时间：2023-03-13 11:04:54
导语：在自主教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
传统教学，由于教学方法单一，学生学习的兴趣不高，特别是一些成绩不太好的学生在课堂上面对问题不去思考，面对教师的提问不敢回答，有的甚至不愿回答，对很多问题不敢去质疑，学生很难在课堂上去自主地学习。而学生自主性学习能力的培养必须在教师的引导下，沿着正确的思考方向，在不断的质疑、解疑、释疑的学习过程中慢慢培养起来。这就要求教师在设计教学活动时要充分发挥多媒体技术集声、色、图像、动画等一体的优势，使初中历史教学难点简单化、形象化。教师要降低教学难度，在实际教学中还要降低对学困生的要求，唤醒学生学习的自信心和热情。同时，在课堂上，恰当运用多媒体可以创设轻松、活泼、愉快的课堂气氛，不仅让学生在愉快的学习环境中来掌握知识，还要让学生亲自体验自主构建知识的过程，让学生在具体的环境中去构建知识、运用知识、检验知识、拓展知识，培养学生的创造性思维和自主解决问题的能力。现代化技术教学手段的使用，使初中历史教学更直观形象，降低了教学难度，为充分发挥学生在历史课堂中的自主能力提供了条件。在教学过程中，如果能恰当运用多媒体等直观、形象的教学手段来为我们的教学服务，实现对教学穿针引线的作用，实现对教学立“形”架“构”的目的，可以活跃课堂学习的气氛，激发学生学习的思维，充分实现使学生去积极主动地构建知识的目的。
如学习《中国历史》八年级上册第3课“”一课时，我是这样设计多媒体课件的：漫漫戈壁沙丘之中，一条浓阴蔽日的杨柳路，旁边慢慢出现一首诗：大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。这首诗是人们为歌颂左宗棠率领湖南战士、治理边疆的伟大业绩而作。然后按小组分配教学任务，第一小组从诗歌入手了解左宗棠的业绩，兼考察新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把收获向同学们汇报。第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位，从而理解左为什么坚持以及此举的重要意义。第三小组考察新疆的历史地位，看能否用自己考证的事实来告诉俄等侵略者：新疆自古就是中国的领土，不容践踏和侵略！第四小组，考察左宗棠的历史过程，要求把左的路线、措施、经过搞清楚，各小组形成书面材料向全班汇报、交流，教师作必要的补充或更正。就这样，总共只有两目、图文、小字加起来只有3个页面的一课内容，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生还获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。这样不仅培养了学生自己分析和解决问题的能力，还让学生掌握了自己动手的实践能力和学以致用的能力。
二、利用多媒体技术巧设问题情境让学生质疑问难，培养学生历史自主学习的能力
所谓的巧设问题情境，就是在教学过程中，教师根据学生的年龄特征、知识经验、认知水平等因素，抓住学生思维活动的关键，从他们的认知特点和规律着手，采用生动活泼的故事、游戏、实践操作等形式，运用多媒体技术来恰当地创设问题情境，引发学生的求知欲，让他们产生想要学习的愿望，并在问题探讨和解决中获得学习生物的自信心和兴趣，让学生在课堂的自主探究中建构历史知识，获得知识、能力的全面发展，从而构建高效的历史课堂。运用多媒体技术创设问题情境，要选准知识的切入点，并且设计的问题要有梯度性，并能引起学生的注意力和求知欲。这种问题情境的创设一定要富有启发性，能够启迪学生思维，引发学生学习的兴趣和继续探究的欲望。
在自然教育中，主体性教育显得尤其特出，因为在自然教学中，我们不但要让学生获取知识，更重要的是让学生经历获取知识的过程，要尽可能地启发学生自行探求和应用知识，也就是指导学生“搞科学”。让学生像科学家那样通过观察、实验、思考、讨论等科学研究的方法自选获取知识，培养能力，同时激发学生的科学志趣。然而，在低年级的自然教学中要实施主体性教育，真正完成以上的任务就不那么容易了。那么，如何实现呢，就我个人的观点谈谈我的看法。
首先，要从思想上彻底转变观念，要改变对低年级学生的认识，不要一味地认为低年级学生年龄小，知识和经验少，能力更差，在教学中把注意力集中在知识的传授上，很少让学生充分地进行观察和实验，就是让他们进行观察、实验，教师也不放心，一步一步，一点一点地指挥，讲一步学生做一步，而应把学生放在主体地位，充分调动学生积极参与，让学生成为学习主体。
其次，要培养学生的学习兴趣。自然学科的认识主体是儿童，教师应该指导儿童去认识，但不能替代儿童去认识，对于低年级的小学生来说，有了兴趣，才能主动积极地去学习，去探求科学知识，兴趣则成为他们学习的最直接最实际的动力。例如：我在教第二册“春天在哪里”这一单元时，我就带领同学们走出教室，来到田野、公园，让学生自己在大自然中去观察，去发现春天，哪怕是找出一点的春天的影子，我就给予肯定，这样，学生学习的热情高涨，兴趣一下子就来了。我在平时的教学中常采用低年级儿童喜闻乐见的形式，如讲故事、猜谜语、观察、实验、儿歌、竞赛……使儿童始终处于积极、高兴的氛围中，让他们在“玩中学，学中玩”。
第三、教师要精心，让学生有东西可“玩”。在苏教版的自然课本中，有很多的教学内容要求学生去观察、去实验，而自然的基本方法就是先把东西给学生，让他们按一定的要求先去探索，去研究。他们爱怎么玩就怎么玩，爱怎么弄就怎么弄。这样，教师就要根据学生的年龄特点精心准备足够的学生感兴趣的材料。如：我在教学第二册的《动物吃什么》一课时，我准备了很多的各种各样的动物的小图片（卡片）及各种动物所吃的食物的图片，让学生分组找出各种动物所吃的食物，并放在一起，在这样的基础上，再让学生根据动物吃动物、动物吃植物，两样都吃再来分组。只有这样学生才能有东西可玩，才能为学生自行探究和应用知识提供必要的前提。
第四是合理指导，让学生自行探究。在教学活动中，学习是学生自己的事情，是一种独立的活动，主动的认识过程。而低年级学生的能力相对要低、知识少、又喜欢玩，根据这些特点，教师更要精心设计，精心组织，让学生切实自己去探索，去研究。例如：我在教第一册的《沙和泥土》这一课时，学生不能仔细地比较沙和泥土的颗粒和黏性，我就让同桌的两个同学分别用沙、泥土做两个小玩具，再来让他们自己评价一下谁的光滑。然后再交换做一次，再让他们自己评价。这样，学生从两次的对比中，懂得了沙和呢土颗粒的大小不一样，黏性也不一样。
高效课堂的主要要素具体包括教学任务量、教学时间、教学效果。其中教学效果是高效课堂最重要的要素，而教学效果的高低又受到学生学习能力的影响。在数学高效课堂中，学生主动参与教学过程与其被动参与教学过程，所产生的效果是截然不同的。所以说，学生具备一定自主学习能力，例如，具备会预习、会听课、会复习、会作业、会归纳总结以及会记忆等能力，教师只需循序引导，重视学生主体作用，就能使学生获得事半功倍的数学学习效果，从而打造出高效的数学课堂。
二、培养的措施与方法
（一）激发学生数学学习兴趣，培养学生掌握正确的学习方法
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要培养学生的数学自主学习能力，就必须从激发学生的学习兴趣抓起，一旦学生对数学这门学科有了浓厚的兴趣，就会主动去了解相关的数学知识，以满足自身的好奇心理。如何激发学习兴趣，笔者认为可以侧重于对预习环节的关注。教会学生掌握正取的预习方法，可以让学生从过去的“学会”变得“会学”数学知识。例如，对八年级上册的第二章中的《平方根》进行预习时，笔者在课前预习时，要求学生阅读并理解平方根（二次方根）和开平方的含义，类比第一课的算术平方根，归纳正数、0、负数的平方根的情况；平方根如何表示，在理解例题的基础上，模仿例题完成。
例如：求225的平方根？
解：因为（±15）=225，所以225的平方根是15。
思考：求1.69的平方根？
（二）查漏补缺，提高学生的归纳总结水平
初中数学知识点散落在教材的各个角落，学生在平时做题时常出现遗漏知识点的现象，并且在考试中一错再错。学生只有把所学的知识点，在自己的脑海里形成一个具体的框架，将它们贯穿起来，牢固地掌握所学的数学知识。良好的归纳总结能力，可以让学生正确的进行查漏补缺，培养良好的归纳总结能力更对学生以后高中数学知识能力的提高起着重要的作用。
（三）贴近实际生活，提高学生的知识运用能力
培养学生的自主学习能力，不能单纯地只从数学课本上考虑。教师应从我们身边的生活中去挖掘和构建问题，培养学生的实践能力。如过年时，小明陪爸爸去菜市场买猪肉，当天猪肉的价格是每千克20.20元，小明爸爸一共买了19.80千克，那么小明爸爸应该付多少钱？就在众人计算价格时，小明马上说出了应付399.96元，一会卖肉人算出来居然和小明说的一样，于是夸小明爸爸有一个聪明的儿子。那么小明是如何算出来的，是用我们今天所要学的平方差公式计算出来的，20.20×19.80=（20+0.20）（20-0.20）=400-0.04=399.96（元）。绝对大部分学生有单独或陪同父母买菜的生活经历，因此学生易对这节课产生兴趣，教学质量得到提高，同时提高学生的知识运用能力。
（四）培养学生养成良好的学习习惯
良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性，在一定程度上培养学生的自主学习能力。
三、走出几种误区的策略
（一）培养学生的自主能力，并不是给予学生完全的自由，放任其随便学习。在整个教学过程中，教师必须坚持以引导为主，重视学生主体作用，采用张弛有度的教学策略。如在课堂的讨论环节中，有的教师把握不好讨论的尺度，以致于课堂纪律松弛，教学效果不明显。
（二）课堂中提出的问题过于简单或者过于深难，简单的问题会让学生“吃不饱”，问题过于深难会让学生产生畏难情绪，淡化学生的学习兴趣。笔者认为提出的问题最好具有承上启下的作用，既复习了旧知识，又延伸出了新知识。
不论是传统的思想品德教学还是新课标要求下的教学，都需要重视课堂上的交流，通过交流可以锻炼学生的交流、沟通能力，培养学生的探究思维。因此，教师需要成立合作学习小组，让学生通过讨论和自主学习获得合作上的共赢，学生只有通过实践，通过说和做来体会到思想品德课程的内涵。教师在教学的过程中需要寻找吸引学生注意力的素材，用生动形象的语言调动学生自主探究的兴趣和热情，精心选取合适的教学切入点，围绕着实际生活中的事例，放手让学生在课堂上进行讨论。初中生可以通过激烈地讨论充分表达自己的见解，在带动课堂氛围的同时，积极地参与到教学过程中收获知识。教师成立合作学习小组需要本着“以学生为本”的原则，尊重学生的意愿，让学生自愿地结成小组。教师还需要在小组中选择表现相对优异的人充当小组组长，形成“一人带动多人”的学习模式，针对具体的问题进行讨论，以求在各种思想的碰撞下充分发挥学生的主体作用，加深学生对思想品德问题的理解。如在讲解公民权利时，教师需要充分发挥讨论小组的作用，让小组成员互相讨论公民有哪些权利，并且如何行使自己的权利。通过讨论可以让学生充分掌握公民权利的具体概念，促使学生把自身融入到政治课堂当中，教师还可以根据课本知识进行适当举例，激发学生积极思考。为了培养初中生在政治课堂上自主学习的能力，教师还需要借助具体的情境，以汶川地震作为讨论的典型事例，让学生分析在面对地震救灾时政府、社会团体以及学生应该如何去做。通过具体情境的设立，学生就能够很好地理解政府的定义以及政府的一些职能，体会到政府为人民服务的宗旨和对人民服务的原则，同时了解自己不但有权利，还需要承担相应的义务和责任。学生通过课堂讨论可以培养自主探究和自主学习的能力，产生自己独到的见解并且形成独特的思维模式。但是教师在引导学生自主讨论的同时需要注意，自主并不是对学生放任自流，教师需要在讨论中起到具体的管理和调控职责，引导学生选择正确的讨论方向，给予学生表现自己的机会和舞台，培养学生自主学习的能力。
二、寻找典型案例，引导学生自主探究
在思想品德教学过程中，案例的选择是极其重要的。一个优秀的案例才具有讨论的价值，教学中选择的案例必须能够带动学生的思考和学生探究的热情。教师选择案例还需要依据课本的知识，不超过课本内容的范围，为学生所学的知识服务，通过具体的典型案例激发学生学习思想品德知识的兴趣，提高学生学习的主动性。教师通过对政治案例的讲解需要引导学生主动探究案例中蕴含的逻辑关系，从主动探究中夯实书本中的理论知识。同时还可以把理论知识与实际案例相结合，提高学生自身发现问题和解决问题的能力，让学生在分析案例的过程中学会举一反三，融会贯通，从而提高思想品德教学的效率。例如，在讲解《毅力的培养》一课中，教师需要选择典型的案例，讲清毅力是一种韧劲更是一种积累。为了把毅力这种精神具体化，教师可以选择学生熟识的案例，帮助学生理解抽象的知识。为了达到教学目标，教师可以以邓亚萍的锻炼生活作为教学案例：邓亚萍作为乒乓球世界冠军虽然取得了荣耀，但是并没有放松对自己的训练。在练习全台单面攻时，往腿上绑沙袋，而且面对两位男陪练的左突右奔，一打就是2小时！在进行多球训练时，教练将球连珠炮打来，邓亚萍每次都是瞪大眼睛，一丝不苟地接球，一接就是1000多个。邓亚萍每天接球、打球1万多个，虽然辛苦，但是她却从来没有放弃。通过对邓亚萍锻炼案例的具体展示，可以让学生在她的身上感受到顽强的毅力。这不仅是对课本知识的延伸，也是对学生的一种激励。没有具体的案例作为政治知识的补充，教师的语言会显得苍白无力不具有说服性，很难调动学生学习的积极性和主动性，学生对课本上的抽象学科知识无法透彻理解，也难以掌握教师在教学过程中渗透的理论知识。在选择案例的过程中，教师还要注意案例的精确性、校本性以及科学性，因为一堂课就是局限的45分钟，教师既需要在短时间内讲完课本上的知识，还需要穿插着教学案例。这就需要教师在选择案例时注意精准性，才能保证学生有足够的时间融入到案例创设的情境，使学生对案例中蕴含的问题进行充分地思考和讨论。
三、总结归纳，培养学生的自主创新能力
在教学过程中不可忽视的一个环节就是总结归纳，在总结归纳中才能够获得知识的提升。教师需要在课程结束之后对本堂所讲述的内容进行总结和归纳。教师需要在这个环节中精心启发诱导，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，引导学生从不同的方位，不同的角度思考问题，帮助学生从横向拓展思维，从而在此基础上培养学生的发散思维和创新思维，在两种思维的共同作用之下激发学生自主学习的热情。思想品德课程有其特有的知识结构，所以教师需要帮助学生构建特有的知识结构，通过总结、归纳使学生能够把自己获得的知识系统化，发展学生自主学习的能力，培养他们独立的总结能力以及评价能力。在总结、归纳的过程中，教师可以放手让学生自由地进行，教师在此过程中应该充当引导和补充的作用，通过课堂总结，进一步完善学生的认知结构，充分发挥学生的自主学习潜能，让学生能够真正形成自主学习的习惯，帮助学生战胜在学习过程中遇到的困难。教师还可以以当堂训练来帮助学生总结、归纳知识，在设计问卷问题上可以选择归纳能力强的知识点，既可以以选择题的形式，也可以以问答题的形式。教师还需要根据学生的水平设置不同层次的问题，让不同层次的学生都能得到提高，从而达到大幅度提高学生学习成绩和综合素质的目的。在总结归纳过程中设置新的问题情境，引导学生运用新的思维解决问题。教师在导入课程和总结归纳时要本着“以学生为本”的原则，培养学生的创新思维和自主学习能力。
四、结语
在平常教学活动中，学生的思维往往是从比较感兴趣的问题开始的，老师可以通过各种手段来引起学生对事物的好奇心，激发学生自主学习的兴趣，在语文课堂上，可以制作课件，创设与课本知识相关的问题情景，通过屏幕的一些画面，引领学生弄清未知事物，诱发更深层次的思维活动。从而引发学生学习的主动性、自主探索的积极性。
二、展开质疑，激发求知需求
在课堂上，鼓励学生不断提问，有问题质疑和不明白的地方，要随时大胆地提出来，对字词句和课文内容不只是单纯的理解，最好有独特的见解，哪怕是错误的见解，也要勇敢地提出来，不但会从课文内容的角度提问题，还要从语言表达的角度提问题，提高提问的层次。在老师的指导下，提倡学生独立动手动脑完成学习任务，老师适时点拨、讲解，要善于把学生提出的问题归纳和筛选，在课堂上能解决的问题由师生共同完成，与课文内容关系不大而又难以回答的问题，由老师给予恰当的解释。当然，也有的学生无疑可问，这就需要老师抓住学生思维的盲点，找准学生质疑的契机，无疑而生疑。
三、提高学生的自学能力
平时课堂教学中，一方面要重视学生学习的效果，另一方面也要把握学生学习的方法，因此，老师在教学中要用启发的方式对学生进行学习方法的指导。通过课堂讲解、集体讨论，学生逐步掌握教学知识。如，在学习《金钱的魔力》这篇课文时，老师指导学生善于抓住人物的语言、动作以及神态的描写，体会托德和老板对待流浪汉前后截然不同的两种态度。让学生在自学的基础上总结托德以及老板这两个人物的性格特点。
四、明确学习任务
（一）尝试教学
尝试教学是一种让学生在旧知识基础上先来尝试练习，引导学生进行讨论的教学程序结构。其基本特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学法能充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，改变传统的注入式教法。例如，宏观经济学中投资这个概念对初学者来说很容易造成困惑，而投资问题在宏观经济学中十分重要。对投资的正确理解，是掌握宏观经济学基本原理的关键。在教学中，如果教师讲、学生听，学生还是难以把握投资这一概念。因此，笔者在教学中用尝试教学法，先一开始要求学生进行尝试练习，使学生处于主动的地位。一旦学生在尝试练习中遇到困难，发现投资与日常生活中投资的含义不同，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习便成为学生自身的需要。然后教师导入新课，在新授课过程中使学生把握投资与资本的含义及其相互关系，投资与日常生活中投资的含义不同，懂得经济学中的投资是指厂商购买资本或对资本的需求，是厂商增加或更换资本资产的支出，明确要从资本的角度来理解投资。最后，教师再次进行课堂作业并给予课堂小结，以此巩固对投资的理解。采用尝试教学的关键是两次尝试题的设计，达到“温故知新”的效果。尝试题以发散型的多元思考题型呈现，与课本或学习材料的例题相似，便于学生藉以自学课本或学习材料，共同讨论和尝试解决问题。进行第二次尝试练习时，可配合课本的题目来进行，利于学生巩固所学知识。
（二）自学辅导教学
自学辅导教学强调学生在教师的指导下自学教材内容，自己练习、检查并改正错误，培养学生的自学能力。自学辅导教学的具体步骤包括：启发引导、阅读课本、自做练习、知道练习结果、教师小结。自学辅导教学模式打破了传统的满堂灌，把教学从着重灌输知识、技能转变为着重培养学生独立的阅读能力、审题能力、思维能力和操作能力。例如，宏观经济政策的实践这章内容，理论性强，没有什么数学模型，同时对学生来说并不是全新的内容，如果在教学中采用满堂灌的方式，教师讲、学生听，课堂教学必定显得枯燥乏味、学生缺乏学习主动性。因此，笔者在教学中尝试用自学辅导教学法，先从旧知识引发新问题，提出问题：你们在上章中了解了财政政策和货币政策的效果，那么财政政策和货币政策的具体内容是什么？在实践中是如何实施的呢？由此激发学生的求知欲；再让学生阅读课本，该做练习时做练习，并核对答案。最后，教师小结，纠正错误，解决疑难问题。再比如，GDP的问题也难以把握，在教师讲授GDP的概念之后，为使学生全面把握和增强理解GDP，以及有关GDP的评价问题，可以在教师的帮助下，由学生自己查阅相关文献，搜集资料，制作成PPT，来讲授相关内容。在学生讲述之后，教师进行总结和点评，最后要求学生提交学习心得。采用自学辅导教学的关键是将课堂大部分的时间交给学生，教师只需巡视课堂，不打断学生的思维，只对有问题的学生进行个别辅导并发现共性的问题。小结时，做到有的放矢，纠错解疑，规范学生做题，梳理知识使之系统化。
（三）专题讨论教学
专题讨论教学是通过专题讨论的方式实现对学生知识的传授和思维能力锻炼的一种教学模式。专题讨论教学有助于培养学生自主获取知识的能力，能够挖掘学科魅力，调动学生的学习兴趣和积极性，并能激活学生的思维，增强综合知识的能力。对于一些学生相对熟悉的、比较感兴趣的内容，专题讨论教学法可以达到好的教学效果。专题讨论教学的具体做法是：首先将学生分成若干个小组，教师设计好多个专题，让每个小组选择感兴趣的专题，由小组成员共同完成。然后给学生1～2周的时间收集资料，并利用本章学习的知识进行分析讨论。接下来将每个小组讨论的结果用PPT的形式展示，派1～2代表做演讲。同时，课堂随机抽取几位同学做评委，对每个小组的表现点评打分。最后由老师做总结发言，分析讨论的结果，并对该专题进行更深入的陈述。同时要求每个小组根据课堂讨论对专题报告进行修改，每个组员提交1份个人研究报告，小组提交1份总报告。例如，在讲失业与通货膨胀理论时，可以先让学生收集这方面的资料，在课堂讨论当前我国通货膨胀产生的原因，以及通货膨胀对我国劳动者、企业主等阶层的影响。在讲消费理论时，要求学生查阅中国储蓄资料，分析中国老百姓为什么喜欢储蓄？在讲宏观经济政策分析时，要求学生查阅资料，以我国上世纪90年代至今为时代背景，讨论政策组合的实际应用情况等。采用专题讨论教学的关键是教师应该精选专题，控制好学生陈述的时间，把握课堂节奏，带动气氛才能收到较好的效果。
二、自主学习教学中注意的问题
自主学习教学方法优势明显，体现了以学生为本、师生平等的教育理念，有助于培养学生的学习独立性和非智力因素的发展。但也有其局限性，比如，教学难度增大、教学结构松散、教师的指导地位难以保证等等。笔者认为，要扬长避短，在宏观经济学自主学习教学安排中应考虑以下几个方面。
（一）保证足够的授课学时
自主学习教学不否定理论讲授的作用，宏观经济学课程的难度和复杂性，使得宏观经济学的本科教学应当以理论讲授为主。目前，国内大部分高校《宏观经济学》本科课程的授课时数约51学时，这只能保证讲授最基本的宏观经济学理论。为顺利实施教学范式改革，运用自主学习教学方式，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，拓展教学内容，必须在原有授课学时的基础上至少增加16课时，即每学期至少达到68学时。
（二）培养学生数据收集和处理能力
实证分析是宏观经济学最重要的分析方法，要想做好实证分析，学生必须具备收集和处理数据的基本能力，这也是宏观经济学教学范式改革顺利实施的保证。因此，在宏观经济学教学中，教师应当指导学生利用国家统计局、中国人民银行统计数据库等公共资源收集数据，并传授一些基本的处理原始数据的方法等。例如，在讲“国民收入核算”、“失业与通货膨胀”时，可以指导学生利用国家统计局数据库，搜集中国名义GDP、GDP平减指数、GDP增长率、失业率、CPI、PPI等数据，让学生对中国经济的运行有总体的认识。在讲“宏观经济政策分析”、“宏观经济政策实践”时，其中涉及货币政策问题时，则可以指导学生利用中国人民银行统计数据库，搜集中国历年货币供应量的相关数据，让学生大体了解中国货币政策的执行情况。
（三）建立科学的学生考核机制
实施教学范式改革，应当纠正以考试成绩衡量学生优劣的唯一标准的偏差，扩大评价的内涵和范围，形成性评价和终结性评价并重。因此，《宏观经济学》课程科学考核的标准应是多重的，丰富学生平时成绩的考核方式。在考核中应注重学生在日常学习过程中的表现，如课堂研讨与辩论的表现、自主查文献讲课的表现、课程作业的表现等。着重评价学生掌握方法和能力的程度，考察学生团队合作能力。
（四）加强教学团队建设
学生是数学学习活动的中心，教师、教材是学习的辅助，都要为学生的“学”服务。教师要激发学生的学习兴趣，让学生从被动参与变为主动学习。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣在数学学习中的占有重要地位。数学教学的效果在很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，学生一旦对所学的知识产生了兴趣，就不会感到学习枯燥无味，也不会觉得学习是一种负担，反而认为学习数学是一种乐趣。激发学生学习兴趣的方法有很多种。作为课堂教学的策划人，教师要精心设计每堂课，为学生创设生动形象的教学情境，设置各种诱人的悬念，调动学生学习的积极性，激发学生求知的欲望。
1.巧妙设计导入，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力。比如，在导入新课时，教师可以让学生先了解所学内容，然后提出几个和新课内容有关的问题，让学生思考。这样，既可以激发学生的学习兴趣，又能培养学生的数学思维能力。
2.创设问题情境，激发兴趣，培养思维能力。教师在数学教学中要重视问题的设置，设计的问题要尽量与生活实际相联系，还要和学生认知水平相符合，把要学的新知识巧妙地从生活中引入教学，引导学生产生疑问，激发学生的兴趣，使学生积极思考。
3.借助多媒体教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。随着现代化教育手段的发展和普及，高中数学课堂也应该顺应时展，借助多媒体辅助教学，使课堂教学更有吸引力。在课堂教学中，教师可借助多媒体的视频、动画等把一些抽象的知识变得形象、易于理解，从而加深学生对所学知识的理解，激发学生对数学学习的兴趣，拓展学生的思维。
二、让学生成为学习的主人
数学新课程标准中提出，学生是学习的主人，教师要以学生为本，尊重学生的主体地位。所以，教师在教学过程中要把主动权交给学生，充分尊重学生的个性，给学生留出足够的自由空间，引导学生自主学习，让学生在课堂上真正动起来。这是提高教学质量和教学效率的必要条件，也是新课程改革的必然要求。要做到这一点，教师就要想办法激发学生兴趣，把课堂还给学生，让学生变被动为主动，使学生成为学习的主人，体验学习的快乐。
三、营造宽松的课堂氛围
课堂教学中，教师应从讲台上走下来，不再以师自居，而要深入学生中间，把学生当做自己的朋友，真诚面对每一个学生，让学生感到教师的和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。其次，教师要拉近师生之间的距离。教师要多与学生沟通、交流，询问他们的学习和生活情况，学会倾听学生的心声，拉近师生间的心理距离。最后，教师要尊重、理解、关爱每一个学生。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主精神，让学生“七嘴八舌”自由发言，充分信任学生，给他们提供发表自己不同见解的机会，鼓励和督促学生表达自己的不同感受和体会。此外，教师对潜能生和学困生要更加关注，在学生有错时，不要过分地批评和指责他们，而要鼓励他们，给他们改过的时间和机会，让学生产生学习的动力，从而自觉地积极地投入到学习中。教师要站在学生的立场思考问题，理解学生，对待学生要公平，让学生感受到教师的关怀和欣赏。“亲其师，信其道。”学生喜欢这个教师了，自然就会喜欢他所教的学科。所以，教师要发挥师爱的作用，建立平等、民主的师生关系，为学生营造和谐愉悦的课堂氛围。
四、选择恰当的教学方法
“教无定法，贵要得法。”教好一门课程，方法很重要。数学教学的方法有很多，在一堂课上，我们可能会同时使用多种教学方法。但无论我们采用哪种方法，只要是能够激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性和主动性、有助于学生掌握知识、培养学生的思维能力的方法，都是好的教学方法。教师选择教学方法可以根据教学目的选择，因为教学方法是为教学目的服务的，方法选得好，就容易实现教学目的。教师也可以根据教学内容选择教学方法。教学内容不同，知识点就不同，教师就要选择不同的教学方法，不同的教学内容不能用同一种教学方法。教师还要考虑学生的实际情况，对不同程度、不同特点的学生要采用不同的教学方法。教师也可以根据自己的教学风格选择教学方法。每个人都有自己的特点，教师在教学中会有不同的教学风格，同一种教学方法不可能对每个教师都适用，而生搬硬套就会适得其反。不管是哪种教学方法，只有适合教师的教学风格，并被教师充分理解和把握，才会在教学活动中充分发挥它的功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，就要根据自己的专长、个人素质等实际情况，扬长避短，选择适合自己的教学方法。教师在选择教学方法时，还可以根据环境和条件来选择。传统教学中，教师通常用粉笔和黑板教学，现在，随着现代化教学手段的普及，教师可借助一些现代化教具上课，课堂品质便顿时提升。教师在教学时采用恰当的教学方法，学生学起来就有兴趣，就会收到良好的教学效果。
研究表明，课堂环境与学生的自主学习兴趣和积极性有直接的关系。创设良好的课堂环境需要从两个方面考虑：一是外部环境，二是师生间的心理氛围，其中师生间的心理氛围起到至关重要的作用，是引导学生自主学习的关键。具体来说，创设良好的课堂环境，使学生身心进入最佳状态，积极主动地参与到学习中去，需要打破传统师生观念，建立融洽、平等的课堂人际关系，给予学生安全感。
二、语文自主学习的阅读教学模式
（一）以问题为基础的教学模式
问题的呈现、分析与解决伴随着整个自主学习的过程，阅读的过程其实是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。语文阅读教学中，教师可以问题为基础，分“通读、质疑、理解、概括、实践”五步引导进行自主学习。需要注意的是，问题的设置需遵循几个原则，比如难易适中、个体差异性等。
（二）师生交互式教学模式
交互式教学是美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我监控技能的教学方法，是建立在师生间互相沟通基础上的自主阅读方法，通常以学生阅读、教师构建问题框架的模式进行，讲究四种策略，即小节、提问、澄清、预测。运用此教学方式可以实现信息的互动，增加师生间的情感交流。在实际操作中，可由四步进行：第一步，让学生自主阅读全文，对文章获得一个整体的认识和理解，包括收获的信息、存在的疑问等，这有利于师生进行下一步的沟通；第二步，每个学生根据自己阅读过程中的理解和认识，提出疑问和问题，然后教师进行记录、统计和分析，将学生的问题根据相似性大体分为几类；第三步，将分类的问题进行解读，反馈给学生，然后和学生共同去文中查找答案，共同探讨，对于大众性的问题，可先由学生合作讨论，充分利用每个学生的不同理解，让其自主寻求问题答案，之后教师再做总结性点评；第四步，在解决表象问题之后，借助这个契机，教师再引导学生深入探讨深层次问题。
（三）自主探究式教学模式
自主探究式学习既结合了以上两种教学模式，又与之有不同之处。一方面，它是一种建立在问题基础上，存在师生交互的学习模式；另一方面，它不同于以上两种教学模式，其需要学生在阅读中自主地发现问题，并分析问题、解决问题，之后才是师生间的交流沟通。这种方法能够有效地培养学生的自主学习能力和创新能力。具体来说，这种自主探究式阅读学习方法可由以下几个步骤实现：第一步，在字典的辅助下，通读全文，获得对文章的整体认识；第二步，让学生结合文章自主提取信息，查找资料，获得对文章和作者的初步了解，这有利于更深层次地理解文章；第三步，采取小组合作的方式检验学生的学习成果，让学生描述对文章的理解，总结疑问，并提出来共同讨论，查找资料，进行分析和解决；第四步，对阅读文章中发现的疑难问题进行探讨，对于没有探讨结果的问题，寻求老师的帮助；第五步，大家相互交流理解和解决问题之后，进行更深层次的讨论，比如文章写作的目的、表达的思想、文章的亮点、文章的不足之处等。
三、语文阅读教学自主性学习的评估
自主学习，主要是学生自发的学习的行为，是目前一种新型的教学方法，在20世纪60年代，由美国著名的学者齐莫曼首先提出。一般情况下，自主学习的过程主要有三个环节，首先要发现问题，然后针对问题进行分析，最后解决问题，通过一步步的探究，加强自主学习的能力。所以，基于自主学习来说，自主学习能力是建立在兴趣和自我驱动的基础上的，是学生自我选择和自我监控等能力的综合体现。在高中生物的学习中，学生自己制定学习计划，并完成相关学习，进行有效的自我评价是自主学习的主要内容。
2．高中生物教学培养学生自主学习能力的契机
2．1心理发展状况适宜培养自主学习能力结合高中生的心理和生理发展来看，高中生的自主学习能力有了一定的提高，同时，注意力也相对集中，能够专注做一件事情，只要给予正确的兴趣引导，能够专注于一件事情，并取得一定的收获。与此同时，高中时期，学生的思维发展也非常活跃，探究问题的好奇心也不较强，能够自主的去发现问题，同时能够准确的判断是非，对于问题进行深入的分析和思考，并解决问题。另一方面，在解决问题的过程中，高中生善于讨论和交流，具有一定的独立性，所以，对于自主学习能力的培养来说，高中生存在一定的天然优势。
2．2生物的特点适宜自主学习能力的培养
2．2．1生物学科与生活息息相关生物是一门自然学科，与我们的生活是紧密相关的，小到自然界的微生物，大到地球等都是生物研究的范围，生物学科贯穿于我们生活的方方面面。对于一般的高中生来说，高中生对于生物发展的规律兴趣较大，在学习的过程中能够自然而然的联系生活。例如，在高中学习中的无籽西瓜、酿酒、水稻杂交等试验，都是生物知识在实际生活中的运用。这些实际运用能够激发学生自主探究的兴趣，并促进他们对于新成果的发现。
2．2．2生物的客观存在为自主学习提供了材料对于生物的学习来说，生物的教学内容十分丰富，在生活周围也有大量的学习资源，例如生物实验室、多媒体、网络等资源都是生物自主学习的选择。对于学生来说，在从书本上获得了大量的理论知识后，可以通过其他资源进行实践，获得生物学习的兴趣，发现自然界的问题，然后通过自主探究或者讨论找出答案。每一个问题的解决又能激发同学新一轮的思考，进一步激发同学们的求知欲望，所以，对于高中生物来说，自主学习的材料十分丰富，对于高中生物的教学十分实用。
3．高中生物教学中培养学生自主学习能力的方法
3．1激发学生学习的兴趣在进行自主学习能力培养的过程中，主要的参与者是学生，要培养自主学习能力，首先要抓住学生的心态，激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，在有兴趣的基础上，学生才会愿意学习。总结来说，激发学生的兴趣应该从下面几个方面入手:第一、给予学生更多的机会。在课堂上，对于许多问题的解决并不是老师直接给予答案，而是让同学们自己找出答案，当然，教师给予学生的表现机会并不是无限的，而是根据学生的掌握情况来确定的，分层次的设置问题的难度，然后给予不同学习层次的同学不同的表现机会。与此同时，当同学解决问题后，要给予合适的鼓励，挖掘不同层次学生的潜能，最大限度的激发学生的兴趣。第二、提高学生相互赏识的能力。对于高中生物来说，存在许多灵活性的问题，这些问题没有固定的答案，同学们可以分组讨论，并通过讨论得出结论。例如对于转基因问题，转基因食品究竟是好是坏呢?会不会给人们的健康带来危害呢?教师可以让同学们分组讨论，并鼓励不同答案的产生，对于一些有见解的答案给予肯定和赞赏，让同学们相互赏识，获得更强的成就感。第三、创造轻松的学习氛围。学生的自主性能力的培养是在轻松、活泼的教学环境下诞生，老师要充分开放课堂，让学生能够主动表达自己的见解，提出问题，获得学习的信心，不会因为课堂过于紧张而不敢表现。第四、改善评价机制。相比于传统的以考试作为主要评价手段的方法，教师应该将评价指标多元化，根据学生的课堂表现、学生成绩、课后讨论的落实情况等指标都纳入到评价的范围内，促进学生的全面发展。
购物车(0)