时间：2023-03-13 11:04:25
导语：在研学心得体会的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
今天我参加红石板社区组织的团体科学实验体验课。老师为我们讲了几个科学实验，由我们自己来动手操作。
实验一天平的使用、配平衡：初始老师给我们提出一些简单实验，自己动手进行实际的操作在天平两侧任意位置放置砝码使天平两侧保持平衡。接下来老师提出了比较复杂的问题，在天平左侧第四孔位放置两个砝码，问在右侧不同位置放置不同数量的砝码使天平左右保持平衡有多少种方案。我粗略了估算了下，在天平上一一动手来试验需花多次时间，于是我动笔计算了下得出了17次的准确答案。看起来简易天平可用位置不多，但也有这么多方案可以实现达到平衡的目的。
实验二定滑轮、动滑轮：老师首先拿着教具实物向我们讲解了定滑轮的概念、优点，定滑轮只能改变物体运动的方向。接下来又讲解了轴随物体一起移动的滑轮叫做动滑轮，动滑轮不能改变物体运动方向但可以省力。这时老师又提出了问题“一个动滑轮可以省多少力”，我给出了省一半力的答案。老师进行了修正“可以省所拉重物加动滑轮两者重量和的一半的重力”。定滑轮、动滑轮各自有各自的优点和使用局限性，而两者联合使用既可以改变方向也可以减小拉力，各种位置和数量组合滑轮组应用到实际的简单机械，为我们的日常生活、生产生活提供了诸多便利。老师初始讲解时我以为是小学接触的概念，原来在初中阶段这个知识点也有延伸，具体的力学计算是初三将要学到的知识。
最后老师让我们动手做了简易杆秤，杆秤由秤杆、秤锤、提纽、托盘或挂钩组成，花了五分钟时间我用线把各组成部分进行连接，一杆秤就做好了，如此简单的工具，却在人类7000多年生活中起到举足轻重作用，为人类相互间的交流提供便利！
带着一份希冀和一份茫然步入了区医院检验科进行学习。尽管我仅在这里度过了短短的两个星期的时间，但也正是这短短的两个星期使我对自己所学的专业有了更加全面的了解，对以后进一步的专业知识的学习奠定了更坚实的基础，同时也为今后的就业做了良好的铺垫。见习，是一种磨练，是对自己感受医院环境，了解医院事务的一种巩固理论知识的社会实践活动，更是对自己医生梦想的前期准备。
首先，医院做了相关介绍和有关的规定，及其在院的个人形象，服务态度。在其中感受到了医院的辉煌成就也及严密程度。即此，暗暗的为自己鼓劲，不求做到最好，只求做到更好。
医学重之于细心与责任。刚开始只感觉自己很碍手碍脚，不知道能帮上什么，但这只是在短暂的时间里，在主任和老师的帮助下有了很大的进步。其中，明白了许多试剂试管的用途和检验某种成分的方法。值得庆幸的是对血液的检验有了更大的明知，在血液临检，看着自动做剖析的流式细胞仪，让我对之后的专业知识有了提前的了解。而在体液临检，老师经常会让我来看看样本。而这些来自不同人的、或阳性或阴性的体液样本才是我今后所要面对的。对于如何采集标本，采集标本的注意事项，如何收集标本，如何分离，如何进行检测都有了大体的了解。之后我学习了如何进行静脉采血。在静脉采血中的一却注意事项，如何做到快速准确的取血。以此，应做到几点：选明显的血管，扎带，部位消毒，30度角进针，回血后另一头连接试管，解带，拔出针，用棉签轻压。随之脱掉试管帽放在仪器下将会自动进行分析，最后只用打印出结果就可以了。形式虽简单，要有效力和熟练，就必须多练，取得质量触就成果。
听说今天要消防演练，同学们个个高兴得一蹦三尺高，兴致勃勃地期待着。
一阵急促的铃声响起，整个校园笼罩着紧张的气氛，好像火灾真的发生了一样。老师一声令下："迅速集合！"同学们立刻走出了教室，从容不迫地排好了队，脸上一副认真严肃的表情。老师叫我们用手捂着鼻子和嘴，迅速撤离火灾现场。可是走到楼梯时，人太多了，有的同学乱了套，开始拥挤了。这时听见老师大喊："大家不要慌张，保持距离，要相信自己！"听了这番话，同学们像吃了"定心丸"一样，迈着轻快的步伐走下楼梯。铃声还未结束，我们已经安全地来到了操场上。
站在宽阔的操场上，耳边传来校长激动的声音："同学们，祝贺你们只用了三分钟就圆满地完成了这次艰巨的任务。"话音刚落，台下一片哗哗的掌声。我的心中充满了自豪。接着，校长又说："一场火灾会造成巨大的经济损失，还会让人们家破人亡，妻离子散。大家们要明白"安全第一"的重要性，要珍惜生命，努力学习，让明天更美好。"大家听了连连点头。这时有位老师走上司令台点燃了火盆，大火熊熊燃烧起来，火焰冲天。我们都吓呆了，可是老师却不慌不张地拿起了灭火器，对着大火猛地一喷。"哧——哧——"顿时空中烟雾弥漫，火苗乖乖地低下了头，再也神气不了拉。台下又是一片热烈的掌声。
这次消防演练真是太精彩了，也让我受益匪浅。我不仅学会了大火时逃生的技巧，还学会了灭火的方法，希望这样的活动学校要多多开展。
有幸参加数学课堂教学研讨会，受益良多，讲课老师给我们呈现了一节节精彩的课。每节课都让我感受到老师们深厚的教学功底，以及对教材的深入挖掘。
《长方体正方体的认识》，课堂容量大，让学生在充分探索中主动获取新知，充分体现了学生学习的主体地位。学生在摸一摸，搭一搭、数一数等过程中总结出了长方体正方体的特点，课堂节奏紧凑、环环相扣，层层递进，让学生充分去感知，同时练习设计由易到难，富有层次性，充分体现了课题的高效性，数学课不再枯燥乏味。
《角的认识》，教师平易近人，教学贴合低年级学生的年龄特点，一步一步引导学生走近角、认识角、会画角，遵循学生的发展规律，教师从学生熟悉的生活入手，在生活中找到角，指出角，角有尖尖的头部，胖胖的身体，多么形象的比喻。一句小眼睛看老师，把学生的注意力紧紧的拉回课堂中来。
数学来源生活，在听课过程中，老师们都注重从生活中抽象出数学知识，通过“找生活中的长方体和正方体”、“桌角保护套是什么形状的”、等等，让学生体会数学就在身边，增加学习积极性。
1 问题教学模式的优点
1.1 问题设计的阶梯型体现了“以人为本”的学生观。
1.1.1 根据学生的认知规律设计问题，由浅入深，层层推进，而问题之间又有梯度。教师设计有梯度的问题，就能使不同程度的学生回答不同的问题，这样就使每个学生都有被提问的可能，在此情景下，学生就不再把自己当成是课堂的旁观者。
1.1.2 根据启发性原则设计问题，层层启发，循循善诱，诱导学生思维。采用启发式教学，精心设计问题环境，有助于培养学生的问题意识。学习是学生的权力，如果我们一味的不撒手，始终让他们被动接受我们统一的教授，势必会让很多学生越来越厌恶学习，而我们教师也会始终疲惫不堪，承受繁重低效的结果。本课题的目的就是从教学实际出发，力求老师和学生各就各位，让老师真正解放，将学习的权力真正还给学生。
1.1.3 根据鼓励学生发散性思维设计问题，使问题具有开发性，从而鼓励学生大胆探索，培养创新思维。可以说“以问题为中心”的教学过程改变了传统的“一言堂”和“满堂灌”的陈旧模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生的自学能力、辨析能力、逻辑思维能力、创新能力和语言表达能力。
1.2 培养了学生“团结合作”的团队精神。在“问题”的教学中，教师的主要任务是提出问题，从宏观上把握学生学习的方向，而解决问题的任务则主要有学生来完成。通过生生讨论、师生讨论来获取知识的学生的积极性和主动性被充分调动，为解决问题小组成员各有所谈、各有所识、互相启发，共同寻找答案，团队精神充分体现。
2 以“问题”为中心教学模式应注意的问题
2.1 问题的设计要能激起学生的兴趣。教学实践证明“我要学”和“要我学”的效果是截然不同的，为此，教师提出的问题要能引起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极状态，能自发的去学习。
2.2 问题的设计要难易适度，难易结合。探究性的问题难度要适中，既不能设置太容易，也不能设置太难。问题太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，就失去了探究的意义。问题太难，就打击了学生的积极性。
2.3 要有中肯的评价。在问题探究的教学中，教师的归纳评价是最后一个环节，起到了画龙点睛的作用。因为老师的点评对学生的心理状态起到非常重要的作用，甚至会影响到学生对本门课程的兴趣。因此教师的点评要以鼓励为主，力求避免在课堂上批评指责学生。
2.4 要“扬弃”传统的教学模式。探讨并实践新的教学模式，并不是对传统教学方法的全盘否定，而是“扬弃”。我们要将两者有机地结合起来，做到既有继承，又有创新。从我国历史沿袭下来的传统教学模式，立足于中华民族政治、经济、文化基础，具有教学相长、启发诱导的优点。它注重系统知识理论的传授，充分发挥了教师在教学中的主导作用。这些优点我们不能摒弃，一定要继承下来，在继承中发展，在发展中创新，做到传统教学模式与现代教学模式的优化组合。只有这样才有发展，才有创新。
3 不足之处
医学心理学早已成为高等医学教育的必修科，但医学心理学教学效果如何？在一项问卷调查中，大多数医学生反映，在结束课程学习后却不知如何应用医学心理学知识理解患者的症状，如何理解患者的情绪及行为，如何协助患者解决他们自身的心理问题，这是为什么？近年来，心理疾病、心身疾病及与心理因素相关疾病发病率的逐年攀升，医学教育又提出必须以“以疾病为中心转向以病人为中心的新型疾病观为教学目标”，突显了医学心理学在医学教学中的重要性、紧迫性。医学心理学兼具的理论性和实践性又明显区别于其他医学学科，生物医学相对医学心理学更具客观性，各种疾病均能在实验室检查中寻找到生物学证据，而医学心理学更关注个体主观体验、感受、情绪、认知、态度，以及这些心理活动对人产生的心理生理的影响，且这些心理活动具有隐秘性、主观性、不可言传的特点。借助于教师直接、单一讲授的教学方式，学生要真正理解与掌握这些抽象概念很有难度。纵观目前医学心理学教学理念、教学目的及课程的设置，主要存在几个问题：其一，一直沿用传统单向的灌输式教学模式，教师在整个教学过程中一直处于主导、控制地位，学生完全处于被动、控的地位，压制了学生自主学习欲望，其二，教学过程以单向知识传递为主，忽视作为学习主体者学生的需要、情感、认知等特点，没有师生双向交流，很多学生反映，一些心理学概念抽象、难以理解，而在课堂上没有时间提出并得不到教师准确的解答，其三，教学内容注重理论讲授，轻视实际操作与体验，医学心理学课程实习安排时间很少，或几乎没有实习环节，学生在完成医学心理学课程学习后感觉不会实际应用，不能形成医学生的真正技能。此外，医学生受传统观念的影响，仍更关注传统医学课程，如大外科、大内科等课程的学习，轻视对医学心理学课程的学习。为了进一步强化新医学模式的意识，帮助学生树立以人为本、以病人为中心的思想意识，建构现代社会一心理一生物科学知识体系，提高医学生的人文素质，因此，如何激发学习动机以推动学生自主性学习行为，提高医学生对医学心理学的学习动机或兴趣，如何提高医学心理学教学实效，探索和改变医学心理学以往的教学方法和教学模式显得尤为重要。
构建主义教学观强调，学习者的“经验与活动”是核心的学习要素，建构主义重视学习过程中的互动、参与、对话、实践、反思，让“学习活动”与“生活事件”相关联，使学习成为富有“意义”的过程。体验式教学方法特别适合情感色彩丰富学习内容的教学。有研究证实体验式教学方式在心理学及心身医学课程教学中比传统式教学方式更具优势，更能激发学生的学习主动性及积极性。因此，根据医学心理学课程，选择需要主观体验才能更好理解的内容作为体验式教学尝试与应用的探索课程，在学生自愿基础上组成实验小组，探索体验式教学在军医大学医学生医学心理学教学中应用效果。
2实施过程
实施对象：选择处于医学心理学课程学习阶段并自愿参与体验式教学方式的学生20人。
实验时间：利用课余时间，进行5个学时的体验式教学。
教学内容：选择医学心理学中心理咨询与心理治疗的章节中的心理防御概念作为体验式教学主要内容。
实施程序：
第一时段，介绍理论。课前5分钟。利用多媒体提纲挈领重述课堂讲解的防御概念中1一2个防御机制，提供给学生本次课堂学习的目的、内容、形式，唤醒大脑中相关理论记忆。
第二时段，创建情景。利用10分钟，通过角色扮演、提供案例、或学生自己呈现类似生活经历、心理影片放映等方式，创立与本堂课理论相关的真实情境，呈现或再现、还原教学内容。
第三时段，自由交流与分享。时间为30分钟。在教师的引导下，让学生自由发言，表达自己的感受、想法、联想、理解，老师参与学生讨论，鼓励学生充分表达与交流，指导学生通过实践验证探索习得知识的真伪。
第四时段，点评与总结。学生与教师点评自己在这个过程中的体验与收获，达到提升和强化所获经验与体验的效果，并回忆这个过程的不足，提出改进建议。
以上为该实验体验式教学基本程序，教学过程可以根据具体情况，弹性调节时间安排。
教学案例：通过多媒体讲解本次课心理防御机制中的投射认同概念。然后放映某电影中一小片段。这个片段呈现的是夫妻之间的争吵场景。让学生就夫妻争吵情节展开讨论与交流，在讨论中，可以结合自己的亲身经历、或结合自己亲眼目睹过的真实场景。教师通过提问，引导学生深入观察是什么心理导致夫妻争吵行为及争吵使用相同言语表达，而这种心理又是什么形成的？反观自己感受或去觉察自己心理形成的历程。学生通过观察、体验、交流、反思这一活动，对精神分析中投射认同这一解释人性的概念，有了更直观的、具体的、带有感受、情感及行为相融合的认识，这样的认识，利于书本知识的真正内化。
3体验式教学效果调查
自编教学效果表，分别分为医学知识掌握、学习态度、专业知识应用能力以及自身素质四个方面、三个层次进行调查。
4体验式教学实施的几点体会
体验式教学是一种新兴的、被广泛推崇的教学方式，通过在军医大学医学本科生医学心理学部分教学内容中实施体验式教学，现总结出几点体会如下。
4.1体验式教学能调动医学生学习医学心理学的兴趣
实践是体验式教学的精髓。体验式教学关键的一个环节是教师为学生创建一种与学习目标相一致的真实或相近的情境，让学生置身于特定的情境或事件中(亲身体验）。通过真实情景的再现，学生要么会产生新的感受与体验，要么曾经真实或相似的体验被激发或激活，与自身感受、体验相结合的学习方式，学生的思想、情感被激活，学生主动表达、交流的愿望被激发和带动起来，课堂呈现出争相表达自己感受与看法、相互支持与认同、反对与反驳、质疑与提问的声音此起彼伏等活跃的气氛，在下课时，学生的提问与讨论还意犹未尽。体验式教学是以学生为中心，教师只起到引导的作用，学生自身的注意力、认知、情感及行为被引导到具体的情境活动中，学生在做中学，全身心参与到学习活动之中。实践证明体验式教学方式，使学生能体验到学习乐趣，更能激发和增强学生对学习医学心理学的兴趣及自主性。
4.2体验式教学方式更切合医学心理学课程教学内容的特点
医学心理学是一门偏于人文的学科，学生普遍对该学科感兴趣但认为比较抽象、虚无而难以理解与掌握。体验式教学将学生置身于某一特殊的与教学目标—致的具体情景之中，教师引导和关注学生的体验与领悟，让学生成为学习活动的主体，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事必躬行”，由此，加深学生对某个抽象概念的理解和认知。
4.3体验式教学能提升医学生的职业素养
体验式教学中的一个关键环节是教师为学生创建一种与真实生活环境相近或相似情境，学生在这一情境化学习过程中，课堂变成了学生自己的舞台，激发了学生的主动性和创造性，各种情境体验中情感得到进一步升华，这种教学方式不仅利于学生的知识、能力的获得，也利于学生良好心理素质的形成。此外，在师生共同交流分享体验中，学生能挖掘到活动与自身间的共同要素，并能发现吸收别人的不同要素，扩大了学生对生命的好奇、敬畏、感悟与探索。医生服务的对象是人，对人性理解的提升直接会融入到医学生的今后职业行为中，从而提高了医学生的职业素养。
4.4体验式教学在高等医学教育中推广的难点及注意事项
永新中学 宋绮云
2011年3月27日，在梁校长的安排下，我幸运地成为永新中学赴扬州学习考察组的一员，跟随钟校长，来到美丽的扬州城，开始了为期一周的学习考察。在几天的学习考察中，我们听取了专家的讲授，然后深入校园和课堂，认真观察、虚心学习、主动询问，进行积极的情况交流和问题探讨，感到受益匪浅，感受良多。下面我就谈谈我这一周来的一点收获和感悟吧。
一、干净、文明、优雅的校园
坐落在美丽古城扬州的邗江实验学校，设有幼儿、小学、初中、高中4个部，师生员工近6000人，是一所现代化的中小学一贯制学校。学校占地112056平方米，建有3个广场（“卧虎广场”、“藏龙广场”、“英才广场”）、5个花园（“天涯园”、“心怡园”、“折桂园”、“康乐园”、“状元园”）、5条绿色大道（“牛津大道”、“剑桥大道”、“哈佛大道”、“诺贝尔大道”、“奥林匹克大道”）以及“家乡名人路”、“国际国内知名大学路”、“读书亭”、“院士亭”、“状元亭”等多处风景点和绿化带，精心设计校园的每一寸空间，努力做到让每一面墙壁都会说话，让每一片花木都能育人。
更让人赞叹的是，偌大的校园竟然找不到一个垃圾桶，也找不到一点垃圾。据茅云飞主任介绍，他们甚至连教室和教师办公室也不设垃圾桶。学校教育孩子一要尽量不产生任何垃圾，二要自己的垃圾自己处理，而他们的学生也确实做到了这一点，整个校园干干净净，看不到任何垃圾。我想这是邗实养成教育中非常成功的一处，也是我需要认真学习的一处。
二、团队精神
邗实采用逐级聘任制，校长聘中层，中层聘班主任，班主任聘科任老师（中层也受班主任的聘任）。在班级管理和教学方面都组成了一个以班主任为核心的团队，形成合力，共同管理，做到人人德育，全面德育。
这一点我深有体会，虽然我们学校并没有象邗实一样实行聘任制，但只要我们所有科任老师朝着同一个目标，共同努力，就一定会有好成绩。例如，我今年所带的七（1）班，也许我们几位科任老师单独来看并不是很优秀，但通过我们的共同努力，每一次的大考都向前迈进一个台阶。从上个学期期中考试总平均分排在级的第12名到期末考试的第5名，再到这次月考的第4名，这都是我们班全体科任老师的通力合作所取得的成绩（借此机会，真诚的感谢各位科任老师对我工作的大力支持）。
三、强势推进课堂改革
据教研室李明俊主任介绍，他们的教学模式是以每个学习者为中心，小组为学习单位，以小组全面完成学习任务为目标，以全员参与学习活动为特征的课堂合作学习教学模式。这种模式的基本课堂教学结构是“三步三环节”。三步是“自主学习、汇报展示自主研究、讨论交流自主应用、评价回授”。每一步都由三个基本环节构成，这三环节是“自主学习、交流讨论、汇报展示”。
这种教学模式，以自主为前提，以小组为单位，以问题为核心，以任务为驱动，以评价为手段，以交流促理解，真正使得教师的教法服务于学生的学法，它把自主学习、合作学习、探究学习有机融合在一起，充分调动学生的学习主动性，把一言堂变成百家争鸣，为学生构建一个自主、合作、探究、交流、交往互动的学习平台，使得课堂成为学生学习和身心和谐发展的乐园。
一、创新教学方法，寓教于乐
作为任课教师，我要不断加强自身专业知识的积累，加强教学法的研究，努力提高课堂教学的综合能力，构建和谐高效的课堂教学氛围。
1．坚持参加校内外教学研讨活动，不断取人之人，更新教学理念，改革教学模式，全面教学质量。要经常听课，积极参与教研室的座谈，参与社会实践活动，做到理论与实践相结合。
2．认真研究教材，广泛阅读，深入细致地备课。要多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握教学重点和难点，在教学中突出重点，突破难点，注重课堂教学效果。
3．坚持学生为主体、教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。要深入了解学生，针对学生特点，以愉快式教学为主，在课堂上注重调动学生的积极性。在教学中尊重学生的不同兴趣爱好、不同的生活感受和不同的表现形式，因材施教，使他们形成自己不同的风格。力争通过各种教学手段，充分调动学生的学习兴趣及学习积极性，鼓励学生自主探究，培养创造性思维能力，变“要我学”为“我要学”，营造和谐的课堂教学氛围。
二、创新工作理念，以人为本
坚持以人为本，是党的先进性的重要体现。工作中要把坚持以学生为本，作为工作的出发点和落脚点，落实到具体工作中，就是要始终把广大学生的利益放在第一位，带着责任，带着感情，关心学生安危冷暖，关注学生健康成长，着力解决好关系他们切实利益的具体问题。:
1．加强师德学习，为人师表。良好的师德是从师的最基本准则，要树立良好的专业形象、品德形象和师友形象，必须具备坚韧的意志品格、饱满的精神状态、严谨的思想作风、诲人不倦的工作态度以及和蔼可亲的教师特征。
2．改变工作理念，服务当先。不能把自己放在高高在上的管理者的位置，要转变观念，树立一种为学生服务的意识。要踏实做事，多做好事多办实事，树立起“学生发展无小事”的思想，哪怕是一次谈话，都要以和蔼的态度认真对待。
20XX年9月15日早上8：30，开展了音乐学科的教研活动，这次教研活动的主题是：“我的精细化教学设计评比”，参赛选手分别是：张凌菇老师（六合区竹程中学）、刘玲玲老师（六合高级中学）、姜旻老师（旭东中学）、杨雪莲老师（大厂高级中学）。点评人：张薇老师（九中）。
参加了这次教研活动让我受益匪浅，每位参赛老师都有他们的过人之处，都值得我们学习。张凌菇老师的课题是“森林中的回声”，教学过程中的游戏环节找手绢，很有意思。游戏规则是这样的：把手绢放在台下一位老师的抽屉里，请另一位老师来找，其余人都充当观众，当这位找手绢的老师越接近目标（手绢）时，观众的掌声就越响，反之越轻。这个游戏主要用来说明音乐的力度，强弱的感觉。若在真正的教学过程中实施，一能调动同学们的气氛；二能使同学们掌握知识。我觉得这种方式的教学对我很有帮助。
刘玲玲老师教学中的亮点，我认为是她的导入部分。她的课题是“中国少数民族音乐”，她的导入是这样的：首先引入眼帘的是一幅图片，6张少数民族的人民图片，然后进行对少数民族服饰的辨别，从而知道分别有哪些少数民族。其次放音乐，视频，或朗诵一段话让大家感受这是哪个民族。例：放音乐吉祥三宝===》蒙古族；一段具有藏族民族特征的且描绘性很强的文字配上朗诵===》藏族。我觉得她的导入环节很精细化，一目了然，很清晰。
其他的我就不一一介绍了，他们的教学过程都非常精彩，让我学会了很多方法，包括怎样提起学生的兴趣，怎样把问题引导的更透彻。
最后南京市第九中学的张薇老师对这次教研活动做了思考。她强调了三大点：
一、开展关于“我的精细化教学设计”活动的目的和意义
1、开展关于“我的精细化教学设计”活动，既是对过去课堂教学的整合与提升，更是对当前课堂教学的思考与改正。
2、开展关于“我的精细化教学设计”活动，是落实课程理念，实施素质教育的必经之路。
3、开展关于“我的精细化教学设计”活动，就是要坚持以“人的发展为本”的教育理念，使教育教学工作符合教育规律和符合学生的身心发展。
二、开展关于“我的精细化教学设计”活动的要求
1、素质教育的定位
2、素质教育的功能
3、素质教育的价值取向
要做到特别关注全体、全面、全程
三、精细化教学的“五个精细”
1、精细学习目标
2、精细问题设计
对学情和教学内容的解读要深，问题的针对性、有效性要强，一步步引导。当学生对老师提出的问题比较难回答时，老师还可以选用选择题的方式，缩小范围，更容易让学生理解。
3、精细的互动生成
互动环节是最能调动学生兴趣的，是最能活跃课堂气氛的，强调“三预”，预见，预备，预派。预见学生会有的困难，例：预知学生对力度的理论理解很困难，可以采取用击鼓的方式，引导学生，加强理解。预备即为课堂做好充分的准备，保证45分钟教学内容的丰富。
4、精细的自主体验
教师通过自我实践体验学习内容，实践分为操作和演练两个部分。
5、精细的评价矫正
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