时间：2023-03-13 11:04:24
导语：在教师继续教育总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
2016年继续教育个人总结一
本学期我做到在反思中扬长，在审视中甄别，在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。
一、取得的成绩
我注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育，为学生的发展提供方便。提高自己的教育能力，学习专业知识、学习育人方法、学习教学技术，从书本中学、从网络中学、从他人身上学，从教学实践中学，学习使我自强、让我发展。我在工作中务实求真，将所学知识充分应用于教学实践，以人为本，尊重学生个性，引导和启发学生自主学习，鼓励学生学会思考，学会自我增长和应用知识，学会怀疑和创新。
教书者先强己，育人者先律己，作为一线教师，我在努力提高自己的政治思想素质同时，时刻注重引导学生树立各种正确观念，教育学生学会求知、学会做人、学会创造，培养学生成为与时俱进的新型人才。
我每星期抽出一定时间认真阅读教育教学杂志和理论专著，及时积累专题研究的第一手资料，尝试进行教学案例的分析，完成教学案例两篇。不断学习科学文化知识，具备丰厚的文化底蕴，使自己的知识得心应手的运用于教学活动中。并通过撰写多篇论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。
二、存在问题及解决措施
今天是一个开放的信息社会，信息的渠道非常广泛，还包括社会考察、网络学习、课题研究、观摩学习、学术讨论、实践和行动研究等。此外，学习的内容也不仅仅局限于教材和教学法，而应该是更广泛的知识领域。所以要全方位的学习各种知识，以适应千变万化的世界。
三、今后工作方向
时代在发展，社会在进步，只有把握时代脉搏，紧跟时代潮流，开拓进取，努力创新，勇立潮头。教师是人类永恒的职业，但社会对教师条件的选择并不永恒，时代对教师的要求越来越高。教师良好的素质并非与生俱来，而是通过接受学校教育、继续教育即终身学习才能获得。新的教育观念认为终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。所以我要树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴。
2016年继续教育个人学结二
通过教师继续教育让自己对过去的教育教学产生了许多的感慨，通过学习，本人了解到自己过去的许多不足，同时也提高了认识,获验。现主要从教学方式方面总结如下：
教学方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本。在促进教师教学方式转变的过程中，要求教师做到四变，
一是，教师角色的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为现在的组织者、帮助者、引导者、促进者。由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。面对飞速发展的科技知识，在今天教育信息化的平台上，教师的绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习的首当其冲者具有非凡的意义。从前倡导的换位思考、思维平等、理解学生等观念，在今天自然地成为教师的行为。
二是，教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建符合学习方式转变的教学模式群，开发、利用教学资源，为学生学习提供平台，探索长假、短假、平时作业形式的改变，为学生提供实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的快乐。学生的作业从昨天的复习知识、巩固加深这一学习的延伸阶段变成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程的活动。
三是，教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。要注重对学生综合能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。例如：在教学毛茸茸的小动物一课教学中，教师引导学生观察图片，虚拟动物的情景，用所学过的语言相互交流描述自己喜爱的动物，然后向同学们说一说小动的相同和不同。学生学得生趣盎然、主动积极，创造力得到了培养。
还课堂给学生，让课堂成为学生探索的殿堂，这是现在教师们追求的一个境界，即使一个细节也不放过。教师让学生用自己的方式感悟、表达：可以用词语描述;可以用动作表演;可以用实物演示等等。这种教学设计，拓展了孩子的思维，真正体现了学生自主探索的过程。
四是，教学呈现方式的转变，注重信息技术与学科的整合，为学生学习搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促进学习方式的转变。注重了教师信息素养的培养和提高，进行培训，促进信息技术与学科教学的整合。基于信息技术的网上学习已经成为众多教师探索的课题，因此可以创造了丰富多样的课型。常识课堂的开心词典等都是生动有效的形式。
继续教育研修总结
通过本学年度教师全员远程培训的学习，我无论是在教育思想，还是教育理论及业务能力等方面都受益颇多。教师全员远程培训为我们搭建起这样一个解决我们教学工作者的这么一个平台，内容之多，涉及的知识面广。所以在每一次的培训中，对我就是一种帮助和提高。本人觉得收获不少，具体如下：
第一、通过一系列的师德培训，使我认识到，成为一名合格的教师容易，要想成为一名优秀的教师，必须注重细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每一个学生。
学习一些优秀教师的先进事迹后，更加坚定了我从事教育行业的信心和决心。
第二、时代在不断的进步、发展，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。
本学年，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展的有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。
第三、虚心向他人学习，听取了我校及专家的新课改培训，树立了课改意识，贯彻到了教学实践中。
我充分认识到当前我国进行新课程改革的迫切性和重要性。新课程改革，教师的观念改变是关键，首先要改变原有的教育方式和教学模式，即改变以前“教师讲授学生接受、教师指导学生参与”的全新的教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性，提高学生学习的参与度。
第四、学习了各种先进的教育教学经验。
使我深切感觉到,做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。今后我继续以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念个人工作总结，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，提高自身教学业务水平。
第五、积极参与地方组织的远程研修。
在网络学习中，充分利用网络不同区域的学习和交流、在线研讨等，并按时完成远程研修的任务，力争达优，取得了很好的成绩。
第六、在教学中学习、反思。
我认真教学，坚持写教学随笔和教学案例，在反思中学习，,反思中进步。只有通过不断的反思，才能使自己的教学水平、教学能力有所提高。
高职院校继续教育培训管理过程主要有三个阶段,即开发管理、过程管理、后期管理，每个阶段、过程所涵盖的内容都非常系统、细致。一是开发管理。开发管理是继续教育培训的前提，主要包括继续教育培训的市场可行性分析、明确培训目标、确定培训主要对象、授课教师的选取以及确定招生宣传方案，培训方案、培训地点的选择与确定等相关的问题。二是过程管理。过程管理主要指教与学全过程的监督与检查，确保规范、有序、有效地完成继续教育培训，对学员来说，主要是对他们的学习情况、作业完成情况、课程考核，以及课程毕业设计等情况进行跟踪、了解、管理，对任课教师来说，主要涉及教学质量、学生满意度情况，进行跟踪、了解、反馈、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培训的总结评估、资料存档工作，培训结束之后的总结必不可少，只有总结才能总结经验教训，才能发现培训过程中的一些优势做法，才能为今后的培训积累宝贵的经验。同时，做好收集工作主要包括培训学生名单、成绩档案、培训授课教案、考试试题等材料。
二、高职院校继续教育培训管理模式存在的问题
高职院校继续教育培训管理内容所涉及的三个过程，涵盖面广，牵涉到学校很多个部门，比如招生计划主要由培训处完成，教师的安排由教务处、甚至需要院系来配合，所以培训需要相关部门通力合作，否则很难做好。因为过程复杂，也就暴露出很多的问题，下面笔者结合多年继续教育培训的工作实际，就目前高职院校继续教育培训管理模式中存在的问题，从以下几个方面总结：一是机构身份不明。高职院校关于继续教育培训机构的身份、职责没有统一的规定，有些高职院校培训机构从属某个院系，有些从属于机关，如果把它作为院系的一个机构，基本上很难发挥它的职能，会出现上下协调沟通不畅，学校资源很难整合，运行效率低，服务水平差的局面，有些高职院校只是把培训机构作为创收的主要来源，无视专业分散、学员学历参差不齐等问题，完全丧失培训机构本身应有的职能，严重挫伤继续教育培训机构的办学积极性。二是管理模式落后。管理模式落后，最重要的原因就是，部分高职院校没有充分认识到继续教育培训的重要性，没有真正重视学校的继续教育培训机构，也就疏于对继续教育培训的管理，没有相关的管理制度，或者制度不完善，没有信息反馈的畅通渠道，没有工作的有效监督等等，事实上，继续教育培训必须要有规范的管理和优秀的教学质量，才能赢得激烈的市场竞争，因为继续教育培训面临学历水平低、生源构成复杂等困难。三是师资力量薄弱。部分高职院校继续教育培训的师资力量相当薄弱，大部分学校都没有专职的继续教育培训的教师，都是在学校正常教学任务的教师安排好了之后，才会安排继续教育培训的课程教师，没有一支职业化、专业化的继续教育培训师资队伍，另外因为部分高职院校对教育培训思想上不重视，这方面的教师招聘流程标准不透明、不公开，导致管理师资力量也非常薄弱。
三、高职院校继续教育培训管理模式完善的有效途径
针对高职院校继续教育培训管理模式存在的问题，这项工作应该从以下几个方面进行完善。一是提高认识，加强重视。高职院校要充分认识继续教育培训在构建终身学习型社会中的重要作用，要明确机构所承担职责和历史使命，要给予相应管理机构职权，教育培训机构主要负责人更是要端正认识，充分发挥高职院校在职业教育领域的资源优势，通过各种途径和方式，加大宣传力度，提高学校和社会对继续教育的认识。二是完善制度，严格管理。逐步完善继续教育的管理制度，根据学校实际，可以考虑实行教育培训分级管理架构，继续教育培训机构只是作为职能部门进行监管，所有的教学组织与管理由下一级的院系继续教育机构完成，学校的继续教育培训机构只是作为职能部门对教学效果、学员的满意程度等进行跟踪、考核，确保教学质量。同时要经常举办继续教育培训的研讨会，总结过程管理中存在的问题，及时进行解决。三是加强培训，提高业务能力。为了提高继续教育培训的质量和水平，应该定期组织继续教育的管理人员与教师进行培训，比如讲座、考察、研修等形式，更新知识，更新教学手段，提高师资水平、业务能力，努力建设一支专业化、职业化的高水平的师资队伍。
四、结束语
【论文摘要】培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量，湖北省树立中小学教师培训的新理念，并在理论创新的基础上构建了新的教师培训模式,建立了符合全省中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。
中小学教师培训模式，是指在基础教育领域内，对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。中小学教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程监控、考核评价）等，这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程，就是模式生长、发展、形成的过程。培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量，湖北省树立中小学教师培训的新理念，并在理论创新的基础上构建了新的教师培训模式，建立了符合本省中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。
一、湖北省中小学教师培训组织运行管理模式的分析
1．“两线四级”的组织运行管理模式
湖北省中小学教师继续教育工作建立了教育行政部门和业务主管部门的“两线四级”组织运行管理体系。湖北省中小学教师继续教育实行统一管理，分级负责。省、市、县、乡有专门的管理机构和培训基地，组织开展教师继续教育工作，各司其职，齐抓共管，保证培训工作的运行。
省教育行政部门主管全省中小学教师继续教育工作。负责制定全省中小学教师继续教育的规划和政策；组织制定各类教师继续教育课程计划；组织编审教材；审批全省高、初中教师继续教育基地的办学资格并加强对继续教育基地建设的指导；检查指导全省中小学教师继续教育工作。
市(州)教育行政部门根据省统一要求，负责制定本地区中小学教师继续教育实施规划和措施；负责本地区中学教师继续教育工作及其基地建设，负责审批本地区小学教师继续教育基地的办学资格；筹措和管理教师继续教育经费；考核、评估并指导本地区中小学教师继续教育工作。
县(市、区)教育行政部门负责制定本地中小学教师继续教育培训规划并组织实施；负责本县(市)小学教师继续教育基地建设；筹措和管理继续教育经费；指导乡镇及学校的教师继续教育工作；建立和完善教师继续教育管理制度；建立综合考评、奖惩制度等继续教育的驱动机制。
乡镇教育管理部门和教师任职学校有计划地选派、组织教师参加继续教育，并筹集相应的师训经费。中小学校长负有组织和指导本校教师接受继续教育的责任，把教师的继续教育列入学校工作的重要议程，积极组织教师开展多种形式的培训活动。
省、市(州)、县(市、区)教育行政部门依托教师进修院校和师范院校建立中小学教师继续教育中心，协助教育行政部门抓好本区域内中小学教师继续教育的培训工作。
中小学教师继续教育实行成绩考核和证书登记制度。继续教育基地负责做好学员的培训、考核和登记工作。对完成了继续教育的规定学时并经考核合格者，颁发省教育厅统一印制的湖北省中小学教师继续教育结业证书。
2.“三位一体”的组织运行管理模式
为促进城乡教育均衡发展，湖北省实施了“农村教师素质提高工程”（以下简称“工程”），此项工程主要采取三位一体运行管理模式。
湖北省“农村教师素质提高工程”是湖北省教育厅为提高农村教师整体素质，实现教育资源优化配置，促进城乡教育均衡发展而采取的重要举措。从2005年开始，用5年时间，将全省现有的10万农村乡镇中小学教师（其中校长培训1万人），集中到武汉市进行免费培训10天。“工程”采取政府招标购买培训，受训者全免费接受培训，严格考核培训情况，根据绩效给予奖励的运作模式。在具体运作方式上做到“五统一”，即统一安排培训时间，统一设计培训课程，统一调配培训师资，统一规定培训方法，统一订购生活用品。在培训工作实施过程中，省教育厅、培训院校、地方教育行政部门建立了“三位一体”管理模式，加强培训工作的管理和质量监控。
省教育厅负责培训方案的制定、实施和管理，培训师资的选配、资源建设，加强培训过程的质量监控。市、州教育行政部门负责参训学员的选送、组织与协调。县、市（区）教育行政部门按时组织好学员报到并提供交通便利，确保学员往返和培训期间的安全，敦促学员完成集中培训后的在岗研修任务。承担培训任务的院校按要求利用自身资源，提供优质培训服务，确保培训质量。“工程”参加单位及其领导都按照职责分工，切实承担起相应的工作任务。省教育厅领导高度重视“工程”的统筹与协调、实施与管理。
二、湖北省中小学教师培训组织模式的个案分析
1.“三型十环”培训模式
湖北省十堰市教育局在中小学教师培训实践中总结出“三型十环”培训模式。“三型十环”模式构建的理论依据是教师需求多元化和教师培训多样性理论。“三型十环”模式构建的实践依据是校本培训经验的总结。教师校本培训，必须充分考虑欠发展类、发展类、优先发展类的不同实际及多种需求，设计教师培训的多样性培训模式。“三型十环”模式的构架主要有三种模式：学习——岗练——考评——分层模式；分层——研训——师导——定向模式；定向——专修——独创——发展模式。十堰市实验区按照行动研究的基本思路，构建了九种校本培训的教学模式：案例教学式、现场诊断式(微格式)、问题探究式、专题讲座式、示范——模仿式、情境体验式、自修——反思式、研训互动式、网络信息交流式。目前十堰市教育局总结提炼出了适合各种不同类型学校的校本培训“三型十环”模式，用于实验区的学校和县市部分中小学实验，获得了良好的效果。该模式正由实验区向全市中小学辐射实施。
2.“专家诊断”式培训模式
在教师培训实践活动中，武汉市洪山区积极试行“专家诊断”式培训模式。所谓“专家诊断”培训，即选出的专家组对参训教师进行培训前的调查研究后，针对不同的教师存在的问题，采取集中、分组、个人培训的模式，其主要特征是：专家“会诊”，因材施训。“专家诊断”培训的理论依据是皮亚杰的“临床法”和巴班斯基的“教育会诊”理论；成人个性虽具有相对稳定性，但也是可塑的；发展学生个性与培养创新精神和实践能力需要具备鲜明特色与个性的教师。“专家诊断”培训遵循主体性原则、多样性原则、指导性原则、实效性原则。“专家诊断”培训采取一看、二听、三察、四议的诊断形式与方法。诊断标准与内容一要以学员个性特征为依据，二要以骨干教师标准作为依据，三要以新世纪对教师的要求为依据。“专家诊断”培训的程序：①聘请专家，成立小组；②自我评价，提出问题；③专家诊断，确定目标；④制定方案，实施培训；⑤效果评价，总结提高。如此培训，形成了一批具有独特教学风格和鲜明个性的骨干教师。同时也遇到一些困难，如实践场地难找，工学矛盾，经费紧缺教材缺乏，给参训教师备课造成了困难，从而影响培训效果。
3.校本培训能级模式
2004—2007近三年来湖北荆门东宝区教育局着力于具有“针对实际、强化实训、突出实效”特点的校本培训模式创新，展开了构建新型教师校本培训能级模式的初步探索与实践。所谓新型教师校本培训能级模式，是一种以培养适应新课程和学生素质发展新要求的高素质师资队伍为目标，以学校为单位，以教师为主体，以教师能力发展为核心的教师继续教育培训工作体系。新型教师校本培训能级模式的总体构架是：构建三大体系，形成三大平台，达成三大愿景。
（1）目标与内容体系：首先是明确总体目标定位，达成三大愿景。一是以构建“能级模式”为支撑，切实促进教师的专业化发展；二是以发展教师“八项能力”（终身学习能力、职业表达能力、课堂教学能力、课程开发能力、信息技术运用能力、学生教育能力、教育科研能力和特色争创能力）为支撑，切实促进学生的素质发展；三是以优化师资团队“三型”（成长型、成熟型、成就型）能力发展结构为支撑，切实促进学校的内涵发展。其次是分能力项目、年度（学期）和具体实施培训活动项目，拟定明确的培训目标要求。形成培训内容菜单：一般可分A培训能力项目、B必修课程要目、C能力实训要点三级来编制，并相应附加必要的实施说明。
（2）途径与方法体系：搭建自主研修、岗位培训、远程教育三大平台，突出“主体化”、“一体化”、“信息化”特点。
（3）管理与评价体系构建要求：落实机构，落实常规，落实评价。
4.课题驱动模式
2007年，蕲春县被确定为全国教育科学“十一五”规划课题《有效推进区域教师专业化发展》研究实验区，申报的子课题《中小学教师校本研修的有效模式研究》已被中央教育科学研究所总课题组审定批准。参与课题实验为该县以校为本的教师培训提供新的发展支点。以课题为载体，以校情为依据，进一步深入探索校本培训的新模式、新策略，促进农村教师专业化发展，实现全县教师队伍素质的整体提高。
在面上，积极构建“县、片、校”三级联动的教师培训机制。在点上，不断创新努力形成教师专业发展的新模式。一是导师引领模式；二是名师研修模式；三是课程开发模式；四是课题带动模式。开展教师校本研修工作的指导思想是：统一部署，全面推进，科研引路，示范先行，校长负责，评估奖惩。
关键词:中小学；体育教师；继续教育；教学能力
近几年，许多省市把继续教育列入教育现代化工程，立法建制，推动继续教育向纵深方向发展。国家教育部对中小学教师继续教育高度重视。1999年9月，以部长令形式了《中小学教师继续教育规定》；2000年3月又颁发了《中小学教师继续教育工程方案（1999-2002年）》和《关于实施“中小学教师继续教育工程”》的意见。这样，使中小学教师继续教育走上了法制化、规范化的轨道。当前我国中小学体育教师学历补偿教育已经完成，2003年底全国高中、初中、小学体育教师的学历达标率分别是72.56%，90.24%，95.62%，同时教师教育结构也由三级师范过度为二级师范，教师任职资格制度全面推行。但目前体育教师的教学能力还不能很好地适应素质教育的要求。这说明体育教师学历的高低与教学能力并不完全成正比，因此，中小学体育教师继续教育应重点转向提高学员的教学能力方面。
一、继续教育对提高中小学体育教师教学能力的意义
随着时代的发展，21世纪中小学体育教师的角色正在发生变革，正在由传统的技术教练型转向理论知识型；由对学生的塑造者转向引导者；由道德灌输者转为人格完善者和心理保健者；由体育教学技术操作者变为体育教育科学成果开发者。新一代的体育教师所担负的历史使命是：民族体育质量的奠基者，先进体育理论知识、技术的开拓者，全民身心健康和奥运战略的促进者。在改革开放的社会中，中小学体育教师，要不断更新教育观念，适应时代的发展，为了适应这一角色的转变，要培养教育广大中小学体育教师不断提高自身素质和不断进修的内在需求的意识。要认识到，自身素质的提高与学生成长、民族素质的提高相匹配，必须与教师的整体发展和学校体育教育教学质量的提高相适应。可见继续教育工程有着不可估量的现实意义和深远的战略意义。
二、对政策的理解和目前体育教师继续教育现状的认识
《中小学教师继续教育规定》把我国的“中小学教师继续教育”界定为“对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。”它包括非学历教育和学历教育，前者包括新教师培训、教师岗位培训、骨干教师培训；后者是指“对具有合格学历的教师进行的提高学历层次的培训。”显然，中小学体育教师继续教育在政策上存在着两种基本形式。但是在实际工作中，教育行政管理部门趋向把提高教师队伍的学历水平作为开展中小学体育教师继续教育工作的“抓手”，广大体育教师对参加学历提高培训也有更高的积极性。原因一是学历是教师任职资格的硬性标准；二是教育行政管理部门鼓励教师取得更高的学历；三是在职务和职称晋升、骨干教师、优秀教师的推荐评选中，高学历者处于优势地位。
目前中小学体育教师学历提高培训主要还是学历补偿教育的培训形式，即各类成人师范教育、师范类自学考试。由于受传统教育观念的影响，成人师范教育比较注重知识的传授，相对忽视教学能力的培养。体育教师作为一种职业，教学是其中心工作，对其素质的要求必须着眼于对教学活动本身的影响，而教学能力才是教师素质的核心。在目前中小学体育教师施教能力普遍不能很好适应素质教育的情况下，在其学历达标后提高教学能力才是当前教育教学改革的重点。
中小学体育教师继续教育要有针对性地区别于普通师范教育。目前中小学体育教师继续教育各类短期培训，要突破普通师范教育的教学方法和内容确实需要一个长期的经验积累过程。目前参与中小学体育教师继续教育的授课教师主要是高校和教育主管部门的专家、学者及处于基础教育前沿、理论造诣较深的实际工作者，他们除具有丰富学识的共同特点外，又分别在理论和实际经验方面各有优势，但他们从事继续教育的经验参差不齐，教学的方式、方法也应进一步适应成人学习的特点。其中最为关键的是广大继续教育工作者继续教育理论水平的提高和观念的转变以及行为的创新。
三、正确处理体育教学能力和学历的关系
体育教学能力是教师有效开展教学活动、顺利完成教学任务、促进学生有效学习和全面发展所必备的职业能力。就教与学的关系而言，教师的教学能力体现在根据学生的认知水平和特点科学地组织、利用教育资源来实现传授知识、提高智力、培养能力、健全人格的目的。所以说影响教学效果的主要因素是教学能力。而学历主要体现教师的知识水平，它对教学的影响需要教师通过教学能力的发挥来体现，教学能力是教师职业能力的核心与关键。
教师学历的提高和教学能力的提高不是并行的，但也不矛盾。学历教育具有培养学员能力的任务，因为任何能力的培养都基于一定的知识。但是由于受传统教育观念的影响，我国在职体育教师的学历教育，主要是以知识教育为主，忽视体育教学能力的培养。教学能力是专业能力，需要通过长期的专业训练才能获得。肩负人类文化继承、传播、创新责任的教师必须有渊博的知识，这是对教师的基本素质要求。但现代教育已经不单是对学生传授知识，同时要培养学生健全的人格和社会适应能力，因此传统的教学概念对教学能力的要求已经不适应现代教学的需要。素质教育要求教师必须具有创造性的教学能力。苏霍姆林斯基认为“智育的成效取决于对各种教学方法的创造性的运用，取决于细节的灵活变换，而这些细节则受着具体环境的制约，是无法在教学论里事先加以规定的。”可见，教学能力是在教学实践中锻炼出来的，是教师综合素质的体现。
当前，我国体育教师的教学能力和素质教育的要求差距很大。美国研究人员对比中美两国教育后认为“中国学生出众，但缺乏创造力。”原因是缺乏激发学生创造力的课堂教学。理论研究也证明教师的知识水平和教学水平并不永远存在正相关。西方学者诺尔（D.M.knoell）、所罗门（D.solomon）等在不同的年代分别研究得出相同的结果：教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的正相关。因此，目前影响中小学体育教学效果提高的主要因素并非是教师的学历因素，而是教师的教学能力。
四、继续教育要在培养学员自学能力、更新知识上加以创新
社会知识的不断丰富及其结构急剧变化，客观上促使教师对其相对静止的知识及其结构进行更新。这样才能保持教师教学的生命力。对于成人来说，成功的学习表现在有机联系的三个方面，一是更新知识；二是调整已有的知识结构；三是升华已有经验。我们认为更新知识是量变，调整知识结构是质变，升华已有经验是在新质的基础上对已有教学能力的整合提高。更新知识要做到有的放矢，必须以教师个体的自主学习为主。学习是更新知识、完善知识结构的途径。广义的“学习”不仅是在课堂上学习，更重要的是自学，即从书本上学习文化知识、从总结经验中探索规律、从生活经历中感悟为人处世之道。成人的学习应该是广义的学习，知行并重，学以致用。对教师的评价，要摒弃“文凭主义”的消极影响，树立正确的人生观。所以，中小学体育教师继续教育应该体现新的人才观，在注重学员知识更新的基础上，突出对学员体育教学能力的培养。
知识的积累和更新需要一个长期的学习过程，它难以在集中培训的有限时间内取得效果。集中培训的作用应该是通过培训学习来激发学员自学的自觉性，同时对学员进行学习方法的指导、知识体系的梳理和学习资料的筛选。在教学方法改革中，要打破单一的、以教师为中心、以书本知识和技术传授为中心的教学体系，淡化“结论性教学”，加强“过程性教学”，继续提倡“启发式、民主讨论式、探究式、案例式、合作式教学”等有利于培养学员创造思维和创造能力的教学方式方法；激发学员的求知欲望，培养学员学习和练习的兴趣，引导学员探索体育知识、原理和动作技术产生形成的过程、机制，调动学员学习的自觉积极性，帮助他们学会学习、学会合作、学会创造，提高他们发现问题、多角度分析问题、解决问题的能力。
五、体育教学能力的构成及培养
体育教学能力包括制订教学计划的能力、课堂教学的组织能力、语言的讲解表达能力、预防纠错能力、教学示范能力、突发事件的应变能力、课外活动的领导组织协调能力、终身学习能力、合作能力和科学的训练能力等。能力是个体的主体特性，来源于主体为适应活动对象而激发的创造力。体育教学能力是教师的职业能力，和其他的职业能力一样需要在一定专业知识的基础上进行长期的实践锻炼才能获得，不同的是体育教学是个体鲜明的人，所以教学能力和其他职业能力相比，对环境、活动对象的适应性更显著。
体育教学能力的形成是复杂的，但基本条件有三个。一是体育专业知识；二是完成教学任务所需的体育技能；三是体育教师对体育运动规律的认识。体育专业知识是形成专业能力的原因，这也是我们一直强调教师学习专业知识的原因。理论上讲，具有学历达标的教师的专业知识已经具备相应教学的需要，他们在继续教育中应该注重专业知识的更新和相关知识的积累，以加深对所授课程内容的理解及深化对所拥有的各类知识间的逻辑关系的认识，从而活跃思维，激发创造力。如前所述，知识的积累需要坚持长期不懈的自学。苏霍姆林斯基说“一些优秀教师的教学技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。”
当一种能力被模式化后，也就变成技能，这也是有些能力可以通过培训取得的理论依据。但决定活动成效的能力是无法模仿的，它来自于主体的创造，需要在实践中自我培养。所以继续教育培训的方案应具有开放性，根据培训的阶段性目标，制定对参训者进行技能培训目标和他们在工作中自我锻炼教学技能的目标。
在教育技术日益发达的现代社会，体育教学技能需要专门培训，更需要教师在实践中自觉锻炼，实现由理论认识到实践能力的飞跃。调查发现，不能熟练、规范地运用基本的体育教学技能的教师不在少数，他们大多没有自我培养、自我锻炼的自觉性。体育教学技能是传授体育基本知识的媒介，如果一位教师不能熟练地运用体育教学技能，他就不能有效地开展体育教学活动，也就谈不上具有较高的体育教学能力。所以我们认为在中小学体育教师非学历培训中要注重测试和培训学员的基本教学技能，以起到警惕、督促作用。
规律是事物内部各因素之间、不同事物之间的本质的必然联系。体育教师对教学规律的认识影响着教学能力的提高。教学是人与人之间进行的感情、认识、思想的交流活动，体育教学中根据教学的对象、教学内容、教学环境等因素，在多个层面上探讨教学规律。对体育教学规律的认识也是一个教师之间、教师与教育专家之间不断对话交流的过程。体育教师之间的交流能够实现个体经验的相互借鉴、启发；教师与体育专家的对话交流能够实现教育理论与教学经验的互证、融合。但对话交流应该是平等的、开放的、个性的。平等、开放、个性的对话，有助于思维碰撞和启迪人际语言的互动，这种交流主要存在于教研活动和培训过程中。但传统的培训方式缺乏平等的对话交流，或者说缺乏充分的平等对话交流。因此，在中小学体育教师继续教育中要创造一个专家与学员平等对话的环境。
综上所述，中小学体育教师继续教育的短期培训，其作用就在于促使体育教育理论与中小学体育的实际教学经验的充分沟通，催化他们总结、反思教学经验，加深对体育教学工作的规律性认识，改变不适应素质教育的教学习惯，提高教学能力。当然短期培训不可能从根本上改变体育教师的知识结构和能力，但能够对体育教师以后的自学起到导航作用，对教育理论的认识起到促进作用，对体育教师总结教学经验创造一个机会。
参考文献：
[1]教育部.2003年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报，2004.5-27.
[2]邓永明.山东省中小学体育教师继续教育的现状与对策研究[J].山东体育学院学报，2002，（3）81-83.
(1)教育理念和办学思路相对保守目前，我国的继续教育侧重学历教育。从教育对象来看，招生对象以普通高考落榜生为主，忽视了为不同层次、不同来源受教育者提供服务多样性的要求。(2)人才培养普教化现象严重我国继续教育的管理模式效仿全日制普通本科生教育，从课程体系、教学内容到教师配备都没有凸显自身优势的特色。(3)继续教育优势资源短缺继续教育一般附属于普通高校，因为没有形成相应的保障机制和完善的管理策略，导致师资、教学设备、实习场地等资源缺乏。
2构建完善的继续教育人才培养模式的对策
继续教育应根据市场需求调整培养方案，改革培养目标、教学内容及教学方式，以工作岗位需要的能力和基本素质为主线，制定合理的知识能力素质结构，突出职业和岗位的针对性与应用性，增强人才培养的适应性，以满足社会对人才的需求和个人发展的需要。
2.1更新继续教育理念《中国教育改革和发展纲要》中对继续教育提出了纲领性的指导意见，《纲要》指出，“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度，对不断提高全民族素质，促进经济和社会发展具有重要作用。”“要本着学用结合、按需施教的原则，重视从业人员的知识更新，提高广大从业人员的思想文化素质和职业技能”。既然明确了继续教育的发展方向，教育机构、教师应更新对继续教育观念，认识到实施继续教育区别于传统教育的系统教育模式，是引导学习者在运用已有知识、技能的基础上，继续更新知识提高技能的能力型教育。它关乎国民整体素质的提升。
2.2创新人才培养的教学模式继续教育的特色就在于多样灵活。学习者可以灵活地随时随地的学习，而办学层次也可根据学习者层次的不同呈现多样性。因此继续教育的培养模式也应该是多元化的，它可以与社区教育等多种其它教育类型结合，发挥灵活的教育特色，创新终身教育制度建设。比如，实行学分制，建立学分银行，允许学习者跨专业选课，对学习者进行有弹性的教学管理制度，使学习者根据需求灵活方便地安排选择学习时段、方式和科目。办学单位还可以建立多元开放的继续教育服务体系，既能提供学历教育，又能提供职业培训，还能开展兴趣教育、文化教育等多样化多层次终身教育培训。
2.3优化课程建设体系从课程设计、教学实践环节等方面优化继续教育的课程体系，整合课程门类、构筑校企合作产学研结合的实践教学体系，使之与灵活多元的教学模式相适应。完善毕业设计(论文)有关管理规定，明确指导思想、过程要求、格式要求、评分要求、组织管理等，促使毕业设计(论文)管理工作科学化、规范化。使学习者通过理论学习和实践应用使本人能力得到真正的提升。从本质而言，继续教育是一种有效提供更新知识技能的最具活力和潜能的社会教育体系，是终生教育的重要组成部分；而从其服务对象和射范围来看，具有明显的区域性。以辽宁省经济发展的特点来看，中小企业是辽宁经济发展最活跃的因素之一。继续教育课程建设中如能搞好新课程开发，多考虑中小企业用人需求，构建多样化的符合我省中小企业行业特征与需求的课程体系是我省继续教育改革的重之重。
2.4改革考核制度继续教育应建立以能力测评为主的考试制度，将常规的考试与技能测评相结合。针对学习者不同的学习需求采用多种考核形式。比如对基础知识的考核，侧重考查学习者的接受李杰程度，对专业技能的考核则侧重考查学习者分析解决实际问题的能力。可采取笔试、实操的方式考核也可以进行论文或设计答辩的方式考核，无论何种方式内容都应在促进学习者掌握实际能力、独立思考以及创新性上有所体现。由于继续教育项目的市场化特征，所以市场的认可程度和社会的评价标准以及他们有价值的反馈意见都是评价学习目的实现与否的重要依据。因此继续教育考核时，还可以根据学习目的进行总结性评分与形成性评分相结合的方式来进行。通过形成性评分来评价学习者学习目的内在教学质量是否实现；通过总结性评分来评价外部实际成果是否达到学习目的。
2.5加强师资队伍建设教师队伍建设也是继续教育人才培养模式中关键的一环。培养高技能应用性的人才离不开实践能力强、教学水平高教师队伍。继续教育办学过程中可以从改变学校师资结构和教师的知识结构入手，打造适合继续教育的专业师资队伍。比如聘请企业有经验的员工担任专兼职教师，或委派教师到企业现场参加不少于两月的实习，委派教师参加各种新技术研讨会议，与科研院所交流等各种措施来提高师资队伍的实践水平。
将“互联网+”概念融入到高等院校青年教师的继续教育中，阐述“互联网+”时代下构建高校青年教师继续教育协同创新的必要性，构建“互联网+”与高校青年教师继续教育发展的蓝图，并且提出协同发展的建议，使高校的青年教师提高自身的素质，更好的适应教育教学的要求。
关键词：
“互联网+”；高校青年教师；继续教育
一、前言
“优质均衡”的教育方式已经成为当今中国基础教育改革的主线，在保证公开教育的同时，提高教育质量也尤为重要。教师作为基础教育发展中最关键的支点，优化高校青年教师的继续教育也必将成为教师专业化改革发展中的必经之路。伴随着时代的发展，新技术与高校青年教师继续教育领域不断相结合，整体的继续教育形式已经从过去的补偿性继续教育、探索性继续教育，发展成现在的普及型继续教育、国家级的继续教育。教育力度逐年加大，继续教育的种类逐渐增多，内容与手段也是推陈出新。教学形式也开始以顺应时代的互联网教学逐步取代了过去的面授教学、媒体教学。人们受移动互联网技术的影响，生活模式与思维方式都在发生着改变。国家已经提出了“互联网+”的新时代概念，并且已经开始实施推进，各行各业也在积极响应国家的方针政策。怎样将高校青年教师的继续教育事业与“互联网+”概念深入结合并合理发展，成为所有在岗高校青年教师探索的方向。高校青年教师继续教育的发展趋势与时代背景相辅相成，如今又是一个由移动互联网技术全面覆盖的时代。这个具有鲜明特点的时期不仅保留了原有互联网的开放、平等、资源互通的概念，也同时兼备了移动网络的简单性、特殊性、独特性。移动互联时代已经呈现出了资源的开放互通、信息的跨时空跨地域连接、智能操作、网络社交的现实化、高覆盖率的参与程度、以及新技术与经济结合等一系列的优势特征。在这种优势的依托下，可使高校青年教师的继续教育事业的发展与移动互联技术巧妙结合起来，使师资队伍建设开创新的活力。
二、“互联网+”时代下构建高校青年教师继续教育协同创新的必要性
“协同创新”通常是指组织内部形成的知识、思想、技能、技术等一系列的分享机制。它是创新资源和要素的有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现的深度合作。国家曾提出要将当代社会发展成“人人皆学、处处可学、时时能学”的学习型社会，为达到这一目标，就需要对高校青年教师继续教育进行创新研究。利用互联网技术与广泛的信息平台，可以有效迅速的推动青年教师继续教育协同创新改革，从而完善并提高高校青年教师继续教育的服务水平。我国正积极研究教师继续教育协同创新的新机制、新方法，并努力创造便捷条件。教育部已经明确提出各高校要利用自身多元化的特点，结合并借鉴来自国内外的教育创新理念，将创新资源合理汇总，发展成协同创新的新形式。这种理念对我国高校青年教师继续教育水平的提高、强国的创新具有深远的意义，而“互联网+”对高校青年教师继续教育的创新发展提供了非常有利的条件。“互联网+”不但给高校青年教师继续教育创新发展创造了条件，也反映出了一些现象。随着经济与科技的飞速发展，对高校青年教师继续教育的水平也提出了更高的要求。在“互联网+”的背景下，各行业各领域都在调整并适应这种高节奏、多样化的时代，所以对高素质人才的培养也是继续教育专项改革的重点，才能适应国家发展的需要。高校青年教师继续教育的发展要科学化。为实现其科学发展，要合理定制有效的高校青年教师继续教育标准，对高校青年教师继续教育进行评估分析，保证高校青年教师继续教育的标准化与科学化。根据国家继续发展的现状，加强并完善相关立法工作，使政府及相关单位共同创建符合中国特色国情的教师继续教育质量体系，积极适应教师继续教育的科学化发展。高校青年教师继续教育的协同创新还要适应全球化的发展。在当今的时代背景下，教育行业已经实现全球化的互通与合作，国内外的学习资源也得到了充分共享。人们的视野逐步开阔，各种新技术、新知识、新概念得到了有效流通，满足了人们的要求。这不但使高校青年教师继续教育走向全球化得到了保障，提供了便利条件，也使高校青年教师继续教育自身的发展有了更高的要求，所以更需要我们对国际间的继续教育加强交流、合作，来适应全球化的发展。
三、“互联网+”高校青年教师继续教育协同发展的目标与蓝图
以大数据、云计算等一系列的“互联网+”概念为起点，可使每位高校青年教师量身定制属于自己的独特继续教育方案。借助成熟稳定的继续教育网络平台可以更真实有效的记录学员的各项操作记录，并进行后台分析，总结到数据库。对不同教育对象的需求可以智能筛选主题，提供最合适的继续教育方案，更加符合受教育者的受训意愿。随着智能手机、电脑等移动终端设备的普及，可使教师的继续教育无时间无地域的自由开展，利用时间的碎片化来刷新教育理念，获得更新颖的教育知识与技术。受教育者还可以自发组成学习小组，在互联网上自由讨论，针对相同的研究主题各抒己见，也可选择各自喜欢的导师一同参与，来解决教育教学中的困难和疑惑。通过模式的变化转变教师的观念，让青年教师不再感到继续教育是一种工作负担，而是提高自身业务水平、工作能力的一种合理途径。要让他们乐于继续学习、勇于继续学习，并且要活学活用，力争都从受教育者转变为培训者。对青年教师的专业化水平进行数据跟踪，以此来激励教师间上进心，也为教育行政管理部门提供了可靠的参考。新模式将打破空间的局限性，通过将优秀的教育教学资源合理均衡调配，杜绝信息不对称现象。使想接受继续教育的教师无论身处何处，只要通过终端设备都可以及时有效的获得优秀的培训课程，并可以召集导师及相关的人员一同研究探讨。
四、“互联网+”高校青年教师继续教育协同发展的建议
（一）提供优秀的平台保障
以教育行政管理部门为首，通过与互联网企业的紧密合作，引用新技术新方法，互通完善继续教育的构架方案，建设符合移动互联时代的教师继续教育平台。
（二）着重教育教学数据的采集
对不同学校、不同教师以及每一个学生的工作与学习情况、过程需求、个人行为准确记录，并融合汇总于大数据培训平台，进而为教师继续教育中可能出现的各式问题环节提供可靠的数据分析与培训依据。
（三）创建良好的继续教育网络生态环境
“互联网+教师继续教育”这种新的模式是以利用传统教师继续教育中高效、准确的培训资源，再配合新时代的互联技术、信息平台、庞大数据，两者巧妙结合，来提高教师继续教育的效率与能力，并实现教师继续教育建设更合理的发展目标，绝不是两者单纯的相互结合。
（四）信息资源的共享，积极使用教育平台
扩大教师继续教育平台的宣传，让其深入人心。将平台资源与信息面向教师群体开放，定制更合理更科学的继续教育方案和标准。也可将平台的使用情况与教师考核测评相连接，使教师不必针对某一项目特殊培训，只要通过继续教育平台可有计划的进行安排，平台也可自动记录教师的使用情况，使更多教师理解并接受此种形式，积极使用平台。
（五）呼吁社会对“互联网+教师培训”形式的支持、开发与使用
鼓励更多的教师继续教育部门对移动互联技术开发利用，开创更多符合不同教育单位的需求平台，既节约了管理成本，也提高了质量和效率。
五、结语
社会的经济水平与科技的发展时刻影响着人们的生活，只有不断的进行自我适应与改变才能融入社会的大环境。作为高校青年教师，国家未来教育的接班人，更应该不断激励自己、充实自身，顺应时展的需求，这样才能为国家为社会培养出高质量的人才，实现自我价值。
参考文献
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[3]解继丽.“互联网+”引领教育改革新趋势[J].楚雄师范学院学报,2015(2).
教师继续教育工作覆盖我市教师全员，涉及面广，层次复杂。原来分设中小幼三个教师培训中心，分别挂靠两个市属大学，头绪多，条块分割，每年教师培训工作缺乏系统规划；职能不明，责任不清，已与高速发展的教育改革和教师专业发展的强烈需求不相适应。后经市教育局广泛调研、论证，通过整合资源，理顺关系，实施职能归口，终于成立了武汉市中小学教师继续教育中心（以下简称“中心”），并通过委局的统一领导和教师工作处的具体指导，统一协调与管理全市中小学教师继续教育工作。中心成立后，注重市级骨干教师培训项目的组织与实施，强化市级培训项目的示范引领作用，规范区级培训的立项审批制度，还组织开展全市教师培训工作的运行与交流。这样，全市教师培训工作有序运转，市级教师培训项目逐步形成特色，区级培训异彩纷呈，既有效推动教师队伍的健康发展，又为教师专业素养的提升提供有力支持。
二、深入一线做调研，按需立项接地气
开展按需施训是落实“以师为本”的培训理念的集中体现。处于不同发展阶段的教师专业发展需求不同，城乡及不同区域教师的专业发展需求也不同，因此，只有满足教师专业发展需求的培训，才是有效且能赢得教师欢迎的培训。每年进行市级培训项目设置之前，市局教师工作处会同市继教中心认真开展培训前的项目调研，坚持与一线教师、教育行政管理者和师训管理者座谈、交流，以认真听取各方意见和建议，并在坚持我市教师培训的连续性的基础上，科学、整体地规划教师培训项目，努力做到全员培训与骨干研修结合，短期培训与长线培训互补，理论学习与实践研修兼顾，力求项目设计针对我市教师实际，最终提供促进教师专业发展需要的专业指导。教师培训项目根据教师的需求而设定，深受参训教师的欢迎。特别是近年来，每年市级项目参训教师近15000人次，参训率接近100%。由于项目设置和培训内容能吸引教师，所以参训逐渐成为教师的自觉行为，这对教师的专业发展大有裨益。
三、课程设计精品化，资源整合优质化
教师培训，即给教师专业的引领和发现、利用优质的教育资源，以提高教育教学能力，提升个人素养。只有做好教师培训，才能为教师的专业发展提供有力支持。
1.市场化运作项目招标，优质培训成效显著
从2009年开始，市级教师培训实行项目外包，即通过公开招标，广泛引进优质的教育资源。通过整体规划，基本实现了“项目专业设计、政府公开招标、资质机构承办、区校两级协同、市级整体管控”的操作模式。通过招标信息的，各种优质的教育资源被引入武汉的教师培训活动中。这样，教师便能从中汲取丰富的营养。例如，常青第一学校的刘佳老师这样说：“我有幸来到位于首都北京的北京师范大学，参加由武汉市教育局组织的首届武汉市优秀青年教师研修班的学习。虽然11月的北京秋风瑟瑟，满地落叶，让我这个一直生活在南方的人感到无比寒冷，但培训课程如火如荼，专家高屋建瓴的讲座以及特级教师理论结合实践的剖析，不仅让我从理论高度了解到新时期教师专业素养提升的必要性，更让我从实践角度理解了新课程理念下的教育教学。这次培训学习对我有着非同寻常的意义，既提高了我的思想认识，又使我获得新的感悟，还令我明白教学反思的重要性。”
2.开发本地优质资源，锻造精品课程
我们注重本地优质教育资源的开发，并组织名特优教师集体研讨，以形成适合武汉教育发展现实的精品课程。在此基础上，建立我市一线教师的优质资源库，旨在向全市教师培训基地推出一批精品课程和优质师资，以丰富教师培训的内容，最终适应教师专业的发展需求。同时，各区也在积极行动，采取“内强队伍、外联优质基地”的策略，通过内修外习的方式，打造骨干队伍，提升区域教师的整体水平。
四、优化培训打基础，立足基地抓争创
1.认真学习文件，建立市级标准
教师培训基地是教师的专业发展中心，是促进教师专业成长的孵化器。根据《教育部关于进一步加强县级教师培训机构建设的指导意见》及《教育部办公厅关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》等文件精神，全市大力推进教师培训机构改革建设，充分发挥其在新时期中小学教师全员培训和教师专业发展等方面的服务与支撑作用。
2.优化资源配置，探索“研训一体化”
各区级教师培训机构根据区域教育发展的需要和教师专业发展的诉求，不断加强自身建设，在完善机构、规范管理、创新模式和队伍建设等方面开展了积极探索，使教师培训基地基本成为本地区教师专业发展的集散地。例如，武昌区、洪山区积极开展“研训一体化”的探索与实践，有效整合区内教育资源，实现目标融合、内容兼容和过程协调，以突出“小实体、多功能、大服务”的特点，基本形成区域性教科研、中小学教研以及教师培训一体化的“大研训”格局。又如，新洲区教师培训中心根据区局教育规划的总体目标，强化自身建设，努力把培训中心建成促进教师发展的服务中心、教师专业发展的指导中心和品牌中心。总之，教师培训中心首先要发展自己，然后引领教师发展，最终带动学校发展。
3.争创达标建设，以便强基固本
2011年，教育部师范教育司重启示范性县级教师培训机构评估认定工作，给教师培训基地建设带来新的发展机遇，各区级教师培训基地对照教师司的评估标准，深化机构内部改革，既抓硬件的达标，又重软件工程的建设。例如，武昌区教培中心积极创建国家级示范性县级教师培训基地，通过内挖潜力，外学经验，不断提升“研训一体化”的工作实效性，更好地促进了教师的发展，并经专家组评估考核，一次性通过示范性县级教师培训机构评估的认定，是继东西湖区教师进修学校后又一个国家级示范基地，有力推进了区域教育的发展。此外，我市还创建市级教师培训示范基地3个，市级教师培训合格基地7个，为全市教师继续教育的顺利开展奠定坚实基础。
五、跟踪考核查实效，学分管理网络化
1.出台管理规范，促进培训多样化
为了有效保障全市教师继续教育工作的顺利开展，市教育局出台了《武汉市中小学教师继续教育管理办法》，就教师继续教育的组织管理、业务管理以及学分考核细则等内容作出明确规定。具体有四点。其一，完善管理体制。在五年的不断探索中，逐步完善、落实三级管理、三级培训和三级考核，使全市教师继教工作层层有人抓，层层有活动，层层有督导，层层有考核与评价，努力使继续教育工作不留死角，全方位运转。其二，更新培训理念。学习和借鉴先进的培训理念，充分尊重受训教师的主体地位，牢固树立“以师为本”的观念，关注教师的需求与发展，并在继续教育中，充分发挥教师的主动性，让他们有选择权，使他们由继续教育的顺从者向专业化发展的践行者转变，最终不断开创教师继续教育丰富多彩的新局面。其三，改变培训模式。注重集中培训与分散学习相结合，校本研修与远程教育相结合。紧密围绕全面实施素质教育的需要，创新思路，改变培训方式、方法，突出教师的“自主性、开放性、合作性和发展性”原则；积极引导教师充分利用远程教育优势，以信息化带动教师培训的现代化，改变传统的“教师讲，学员听；教师写，学员记”的被动接受的培训模式，把交流、研讨、辩论、沙龙以及合作学习与名校访学等方式引入培训课堂，使培训课堂充满活力，使教师的灵感、智慧、创造力以及新思想、新思路在互动和碰撞中生成、升华。其四，创新考核方式。教师继续教育的目标不仅在于教师是否按时完成学习内容，更在于教师的个人成长，也就是说，教师继续教育既要重视结果考核，又要重视过程考核，还要强调训后的实践。2009年，参训教师回到工作岗位后开展训后实践研修开始实施，为此，市教育局了《市教育局关于做好中小学教师市级集中培训后期实践研修工作的通知》，通过研修将培训所学的理论知识运用到教育教学实践中，不仅发挥培训的效益，更引导教师注重反思，以提高他们的教育教学能力，最终促进他们的专业发展。
2.实行网络管理，提高学习效益
2010年，市继教中心积极筹建武汉教师教育网（以下简称“教师教育网”）。2011年3月，教师教育网建成开通，全市在职教师个人专业业务档案及继续教育信息全部实行网络管理。意义有五个：一是教师个人可随时登录教师教育网查询个人专业发展信息及继续教育学分；二是市区继续教育管理部门可通过教师教育网了解全市和区域教师继续教育的完成情况；三是为制订教师继续教育年度及短期规划提供可靠数据，方便学校管理和市区考核，以提高工作效率；四是网页开通的“继教管理”“继教动态”“继教研究”和“培训心声”等栏目，为教师提供更多的学习资源，并扩大了对我市教师继续教育的宣传，不仅营造良好的教师培训氛围，更增强教师个人终身学习的自觉性；五是网页开通的“师路心语”栏目，既加强与教师的实时互动，倾听教师的培训心声，又广泛采集教师的培训需求，为教师培训计划的制订提供有力支持，使培训更适应教师的专业发展需求，最终提升教师继续教育的工作效益。
六、转变培训观念，推动继续教育
委局领导高度重视全市教师队伍建设，把教师继续教育工作作为推进教师专业发展的重要抓手，坚持将教师培训工作作为绩效考核目标，从人员、经费和制度上给予充分保障。具体有三点。其一，经费到位。每年市教育局拨出专项经费2000万元支持市级骨干教师培训，以打造各区及各学科的“领头雁”。其二，指导及时。委局主要领导须听取各方意见，以宏观指导每年的市级骨干教师培训项目的设置工作，并从教育政策、委局中心工作以及全市教育发展的实际需要出发，认真审核年度工作方案。三是积极参与。分管领导经常参与全市教师继续教育工作研讨会，并深入培训一线，以充分了解一线教师培训的现实需求，及时解决培训中的问题，最终确保教师继续教育工作的高效运行。
1.创出特色，树立品牌，助推发展
由于各级领导的重视，全市教师继续教育工作创出特色，树立品牌，形成了良好的发展态势。
（1）整合教育资源，形成“大培训”格局
在汉阳区，每年局领导牵头，组织召开“诸葛亮”专题工作会，集思广益，共同商议培训大计（论证培训项目、研讨培训主题、选择培训内容、推荐培训师资和确定培训方案），以使全区形成各方关心培训、共同实施培训的“大培训”格局。
（2）落实保障机制，划拨专门款项
在江夏区，既坚决落实保障机制，又拨专款对培训设施、设备进行维护和更新，还出台了《区教育局关于落实市区两级教师培训工作的通知》等文件，以确保教师继续教育工作的圆满完成。在江岸区，坚持将每周教师继续教育工作的信息刊登在局周安排上，以体现行政对教师继续教育工作的推动力。
（3）加强工作保障，实施“双线”管理在蔡甸区，2012年既出台了《区中小学教师继续教育管理办法》和《区中小学班主任培训管理办法》，又实施“行政线”和“业务线”的“双线”管理模式。局师训科、区教师进修学校、区
教研室、各乡镇教育总支以及各中小学分级负责，层层签订责任状，时时加强过程管理，事事纳入绩效目标；同时，区教育局加强工作保障力度。
（4）努力打造平台，促进内涵发展
区教育局按照办学标准，加强区教师进修学校的建设，保证培训经费，改善办学条件，提高办学水平。例如，东西湖区基于教师继续教育发展的现状，围绕内涵提升、区域协同、全员参与、整合优化和校本导航的教师继续教育的工作内容，精心策划和严密组织各项培训活动，通过多种途径和形式，为教师搭建专业发展的平台。
2.注重宣传，资源共享，有效促进
良好的舆论导向有利于教师继续教育工作的推进，因此，我们注重对教师继续教育工作的宣传，实时信息传递、优质项目推介和创新模式等都是我们宣传的内容。通过宣传，可形成良好的氛围，并激发全市教师对培训的热情，以提升教师参与培训的积极性。
（1）加强舆论导向
2009年，《中国教育报》以“培训教师是政府应当承担的责任——武汉市2009年教师素质提高工程侧记
（一）”和“让教师培训成为教师最大的‘福利’——武汉市2009年教师素质提高工程侧记（二）”为题，报道武汉的教师培训工作，从教师培训是政府的责任到让培训成为教师最大的“福利”，既体现武汉市政府及教育行政管理部门的担当，又达成教师继续教育工作是促进教育发展、提升教育质量的基础工程的共识。2010年，《中国教育报》以“让更多优秀教师迅速成长——武汉市成立‘名师工作室’发挥名师辐射效应”为题，专版介绍我市名师工作室的运行机制及工作成效，于是，武汉骨干教师队伍建设模式的影响力逐渐形成。2011年，《中国教育报》以“教师培训交流‘撬动’城乡教育天平——武汉打造十万‘魅力’教师纪实”为题，全方位回顾我市教师队伍建设的重要举措，以强调促进教育的均衡发展的共识。
（2）促进资源共享
我们通过教师教育网，及时传递有关我市教师继续教育工作的信息，以使教师有更广泛的学习渠道。例如，我市与《成才》杂志社联合，编辑出版教师继续教育工作专刊，有力促进了优质教育资源的共享。
（3）促进区域交流
我市各区的教师继续教育工作专刊，加强了区内和区际之间的交流。例如：武昌教育培训中心的《教育改革与探索》提出“促进‘研训一体’”的理念，既服务基础教育，又呈现区域教师研训活动的实情实景；江岸区创编的《江岸教师》，是教师专业发展的园地，既立足江岸教育，又围绕教师的专业发展开设“政策法规”“教师培训”“支教援教”“校长论坛”“名师风采”“园丁心曲”“他山之石”和“读者信箱”等栏目，旨在交流教师教育经验，探讨教师教育理论，研究教师教育问题，传播教师教育信息，服务教师专业发展，推进素质教育实施；硚口区推出的《师道研究》、蔡甸区编发的《师训简讯》等都从不同侧面深入探讨了区域内的教师继续教育工作，旨在推动教师培训从盲目走向有序。
3.均衡发展，以师为本，符合需求
满足教师专业发展的个性需求是教师继续教育工作的出发点和归宿点。坚持“以师为本”的教师继续教育工作宗旨，让教师继续教育工作走进教师的心灵，符合教师需求，特别是向农村边远薄弱学校倾斜，使教师继续教育真正成为边远薄弱学校教师的最大福利。“以师为本”，即最大限度关注教师专业发展需求，并为这一发展提供支持，使教师在培训中提升素养和增强能力。“以师为本”体现在教师继续教育工作过程的每个环节，旨在尊重教师，发展教师，最终增强教师继续教育工作的针对性，具体有四点。
（1）一线调研
每年市教育局在设置培训项目前，都会在一线调研（既调研培训的方向，又调研课程的需求），以最大限度满足教师的需求，使教师有机会表达专业发展的愿望。之后，教育局根据教师的需求和愿望，科学设置每个年度的教师继续教育项目，并及时向教师继续教育单位反馈教师的课程需求和发展愿望，力争在教师继续教育过程中为教师提供精品课程和优良师资。
（2）突出过程
教师继续教育过程应凸显参训教师的主体地位，改变传统报告式的培训模式，让参训教师积极参与到教学活动中，并加强参训教师信息的反馈，以开展项目中期评估，及时调整培训的内容和形式，最终满足参训教师的需求。
（3）重视项目
每次市级骨干教师继续教育工作完成后，都坚持对全体参训教师开展无记名问卷调查，既总结项目的实施情况，又为日后教师继续教育工作的开展积累经验，最终更好地推进各项工作的改革。
（4）均衡发展
我市教育具有多元结构，且发展不均衡。由于教育的关键在教师，因此，关注农村和针对薄弱地区成为教师继续教育工作的重点。另外，针对农村和薄弱地区的专项培训，既要满足教师的专业发展，又要解决教育发展的迫切需要，以推进农村及薄弱地区的教育向前发展，最终促进教育的均衡发展。
4.创新模式，坚持研修，提升效能
要提升教师继续教育工作的有效性，就要在创新中收获经验，并坚持教师继续教育工作后的实践研修。
（1）模式创新
我市努力改变授课教师一讲到底的传统授课方法，注重引导参加继续教育的教师参与教学互动。例如，班主任培训采用任务驱动、协同合作、主动竞争和有效激励等方法，围绕班级管理和班主任专业成长等问题，探寻班纪班风的建设、特别学生的应对、班队活动的策划与实施、班级叙事的撰写（用教育情景剧）以及班级教育游戏的开展，然后由参加继续教育的教师进行自我展示，最后由专家点评。这样，参加继续教育的教师便在自主学习与快乐分享中相互促进，进而获得共同成长的体验。又如，江夏区实验小学的教师罗彩虹说：“这五天的培训真是痛并快乐着，每天晚上都睡不着觉，因为担心第二天的展示。虽然展示的结果与自己的期望还有距离，但在展示过程中，我们获得了无穷的快乐和诸多的感悟！就拿今天的分区交流来说，东西湖的教师的情景表演惟妙惟肖，生动体现了班主任对学生的爱；新洲区的教师列举了自己班级的案例，使大家意识到，班主任的工作不仅是走近学生，更要深入学生的家庭；蔡甸区的教师展示的‘复杂环境下的科学教育’，更多关注学生的成长，平朴无华，打动人心；在初中化学骨干教师的继续教育中，他们从改变学习方式开始，制定、实施‘小组合作学习’的管理、评价机制，并围绕培训内容，适时开展小组活动，让参加继续教育的教师亲身体验‘小组合作学习’这一学习方式，感受建构主义理论的代表人物杜威的“做中学”理念。总之，教师继续教育模式的创新受到教师的热烈欢迎，并取得良好的授课效果，最终形成良好的教师继续教育文化。
（2）后期研修
关键词：西部农村；教师；继续教育；创新；模式
一、西部农村教师继续教育培训的意义
要提高西部地区的教育水平，就是要提升当地师资的力量。而西部农村教师的继续教育培训是实现教师师资水平提升的一个重要环节。从西部地区受教育人群角度来说，西部农村教师继续教育培训能为他们提供一个更强有力的师资保障；从教师的自身角度来说，继续教育培训的开展是提高教师自身素质的一个重要措施。农村地区学校教师作为西部地区学校的主导力量，他们的素质高低直接关系着农村学校的生存与发展，但由于农村地区存在经济落后、师资缺乏，图书、报刊、杂志、网络等设施设备不足，知识信息闭塞，观念理念落后，工学矛盾突出等问题，这些问题如不能及时得到解决，必将影响和阻碍继续教育培训工作的有效开展，成为制约西部农村教育发展的瓶颈。
二、西部农村教师继续教育培训的现状
第一，经费短缺，制约了继续教育的培训实施。在中国，中小学教师的继续教育经费是以政府的财政拨款为主，自我多方面的筹款为辅。由于西部地区自身的经济水平落后，财政收入薄弱，有的县市甚至连教师的基本工资都难以保障，更别提相关的继续教育经费的拨付了；[1]不少农村学校因为经费短缺，导致办学困难，教师的基础教学设备得不到保障，尤其是有些村校这种现象更为严重。教师要外出参加培训，只能自掏腰包，但是很多教师自身的收入并不高，如此一来很多人就只好放弃继续教育培训。[2]第二，机会稀缺，影响了继续教育的全面普及。继续教育对于教师来说无疑是一个专业成长的良好平台，但中国西部地区的教师数量并不少，每年通过公招、西部计划、三支一扶、特岗等各种渠道进入到西部从事教师工作的人不在少数。可是继续教育培训的机会对于教师队伍的数量来说是远远不足的。以“国培”计划为例，基本上一个县能够分到的名额就是两三个，一般均分配到县级重点学校，能够分到农村学校的名额更是少之又少。[3]第三，远程培训的制约，难以达到相应效果。很多农村地区网络条件和计算机硬件条件都比较缺乏，加之有的教师不会使用计算机，不能面对面地互动，使得远程教育难以落到实处。[4]
三、西部农村教师继续教育培训新模式的尝试
第一，随着互联网技术的不断发展，教师培训机构在开展针对农村地区学校教师的继续教育培训工作时，可以结合在线点播与学校有效结合，搭建起在线的教育平台，整合国内的在线教育资源为教师进修培训服务，丰富其教育资源的内容。教师可以通过各种PC或者手机连接互联网进行学习，培训机构通过搭建在线教育平台，帮助教师异地进行进修和学习，还可以通过习题的设置和监控，规范教师在异地进修的行为，提高教师参与在线教育资源进修的效率。由于在线点播的培训进修不受时间、空间、位置的限制，教师可以充分利用个人的时间针对性地开展学习活动，有利于充分发挥教师的主观能动性，不断地提高农村地区教学师资水平。第二，在现实的继续教育培训中，很多教师因为个人或其他的原因无法按时地参与培训进修，错过了直接学习的机会，这时便可以通过课堂视频直播，在家或者学校重新进行进修学习。视频直播拉近了教师与培训机构的距离，教师只需要利用电脑和互联网就可以搭建学习的课堂，有利于帮助更多偏远地区的农村教师实时地参与到专家、学者组织的趣味课堂，听取他们对重点难点热点的精辟分析，同时也可以帮助教师与专家学者的互动了解，解疑答惑。第三，远程教育在一定程度上解决了西部农村地区教师的继续教育培训问题，但是，对于硬件条件的缺乏，政府部门应加大投入，建立相关的培训机构，满足教师的培训需求；同时，培训机构也要组织相关的计算机培训，保证每位教师都能利用计算机进行远程学习。第四，教师培训机构，应该经常组织相关的授课人员走进一些偏远的农村学校，进行实地的调研和考察工作，深入课堂听课评课，了解一些农村地区教师的教育教学情况，及时发现问题，跟踪进行指导。捕捉普遍存在的共性问题，纳入教师培训的内容；收集一些鲜活的教育教学案例，成为教师培训的理论支撑，让参加培训的教师学有所获，学以致用。
四、结束语
综上所述，探究西部农村教师继续教育培训的新模式，对于提升西部农村地区学校的师资水平有着不可估量的作用。作为教师培训机构，应该积极地联系上级主管部门，争取到资金和帮助，解决教师的后顾之忧，搭建现代化的在线教育平台，让每位西部地区农村教师可以结合自身的时间和需求，进行多样化的学习，提高自身素质；同时培训机构还可以适时外聘专家学者亲自授课引领指导，层层辐射，推动西部农村地区教师继续教育的持续发展。
参考文献：
[1]李瑾瑜等.中小学教师培训模式改革的创新与实践——送培进疆新课程中小学骨干教师国家级培训总结与思考[J].中小学教师培训，2008(01).
[2]曲中林.关于集成性—回应式教师培训的构建[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2007(04)
[3]沈有禄.我国中小学教师继续教育模式的问题与对策[J].集美大学学报(教育科学版)，2006(02).
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