时间：2023-03-13 11:04:52
导语：在鼓励自己学习的话的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 初中英语教学 师道尊严 教学评价
一、引言
在传统教学中，教师是凌驾于学生之上的课堂“统治者”，而课程改革则要求教师解放思想，更新教育教学行为，做学生成长的引路人。为激发学生学习热情，教师要切实发挥评价功能，引领学生满怀信心、满腔热忱地前行在英语学习的征途上。
二、放下“师道尊严”，做学生学习的好伙伴
教师要放下“师道尊严”的架子，以知心朋友和学习伙伴的身份参与活动，真诚地呵护每一位学生的成长。在设计教案时，教师不仅要全面理解教材编写意图，大胆整合教材，还要深入挖掘教材内涵，设计出最佳的教学模式，而且要依据学情，优化教学策略，引发学生的联想、想象，促进生生之间的互动，激活学生思维，挖掘学生潜能。如教学九年级上册Unit 5 “Films Comic strip&Welcome to the unit”，学生针对教师提出的问题进行对话，笔者则巡回察看、倾听，帮助并鼓励学生尽可能地多说几句。T：Now，which pair wants to act out the dialogue？笔者随机指定两名学生进行对话展示，其中有位学生将“Would like todo”句型和“Would rather do句”型弄混淆了。T：Who can find a good way to tell the differences between the two structures？几位学生提出自己的想法，笔者给予肯定并归纳出正确的区分方法。T：You want to be directors，but Hobo wants to be a TV superstar.Do you believe in it？Let’s see what Hobo and Eddie are doing？在笔者的引领和鼓励下，学生兴味盎然地投入对话活动中。
由此可见，在课堂教学中，教师要找准自己的位置，扮演好“引路人”和“激励者”的角色；同时，要注意发挥学生的主观能动性，强化学生的自主意识，鼓励学生自主探究，不能总让老师牵着鼻子走或搀扶着走。
三、搞好课堂评价设计，做学生学习的促进者
教师要设计好课堂评价，真正做到鼓励学困生，鞭策中等生，激励学优生。在课堂上，教师要坚持把赞许的微笑、鼓励的眼神、赏识的话语慷慨地送给自己的学生，让学生时刻感受到教师春风化雨般的关爱与殷切的期望，进而焕发学生的进取心，促进学生智力的发展和师生情感的升华。
1.鼓励性评价要适时、适度，追求实效。
激励性评价能够给予学生学习的动力，点燃学生学习的热情，但在运用上一定要适时、适度，恰到好处、恰如其分，过犹不及皆不可取。过度的鼓励性评价，会让学生自我感觉太好，甚至产生飘飘然的骄傲心理。此外，表扬泛滥也使其在学生心中逐渐贬值。所以，鼓励性评价要适时、适度，追求实效。
有效的课堂评价用语很多，比如肯定的话语有：OK！/Right！/You’re right！/That’s right！/That’ correct！等；赞扬的话语有：Good！/Very good！/Great！/Wonderful！/Super！/Excellent！/Perfect！/Remarkable！/Marvelous！/Magnificent！/Fantastic！/Beautiful！/Terrific！/Well done！/Nice work！/Super job（work）！/Wonderful job（work）！/Perfect job（work）！/Great job（work）！/Remarkable job（work）！/Marvelous job（work）！/Magnificent job（work）！/Beautiful job（work）！/You did a good job！/You’re unique！等；鼓励的话语有：Try again./Have a try，please！/Try harder./It doesn’t matter./You call do it./I think you can do it better./You’re making progress./You tried hard./You really tried./I can see your progress.等。教师务必要从学情和学生能力现状出发，进行适度评价，既肯定优点，又中肯地指出学生在学习态度或能力展示中存在的问题，促使学生对自己的学习状况有清楚的认识，真正释放潜能，焕发热情。
2.既要在语言学习上给予动力，更要传授做人处世之道。
教学八年级Unit 4 Main Fask，在笔者的引导下，学生写好了短文。笔者要求学生把自己的文章进行pair work，在同学之间互相点评，最后要求学生把各自partner的短文拿出来一起分享。教学环节有序推进，参与发言的同学，赢得了同伴的好评和笔者的赞赏。接下来一位女生站起来要读自己的文章，笔者没有同意，要求她读partner的文章。等该生发言完毕后，笔者表扬了她的语言表达能力很高，同时具有合作精神。笔者之所以没有让那位女生坊自己的文章，是因为语言是一种工具，是用来和人们交流的，没有听众，就没有演讲者。笔者认为，那位女生起先拒绝合作，是因为她缺少合作精神，这会在一定程度上让她的同桌感到没有自尊。如果该学生用她的语言技能很好地说出同桌的故事，那么，这两位学生不仅在语言表达上得到了训练和提高，而且在同伴合作上“手牵手”向前迈进。因此，笔者最后给予了这位学生以激励性的评价。由此可见，英语教师不仅要在语言学习上给予学生动力，更要指导学生学习做人处事之道。
兴趣是最好的老师只有让学生在学习中找到了乐趣才会激发他的求知欲，从被动的接受到主动的探索，发挥主体作用，会达到事半功倍的效果。
现在的教学中一般都是以听为主，长时间听讲难免会产生听觉疲劳，久而久之很多学生会产生懈怠，失去学习兴趣，因此在教学中应该注意调动学生的多种感官，使他们口、脑、手都动起来，从而使他们主动参与教学过程。
老师在上边讲，学生在下边听是我们一贯的教学模式，很明显这种教学方式已经不适合现在的教育了，老师应该改进教学方式，把课堂还给学生，让学生主动的去学习和吸收知识，使学生成为真正的主体。
以前学生学习都是靠老师，每天布置作业完成老师交代的任务就算是学习了，但是这只是被动的学习，并没有发挥学生应有的主体作用，因此老师必须要有一套方案，使得学生能够自发的去学，这样才能真正的发挥主体作用，具体执行方案可以根据不同的情况酌情定制。
人都是需要鼓励的，学生更是如此，有的学生可能为了听到老师一句鼓励的话语，不惜几个月埋头苦学，作为老师，千万不要吝啬你鼓励的话语，当学生感觉到自己的付出受到了肯定，从而自发的坚持学习。
学习的课堂上总是“神圣”又“庄严”，没人说话，只有老师一味的再讲述昨天晚上备好的教案，其实这种学习气氛很是压抑，时间一长，可能会有很多人上课打瞌睡，作为老师应该注意调动学习氛围，当觉得气氛低迷的时候，可以采取一些必要措施提高气氛，这样才能激发学生自主学习。
现在很多学生没有一个明确的学习目标，每天只是盲目的去学习，因此确立目标是必须的，老师可以根据每个人不同的情况正确的引导他们树立适合他们自己的目标，有了目标才会有动力，才能使他们自发的去学习，从而发挥主体作用。
关键词：班主任；语言艺术；教书育人
在班级的日常管理与教学中，班主任的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。处于青春期的学生通常自尊心很强，他们的心是“玻璃”做的，教师真诚的肯定和赞美对学生是很好的褒奖，可以引导、激励学生保持、发展良好的行为和品质。相反，如果教师经常说些否定、威胁、伤害学生自尊和人格的话，很可能会伤害到学生，让学生感到紧张、焦虑，甚至不满、反感，久而久之，不但影响学生的学习生活，更会摧毁学生的身心。
经过多年的教育实践，笔者认为，班主任应该掌握好“四句话”的运用，来提高育人的艺术。
一、解围的话
如果学生处在尴尬得不知如何下台的窘境时，作为教师应该及时说一句帮他解围的话。比如，课堂提问时，经常有学生答错或不会回答教师的问题，站在那里发呆。这时，“不要紧，好好想想。”或者“你先坐下，我让其他的同学替你回答，下节课再问你，好吗？”一句这样的语言能有效减轻学生的心理压力，营造宽松和谐的学习氛围。
二、鼓励的话
遇到学习成绩不好，导致自信心受挫而心情沮丧的学生，把“你能行，老师相信你”或者“要对自己有信心，加油哦”这些话及时送给他们，能够鼓励其重拾信心，打开学生紧锁的眉头，点燃学生心中不断进取的希望之火。相信此时一句鼓舞的话，胜过十句恶语相向。
三、点醒的话
时下很多学生心理脆弱，对挫折的承受力差，遇到一些问题很容易患得患失，难以自拔。教师应该把握好其心理脉搏，适当点拨，如，“慢慢来，不要急！”“试着做一些改进，相信你会好起来的！”等，再及时教给他们一些走出心理沼泽的有效方法，和学生一起摆脱心理阴霾，形成健康、自信、阳光的心理品质。
四、支持的话
【关键词】职校生 自信 自卑 鼓励教育
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5902（2013）02（a）-0213-01
在我的教学过程中发现，发现现在的很多学生大多具有失败的人生体验，他们的自卑心理较强。一些学生在学习期间长期得到表扬和称赞，“我不会”、“我不是学习的料”、“我做不好”等等成了不少学生的心理定势，自我评价能力较差，不能做到自我接纳，存在着不同程度的自卑感，这种自卑感是职业教育必须面临和解决得问题，帮助职校生重塑自信就成为开门入学的第一课，那么如何才能帮助他们重塑自信呢？
1、要及时地改变一些不正确的认识
“江山易改，本性难移”。我们注意到在谈论如何重新树立起学生的学习自信的问题时老师们经常说的话是“唉，他就是这么一个人，一个字：懒。所谓江山易改，本性难移”。他们认为人的个性是无法改变的，因而产生了一种思维定势：这些学生改不了。其实，所谓“个性”不过是一种独特的、很多种习惯的组合，是用来表现一个人特点的标签，实际上就是习惯性的多种行为方式，也就是说习惯即是一系列的行为组成的。如果我们改变了一个人的行为方式，我们就改变了一个人的习惯，实际上我们也就改变了这个人的个性。只要我们能改变学生“上课不听”、“抄作业”、“不看书”等不良习惯，这些学生学习上“懒”的标签便可撕去。
“改变只是暂时的，过不了多久这些学生就会回复到以前的样子。”确实存在这样一种情况：有的学生开始一段时间是认真听课了，独立完成作业了，可一段时间过后便一切照旧。其实这正说明了学生能改变。教育者要考虑的问题是，学生新的行为为什么不能保持下去成为一种新的习惯呢？因为形成一种新的习惯需要足够的支持和足够长的时间保证。一个学生新的好习惯的养成需要老师足够多的鼓励。
“有些学生不想改变自己，或者说对自己的改变有抵触情绪。”我们经常听到老师们抱怨说：“他自己不想学，我有什么办法？”认为只有在学生自己想变好时，教师才能改变他们或帮助他们改变。可事实是：没有学生在一开始学习的时候就曾愿意养成不良的学习习惯，没有学生愿意自己考试不及格。之所以出现今天的状况，是学生起初在学习上遇到挫折而引发了一些不良学习习惯，却缺乏老师和家长的的正面引导，这种缺乏从另一方面讲，便是对学生不良学习行为的鼓励，老师和同学的言行，不断地巩固着他的这种行为方式，时间一长，学生自己也认同了自己不可能学好的观点。
2、要持久的给予学生正面鼓励
正面鼓励就是改变行为方式最有效的办法，而且使用这种方法不管是给予还是接受，都是令人愉快的，正如作家马克？吐温说的：“一句赞美我的话就能使我活两个月。”美国心理学家丹尼尔斯认为：“某个行为出现之后，正面鼓励的力量就在于能够使那种行为得到增强，而正面鼓励就是实施这种力量的过程。在我们日常的教育工作中，对学生好的学习行为给予足够和有效的正面鼓励，我们就能培养学生良好的学习习惯，在不断的成功中重新树立自信。
2.1 适当的期望目标和即时的正面鼓励相结合
老师在用正面鼓励来激励学生的学习行为时，首先要考虑学生的实际情况。中职学生相对普高的学生来讲，学习基础要差，教师制订的对学生要求的期望目标要切合学生的实际情况，不能过高。心理学家洛克提出的目标设置理论认为：合适的目标是一种强有力的激励，它能诱发人的动机，规定人的方向。从激励效果的角度来讲，有目标比没有目标好，有具体的目标比空泛的号召性的目标好，需经过一定努力就能实现的目标比具有较高难度的目标好。在学生朝着目标行动的过程中正面鼓励还要掌握即时的原则：鼓励一种有益行为的最佳时间，就是在那种行为正在发生的时候。及时给予正在发生行为的行为者以奖励，必然会强化那种行为。
2.2 正面鼓励不要与批评同时进行
当学生有进步时，老师肯定会进行一些正面鼓励，但更多的情况是，我们在鼓励这一行为的同时，向学生提出更高的要求，这一要求实际上暗指学生没有做得更好，从而减弱了正面鼓励对这一行为的激励作用。我以前在教育自己学生时也常常犯这个错误。一次学生兴奋地告诉我他考试得了96分。我看了一下试卷说：“好样的。”接着又说：“怎么这里也会搞错，太不应该了，不然就是100分了。”此时学生再也没有了开始时的兴奋。我后面的一句话事实上等于说：你考了96分依然不够好。学生不会把我的话当作一种鼓励，而是当作一种批评。老师们在表扬学生时常常说：“某某同学这次作业能独立完成，但字迹不够清楚。”或者是：“某某同学听课很认真，但回答问题不够积极。”这样的鼓励不会收到很好的效果。事实上，教育者只需要对你满意的行为进行正面鼓励就可以了，至于不足，最好是在其他合适的场合提出来，这样效果会更好。
2.3 给予学生足够多的正面鼓励
【关键词】生活化 语文 和谐课堂
语文课堂是人文性和工具性的有机结合和统一，课堂语言应从生活化出发，以人为本，以学生为本，尊重学生的个性发展，让学生尽可能的“说”出自己的想法。同时，教师在“说”上也要注意方式方法，它不仅可以让学生感受到课文的美，也能让学生感受到教师语言的美，感受到教师行为的美。在和谐的学习环境中，学生通过自己的“说”，才能充分感受到自身的价值，感觉到人格得到充分的尊重，最终轻松、愉快地投入到学习中，不会出现对学习害怕、恐惧的心理。因此，构建平等对话的教学平台，有利于让师生在率真、坦诚、互尊的对话环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
在语文教学中常存在一个“误区”，即老师认为学生上课要注意听讲，把老师说的内容最好都记住。过分强调学生的接受学习、死记硬背、机械训练，只关注学生的学习结果而忽视学生是通过什么样的学习方式和策略来接受学习内容的。在这种情况下学生可能会得高分，并且用成绩掩盖了学生在学习方式上存在的问题。学生学习方式的问题，往往跟我们教师的“说”的方式有很大关系。进一步说，课堂的不和谐，往往问题就出在我们教师的“说”上。
语言是交流最常用的工具，恰当地利用语言，能搭起一座师生思想和情感顺畅交流的平台，从而产生良好的教育效果。那么，老师怎样从生活化入手，说好自己的话，使课堂和谐呢？
一、少一些命令
不少老师，为了显示自己的威严，在课堂上喜欢采用命令的口吻与学生交流。特别是讨论性的问题或者比较难解决的问题，老师往往不根据学生发表的意见和课上学生生成的一些观点进行总结，而是根据教参的参考答案，强加给学生，并且采用命令的口气对学生说：“拿好笔，赶快记下。”这种语言，盛气凌人，豪无亲切感。使师生之间形成一道厚厚的墙壁，师生间的交流受到阻碍，当然课堂也显得沉闷，没有教育效果。如果老师当时这么说：“让我们看看刚才那位同学的回答，还有谁能加以补充。”或者说：“刚才几位同学的回答，谁来把它综合归纳一下。”用这些商量的话语对学生进行点拨，那么学生就会踊跃参与，而且老师在总结答案时，使用“咱们”“我们”等词语，说明答案是大家一起找出来的，让学生有一种成就感，使课堂形成一种和谐融洽的交流氛围，提高教育质量。
二、少一些抱怨
在学习的过程中，学生总会存在一些错误，一个简单的题目，学生的回答没能达到老师的要求，老师可能就会抱怨学生：“这么简单题目都回答不出来，你怎么去参加考试？”不论这种不满是有意还是无意，都会挫伤学生的自信心和积极性，师生之间交流的通道就会被堵死。如果老师换一种方式，对回答不好的同学说：“老师课上讲过的内容，课后要及时巩固，多看几次就不会忘记了。”这种激励的话语，有亲切感，使学生既乐于接受又乐于改正。
《语文课程标准》指出：教学评价语言应该充满激励，充满爱心和智慧的牵引，充满人文关怀。第斯多惠也说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励”，在教学过程中，如果教师准确把握好评价尺度，针对学生的长处与不足，以自然、温馨、委婉的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动，让学生知道怎样去欣赏美、感受美、表达美，促使学生在以后的学习活动中更好地完善自己。这样的评价不仅能让学生体验到成功的满足，进一步激励学生学习的动力，还鼓励了整个学习群体，使课堂形成主动和谐的学习氛围。
三、少一些平淡
“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教学语言的节奏美，是由教师内心的情感外显为口头语时的快慢、断续、刚柔、抑扬等语速、语调的变化来体现的。它是和谐课堂的生命，特别能唤起学生心理共鸣，活跃气氛、勃发活力；能避免课堂的“一潭死水”，消除平铺直叙；能催开花蕾、谱就华章、铸造辉煌。
关键词：小学数学；作业批改；批改方式
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-238-01
教师批改作业是一个必不可少得的教学环节。批改作业，不仅是教师对学生所学知识的掌握情况的了解，更重要的是要激发学生的积极性和热情。我是一名在乡村从教十余年的老教师，在长期的教学中，我在批改学生的数学作业方面，有自己的方法。
一、在教室里批改作业
大多数教师都喜欢在办公室里批改作业，这样，环境可能不那么吵闹，而且比较正规，感觉舒服吧。而我，喜欢把办公地点搬到教室里，来批改学生的各种作业，我有自己的想法。具体做法是这样的：
（1）家庭作业，一般是用晨读时间，把学生做好的作业让学习委员分组收回，并分组批改，发现问题及时把学生叫来当堂解决。
（2）课堂作业，我利用课堂上留出的时间，让学生做作业，早做完的早批改。并对学困生及时辅导让其尽快完成课堂作业。
从教多年来，我觉得这样做的好处有以下这么几点：
首先，可以及时的发现学生对所学知识掌握情况并进行补救。其次，提高了学生的学习数学的积极性，并提高了教学的工作效率。再者，学生可以及时发现问题并找出错误的原因。
二、改变批改作业的符号
一般来说，数学教师批改作业，错了的打“×”，我觉得那个红色的“×”像一座无法逾越的大山，重重的击痛了学生的心面，也极大的挫伤学生的积极性。
《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。鉴于此，学生做错了题，我通常用符号“？”指出错误，或当堂把学生叫来指出错误。
依一习题为例：
学生做亿以上的数的写法：
二十五亿写作：250000000
七千零三亿零二十写作：70030020
来看第（1）题，我对学生指出说：“每一数级有四位数，要用数级符号分开，就不容易出错。”
我指着第（2）题的错误，就会问：“空缺的数级怎么办？”
教师指出错误之处后，学生订正就会准确无误，针对错处订正就的心应手，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，我再给打上一个大大的“√”，并给他打上一百分，写上几句鼓励的话，就可以极大地保护这些学生的的自尊心，帮助他树立学习的信心。
三、评价作业的方式的改进
数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。
《数学课程标准》指出：“评价学生数学学习，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。因此，我们在评价学生时不能用一个评价模式，针对学生的实际多写上一些鼓励的话语，激发学生的学习信心。
实际教学中，部分教师在批改作业时，对于成绩好的学生习惯打上“100”或“A”来鼓励，对于学习差的学生打上一个“×”或写上“差”并写上“订正”两个大字，这样很挫伤部分学生的学习积极性。
我在批改作业时，对学习好的学生经常会写上“非常好”“很棒”“请保持”等字词 强于那个“100”或“A”，对学困生我经常用的字词是“有进步”，“这次作业比上次更好”，“再接再厉”“相信你会更好”等这比打上一个“×”或写上“差”要强百倍，因为这些简单的话语如涓涓细流滋润着他们的心田，无形中增强了学生学习数学信心的。对于学习成绩一般的学生我通常的话语是“如此努力下去，你很快就会成为班里最出色的学生。”
【关键词】 小学低年级;数学教学;激励艺术
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0052-01
一句鼓励的语言,一张亲切的笑脸,一个关注的眼神,对于低段学生来说,那是对他们最好的奖励。在孩子们心中,精神鼓励远比物质奖励更为重要,或许因为老师的一句表扬,学困生会加倍努力,为自己的人生描上几笔亮丽色彩。或许是老师不经意的鼓励,让丧失学习信心的学生重拾勇气。或许……在小学低段数学教学中,如何合理运用激励机制成为教师值得关注的课题。
1 小学低年级数学教学激励存在的问题
1.1 “满堂夸”现象
新课示强调教师要尊重、赏识学生,于是在一些低段数学课上,我们听到了无数的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓励语。有的老师认为,传统教育过多地否定学生,使学生缺乏自信心,因而新课标提但是多鼓励学生,哪怕学生只有一占成绩,也要表扬,只要有一小点进步也要鼓励。因而教学过程中出现无论学生的表现是否值得表扬,无论学生什么原因而说对了教师预设的答案,教师就一味进行表扬。
1.2 认为鼓励力度越大越好
在公开课上,尤其是一年级学生的公开课上,教师往往用“苹果”、“金星”等奖励孩子们,一堂课下来,有的孩子脸上贴了好多“苹果”,看起来可爱又可笑。许多教师都说,上课时,对学生的奖励力度越大,孩子们的学习越积极。
1.3 重视课堂表扬,忽视课后激励
教师对于学生的激励语言,更乐于展示在课堂上。而一下课,教师对于学生的作业情况或课后辅导,过多运用批评与否定。教师们在课后的心情被一些学困生糟糕的作业破坏,于是不再想到用鼓励的语言激励孩子们了,只想狠狠地批评一顿。
2 存在问题的分析
2.1 尊重赏识不等同一味表扬
在教学过程中,教师采用即时的口头评价鼓励学生,让学生们更多地看到自己的优势与进步,这是非常正确的,但一味的表扬与激励使学生往往对自己没有清醒和全面认识;也可能产生消极影响,比如只听得表扬,不能听批评,盲目自在。而一听到老师的批评就丧失信心,大受打击,从而一蹶不振。尊重具有相对性,对一个人的尊重不等于一味顺从、迁就,尊重一个人就要严格要求他。因而,尊重不拒绝批评,课堂上教师随意的夸奖对学生起不到因有的积极作用,反而会降低教师表扬的权威性和价值性。
2.2 激励力度把握分寸
有一位心理学家做过一个实验,他把学生分成两组,做同样一些数学题,对第一组的人,每做出一题奖1美元,第二组则完全不奖励,结果是第一组的学生做得又快又好。实验完成后,有一段空闲时间,学生喜欢做什么就可以做什么。于是人们都猜测,第一组的学生有更多的人继续做题,因为奖励已培养了他们做题的兴趣,可实验结果却出乎人们意料,是第二组的学生更多。实验表明,过多外在奖励,不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。
2.3 激励更要延伸到课后
对学困生的课后辅导与作业分析。教师更应把鼓励话语持在口中,因为学习成绩不佳,这些孩子内心已充满了自卑,如果教师一味指责,那么他们就更丧失了对学习的兴趣。这时,一句温暖的话语起到的作用是无法估量的。
3 激励艺术初探
3.1 在课堂上合理运用人体肢语来评价
①说一句温暖的话语
公开课上,一位老师执教《找规律》。可能是借班上课的缘故,她叫了一位男生,这时许多小朋友都笑起来,其中一位小男孩还大叫道:“××很笨的。”这时的老师并没有马上让那位男生坐下,而是坚定地说:“我相信这位男生能回答的!”尽管这位男生并没有回答出来,可是一句“我相信……”相信会在他的心里温暖好久。教师往往用直观的语言来激励,如能适当合理运用,效果会较好。
②给孩子一个赞许的目光
在上《长方形与正方形面积》时,我让学生自己寻求长方形与正方形面积公式的规律,学生有的数格子,有的用尺子量,忙得不亦乐乎。通过动手操作探究得出了公式。这时我用赞许的目光环视了学生,学生们立刻感知了我对他们的表扬,学习的劲更足了。
③做一个新切的手势
一位老师的公开课,他的课很精彩,一道难题拦住了同学们的去路,一位机灵的小男孩解答出来了。老师兴奋得直摸他的头。并且,还一个劲儿地让学生给他掌声,小男孩在同学们热烈的掌声中开始激动起来,难以平静。往后的半节课中,他还沉浸在激动中,无法专心听课。其实,教师只要用手轻轻抚摸他的头就够了,相信大家都能领会老师的意思。一个小小的手势反而更加亲切。
此外,点头、微笑等等人体语言对学生的无声地传递着鼓励与赞许,教师与学生的心灵更会相通。
3.2 在课后对学生进行激励
①进行语言激励
作业辅导时,对一些学生及时表扬,会增加他们的自信,因而在作业辅导时,不防对学困生多进行一些鼓励。
②运用文字激励
有些教师喜欢在学生的作业本上写上一些话,如“你进步可快了!”“这次作业做得很棒!”“你上课的样子老师很喜欢!”等等。这些简简单单的话,看似普通但作用很大。
③在评价中进行激励
新课标对口语的要求是：学生能从口头材料中获得所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。并将其列入中考范围，因此英语的口语教学被越来越多的师生关注，但由于种种原因，长期以来初中英语口语教学还存在着不少困难与问题，需要切实解决。
（1）英语课堂主要以老师的讲解为主，学生很少有机会自由发挥，并基于本国国情，学生也无法尽情用英语交流。
（2）学习英语的目标不正确。有的学生认为学习英语只是为了考个好分数，而不是为了更好的与别人交流。所以在口语方面很被动。
（3）英语老师本身口语水平的有限，使学生在学习英语口语时失去其得体性。限制了英语口语的学习。
本人就培养学生的口语表达能力来优化口语教学，结合自己的一些实践采用了下列一些方法来培养学生“说”的能力。
一、创设情景，使学生想说
使学生产生强烈想开口“说”英语的欲望，语言环境非常重要。学习的气氛不仅通过人与人之间的交往而产生，也可以通过人与物的接触而产生。怎样营造一种轻松说英语的环境，来消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们想说英语的欲望呢?通过自己多年的实践探索我认为可从以下几方面做起。
1、创设学习环境，尽量使其英语化。
我们可以要求学生的课程表、作业记录和自我激励的语言都要尽量在英语课上以英语的形式出现。有条件的话，可以把教室的布景尽可能英语化，如走进教室看见大幅的英语标语、中英文版的地图、英语报纸、英文杂志、英语墙报，或英语课上，教师叫英文名字，同学之间也互相叫英文名字，这些都能创设一种浓浓的英语氛围，使学生渴望用英语交谈，从而逐渐培养一种想说英语与说好英语的欲望与自信心，使学生产生强烈的表现欲望。
2、创设语境，完善口语。
Go for it和外研版教材贴近学生日常生活，在教学过程中可依据教材的具体内容，用powerpoint，实物、简笔画、图片等辅助手段，设置一情一景即一话一题，使教学活动在这种模拟情景中进行，既活跃了课堂气氛又吸引了学生注意力，从而激发学生的学习兴趣，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在英语口语学习中兴趣的重要性不言而喻。
二、运用恰当的教学态度和方法，使学生多说
英语教学注重师生之间、生生之间的交际。为了培养学生的交际能力，教师应该注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设真实情景让学生进行交流，尽力采用多种方法，寻找学生感兴趣的话题，使学生有话想说，有话多说。
1、课堂上用英语和学生交流很重要。
在日常课堂教学中，教师尽量不讲母语，坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音、语调准确规范，富有表现力，并要求学生在提问或回答教师的问题时也尽可能地使用英语。对于日常交际用语，学生总能从最初的不懂慢慢转到理解掌握的程度。教师同时也要不断扩充对话内容和形式，如在教学中，笔者通常采用一些多样化、有趣的活动来激发学生愿说、多说。把灵活运用英语推向和进一步升华，增强语言表达的深度与广度，让学生在与教师交流中克服怯生和退缩等不良心理。
2、展开相关活动，加深学生体验。
在口语训练中引导学生，特别是口语基础较差的学生体验被人关注、被人表扬的感觉，能有效地激发他们对英语学习的积极情感。如果教师能针对学生种种不良的心理与情绪，开展与学生生活密切相关的主题活动，就可以在一定程度上调动学生的好奇心，引导他们积极参与，帮助他们体验学习英语的快乐，重获学习英语的自信和希望。当然，鼓励学生大胆开口还需多积极反馈、谨慎纠错。最好的纠错方法是让学生自我纠错，其次可采用学生相互纠错，最后，教师再用婉转的语气给学生纠错。应让学生明白错误在所难免，越怕错就越容易错的道理，消除心理障碍。否则，在学生运用口语的过程中，如果一出现错误就立即打断的话，会打断其思路且会造成其心理压力。将本来想说的话都“吞下去”，不敢继续讲，久而久之，因为害羞，怕批评，怕同学笑话而怕开口，影响表达能力，也无从谈起交际能力的培养。平时教师应多使用“Very good” “OK”“All right” “You are great” “Wonderful”等鼓励与肯定的语言，制造一种轻松愉快的课堂气氛，让学生愉快开口，积极开口，自觉开口。
3、采取科学、合理的教学方式，确保学生说得准确。
在平时教学实践中，我们不难发现有些学生咬字不准，语法结构混乱，含糊过关，对于这点不少老师探索出各种各样有效的教学方式方法。本人一直尝试“结构―情景―交际”教学模式，它首先让学生了解正确的表达结构，然后创设相应的语言环境，再让学生相互式练习。这样发展起来的口语，其结构始终是站得住脚的，也有利于我们口语的优化教学。
4、改变评价标准，点燃学生学习热情。
评价的目的不是注重评价的结果，而是一个探索怎样使学生增值的过程，所以评价学生口语表达的好坏不能以某一标准答案来衡量，不能影响整个课堂教学进程和效率，影响重点内容的教学。把握好评价尺度，在教学的同时，应努力为学生增加讲话机会，把话题引向学生自己有足够语言应付的内容，鼓励学生尽可能多说，允许他们自由发挥，点燃其学习的热情。
三、营造和谐氛围，使学生乐说
“开始的开始，我们都是孩子。最后的最后，渴望变成天使。歌谣的歌谣，唱着童话的影子。孩子的孩子，该要飞往哪去。”这是北京东路的日子的一段歌词，说得没错，我们打从妈妈的肚子出来，懂事以来，都在一直的学习，我们从一年级到了六年级我们是怎么过来的，是爸爸妈妈，老师们鼓励来的，我们还不懂事，老是不听爸爸妈妈老师的话，老知道玩、玩、玩，我们现在长大了，知道要听爸爸妈妈的话，不在和爸爸妈妈顶嘴了，不在和老师闹别扭了，父母的鼓励让我明白了，学习的重要性，有句话说得好“读书全在自用心，老师不过领路人。”这句话是我最喜欢的名言之一，这句话的意思是读书全靠自己用心下苦功，老师只不过起领进门的作用。
学习中的快乐，产生于对学习内容的兴趣和深入。世上所有的人都是喜欢学习的，只是学习的方法和内容不同而已。有的人喜欢学习书本上的知识，有的人喜欢学习现实中的东西。
这样的学习，酸酸甜甜，我们在学习的海洋里遨游了好几年，翻开以前一二年级的书本，看着那并不整齐的字体，想到了自己现在的成绩，心里酸酸的，发誓要考上好的学校，要毕业了，想想心里真的不想离开他们，我们在一起学习的日子，是最美好的，慢慢回想着，眼泪一串串的流了下来……
六年级:廖怡菲
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