时间：2023-03-13 11:03:54
导语：在教师合作论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
论文关键词：在实验教学中培养学生的合作探究能力
在课后我常常听到这样的话：“我最爱上科学课，因为我的疑问在我一步步的实验中得到了答案”、“我喜欢上科学课，它让我有成功的喜悦”、“我喜欢上科学课，我的课堂我作主”。一堂课能得到这样的评价我想我的教学效果也就显现出来了，因为科学教学不等同于语文、数学课那样，把道理讲清楚，把一道题解答出来就可以了，它是当学生有疑问的时候都需要动手操作来得到自己的答案。在实验教学中实施创新教育，培养学生的创新能力，是实验教学中值得深入研究、探讨的问题。那么，在实验教学中如何培养学生的创新能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、合理的分组分工是培养学生合作探究能力的前提
合作探究就是以小组为形式，利用教学中各个因素的关系来促进学生的学习，以小组成绩为评价的标准，共同达到教学目的的过程。其中，恰当的分组分工是合作探究的前提条件。
首先是学生自愿分组与教师指定相结合。学生要明确分成几个合作探究小组，一般是分为8个探究小组，每个小组是以5～7人组成的。让学生自愿组合，目的是便于学生选择与自已兴趣相同且喜欢的学习伙伴，为合作探究奠定感情基础。但这样做可能会出现小组优势悬殊过大的可能，这时教师必须在征得学生同意的情况下做适当的调整，为一下步合作探究学习打下基础。事实上每一个小组的构成在性别比例，兴趣指向、成绩水准、性格特点、交往意愿、言语能力、组织能力以及守纪状况等方面综合考虑的，合理分组，使之组成一个在组内异质且又相互依赖的功能团体。
其次是小组内的分工也是合作探究顺利进行的条件。小组内要有明确的分工，每一个成员都担当一定的角色，并且角色是唯一的，就象链条中的每一个环节，这样每一个成员不仅明确了各自的任务，而且看到了自己的价值，避免了个别人无所事事的情况。如果成员没有明确责任，就会出现成员不参与，甚至成为避风港，为了让所有成员参加活动，必须进行有效的分工。分工有一个过程教育教学论文，刚开始可以由教师确定好角色种类，然后可以过渡到学生自己协商分工。分工时必须让小组成员意识到每个人所承担的责任都关系到共同体的任务完成质量的好坏。要让每个人都能最大限时地发挥自己的长处：“能使枪的用枪，会耍刀的耍刀”，“八仙过海，各显其能”。实践证明：学生自己分工是合作探究学习发展的必然，分工协作又是保证任务顺利完成的基础。
例如，教《热水变冷》一课时，这个实验就可以让学生合作探究。可以在小组内安排一名组长、负责组织小组的探究活动，安排一名测温员，负责测量热水在不同时间的温度变化，安排一名画线员，负责画出热水降温的曲线图，安排一名记录员，负责记录每次测试的温度，安排一名保安员，负责小组的安全工作，安排一名发言人，负责在班上交流合作探究的成果。此外，教师还尽量引导学生尝试担任不同的角色，感受不同的探究快乐，得到各种能力的培养。
二、内容的选择是培养学生合作探究能力的基石
小学生合作探究的培养是要以一定内容为载体的，创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过合作收集、比较、分析和处理信息来感受和体验知识的产生过程，进而了解生活、学会学习，培养了分析问题，解决问题的能力和创造力。同时也培养合作能力，逐步形成合作意识。因此，教师在组织学生合作探究之前，一定要精心选择探究的内容。
首先是合作探究的内容要贴近小学生的生活。好奇是儿童的天性，也是儿童的第一美德，他们对周围的世界表现出极大的好奇心和探究的欲望，选择贴近小学生的探究内容，使小学生看得见，摸得着，容易刺激小学生的探究欲望。如：“观察鱼的特征”，“对家乡水资源的调查”，“如何减小摩擦力”等贴近学生生活的内容，学生探究起来比较容易论文开题报告。
其次是合作探究的内容能激起学生的学习兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导，”兴趣又是小学生学习和主动探究的动力。教师在选择学生合作探究内容时，要尽量选择大多数学生感兴趣的内容进行探究。如：探究怎样才能使沉在水里的物体浮起来，“探究摆的快慢与什么有关”，“探究小车运动速度与载重量的关系”等，这样的内容都能使学生怀着饱满的热情投身于合作探究之中。但要注意一点，选择探究内容时，既不能要求过高，影响学生探究的积极性，也不能降低要求，使探究缺乏深度，达不到合作探究能力的培养。
三、教师的相应指导是培养学生合作探究能力的关键
科学课程教学中倡导把探究当作一个过程，一项实践来对待，让学生像科学家那样去探究大自然的秘密，通过生动具体的活动去发现，学生在切身体验的过程中，逐渐领悟什么是科学，如何进行科学探究，如何应用科学知识，科学技能解决实际问题。小组在探究学习的时候，教师应该做什么呢？不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组讨论中去，了解学生合作的效果，探究的焦点，认识的进程等，并及时指导学生用正确的途径和方法开展合作探究，一步一步把学生引向成功。学生通过自己的探究得出的结论虽然不十分科学，但毕竟是他们自己探究的结果教育教学论文，其中蕴含着学生的思考和探究，即使有一点可取之处，也是难能可贵的，教师应给予鼓励。如果对了就能够使学生获得成功的体验，激发学生继续探究的欲望。这样的小组合作学习才是有效的，才能在新课程的课堂上，真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。
四、交流成果是培养学生合作探究能力的继续
不同的感受、理解、认识、必然会出现不同的探究成果，这就需要各小组之间进行交流。为学生搭起交流展示合作探究成果的平台，是科学教学中不可忽视的重要环节。通过交流能使学生学会从不同角度看问题，克服自己思维的狭隘与不足，能让学生反思自己的观点。通过交流能够拓宽学生的思维层次和思维水平，让学生学会与人分享探究成果的快乐，能够让学生倾心倾听别人的探究成果，尊重别人的探究成果。通过交流能够刺激合作探究小组的集体竞争意识，有助于凝聚小组合作共事的能力。如教《小车的运动》一课时，也可以让小组交流合作探究学习的成果。如：小车从斜坡上滑下来，冲出去的距离与斜坡的长度有关；小车从斜坡上滑下来，冲出去的距离与斜坡的角度有关；小车从斜坡上滑下来，冲出去的距离与斜坡的光滑程度有关……。学生通过相互交流探究成果中取长补短，分享合作的快乐，同时在交流中集体意识也得到了增强。
五、全面互动评价是培养学生合作探究能力的激励
对学生的评价，会对他们的发展起着至关重要的作用。评价可以是教师评价学生，也可以是小组自评等方式。适时，恰当的评价能够进一步刺激学生合作探究的欲望，是学生学习的催化剂。教师在评价学生时，要采取积极性的评价手段来激励学生成长。也就是要从学生的纵向发展，及时肯定成绩，鼓励学生不断进步，超越自我，提升自我。为了保持小组学习的有效性，合作小组必须评价小组成员的学习活动情况。自评的目的是为了找到问题进行有效的合作。此外，要让学生把小组合作成功的经验具体表述出来，在不同小组之间进行交流，为以后各小组活动提供指导。还要小组分析存在的问题以及问题产生的原因，为下一步合作探究打下坚实的基础。
合作教学是教师教学实践中重要的教学模式之一，即教师教学中把学生分为几个小组，进行小组讨论或探究学习，教师发挥主导作用，引导学生正确理解、学习和探究，在合作教学的过程中，教师也要参与进来，与学生融为一体，这样才能更好的引导学生学习．当前我国教育教学改革的重点就是充分发挥学生的主观能动性，以学生为本，让学生在学习的过程中，在教师的引导下培养学生的综合素质和能力．例如，学习苏科版《用天平测物体的质量》这节课时，我把学生分为四个小组，让学生分组用天平对物体的质量进行测量，课前为学生准备好所用的器材和用具，让学生以小组为单位进行探究学习，学生的每一个小组都在教师的团结合作之下共同完成本节课的学习，在这一过程中能够有效的培养学生的团结合作的能力．
2．实践教学，培养学生的实践能力
初中物理教学是一门理论与实践结合的比较紧密，教师安排理论教学和实践教学的环节要科学合理，当今社会的各行各业对人才的要求已经越来越重视综合素质和能力，专业水平已经不是衡量人才的唯一标准，所以教师在教学实践的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与学习，教学过程是教师和学生共同完成的，教师想要达到更好的教学效果，需要充分调动学生参与学习的积极性，与教师共同参与教学，这样才能使学生在学习的过程中培养学生的实践能力．例如，《摩擦力》这一节实验课，我把这节实验课安排在实验室，课前我为学生准备好实验课需要的器材，如:毛巾、玻璃球、玻璃等，让学生根据基础理论的学习，选择所需的实验器材，引导学生亲自动手操作实验，并在实验的过程中及时指导注意观察实验现象，让学生体会实验的过程中获得知识，学生通过观察实验现象能够深刻理解摩擦力以及影响摩擦力的因素，学生在这一实验的过程中不仅获得了知识，同时还培养了学生的实践能力，更好地促进了学生学习的积极性和主动性．
3．创新教学模式，培养学生的竞争意识
当今社会发展的特点之一就是竞争越来越激烈，学生将来要步入社会参与竞争，教师教学过程中培养学生的竞争意识是非常必要的，初中物理学科是中考中的重要考试内容，教师教学中不仅要重视这门学科，更要有效安排教学环节，培养学生的综合素质，为了让学生将来更好的参与社会竞争，教师有必要创新教学模式，让学生在学习的过程中，不断培养自身的竞争意识和竞争能力，教学模式不是一成不变的，教师可以根据初中生的心理特点以及教材知识要点的框架特点，安排和设计教学模式，培养学生的竞争意识．
例如，学习《水循环》这节课时，教学重点:1．认识水循环的过程及意义;掌握洋流的分布规律;分析洋流对地理环节的影响，由此可以看出本节课的教学内容离不开上两节课《熔化和凝固》和《升华和凝华》，那么在讲解本节课的过程中，我穿插着上两节课的内容对学生进行提问，同时以比赛的形式进行，比一比看看谁记得比较准确，这样的教学模式不仅对上节课的知识点进行巩固和复习，还能够促进学生把知识点联系到一起，形成一个完整的体系，这一过程中学生争相回答问题，提高了学生的竞争意识，达到掌握知识要点的教学目标．其实教师教学过程中，教学模式和教学手段都不是一成不变的，要求教师在吃透教材的基础之上，对学生要进一步了解，才能设计出更加行之有效的教学策略和教学模式，从而促进学生综合能力的提高．
1.确立实训课堂共同学习目标
确立实训课堂共同学习目标就是使全体学生在实训过程中有共同的努力方向，在制定实训课程学习目标时通过学生的共同参与从而对学生产生激励效应，形成强大的学习凝聚力；在完成工作任务的过程中每个工作任务学习目标的实现使学生知道这些都是全体学生共同努力的结果，从而使学生感受学习成功的喜悦，形成良好的实训课堂学习氛围。实训课堂共同学习目标一般包括职业技能、职业道德和关键能力目标。
2.制定实训课堂规章制度
在实训课堂教学过程中，对于职业能力的培养光依靠学生的自觉性是不够的，还必须制定切合实际、全体学生认同的规章制度。但是我们要清楚制定规章制度的目的不是处罚学生，而是组织课堂教学、支持课堂教与学的手段。只有制定学生理解和接纳的规章制度，学生才能自觉执行课堂管理制度，才能达到实训课堂管理的最佳效果，才能实现有序、有效的实训教学。实训课堂规章制度通常包括实训课堂纪律管理制度、安全生产管理制度、实训设备管理制度、实训物料管理制度、产品质量管理制度等等。
3.建立实训课堂管理机构
营造积极向上的实训课堂学习氛围不仅需要有一位好的实训教师，更需要有一支素质良好、能够独立工作的学生干部队伍，良好的学生干部队伍能够使实训课堂充满活力，能够带领全体学生共同健康发展。实训课堂管理应在实训老师的指导下，建立健全统一的、强有力的实训管理机构。通常在实训课堂管理中结合企业管理模式，根据学情确定车间主任、职能组长、工段长、班组长、技术人员、工人，同时制定实训课堂内部职能组、工段、班组等各项组织和车间主任、职能组长、工段长、班组长、技术人员、工人等各类人员的工作职责、工作标准，从而确保在实训课堂教学中做到事事有人管，人人有专职，工作学习有标准，考核有依据。通过学生在实训课堂中的自我管理，促进学生树立实训课堂主人翁意识，进一步提升了实训课堂的教学效果。
二、实训课堂管理体系的构建原则
1.与企业管理对接原则
企业对员工职业能力的要求是实训课堂教学所要达到的教学目标。企业对员工职业能力的要求一般包括职业道德、职业技能、关键能力等方面，其中职业道德是职业能力的根本。企业对员工职业道德的要求一般是通过企业管理制度反映出来的，企业管理制度作为强制性的章程，它规定员工在生产过程中应该做什么、不能做什么以及要求员工在生产过程中所起的作用和承担的责任，并通过对应的奖惩措施体现出来。在实训课堂管理中，我们应充分反映企业管理制度要求，让学生知道企业需要的高素质员工，不仅劳动技术是一流的，而且具有高度的组织纪律性和遵章守纪观念；知道遵守企业制度是成为一名合格员工的基本条件。我们要通过实训课堂管理与企业管理的有效对接，激发学生形成自我需求的良好行为习惯，建立良好的实训课堂学习氛围。
2.服从学校管理原则
学校管理是以教育教学计划的制订、课程设置、教师出勤考核、学生学籍管理等方面为管理对象，其中课堂教学管理是学校系列工作的核心所在，是整个学校管理的起始环节。实训课堂教学是在学校课堂教学管理指导下进行的，因此实训课堂管理应该服从学校课堂教学管理。在这里需要指出的是校企合作下的实训教学，对实训教师而言就是要面对学校和企业两种活动场所、师傅和教师两种身份，但实训教师的职业本质是教师，其职责是教书育人。因此严于律己、以身作则是实训教师应该具备的基本职业素养，也是课堂管理的需要。另外，对于学生而言，在他们心目中实训教师就是老师，实训教师的一言一行是他们行动的榜样。在实训教学过程中，教师的榜样示范作用随时随地都在发生，如果教师希望学生表现良好的实训课堂行为，那么教师自己首先要能够做到。教师只有用自己的实际行动去感动学生、带动学生，才能在学生面前树立良好的教师形象、确立教师威信，才能创建良好的实训课堂学习氛围。
三、有效实施实训课堂管理的具体措施
师生的有效沟通是有效实施实训课堂管理的基础，教师必须明白地告诉学生校企合作下实训课堂管理是与企业职业素养要求相应的；实训课堂管理是培养学生职业素养的一种手段；只有达到自觉服从实训课堂管理将来才能适应企业生活，才能成为一名合格的企业员工。
1.走进企业，认识职业
建立实训课堂管理秩序是实训课堂教学首先要考虑的问题，因为整个实训教学能否成功有效很大程度上取决于良好的实训课堂管理秩序。实训初期是建立良好实训课堂管理秩序的关键时间点，由于实训教学与理论教学有一定的区别，学生一般以前都没有接触过实训，他们对实训学习目的是什么很不清楚，这就需要教师创建企业教育情景，对学生进行职业能力教育，让学生了解实训的重要性以及让学生明白实训课堂管理的意义。同时教师应该充分利用积极的自我应验预言效应，根据学情与学生一起制定实训课堂学习目标、规章制度、管理机构，建立完善的实训课堂管理秩序。比如第一课教师可以带领学生走进企业，通过参观学习，让学生了解企业对员工的职业技能要求、职业道德要求和关键能力要求，然后教师、企业人员与学生一起结合实训课程标准和学校规章制度确定实训课堂共同学习的目标和制定实训课堂规章制度。在这个过程中，教师通过学生的主体参与，激发学生自我发展的内在动力，促进学生主动发展，同时为以后营造实训课堂教学良好的学习氛围做好准备。
2.校企融合，支持实训课堂管理
校企合作下的实训教学过程应是企业实际生产过程的再现。我们要在真实的企业生产项目引领下，创设企业生产工作情境，使其成为支持校企合作下的课堂管理情境的支撑。
（1）实训工场“车间化”，课堂文化企业化。
实训工场是学校教育教学的主要场所，是帮助学生提升职业技能、职业素养和增强实践经验的学习与训练平台。实训工场里除了“物”的因素外，还存在着“实训工场文化”。所谓实训工场文化是指所有实训工场活动的成员在长期的共同学习生活中所形成的并为大家所共同遵守和享有的各种文化形态。它在学生的成长过程中，总是潜移默化地发挥着特有的作用，对课堂管理起到推波助澜的作用。比如按照企业生产场景布置实训工场，并在实训工场张贴实训课堂规章制度、安全标语、生产操作流程、安全操作规程，使学生踏进实训工场就仿佛置身于企业生产车间之中；悬挂该行业国内外或本地知名企业家、劳动模范、优秀技工的寄语，使学生具有奋斗的目标；通过宣传栏，传递与本专业联系紧密的知名企业的管理理念、管理规范以及行业质量标准，使学生懂得具有良好职业能力的必要性；按照管理要求，学生统一穿工作服、带工具包、凭胸卡进“车间”上岗，使学生具有企业员工意识。这样，通过实训工场“车间化”，创建良好的实训课堂文化气氛，促进有效的实训课堂教学。
（2）实训项目产品化，课堂管理企业化。
实训课程开设的目的不是知识的掌握，而是职业的需求。师生应该根据课程标准和企业要求共同确定学习目标，共同制定为实现共同学习目标而组织的统一行动，这将对形成良好的课堂学习氛围起到积极的推进作用。比如企业、教师、学生在教学前应根据课程标准同时结合企业调研的结果，着眼学生的全面发展，对实训课程进行准确的定位，在充分考虑学生的原有基础上，依据项目教学选题原则，结合学校教学资源，引进企业典型产品作为工作学习任务。学生在完成企业产品的过程中形成学习目标，而这种企业性质的学习目标能够极大地激励学生的学习动力，使实训课堂管理便于顺利实施。真实的企业产品加上真实的企业管理形式，对有效的实训课堂管理有着事半功倍的作用。实训课堂企业化管理应该是制度管理、情感管理、民主管理、自主管理、文化管理等等。在管理过程中通过管理者与执行者的一体化，使实训课堂管理突出学生的主体地位，突出学生是生产学习不可或缺的内在要素，从而营造出积极向上的学习氛围。比如实训课堂管理者由教师、学生与企业人员组成，企业人员根据学生在生产学习过程中的行为表现及时评价，告诉学生哪些行为是企业允许的，哪些行为是企业不允许的，哪些行为是企业鼓励的，然后学生根据企业人员的反馈意见进行自主管理。这种有目的的自主管理能够对学生思想起到有效的导向作用，有利于使实训课堂形成浓烈的生产学习氛围，促进实训的有效教学。
3.强化职业能力评价，营造职业岗位竞争氛围
在实训教学中，职业能力评价是激励师生自我发展、自我完善的重要机制。校企合作下的学生职业能力评价是对学生整个工作过程的评价，评价的内容包括劳动技能评价、劳动责任评价、劳动秩序评价、关键能力评价等等。而评价的结果一定要对学生有重要影响，比如可以将评价的结果当做企业今后录用员工的依据，这样才能引起学生对评价的高度重视。因此通过职业能力评价，在实训过程中形成学习竞争氛围，从而促进学生的有效学习，提高学生的职业能力。
四、实训课堂管理的实施效果
实践证明：在实训教学过程中，重视课堂管理能够建立良好的学习氛围，使学生养成良好的行为习惯，促进学生的全面发展。
五、结语
1.存在“思想道德教育真空期”“工学交替，顶岗实习，校企合作”人才培养模式是以市场和社会需求为目标导向，由学校和企业双方共同培养人才的一种方式。相对于校内而言，学生在企业实习期间的思想道德教育工作存在着“三多”，即情况要复杂得多、问题要多得多、工作难度要大得多。在实际工作中，学生的主要管理者由老师改为企业管理人员，而企业管理人员对学生的情况并不了解，在对学生的思想道德教育方面不愿花很多的精力，投入较少，方法也更简单直接，实习带队老师又不可能全天候在企业，这就容易产生实习期间的思想道德教育工作出现“教育真空期”，学生从校园生活的紧张活泼突然转变成单调甚至枯燥的重复劳动，这种“教育真空期”往往是学生思想不稳定的重要原因。
2.存在着重技能、轻德育的思想倾向校企合作要求学生必须走出校园，到企业的具体生产岗位去。工学交替和顶岗实习就是要求学生作为企业员工参加企业实践。这样，学生在校学习的时间就明显减少了，学校往往会采用压缩公共基础课的学习时间来补足专业课的学习。像语文课、思想政治理论课只是在低年级阶段完成，不能贯穿始终。同时，不管是在校内的实训课还是顶岗实习期，老师、师傅关注更多的是实践技能的培养，而忽视了思想道德建设对人才培养的重要性，存在着重技能、轻德育的思想倾向。
3.学生的思想政治素养不成熟不稳定，与企业要求存在较大差距在工学交替、顶岗实习期间，学生进入企业后，他们的身份关系发生了变化，企业会像对待员工一样对其严格要求。对此，有些学生会产生抵触情绪，认为自己还没有毕业，就是个学生，不愿积极地以企业员工的身份参与实践活动。这些学生往往意识不到实习对自己综合素质培养的重要性，认为实习与专业知识没有太大联系，在实践活动中不能提升自己的思想政治素养，不能尽快适应企业的管理，有时甚至会出现怠工旷工现象。
4.企业对学生的思想道德教育投入缺失由于在工学交替、顶岗实习期间，学生绝大多数时间在企业，脱离了熟悉的校园环境。在此期间，学生的思想道德教育，需要企业的参与。但学校和企业是完全不同的社会机构，它们有各自的运行规律，也有各自的追求目标。学校以教书育人为主要目标，而企业则以追逐利润为主要目标。这就决定了企业不愿或不会投入太多的精力和财力来解决学生产生的众多想法和矛盾，存在着对学生思想道德教育投入缺失的现象。面对复杂的人际关系、繁重的生产劳动、严格的管理制度，学生就会产生许多想法，甚至是矛盾。学校虽然安排实习带队老师跟踪指导，但教师们却很难像在学校一样对学生进行有效的教育和管理。
二、校企合作模式下，加强学生的思想道德教育的重要性
现代企业文化特别强调团队精神的重要性，重视员工的沟通协作能力，所以现代企业需要的不仅仅是技术水平高超的员工，更需要具有优秀的道德品质的员工。但对于学校而言，在传统的教学模式下，学生的学习活动更多的是一种个体行为，而忽视了沟通与协作。校企合作人才培养模式将学生理论知识的学习与岗位实际工作相结合，为学生思想教育提供了一个有效平台。
1.加快思想道德教育工作者的能力转型，提升队伍素质在校企合作模式下，作为学生思想教育工作者，应迅速适应企业的管理环境，熟悉企业的文化内涵，树立“育人为本，注重实效”的教育理念，根据学生存在的思想问题，将“工”“学”有机融合，吸取先进企业的文化理念中有价值的元素，融入学校日常教学活动中，将企业文化因素渗透在各个专业教学中。这种融合，解决了思想教育工作的空洞乏力，变“照本宣科”为“择需而教”；这种能力的转型，将会给学生带来实实在在的好处，也加快了思想道德教育工作者的能力转型，提升了队伍素质。
2.丰富和创新学校德育教育的模式和方法在校企合作模式下开展德育教育，学生可以在真实而直观的企业环境中学习与锻炼。德育工作者则可以通过学生参与企业的社会实践、道德实践和精神文明创建等活动，寓德育教育于各项形式样的活动当中，寓教于乐，寓教于学，完全改变以往课堂上理论说教、机械灌输的教育模式，有利于学校德育工作走出校园，使之不断社会化，具体化，企业化。
3.发挥学生的主体地位，提高学生的综合素质在校企合作模式下，学生通过顶岗实习，真实地接触到企业的生产环境及其文化氛围，了解到企业的用人标准，了解到一个人的品德对其成长的重要性。学生就会自觉并发自内心地接受思想道德教育，自觉提高自己各方面的素质。
三、校企合作模式下思想道德建设的对策
1.加强思想道德教育队伍的建设，提高思想道德教育工作者的能力和水平在校企合作模式下，通过工学交替、顶岗实习，学生被分配到不同企业的不同岗位上，工作较为分散，管理难度明显加大。在这种形势下，原班主任因为在校内还担任课程教学等原因，只能在学校和企业之间来回跑，很多时候会显得力不从心，管理质量显著下降，所以必须加强思想政治队伍的建设。笔者认为可以从以下几个方面入手。（1）学生进入企业后，尽量安排原班主任随学生进入企业。（2）要壮大思想政治工作队伍的数量，以适应校企合作下学校的发展。（3）要加强对思想政治工作者的培训工作，增强他们的政治素养、管理水平，完善他们的知识结构等。学校要尽可能多地提供学习和交流的机会，让老师能够结合学校与企业的文化来找到最有效的学生思想道德教育工作的途径和方法。
2.加强企业文化和校园文化的融合，拓展思想德育教育内容技校道德教育的立足点是职业性和实践性，在校企合作模式教学中，对学生的思想道德教育必须围绕学生未来职业需要展开。在学生未进入企业实习之前，要开展丰富多彩的教育活动，以激发学生兴趣，丰富德育教育内容，拓宽德育渠道，切实有效地促进校企合作顺利进行。可以用“请进来，走出去”的教学方式，引进优秀的企业文化，邀请企业人士、专家、优秀毕业生等到校进行讲座，宣传企业文化、企业精神、管理理念等，使学生了解企业相关状况、管理规范。同时还可以组织学生到相关企业参观和学习，让学生耳濡目染良好的企业文化、企业风气、企业氛围和企业舆论。让学生体会到老师传授的职业道德理论与企业的要求是相融合的，良好的职业道德对本职工作起着至关重要的作用。
3.完善工作机制，推行现代师徒制，充分发挥企业的育人作用校企合作模式，需要校企双方共同参与教学、实训、学生思想政治教育、职业素质养成、行为习惯管理等工作。所以必须构建全员育人体系，把学校的管理方法和企业的相关制度结合起来，要建立校长和企业主管领导挂帅，分管领导组织实施，学生处、团委、实习指导老师、班主任、企业实习管理人员具体落实的联合管理机制，充分凝聚各方力量，齐抓共管。在学生中推行现代师徒制，让学生在企业中找到自己新的“师傅”，在充分了解学生心声和企业需求的基础上，校企双方各司其职，共同育人，最终实现合作共赢。
4.重视对学生的职业道德教育，塑造学生良好的职业性格校企合作的目的主要是提高学生的职业竞争能力。用人单位在聘用员工时，在考察技能的同时，更重视学生的敬业精神、责任意识、诚信品质和工作态度等职业道德元素。这也就要求中职学校要加强以“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的职业道德规范为主导的职业道德教育，引导学生在追求技精的同时，更要注重厚德。因此，学校在开展思想道德建设时，可以模拟企业环境，通过创造良好的校内外环境，对学生进行良好职业性格的塑造，培养学生良好的职业道德。胸卡、校园网、宣传栏、指示牌、信封、稿纸以及文化墙、教学楼、实训楼、学生寝室的标志都应力求精美有品位，并融入企业文化元素和职业道德要求，将企业文化融入到学校的每一个角落，营造一个完整的企业文化氛围，增进学生的职业认同感。
四、小结
关键词：教师；教师文化；教师合作；高校
中图分类号：G451.2 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）25-0285-02
当前，诸多高校都在进行内涵建设，内涵的提高必然涉及教师的观念与行为方式转变，教师是在一定的环境中工作学习的，环境中独特的“小气候”和“氛围”，构成独特的教师文化。内涵的提高必然涉及新旧教师文化的冲突和碰撞。因此，寻求构建良好的教师文化，形成教师新的价值观和行为方式是加强内涵建设的有效途径之一。
一、合作型教师文化的界定
（一）文化与教师文化
文化是人类特有的，按其涵盖的范围看，可以分为广义文化和狭义文化。广义文化即“文化”，是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质成果与精神成果的总和。狭义的文化专指精神的或观念性的东西，是指一个群体在一定时期内形成的思想、理念、行为、风俗、习惯以及由这个群体整体意识所辐射出来的一切活动。
可见，文化首先是属于群体的，不同的群体有不同的亚文化，它是特定群体的特定的生活方式的表现；其次，文化是学习而得的行为方式；再次，文化为社会成员所共有。最后，文化无处不在，具有弥漫性，而且精神文化具有内隐性，它比外在的显性文化对人的影响更具有深刻性和持久性。人类的活动无不受文化的影响，无不深深地烙上文化的印记。
高校教师是社会的一个独特的职业群体，由于其相对特殊的工作方式和职业角色，使得教师的思想、态度、行为、价值取向等都会表现出与其他社会群体不同的特征，由此而形成相对独特的高校教师文化。它是高校教师成长的“小环境”、“小气候”，构成了一种“集体无意识”，对教师个体具有内在的约束力，是解释教师行为的重要参考。高校教师的价值观念和行为方式无不深深打上高校教师文化的烙印。
（二）合作型教师文化
基于教师文化的内容都是通过关系的若干形态表现出来的这一认识，加拿大学者哈格里夫斯从“形式”的视角将教师文化分为“个人主义、派别主义、人为合作和真正合作的教师文化。”[1] 在这四种亚文化中，他特别推崇合作的教师文化，他认为，“合作的教师文化是在日常生活中自然而然地生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事关系。” [2] 即这种合作是深层次的、个人的和持久的，是教师日常工作的中心部分，它渗透在日常教学中，是教师之间自发的、自然而然的合作。
合作型教师文化具有五个特征：第一，自发性，即合作关系非外力诱发，而是教师之间自发地形成的；第二，自愿性，即合作关系是一起工作过程中形成的，其实践既非义务也非强制；第三，发展取向性，即合作是指向教师专业发展的；第四，超越时空性，教师相互交往不受时间和场所的限制，可以充分地进行；第五，不可预测性，即合作的结果不一定表现为成果，因而不能简单地预期。
由于教师职业特性的封闭模式、高校教师之间的竞争压力以及专业的隔离，当前的高校的教师文化通常表现为个人主义的文化，教师之间很难形成真正的合作，哪怕是人为的合作。这在一定程度上使高校教师的专业工作处于一种独自奋斗的状态。
二、构建合作型教师文化的意义
（一）有利于形成教育的合力
马卡连柯曾说：“无论哪一个教师单独地进行工作，都不可能作为个人冒险，不能要求个人负责，而应该成为教师集体的一分子。” [3] 一个学校有几十位教师，他们的教育对象相同，为促进学生全面发展，达到教育方向的统一性、教育要求的统一性、教育活动的协调性，教师之间必须合作，否则就会“没有一致的步调、没有一致的、正确的对待儿童的方法……任何的教育过程。” [4]
但在具体的教育教学活动中，教师的劳动是以独立的个体形式出现的，然而，培养学生成长的任务不是一个教师能单独完成的，而是整个教师集体乃至所有教职员工协同努力的结果。从系统论的观点看，整体大于部分之和，只有全体教育工作者具有集体意识和团队合作的精神，才能形成教育合力，产生良好的教育影响。教师群体应建立合作的教师文化，从而保障教师群体之间的德业相劝、相互鼓励与欣赏。
（二）有利于促进教师专业发展
建构主义认为，知识的建构发生在与他人交往的环境中，是社会合作与社会互动的结果，这为合作型教师文化的构建以及教师间的相互帮助和学习提供了理论基础。已有的研究也显示，“教师的反思意愿和能力不可能只是个体地形成的，而且教师的整体专业发展也需要一定的社会和文化环境，尤其是教师文化的支撑。”[2]
美国学者李特尔认为，教师最大的援助来自其他教师。教师之间在家庭背景、求学历程、认知结构、智慧水平、思维方式以及生活方式等等都存在着重大的差异，即使是教授同一年级、同一学科的教师在教学整体设计、教学内容处理、教学方法选择、学生积极性的调动等方面的差异也是十分明显的。这种差异就是一种宝贵的学习资源，通过教师与教师之间的交流和对话，可以相互启发、相互补充，实现知识和经验的互补、思维和智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善。
（三）有利于形成良好的同事关系
1999年，都斯尔特曾对1 110名加拿大教师进行测定，发现孤独和压力之间呈明显的正相关。长期以来，由于竞争而导致的错误的评价导向，使得教师之间形成不健康的竞争，从而造成相互之间“消极的互依关系”，这种“消极的互依关系”又导致彼此“对抗性的互动”或“破坏性的对抗”。在消极的互动中，个体既关注自己的成功，又要防止任何人比自己更成功。教师竞争的结果造就了“胜利者”和“失败者”，教师普遍没有归属感，进而造成教师工作的封闭性、“单位主义”、“个人主义”。
在中国部分高校也存在类似现象，功利主义的学校考评导致教师关注自己的短期成功，进而导致教师之间紧张的人际关系，互相攻击，互相离间，互相猜疑，甚至内斗的事屡见不鲜。这就导致教师之间难以形成良好的同事关系。通过合作型教师文化的构建可以促使教师之间自发合作，在合作中进行情感交流，进而形成良好的同事关系。
三、合作型教师文化创建的途径
创建合作型的教师文化，是一项系统的活动。为此，要从大环境入手，配合制度性的校本教研，更要激发教师合作的积极性。
（一）塑造积极的学校文化
教师文化是学校文化的亚文化，学校文化是教师文化的母文化，学校文化这个“大气候”对教师文化这个“小环境”有直接的影响作用。学校管理者要创建知识共享的学校文化，使学校的全体教师在体现差异的基础上获得共同的发展，实现不同文化背景教师的合作与对话。通过鼓励教师之间的联系，鼓励教师之间教学技能和专长的分享、学习和提高，能够形成教师共同的意志、信念，形成彼此分享价值、沟通意见的日常行事风格。
比如，各项活动或决策，领导能主动咨询教师的意见；定期召开教师座谈会，听取教师对学校工作的建议等等。教师领导身处教师群体中，与教师共同备课、教研等。在这一过程中，管理者不要被表面的教师合作所迷惑，当合作成为教师的生活方式和行事风格，成为自然状态下的教师的无意识习惯行为时，才代表真正教师文化的形成。
（二）建立开放的校本教研制度
校本教研是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。校本教研分为同学科的教研和跨学科的教研，同学科的教研圈子较小，难于形成教师间真正的合作。“开放的校本教研是指学校内跨越学科界限的教研，不同年级、不同学科的教师的进行研讨和交流，促进教师团体的共同进步。”[5]
校本教研需要学校教师的合作与交流，形成开放的组织气氛和教研组织制度。为保证校本课程开发能够持续、有效地开展，学校教师打破同一学科组和年级组的界限，积极参加集体教研和体验交流，围绕着共同的研究主题重新建立起新非正式的、开放的组织气氛和组织制度，从多学科的视角以平等对话、开放、合作的组织方式研究、设计、实施校本课程体系，这种组织气氛和教研组织制度能够保证校本课程开发的持续性、发展性。在开放的校本教研中教师之间的自然合作，可促使教师合作文化的形成。
（三）激发教师合作的积极性
教师文化的改善，关键在于教师自身的转变，即自我更新，包括教学观念、教学方式以及职业价值观的更新。
首先，提升教师个人的主体意识。教师主体意识越强，他们对学生发展就抱有越多的责任感，对教师职业会有更多的执著感和责任感，在职业生涯中也就越有主动性。为此，必须唤起教师的主体意识。其次，用“共同愿景”激发教师合作。哈佛大学教育学者巴特认为，“共同愿景”是一种精神理想，它让学校每位成员不仅看到学校现在的样子，还可以想象它的未来。可见，“共同愿景”是一个团队奋斗的方向和目标，是一个团队贯穿始终的精神追求，也是组织成员前行的一种动力。为此，在提出愿景时，应考虑到每位教职员工都有自己的信念和愿望，在此基础上凝练出学校的共同愿景。共同愿景一经提出，应及时进行宣传，使愿景成为众心所向。在实施愿景时应制定周密的行动计划，引领教师齐心协力予以完成。
参考文献：
[1]Hargreaves.A.Cultures of Teaching: A Focus forChanges [G]// in Hargreaves，A.& Fullan，M.G.(eds.) UnderstandingTeacherDevelopment
Cas-sell，1992.
[2]绕从满，张贵新.教师合作:教师专业发展的一个重要路径[J].教师教育研究，2007，(1):12-13.
[3]张庆远，宋载铭.班主任大全[M].成都:四川大学出版社，1990:115.
[4]刘福国.班主任工作概论[M].重庆:重庆出版社，1991:171.
[5]马玉宾，熊梅.教师文化的变革与教师合作文化的重建[J].东北师大学报:哲学社会科学版，2007，(4):153.
The Construction on Teacher Cooperative Culture of Colleges and Universities
DING Ming-jiang
(Suqian College，Suqian 223800，China)
【中图分类号】G642 0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0188-01
写作是学生语文综合素养的集中体现，也是学生最重要的基础能力之一。在东部发达省市作文教学改革浪潮方兴未艾的今天，民族地区的汉语文的作文教学仍旧处于观念滞后、质量不高、徘徊不前的尴尬处境。笔者立足于课题《藏族地区中学语文阅读教学中强化作文指导训练，提高学生写作能力的实践研究》，以教学控制理论为指导，在阅读教学中有计划地、系统化、科学化地强化作文训练指导，优化创新阅读与作文结合教学，并在实现教师施教水平提升和学生语文综合素质提高方面取得了一些有益的实践启示。
一、阅读与作文结合教学的实施过程与方法
张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中说：“没有良好的阅读教学基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的。……说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。阅读教学搞得好，学生一定会具有较好的表达能力，作文教学的根本问题就可以迎刃而解了。”张公的这番话透彻论述了写作对阅读的依赖关系，说明了搞好作文教学是离不开阅读教学的。同时我们现有的语文教材都是专家学者精心挑选的经典文章，可以就地取材，高效利用，是作文教学极好的“例子”。为此我们课题组制定了《阅读教学中作文教学的强化训练计划（七年级）》，克服了阅读与作文结合教学无从入手，目标不明，无序无章可循的弊端，改革传统的阅读教学过程，紧密对接阅读与作文教学，建立起阅读教学与作文教学同步实施、全面可控的体系。
同理，借助以上方法，我们对七年级全册的阅读课文进行逐篇逐单元的作文训练点分析梳理（例如图1），提炼汇总出三大类作文教学训练项目暨写人类、叙事类、写景类。以叙事类为例，我们统合提炼出记叙的完整、突出中心、以小见大、围绕中心选材、详略得当、插叙、首尾呼应等六个训练要目，每个训练要目内设“学习目标”、“课文连线”、“技法盘点”、“习作展台”、“对标训练”五项内容，并将以上材料整理编辑为校本教材，将个体作文教学改革的案例上升为适宜本土、可供参考、易于推广的作文教学改革模式。
课文 作文训练点 训练方法 训练题目
《散步》 1.以小见大
2.景物描写
3.语言对称美 品读
仿写 1.留心观察，联系思考，生活中哪些小事可以表现母爱。
2. 仿写课文中的对称式句子。
（图1）
二、阅读与作文结合教学的启示与反思
1.在阅读教学中相对独立地开展作文指导教学。
正如我国著名的语文特级教师丁有宽所说：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。”但反思当下民族地区的作文教学模式仍然重复着重阅读轻作文，作文教学从属于阅读教学这一普遍现象。因此，只有民族地区的语文教师认同内化了作文教学的独立地位和独特价值，树立起阅读与作文教学并行并施，读写结合的教学理念，才可能激发教师个体改进作文教学的内在动力和创新活力。
2.作文训练要做到胸有成竹，有的放矢。
“凡事预则立，不预则废”。传统的作文教学缺乏专门的训练计划、序列不明、随意性、盲目性等诸多问题的存在，造成少慢差费的教学效果也就在所难免了。基于此，我们课题组革新现有的作文教学，统筹全局又分层兼顾，对我校现行使用的语文教科书进行了深层次挖掘，总结梳理出阅读课文中蕴含的作文教学资源，明确了读写结合教学联接点以及目标、方法，提炼制定出七年级全学期的强化作文指导教学计划，并在教学中坚持实践、并对重要节点过程进行录像或反思研讨，既保证计划的落地落实，又能及时调整矫正，实现作文教学的可控和方便操作，极大地增强了我们实施作文改革教学的信心和动力。
3.遵循作文规律和学生特点，因地制宜，分类施策，是作文教学高效成功的基本准则。
教学控制论揭示了控制任何教学过程的理论，实质上就是利用客观规律来达到一定目的的方法学理论，问题的关键就在于揭示借以控制具体教学过程的规律。为此，我们结合自身实践，总结了行之有效的作文教学的基本规律。一是在作文教学中遵循模仿创新之路。模仿就是阅读与写作教学密切结合集中体现。我们本着向课文学写法的原则，根据强化训练计划结合课文内容与特点，有针对性开展仿写句子、段落、篇章的指导和训练，从点滴做起，培养学生的模仿能力。同时培养学生的写作信心，克服学生提笔犯难，愁眉不展的畏难情绪。二是开掘学生的生活写作源泉。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。丰富多彩的生活理应成为学生写作的不竭源泉。在平时我们特别注重培养学生善于观察生活、善于积累素材的意识和能力。例如我们根据课文《王几何》的学习，拟定“一样的老师、不一样的故事”作文训练主题，指导学生细心观察身边的老师、用心回忆曾经的恩师，从切切实实的真人真事中挖掘写作素材，让学生有话可说，写真人、叙真事、抒真情。同时我们针对民族学生课堂发言积极，勇于表达的特点，有针对性开展口写训练，并在当堂将学生的口头表达及时转化为规范的写作表达，让学生能够第一时间得到评价反馈、第一时间得到方法指导、第一时间得到鼓励提升，收到了良好的教学效果。再者我们还注重调用多媒体资源，播放贴近生活、适宜学生欣赏的电影，丰富学生的生活阅历和写作素材。例如《放牛班的春天》讲诉了一群难缠的问题儿童的成长和马修老师的故事，学生们在看电影时表现出了极大的兴趣。电影结束时，教师及时设疑设问：“你身边的老师都和马修老师一样吗？不一样在什么地方？”、“假如你犯了错，老师和父母会怎么样对待你？”及时地将学生的思考与生活实际结合起来，触碰学生心弦，让学生有话想说，有话可说，有感而发，在期末考试中，很多学生的考场作文都引用到了电影中的情节和例子，效果非常突出。
4.注重科学理论指导，将反馈理论应用于教学实践有利于形成科学完整的作文闭合训练系统。
反馈理论所揭示的学习心理过程是一个“内化―外化―强化”的循环闭合环路，对应作文教学而言，内化是教师的作文指导内化为学生写作的方式方法，外化是学生对教师指导和自我思考的直观表达，强化是教师对学生作文的讲评和反馈。但现行的作文教学中教师讲评反馈一结束，一次作文训练也就标志着结束了，学生作文的矫正提高的步骤也就戛然而止了。针对这一弊端，我们结合学习心理学中的负反馈理论，对学生采取课堂讲评和面批面改相结合的方式，对个别学生进行两次甚至三次当面指导，重做重改，帮助学生切实领会方法，学会用法，展现技法，真正让作文教学过程既符合认识-实践-再认识-再实践的辩证唯物主义的认识过程，也符合教师的教由信息输出-信息反馈-指导矫正，学生的学由内化-外化-强化的循环闭合的教学控制的基本过程。
综上，关于阅读与写作结合教学是一个与时俱进、常谈常新的话题，教育教学理论的创新更是永不止境，笔者所期盼的是紧扣阅读与写作结合教学的扭结，找准一点，撬动全局，对民族地区的作文教学改革提供有益的实践参考，同时也期待自己的浅薄认识能够在广阔的作文改革和教学实践接受检验，不断完善。
参考文献：
[1]武玉鹏.作文教学过程新探[J].语文教学与研究，1996年02期
[2]徐元桥，黄克仁.运用控制论原理，优化初中作文教学流程[J].湖北教育，1994年11期
以学生为主体的小组合作学习活动，在实施过程中，探究问题合理确定会直接影响探究效果，一般来说，问题越具体学生的探究活动越容易深入，倘若探究的课题过于宽泛，学生的探究活动就会浮于表面，无法出成果。如在《发达的古代农业》这节课中，笔者给学生布置的第一个探究课题是农业在古代中国中的地位及其具体表现，这个探究问题相对来说提得较具体，学生在思考和回答的过程中会更有针对性，从而不容易出现偏离主题的现象。
二、引入小组竞争机制
小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制，往往会更好地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性。例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学习小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。这样把较大的问题分解成一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。
三、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破
以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较杂乱。在合作学习活动结束后，如果教师不能及时地对学习活动的成果进行点拨总结归纳，就会使合作学习成果大打折扣。因此，在合作学习过后，教师一定要注意总结归纳。除此以外，每个章节都会有一些难点内容，这些内容仅仅依靠学生的合作学习往往难以有效突破，这时候，教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。例如《发达的古代农业》这节内容的难点在于“小农经济”部分，在小组活动结束以后笔者从小农经济的形成、小农经济的涵义和特点、小农经济发展的有利和不利因素方面进行了较系统的分析和概括，使学生更容易掌握本节的难点。
四、实施有效的评价活动
关键词： 英语论文写作 教材编写 高原理论 知行结合通变律 母语正负迁移
引言
从2005年开始，各高校陆续进行了英语课程设置改革，使得研究生英语课程设置发生了根本性的变化。其基本思路是在综合英语的基础上，增加文献阅读、英语文化与论文写作等课程，形成基础+文化+论文写作的课程设置模式。笔者从2012年开始对学生需求进行调查，并从学院学报入手，分析非英语专业科技人员在论文写作方面的短板，从而明确学生需求和教学努力方向，于2013年完成了科技论文写作教材的编写，并已在学院正式使用。
一、市售通用英语论文写作教材简介
目前市售英语论文写作教材主要有胡庚申的《英语论文写作与发表》、陆效用的《研究生英语论文及应用文写作》、戴福林的《英语论文写作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英语学术论文写作教程》。上述写作教材针对所有研究生，在语言水平和专业材料的选编上没有很强的针对性。另外，由于传统教材一般将各项规则和常用语句罗列在文中，在学习过程中容易引起疲劳。为了提高教学效率，各院校一般自编教材，提高专业和语言水平的对应性，如俞炳丰的《科技英语论文实用写作指南》面对的就是本校制冷与空调应用技术专业的学生，选用的示范及练习材料均为制冷与空调专业材料；而陈苏、黄彦的《英文科技论文写作》则针对材料化学化工专业的研究生，主要用于作者所在的南京工业大学相关专业。到目前为止，大部分军校没有专为博士生开设的用英语讲授的论文写作课，且由于专业设置的特殊性，往往没有合适的市售教材，因此，相关院校一般也是按照学校专业的设置，自行编写适合本校使用的英语论文写作教材。
二、教材编写的理论依据及实现方法
（一）理论依据。
英语论文写作教材的理论依据主要有：
1.高原现象。随着语言水平的提高，语言的综合应用和抽象的归纳能力成为语言水平的体现。在高级阶段，语言水平的进度明显放慢，此称为高原现象。心理学家将学习划分为六个阶段：无进步阶段、迅速进步阶段、学习速度逐渐减慢阶段、高原阶段、再次缓慢进步阶段、进步再次减慢并临近极限阶段。博士生英语水平大致位于第四阶段，即高原阶段。到硕士阶段，学生掌握了大量的正式、书面词汇，并以英语知识的形式保留在学生记忆中，但并没有固化为学生的语言技能。这些英语知识正是博士阶段英语论文写作中需要大量运用东西，如果在博士阶段没有及时、足够地应用，这些知识将很快遗忘。
2.写作过程中的知行结合通变律。路德庆认为，写作理论与写作实践必须结合起来，将词汇和写作知识综合应用到实践中，才能最终将语言知识转变为真正的技能。写作具有实践性、操作性、综合性和动态性的特点，是一个逐渐积累提高的过程。
3.学习过程中的母语迁移。根据二语习得理论，学生在学习过程中需要“克服”母语规则，以避免对目标语的学习造成影响，此为母语负迁移；如果母语固有的语音、词法、句法与目标语相同，学生就可借助母语顺利进行目标语的学习，此为母语正迁移。
（二）实现方法。
根据以上理论，我们在教材编写过程中采取的主要方法有：
1.克服高原现象。在教材内容的编排上，不再进行单一的知识灌输和条框罗列。本教材每一课分为若干部分，每一部分由若干task组成，通过这些task的练习，学生由被动方转为主动方，在学习过程中不会感到枯燥，在练习过程中有很强的成就感，学习乐趣和教学效率都得到很大提高。
2.根据写作教学规律进行教材内容设计。笔者根据知行结合通变律和写作活动的四个特点，在设计练习时环环相扣，逐步提高。学生对学过的知识进行了大量操练，对科技论文的结构、常用句型有了较深刻了解，可积极运用学到的知识写出合格的英语论文。
3.利用母语正迁移，克服母语负迁移。博士生对汉语论文的结构和常用句型已有大致了解，在学习过程中主动对照英语论文范文进行语篇结构的构筑。范文材料全部选自权威期刊，语言简洁准确流畅，一些常用语句，如文献综述、论文结构叙述、研究结果的表述和结论部分的常用句型，可在范文中找到对应段落，对学生掌握英语论文结构和以上部分语言表述十分有利。另外，中国学生在进行论文写作时，很容易受到汉语的影响，在题目翻译、摘要翻译中表现得尤为突出。笔者提供了大量的批判性材料供学生推敲、评判和改进。这些批判性材料全部选自与学生专业相关的学术期刊，具有语言错误比较典型的特点，可对学生起到很好的警醒作用。
三、根据以上理论所编教材的特点
（一）实用性。
本教材根据教育心理学理论和写作规律理论，参照国家教委《非英语专业博士研究生英语学位课程考试大纲》的要求，在语言上符合非英语专业博士生的外语水平，适合课堂应用。
（二）专业针对性强，具有鲜明的军事特点。
本教材所选材料覆盖了本院博士生各专业，对于学生熟悉本专业论文结构和常用句式起到了很好的促进作用。
（三）符合写作课程教学规律，针对中国人学习英语语言的特征设计练习。
本教材选材精细，学生可通过阅读范文较快掌握英语论文的结构和常用句法，并接触大量的专业词汇。另外，教材为学生提供了大量的批判性材料供推敲、评判和改进，可让学生在今后的论文写作过程中避免中国式英语的错误。
（四）理论讲述和练习不枯燥。
本教材用大量的引导性、适应性和提高性练习克服了传统写作教材的沉闷枯燥，学生通过练习熟悉了写作理论，强化了成就感，提高了学习论文写作的兴趣。
结语
博士研究生论文写作教材的编写是一个比较艰巨的工作，需要教师针对学生所学专业进行内容上的选编，在编写过程中既要考虑学生实际水平，又要避免课程内容的枯燥。按照高原理论、写作过程中的知行结合通变律和母语正负迁移规律编写的论文写作教材针对性强，趣味性强，学生在学习过程中能充分浸润在本学科或相近学科的语言材料中，有利于熟悉专业词汇和句法，避免中国式英语，写出符合国际规范的英语论文。
参考文献：
[1]胡庚申.英语论文写作与发表[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]陆效用.研究生英语论文及应用文写作[M]，上海：复旦大学出版社，2006.
电视文化 职业教育 作用
一、电视文化与职业院校学生心理的时代特征
1.电视文化更能体现人本精神
21世纪社会文化的迅速发展，大大改善了我国的收视环境。电视媒体应观众心理需求努力创作、拍摄新的作品，电视文化的发展出现空前的繁荣，电视节目内容丰富，并程多元化发展。近年来，电视文化发展有一个显著的时代特征，就是更加注重人本精神。以格调宽松的电视谈话节目为例，其蓬勃发展是一种文化现象。在人本的参与，话语的互动中，它更能体现时代气息。崔永元主持的《小崔说事》，是以问题讨论和信息交流为形式的自我抒解类的谈话节目；《人物》是反映艺术家人生历程和情感的谈话节目等，都充分展现了电视媒体对人本精神的传播。
2.职业院校学生心理特征
从职业院校学生心理特征来看，他们正处在青春期，心理发展处在不稳定的成长期，很容易受到外界环境和事物的影响。在当前市场经济条件下，近似残酷的就业竞争也给他们带来了较大的生存压力，促使学生个体不可避免地产生无助、孤独、焦虑的心理。加上学校的课程安排较为单一，缺乏吸引力，使得不少学生养成一些不良习惯。如果心理上失调和不良行为不能得到及时调整，任其继续存在而蔓延，不仅会影响到个体的心理健康，同时对集体的健康发展也非常不利。
目前，不少职业院校给学生在教室或宿舍配备了电视，但这些配置发挥的作用很少，造成了资源的浪费和教育环节的缺失。因此，充分利用电视文化来丰富学生的学习生活，引导他们培育健康心理，是职业院校教育应该引起重视的问题。
二、电视文化对职业院校学生心理的影响
1.电视文化对观众心理的影响
从文化学的角度说，所谓影响力是指文化活动者以一种特定的方式左右社会和他人行为的能力。因此，影响力实际上是一种控制能力，表现为影响力的发出者对于影响力的收受者在其认知、倾向、意见、态度和行为等方面的控制作用。电视传媒影响力是通过电视节目的传播形式和传播过程实现的。从本质上看，是电视媒体由节目“吸引注意”与“引起观众认同的变化”两个基本的部分构成的。
而对于职业院校的学生，受他们心理特征的影响，在“吸引注意”与“引起观众认同的变化”的影响之外，最重要的是在心理认知的基础上，对他们的行为所产生的影响。
2.电视文化如何影响职业院校学生的心理
（1）吸引注意以达到情感交流
观众在欣赏电视节目时，按照心理的信息接受方式，同人物一起感受和经历种种愉悦和苦痛，使那些积郁于心头的愉悦和痛苦等情感得到宣泄。对于职业院校学生这样的受众，他们正处于青春期，情感丰富而敏感，很容易融入电视节目情感之中，达到情感的交流。如青年较为喜欢的电视剧《蓝色生死恋》，带给他们不仅仅是让人难以释怀的纯洁爱情，更让他们迷恋的是与主人公的同哭同乐，酣畅淋漓的情感共鸣，使得郁积于心的情感得到宣泄和释放。
（2）契合以引起心理认同的变化
电视文化以受众心理为出发点，契合观众的心声，实现情感共鸣，从而引起心理认同的变化。如《激情燃烧的岁月》、《我的青春谁做主》、《回家的欲望》等优秀电视剧，人物的情感以及体现于其中的思想、观念无不与观众的心理完美契合。对于职业院校学生这样的受众，电视剧带给他们的不仅仅是曲折复杂的故事情节，更重要的是与他们相共鸣的人生理想、追求、道德观、价值观等，以引起心理认同的变化。
（3）通过心理认同的改变影响学生的行为
由于职业院校学生心理处于逐渐成熟的阶段，当他们在受到电视文化的影响心理认同发生变化时，他们也会模仿电视剧人物或他们崇拜偶像的行为。这种行为的模仿，表现在生活习惯、行为方式和生活态度等各个方面。而这种学习往往是内隐的，悄然发生的，甚至连学习者自己也不知道自己是如何发生这些变化的。这种个体行为方式的内隐学习对于个体一生的发展会产生极其重要的影响。
应该指出的是，当前电视文化的发展也不是尽善尽美，有些创作者追求商业趋利主义，迎合市场的口味和低浅层次观众的消闲心理，出现了媚俗乃至庸俗的文化现实。这些电视文化对观众，特别是青年学生的成长和发展会产生很大的不良影响。因此，应该发挥优秀电视文化的引导作用，推进职业院校学生向健康方向发展。
三、如何发挥电视文化对职业院校教育的作用
1.充分了解职业院校学生对电视文化选择的多样性
从某种意义上来说，电视文化的层次选择，取决于观众的分层。社会学家把美国社会欣赏需求分为高等文化、中上等文化、中下等文化、下等文化和低等文化五个层次。在我国，就电视传播的受众来说，大致可分为上、中、下三个层次，人数最多的是中层。应该说，职业院校学生的欣赏需求处于中间层次，他们对电视文化的选择呈现多样性的特点，有的喜欢悲剧，有的喜欢喜剧，有的欣赏高雅严肃的精品，有的偏爱滑稽幽默的通俗剧。使得职业院校在为学生选择开通电视节目时，既要注重他们共性，又要照顾他们的个性。
2.给学生有选择的播放优秀电视节目
在发挥电视文化的作用时，职业院校不应当只将电视等设备配备上就算完成任务，更重要的是要有重点的开通优秀节目。对于职业院校学生而言，优秀的电视节目应体现在其所反映的价值观、道德观和审美观上。如时政新闻类的节目，反映当代青年励志的电视剧，案例分析类的纪实片，适合青年审美品位的休闲娱乐节目。更重要的是可以通过电视和多媒体，播放一些成功人物的创业故事，也可播放一些寓教于乐的节目。通过有选择的开通优秀频道或通过多媒体播放有教育意义的短片，使学生与之契合，从中收益，潜移默化地影响他们的人生观、价值观，使他们健康发展。
3.科学安排学生观看电视节目的方式。一方面，要合理安排学生观看电视节目的时间，按照选取的优秀节目，列出某一段时间的节目列表，并组织学生观看。另一方面，要尽量安排学生进行集体观看，并在观看后，组织大家进行交流或讨论，这样既可以搭建学生沟通交流的平台，又可以培养学生的健康情趣。当然，这些都可以发挥班委的作用，不仅锻炼了学生的组织协调能力，还可以促进班级的团结，激发学生奋发向上的精神。另外，还可以结合校园文化建设，组织学生撰写电视评论等方面的文章，促进学生提升对电视文化的感知能力，使电视文化与学生心理形成互动，不断提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]范晓雁.电视也应“以人为本”.内蒙古宣传，2001，（21）.
[2]孙捷敏.对电视媒体影响力本质的一种认识.福建广播电视大学学报，2006，（60）.
购物车(0)