时间：2023-03-13 11:03:58
导语：在七年级英语知识点总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25003502
英语新课程标准要求七年级学生在写作中能参照范例或借助图片写出语法正确的简单句，并掌握常用语言形式的基本结构和常用表意功能。但是在批改七年级学生作文时，笔者发现学生造句时容易犯语法错误，犯得最多的语法错误是混用be动词与实义动词，特别是在七年级下学期，学生接触更多实义动词之后，出现类似语法错误的现象最为严重，如造出“We are go to school at 7 o’clock every day.”“We are have big noses.”这样的错句。在这两个错句当中学生都把be动词与实义动词混用了。这些简单的错误，在教师授课过程中很容易被忽略。笔者所带的几届七年级学生也都因出现了类似的问题导致写作失分严重。这个问题应该是一个普遍存在的问题，所以这个问题应该引起我们足够的重视。那么，造成be动词与实义动词混用的原因是什么？如何纠正这种错误？
一、造成be动词与实义动词混用的原因
首先，七年级学生往往会用汉语的思维方式去造句。如仁爱版英语七年级上册Unit 2 Topic 1 Section D 写作训练中的一个句子：“他是来自英国的。”学生往往会翻译成：“He is come from England.”
其次，学生刚步入初中，英语知识基础普遍较差，大部分学生虽然在小学接触过英语，但应用能力十分薄弱，学生在小学时常常用“He is...”“He isn’t...”“She is...”“She isn’t...”“They are...”“We are...”等简单句型造句，这让学生形成了造任何句子都用be动词的思维定式。如仁爱版英语七年级下册Uint 5 Topic 1 Section D的作文题中的一个句子：“他不是每天踢足球。”学生往往会翻译成：“He isn’t play soccer every day.”
再次，学生在七年级才初步接触实义动词，对实义动词的用法及其在英语句子中充当的成分和作用不明确。如：“They speak French.”学生不清楚“speak”的词性是什么，在句子中充当什么成分。
此外，许多学生不理解实义动词和be动词的区别，也不清楚英语的句子结构。be动词在性质上属于系动词(The Linking Verb), 它本身有词义，但不能单独用作谓语，后边必须接名词、形容词、地点副词或短语作补足语(The Complement)。如：“He is an English teacher.”中的“is”作系动词，不能在句子中单独作谓语，必须跟名词短语“an English teacher”构成“主+系+表”结构。实义动词与系动词是相对的，实义动词意思完整，能独立用作谓语。实义动词分为及物动词和不及物动词（及物动词是指后面要求有直接宾语的动词，不及物动词指后面不需要跟宾语的动词）。如“I dance.”中的“dance”作为不及物动词，在句子中可单独作谓语，构成“主+谓”结构。“I like English.”中的“like”作为及物动词也可以在句子中单独作谓语，但必须接宾语构成“主+谓+宾”结构。
二、纠正be动词与实义动词混用的方法
(一) 采用测试法了解学生对be动词与实义动词原有的认知水平
1.用be动词和like, play, help, go的适当形式填空。
（1） Thatour school.
（2） Ia good student.
（3） IChinese poems.
（4） He oftensoccer after school.
（5） Maria sometimesto school on foot.
（6） These booksinteresting.
（7） She alwaysthe old people.
（8） Her pensvery beautiful.
2. 将下列句子翻译成英文。
（1） 他不是很喜欢踢足球。
（2） 我不是来自英国。
（3） 我们的教室很干净。
（4） 我没有故事书。
（5） 她们是老师。
以上两个例题中的句型是学生在写作中常用的句型，也是学生容易出错的句型，采用学生熟悉的题型进行测试能更加有效地检验学生的认知水平。
（二）让学生初步了解be动词与实义动词的区别
出一份有关be动词与实义动词的改错练习题，组织学生参加小组改错比赛。
1.Look! The monkeys are eat bananas.
2.Peter’s shoes under the bed.
3.Where is the rain come from?
4.My father like drinking.
5.He isn’t like English.
6.It very cold outside.
7.Lily and Lucy are look the same.
8.Li Ming is ride a bike to school.
小组改错比赛的形式使课堂气氛热烈，学生积极参与其中，可以更加深刻地体会自己所犯的语法错误，大部分学生也对be动词与实义动词有了初步了解。
（三）运用知识分类法让学生分类归纳出be动词和实义动词各自在句子结构中所充当的成分
知识分类就是根据特定的需要和标准，通过比较，把知识按照相同、相异、相关等属性划分成不同类别的知识体系，以此来显示其在知识整体中的应有位置和相互关系。be动词与实义动词作为两类重要的动词，在词义和句子成分上都有各自不同的属性。
be动词属于系动词，在句子中主要表现为三种形式：am，is，are。在句子中不能单独用作谓语，后面往往接形容词或名词作表语，构成“主+系+表”结构。如：My mother is a teacher.
实义动词分为及物动词和不及物动词。及物动词指后面要求有直接宾语的动词，不及物动词指后面不需要跟宾语的动词。及物动词作谓语时构成的句子是“主+谓+宾”结构，不及物动词构成的句子是“主+谓”结构。如：“He drives fast.”是“主+谓”结构，“drive”在句中为不及物动词。“I like English.”是“主+谓+宾”结构，“like”在句中为及物动词。
教师在授课过程中要将这些知识点进行详细的总结（如以表格的形式），要求学生把重要的内容摘录下来，做好笔记，以便将来查找、复习时用，并结合练习加以巩固。
（四）通过否定句和疑问句的练习让学生进一步掌握be动词与实义动词的用法
就七年级现在所学的内容来讲，be动词首先是一个系动词，后跟表语（可以是名词、形容词、副词、介词短语），否定句直接后加not，一般疑问句be（具体是am, is, are, was, were)提前。实义动词所在的句子中一般不存在be动词。因此在含有实义动词的句子变否定句或疑问句时，一定不能用be动词。那么，实义动词究竟怎样用呢？正如be动词随着主语的变化可变为am，is，are一样，在一般现在时态的句子中，实义动词在肯定句中，也要随着主语的变化而变化。当主语为第三人称单数he, she, it时，实义动词要变为相应的第三人称单数；当主语为非第三人称单数I, you(你), we, you(你们), they时，实义动词要用动词的原形。如：He likes math.I often go to school by bike.在变否定句和疑问句时，不能直接在动词上变，而是要借助另一类动词：助动词do， does。如：He doesn’t like math.I don’t go to school by bike today.实义动词与系动词是相对的，实义动词意思完整，能独立用作谓语。
以下这个练习题能够使学生更加深刻地体会be动词和实义动词在否定句和疑问句中的用法。
例句1：She is in Class One, Grade Two.
否定句：She is not in Class One, Grade Two.
一般疑问句：Is she in Class One, Grade Two?
回答：Yes, she is. (No, she isn’t.)
例句2：He comes to school on foot.
否定句：He doesn’t come to school on foot.
一般疑问句：Does he come to school on foot?
回答：Yes,he does.(No,he doesn’t.)
仿照例句改写下列句子（写出否定句，一般疑问句及肯、否定回答）：
1. I am happy.
2. Kangkang often plays football.
3. They are on the desk.
4. He has big eyes.
（五）通过动词的时态教学让学生进一步掌握be动词与实义动词的用法
汉语里没有时态的说法，但英语中每个句子都会用一种时态，而且时态是通过谓语动词（be动词或实义动词）的变化体现的，能注意到并掌握好这点是学好英语的基础。所以教师在每一节英语课堂上都应该重视时态教学。
（六）查缺补漏，形成经验
1.以造句、写作等形式检验学生对be动词和实义动词用法的掌握情况。
2.总结经验，看见句子就问三个问题：
（1）要用哪类动词作谓语？（表示主语“干什么”则考虑实义动词，表示主语“怎么样了”或者“是什么”就用系动词。）
（2）这个动作是谁发出的？人称是单数还是复数？
（3）这个动作是什么时候发生的？用什么时态？
3.教授学生口诀：英汉语言有差异，be/do不能放一起，仔细琢磨细分析，语法千万要牢记。
（七）与同行交流心得，广泛听取同行意见
以公开课的形式，邀请其他教师参与be动词和实义动词归类课的课堂活动，并在课后反馈、总结，改进教学方法，修正不当之处。面对七年级学生写作中出现的be动词和实义动词混用的问题，教师应该更新自己的教学理念，以积极的工作态度和积极的心境对待这个问题，努力不懈，因材施教，凭借自己的教学艺术，通过科学的方法措施，采取丰富生动的形式，精心组织七年级学生开展be动词和实义动词的学习活动，不断创新，最终使学生在写作中学会正确运用be动词与实义动词造句。
［参考文献］
［1］陈广斌．从动词分类看实义动词的用法［J］.青苹果,2011（Z1）.
关键词：更新理念；更新目标；增减教材；探索方法
自2006年开始使用人教版七年级教材以来，老师教学难、学生学习难，“两难”使多年从事农村英语教学的老师倍感力不从心，总结零基础英语的学生的英语成绩，令人深思，如何提高农村七年级零基础英语学生成绩？教师的教法应如何改变，值得每位老师反思……
首先，由于地域的原因，师资分布不均，加之盘县乡镇少数民族较多，方言、口音等问题给英语语音、语调的教学带来很大的难度。其次，针对农村学校小学英语教师师资的欠缺、英语教师不是专业英语师范院校毕业，是“半路出家”。启蒙教育（6～12岁）出现误区，起步教育出现脱节，给初中的英语教学带来了严重困难，同时学生在懵懂的教育中对英语形成错误的学习习得，再纠正的过程中也出现很大的障碍。另外，学生在错过了最佳学习英语年龄阶段（6～12岁），从头学习也是一个对教师教法的挑战。七年级的起点教学是关键，因此为能够给学生打下坚实的基础，达到提升的效果，教师怎样教？学生怎样学？避免农村教师照搬教材，周而复始糊涂教学，有必要进行教法的反思。
一、更新教育理念，加强自身基本功
教师在教学中要注意知识与能力的整合，学习与生活的整合，学校与社会的整合。思想是行动的指南，观念是行为的先导。改教法就要改观念，从新的课程标准和课程结构，到新教材和教学内容，都体现着新的教育理念。这意味着教师需要使用新的教学理念充实头脑。这里的改不是摒除，而是因材施教，用新的观念引领教师的教学，面对农村零基础英语的学生，教师仍然要用一支粉笔和一块黑板，但教英语教什么？怎么教？外在的——显现的，我们的视觉能够感受到的，就是教师的基本功，即听、说、读、写的能力，教师的语音是否准确？语调是否优美？板书（钢笔字和粉笔字）是否是学生的楷模？是否有吸引力？整体的语言面貌是否胜任英语教学？内在的——书本知识，在外在的基础上升华到内在，上升到一个高度，是教师严谨求实的教学态度，另外，英语教学也是一个跨文化交流，中西方文化思想的渗透，更多地关注课本教材的思想精髓。
二、分析教材、更新教学目标
教育包括两方面：“育人”和“教书”。教育的目的一方面是使学生掌握知识、技能，更重要的是帮助学生建构完善人格，使其能更好地融入社会。英语教师教授英语最终的目的是交流，这是语言学习的关键，同时一种文化的学习也很重要帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。
三、契合实际增减教材
课程和教材改革是教育改革的中心。教师在教学中应以课程标准为中心，以一本教材为主，参考多方面资料。比如；七年级人教版英语上册中对英语中48个音标的学习太少，而整个初中乃至高中音标的学习是第一步，因此，农村英语的教学必须增加更多内容，为以后学生单词的记忆带来便利。增加单词的书写课，帮助农村学生养成一个好的书写习惯，对英语学习的渴求是学生感悟终生学习的动力。
四、探索教学方法
在农村英语教学过程中，传统的教学方式采用灌输式和机械式，我们应鼓励采用探究性学习、合作式学习等教学形式，充分发挥学生的客观能动性，调动学生的学习热情，师生之间良好互动，以求达到预期的教学效果，激发学生学习英语的积极性。体现了“听、说领先，读、写在后”的功能意念教学法的外语教学主流理论，在英语教学过程中，究竟采用什么样的教学方法，是每一位教师都应思考的问题。
关键词： 翻转课堂教学模式 价值 初中英语阅读
引言
翻转教学如今已成为课堂教学模式的主要发展放向，其与传统教学的主要区别在对待学生的态度上，传统教学模式遵循“课上教师讲，学生听，课上完成作业，课下提问”，教学的开展始终以教师为中心，而翻转教学模式与之相反，其充分尊重学生的主体地位，把课堂内外的时间进行调制，实现“课上学生与教师一起讲，课下完成作业，课上提问”的模式，且具有鲜明的特色，在教学上备受关注[1]。下面笔者通过具体的例子分析翻转式教学在初中英语阅读教学中的应用。
一、教学信息清晰明确
过往的教学在初中英语阅读中，以翻译文中阅读内容，让学生把握阅读中出现的重要句子为教学目标，通过课堂花哨的课件展示，殊不知分散了学生的注意力，忽略了真正的教学信息及所要把握的教学目标，从而导致学生学习的质量降低，教学质量如“丢了西瓜捡芝麻”[2]。翻转式教学提倡“一张桌子前一起学习”，通过师生之间相互学习的方式吸引学生的注意力，拉近师生的关系，更明确地把握教学信息。
例如教师在进行七年级英语（上期）Unit 1“My name is Gina”的教学时，完全不需要通过花哨的PPT讲解什么是“My name is Gina.”，也不需要完全按照课文内容进行一板一眼的讲解。教师应该让学生先进行中文式的自我介绍，然后问问学生是否想知道英文式的自我介绍是怎么表达的，由此引起学生的兴趣，当学生一起回答说“想”的时候，方才慢慢进入课文，然后从课文牵引到学生本身，让学生通过对课文的了解进行自我的演绎，接着可以向课文以外的内容延伸，例如如何介绍你的同桌，将“she”，“he”进行分析讲解，然后让学生尝试着自己深入了解，介绍自己的同桌。在这个活动过程中，教师既能明确地把握教学信息，又能激发学生的兴趣，提高教学质量。
二、教学知识与生活相结合
生活本是教学，教学服务于生活。教师在进行英语阅读教学时，不能局限于课文内容，更多的是为学生设计实践性的教学内容，构建动态式的课堂，不仅引导学生学会理解课文知识，而且将课堂上学到的知识灵活地运用到生活中，以实现真正把握所学知识，提高学生的实践水平，达到“学以致用”的目的。
以七年级英语（上期）Unit6“Do you like bananas？”课程为例，教师不能在讲解课文内容后让学生进行循环对话式的复习模式，而是应该先理解课文所要求把握的知识点，然后与生活联系起来。从题目入手，课文题目展现的是与水果有关的，教师可以先问学生在平时生活中喜欢的水果有什么，抓住学生的注意力及做好牵引学生走入课堂的准备，然后将学生喜欢的水果名称写在黑板上，用英文标注，接着将这些水果的正确读法教予学生，之后通过提问来检测学生是否已经掌握这些单词的读法，最后教学生怎么用英文进行喜欢水果类型的询问式表达，做到课堂与生活真正地结合，提高学生的学习质量。
三、“流动式”的学习流程
教学不外乎是进行信息传递，呆板的传达模式将会遭到学生的冷漠对待，造成沉寂的课堂氛围，导致课堂维持在无趣中进行。翻转式教学通过师生之间的互动完成，以“让学生进行内外同步吸收”为原则，激发学生的学习主动性，让学生作为自己学习的内在因素，提高学生学习质量的同时提高教师的教学质量。
例如教师在讲解七年级英语（下期）Unit4“I want to be actor.”时，可以于课堂前布置相关的学习任务，让学生在课后完成，然后于下节课进行提问讲解。教师可以先列出例如“你长大了想从事的职业是什么”、“你的理想是什么”之类的问题，让学生对即将接触到的课文产生好奇及提起兴趣，可以予以学生相关的教学视频，让学生对课文进行自我把握，并记录下自己的问题及难以理解的知识点。于“I want to be actor.”课程正式开始时，让学生进行自我讲解及自我提问，让其他同学予以解答，若学生之间未能对所提出的问题进行解答，则教师应该予以正确地讲解。这一系列活动的完成，可以很好地改善师生之间的关系，促进课堂学习氛围的活跃，促进学生学习英语兴趣的提高。
四、方便快捷的复习检测
传统的复习检测是通过教师课堂上布置课后作业及分发课后复习检测题的完成度来评估，导致学生一直处在沉闷地学习氛围中，心理难免会产生排除感，从而降低学生学习的积极性。这就要求教师采用创新型的检测方式，不应遵照一成不变、“一板一眼”的教学模式。
以七年级英语（下期）Unit9“How was your weekend？”的复习课为例，教师首先予以学生观看上节课中的教学视频，让学生发现自己在教学中的缺点，同时刺激性地让学生意识到自己所遗漏、忘记的知识，从而巩固学生的知识。接着可以采取小组比赛的方式，让学生之间进行抢答，例如提出“How出现在句首时，这个句子是什么句式”、“was表示什么时间形态”等，在抢答过程中，予以回答正确的小组一定的“特权”，可以要求回答不上来的小组学生做一件事情，例如唱歌，从而刺激学生学习、复习的高涨情绪，达到理想的效果。
结语
教学虽有法，但教无定法。无论是在什么科目的教学中，都应该摆脱传统的教学模式，尤其在英语教学中，更不能持续在单一的教学中，更多是遵循灵活的教学模式。拘于传统的教学中实施一成不变的教学模式，不仅降低教学的质量，同时降低学生的学习质量，造成教学效果不佳的局面，所以对教学进行创新性的开展是如今教学继续前进的方向[3]。较传统教学模式，翻转式教学更具有人性化，充分尊重学生的学习地位，更明确地把握教学信息，将教学的探究不拘于课堂表面，深入教学的中心的同时延伸至课外，将教学与生活相结合，提高学生的实践运用能力[4]。
参考文献：
[1]李燕萍.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊，2016（25）：95-99.
[2]马志强.翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践与思考[J].英语教师，2015（02）：59-62.
教者：杨林
七年级是初中三年的起步时刻，面临着繁重的学习压力，对学生来说，刚从小学升入中学，还没有形成稳定的人生观，学习态度和方法还没有形成个人的风格。所以课堂教学必须要考虑分层，扎实做好培优辅差工作。以下是对本期培优补差方面的工作所做的规划：
一、指导思想
提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成英语基本能力，提高整个班级的素养和成绩。
二、学生情况分析
由于是新接手班级，且学生刚升入初中，无论从学习情况还是知识技能掌握情况看，都不太了解。但从他们的小学毕业考试成绩来看，大部分学生基础知识不是很牢固，学习态度欠端正。因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅差的方式使优秀学生得到更好的发展，后进生得到较大进步。
三、培优辅差对象
培优对象：周琳娜、段慧仪、梁向文、郭术良
辅差对象：上期期末位于后30%的学生
四、主要措施
1.认真备好每一次培优辅差活动，努力做好学习过程的知识性、趣味性和实效性相结合。
2.加强交流，了解潜能生、优生的家庭、学习等具体情况，尽量排除学习上遇到的困难。
3.搞好家访工作，及时了解学生家庭情况，交流、听取建议和意见。
4.根据学生的个体差异，安排不同的作业。
5.采用一优生带一差生的一帮一行动，请优生介绍学习经验，用优生学习思维、方法来影响差生。
6.利用早读和口语操练，对学生进行口语训练。
7.做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，要求学生上课认真听讲，并做好笔记。在练习中检查出学生未能掌握的知识点，并及时把进行讲解和解决。让学生建立错题本，总结自己的易错题，各个击破。
【关键词】思维导图 农村学校 初中英语 运用
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。在五级策略目标中提出，学生要在学习中善于记要点，善于利用图画等非语言信息理解主题，能借助联想学习和记忆词语，能对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳和能发现语言的规律并能运用规律举一反三。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础，而思维导图的运用能有效地促进农村初中学校学生英语学习能力的提高。
一、问题的提出
为适应新形势下教育教学的改革与发展的需要，提升农村初中教育发展水平，使教育教学更有针对性，寻求更优的方式更好地培养学生自主、互助学习的能力，从而推进教育教学改革，为探索实施素质教育的新路子提供客观依据，2016年9月，笔者对农村初中学生英语的学习状况进行了调查。
1.调查对象及方法。调查对象为我校七、八、九年级16个教学班中，每班随机抽取20名农村学生。本调查活动采取问卷调查和观察访谈相结合的调查方法。笔者通过和学校教学处人员精心讨论确定调查的内容，设计封闭性问题，制订问卷调查表，形成《我的学习状况调查问卷》（如表1），严格培训调查工作人员，确保问卷调查的可信度。共发放问卷320份，回收310份，回收率96.8%，有效问卷308份，有效率99.3%，其中男生140人，女生168人。
表1 我的学习状况调查表
问题 A.非常 B.比较 C.一般 D.不
人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率
你喜欢学英语吗？ 26 8.4% 31 10% 200 65% 51 16.6%
你擅长英语吗？ 45 14.6% 32 10.4% 78 25.3% 153 49.7%
预习时只需学新单词，你同意吗？ 188 61% 43 14% 39 12.7% 38 12.3%
上课时觉得跟不上老师吗？ 56 18.2% 180 58.4% 27 8.8% 45 14.6%
课后复习时很枯燥，同意吗？ 25 8.1% 203 65.9% 58 18.8% 22 7.2%
英Z课堂有趣新颖，同意吗？ 14 4.5% 108 35.1% 49 15.9% 137 44.5%
2.调查结果。通过对问卷调查情况和观察访谈记录的对比分析和综合研究，笔者得出以下结论：
（1）农村中学学生对英语学习兴趣不高。爱恩斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。美国著名心理学家布鲁纳也认为：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。”而学生对学科的兴趣来源于教师精心的课堂设计与活动。建构主义学习理论认为，知识不是单纯通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在学习、获取知识的过程中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，运用一定的学习策略，通过意义建构的方式而获得的。因此，教师需要利用精心的教学设计和有趣的教学活动来吸引学生的学习兴趣。
（2）农村中学学生学习习惯不良、方法不当。良好的学习习惯和科学有效的学习方法对学生的学业提高有极其重要的作用。但在调查中发现，大多数学生没有养成良好的预习、听课、作业、复习的习惯，被动地接受知识，缺乏有效的学习方法。在和这部分被调查的学生的访谈中我们了解到，当在学习过程中遇到困难时，他们寻求老师、同学等帮助的愿望很强烈，尤其是在完成作业时遇到困难、却没能请教老师或与同学的交流时，部分学生非常渴望有一套行之有效的自学方法。
二、思维导图的概念
思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法，它是一种强有力的图形技术，它可应用于阅读、研究和学习等各方面，释放出大脑的真正潜力。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们有效思考和解决问题的工具。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图，它很好地表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多，例如：Buzan’s iMindmap4.0、MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。在农村初中学校，英语教师立足于学生的实际情况，教师在教学过程中可对学生进行思维导图设计的具体培训，运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、课堂、复习等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。
三、 思维导图在预习中的运用
美国著名心理学家说过：习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。因此，培养学生良好的学习习惯显得尤为重要。预习是一种良好的学习习惯，它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。在前置性作业中，教师可让学生养成用思维导图进行预习的习惯。在预习时，教师在导学案中提出知识要点，引导学生根据思维导图展开探究。学生通过先思考再进行思维发散后进行学习，对新知识有了自己的初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，在英语教学中主要采用以下两种：主树图、对比图。主树图用于梳理文章的知识点，归纳各个知识点间的关系。如在教学牛津英语广州版七年级上册Unit3 Reading The Earth一课时，学生可根据教师的提示，借助如下思维导图进行预习（如图1），思维导图层级清晰明了，同时也给学生留有足够的发散思维的空间。
图1
四、思维导图在课堂上的运用
学习心理学指出，中学生能持续集中精神听课的时间约20分钟。因此，为避免学生在课堂上出现走神的现象，在学生了预习的铺垫上，教师在课堂上再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既能很好地吸引学生的注意力，丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。如在教学牛津英语广州版七年级上册Unit1 Reading Anna’s blog一课时，作为课堂的输出部分，教师选取部分学生的作品进行评析，并让学生借助思维导图（如图2）对课文进行复述。
图2
五、思维导图在课后的运用
美国教育家菲利普（P.J.philip）在教学实践研究中有三句名言：“tell me and I forget”只是告诉我，我会忘记；“show me and I remember”演示给我，我会记住；“involve me and I understand”让我参与，我会明白。我国著名的教育家陶行知告诉我们：“教育方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学做合一的方法，并且要使学生注意全面教育以克服片面的教育。”心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学而不是用耳朵听科学或用眼睛看科W。”因此，让学生亲自参与总结并制作思维导图，不但能够激发他们的学习兴趣，还能促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习之目的。如在教学牛津英语广州版七年级上册Unit1 Reading一课后，学生可自己动手设计思维导图（如图3）对自我介绍的结构进行总结。
图3
又如，在教学牛津英语广州版七年级上册Unit1 Grammar一课后，布置学生进行特殊疑问词语法的概括（如图4），同时，此思维导图也可作为复习的重要辅助材料之一，能帮助学生既深刻又高效地进行复习。
图4
六、实践与反思
实践证明，思维导图在农村初中学校英语教学中的运用上一种行之有效的尝试，它不仅能够作为辅助学生思考的工具，帮助学生对学习过程的各种信息进行加工，有效呈现思考过程及知识的关联，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，有助于在新授课前预习中学生初步建构知识结构，也有助于在课堂上帮助教师与学生进行思维的迸发及提高课堂教学的趣味性和有效性，除此，在课后，思维导图能帮助学生建构知识体系，作为教师教学评价的工具有效地评价学生创造性思维水平。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。但是，在运用思维导图的过程中，不能忽略教师的引导性，只有教师客观地研究运用思维导图的适彻性，学生在教师正确的引领下，才能适当地、高效地借助思维导图辅助教学。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2][英]博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.02.
为自己制定一份合理的复习计划有利于学习。下面是小编特意准备的初一期末复习计划书汇编，供大家查看，希望内容对您有所帮助。
初一期末考试复习计划我建议同学们用下方法来复习语数英：
语文：
语文其实就是阅读，其它的就是一些基础，如果你以前语文成绩不错的话，最好针对课外训练，争取在作文上出彩，并适当做阅读题目，记得一定要思考。因为语文成绩好的人有时候不需要怎么归纳便可以学会一些东西。
反之，你最好先把古诗文背好了再说。因为考试定会考古诗文的意思、见解等等。然后，我建议你用一种方法。你可以用猜测法。如：本学期学了说明文，那么考试定会有，那我就争取在说明文上出彩。
数学：
其实就一个字，练!当然尽量做好题。书上的概念和例题中也是最重要的，只要你把数学坚持做下去，达到了一定的思维量和熟悉度，定能取得好成绩。至于这个，我也建议你分清轻重缓急。如一元一次方程是重点，一定会考，那么就一天几道大题的做，而丰富多彩的图形世界是非重点，点到为止不要浪费很多时间。
英语：
完形填空和阅读理解的专项训练是很重要的。单词、类型、阅读这多做题，因为这些类型是必考的，尤其是完形填空和单词，如果把这几项做好了，其实英语也很简单了，
史地生政：主要是背、写，因为这四科是最好拉上分得，
以上就是我向同学们推荐的期末考试复习计划，希望这些方法对你们有用，祝同学们期末考试能考一个好成绩!
初一期末考试复习计划文学科：要分块复习，分步完成。可以分解为基础知识、阅读和作文共三大块进行复习。基础知识部分可以分解为生字(包括音、形)(初一语文读音字形错题分析)、解词、文学常识(初一语文全册文学常识知识点)、修辞、文言文(初一语文文言文中的成语汇编)和现代文(初一现代文阅读考点汇总)、背诵默写等部分。阅读分为课内阅读和课外阅读(初一语文课外阅读书目推荐 )。作文则着重复习记叙文(初一作文范文)。
基础知识要集中几天进行强化复习。然后是阅读部分，课内的重点篇目、段落，要围绕主题写法等重新温习。课外部分，应有意识的做一些记叙文的阅读题，掌握规律。作文要注重老师平时的批改、讲评。
数学方面：从平日的考试看，学生的基础知识掌握不很扎实，基本运算很差。复习时首先要把基础复习好，要认真看好概念、例题，考试做到不因基础知识基本理解而失分。另外，复习时要注意基本运算的练习。
英语学科：关键要了解差异，改变复习方法，提高复习效果。小学英语往往以对话为载体，以培养学生的听说能力为主要目标，初中英语体裁形式多样，要求学生掌握听说读写四种技能，以培养学生灵活运用语言的综合能力为目标，与小学英语语言点重合的部分，也旨在由学生们都熟悉的语言现象总结出语言规律，即语法，再将其应用到更广泛的语言领域去。因而，不应满足于简单的读背式复习方法，而应该迅速将学习方法转变到听说读写齐复习，总结归纳重规律上来。
对历史、地理、生物、政治等学科也有期中考试的，这些学科在小学大多不开设，孩子们往往不够重视，也不会复习。记忆和背诵是这些科目的主要特征，孩子们主要的精力就是要放在对基础知识的记忆上，要在理解的基础上多记忆。可以利用休息时间采取提问的方式来帮助理解记忆。
初一期末考试复习计划一、复习中应遵循几个原则及策略：
(一)以课本为主，突出基础知识和基本技能。教材和课程标准是考前复习和考试命题的依据。
(二)系统归纳，分清脉络。
(三)专项练习，有的放矢。
二、重难点分析：
1.单词的复习
新目标英语七年级(上)突出特点是词汇量大，词汇是英语学习的基础，不熟练掌握单词，英语的学习将从我说起。因此要想方设法的搞好词汇的复习，把单词进行归类使学生容易掌握。
2、语法知识的复习
考试前需要复习的语法知识有：一般现在时、名词的复数形式、一般疑问句、特殊疑问句等。计划对语法知识进行全面的总结，并配合大量练习，大范围的让学生达到懂语法并且会用语法。由此，减少或解除学生心中模糊的知识。复习语法时，要注重引导学生记住结构，能灵活运用到实际生活中去，运用学过的语法写句子，写出简单的文章。
3.习题的选择：
本学期七年级的内容多，容量大，时间紧。必须重视习题的质量。针对这种情况要精选部分试题进行强化训练，特别是学生容易错的，在复习中多加以巩固。
三、复习时间安排：
本次复习时间(大致有三周)，第一周(20__年_月_日-_日)Units712);第二周(_月_日-_日Units16);第三周综合复习和训练，迎接宣城市素质期末检测。复习时以课本知识为主，兼顾习题。单词、语法、习题三项要彼此兼顾，要处理好三者之间的关系。
四、复习内容在教材整体结构中的作用：
七年级学生刚刚使用新教材，知识的跨度较大，不少同学感到力不从心。因此，本次复习关系重大。对于学生知识的系统性，学习英语的自信心等都有极大的关系。7-12单元为复习重点，复习时要强调基础知识，建议学生将已学过的语法知识进行归纳分类，以便使零散的知识连贯起来。将动词，句型作为复习重点，复习其他词类时多关注固定用法、平时常见的错误及教师课堂上提出应注意问题等。1-6单元有选择的重点复习。复习过程中以学生自检与教师检查相结合，及时反馈学习效果，注重复习的有效性。
五、倾向性问题及需要注意的问题：
有关课本的知识的要求，应该分层次进行。因为基础知识内容过多，要求所有同学全部掌握是不可能的。因此要进行分层次教学。练习过程中采取逐步引导，渗透作题技巧，要注意培养学生的分析问题能力、解决问题能力。及时查缺补漏。 复习时要强调针对性和有效性。不搞题海战术，把各种针对性比较强的综合训练作为检查存在不足的工具，重点突破那些平时没有熟练掌握的内容。
注重复习技巧。现在学习时就应采取正确的解题技巧、思路和方法，包括在进行听力训练时。复习时把各类题型进行分析、归类，掌握解题方法，这样才能在解题时多角度深入地理解题意，拓宽解题思路。根据期中考试试卷分析出现的问题，加强学生听力及作文的练习。平时检测，注意狠抓学生出现的问题，努力确保大多数学生不犯同样的错误。
六、学情分析
1.有部分学生的基础薄弱,学习成绩不理想;
2.学生的解题方法与技巧掌握的不够好;
3.优生人数较少;
4.学习的写作与阅读练习与能力较弱;
5.班级女生学习成绩较高，男生成绩低一点;.
6.少数学生的书写不太好。
七、本册英语主要复习内容:
1复习预备三单元单词和词组。
2复习教习用语，26个字母，5个元音字母和字母的共同因素。
3复习名字的英语表达(First name last name full name )
3复习电话号码，数字0-9
5复习this that，学会办公和生活用品的英语表达。
6复习家庭成员单词。
7复习方位词组。
8复习5-8单元单词和词组。
9复习球类单词
10复习水果词组。
11复习how much 句型，熟练运动询问价格以及表达。
12复习12个月份和序数词1-31、
13复习9-12单元单词。
14复习电影类型，学会句型， do you like …..? does he/she like….?
15复习乐器的种类,使用can的句型.
16复习时间的表达方法,
17复习几种学科.自己喜欢的学科和老师,并能简单的说出原因.
本节课教学内容和教学目标及教学重难点的设定都是以英语《课程标准》为准则，从学生已有的知识水平出发，并以交际法语言教学为理论依据来设计展开的。语言学习的过程是一种发现语言规则并创造性的灵活运用这些规则的过程，任何语言的交际活动都离不开一定的语言环境。著名语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多真实的生活情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。
运用交际法进行英语教学，首先要努力创设真实自然的社会语言情景。不仅要借助手势、动作、表情、实物、图片等手段为学生创设贴近教材内容的直观情景，而且语言表达时要用声调、节奏、情感等描述创设语言情景。在本堂课的设计中也是充分体现了这一设计，播放学生自拍的有关购物的视频短片来导入，既自然又生动形象地进入本课的话题——购物（Going shopping）。其次，交际法教学强调“以任务为本，以学生为中心”的语言教学实践，要求根据显示生活中对英语的实际需求，模拟各种生活语境和情境，为学生提供综合运用英语语言进行交际活动的机会。它注重的不仅是语言在形式和语法上的准确性，更强调语言使用的交际有效性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。
因此在本堂课中，为了训练目标语言，我设置了各种不同的任务让学生来操练。我让学生分成六个小组，编排六组购物场景表演并将之串联起来变成一个购物的短剧，让学生在交际的同时，体验生活。通过这个活动，把生活中的交际场合搬进课堂，使课堂变为一种具体的社会交往环境，使教学过程成为教师与学生之间的一个交际过程，大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生能更贴近生活，学生成了主角，自然而然地就对英语产生兴趣，把学英语当成一种乐趣。
二、话题简述
本课是7A第5单元结束后的一个活动课程，话题是紧扣本单元中心话题的Going shopping。组织学生灵活运用所学词汇及句型展开多项活动是本课的核心内容，它的任务不仅仅是训练和提高学生对所学知识运用的技能，也涵盖了实际交际、语法、词汇和知识点等内容，同时它还承担着培养正确的情感态度、价值观等更为抽象的深层意义。根据七年级学生的理解水平和知识结构，通过学生参与到后屋的实际场景中，体验购物相关话题功能。
三、学情分析
七年级是学习英语的关键时期，这个阶段的学生活泼好动，好奇心和求知欲望强。比如像本课涉及的购物话题是他们之前没有接触过的，因此，他们渴望用英语来表达。另外，七年级学生的心理特点反映在学习英语的能力上，他们模仿和记忆力特别强。但学生的记忆以具体形象记忆为主，并习惯于机械性记忆。初中生理解和分析语言的能力相对来说较弱，在知识积累方面，学生已经掌握了一定数量的词汇和句型，对语言学习的热情也逐步增加。他们更感兴趣的是如何用英语来表述与现实生活息息相关的话题并寻求合理的解决办法。本课通过为家人购买礼物的话题，上升到购物方式的讨论，使学生学会关心家人并且能对不同的购物方式提出自己的看法。
四、教学目标设计
Teaching aims：
Aims of basic knowledge：
To summarize the sentence patterns for shopping.
Aims of ability：
1. To learn how to make dialogues about shopping.
2. To ask students to describe the shopping center they like.
Aims of emotion：
1. To ask students to know the importance of loving and helping other people.
2. To make students understand the deep meaning of giving and sharing.
五、教学重点及难点
Teaching difficult and important points：
1. Learn the sentence patterns for going shopping.
2. Use the sentence patterns correctly and freely.
3. Develop the students’ ability of teamwork and learn to cooperate with others.
六、教学法
本课首先采用直观法播放学生自拍的购物场景，引起学生共鸣，激发学生学习兴趣。解决语言教学重点的过程中，采用任务型教学法，让学生通过编对话来总结归纳句型结构，然后创设真实情境。然后运用交际教学法，让学生把相关句型放到实际情境中去运用，表演购物的短剧。同时，为了遵循学生的认知规律，由浅入深，在表演完后上升到购物方式的讨论，并最终提高到要求学生对喜爱的商场进行口头描述和书面写作。通过交际教学力求达到“三能并进”，培养学生的自主学习能力、表演展示能力以及语言知识的综合运用能力。
七、教学过程
A） Preview
Ask students to make preparations before attending the class.
1. Make up a dialogue about buying Christmas presents according to the reading unit.
2. Summarize the sentence patterns about shopping.
3. Discuss the advantages of online shopping and physical-store shopping by groups.
4. Introduce your favorite shopping center according to main task on the paper sheet.
【设计说明】
课前运用导学案让学生独立进行前置性学习，以养成主动学习的习惯。同时学生的导学案也是教师课前了解真实学情的一种手段，以方便课堂教学有的放矢，提高教学效率。
B） Teaching steps：
Warming-up：
1. Sing a Christmas song “When Christmas comes to town”.
2. Show a video about shopping.
Q： What are they doing？
—How much is Bruce’s snack？
—What does Jerry want to buy？
【设计说明】
用学唱歌曲和学生自拍的video来导入课堂，可以增添趣味性，使学生更加积极主动并充满好奇感的进入课堂活动，也使本课开头就体现出活动课的主题。
Presentation：
1. Make a dialogue about buying Christmas presents according to the reading materials， ask 2 or 3 pairs to act it out.
2. Summarize the sentence patterns about shopping.
【设计说明】
仿照课文部分编一段与圣诞礼物相关对话，既是对本节课Going shopping的复习及延续，也是为总结购物的相关句型做准备，同时也可以启发学生理解对家人关爱的重要性。而对购物句型的归纳又可以引导学生在接下来的一个短剧表演的环节对这些句型的运用，所以这一教学步骤起了一个承上启下的重要作用。
Acting：
1. Students perform a short play about buying presents.
2. Competition： Some groups discuss the advantages of online shopping while the other groups discuss the advantages of shopping in the physical stores.
【设计说明】
本环节的购物短剧表演是本节活动课的最主要任务之一，学生的表演必须在课前精心准备，学生要在课前把本单元所有的句型自行讨论总结归纳，并且恰当运用到每一小组的情境对话当中去，再由三名同学将每组的情境表演进行串联，难度很大，能充分考查学生对所学句型的掌握程度以及学生在情境交际中的语言应变能力。
而紧接在短剧之后的小组辩论赛由学生在短剧中不同的购物方式引出，对于在网上购物和商场购物哪个更有利的讨论可以让学生对本单元购物的话题有更深层次的探讨和拓展的空间。
Conclusion：
Different people have different ideas， you can choose the way you like for shopping.
Further discussion：
Say something about your favorite shopping center.
Homework：
Write a composition about a shopping center.
【设计说明】
由对购物方式的讨论引入到最喜爱的购物商场的讨论，通过对不同购物商场的评价引申到本单元的写作环节—最喜欢的购物商场，课堂讨论并口头表述，课后书面呈现，及时巩固，从而使本单元的所有活动有一个更完整的结尾。
八、教学理念
1）本单元的教学活动始终遵循交际教学法的教学理念，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，在运用语言完成任务的过程中来学习、体会和掌握语言。
2）自始自终贯穿了以交际为目的的原则，在做中学和在学中用。
3）在教学过程中，关注学生的生活体验，贴近生活，紧跟时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参与、体验、实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。
首先，要重视英语语音的教学。
在英语学习中，语音、语法、词汇的掌握属于基本功，而语音却是基础的基础。学生怕英语，往往是从听不懂、不会读、单词记不住开始的。主要原因是学生没有掌握音标和单词的拼读规则。英语是拼音文字，只要掌握了音标和读音规则，大量的单词就可以自己拼读了，它比汉语好学。因此，我从初一开始就结合字母教学生国际音标。英语有48个国际音标，其中元音20个，辅音28个。根据舌位图，先教12个单元音：前元音[e][ ][i][i:]，中元音[a] [a: ] [ ]，后元音[u][u:] [ ] [ ]。它们的口形分别是从小到大。让学生牢固地掌握每一个单元音发音口形的大小、舌头在口腔中的前后位置，使他们准确地把握好每一个音的正确读音。舌位图浅显直观，根据舌位图来教单元音，学生很容易接受。8个双元音分别是由两个单元音构成，分别带有三个[i]的[ei][ai] [ i]，带有三个[ ]的[ ] [ ] [ ]和带有两个[u]的[ ][au]。在单元音学好的基础上，只要把双元音的读音要领告诉学生，双元音就很容易掌握了。接着教28个辅音音标。在教辅音时，先教11个清辅音[p] [t] [k] [f] [s] [ ] [ ] [ ] [tr] [ts] [h]，在学生能读、能默写这11个清辅音后，再教15个浊辅音 [b] [d] [g] [v] [z ] [ ] [ ] [ ] [dr][dz] [r] [l] [m] [n] [ ]。在教浊辅音时，告诉学生，浊辅音中的前10个和清辅音中的前10个是一一对应的，对应的一对发音的口形、舌头的位置基本相同，只是发音的气流有区别。最后再教2个半元音[w] [j]。只要让学生记住10对对应的清浊辅音，记住其中有三个鼻音[m] [n][ ]，大头就解决了，其它所剩几个也容易掌握。
更为重要的是，学生学好音标后，能够自己拼读单词，从而让学生通过读音和拼读规则来记单词，这样单词就容易记了。单词记得住，能读、能听、能拼写，学生就不会再怕英语了。而且通过音标识记英语词汇，不必时时刻刻请教老师和同学，能够变被动式学习为主动式学习，这样学生学习英语的信心自然增强。而且，由于有了标准的发音，能够激发起学生用英语交流的兴趣，极大地增强学生学习和运用英语的信心和勇气。学生的英语听说能力也能由此得到极大的提高。这样英语学习也就成了一种乐趣，就能为以后的英语教学开通一条宽阔的大道。
其次，要重视学生学习英语兴趣的培养。
“兴趣是最好的老师”，学习语言尤其如此。初一学生刚接触英语，对英语有好奇心，教师应一开始就抓住这种有利因素，注重学生学习英语兴趣的培养。教师只有在课堂上不断地鼓励学生多用英语进行交流，课外多用英语进行阅读、写作和运用英语，才能让学生真正感受到英语的实际价值，产生学习英语的巨大热情和不断学习的兴趣。如教学正式篇Unit 3 This is my sister时，我要求学生每人带一张自己家的全家福照片，在课堂上各自用英语介绍自己的家人，贯穿于全单元的每堂课。学生除了用英语陈述各自的家庭成员外，还互相提问，兴趣盎然。 这样，英语学习就不再是一种负担，而是一件让人极其愉快的活动，学好英语也就是自然而然的事了。总之，只要教师加以积极正确的引导，学生对英语就会产生兴趣，就会感到英语就在自己的身边。同时，要让学生知道英语的广泛用途和学好英语的重要性，让学生一开始就重视英语学习，下定决心把英语学好。
再次，要重视培养学生的英语听说能力。
在英语学习的听、说、读、写诸能力中，听说能力始终是摆在第一位的。新课程标准更是强调了这一点。在七年级英语入门教学中，英语知识点还不太多，主要以情景会话为主。教师要尽可能地创设英语情境，想方设法让学生多听多说英语，形成良性的英语听说习惯。如教学Unit 7 How much are these pants?时，可以设立模拟商场，让学生练习用英语购物。这样，英语也就学活了，就有了生机和活力，不再是干巴巴的文字和图片，英语课堂也才有了生气，课堂教学也才能称其为师生学习交流的舞台。
初一学生刚从小学升入中学，很多方面还不适应中学的学习，还需要教师的精心教育和培养。教师要培养学生上课专心听讲、积极思维、认真理解、把课上好、内容弄明白、记得住的良好习惯；培养学生课后认真完成作业，不断总结归纳已学过的知识，认真预习，善于提出问题、解决问题的自学能力；培养学生刻苦努力、奋发进取的上进心；培养他们团结友爱、助人为乐、关心集体的高尚品质；培养他们树立远大理想和奋斗目标，使他们在德、智、体几方面得到健康的发展。教师在英语教学中始终要把英语当作一门交际工具来教，在学生的听、说、读、写每一个环节上狠下工夫，培养他们真正运用英语的能力。
入门阶段首先要突出一个“练”字，就是要勤用眼，勤用耳，勤用嘴，勤用手，勤用脑，必须尽早学会张嘴说话。要解决听说入门，首先要练语音，其次要结合基本语法、基本词形变化，口头反复操练基本句型。初学时，练的当然是简单的套话，但万丈高楼也就从此而起。不能眼高手低，想说的又不敢说，因为怕犯错误被人看笑话。结果是一学就会，一听就懂，一过就忘，一说就错。听说能力在入门阶段离不了模仿。为此，朗读、背诵、复述都是必需的。我至今仍相信“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”那句老话，东西背多了，迟早会消化，成为自己的东西。
英语的入门阶段还需要克服困难的决心。入门关不好过，因为英语学习中的种种困难有80%都集中在这个阶段。语音、语法、词汇，听说读写的技巧，都要在这个阶段实现零的突破，打下基础，养成习惯。难怪中外各种英语教学法大都围绕这个阶段的各种问题做文章。总之，“师父领进门，修行在个人”，这入门关过好了，以后的学习道路就会平坦很多。祝愿学生们都能快快乐乐学好英语，Believe in yourself， you’re the best!
【关键词】英语教学；引导；培养能力
How to train seven grade students to study English ability
Yuan Chuntao
【Abstract】English teaching classroom also in the unceasing improvement, the teacher must attempt each teaching method unceasingly, lets the student participation on own initiative, the display subjective initiative, promotes student’s English study by the best educational model. Moreover the teacher cannot satisfy merely in completes the teahing duty, but should carry on the role the transformation, like this can the good coach pupils study independently, achieves the develop capacity, the enhancement study effect and the development individuality goal. Regarding the student classroom is the study main place, the teacher stimulates student’s study interest through the correct guidance, goes to the independent study, masters the knowledge to sharpen ability, and achieves finally develops the student latent ability.
【Key words】English teaching; Guidance; Develop capacity
为了适应时代的要求，英语的教学课堂也在不断的改进，教师要不断尝试各种教学方法，让学生主动参与进来，发挥主观能动性，以最佳的教学模式促进学生的英语学习。而且教师不能仅仅满足于完成教学任务，而应进行角色的转变，这样才能较好的指导学生自主学习，以达到培养能力、提高学习效果和发展个性的目的。对于学生课堂是学习的主要场所，教师通过正确的引导激发学生的学习兴趣，去自主学习，掌握知识提高能力，并最终达到开发学生潜在的能力。
尤其是对于七年级学生刚进入初中阶段，各方面都有了较大的变化。功课增多，内容加难，学业负担加重。英语学科也不例外，词汇量猛增，课文篇幅加长，语法知识错综复杂。一个英语教师一般担任两三个班级学生的教育任务。那么就要有效地开展课堂教学，培养好学生的自主学习的能力，增强学生的动手能力，让学生体验到学习的快乐。下面是我在实际教学中的一些尝试。
首先是引导学生独立思考，自我解决问题的能力，本学期我任七年级的英语教学，刚开学，我在上预备单元，学习字母的时候，我让学生把大写字母HB CD BBC NBA UFO CCTV UN等和小写字母kgampm) 放在一起书写后，又布置他们将其译为中文，大部分的学生都把am译为：“是”的意思，我给出的答案是：“上午”，大部分的学生也都改过来啦，可却有一位学生举手，“老师书上是”是“的意思，你写错啦。”听到他的话，其余的学生都窃窃私语起来，露出异样的表情。对于七年级新生这样的提问，我是第一次遇见本打算直接把原因告诉他们，可我却立即想起八年级的时候也有一位这样爱发问的学生，我当时就认为是八年级的学生了直接把原因告诉他们，可渐渐地我发现他问少了，沉默多了，经过我的询问后我才知道别的同学都认为他是故意的好表现，可是他当时挺委屈地给我说：他不是故意的，只是想问的问题太多就多问了几个，结果其他同学都误解他，所以他选择沉默。我之后经过多次地开导，教育却收效不大，八年级都能如此，那七年级的学生正是学英语的初级阶段，一切对于他们来说更是新鲜的，难道会让好发问成为他们的绊脚石吗？我的心里顿时沉重起来，可是看到刚才这位新生真诚的表情，我马上就有了新想法，课堂要以学生为中心，那我就让学生自己亲自去读，去感受，真正走进我与这位提问题的学生的内心，既能帮他解决了自己的问题，又可以带领大家一起参与到学习英语的乐趣中来，思索片刻我计上心来，马上心里暗自高兴起来，何不利用这个契机教给他们又一个新知识，新方法，让他们懂得勤思考问题，多问问题也是一种学习英语的好方法。
之后，我叫他们都听我读am 读 [m] ， am读 [.ei′em]
我读完后又叫学生跟我读，然后我写出am 读[m]译为：“是”
可 am读 [.ei′em] 译为：“上午”在黑板上，叫他们指出是否有不同之处，立即大家一口同声说：“有”。接着我叫一个学生给大家解释一遍，说得很对，最后我才解释总结。
当我解释完后，所有的学生都恍然大悟，他们脸上的疑云也立刻的消失了，可这位提问的学生却脸红起来，我赶紧说“这位同学已经学会思考问题啦。学英语就需要这种勤动脑，多思考的好习惯，经过这位同学的提问，你们弄明白几个单词？”，“两个”，“多问有没有收获”，“有”经过一番问答后，这位学生立即面露喜色，我马上叫他坐下，这样即让学生学到新知识，又让全体学生体验了除课本以外的另一种知识――勤思考，多发问。也让提问的学生与同学们顺理成章的解决了自己的问题，又让其他的学生配合他一起寻找到答案 。 结果在以后的课堂中我发现爱提问的人多了起来，而且其余的学生也积极的与提问人互动，原本独角戏式让我头疼的课堂气氛，经过此事后，一下就变得不一样啦！所以作为一名教师教会学生思考的同时，自己同样也要积极的思考走人学习者的行列，重新做一名探索者和学习者，尝试各种教学方法不断改进课堂教学经验，积极引导学生自主学习，合作学习，探究学习，最终将学生培养成既具有未来生活工作能力、可持续发展能力，又能被社会认同并接受的有用人才。
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