时间：2023-03-13 11:04:07
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【关键词】自主学习能力 英语成绩 相关性研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0056-03
一 引言
在这样一个知识经济迅速发展的时代，随着终生学习的理念逐渐渗入到人们心中，越来越多的教育者和心理学者开始意识到培养学习者自主学习能力的重要性，他们从自己的角度出发对自主学习问题进行深入探讨，通过理论总结和实验研究开发了一些教学方法以促进学生自主性学习。外语教学领域关于自主学习的研究也日益增多，研究内容涵盖了自主学习的方方面面，如自主学习的可行性和必要性，自主学习中教师和学生的角色定位，自主学习的模式及平台建设，自主学习的评价体系等。但由于我国对于自主学习的研究起步晚于西方国家，开始于20世纪90年代，从整体上来说落后于国外研究，还有待于进行更深入的研究。
自主学习在理论上一直以来都没有公认的定义。Holec首先将“自主性”这一概念引入外语教学，他认为自主是指“对自己的学习负责的一种能力”；Dickinson认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”；Littlewood认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。但不管从哪个定义中都可以看出自主学习能力是学生所必须培养的能力，只有具备了这种能力，学生才能独立完成自己的学习任务，并为终生学习奠定基础。
虽然国内外关于自主学习的研究众多，但其中关于英语自主学习能力与英语成绩之间的关系的研究并不多，并且存在争议。Risenberg & Zimmerman研究了两者之间的关系，研究表明，如果自主学习能力能促进英语学习成绩的话，那么，自主水平较高的英语学习者在以后的英语学习中能取得成功，而自主水平较低的英语学习者则在将来的英语学习中可能失败；赵慧敏研究了非英语专业大学生英语自主学习水平与听力、阅读、写作及总成绩之间的关系，发现它们之间呈正相关，自主学习水平高的学生在英语学习各项成绩上显著高于自主水平低的学生。上述研究结果都证明了英语学习自主能力与英语学习成绩之间的高度相关性，但也有一些研究结果发现自主学习水平与学习成绩的相关并不显著。因此，这一课题还有待进一步的研究。
二 研究设计
1.研究问题
本研究旨在回答两个问题：（1）学习者英语自主学习能力与英语学习成绩是否相关？（2）如果两者相关，学习者英语自主学习能力中哪些方面与英语成绩的相关性较强？
2.研究对象
本研究选取西南石油大学英语B级班学生为研究对象，所选受试者来自文理科各个专业，包括法学、国际经济与贸易、应用物理、过程装备与控制等专业，都是此次参加大学英语四级考试或已参加过大学英语四级考试的学生。其中通过的学生有73人，未通过的学生有27人。
3.调查工具
本研究采用的调查工具是一份改编的大学生自主学习能力调查问卷，并搜集了学生大学英语四级考试的成绩作为英语学习成绩的一个依据。之所以选择大学英语四级成绩是因为全国大学英语四、六级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务，因而具有较高的信度和效度，可以基本体现学生的英语水平。此次调查问卷由两个部分组成：第一部分为个人信息，包括专业、性别、年龄、大学英语四级成绩。第二部分是对学生英语自主学习能力的一个调查，这一问卷是根据自主学习的定义，Dickinson关于自主学习特点的五点描述，并借鉴了国内一些学者关于自主学习的研究所用问卷改编而成的。调查问卷采用Likert五分量表的形式，从“完全不同意或者完全不符合我的情况”到“完全同意或者完全符合我的情况”，对应1～5分，要求被试者必须从5个选项中选择一个与自己的想法或做法最接近的答案。本问卷的Cronbach’s Alpha值为0.897，说明本问卷具有较高的信度。
4.数据的收集与分析
本调查在2013年3月进行，发放问卷136份，收回有效问卷100份。问卷由笔者在网络上及课间发出，并向学生说明填写问卷的具体要求，强调学生要诚恳、准确地对每一个题目，在网络上直接接收或由学生填写并当场收回。调查问卷结果使用统计软件SPSS16.0进行数据录入、整理和统计分析，采用了相关分析和多元回归分析的方法。
三 结果与讨论
1.自主学习能力与英语学习成绩之间的关系
由表1可以看出自主学习能力和英语学习成绩（CET-4）两者的皮尔逊系数值为0.338，同时，相伴概率P值为0.001，明显小于显著性水平0.01，这说明两变量这一关系偶然发生的概率不到1%。由此可见，自主学习能力与学习成绩之间存在显著的正相关关系，说明自主学习能力越强的学生，其英语学习成绩越好。
（3）a：课堂上学生所学内容的了解情况；b：学生学习目标和制订学习计划的情况；c：学生选择和使用学习策略的情况；d：学生对学习策略的使用和学习过程情况；e：学生评价所学内容的情况。
由表2可知自主学习能力五个方面与英语学习成绩之间的关系。在“学生设定学习目标和制定学习计划的情况”和“学生选择和使用学习策略的情况”两个方面P值分别为0.001和0.002，明显小于显著性水平0.01，因此自主学习能力这两方面与英语学习成绩之间具有非常显著的相关性。“学生评价所学内容的情况”的P值为0.025，小于显著性水平0.05，因而与英语学习成绩之间也存在显著的相关性。另外两个方面，“学生对课堂上所学内容的了解情况”和“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”的P值均大于0.05，说明这两方面与英语学习成绩之间不存在显著相关。
3.英语自主学习能力与英语学习成绩之间的预测关系
英语自主学习能力与英语学习成绩之间的相关性已经通过相关分析得到了证实，然而英语自主学习能力以及其各个方面对英语学习成绩之间的预测力还要通过多元回归分析才能得出。从表3、表4可以发现自主学习中“学生对课堂上所学内容的了解情况”、“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”、“学生选择和使用学习策略的情况”、“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”、“学生评价所学内容的情况”五个自变量与“英语学习成绩”因变量的多元相关系数为0.413，多元相关系数的平方为0.170，表示五个自变量共可解释“英语学习成绩”变量17%的变异量。从标准化回归系数来看，五个自变量中，“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”和“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”的β系数绝对值较大，分别为0.270和0.305，表示这两个预测变量对英语学习成绩有较高的解释力。
四 结论
本研究对大学英语B级班学生的自主学习能力与英语学习成绩的关系进行了实证调查，对它们之间的关系进行了探讨。结论如下：
第一，英语自主学习能力与英语学习成绩之间具有高度的相关关系，学习者的自主学习性能在一定程度上预测英语学习成绩，其中“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”和“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”两个方面对英语学习成绩的解释力最强。因此，在大学英语教学中，教师应继续注重培养学生的自主学习能力，指导学生进行自主学习，从而提高学生的英语学习成绩和效率。
第二，英语自主学习能力的五个方面都与英语学习成绩具有一定程度的相关性，其中“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”和“学生选择和使用学习策略的情况”的相关性最强。大学英语教师在教学中不仅应指导学生制订适合自身的学习目标和学习计划，而且应有意识地强化学生的策略意识，在教学过程中要有意识地进行听说读写方面的策略训练。同时，教师还应引导学生通过多种渠道，如填写调查
问卷、参加访谈和讨论、记日志等方式对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思，从而不断调整自己的学习计划和策略运用，选择和使用适合个人的学习策略，从而真正提高学生的自主学习能力，进而提高学习效率和效果。
参考文献
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[3]胡明珠.大学英语A级班学生自主学习能力与英语水平相关性研究[D].湖南大学，2011
[4]李江霞.非英语专业大学生英语自主学习能力与英语成绩关系的调查[J].教书育人，2006（S1）：78～80
[5]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000（4）
[6]孙秋丹、黄芳.多媒体网络自主学习环境下大学英语四级成绩与学习策略的关系研究[J].北京第二外国语学院学报，2010（2）：62～68
【关键词】英语 学习习惯 统计分析
英语作为大学阶段的公共课程对大学生素质的培养起着重要作用，也是学生未来发展必不可少的基本技能。良好的学习习惯直接关系着英语学习的效果，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。良好的习惯是学生学好英语及拓展学科内外知识、提升自身修养和提高自身素质的方式之一。通过对学生英语学习习惯的调查，有利于教师掌握学生的基本情况与实际想法，调整教学策略，提升教学效果。
一、调查的基本情况
本研究以贵州师范学院学生做为调查对象，采用问卷调查形式，对英语专业和非英语专业的学生进行抽样调查，同时以无提纲式访谈辅助。问卷发放采用随机性的方式，共发放200份。其中，针对英语专业的学生发放问卷100份，非英语专业学生发放100份，共计回收问卷200份，回收率100%。本次调查的目的在于了解学生以下四个方面的情况：学习计划、学习动机、“听、说、读、写”的习惯以及学习态度。本研究应用Microsoft Excel 2003软件对调查数据进行收集与处理。
二、学生学习英语的动机
学生对英语学习的动机是一种学习目的性的需求。波利亚曾说过“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”通过调查发现50%的学生学习英语是为了应对期末考试，其中英语专业的学生占本组的比例为38%，而非英语专业的学生占本组的比例为62%；为了拿到四六级证书的学生占47%；为了提升个人技能学习英语的学生占18%，说明学生学习英语的动机大部分都很被动。
表1：学生学习英语动机分析
平方 方差 观测值 df F P（F
英语专业 25.00 129.33 4.00 3.00 0.18 0.0975 0.1078
非英语专业 25.00 711.33 4.00 3.00
为分析专业与非专业学生在学习动机尚是否存在差异，采用方差分析，构造F统计量：，选取即95%的置信水平，此值大于临界值0.11，拒绝原假设，认为英语专业与非英语专业学生在学习英语的动机上存在显著差异。从调查结果上来看，30%的英语专业学生认为专业是为找工作服务的，因而他们学习英语就是为了未来的事业需求。对于非英语专业的学生而言，近九成的学生都是因为应对考试而学习英语，一是期末考试，一是英语过级考试。此次调查学校以贵州省本省生源为主体，学生英语底子薄弱，访谈中大部分学生反映对英语学习存在一定的恐惧心理，若非课程安排与英语过级需要，大部分的学生都不愿意自主学习英语。英语专业与非英语专业的学生学习英语动机差别在于前者是为了工作后者是为了考试。
三、学生对英语学习计划与预习情况
表2：英语专业与非英语专业学生对英语学习计划与预习情况
单位：%
计划 有长期计划 有短期计划 因考试而计划 没有
英语专业 14 35 45 6
非英语专业 1 11 52 36
预习 经常 有时 偶尔 没有
英语专业 29 38 33 0
非英语专业 6 28 42 24
制定可行且有效的学习计划能够对学习起到事半功倍的作用。但是，从英语专业与非英语专业学生对英语学习计划与预习情况可以看出，与教师们的期望不同，能够养成英语预习习惯的同学非常少，同时学生缺乏短期与长期的计划。非英语专业的学生即使制定了短期或者长期的学习计划也很难保持预习的习惯。很多学生是因为需要考试而学习，这也使得考试前的一段时间自习的学生人数相比平时倍增。这样的学习习惯使得学生缺乏持久有效的动力，同时，突击式的学习方式往往产生的效果持续时间不长，无法巩固学生的学习成果。贵州省生源学生在基础教育阶段往往缺乏英语预习习惯的培养，加之有部分老师唯“考试”是瞻的教育理念，对学生们产生的影响深远，要想培养大学生预习英语的习惯很难。
表3：学生对英语学习计划与预习情况的分析
计 划 预 习
英语专业 非英语专业 英语专业 非英语专业
方差 327.33 540.67 291.33 220.00
合并方差 434.00 255.67
假设平均差 0.00 0.00
df 6.00 6.00
t 双尾临界 2.45 2.48
检验两组学生是否存在计划与预习偏好上的不同，建立检验假设的t统计量，自由度为6，因为是双尾检验，故其大于临界值1.943，拒绝原假设，认为两个总体的均值不相等。同理可知，学生在预习中认为总体的均值不相等。说明，英语专业与非英语专业的学生在是否有学习英语的计划和预习两方面的总体偏好是不同的。
四、学生对“听、说、读、写”的学习习惯以及学习态度
表4：英语专业与非英语专业学生对“听、说、读、写”习惯
单位：%
听 听广播或者磁带 经常 有时 偶尔 从不
英语专业 10 53 37 0
非英语专业 0 8 29 63
说 用英语交流 积极主动 有时 偶尔 从不
英语专业 12 35 41 12
非英语专业 0 10 20 70
读 早读 经常 有时 偶尔 没有
英语专业 16 51 33 0
非英语专业 0 5 22 73
写 英语日记 几乎每天 有时 偶尔 从来不
英语专业 8 39 44 9
非英语专业 0 2 12 86
随着国际沟通和交往越来越频繁，英语作为全球通用的语言在日常生活交流中应用水平要求也越来越高。根据教育部高教司的大学英语课程教学要求（试行），大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适合我国社会发展和国际交流的需要。所以，在应用英语交流中要求大学生必须具备“听、说、读、写”的能力，才能适应社会各方面需求的人才。
从调查结果来看，英语专业的学生相比非英语专业的学生而言更积极主动的训练自己“听、说、读、写”的能力，而非英语专业的学生对于“听、说、读、写”四项大多都是“从不”或者“没有”相应的习惯。同时，我们发现学生更愿意去听和说，而不愿意写。这从一定程度上反应了学生英语写作能力的欠缺。
五、结论
从调查结果来看，73.5%的学生是因为考试（包括期末考试和大学生英语四六级考试）而学习。相比较而言，英语专业与非英语专业的学生不论是学习习惯还是学习态度上都存在很大差异。同时，学生缺乏长期有效的计划和持久的学习动力。改变学生对英语学习的认识和观念，树立正确的认识，对改善学生英语学习习惯以及成果有益。
参考文献：
[1]吴炳贵.引导学生主动学习培养学生的创新能力[J].新课程研究（基础教育），2008.09.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
关键词 学习策略 非英语专业大学生 听力教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Teaching Non-English Majors' English Listening
Teaching Based on Learning Strategy
LI Yue， WANG Xiaojing
（College of Humanities， Xi'an Polytechnic University， Xi'an， Shaanxi 710048）
Abstract In the context of the reform of college English teaching， learning strategies from the theory， investigation and analysis of 123 non-English majors' learning strategies in the listening process， pointed out the necessity of hearing students learning strategies and urgency， and CELT learning strategies under the guidance of a preliminary exploration， hoping to provide useful insights to improve and enhance the teaching of college English listening.
Key words learning strategy； non-English majors； listening teaching
随着我国高等教育改革的不断推进，2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中进一步强化了听力的重要地位，指出“要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。与此同时，大学英语四级考试这一服务大学英语教学的标准化考试也进行了历史性的改革，新题型中听力理解部分的分值从原来的20%提升至30%。可见，提高学习者的听力技能已成为大学英语教学面临的主要任务之一。然而，纵观目前的大学英语听力教学，其效果并不令人满意。为了找到症结所在，许多研究者进行了积极的探索，其中学习策略作为促进学习的关键性因素已得到了众多学者的认可。基于此，本研究以笔者实施的一次问卷调查为依据，从学习策略的视角，探讨和分析了学习策略指导下的大学英语听力教学，希望能有效改善大学英语听力教学，进而推动大学英语教学改革的步伐。
1 学习策略相关概念
学习策略即学习者在学习或运用语言过程中所采取的思维或行为活动。了解并运用学习策略可以帮助学习者更好地规划学习任务，提高学习效率，从而达到理想的学习效果。自20世纪70年代人们对学习策略的探索性描述以来，各界学者从不同维度对学习策略进行了详细的分类，其中公认的较为系统合理并被大家广泛应用的当属O’Malley & Chamot（1990）的三分法：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。外语听力学习策略属于语言学习策略的一部分，因此也包括此三类。其中元认知策略是指学习者调整学习进程的行为，包括对理解的计划、监控和评估，如选择性注意等。认知策略是指学习者在具体的学习任务中通过考虑如何储存和检索信息以解决问题的行为，包括学习者如何接受、储存、组织、理解语言材料等，具体如捕捉关键词、推理、做笔记等。社会/情感策略是指可以帮助学习者控制学习动机和学习态度或通过与别人交流获取知识的行为，如积极的自我暗示以减轻压力或焦虑、请求对方澄清问题等。
2 非英语专业学生听力中学习策略的使用情况
为了摸清目前非英语专业大学生听力过程中学习策略的使用情况，笔者在西安某高校123名非英语专业大学生中做了一次有关听力学习策略的问卷调查。经过统计分析，结果显示，学生在听力过程中学习策略的总体使用平均数为3.03，依据Oxford对学习策略使用频率的分类标准只属于中等使用频率。其中元认知策略的使用平均数为3.02，认知策略的使用平均数为3.25，而社会/情感策略的使用平均数仅为2.64，处于中等使用频率范围的最低限。可见，学生在听力过程中并没有很强的学习策略使用意识。因此，教师有必要在听力教学中进一步渗透和指导学生根据不同的学习任务合理运用相应的学习策略，强化非英语专业学生在听力过程中使用学习策略的意识，从而提高听力水平。
3 基于学习策略的大学英语听力教学
首先，教师应帮助学生依据自己的实际情况制定切实可行的听力学习计划并指导学生进行有意识的监控和评估，增强其元认知策略的使用意识。第一，在听前，教师可根据学生的听力水平、学习风格等个体差异，协助学生确立听力短期及长期目标，通过目标引导，使学生在日常的自主听力练习中由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步提高。第二，在学习计划的执行过程中进行有效监控，以确保学习目标的顺利完成。比如，指导学生在听力过程中集中注意力，在着眼于听力材料的主旨的同时分清主次、捕捉关键信息点。第三，在听力练习后，帮助学生评估学习成果，并引导学生进行自我评估。学生在听力学习中不断地进行自我反思和总结，不仅有助于学生及时调整和改善学习计划或学习方法，解决听力过程中遇到的障碍和问题，而且能够有效增加学生（尤其是低水平学生）的听力自信心，激发听力学习的积极性和主动性。
其次，认知策略是与语言学习直接相关的学习策略，其使用频率直接决定了学习者的听力效果，因此教师在课堂上应向学生介绍与听力材料的接受、存储、组织、理解等相关的技巧或方法，同时提供各种具体的认知策略，提高认知策略的使用水平。例如，指导学生在听材料之前通过快速浏览问题、选项、图片、表格等来预测听力材料的主题，激活头脑中已有的图示，最大程度地使陌生的听力材料熟悉化；在听力进行中，尤其是针对频繁出现数字、时间、地点等的听力材料，向学生讲授记笔记的技巧和策略，以准确地把握听力材料中的细节；在听力结束后，引导学生有重点地进行重复听力练习，比如对于结构较严谨、语言较流畅的听力原文，可以反复听，学习材料中自己还不熟悉的习惯表达。这样既可以巩固语言知识，又能够进一步强化听力技能。
最后，由于学习者在学习过程中的情感状态会对其学习行为与学习效果产生直接影响，因此，教师要善于调节学生的情感，同时培养学生学会运用积极的情感态度进行自我调节，提高社会/情感策略的运用能力。比如，一部分低水平听力学习者由于听力成绩长期得不到进步而产生的畏难情绪，教师应站在学生的角度耐心帮助学生找出问题所在，引导其建立切实可行的短期听力学习目标并监督执行，让学生体验成功，进而重新建立学习听力的成就感和自信心。对于一遇到听力材料就产生极强焦虑感的学生，首先教师可以建议学生在自主听力练习之前听些舒缓的英文音乐，通过积极的心理暗示，消除紧张感，营造轻松的听力氛围；其次，在听力过程中，指导学生通过记笔记、集中于意义等策略的使用将注意力转移到听力材料本身，排除心理负担；再次，教师可安排或组织丰富多彩的听力活动，如听英语讲座，听英文电影，听力背诵比赛等，通过不同形式的听力练习，锻炼学生对于英文材料的敏感度，增强语感，从而克服听力过程中的心理障碍。
4 结束语
听力学习策略的指导对学习者听力学习方法、技巧的掌握以及最终成绩的提高具有重要作用。希望广大英语教学者在实际的听力教学中，注重培养学生学习策略的使用意识，向学生讲授学习策略的使用技巧，最终达到提高学生的听力水平，促进听力学习向主动式和自主式发展的目的。
基金项目：陕西省教育厅专项科研计划项目（12JK0287）
参考文献
[1] Oxford，R Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M].Romeley，Mass：Newbury House，1990.
关键词：听力教学；元认知策略；自主学习
在英语学习中，“听”是关键的，也是学好一门语言的重要技巧之一。因而，引导大学生在英语学习中独立自主去重视并训练“听”的能力具有重要意义，这能从本质上提高大学生英语学习能力。应用元认知策略的有效学习方式可以促进大学生英语听力自主学习的提升，提高大学生英语听说的学习效率。更能促进学生和教师在学习方式中的改变和重新定位。
一、元认知策略及自主学习理论概述
（一）元认知策略
1971年美国心理学家Flavel提出了元认知这一概念。元认知是指人体对自身认知过程的认知和意识，是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识、其我体验、自我调节和自我监控。元认知是学习者对自身学习和认知结果的自我评价和对自我学习和认知的过程的自我管理两种行为而组成的。而元认知策略属于元认知理论其中的一个方面，元认知策略是指学习者在进行认知活动的过程中，自己进行的认知活动作为认知和意识对象，并不断的对自身进行积极地、自觉地的监控和调节。元认知策略又可分为三类：一是计划策略，即设置学习的目标、浏览阅读材料、产生待回答问题和分析如何完成学习任务；二是监控策略，即学习时要注意加以跟踪，并对材料进行自我提问、考试时监视的答题速度和做题时间的速度；三是调节策略，即调节策略通常和监控策略相关，调节策略更多的是帮助学生矫正他们的学习行为，并补救他们理解上的不足之处。
（二）自主学习
自主学习是以学生为学习的主体对象，学生自己独立的分析问题、探索问题、实践操作、质疑理论、创造等来完成学习，并实现制定的学习目标。可以从三个方面理解自主学习。第一，自主学习是一种主导学习的内在机制，也就是学习主体的态度、能力和学习策略等因素综合而成的。第二，学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法和使用的学习材料的控制权，也就是是学习者自己自由的选择学习方式。第三，自主学习是一种学习模式，也就是学习者在总的教学目标的宏观调控下，再依据教师的指导，根据自身的条件和需求制定并完成学习目标的学习模式。
（三）元认知策略在大学英语听力教学中的重要性
在英语听力教学中，教师会依据元认知策略制定学习策略。策略培训和指导策略学习能有效的促进大学生英语听说的能力的提升。近年来，随着学习策略的不断深入与研究，在大学英语听说教学中元认知策略越来越受到众多的英语教师的中重视，并有诸多教师探索基于元认知策略的听力课堂教学模式，这对于大学英语听说教学是具有重要的意义的。
二、元认知策略在大学英语自主学习中的应用
（一）培养大学生的自主学习的意识
通过大量的研究发现，多数大学生自主学习的意识较为薄弱或是有的大学生没有意识到要培养自主学习的意识；受学习环境的影响，有些大学生在上大学之后便开始享受生活，因为对学习不是特别的重视，甚至有大学是自由的，想学就学，不想学便不学。大学教师不像高中教师那样时刻对学生的学习情况进行监督与指导，大学相对是自由学习的地方，因而没有教师的指导，多数学生便会不知所措，也不知如何制定学习计划。改变这样的状况，就必须加强培养大学生自主学习的意识，让他们了解到自主学习的重要性。教师可以利用元认知策略中的计划策略，依据指导学生对英语学习要制定一个怎样的学习计划。如近期的学习目标是什么，如何更好的进行学习，每一步英语听说如何学习与安排。让学生制定有意识的学习计划而非随意无目的。教师一方面要指导学生应掌握英语基础知识，还要指导学生了解自己的知识结构，在此过程中掌握有关的元认知策略知识，并协助学生制定学习计划、学习目标。进而养成自主学习的习惯，并意识到自主学习对学生的英语学习是有重要作用的，改变大学生在学习中一些不良的学习氛围。
（二）培养大学生自主学习的策略
教师在培养学生自主学习意识并提高这种意识后，英语教师看立即在此基础上培养大学生大学英语听说自主学习的有关学习策略。自主学习意识是自主学习策略的基础，学习策略是将自主学习意识发展的载体，两者相互使用，才能达到最好的学习效果。在学习英语过程中，教师可以实践操作并付出行动的制定符合于自己的学习计划、选择符合于自己的学习方式、依据自身情况合理的安排学习任务，并有效的监控自己的学习过程，同时在学习结束够并能多自己的学习结果进行评价。学生可以在教师的指导下，自己制作一张表格简答而一目了然的表格，贴在自己能随时看到的地方。表格的内容可以包括为什么学？（动机）如何学？（方法）何时学？（时间）学什么？（学习结果）在哪儿学？（环境）与谁一起学？（社会性），学生依据可以依据这些问题或是自己制定问题，并自己给予相应的回答。这样的学习方式不仅可以让学生随时随地受到鼓励与自我监控，还能让学生在盲目的学习过程中找到如何学英语听力的方法，并能快速的提升大学生的英语视听说能力。
（三）改变教师、教学理念和教学方法
在学生过程中，教师要学会改变自己的教学方式、更新教学理念。这样才能跟上时代的潮流，才能更好的应用更多的教学心理学原理促进学生更好的学习，并帮助提高他们的学习效率。高校英语教师应不断地提升自己生专业知识能力，多参加各类学术研究会。当然，如果有机会高校英语教师应到说英语国家进行培训，学习使用英语国家是如何教学的，并结合当地学生的情况，制定一个科学的学习计划。英语教师在教授过程中和学生一样应制定自己的教学目标、教学方法、教学策略，这样才能更好的帮助学生进行自主学习。隔一段时间后，教师再对学生的学习结果做一个评价，再依据评价改进教学方法，使得大学英语听说教学更有效的进行。教师和学生在这个过程中，都得到相应的提升。
结语
总而言之，元认知策略为大学英语教师培养英语学习者的自主学习能力提供了有效的的学习方法。大学生学习英语具有更明确的目的，同时学习英语听力的方法更具有针对性和可行性，大学生的英语听力学习也得到一个大幅度的提升。注重培养学生的自主学习能力，能进一步提升英语水平。学生应用元认知策略来有效地进行计划、监控和评估英语听说的学习，不仅能有效地提高多数大学生的英语听说水平能力，还能促进他们在学生中形成自主学习的习惯，并能在大学生活中自己有效的学习其他学科，进而养成一个良好的学习习惯。
[参考文献]
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关键词：学习习惯；差异；调查分析
Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.
Keywords:leaninghabit;differences;survey
一、引言
以学习者为主体的学习过程研究已经成为当今外语教学者的研究主流，因为“外语教学，无论是为何种教学目的，无论采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上”［1］，对学习者的学习过程研究可以帮助教师教学活动的进行和研究。自从20世纪70年代Rubin开始对英语学习者的学习策略进行研究之后，国内外众多专家学者就英语学习策略、学习观念、学习方法等方面也做了大量研究，他们的研究成果为广大研究者奠定了雄厚的理论基础，为英语学习者提供了许多行之有效的实践指导。
通过对英语语言学习者学习效果的观察可以发现：有的学习者学得很轻松，有的学得非常吃力。雅克博维次（Jakobovits）研究发现，影响外语学习的因素是：动力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括学习动机、学习方式、年龄、兴趣和心理、环境、习惯。通过对学习成功者和失败者的研究，林格伦（Lindgrern）发现在学习成功的因素中，“良好的学习习惯”占30%，“兴趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。从雅克博维次和林格伦的研究当中可以看出，学习习惯对于英语学习过程确实起着举足轻重的作用。笔者通过对英语专业低年级学习者学习习惯的定量研究，目的在于分析学习习惯的共性与差异，以便让学习者能对照自我，发掘和发扬良好的学习习惯，提高英语学习效率。
二、研究结果与分析
1.研究方法
笔者以江苏、江西、四川、河南四省的英语专业一年级和二年级学生为调查对象，发出问卷1200份，实际回收有效卷1058份，其中男、女生比例为30.8∶69.2，一、二年级比例为570∶488。以年龄和性别作为因子进行分析的原因在于：①学习者的年龄是一个不可完全忽视的因素，无论成年人还是儿童学习外语都有其各自的优势；②任何一个大学英语专业的女生人数都普遍大于男生人数，学习成绩优于男生。为了更有规律地对学生的学习习惯进行归类分析，笔者先用均值比较及方差分析研究各整体之间的差异以及影响各个自变量间的差异，然后进行相关分析，研究它们之间相关的密切程度(见表1)。
2.学习习惯均值比较和方差分析
关键词 高职高专 大学英语 课程改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
On Vocational College English Curriculum Reform Setting
WANG Yang
（School of Foreign Languages， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Vocational college English curriculum has the problems of irrational curriculum setting， the goal of training is not clear， outdated teaching methods and teaching means， students' practical communication skills and poor oral hearing. In accordance with the provisions of the Ministry of Education's "Higher education in English teaching basic requirements （Trial）" in the relevant content， usually in the vocational school actively implement the "skills-oriented， good enough for the degree" approach， the implementation of tiered teaching， with emphasis on professional English learning， appropriate to reduce the basic English teaching， in addition to improve learning ability of students in order to truly achieve the goal of English teaching.
Key words higher vocational； college English； curriculum reform
0 引言
2007年国家教育部正式了《大学英语课程教学要求》试行稿（以下简称《课程要求》，《课程要求》中明确提出了“大学英语的教学目的是要培养学生综合运用英语的能力，特别是听说方面的能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面交流，在今后的工作和社会交往中”。这就要求在大学英语教学内容、模式和方法上都必须改变，注重学生的语言能力和自主学习能力的培养。
《课程要求》出来后，教育部的教育改革试点包括全国范围180所高校，全面研究大学英语教学模式。各个高校要结合其自身的特点和实际教学情况，以计算机与多媒体课堂教学改革为基础，目的是要提高学生的能力而制定培训计划。
1 课改势在必行
大多数的大一新生经过十多年的英语学习后，其大学英语水平包括基本知识和应用水平，都已经符合教育部提出的《课程要求》的基本目标。现在，随着世界全球化进程的不断加快，人才在市场上的需求被要求越来越高，急需熟练掌握外语，并能运用外语服务企业的人才。顺应这一市场需求，一般用途的基础英语教学内容的比重会逐渐降低，专门用途英语（ESP英语专业）教学和课程班英语教学将逐渐增加份额。在这种情况下，如果原有的教学基本知识和基本技能训练仍然存在大学英语教学中，这就是资源的不必要的浪费，而且对教育质量工程和目标宏伟蓝图的发展不利。因此调整和优化大学英语课程设置，已成为我们急需研究和解决的问题，挑战和竞争伴随着大学英语教学的发展。
根据理论和语言学家kachra划分方法，英语一般分成“内圈英语”（inner circle），“外圈英语”（outer circle）和“扩展圈英语”（expanding circle）。内圈英语指母语是英语的国家，英语适合所有场合地方，“习得”的环境包括整个以英文为语言的国家和阶层。“外圈英语”是指那些属于英国和美国的殖民地，英语是官方的第二语言，“习得”环境是整个国家的学校。“扩展圈英语”指的是别的国家，英语是学校教育的一门课程，“习得”的环境包括这些国家的学校。这充分显示，不可能也不需要非英语专业学生获取所有“内圈英语”英语要求。不是英语专业的学生可以进行相关学习获取“扩展圈英语”英语，学生有可能因为现在的大学英语教学模式和教材设计模式而被误导。英语国家的文化和价值观也可能会被一部分学生没有经过思考的崇拜，而警觉和不喜欢的情绪则有可能出现在另一部分学生上面。这两种结果都不是大学英语课程设置的最初想法。
2 建议模式的理论依据
有三个主要的理论是建议模式的基础，一个是为了满足理论研究的要求和使用目标语言的强烈愿望，这是外语学习中取得成功的最重要的要素。二是加强培训理论，足够的目标语言交际的实践时机，是可以提高英语学习的效率。三是自主学习理论，要想真正学好英语，学生必须对自己的学习负责。
英语课程开设英语口语和听力课程，在高职院校一年级很普遍。英语听说课程是学生提高英语口语能力的课程，它满足了学生学习的强烈愿望，确保了学生英语口语交际实践的机会，有足够的学习实践高度，彻底改变了基础英语课程，教学主要以书面英语为主，并伴有相当多的口语练习。文化类型的信息教学则被丢弃，职场英语的学习和运用在课堂教学中出现。专业英语阅读开设在二年级，要求学生读很多外语文章，不仅能增强语感，而且还可以增加学生的词汇知识。
《大学英语课程教学要求》于2007年7月被国家教育部颁布，这是非英语专业学生大学英语教学的主要基础。根据《课程要求》，大学英语的教学方向重点是培养学生综合运用英语的能力，突出的是英语听说方面的水平，使他们能用英语在将来的学习生活中进行有效的沟通，并提高他们的自主学习能力，增强综合文化素养，以适应在中国社会发展的需要和国际交流。
3 高职院校大学英语教学改革的思路和措施
3.1 课程定位清晰
高职院校英语专业学生不学习课程是大学英语课程。教学要按照学生英语实际水平，来发展学生的独立学习能力。大学英语教学的核心是实际运用原则，涵盖了英语教材的通用性，学习者的参加程度，培训教师角色的转变与教学思维形式上的多层次。在未来的工作中，学习者能熟练地使用英语来口语交流和书面了解，要想完全符合社会经济发展和全球一体化的需求，就要不断地加强自身独立学习思维和听说读写译方面的能力。
3.2 课程设计科学
（1）课程设置合理化原则。英语课程教学的基础是整体化的课程设置。课堂教学是重点是突出的核心，要尽可能使用多媒体和网络化教学，培训学习者差异化学习。（2）课程设置思路突出。基础过程为开始过程，大一的学生为主要学习者。这一过程的核心就是让新生熟悉基本的英语语言基础，产生主动性的学习态度，灵活差异化的学习方法和多样性的语言沟通技巧和思维，可以为接下来的学习过程打下坚实的基础。其次的过程是能力产生过程，大二的学生是主体，开发了“ESP”课程。这一过程的关键就是要多层次地提高学习者英语实际运用能力，针对就业选择的差异化来满足不一样的学生，包括继续学习和个人职业发展的要求。
3.3教学内容选取体现高职高专英语课程特色
针对其他大学和企业的不断研究，按照社会的发展的实际需要和学生差异化的情况，按照国家《高职高专教育英语课程教学基本方案》，根据以实际需求为重点的政策，教学内容要反映高职英语自身特点，采取“1+1”的英语教学方案：提高英语综合能力为基础的课程在大一设置，而包括商务英语、旅游英语、基础英语等课程在大二设置。
3.4 革新教学方法
教学改革的紧迫性和重要性应该被充分认识和了解，教学观念应该被积极主动地更换，大胆研究和开拓新的教学方案，学生的英语应用能力和综合文化素养要提高。“学生自主学习为主，教师辅导为辅”的英语教学方法应该被推广，改变传统的教学方法。教师是组织者，在整个教学过程中起引导和辅助的作用，要改变过去“满堂灌”、“一家之言”教学方针，从老师的教为核心向学生的学为重点的逐步过渡，另外，还可以实行PBL的教学方案，实行单个学生、集体等多种教学形式活动，在教师的指导和培训下来充分形成英语学习的层次。
3.5 强化教学手段
（1）当今教学方式的运用。英语上课课件可以被教师制作和运用，极大地扩大课堂教学的信息内容，让教学内容多元化；制作英语学习多媒体网站，多媒体辅助教学的形式积极实施。让教室内和教室外的教学能够衔接，极大地提高了学习者的自主学习能力。（2）积极实施多种形式的课外英语教学活动。包括英语学习吧，差异化文化沟通培训，多种英语水平测试大赛。英语志愿交流讲座等，第一课堂需要第二课堂活动的大力补充，两个方面需要大力配合才能效果更好。（3）只要完善良好的语言学习环境，可大大提高学习者语言学习的主动性，要广泛运用多媒体资料、网络化资料，用大学广播台的方式进行传播，让学生主动去收听英语节目，还包括英文歌曲资料和多媒体听力资料。（4）强调学习方案的培训。大一的学生可以参加英语学习能力培训，让大一学生了解大学英语学习，还包括学习策略与方法。帮助学生培养科学合理的学习计划，逐步提升学习的主动性和积极性。
3.6 构建网络教学环境
通过多媒体教学环境让英语教学走向课堂外，高职院校必须构建英语学习网站，网站资源要多样化，组成部分要有教职员工，学习目标，学习内容，学习资源，学习课件等。并制定一个完善的计划安排，充分利用英语学习资源库图书馆，英语学习网站等资源。此外，调整和优化大学英语课程设置，已成为我们急需研究和解决的问题，挑战和竞争伴随着大学英语教学的发展。
总之，高职院校大学英语教学改革的目标，重点是“应用型人才的培养，坚持以实用为主”的大学英语课程改革，加强实用性教学，重点在于职业能力的培养，用理论来支撑教学，与当代教育思想融为一体，强调内在含义，继续发展“大学英语”教学改革，提高学生学习英语的主动性和积极性，最终提高他们的英语实际应用能力。
参考文献
[1] Claire Kramsch.Language and Culture[M].Oxford University Press，1998：3.
[2] Phil Benson.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2005：11.
[3] 王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010（2）：6.
关键词：课外自主学习；学习策略；学习方法
【中图分类号】H319.3
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2631(2012)08-0021—3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.006
1 引言
上个世纪80年代以来，自主学习一直受到国内外语言学家和教学工作者的广泛关注。大家一致认为教育的最终目的是培养自主、独立的学习者，使其具有“对自己学习负责的一种能力”(Holec，1981：3)。自主学习包括课内自主和课外自主，它要求学习者不仅在课堂内而且在课堂外管理自己的学习。课堂外的学习是课堂内学习的巩固、延伸和拓展。研究表明，语言习得更多地依赖于学习者在课堂外对语言输入的处理而不是时间相当有限的课堂学习。然而，目前国内的研究绝大部分都是基于课堂教学方面，对于课外自主学习涉及较少，尤其对独立学院学生的课外自主学习状况关注不够。针对这一情况，笔者对本校非英语专业的大一、大二学生开展调查，试图通过问卷调查和集体座谈的方式，了解独立学院学生大学英语课外自主学习的程度和存在的问题。
2 调查研究的过程和结果分析
为了更好地提高英语课外自主学习的绩效，切实实施自主学习的方略，提高独立学院学生大学英语学习的成效，笔者就英语课外自主学习的态度和能力问题，对我院大一和大二非英语专业的学生进行问卷抽样调查。调查问卷共设32个问题，共发问卷400份，收回367份，其中有效问卷为337份，有效回收率为84.3％。问卷主要调查学生英语课外自主学习的情况，包括以下四个部分：①学习英语的目的；②对英语课外自主学习态度；③英语课外自主学习时间的分配、学习方法的认识和运用；④课外自主学习的效果。
2.1学习英语的动机与课外自主学习的态度
问卷的第一部分主要针对学生学习英语的目的。调查发现，绝大多数的学生(70％)学习英语主要是为了应试和今后的就业；这些学生学习英语的目的很明确。同时，有45％的学生认为制定学习计划对英语学习重要。明确的学习动机会促使人有压力、有动力去学习；有清晰的学习计划，才能更有效率地学习。
在对待英语课外自主学习的态度方面，只有6％的学生是积极主动地学习。这部分学生已经形成了良好的学习习惯，在课后会积极探索适合自己的英语学习方法，并对自己的学习进行监控，基本做到“自立”、“自为”和“自律”。这部分学生对自己的英语学习效果也比较满意，他们已经通过大学英语四级或者对即将通过四级充满信心。而47％的学生是比较被动的自主学习，他们只是“有时”或者“很少”会这样做。这部分学生对过英语四级没有信心，对大学英语课程的考试也倍感压力。课外自主学习的态度是课外自主学习行为的主导因素。积极主动的学习态度会让学习轻松并且效果显著；而被动消极的学习态度则容易产生厌学、畏学的负面情绪，且学习效果不明显。这一调查结果反映出大多数学生学习主动性不强，意志力不够坚定，无法长期坚持课外自主学习。
2.2英语听力与口语课外自主学习的情况
问卷的第三部分主要针对英语课外自主学习时间的分配、学习方法的认识和运用。90％的学生平均每天用于课外英语学习的时间不到半小时；仅有6％的学生坚持每天用半个小时至一个小时的课外时间学习英语。很多学生喜欢独自一个人学习，而且学习的内容仅限于课本内容、课后练习题，甚至只是拿着单词本苦读苦记单词，很少和别人一起合作学习或交流英语学习的经验。在大学英语的课外自主学习上，学生很少能根据自己的情况选择科学的方法，这在相当大的程度上影响了学生英语学习效果。在听力方面，有68％的学生更偏向于通过听英文歌曲或看英文电影来锻炼自己的听力；只有19％的学生是通过课本和有关的听力训练资料来练习和提高听力；13％的学生倾向于收看、收听英语电视或广播节目。调查还发现，仅有7％的学生在听英文歌曲、看英文电影或收看、收听英语电视广播节目的过程中对英语语言感兴趣，对相关的语言点进行记录、模仿练习，绝大多数学生只是停留在音乐旋律或故事情节上。这说明学生学习的目的性不强，不清楚如何训练自己运用英语的能力。学生在课外自主学习中大多倾向于英语学习的娱乐性而非科学性和理性，不知道学什么、如何学，也不知道怎么检测、评估自己的学习效果。
在口语方面，6％的学生会经常和别人进行口语交流。他们或参加学校英语角的活动，或通过网络聊天工具与外国朋友进行交流，或与同学结对练习口语。而23％的学生从不和别人口语交流。阻碍大家开口说英语的因素有很多，62％的学生认为自己缺乏词汇，说不出来，没有东西可说；18％的学生认为缺少说口语的机会；20％的学生则是因为自己性格等原因，不敢和别人用英语交流。这一调查结果反映出英语基础较好、自主学习意识较强的学生会通过各种形式给自己创造机会练习英语口语；而英语基础较差的学生在口语训练方面比较消极被动，往往采取回避的态度。
关键词：大学英语四级考试 英语教学 影响
1.引言
英语测试是英语教学过程中的重要环节，它是衡量英语教学效果的测量工具。［1］所有与教学有关的测试对教学都具有影响，这种影响分积极与消极两个方面。科学的测试会推动教学的发展，起到积极的正面的作用，反之，不科学的测试会制约和影响教学，起到负面的作用。
大学英语四级考试是中国最高教育行政主管部门组织的一项全国统一考试，在教育界具有很高的权威性。其目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。由于此项考试与大学英语教学的关系相当密切，因此，自推行以来，越来越多的大学更加重视英语教学，也有越来越多的学生加入到英语学习的行列。显然，四级考试在激发学生和老师教学积极性方面，确实起到了很大的作用。然而，它的负面作用也不可忽视，因此，大学英语四级考试应该进一步完善其内容和形式。如何让这一指挥棒最大限度地发挥正面作用，削弱负面效应，是大学英语教学研究的一个重点方向。
2.大学英语四级考试对英语教学的正面影响
大学英语四级考试在我国已存在二十多年，对于提高非英语专业学生的英语水平起到了不可替代的作用，也为课堂教学提供了一定的导向，它对英语教学有以下正面影响。
2.1大学英语四级考试对英语教学改革的促进作用。
四级考试制度在某种程度上促进了教学方法的改革。学生们经过认真准备并参加考试后，从考试结果可以帮助自己了解学习情况，改进学习方法，发现自身的优点和弱点，从而调整学习目标和学习计划，并将信息传达给教师。教师根据学生的需求调整或者改进教学计划，改革教学方法，总结经验及教训，从而提高教学质量，更好地进行下一阶段的教学。
2.2大学英语四级考试对教师及学生的激励作用。
大学英语四级考试为非英语专业学生提供了一个切实的学习英语的目标，激发了他们努力培养在英语方面的各项技能及学习英语的兴趣。为了鼓励学生努力学习，多数大学将学位与四级证书挂钩；就业时，用人单位也很看重四六级证书，于是学生的英语学习动机很大程度地是为了通过大学英语四级考试。学生在考试机制的激励下，上英语课时更加专心致志。因为学校对考试通过率的重视，教师们也会为了提高四级通过率获得较好的评价而更加热情高涨地教学。
2.3大学英语四级考试对英语教学的推动作用。
大学英语四级考试促使各大院校加大对英语教学的重视。为了更好地提高英语教学质量，各大学投入了大量资金。比如，建立学生自主学习中心，广泛使用语音室，开设四级辅导课程，以及派老师外出学习等。良好的教学环境和学校管理上的大力支持，调动了广大教师的教学积极性，使测试发挥了对英语教学的正面推动作用。
3.大学英语四级考试对英语教学的负面影响
随着大学英语四级考试的深入进行及其影响性的增强，越来越多的学者、专家和教师指出了该考试存在的弊端及对英语教学产生的负面影响。
3.1大学英语四级考试误导了教学目的的实施。
语言测试伴随语言教学而出现，语言教学的目标决定语言测试的目标。［2］大学英语四级考试的目的应该是为教学服务。然而，随着大学英语四级考试的影响越来越广泛，很多学校和用人单位把四级考试作为毕业的条件和就业的要求，为了追求较高的四级通过率往往会根据四级的要求安排课程。这就导致学生忽略了学英语的真正目的。教师的教学不再以提高学生的英语综合技能为目的，而是一切为四级考试服务，四级考什么，课堂上就教什么，可见四级考试对教学产生了较大的误导作用。
3.2大学英语四级考试忽视了英语技能的培养。
由于大学英语四级考试通过率成为衡量非英语专业大学生英语水平的重要标准，这就使得教师和学生只重视考试的通过率及应试能力，因而英语教学中培养学生英语技能的目的也被应试目的所取代。大学英语教学应该以国家规定的教材为主，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础，并且要加强学生的口语交际能力，以适应社会的需要。但是大学英语测试主要考查语言知识及语言形式的识别，甚少考语言的运用和产出能力，因为其题型多为选择题。［3］所以为了应试，教师脱离教材，脱离课文教那些缺乏上下文、靠猜题作答的试题汇编。这样就过多注重应试技巧而忽略了英语技能的训练。
3.3大学英语四级考试弱化了学生真正的学习兴趣。
测试的存在，总会对学生产生心理和行动的反拨作用。［4］为了取得满意的分数，学生们要做的准备包括心理上的，比如克服焦虑的心态，保持乐观等，也包括行动上，比如大量做题等。这些准备的唯一目的就是过级，一旦考过，英语学习的动力也就停止了，学生在备考期间对英语学习产生的兴趣会很容易丧失，这不利于教师的英语教学工作的开展。
4.改善大学英语四级考试负面影响的建议
大学英语四级考试对我国高校英语教学起到了一定的促进作用。它使学生学习英语的积极性提高了，但是在某些方面并不能真实反映学生的英语能力，并且对英语教学的负面影响也越来越突出。正确处理好大学英语四级考试与英语教学之间的关系直接影响到当代大学生的综合英语能力。我们必须尽可能地利用四级的积极作用，克服消极作用，使四级考试与课堂教学都能朝着正确的方向前进。
4.1正确认识英语学习的目的。
教师、学生、学校及用人单位都应意识到大学英语四级考试不是衡量学生英语水平的唯一标准。只有意识到这一点，学生才不会带着应试目的去学习英语，才能轻松、高效地学到英语的真正技能，才能全面提高英语水平。高校及教师要转变传统的教学观念，树立以学生为中心的教育理念，积极引导其参与教学过程，从而激发自觉性、主动性和创造性，培养大学生听、说、读、写的能力；针对“聋哑英语”的现状，高校的有关部门要加大培养非英语专业大学生英语的听说能力，切实增强大学生英语的口语水平，因为学习任何一门语言的最终目的就是应用，而不是在相关的考试中取得好成绩，要加强课外语言环境的建设，以激发学生学习英语的热情。
4.2多样化改革英语教学方式。
教师应利用多种教学方式使英语课堂生动、有吸引力。很多学生经过多年的英语学习对英语课堂产生了倦怠情绪，对英语学习也毫无兴趣。教师一味地辅导四级题目并不会对学生的英语学习起到积极的推动作用。这些为英语教师的教学带来了挑战，教师应在课堂上安排生动多样、有教学意义的课堂活动和任务，还可以运用多媒体等新型教学方式激发学习热情和积极性。
英语四级考试的有关部门应进一步加大对英语四级考试的改革力度，增强对大学生英语实际运用水平和实际操作水平的测试，使学生解决实际生活问题的语言应用能力在考试中得到发展，把英语四级考试作为一种检验大学生真实英语水平的考试，使大学生能学以致用。只有在社会、教育界中形成人才标准共识，只有真正倡导多元人才观，才能消除四六级考试前后的各种错误现象。［5］
5.结语
大学英语四级考试影响广、参与考生众多，能在一定程度上反映学生的英语水平，促进英语教学。与此同时，它不可避免地对英语教学产生了负面影响。测试对语言教学发展的影响是多方面的，如何充分利用大学英语四级考试的正面作用，克服负面作用，对外语教师是一个挑战，应该引起足够重视。教师及学生对该考试应该全面认识，认真对待，努力学习，从而进一步推动大学英语教学的发展。
参考文献：
［1］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.
［2］Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.
［3］牛强.现行高校英语测试中的问题［J］.外语教学与研究，2001（2）：140.
关键词：多媒体网络；大学英语；教学模式
中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1008-7508（2016）03-0024-02
大学英语教学在多媒体网络背景下的宗旨是将传统的课堂教学和现代化的信息技术相结合。多媒体网络背景下的大学英语教学主要有多媒体演示和网络交互这两种教学模式。本文将对这些教学模式在大学英语课堂上的具体应用进行详细的探讨。
一、通过网络环境来扩大课堂教学的交互空间
传统的大学英语教学，不管是语言输入量还是语言输出量都相对比较欠缺。简单说来就是，语言交互活动的缺乏使得学生的语言习得失去了基本的保障。作为语言习得的关键性前提和条件，大学英语教学过程中的语言交互活动包括学生和计算机之间的交互、学生和学生之间的交互以及学生和教师之间的交互。在多媒体网络的大环境中，英语老师可以在大学英语教学课堂上通过教学课件、教学工具和多媒体资源的灵活使用而创设出真实的语言习得环境。既为学生提供了更为宽广的英语交互空间，又促进了大学课堂上语言交互活动的开展和进行。例如，新型大学英语手机交互软件就为学生提供了一个相当广阔的交互活动平台。一方面给学习英语的大学生们带来了更多的学习选择，让学生可以根据自身对英语知识实际的掌握情况和学习需求来选择相应的学习进度和学习方式，充分调动起了他们学习英语的积极性和提升自己英语水平的自主性。另一方面，多媒体性质的英语教学软件都能为学生提供日常生活中常用的英语习语和典型例句的学习和训练，大学英语的交互软件不仅具有纠正学生英语发音、巩固和拓展学生英语语言基本知识的功能，还可以促进和推动学生听、说、写等实践技能的培养、形成和发展，提高大学生们对日常英语的实际应用能力。除了这种便于在大学校内进行网络教学的英语交互软件以外，到了校外的大学生们还可以利用互联网的聊天工具、电子邮件和论坛贴吧等社交工具进行英语的学习以及资料信息的沟通和交流。学生可以在这些社交工具上和老师、同学或是国外友人进行全英语式的对话，用英语共同探讨教学课堂上的知识难点和理论重点，或者日常生活中的热点话题和新生事物等。这样的交互形式有利于提高学生形成独立思考的英语思维模式，锻炼出合理创新的英语应用能力。学生通过在网络平台上的沟通交流，就能构建起带有自身主观特色的英语知识体系，对时间严重不足的大学英语课堂教学进行补充和完善。同时，大学的英语老师也应该反思自己的教学模式和教学方式，通过手机交互软件和网络交互平台对学生的问题、疑惑进行回答和解释，对学生需要在网上完成的英语作业进行辅导和批改。并且根据这些问题和作业的情况整理出学生学习英语的主要难点，以便在下次的课堂授课中进行改进。
二、利用教学环境来丰富学生的文化背景知识
就中国目前的大学生英语学习情况来看，大学英语教学面临的最大困难就是英语语言交流环境的缺失。在传统的大学英语教学过程中，英语老师往往只注重对英语的语法知识讲解和对英语书面能力的培养，忽视了对学生听说技能和英语交际能力的训练。学生装了满脑袋的单词、语法，却不能学以致用地将这些英语知识和日常生活中的实际应用联系在一起。多媒体和网络技术正是解决这一问题的一个关键性因素，极大地改善和丰富了大学校园的外语教学环境。教师可以利用多媒体网络来创设出还原度和真实度都较高的会话语境，让学生在这些语境中进行大量而充足的实践性语言训练，吸收并内化其中的英语思维、用语规则和会话习惯，使其能够在纯英语的会话环境中更好地进行英语学习，掌握英语知识理论的实际应用技能和体验全英语环境中的英语思维模式。以《全新版大学英语教程》第二册课本中的百老汇(Broadway)为例，按照传统大学英语的教学模式来进行课堂教学的话，教师会简短地介绍一下百老汇的形成、发展和现实状况，然后就重点讲解课文中的生词和语法，很难给学生留下深刻的学习印象。用多媒体课件将与百老汇相关的文字、图片和视频资料整合起来，呈现于学生面前。在放映的过程中充分调动起了学生各个感官的注意力和集中力，将英语知识深深地刻印在学生的脑海中，强化了学习记忆的滞留性和持续性。另外，教师还应该鼓励学生在课余时间利用网络上的各种英语检索工具来搜集与百老汇相关或相似主题的文化背景资料，使大学的英语教学从课堂延伸到课外。所以，英语教师可以向学生介绍和推荐一些优秀的英语搜索引擎，从广阔无垠的互联网中获取较为官方的英语信息资源。英文版本的Google就是全球公认的，检索英文资源最出类拔萃的一款网络搜索工具。不仅可以搜索到英语的背景文化和相关信息，还能验证这些英语信息和英语表达方式的正确性和精准性，是大学英语教师和学生使用得最为频繁最为得心应手的一款搜索引擎。除了搜索引擎以外，教师还可以将教学课件大纲中的教学难点、知识重点以及相应的习题上传到网络BP平台，再把链接发送给全体学生，以供不同层次的学生按照不同的学习需求有选择性地进行下载和应用。
三、提高教师的综合素质来完成教师角色转变
大学英语教学对多媒体网络的引入和利用，可以有效提升英语教师的综合素质，使其不仅仅具有丰富的英语专业知识和教育心理学的相关知识，对计算机网络应用和计算机软件开发的知识也能有所涉猎。英语专业知识的学习和掌握主要是通过随时关注和更新英语专业的最新发展动态咨询和研究成果来完成教师自身英语水平的提升和拓展，从而更加游刃有余地驾驭大学英语教学课堂。计算机网络应用的技能则直接来源于英语课堂上对多媒体网络工具的实际操作。除此之外，大学英语教师还应该分析研究和归纳总结大学英语教学的普遍规律，对“以学生为学习主体”和“以教师为教学主导”的教育理念建立起正确的认识和深刻的理解。在完成思想观念上的转变与更新之后，大学英语教师还需要对自身的教育角色进行重新的塑造，从传统英语课堂上知识的权威者、传授者和呈现者以及教育教学的管理者和指导者，转变为多媒体网络背景下大学英语教学的情境创设者和体系研究者。互联网中庞大而丰富的英语资源为大学英语教师提供了大量英语教学的研究成果和英语语言的交流机会。所以大学教师应该坚持与时俱进的教学理念，有意识地提升自己从多媒体网络中搜索信息、选择信息、获取信息、整合信息和利用信息的综合能力，并且根据大学英语教学课程的实际需要和学生学习英语的真实需求，设计出有利于学生参与学习、思考问题以及探索解决途径的多媒体网络课堂教学方案和教学软件。在大学生们进行课外自主学习的过程中，英语教师还要引导学生学习和掌握从多媒体网络中获取英语信息的有效方式，帮助学生扩大自己的英语信息储备量。
四、强化学生自主学习和合作学习的学习能力
多媒体网络的信息技术通过建立仿真的英语学习环境而大幅提高了大学英语教学的直观性、趣味性和交互性。从直观性来说，多媒体网络利用音、画、视频的综合展现给予了学生直接的感官刺激，使学生对以多媒体网络为载体的教学内容影响深刻。多媒体网络的这种直观性特征还触发了其自身的趣味性，通过对大学英语教学过程中教与学关系的改善，寓教于乐，让学生在新鲜感和兴趣的驱使之下自觉地参与学习活动。以多媒体网络作为教学辅助而激发起学生的学习热情和学习兴趣之后，英语教师就应该乘热打铁，培养学生独立思考、自主学习的能力以及交互协作式合作学习的能力。自主学习的能力可以通过要求学生独立使用网络工具自主制定学习计划，跟进计划落实情况的记录和完成计划后的自我评价总结来培养和形成。而合作学习能力的培养则主要通过课堂教学中的分组合作以及课外的小组讨论来完成。除了课堂上的自觉学习以外，在学校里的课余时间和离开学校后的校外时间里，学生都可以和师长、同学、朋友或家人一起针对英语学习进行沟通和讨论，展开自主学习、交流学习与合作学习。结束语综上所述，大学英语教学在多媒体网络中可以通过网络环境来扩大课堂教学的交互空间，利用教学环境来丰富学生的文化背景知识，提高教师的综合素质来完成教师角色转变，强化学生自主学习和合作学习的学习能力。
参考文献：
[1]李皎.多媒体网络环境下的大学英语教学模式探究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2011,(3).
[2]宋春燕.信息技术下的大学英语教学———基于计算机和网络的英语多媒体教学模式探索[J].长春理工大学学报(社会科学版),2010,(1).
[3]金成星,李新国.大学英语多媒体网络教学模式的应用研究[J].外语电化教学,2010,(2).
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