时间：2023-03-13 11:03:44
导语：在九年级体育教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
作为当代的体育老师，在上小学生的体育课时最应该注意的是健康教育，为什么是健康教育呢？首先，小学生正处于成长期，身体各方面都不成熟，骨质不够像成年人那般健康，所以不应该让他们做太剧烈和危险的运动。其次，在教学过程中，老师应该多注意小学生的心理健康需要，之所以他们是小学生是因为他们在年龄和心理各方面还不成熟，他们都有着一颗善良天真的幼小心灵，因此，在小学生上体育课的过程中，教师一定要关心他们的心理健康。最后，应该注意的是不管他们多么调皮，体育老师都应该理解他们，而不能用威胁的方式来应对学生。所以，作为一名小学体育老师应该遵从健康教育。
二、教学目的
社会的不断发展让每个人都不得不制订一个奋斗目标，那么作为一名小学体育老师的目的应该就是运用与学生相适应的方式教学。教学目的的制订需要不断完善和长期的实施，针对于小学体育教学目的的制订需要注意：
1.小学体育老师应该制订情境假设的教学方法
情境假设教学理念适合任何一门课程教学。例如，在教育小学生“立定跳远”这一课题的时候，老师可以先让学生做一个游戏，每个人都有或多或少的表演天赋，所以体育老师可以让他们先观看一个关于小青蛙蹦蹦跳跳“走”荷叶的视频，然后将学生带到操场去拉练，老师在操场提前画好荷叶，让学生比赛跳荷叶，看哪一组跳得远，评定出冠亚军并给予适当的奖励，然后让得到奖品的小学生为大家表演为什么他可以跳的如此远，将跳远秘诀告诉大家。让学生在游戏中学习，在学习中交流，在交流中懂得健康。游戏结束以后，老师可以将立定跳远的“秘诀”讲述给学生，让他们在游戏中慢慢找到真谛所在，逐渐领略体育的含义。
2.利用小学生善于假设联想、模仿的行为培养他们在操场自学的能力
新课标推崇自由开放式教学，所以作为一名小学体育老师，在教育小学生学习体育知识的过程中不能操之过急，以免适得其反。例如，在开放式教学的冲击下，老师可以让学生在操场上看其他人上体育课或者让他们与其他班级的学生联谊上体育课。这样不仅老师与老师有了交流，学生也会学得开心，从而提高教学效率，增加人与人之间的交流，取长补短，达到良好的教学效果。
三、课堂结构构成与规划实施
学校教育模式下的构成主体除了老师更重要的是学生，学生是主要的构成单位，因此，在学习过程中老师一定要注重学生与课堂模式的最佳结合，从而提高教学效率。当然，学习效率的提高还需要教学规划的良好实施，那么小学体育老师应该如何规划小学体育课堂呢？长期以来，在学生的心中一直认为老师高高在上，老师在实施计划的时候需要改变这种传统看法，在适当的时候拉近学生与老师的距离，用亲切的语言问候他们，用鼓励的语言激励他们，这样在学生的眼里，老师和学生是平等的，从而使学生在喜欢上老师的前提下喜欢上这一门课程，使老师的教育规划顺利实施，提前完成教学任务，实现体育健康教育有效进行的目标。在此种情况下，老师也要注意以下两点：
1.提高教师的工作能力
不管在何地工作，每一位领导都很看重职员的工作能力，而且如今随着国人经济状况的不断提高，每个家庭的孩子逐渐趋向独生化，所以每个父母对于孩子教育的问题是极其重视的。针对此类社会现象，一名老师高质量的工作能力能够决定他是否能胜任此工作，所以老师应该有健康的身体，独具特色的人格魅力，做一名果断、坚持、冷静的决策者，以活泼、开朗、热情的健康心态教育孩子，从而教会他们在应考过程中具备良好的心理素质。
2.目的性教学
关键词：提高；九年级；英语；教学质量；对策
九年级是整个初中阶段的重要一年，也是关键的一年。为了使学生在英语这门学科上取得更大的进步，使学生在中考取得优异的成绩，笔者在教学中尝试了一些教学方法，取得了良好的教学效果。
一、九年级英语教学出现的问题
1.知识内容多与时间紧迫的矛盾
新目标九年级英语全一册共有15个单元，一般情况下，第一学期就要结束课程，两个学期的课程一学期上完，时间相当紧迫。第二学期要复习初一至初三的五册教材，还要对学生进行专项题型训练与阅读能力和写作能力的强化练习，时间更紧迫。
2.课堂不活跃
长期以来，毕业班教师面临着学生升学考试的备考工作，时间紧，任务重，压力大。为了省时间、赶进度，教师讲得多，甚至“满堂灌”，教师一味地讲，学生边听边记录，师生之间缺乏交流和互动，学生开口说英语的机会越来越少，久而久之，他们便失去了用英语交流的愿望。
3.学生成绩差距比较大
两极分化现象在七年级和八年级上学期不是很明显，但到了八年级下学期，问题开始严重起来，最令人头痛的还属九年级的两极分化，学生成绩差距比较大。
二、提高九年级英语教学质量的对策
1.教师要根据学生特点制定好复习计划
九年级英语教学，要讲的知识点多，课文篇幅较长，词汇量较大，难度较深，而且面临学生中考，所以教师应以深化基础知识为主。在备课时应以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，力求全面。所谓备教材，就是要做好对教材的整体分析。新目标九年级英语教材包括哪些单元的教学内容，教师必须清楚明白、了如指掌，明确教材的编写特点以及教学目标、重点、难点、教学要求。我们首先要做的很重要的一项工作，就是要单元整体分析，在教师心中形成一个大致的教学构思。所谓备学生，就是要分析学生的现状。我们的教学对象是九年级的学生，对于大多数学校来说，学生此时的总体状况基本上可划分为三个层次：优等生、中等生、学困生。优等生的英语成绩比较优秀，已经养成了良好的英语学习习惯，掌握了大量有效的学习方法，学起英语来非常轻松。对于这部分学生，在九年级阶段我们要做的就是让他们继续吃饱吃好。中等生是教師要特别关注的，他们还能够跟得上英语学习，但学起来觉得比较吃力，成绩想有大的提高比较困难。对于这部分学生，我们要尽可能帮助他们战胜自我，教会学生学习方法，培养良好的学习习惯和学英语的兴趣。学困生对英语学习已经产生厌倦的心理，基本上是没有兴趣并且失去信心，想要提高他们的学习成绩是非常困难的。但是，作为教师不能因此放弃这部分学困生，更不能使其成为其他学生甚至教师拿来嘲笑批评的对象。我们应给予他们更多的关心和帮助，帮助他们寻找学习的快乐，尽可能让他们多掌握一点知识。
2.教师要针对学生特点对学生进行查漏补缺
查缺补漏要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词时进行。在教新词的过程中及时讲授有关语言点的知识和单词辨音，及时归纳所学过的单词，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固，这样对学生以后的听力会有帮助。对于词汇教学，笔者认为行之有效的措施有：一是课前预习，要让学生养成课前预习单词的好习惯，他们会借助词典学发音，会借助音标练习发音。二是课堂上跟教师学单词，这个学就不是单纯地学发音，更多的是在较完整的语境中学会怎样使用单词。三是在反复阅读中强化单词，笔者说的反复阅读不是读单词，而是一定要读笔记中的句子，读对话中的句子，读课文中的句子，单词只有在句子中才有生命，才有记忆的意义。四是在练习中消化和巩固单词。练习中有大量包含词汇信息的句子，也是对学生阅读量不足的有力补充，学生读起来感觉比较新鲜。因此，反复阅读有利于巩固词汇知识，有利于增加学生的句子量。要努力使基础知识转化为技能，不断提高学生英语的日常交际能力。
3.教师要着重抓好学生的听力训练
九年级的听力材料量大、发音技巧高、朗读语速快，学生很难听懂，所以，要加强对学生的听力训练。听力练习之前，教师先帮助学生明确要求，引导学生进行分析信息、听选相关信息，给予学生一定的指导。然后让学生浏览并看懂听力材料中的句子、所提的问题，这样让学生带着问题去听录音，以提高学生听的质量和信心。平时除了课文的听力训练外，还要找一些有针对性的听力材料让学生去练习、去感受，以提高学生的听力水平。教会学生听力方法，中考时学生就会得心应手了。
三、教师要采取适合的教学方法，抓好复习
基础知识、难点总结、知识网络、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。学生不练习，所获得的知识就不牢固，知识的构建就不能深化，所以练比讲更重要。教师要精讲，要突出重点，抓住关键；学生要多练，练多了就会熟能生巧；精讲精练，以学生为主，教师要对学生进行每个单元的考查、总结和分析存在的问题，及时补缺补差，帮助学生过关。对作业错漏较多的当面批改，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。另外，要侧重知识的活用训练，把外语课由“演讲课”变成“实践课”。采用任务型的教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语、用英语的环境中，在既紧张又活跃的气氛中学习英语。
参考文献：
1.李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
2.教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
最早对教学模式进行研究的是国外学者乔依斯?穴B.joyce?雪和韦尔?穴M.welly?雪,他们认为“教学模式是试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材,以及社会和心理理论之间的相互影响的、以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的模型。”国内教育理论界对于教学模式的界定有十多种,其中《教育大辞典》定义教学模式是反映特定的教学理论逻辑轮廓的,为保持某种教学任务相对稳定而具体的教学活动结构,具有直观性、假设性、近似性和完整性。《教学论新编》则曰“教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学过程的相对系统而稳定的一组策略和方法。”曲宗湖认为:教学模式是指在一定理论体系指导下,以完成特定的教学任务为目的的一种教学设计或教学方法组合。综上所述,我们不难看出,教学模式具有以下几个特征:①教学模式都具备一定的理论基础。②教学模式都有一定的教学目标。③教学模式都有相对稳定的教学活动程序或过程。④教学模式都具备相应的教学方法或策略。⑤教学模式是可以借鉴以供选择的一种范型或模型。为此笔者认为教学模式是在一定的教学理论指导下,围绕特定的教学目标而设计的,具有相对稳定的教学过程结构及教学策略或教学方法组合的一种可供借鉴的范型或模型。
国内学者对于体育教学模式的概念界定也有许多,大多从教学模式的概念演绎而来。主要有:①毛振明在《体育教学论》中将体育教学模式定义为:在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教法体系,主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。②曲宗湖认为:体育教学模式是在某一教学理论指导下,以完成主要体育教学任务为目的的一种教学模型或特定的教学策略组合。③张婷将体育教学模式定义为:按着一定的体育教学原理和指导思想而设计的一种具有相应结构和功能的体育教学活动系统工程模式,包含以下要素:理论依据、教学目标、师生组合。从概念的引用情况来看,毛振明对体育教学模式的概念的界定,正受到越来越多学者的认同,笔者本人也比较赞同这一观点,但认为加了“主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上”这句话的限制,使教学模式本身的发展受到限制,,似乎将一些教学模式排除在外,如目前被许多高校学者所认同的俱乐部型体育教学模式、并列型体育教学模式、分段型体育教学模式、超市型体育教学模式、一体化型体育教学模式等。所以,笔者运用演绎法将体育教学模式定义为:在一定的体育教学理论指导下,围绕特定的体育课程教学目标而设计的,具有相对稳定的教学过程结构及教学策略或教学方法组合的一种可供借鉴的范型或模型。
二、体育教学模式的分类研究
20世纪70年代以来,以乔依斯和韦尔为代表的学者研究了八十多种理论、学派和研究计划,抽出了15个模式进行了分类研究。他们将教学模式按可实现的目标和可取得的效果分为四大类:①信息处理教学模式②人际关系教学模式;③社会互动教学模式;④行为控制教学模式。在我国,曲宗湖根据不同教学模式所要达到的目标,依据不同的教学原理,进行分类:①依据儿童的认识发展规律,以发展儿童的认识能力为目的?熏可以将教学模式分为:发现式教学模式、掌握学习教学模式、探究训练教学模式、累积学习模式和有意义言语接受学习模式等。②依据社会学的人际关系理论,以发展学生社会适应性为目的,可以将教学模式分为?押小组研究教学模式、合作教学模式和社会调查教学模式。③依据心理学的人格发展理论,以发展学生个性。
关键词： 兴趣 中学体育 分组教学
在中学体育教学中，想在原有基础上使体育课堂更加丰富多彩，在课堂中更高效的掌握技术要领和培养兴趣，就应该运用多种教学手段引领学生从多方位进行发展。针对于初一学生，刚刚进入新的学习环境，对一切新鲜事物充满好奇心，对未明知识有着强烈的求知欲望。基于此，初一学生是我们培养其兴趣最好的时机，我们应抓住有利时机培养兴趣的同时加强技术教学。如何才能在体育教学中激发孩子的学习兴趣，培养其良好的运动习惯，学会更多的知识，如何才能满足不同孩子的需要，成了我们必须面对的问题。经过多次设想与实践，分组教学模式进入了我们的视野。如何能在小组教学中最大限度的激发学生兴趣，提高技术教学的比重，我们对此进行了深入研讨。
一、结合我校实际情况，班级人数多，场地不固定，队伍不易调动。为了增强学生主动学习，合作式学习能力，培养学生自学、互学、自评、互评，分组教学在我校就显得势在必行。我们从分组入手，运用科学的理念，通俗得方法，根据实际和实践情况，认真探讨分析课堂生成与预想之间得关系，进行深入研究，并不断反思。由点入面，在激发学生兴趣的同时，搞活课堂，提高技术教学比重，提高中学体育教学水平。我们主要通过以下几点进行探讨：
1.我校班级人数多，采用传统教学方式方法，学生学习积极性不高，教师不可能顾及全部学生，势必会忽略一小部分，恰恰这部分学生就是平时所谓的体育差生，久而久之，这部分不受关注的学生自然而然的就对学习失去了兴趣，甚至产生厌烦情绪，重者可能引起自闭的性格，而我们现在社会所需要的人应该是具有创新能力，做事能力，合作能力，适应能力的全面人才。如果我们的教育不能顾及这部分人的话，无疑我们的教育教学工作是失败的，因为 “学会合作”已经成为现代人生存的基本素质。多少年来，学生之间的竞争却是以个体竞争为主，由于只有少数人取胜，而大多数人将以失败而告终，因此，自认为没有竞争能力学生开始退出竞争，他们面对失败，自然而然的对学习失去兴趣。然而，在我的小组学习中，学生为了小组而共同解决问题，大家有一种责任感。在小组的合作中，既有个人的成功，又有小组的共同目标，每个人都想要发挥自己的最高水平，想最好的办法为小组争光，并通过组与组竞争来体现自身的价值，充分调动了每一个同学的学习积极性。关于这一点在日常教学中已经得到验证，初一6班有一个女孩子，可能是由于家庭原因从小就有自闭的性格，学习不好，所以在集体活动中受到的关注度非常低，在体育课上也总是躲在角落里，很少参与课堂，分组教学之后我特意安排组长和优秀同学帮助她，一开始效果不好，后来我制定一些班级教学比赛的标准，只有一个组的全部通过才算优秀，这时候她感觉的自己也属于小组的一份子，有了归属感，学东西积极性比以前大有提高，也乐于学习和接受别人的帮助。在一次排球垫球比赛中她垫了128个，班级第一，那一刻她笑了，再以后的上课过程中她成了我的好帮手，可喜的是经过这种锻炼她的文化课成绩学习也有很大提高，这足以说明小组教学可以激发学生学习兴趣，提高学练积极性与课堂参与度。
2.我校上课场地不固定，队伍不易调动，所以在教学过程中不灵活，而且不利于教师讲解示范。在以往，教师的讲解和示范如果让大多数同学接受的话，需要很长时间，这样学生的学练的时间自然就少了，而且教学环境不民主，没有一个和谐民主的教学氛围，学生没有自学、互学、自评、互评的空间。也不能创设意境让学生在运动体验中有更多的时间来有效促进技能学习和主体参与，没有时间合理、自由得进行知识的学习。这样与我们培养学生自主学习、自我认识、自我发展的能力是背道而驰的。所以我们应该进行分组教学，在分组教学中，我们可以让小组长和接受能力较强的同学在最短的时间内掌握新授知识，然后分组学习，给学生创设了自由、民主的学习空间和宽松的学习情景，确实做到教师主导，学生主体的新课改理念。这样既解决了我校场地和人员调动问题，又增加了学生自主学习能力，激发了学习积极性，提高了练习密度，进而提高了技术教学的比重。
3.分组教学也有利于中学生身心发展的需要，中学生好奇心比较强，接受能力比较快，爱于表现，而“填鸭式”“满堂灌”这种单调的学习过程严重导致了学生自我表现能力和兴趣爱好，枯燥无味的东西提不起兴趣。而分组教学就可以利用各种可以激发学生兴趣的手段来引领他进行学习。而且兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。我们的体育教学恰恰可以利用这一点，运用各种教学手段，针对于每一组或者每一个人设置不同的目标去实现，这样孩子们才愿意学，愿意做。这样在激发学生学习兴趣的同时又提高了学生的技术教学比重。
二、当然在分组过程中要注意一些问题，而且这些也是我们分组过程中需要重视的，唯有事情做得细致，才能达到预期效果，因此，我们主要从以下几点考虑：
1.分组要均匀，体育差生要均匀分配，身体素质好而且接受能力较快的要平均分配。在分组之前教师要对学生充分了解，包括身体素质、性格、交流合作等方面都要做到心中，做到分组有利于高效课堂的实施和开展。
2.组长的选择要慎重，应该找有威信，接受能力比较快的同学担当，可以组员推选，确定之后可以进行培训。组长培训时要有耐心，细节要考虑细致、周全，让组长确实负起责任来，而且要放足够的权力于组长，但是还应有足够的把握对组长的行为进行有效监督，这样有利于以后的教育教学工作。
关键词 低年级 小学生 传统文化 问题 对策
中图分类号：G40-055 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0013-03
2014年3月26日，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》后，小学生传统文化教育在国内大部分地区开展得如火如荼。各个年级的传统文化教育越来越受到各方重视，国内多所小学都设置了传统文化教育方面的课程。与此同时，过热的传统文化教育也存在一些问题制约着小学教育的发展。
一、低年级小学生传统文化教育现状
1.在德育中起源的中华传统文化教育
中华传统文化的弘扬教育是在学校德育过程中逐渐发展起来，在语文学科课程的情感态度与价值观目标方面可见一斑。同时，在一些思想品德课程上，教师会在对学生进行道德教育时隐射传统文化经典的内容或理念，以或故事或诵读的形式增加学生对中华传统文化的了解，这样让学生更乐于接受、仿效形成美德。在这一过程中，更多的是以德育教育的方式为学生提供一种榜样示范，营造一种文化熏陶的氛围。
2.在课堂教学中渗透
有的小学在学科课程外特设国学课程，与一般的语文学科课程、思想品德课程分开，将国学经典作为一门单独的课程，对学生进行专门的传统文化教育。按照学校的教学计划，各年级教师在课堂教学中通过教学内容的合理安排和教学方法的不同选择，共同承担着向学生传播中华优秀传统文化的职责。
3.在家庭教育中传承
为了不让自己的孩子输在起跑线上，家长们花大力气、高价钱给孩子报各种兴趣班，练习传统书法、绘画、音乐、舞蹈等。诚然，在这样的氛围下，孩子们在拥有了一项或多项特长的同时或多或少接受到了中华传统文化教育的熏陶。不得不说，家庭教育为小学生的传统文化教育提供了一片沃土。
小学生传统文化教育在德育中起源，在课堂教学中渗透，在家庭教育中传承，在素质教育的大背景下风生水起。
二、低年级小学生传统文化教育存在的问题及原因
中华民族优秀的传统文化在一些文化典籍中被保留下来，又以其独特的魅力渗透在中国人日常生活的方方面面。九九重阳，登高怀远，诗人王维写下“遍插茱萸少一人”，遗憾自己未能与兄弟共度佳节，来表达心中的那一份思乡怀亲之情；“但愿人长久，千里共婵娟”对远方亲友的思念之情以及美好祝愿溢于言表。古人以诗歌这样的方式寄托着一份感情，传播着一种文化，散发着一种魅力。这种魅力，是一种节日的魅力，更是一种民俗文化的魅力。在对学生进行这些诗歌教学、文化常识灌输的同时应该让学生深入感受其背后的文化魅力，而不仅仅是一种教学目标的完成。但目前在小学阶段进行的传统文化教育都显得过分“刻意”，为了教育而教育的现象确实存在，而且在短期内改变这种状态很难。教育，应该是一种“润物细无声”的姿态，“潜移默化”而不是“揠苗助长”，“循循善诱”而不是“急于求成”。传统文化教育应该成为一种人格塑造的教育，而不仅仅是一门单向的学科教育。
（一）中国传统文化的概念模糊
要全面而深入地开展或研究小学生传统文化教育，就必须要深刻理解传统文化的内涵，界定好“文化”与“传统”、“文化传统”与“传统文化”这几个概念。在西方，拉丁文中的cultra，英法语中的culture原意为耕种、栽培、居住，体现人类改造自然的意义，后来进一步引申为人类改造自我的意义，包含人的物质生产到精神生产两个领域。而在中国古代，文是指纹，即花纹。“化者，人由生而死，由死而生。”文化的概念侧重于人的精神领域。传统指“历代延传下来的包含着深沉文化积淀的具有根本性的模型、模式、准则等的总和”。传统文化“当为历代存在过的种种物质的、制度的和精神的文化实体和文化意识。”文化传统是“文化背后的一种精神纽带，它包括文化典范背后的精神、规则、信仰、价值、秩序等”。由此可见，传统文化是文化传统中的一个重要组成部分。本研究的关注重心集中于文化传统中的传统文化的内容。
由于对传统文化的概念模糊不清，导致家庭、学校、社会对小学生传统文化教育过热却又流于形式。因此，正确理解传统文化的概念对于有效开展小学传统文化教育具有建设意义。
（二）学校传统文化教育的缺失
1.认识偏差，教学手段单一
传统文化是一个动态、多元的整体，传统文化教育不仅仅是德育的教育。由于这种认识偏差，导致学校的传统文化教育仅仅局限在背诵诸如《三字经》、《弟子规》这类的古代传统文化典籍上，教师苦于教，学生苦于背诵和默写。
2.墨守陈规，教学内容单一
在小学的传统文化教育中，传统节日、民族音乐、国画书法、古典文学、传统历法这些在源远流长的中华文化史上流传下来的真正优秀的传统文化并没有得到应有的重视。拿传统节日来说，2007年12月14日新修订的《全国节年及纪念日放假办法》将清明、端午和中秋三大传统节日正式列入全民法定公休节日。弘扬和传承传统文化是国家法定节假日安排的重要意义之一，但很少有学校能够适时适地地对小学生进行这些传统节日文化教育，久而久之，放假最大的意义变成了不用上学。如果学校在教学内容的安排上能更灵活、细致一些，对小学生进行传统文化教育的效果将大大提升。
3.施行不力，系统性、整体性不足
在很多学校，传统文化教育仅仅局限于语文学科课程中关于古诗文的背诵和理解。其他一些课程，例如音乐、美术课程、体育课程、品德与生活课程中却难见传统文化教育的影子。追根溯源，墓家颁布文件到学校传统文化教育施行的过程中，学校的相关教育缺少系统规划。从学校到教师到学生，在层层施行的过程中又缺少教学环节的整体设计，使得小学生传统文化教育必然存在后天不足的情况。
4.条件有限，技术性问题客观存在
不可否认，在绝大多数小学，语文教师是传统文化教育的主力军。虽然我们不能把传统文化的教育和语文学科教育完全区分开来，但是仅仅依靠语文教师一己之力，在学科教学的过程中渗透传统文化教育必然导致教育的失衡。而如果语文教师在承担语文学科教学之外还要再承担传统文化教育的教学又难免会力不从心。所以，传统文化教育的师资力量有待补足，教师队伍的整体素质也需要在加强师资力量的基础上进一步提升。同时，在一些经济水平不是很发达的城市，学校硬件设施跟不上，多数教学不能采用多媒体教学设备，学生只能被动地接受不具任何色彩的知识，不能体会到学习传统文化的乐趣，这给传统文化教育的顺利实施带来一些阻力。
（三）传统文化教育意识淡薄
在部分地区和学校开展的传统文化教育仍是以教师为主体，以学校为主要场所，以教材为主要手段，主体、场所、手段单一的背后，是传统文化教育的意识淡薄，力量不足。部分教师、家长们仍然以分数为衡量标准框定孩子的一切，加上传统文化在成绩中所占比重极小，甚至几乎没有，这必然导致教师、家长们对传统文化的关注度日益降低，传统文化教育意识日益淡薄。
（四）学生缺乏兴趣
就传统文化本身的内容来讲，可能有些传统文化在传播的过程中就很难激起学生的兴趣。低年级小学生由于接受能力、理解能力、学习能力等各方面的不足，对一些传统文化知识并不能产生浓厚的兴趣，加上识字量的有限，又无法通过阅读相关书籍了解到传统文化知识。校外的一些书法培训班、奥数班等很受欢迎，但像京剧这一类的传统文化特色教育培训几乎没有。而且参加这些培训班的也多是一些经济比较富裕的家庭，大部分学生接触到的传统文化教育除了课堂内外的背诵之外便再无其他。
三、低年级小学生传统文化教育问题的对策研究
（一）国家层面
国家教育部门应从宏观把握，制定系统的传统文化课程计划。考虑到各个学段学生的不同理解水平、思维能力，可以从不同角度、不同方面深入浅出地对同一种文化F象作出不同的阐释。这一套系统完备的课程计划将不同程度地影响着不同学段学生接受中国传统文化，让不同学段的学生在每一次系列学习中对同一或不同领域的传统文化知识有循序渐进的了解和思考。
（二）学校教育
1.重视校园文化氛围建设
学校如果有电子屏可不间断播放一些与传统文化有关的内容。学校的宣传橱窗、文化墙等的布置可充分挖掘传统歌舞、琴棋书画等传统文化的内容，让学生随时随地接受着中华传统文化的熏陶。
2.重视课程设计
国家的顶层设计就好比一棵树的“树干”，有“干”必有“枝”，而树的“枝干”就需要不同的学校根据自身实际情况，“因地制宜”地选择具有当地文化特色，适应学校文化氛围，为学生喜闻乐见的传统文化内容。除了教学内容的设计，学校教学还应分学段制定阅读计划。中国国学文化艺术中心编写的一套中国传统文化教育全国中小学实验教材中建议将《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《声律启蒙》分别作为一至四年级教学书目，当然这只是作为教学建议，各个学校可以根据课程的设置有所调整。除了必要的国学课程，其他一些中华优秀传统文化如武术、书法、棋艺、陶艺等也要考虑纳入传统文化的课程设计。
3.重视师资力量的培养
教学实验的难点是专业师资问题，培养具有国学文化基础和传统艺术修养的专业师资是学科教学实验最艰巨的任务。学校既要提高新教师准入门槛，又要加强对老教师的教育思想更新，不断提高在职教师的文化素养。只有提高了教师的文化素养和整体素质，才能更好地解读中华优秀传统文化，更好地实现对学生的传统文化教育。
4.传统文化教育与语文教学相适应
传统文化教育与语文教学相适应是必然的趋势，教师在教学中适时安排学生读诵中华传统文化古籍的做法应该继续传承下去。早期优秀传统文化的启蒙教育会对孩子的一生产生不可替代的影响。
5.组织学生参与传统文化实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学校可以通过举办“小小书画展”、传统音乐比赛等，让学生在活动中身临其境地感受中华传统书法、绘画、音乐之美，激发小学生对传统文化的兴趣，让学生感受到传统文化是实实在在地与学生生活紧密相连的“活”文化。
（三）家庭教育
1.创造良好的家庭文化氛围
家庭的文化环境是最直观的家庭教育。家长要注意创造良好的家庭文化氛围，让孩子在日常生活中潜移默化地接受传统文化的熏陶。例如在墙上挂上一些名人字画，在家里专门设计书柜摆放传统文化典籍等。
2.提高自身文化水平
大家都听过“曾子杀猪”的故事，一些优秀的中华传统美德的传承、身教，要远远好于空洞的讲解。所以，在让孩子接受传统文化教育之前，家长要先广泛地了解一些传统文化知识以增强自身的传统文化修养。
3.注意方式方法
“棍棒教育”“填鸭式教育”都不可取。每个孩子都是独特的，每一种家庭教育也都是独一无二的，这是对孩子最好的“因材施教”。家庭教育方式方法也同样要与时俱进，或循循善诱，或潜移默化，或言传身教，或榜样示范，总之，要根据每个孩子的不同特点对症下药。
（四）社会教育
良好的社会教育就是孩子成长的良好环境。如果全社会能形成一种弘扬优秀传统文化的风气，这对孩子的熏陶作用是无法取代的。古有“孟母三迁”就很好地说明了环境对儿童成长的影响。
在提倡素质教育的当下，应试教育的功利思想仍然存在。要根本解决这些问题，必须不断加强家庭、学校与社会的有机联系，协调社会各方力量，为学生的传统文化、文化精神学习铺设道路。
中华优秀传统文化教育是一段漫长的路，不可能一蹴而就。对低年级小学生的传统文化教育更要分层次分阶段有序地持续推进。只要我们充满信心，这些优秀的传统文化一定能在我们的继承、延续和不断创新中注入全新的活力，焕发生机，绽放魅力！
参考文献：
[1]傅丽霞等.文化传统教育[M].东营：中国石油大学出版社，2007.
一、培养良好的学习习惯在教学过程中是最重要的
学生学习习惯的好坏是决定学生学习成绩的关键，培养良好的学习习惯对后来的学习会起到事半功倍的效果。因此培养学生良好的学习习惯尤为重要。
字迹工整是对小朋友最基本的要求，培养学生认真写字的习惯必不可少。首先教学生的正确坐姿和握笔姿势，教师可以通过奖励的方式培养学生的习惯，让学生在有趣的环境中学会正确的握笔姿势。其次让学生养成书写整洁的习惯，教师可以讲一些通俗易懂的语言来教导学生，可以把作业看作是“小朋友的脸”，如果学生将自己的脸弄脏了，就不漂亮了，作业也一样。最后培养学生认真听课的好习惯，一节课40分钟，对于刚上小学一年级的学生来说太长了，该如何让学生认真听课呢？教师在教学过程中尽量用通俗易懂的语言来教学，也可以加入一些小游戏来吸引学生的注意力。
二、学生体会学习的乐趣
作为刚进入小学的小朋友，他们的观念还没有从幼儿园的教学模式中转变出来，所以教师应增加教学的趣味性，让小朋友在学中玩和玩中学。
1.小朋友的集中注意力很短，教师可以在每节课中留一些时间，将本节课的内容与小游戏相结合，既能调动学生的积极性，也能更有效的将本节课的内容展示出来。
2.采用多媒体教学，低年级小朋友的思维属于不可逆思维，教师应创造直观的教学环境，运用简单的教学方式进行教学。
3.教师应站在小朋友的角度思考问题、组织语言。教师可以设计一套自己的教学用语，使自己的语言富有童真，让小朋友感觉老师很温柔；要放慢自己的语速，让小朋友能听明白；也可以在语气上稍微夸张点，吸引学生的注意力。
三、用多种多样的方式教学，不要一成不变
教师对低年级的小朋友进行语文教学时，可以将听说读写画等形式有机的结合起来，相互融合，这样可以调动学生的积极性和注意力。
1.刚进入一年级的小朋友玩性很大，游戏是他们最喜欢的活动，而且游戏贯穿幼小衔接的教学过程中，所以教师在教拼音时，可以将拼音与游戏相结合，让拼音变得有趣，赋予其一定的生命。
2.各个科目相互融合，创造一种美的感觉。在语文课堂中，将美术、音乐、舞蹈、表演等加入课堂中，会让课堂氛围更加活跃，更能激起学生学习的兴趣，让学生对文章理解的更加透彻。
四、与家长良好沟通，让学生体会生活中处处有语文
对于小朋友的教育不仅仅是老师的责任，同时家长也应该为之努力。教育的好坏取决于家长与教师的教育是否一致，如果双方不能达成一致进行教育，那么对孩子的教育效果不会明显。教师可以通过有效的方式与家长进行沟通，将学生在学习过程中遇到的问题及时告知家长，并采取有效的方法进行教育。家长在家可以引导孩子生活中也存在的語文，感受生活中语文给自己带来的帮助。
首先，家长可以与孩子一起进行学习，一起寻找生活中的汉字。在我们的生活中处处有汉字，家长可以带孩子玩的时候，遇到汉字，可以教孩子认字；孩子吃的一部分零食的包装袋上也有汉字，家长可以与孩子一起吃的同时，教孩子认识那些汉字，这样既可以促进家长与孩子的交流，还可以增加孩子的识字数量。
其次，家长可以带孩子参加亲子活动，促进彼此关系的同时，还可以引导孩子观察周围的环境，体验生活中的趣事。活动结束后，可以与孩子聊聊今天发生的有趣的事情，激起孩子的兴趣，让他们愿意表达自己的感受，增加孩子的语言能力。
最后，让孩子喜欢读书。未上学前，很多孩子没有碰过书，他们对书没有概念，上学之后，很容易对书本产生一种排斥的感觉，因为书本限制了孩子玩的时间。所以家长可以从小培养孩子读书的习惯。父母是孩子的第一任老师，他对孩子有极大的影响，因此，家长可以陪孩子一起阅读，共同感受书中的内容所带来的的乐趣。
【结语】
【关键词】化学教学 教学实效 探讨
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0139－01
江苏省实施“五严”令后，九年级不能补课，提升课堂教学实效更加凸显。特别是初三化学教学，与原来相比减少了近1/3的课时。为此，优化课堂结构，提高课堂教学效率是完成教学任务的唯一途径。
一 正确认识教师在教学中的作用
关于教师在教学中的作用许多教育理论都作了全面深刻的阐述，但提高课堂效率而注意以下几点：
1．教师不是教科书的宣讲者和记忆的检查者
初三的教学不能像小学那样面面俱到，要相信学生的能力。因此，在现行的化学教学中应做到“三不讲”“三必讲”和“三到位”。“三不讲”即学生已会的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲；“三必讲”即核心知识必讲，思维方法必讲，易错点必讲；“三到位”即训练到位，讲评到位，过关到位。
2．教师是学习的引导者
教师已对本学科内容有了全面深刻的了解，所站的高度应远远高于学生，所以教师有能力和责任从学科学习的角度整合教科书和课外学习资料等学习资源。创设情境引导学生去发现问题；组织学生讨论问题，寻找问题解决的方法与方案；在方法与方案实施的过程中训练学生的实验技能；通过实验后的交流、反思，获得结论，掌握知识。从这一过程来看，教师是问题的设计者，是解决问题方法的探寻者，是实验的指导者，学生是知识的获得者，是学习的主体。
二 钻研业务，提高对教科书的驾驭能力
1．内容整体设计，要求层次分明
虽然教材以课题的形式编排，但化学知识是一个系统，是有连贯性的。因此在教学中应兼顾二者，找到二者的结合点。准确把握每一课题的重点与难点，同一知识在不同的课题中出现时要有层次性，要有不同的教学要求，做到详略得当。对于教学中的重点和难点，教师要做到有计划地使知识前伸与后延。
例如，学习化学用语，对于一些元素符号、化学式可适当提前在第一单元出现，只要学生能留下大概的印象即可。在第二单元要求记住一些常见的元素符号和化学式，做到会写。第三单元要求初步了解一些常见的符号代表的意义。第四单元重点学习元素符号、化学式的书写方法及意义，并能初步根据物质名称正确地书写化学式。第五单元通过进一步巩固训练，使学生熟练掌握化学式的书写及意义，初步掌握化学方程式的书写。第六单元和第七单元主要是对化学方程式的巩固训练，使之得以准确熟练。只要认真落实到位，就可以顺利突破初中化学的第一个分化点。
2．知识编织成块，建立化学学习模块
化学研究的对象是物质，而面对已有的3000多万种物质，采用分类学习的方式，由此可知物质之间存在着的相似性。因此，使相似知识结成块，以某一物质为典型，建立学习模块，模块的建立有利于提高学习效率，也有利于培养学生对知识的迁移能力，从而使所学知识得到巩固、运用与提升。
例如，三种气体（O2、H2、CO2）的制取学习，O2的是气体制取的第一种物质。在教学中应建立气体制取的一般模式：气体制取法一般从实验室制法和工业制法两方面学习；实验室制法常从原料的选择、反应原理、发生装置、收集装置、验满、检验和存放等几方面学习。
模块的建立可提高课堂教学效率，但其中每一个学习模式也只是分析问题、解决问题的一个思路和方向，不一定要一步到位，可逐步完善。本人在气体制取教学中的设计思路是：在O2制取中教会学生怎样学习气体的制取；在学习CO2制取时指导学生学习；在H2制取时放手让学生自学。通过这一设计真正地落实从教会学习到学会学习，再到自主学习的最高境界。
3．抓其本质，实现知识的纵向迁移
化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学。由此可知，抓住事物变化的本质可揭示各物质之间的内在联系，从而促进知识的网络化形成。因此，只要有利于学生对后面化学知识学习的建构，只要学生乐于听，能听懂，教师都应尽可能地对相关知识予以拓展，这也是新课标赋予的权力――使用教科书而不局限于教科书。
三 讲究教学方法，激励学生自主学习
1．加强预习，做好笔记
教学上加强对学生的预习指导，如通过留疑、给提纲、做习题等方式进行预习指导。预习要求学生做好预习笔记，养成“不动笔墨不看书”的良好习惯。通过课前预习笔记与课后整理笔记的比较，可促进学生思维能力的提高。笔记是教科书、教师板书、习题的联络簿，记录是学习的重点、难点、知识框架、学习中的疑问及学习心得是日后复习的依据。
2．重视反馈，及时弥补
反馈是促进课堂教学动态生成的重要前提，没有反馈的课堂教学是背教案，也就谈不上高效率了。反馈的方式有多种，如观察学生的眼神、表情、姿态，提问反馈，习题反馈等，但关键是教师是否通过反馈来调整教学设计的意愿。反馈信息的处理要分清主次，个别问题课后个别辅导，共性问题，集中评讲。评讲的时间可采用当堂课及时处理、课后师生之间或学生之间讨论交流解决、难点问题安排到今后新授课中穿插解决等多种方式处理。
[关键词]桃花坞年画 传承 主题设计 旅游纪念品
一、 研究桃花坞木刻年画的主题研究背景
桃花坞木刻年画是苏州地区传统特色文化。在过去很长一段时间内，这些年画被人们用来贴在门上祈福祷告。但随着时代的发展，年画已失去它原有的价值，现如今大多被当作旅游纪念品传播在市场之中。许多原汁原味的工艺类纪念品颇受人们喜爱，如“和气致祥”（或称“一团和气”）、“花开富贵”等。但由于种种原因，桃花坞旅游纪念品市场发展缓慢。多年来，其纪念品种类仍止于原来年画类别，一方面，传统文化跟现代生活方式严重脱节；另一方面，由于能操作年画工艺的技工越来越少，年画价格节节攀高，这些都严重影响了年画的旅游纪念品市场。
目前，为抢救、保护、传承桃花坞木刻年画，2002年5月18日，桃花坞木刻年画社正式划转至苏州工艺美术职业技术学院。同时为有效地保护、传承桃花坞木版年画，每年设立重点科研项目及专项资金，搜集、整理、完善桃花坞木刻年画的有关资料，为桃花坞木刻年画的可持续发展奠定了基础。此外，学院积极倡导将该主题带入课堂进行有序的开发设计，将桃花坞木刻年画与现代元素系统的结合起来，从市场角度深入推进该文化的发展与传承。
二、 桃花坞旅游纪念品前期市场准备
这次课程对于产品二年级的同学来说是一个有深度的课题——传统文化很容易在人们心目中根深蒂固，想要用现代方式完美诠释该文化对于他们而言有一定难度。因此，在进行真正的主题开发前，前期的准备工作是必不可少的。
1、现有桃花坞纪念品类别
首先，需要要求学生们对苏州旅游景点进行实际调研，在各景点寻找桃花坞主题的旅游纪念品。目前，苏州的桃花坞博物馆和“桃花坞”品牌有专售桃花坞旅游纪念品，主要以装饰画和丝巾为主。其中桃花坞丝巾的市场占有率较高，其原因是苏州地区本身盛产丝绸，用桃花坞作为设计切入点，颇具地方特色，较受旅游者的青睐。但相比之下其他产品的销售一般，而桃花坞主题的延伸产品则更少。因此，在调研过程中，可以引导同学们对桃花坞丝巾的个案进行分析，借鉴其优势来开发其他类目产品。
2、旅游纪念品市场消费特点
桃花坞年画源自苏州这一旅游城市，有着独天笃厚的地理优势；毋庸置疑，旅游纪念品是该文化最好的表现载体。旅游纪念品多数以纯欣赏类的居多，以文化、小巧、个性、便携等特点为主，但这一类别纪念品的市场周期较短，有一定的局限性；目前，就市场消费数据显示，消费者越来越明显地倾向于具有一定功能、美观实用的纪念品。因此，在作具体的设计过程中，同学们须紧紧抓住这些市场特点，从旅游者的角度出发，立足于实际需求，从实用家居、衣着服饰等与生活息息相关的类目，发开有意义的特色产品。
这样的前期准备工作有利于学生们更加了解实际市场的消费需求，明确现有产品与人们期望值之间的差距；有利于设计出更好的文化载体向游客们展示桃花坞的过去与未来。
三、主题性教学方法运用
1、首先，如何选择主题？几百年来，桃花坞年画浓缩了民间艺术精华，积累了大量的民间题材，种类繁多，都直接或间接地表达了人民禳凶祈吉的美好心愿。面对丰富繁多的主题，应引导学生对其进行挑选，从中找出具备鲜明特色，广泛流传的主题进行研究。如《和气致祥》、《花开富贵》、《合家欢》等主题寓意美好，备受人们喜爱，会被大多数同学所选择。
2、其次，深入分析桃花坞木版年画的表现形式？传统木版年画的制作工艺是以印刷为主，描绘为辅的传统印刷工艺，故印刷过程受色版限制，常规配色系统相对固定，不论何种题材品类，都是在常规配色系统中进行色种的加减或印刷色序的调整和安排以求变化，以红、黄、蓝、绿、紫五色为主，其中套色的数量有差异，依据不同画面题材内容设置基本配色。
线条是桃花坞年画的又一特点，桃花坞木版年画非常善于采用不同的线条表现不同题材和不同对象。具体而言，描绘娃娃、美女、花卉题材的画面大都采用细腻流畅的线条，便于更好地表现描述对象的特点；与此相反，表现门神武将等题材多采用刚劲有力的粗线。例如门神、钟馗等神像，为了表现门神威严可怖的神态，把身披铠甲、手持力锤的武将形象表现地坚硬而扎实、线条粗犷简练。此外，年画的造型也很有特点，中国各地年画造型都有差异，桃花坞年画相对北方年画，显得清秀精致，无论是门神、灶神、一团和气、五子登科、麒麟送子等造型都是千百年来人们对美好事物的向往和概括。在分析造型时可以从几个方面入手：造型身份、比例、动态、位置以及配色选择，还有使用的装饰元素，是点、线、还是面以及造型中的色彩配搭比例。
3、再者，分析消费群体的生活方式？桃花坞木刻年画要想突破传统局限，融入现代产品中，必须尝试与现代产品中不同的实用功能、设计形态相结合，而不是仅仅停留在装饰功能上；同时要抓住消费者的心理需求，追求个性、时尚的设计效果。所以说，桃花坞木刻年画的创新性发展必须建立在对传统充分理解的基础上，尊重当下人们的生活方式，才能走出一条新的道路。首先，先选择好消费群体的使用范围，比如工作学习环境、生活环境、娱乐环境等，然后，从中选择一个领域进行调研，可对其中的一个产品或者一组产品进行分析。最后，从使用人群健康状况、年龄、性别、与设计有关人体尺度、行为习惯、文化程度、价值取向与需求、审美观念、消费心理等方面进行准确设计定位。
4、最后，尝试将桃花坞年画融入到现代产品中。前期对不同设计因素的分析，目的是在开始创作前先学会如何分析事物，找到事物的本质特征；基于对传统文化的理解，逐渐过渡到现代生活，完成最后的两者融合。如有一组同学选择了“八仙过海”主题产品开发，从桃花坞年画的八仙主题入手，借鉴中国传统玩具不倒翁的结构原理进行设计，并巧妙的将收纳功能设计在人物的身体部位，将传统的主题和传统玩具功能、结构相结合，更纯粹的诠释了桃花坞这一传统文化，同时设计者为设计注入现代元素，将八仙人物Q版化，充分符合现代卡通形象设计的流行趋势。整体造型憨厚可爱，色彩鲜艳，具有较好的审美形态。
当然，同学们涉及到的产品类目还有其他一些，如平面印刷类以及服装、鞋子、挂件等软材质类，以它们作为载体，将现代的平面符号与桃花坞传统图案有效结合，用个性化的形式区分于同类旅游纪念品。
四、结语
此次桃花坞主题教学是典型的传统文化与现代生活方式的碰撞，同学们需要对桃花坞文化深入消化与理解，并结合现代生活方式，灵活运用于不同的艺术形式。用全新的设计理念来诠释桃花坞传统文化新时代的意义，进一步推进这一古老艺术的传承和发展。
参考文献
[1]陈玉寅.苏州桃花坞木刻年画的艺术及其影响[J].文物，1960年第2期
[2]周新月.苏州桃花坞年画[M].江苏人民出版社，2009年
体育教育是中学教育的重要组成部分，是向学生传授体育文化知识，让学生掌握体育的基本技术、基本技能，用以增强学生的体质健康水平、陶冶学生的情操、提高学生的生活质量。学生在初中阶段的学习不仅要培养良好的身体形态，也要培养良好的体育运动兴趣、体育锻炼的意识，这对于初中生成功地度过初中阶段的学习生活，进入高一级学校的学习、形成良好的体育意识、体育行为有重要意义，因此从初中阶段就要培养学生形成良好的体育运动兴趣。为了对初中学生的体育运动兴趣做一个基本了解，在我校九年级学生中进行了一次体育运动兴趣的调查。通过这个调查来给予理论的指导，并且发现存在的问题，在今后的课程内容的设置和安排上能有一个科学合理的方案。
1.研究对象
选取我校九年级220名学生，其中男生125名，女生95名。
2.研究方法
2.1 观察法
主要通过平时上课，课外活动、大课间学生对一些运动项目的参与情况。
2.2 问卷调查法
通过问卷调查表的形式，了解学生对各种运动项目的兴趣。（问卷调查表附后）
从表一可以看出，我校九年级学生对体育课有兴趣的占95.4%，对课外活动有兴趣的占95%，体育知识感兴趣的的占88.2%，对运动技能（技术）感兴趣的占88.6%。由此可见，绝大多数学生还是对体育很有兴趣的
从表二可以看出，学生对于体育运动项目的兴趣中，对球类项目的兴趣占多数，男生对篮球的兴趣高，女生对排球、女生对乒乓球感兴趣的也有不少。参与一般游戏活动的学生多为平时不爱活动，偶尔活动时主要项目，与平时观察相一致。
3.调查与分析
运动兴趣是指人们积极地认识、探究或者参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的主要动力，当体育兴趣发展成为从事某种体育活动的倾向时，就变成了运动爱好。据调查，我国16岁以上居民中有66.74%的人不参加体育活动，其中相当多的人因为对体育缺乏兴趣，占各种不参加体育活动原因的第3位。在学生中的调查也表明，学生在回答不愿意参加体育活动的原因时，将怕累（54.5%）、没有喜欢的项目（51.3%）和没有习惯（50%）、列在前三位，这充分说明了运动兴趣对于学生体育学习和活动的重要性。
在传统的体育教学中过于重视运动技能的系统传授，过于强调学生对于技能的掌握，而忽视了学生运动兴趣的培养，导致学生既没有很好的掌握运动技能也没有强烈的运动兴趣和热情。
学生的体育兴趣与体育教学之间，体育老师是息息相关的，怎样正确引导学生的体育兴趣，调动他们参与体育的积极性，是体育教学中不可缺少的环节，这与教师对教材的安排有很大关系，安排的教材是否能激发学生的兴趣，引起学生对运动的向往、求知欲都有很大关系，否则就会出现，教师教而学生不愿学的现象，直接影响了教学效果。另外还与体育教师的动作优美、漂亮有关。
在调查中可知，我校对于体育活动的宣传，平时都很到位，学生对于体育课的兴趣都较高，这与体育教师对这些内容的关注有关。我校是田径传统项目学校，但学生对田径感兴趣的不多，主要原因是许多同学认为田径枯燥，累人，在课堂上再跑再练也跑不过田径队的学生，从而不愿参与、不感兴趣，造成了只有田径尖子，而缺少了田径的群众基础。
4.结论与建议
九年级学生对于体育课都有较高的兴趣，愿意参与和学习，大部分学生喜欢球类项目活动。男生感兴趣最多的是对抗性较强的项目（篮球），女生选择不需要对抗或对抗性较小的项目，如排球、羽毛球，通过在校两年的学习，其中一部分同学的体育运动兴趣已经基本固定下来。学生在参与喜欢的运动项目时，也相应的培养起他们良好的体育道德意识和体育行为习惯。提高学生的运动兴趣不论是对运动技能水平的提高，还是培养学生的创新精神都是至关重要的。当学生了解到运动兴趣的重要性，并且能从学习中获得无限乐趣时，他就会更主动地投入其中去，学习效果就会大大提高。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和运动习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，只有激发了学生的运动兴趣，才能让学生爱上体育课，积极主动的参与到体育学习中，从而进一步将体育运动和自己的学习、生活及将来的工作联系起来，最终实现终身体育。
教师在平时的教学中，应加强对学生体育知识的学习，教育学生形成正确的体育意识、体育道德观，认识到体育的目的不仅是为了娱乐，而且是为了全面锻炼、树立终身体育意识。在安排教材时，应注意到学生的兴趣所在，在完成正常教学外，可多安排学生感兴趣的项目，从实际情况出发，在充分尊重学生运动需要的基础上，激发和培养学生的运动兴趣，教师在教法中，要做到激发学生的求知欲、多采用游戏方式及竞争性较强的形式进行，对教材进行精心钻研，并针对学生的年龄特点、性别差异、心理状态、兴趣爱好等安排学习内容，从而激发学生的运动兴趣，使他们变被动学习为主动学习。
运动兴趣直接影响着体育教学效果和学生体育学习能力的发展，是提高体育学习质量的一个必要的手段。苏霍姆林斯基说："世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导"，因此作为一名体育教师无论在教学中还是在课余训练时，均应考虑到学生的运动兴趣所在，并且处理好运动兴趣与教学的关系，为体育课的教学顺利进行创造重要的、必须的条件，只要学生通过体育学习有了提高、受到启迪，就能增强和提高学生的运动兴趣和运动热情，学生的学习效果就会持续下去。这样的体育学习才会有朝气、才会有效果，就会树立起学生终身体育的意识和习惯。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].北京：科学教育出版社.1980
[2]王玉珠.试论运动兴趣是实施终生体育的关键基础[J].山东体育科技.1994
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