讲述一些新鲜事情、表述自己对某件事的看法等，内容多样，目的是让学生在不断地练习中找到学习英语的乐趣，养成良好的习惯。同时，在这个过程中，教师要给予积极的引导和鼓励，消除学生的畏惧心理，逐步提高学生学习的信心，进而，在不断练习中提高口语水平。
口语表达能力不是一朝一夕就可以提高的，它需要学生长期不断地练习，所以，教师要采用多样化的教学模式，调动学生的学习积极性，以促使学生的口语表达能力得到提高。
参考文献：
关键：词学生；兴趣；增强；提高
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-188-01
对于刚刚迈入中学的中学生来说，英语作为主要学科，作为老师就应该更注重陪样学生的学习兴趣。要让学生学会在轻松愉快的氛围中学习，需创设各种合作学习的活动和语言情景。引导学生积极主动地参与到英语的学习中来，使学生乐学、善学、会学，从而培养浓厚的学习兴趣。人们经常说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种伴随着注意力而引起的从事学习的积极倾向的感情状态。它是一种发展性思维，是激发学生主动学习的催化剂，是推动学生积极认识世界，渴望获得知识，不断求得真理而带有情绪色彩的意向活动。
一、唤起学习欲望，第一节课很重要
兴趣是引起学习的动机，也是推动学生自主学习的重要心理因素之一。德国教育家斯多惠曾经说过："教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"我认为，对于刚刚升入初中的中学生来说，第一节英语课最重要，目的是激发出学生对英语的兴趣让第一节课成为学生学习英语的良好开端，因为良好的开端就是成功的一半。
这第一节英语课，对于刚刚升入初中的学生来说有着非常重要的意义。因为这些学生在小学，由于各种原因，英语水平参差不齐，大多数家长又都不会英语，没办法辅导他们，很担心学生的英语学习。要改变这样的情况，我们教师就起了关键的作用，要对第一节课花费一番心思。这第一节课不一定要学生学习教材上得新知识，关键是要让学生对英语有一个新的认识，改变学生以前对英语的看法，培养学生对英语的新的意识，从根本上解决学生的思想负担，增强学生学习英语的信心，从而激发他们对英语的兴趣，唤起他们学习英语的欲望。
二、增强学习动机，师生情感是关键
教师要不断提高个人自身的素质，以自身的魅力去感染和吸引学生。师生之间关系的融洽程度会直接影响学生的情感和意志、影响学生的认知活动。教师首先应该通过塑造优秀的讲台形象来吸引学生的注意力，建立融洽的师生关系。实践证明，在英语教学中衣冠整洁、仪表端正、举止大方、言语简练幽默、师德高尚、知识渊博、积极进取的教师对学生的吸引力很大，在整个教学中会起着潜移默化的作用。
教师需要用爱心搭起师生间情感的桥梁。在教与学的双边活动中，教师真挚的爱心是最好的教学方法。教师要用自己的爱心去鼓励、帮助、关心每一位学生，激发学生对知识的兴趣。首先，在教学活动中，教师要关注每位同学，对全体学生一视同仁，绝不能产生亲疏或偏向。
三、激发学习兴趣，愉快的教学情境是基础
要让学生多动。课堂教学的根本在于实现学生的自主化 ，即在教师的指导下 ，让学生自主学习 ，主动参与教学的全过程 ，充分体现学生在教学中的主体地位。要鼓励学生课前自学所谓课前自学 ，就是指在教师授课前 ，学生经过的预习、寻疑这一过程。它的目的是使学生初步了解将要学习的内容 ，记录难点、疑点 ，这样在听课时 ，才能做到有的放矢。
要为学生创造多说、多锻炼的条件。我们都知道兴趣是获取知识最好的老师。要想在课堂上吸引学生，让他们自觉、主动地参与到学习中去，教师就要运用多种方式去刺激和感染学生，使学生对学习的内容产生兴趣。
四、活跃课堂气氛，多媒体应用是手段
多媒体这一现代教育技术引入到课堂教学大大活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。由于它以计算机模式为基础，结合网络、通讯技术，继承多种信息载体（如声音、视频、图形、图像文本，超文本）的一种先进教学手段，它具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构应用面广、效率高、效果突出等特点，打破了传统的教学模式，使传统教学中的课本、黑板、粉笔、挂图、实物等与计算机、投影仪、幻灯片、录像有机结合，产生多媒体教学整体优化效应，构建出一幅立体教学模式，使动画与声音相结合，唤起了学生的思维，开发了学生的听说潜能，提高了听说能力，激发了学生心灵生出强烈的探索欲望。
总之，教师教育教学的科学性、艺术性和启发性促进学生的学习兴趣，形成动机，而学生对学习的投入和学习的成效促使学生的学习兴趣不断增强。在外语学习中，如果学生既对所学语言本身产生兴趣，希望把自己培养成通晓这种语言的具有高文化教养和技术水平的人才，同时又认识到掌握一种或数种外语对社会贡献更大，这种愿望和认识使他们在学习中就能发挥重最大的积极性。因此，教师要经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为，在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣，采用科学、有效的教学手段，保证学生学有所得，学有所乐，变“要我学”为“我要学”，以最大的热情投入英语学习之中，从而最大限度地提高教育教学质量。
参考文献：
[1] 董洪亮.新课程教学组织策略与技术[M]. 北京. 教育科学出版社. 2004
[2] 李亚帧. 浅谈激发和巩固学生英语学习兴趣的有效途径[J].《教育参考》，2006第5期，46―47。
[3] 刘天水. 论如何激发高中生学习英语的兴趣[J].《内蒙古师范大学学报》2006. 第19卷第六期. 248―249
【关键词】英语听力，语音语调，听力材料积累，泛听 ，多听， 听力技巧。
听，说，读，写是英语教学四个基本要求，听排在了首位，因为它是学习英语的基础和关键，只有听懂了上课的内容和教材内容，学生才能在课堂上有效地学习英语，才不至于成为英语课上的“聋子”，“哑巴”。同时，这也有助于学生在课后进行一些趣味性的英语学习，如听英语歌曲，看英语新闻，看英语电影等，有利于激发学生的学习热情和培养学习兴趣。那么，我们应该如何来培养学生的英语听力能力呢？
第一、从七年级开始培养。
1.重视语音教学。现在大城市已经从小学就开设英语课程，一些发达地区在幼儿园就开始学英语了。而在广大农村地区，由于英语教师欠缺等原因，小学还未能真正开设英语课程，学生英语水平几乎为零，这种滞后给我们的初中英语教学带来了巨大的压力。因此，我们要从七年级开始对学生进行必要的听力能力的训练。首先，注重语音学习。在刚开始学习时的半个学期，教师一定要注重语音教学，尤其是音标，一定要求学生掌握，并在以后的教学中时刻予以巩固。学生的语音语调标准了，以后无论是听老师上课，还是听录音磁带，还是听力考试，学生都会得心应手。其次，要求学生进行词汇量积累。在听说读写的四个环节中，都离不开词汇的积累，学英语如果没有达到课标要求的词汇储存量，就如“巧妇难为无米之炊”，无从下手。因此，我们在抓英语语音语调的同时，也要强化单词记忆。两者是相铺相成的，音标学好了，就可以逐步教会学生根据读音规则拼读，记忆单词。
2.进行材料积累。初中的英语听力考试内容并不是很复杂，主要有日常用语（问候，自我介绍，介绍他人，问路），日常生活安排，购物，看病，个人喜好等。因此，我们要在平时上课的过程中有目的地让学生大声朗读和背诵一些典型的句子，甚至是对话，小短文。日积月累，学生的语感得到提高，在听力考试过程中，学生就能对这些特定句型快速做出反应，提高答题的准确率。同时，这一做法也有助于提高学生的写作水平。
第二、多使用电子化教学设备，进行听力积累。在过去的英语教学中，由于教学设备落后，听力训练少，听力素材也非常的单调，学生没有兴趣，影响教学效果。长期如此，学生就会对听力失去兴趣和信心。现在，电子化教学设备的普及，我们就应该充分利用这些现代化教学设备来改善英语听力能力的培养。例如，我们可以在课前或课堂结束前的3―5分钟让学生听或边听边看一些英语歌曲，英语新闻，英语天气预报，英语动画片等，让学生放松心情去听，结束之后再让几个学生说说他们听到句子或单词，及时给以鼓励，营造人人在听，人人发言的气氛。这种形式的听有利于学生熟悉英语的语音语调，语速，同时还可以培养学生良好的听的习惯，即先泛听，抓住大意，不会因为一个单词听不懂就紧张，直接影响对后面内容的听和理解。当然，我们在选择泛听材料时，能做到尽量与教材内容紧密相连的效果会更好。
第三、在进行听力训练时，要培养学生的听力技巧，增强筛选信息的能力。
1.在平时进行听力材料训练时，首先要求学生做好充分的听前准备，一是通过题目设置的问题进行预测，在大脑中快速呈现相应的词句，如“听句子，选画面；听句子，选答语”在做这两个常规题，有了提前预测，错误率就能大大减少，对优秀生来说准确率可以达到百分之百。其次，要求学生在听的同时做好速记。尤其是关于价格，日期，钟点，年龄等教材中反复出现的重点内容，因为在听力试题中，这些信息通常存在换算，推算等问题，如果不做好记录，就很容易答错。
一、基于教材，进行仿写
教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。这就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。
二、归纳语法要点
语法是语言的框架，学好语法能为写作打下扎实的基础。教师要引导学生及时归纳语法要点，帮助学生提高思维能力与语言组织能力。例如，笔者在教学反身代词时，要求学生自己归纳带有反身代词的动词词组，并解释其含义。这样学生既复习了语法知识，又锻炼了写作能力。
三、正确使用词典
笔者经常看见学生在写作时使用电子词典查询生词，而查阅电子词典“汉译英”时，页面上会出现多个单词。由于初中生的知识有限，他们通常不会考虑所查单词的确切含义便随意选择，词不达意现象时有发生。教师应指导学生运用自己学过的词句去写作，不要过度依赖词典。即使查阅，也要搞清所查单词的准确含义与用法。笔者建议学生使用英汉双解词典，因为在查阅这种词典时，学生不仅可以看到中文意思，而且可以通过英文释义加深对词汇的理解。
四、加强课外阅读
在非自然英语环境中，学习者只有通过大量阅读才能丰富词汇量，保证大量的“输入”才会有足够的“输出”。上海市初中阶段英语学科的学习要求规定，“除教材外，课外阅读量不少于18万词。”所以，丰富课外阅读是加强学生英语写作能力的有效途径。
1.加强学生汉语言文化素养,提高学生的翻译水平
在长期的教学实践中,本人发现学生的汉语和英语的语言综合运用能力都比较欠缺。在英译汉时,翻译出来的汉语让人感觉别扭,贻笑大方。如:It is now thought that the more work we give our brains, the more work they are able to do. 学生的译文是:现在被认为,我们给大脑的工作越多,他们能干的工作就越多。其实正确的译文应为:现在人们认为,我们的大脑越用能力就越强。很明显,英文原句中的单词浅显易懂,句子结构也不复杂,但比较一下前后两次翻译就会发现,学生的译文不仅拘泥于原文的形式,更不足的是没能掌握汉语的行文规律和表达习惯,使人感觉僵硬晦涩。反映出学生对汉语言本身的表达习惯就没有一种认同感。这种翻译水平的欠缺,应归结于母语的知识底蕴不够。扎实的语言功底和敏锐的感受能力是提高翻译水平的必备条件之一。因此,我们在加强英语教学的同时,还应该加强学生汉语素质的培养。
2.对比英语和汉语的共性和异性,掌握一定的翻译技巧
英语和汉语都是一种语言,因而它们之间有着人类共性所决定的语言共性,这是英汉双语得以互译的前提。如:"A friend in need is a friend indeed. 患难见真情。"反映了这两种语言的共性。但同时,英汉语言分属两种不同的语系。即印欧语系和东亚语系,在语音、词汇、语义和语法等方面又存在着很大差别。所以,在进行翻译教学时,教师适时地指导学生对两种语言的异同点进行比较,以增强他们对这两种语言差异的理性认识,引导学生自觉地去探寻并逐渐掌握两种语言相互转换的基本规律,牢固掌握英汉互译的基本原理和常用技巧,尤其是应着重培养学生选择词义、同义词(组)替换,适度引申和词性转换等技巧,以便顺利地翻译好一段语篇。
3.从培养学生英语语感的角度出发,用语感的暗示性来提高翻译能力
语感,是指在言语交流中人对词语表达的直觉判断或感受。良好的语感有助于提高学生的表词达意能力,从而减轻翻译的难度。如翻译"对我们来说学好英语很重要。"为"It' s very important for us to learn English well."学生很容易能根据已学的句式感受它的表达。这说明,语感好的学生能从已知词或词组及语境身上感受到词与词、词与句之间的结构关系和语法关系,从而有效地实现翻译过程。
4.通过了解中西方语言文化的差异,加强对中西方语言文化背景知识的积累
英语 听力
一、制约听力水平提高的因素
1、主观因素
（一）教师方面
教师是听力教学的主要实施者，因此自身首先必须明确听力理解的真正含义以及教学目的。有些语言学家曾将听力教学分为两个层次：低级层次和高级层次。那么在中学英语听力训练中，对于英语基础比较薄弱的学生，就可以让学生听记各种语音材料，机械地听、模仿、记忆，对其书面形式、意义、用法等不作过多的要求。选用语速较慢、内容较短的听力材料。在进行每部分听音之前，可根据所选材料提供的练习进行适当的听前分析，帮助学生确定语境，必要时可先向学生提供一些关键词语，这是帮助学生听懂语音材料的第一步。当学生听力能力提高达到高级层次时，就进入第二步，也就是让学生注意语音、语调上的特征，并加以模仿直至掌握。当学生掌握了一定的听力技能后，比如到了初二时，可采取以学生为主的教学方式，听前分析可适量减少，关键词也不必再提供，而是让学生在听的过程中自己去抓住关键词语，并在听音之后进行一些综合能力的训练，如让学生复述所听材料的大意或语言难点、重点，旨在注重学生语言综合能力的提高。
另外，教师的教学态度，尤其是引导能力即课堂组织能力也是举足轻重的。教师不仅作为课堂的指导者、组织者，同时也是参与者，如同在导演着课堂的节奏、进度乃至整个内容。
（二）学生方面
学生的素质或称语言基础至关重要，它不仅包含语音、语调、词汇等语言基础知识，同时还包括学生的理解能力和运用能力，即综合语言能力，比如要了解语言国家的历史风俗习惯等。只有掌握了这些知识，听者才能正确理解语言载体的言语行为和非言语行为。学生语言能力的大小从很大程度上决定着教材的选择、进度的快慢以及教学方式的采用。另外学生的参与态度也不可忽视。这里应包括学生课堂上的参与意识以及课后的参与积极性。
2、客观因素
（一）课堂环境
环境设施也是制约听力能力的一大因素，中学进行听力训练大都借助录音机或广播系统来完成。这样的听力教学给学生提供的只是单调的声音、单调的语言环境，教学效果非但不明显，反而还会带来很多负面影响。因此要全面提高学生的听力水平，靠这样的教学设备是无法完成的。
（二）英语背景知识
英语中蕴含了英语国家各民族的政治、经济、文化、历史和地理等方方面面的内容。听，作为英语的一个重要分支，是人类交际活动的基本形式之一，听音材料中往往会涉及有关英美等英语国家的文化、艺术、风俗、习惯等背景知识。听力理解的过程是一种解码过程与意义再构建过程的结合， 在这一过程中， 听者的积极参与是至关重要的， 听者的文化背景知识和语言学知识等与听者的纯语言知识同样重要。
二、提高初中生英语的听力水平
1、明确听力教学的目标与要求
《初中英语课程标准（实验）》将听力技能分为6 ～ 9 级， 并进行了分级描述。纵观6 ～ 9 级目标可以发现，听力教学的主要目的是培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能，主要包括：①听取大意和主题；②抓关键词；③预测下文内容；④确定事物的发展顺序或逻辑关系；⑤理解说话人的意图和态度；⑥判断语段的深层含义；⑦评价所听内容；⑧听并执行指示语；⑨排除口音和背景音等的干扰等。明确教学目标与要求是决定英语听力教学取得成功的首要条件。教师只有熟谙听力教学的目标与要求，了解学生在听力中可能遇到的困难，才能制订出科学、合理的教学计划，并依此设计出由易到难、步步深入的教学步骤。
2、重视听力技巧的培养
在听力训练中，通常影响学生正确答题的还有以下几种情况：
1）、有些语言材料可以读懂，而听不懂；
2）、浏览四个选项速度太慢，来不及圈出正确答案；
3）、听到语言材料太多，不知道注意力往何处集中；
4）、不记要点就无法回忆起听过的材料。
要避免这些情况的发生，就必须要有一定的听力技巧。
首先，学生开考前必须先阅读题目，弄懂大意，比较各题间的差异，估计可能提出的问题，这样每道题的中心主题是什么在未听到前学生就已经知道了，那么听到语言材料学生就马上进行辩认。也有一些题目设计不够科学，学生有时可以从上下几个题目及其它选项中推测出答案，从而降低了听的难度。
其次，应注重培养各种听的技能，如听要点，听细节，听发音相似词的差别，听内容找信息等等。在听力训练中，对初学者也可作一些针对性的训练，如⑴训练学生特别注意文章开头和结尾的句子，培养捕捉主题句的能力；⑵培养识别关键词（when、where、what、why、who、how），捕捉重点和掌握重要细节的能力；⑶边听边作笔录，培养抓主要内容和主要思想的能力。
最后，学生注意力应高度集中，不能受外界因素的干扰，以确保最大限度地接受要听到的材料。
3、加强英语课堂听力教学力度
关键词 初中英语 阅读能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0039-01
兴趣是最好的老师，是提高学生阅读能力的有效途径。积极培养初中生英语学习兴趣，在英语课堂内，教师应将主动权交还给学生，时刻关注学生情感态度的发展，利用多种形式的教学方式，激发学生积极主动地参与课堂的各项活动，与老师进行良好的互动，从而达到提高学生阅读水平的目的。型是阅读的基础，让学生牢记词汇和句型，能提高阅读的效率。在阅读过程中减少阻碍。首先，要掌握好课堂内的词汇，单纯的记忆单词，容易忘记。将单词放在句子中，不仅记住了单词，也记住了单词的用法。其次丰富的词汇来源于大量的阅读。通过阅读不同题材、类型的文章，获得词汇、句型。教师根据学生现有的词汇、语法，选择合适的课外阅读。选材我遵循取材由浅入深、从简到难的原则。我向学生推荐的材料起初是一些幽默故事，词汇量在100左右，生词率不超过2%，然后逐渐向一些短篇的童话故事系列集过渡。让学生对阅读产生兴趣，有求知，使他们体会到完成任务的成功感。同时我指导学生查字典，极力表扬那些勤使用字典的学生。督促学生用脑思考，挖掘文章的深层含义。在指导学生阅读时，教师应尽可能根据不同的题材设计不同的阅读要求，以培养学生的阅读技能。在阅读较长篇目的文章时，指导学生运用泛读的学习方法，抓住文章的主旨大意，重点了解这篇文章的发生时间、地点、人物、原因、事件等，指导学生重点是抓住文章的开头和结尾，有时文章的主旨是题目，或者是开头或者是结尾。在掌握了主旨大意后，可采用搜寻式阅读，对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意，对关键词也是一扫而过。关键词是指主语、谓语、宾语、文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分；承接语、过渡词、代词、动词、形容词等。在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。 在如果选择是分析性强的材料时，教师要指导学生要运用精读的方式去阅读，分析文章中的短语、词汇、句型、语法，学生在阅读的同时，还学到不少的语言知识。在实际的教学中，结合每课课文的体裁，设计成任务型阅读，把主动权交给学生，教师只起指导性作用。比如，让学生阅读来回答问题，可以是小组合作完成，也可以是单个独立完成，这要视材料难易程度决定；有时，我让学生阅读文章，来完成表格或图表的填写，学生很感兴趣，完成之后，及时对做得好的学生予以表扬和鼓励，学生会获得很大的成功感。
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