时间：2023-03-13 11:04:57
导语：在八年级地理知识点总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、命题的基本思路
2013年龙东地区地理中考既是一次学业水平测试，又是义务教育阶段地理学科的终结性考试。考试内容与2012年相比，在试题的整体设计上，有创新，有突破，实现了地理中考（学业考试）与时俱进的特点，命题者更注重三维目标的具体落实，注重对学生综合素质、创新精神和实践能力的培养；在试题结构上，变化不大，只是更注重于对世界地理知识的考察力度；在试题的难易程度上，立足基础，突出能力，稳中有变，难易适中；在具体试题内容上，无论哪种题型中的试题，均不同于上一年，达到考题连续两年内不重复，年年有变化的要求。由此可见，命题者是经过用心思考、细致准备和精心编制的。
本套试题立足新课程标准，遵循地理课程基本理念，强化了对地理读图、填图能力和对地理知识学以致用能力的考查，突出了地理学科的区域性和综合性特点。测试可以准确评价学生对地理概念、区域地理、自然和人文地理特征的理解和知识运用水平，可以反映学生真实学业水平，实现了中考的选拔功能，为学生进入高中学习打下了良好的知识基础和能力基础。试卷考查了初中学生七年级、八年级两年中所掌握的基本地理知识和基本地理技能，突出基础，知识面广，有一定的探究性、灵活性和综合性，起到了实施新课程的导向作用，有利于促进学生有效学习，也有利于引导教师改进教学方式方法。
二、试题的特点
（一）考查地理基础知识，难易适中。
本试卷为闭卷考试，时间为60分钟，卷面满分为100分。试卷中，选择题、填空题、连线题、填图题等题型，基本上都是分别按照七年上册、七年下册、八年上册、八年下册的先后顺序设计和安排的。试题绝大部分是围绕每册教材中的主要知识点进行设计，考查的是地理主干知识，涵盖了地球和地图、世界地理、中国地理的主要内容，试题内容科学、准确，表述清晰无误，没有特别难和特别繁琐的题，也没有偏题和怪题。大多数试题既是主要的知识点，也是比较容易作答的，符合《20t3年黑龙江东部地区中考地理考试说明》中关于易、中、难比例为80：15：5的说明。其中，比较难的试题有选择题第5题，“关于地球五带中，哪个温度带有极夜现象”，七年级上册教材P12图1.20中并没有对此做出说明，只有在教师特别加以讲解，学生通过自己理解的情况下，才可能知道答案是北寒带和南寒带，即选项“D寒带”。选择题第15题，“关于东南亚流经国家最多的河流”，答案应该是“A湄公河”。不过，教材中对此也没有指出，没有在正文中明确写出来，学生只有在考前的学习中通过对七年级下册教材P27图7.18进行分析归纳才能得出正确答案。材料分析题第57题中的第（2）题，“关于雾霾天气的成因”，须要学生根据所给材料和生活体验进行总结和分析，属于学以致用，考查学生运用所学地理基础知识和基本技能分析问题、解决问题的能力，试题具有一定的探究性、灵活性和综合性。
（二）分值分配较为合理，突显基础。
在教材结构中，《地球和地图》编排在七年级上册的第一章，突显其重要地位，世界地理的知识编排在七年级的上、下册中，中国地理的知识则编排在八年级的上、下册中。关于试卷中分值比重，这里就不按“地球和地图”“世界地理”“中国地理”这个标准来分析了，而是按照教材中知识点占试卷分值比重来分类，如下表：
材料分析题考查的是“中国地理”的内容，这从表格的分析中可以看出，“地球和地图”“世界地理”两部分内容，即七年级上下册所占的分值为57分；“中国地理”的内容，即八年级上下册所占的分值为38分；我省的乡土地理知识占5分。基本符合《考试说明》中“地球和地图约占10%；世界地理约占40%；中国地理约占45%；乡土地理约占5%”的试题知识内容分布结构。试题能够体现新课改的理念，注重检测《全日制义务教育地理课程标准》中要求的各种基础知识和基本能力，注重考查对生活有用的地理、生活实践和热点问题，充分利用了地图语言来表现试题内容，体现了地理学科的特点，适当增加了试题的人文性和开放性，突显地理学科的特色。
与2012年龙东地区地理中考试题相比，2013年龙东地区地理中考试题在知识内容分布及结构上基本一致，只是更加侧重于对七年级上下册知识点的考查，比2012年多了5分。
（三）注重读图分析能力的考查。
地理学科的特点是以图表为主要表述语言，在学生能力的培养上，要通过读图和填图来培养学生学习地理的能力。特别是在实际的工作和生活中，地理图表的运用更是涉及面广，适用性强。所以，读图分析能力的培养尤为重要。本套试卷中，第四大题共有6道填图题（51～56），共37分，所占卷面总分的比重是较高的。其目的就是全面考查学生对地理图表的掌握情况，考查学生读图分析的能力。
（四）试题设计与时俱进，紧密联系生活实际，学以致用。
本套试题在设计上十分注重“对生活有用的地理”这一理念，并能把试题的设计与时俱进，紧密联系生活实际，既不显得枯燥无味，又能体现地理学科的人文性特点。例如，选择题第22题，“当校园中的五星红旗飘向北方的时候，说明此时校园所在地的风向是哪里”，考查的是学生能否理解“风向是风吹来的方向”这一概念，并将其运用到生活实际中。再如，读图分析题第51题“地球公转示意图”中的第（4）题“我们考试的时间是6月27日，此时地球运动到图中的______两点之间”，就属于考查学生学以致用能力的设计。第55题“台湾略图”中的第（2）题“自古以来就是中国的领土，图中表示的字母是_____”；第56题“走进家乡，了解家乡”中的第（2）题“冬季的哈尔滨千里冰封，万里雪飘，素有‘______’城之称”。这些都体现了本套地理试题与时俱进，注重生活中的热点问题，适当增加试题人文性，学以致用的特点。还有第57题，在这个材料分析题中，将2013年上半年以来对我国影响严重的雾霾天气的话题，通过详细真实的数据和背景资料表述出来，并通过“材料”的“提示”，让学生找出雾霾天气形成的原因，学生可以根据材料中的“停用30%的公车”，分析出“汽车尾气”这一答案；根据材料中的“增加燃煤企业的检查、严格监管工业企业烟尘排放”，得出“工业生产排放烟尘”这一答案；根据材料中的“要求建筑工地文明施工”，得出“建筑施工”这一答案；根据材料中的“对主干道每天增加两次洒水降尘”，得出“道路扬尘”这一答案等等。也就是说，学生可以答出题目中要求的3个答案。当然，这3个答案也是灵活的，不是固定的，只要与材料相关，符合题意就可以。本题也是对所学知识的拓展和延伸，紧密联系生活，与时俱进，学以致用。
（五）试题中的不足。
在试题内容比例的设计上，还有待进一步改进。比如，在《考试说明》中，要求地球和地图的相关试题约占10%，而本套试题中，这部分内容占了8分，分别是第3、4、5和第51题，关于经纬线和地图的试题则根本没有，而经纬线和地图的相关知识既是初中阶段学习的重点内容，又是学习高中地理的重要基础。比如，关于某一点地理坐标的判定、某一点所在的半球位置、某两点的相对方向、比例尺的相关计算等等，这些重要基础知识点都应该在试题中有所体现。
在试题题目的表述上，也有待进一步完善。比如，选择题第21题，原题的表述为“撒哈拉以南非洲主要出口的商品是什么？”应该表述成“撒哈拉以南的非洲主要出口的商品是什么？”虽然只是一字之别，但是，加上“的”字之后，读起来上口，而且表意更加明确，况且七年级下册教材中的课文题目就是“撒哈拉以南的非洲”，意思是“撒哈拉沙漠以南的非洲部分”，但不能称为“南非”，而撒哈拉沙漠以北的非洲部分，则可称为“北非”。
另外，填空题第46题，题目是“西北地区的自然特征是_____”，应该表述为“西北地区主要的自然特征是____”，虽然只是增加了“主要”两个字，却可以突出表现西北地区多样的自然特征中最主要的那个特征，即“干旱”。因为西北地区深居内陆，远离海洋，自然特征除了以干旱为主以外，还有冬冷夏热，气温年差大、气温日差大，风沙天气多等等。所以，只有加上“主要”两个字，试题的表意才更加明确，学生在解答时才更容易准确。
三、教学建议
针对2013年的中考地理试题的命题思路和试题特点，建议初中地理教师在今后的地理教学中做到以下几点：
（一）重视基础知识教学，联系生活实际。
在初中地理学业考试中，非常注重基础知识教学和生活实际两方面的考查，教师在教学中要介绍主要的、必备的地理知识点，同时培养学生掌握一定的学习方法，培养图表分析能力，并将地理知识紧密联系到生产和生活的实际中，为高中的学习奠定基础。
（二）重点培养图表分析技能，加强填图训练。
地理图表是地理学科特有的“语言”，对地理图表的阅读、分析和推理是培养学生学习地理技能的重要途径。在近年的地理中考中，考题对学生的读图分析能力要求日益提高，读图分析题的比重也越来越大。所以，教学中，教师要重点指导学生对重要地图、图表的阅读和分析，通过地理图表记忆地理知识，初步学会图文互换，能够准确、全面地“看出”图表中显性和隐性的信息，培养学生的读图、析图、综合运用地图的能力。
（三）复习时要有针对性，不搞题海战术。
地理中考复习涉及内容多，初中两个年级的4本教材都要兼顾，复习时不必面面俱到，教师要根据近几年的中考试题特点，有针对性地进行复习计划安排，力争将课本内容变薄变少。在设计复习题时，切忌搞题海战术，弄得师生都很疲惫。每个学校安排的地理课时都不多，每周一般都是两节课，为了有好的复习效果，教师要给学生“把好关”，提高课堂效率，最终决胜地理中考。
（四）考前让学生留意与地理相关的新闻和时事热点。
近年的地理中考越来越关注时事热点，一般都体现在材料分析题中，如果教师在中考复习中能够做好材料分析题答题方法的指导和培养，并预先对考前发生的与地理相关的时事热点进行归纳整理，学生可以将材料分析题这5分全部拿到。从2012年龙东地区地理中考题来看，试题设计的是“6月5日世界环境日”的话题，并结合中国“绿色消费，你行动了吗？”这一主题，倡导节约和环保，让学生谈一谈对“绿色消费”的理解，设计公益广告等等。在2013年龙东地区地理中考题中，则设计了关注“雾霾天气”这一热点话题，紧密联系生活。所以，在中考前的复习中，教师也要指导学生留意与地理相关的新闻和时事热点，做到“心中有数”，并能产生“联系”，早作准备。
（五）教育学生规范书写答卷。
懒于思索，不愿意钻研和深入理解，自满或满足于微不足道的知识，都是智力贫乏的原因。这种贫乏用一个词来称呼，就是"愚蠢"。下面小编给大家分享一些人教版八年级上册地理知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
人教版八年级上册地理知识11.中国的的地理位置：从东西半球看，中国位于东半球，从南北半球看，中国位于北半球，从大洲和大洋的位置看，中国位于亚洲东部，太平洋的西岸
2.中国优越的地理位置
(1)从纬度位置看，我国领土南北跨纬度很广，大部分位于中纬度地区，属北温带，南部少数地区位于北回归线以南的热带，没有寒带;
(2)从海陆位置看，我国位于亚欧大陆大的东部，与许多国家接壤，东临太平洋，有众多的岛屿的港湾，是一个海陆兼备的国家
3.中国的国土面积约960万平方千米，仅次于俄罗斯，加拿大，居世界第三
4.中国四至：
最北端：黑龙江漠河以北的黑龙江主航道的中心线上，(53°N)
最东端：黑龙江与乌苏里江主航道中心线的相交处，(135°E)
最西端：新疆的帕米尔高原，(73°E)。最南端：南海的男少群岛中的曾母暗沙，(3°N)
我国位于亚欧大陆东部，东临太平洋，陆上邻国14个，隔海相望的国家有6个。
14个陆上邻国分别是：朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南。
6个隔海相望的国家分别是：韩国、日本、菲律宾、马来西亚、印度尼西亚、文莱。
渤海附近有我国最大的盐场——长芦盐场，东海有我国最大的渔场——舟山渔场。
5.我国濒临的海洋，自北向南依次是：渤海，黄海，东海，南海台湾海峡属东海
6.我国共有34省级行政单位，23个省，5个自治区，4个直辖市，2个特别行政区
4个直辖市：北京市、天津市、上海市、重庆
5个自治区：广西壮族自治区、宁夏回族自治区、、西藏自治区、新疆维吾尔自治区。
2个特别行政区：香港特别行政区、澳门特别行政区。
中国最大的省级行政单位：新疆维吾尔自治区。
中国最小的省级行政单位：澳门特别行政区。
中国人口最多的省级行政单位：广东省。
中国人口最少的省级行政单位：澳门特别行政区。
中国人口密度最大的省级行政单位：澳门特别行政区。
中国人口密度最小的省级行政单位：西藏自治区。
中国最北端、最南端、最东端、最西端的省份分别为黑龙江省、海南省、黑龙江省、新疆维吾尔自治区。
(各省市轮廓图及省会城市所在位置请参见课本图1，7)
7、我国总人口为13.41亿(2010年第六次人口普查)，占世界人口的五分之一以上，是世界人口最多的国家。
(国策：计划生育)。
8、我国以黑河—腾冲为界，东部人口分布密集，西部人口分布稀疏。
9、我国有55个少数民族，其中壮族人数最多(约1600万人)。
各少数民族主要分布在西南、西北和东北地区，云南省的少数民族数最多。各民族分布具有“大杂居，小聚居”的特点。
我国人口超过500万的少数民族有9个，分别是壮族、满族、回族、苗族、维吾尔族、土家族、彝族、蒙古族、藏族。
我国人口的特点:人口基数大，增长速度快
10、我国把实行计划生育作为我国的一项基本国策，内容：控制人口数量，提高人口素质,要求：少生、优生、晚婚、晚育。
11、人口增长过多产生的负面影响:人均粮食、布匹减少，医院就医困难，给国家、学校、社会、家庭、资源利用、生态环境都增加了沉重的负担。
我国资源总量多，但人均少。
12、我国人口分布特点：
东多西少，以黑河——腾冲一线为界
造成这种分布特点的原因：
(1)自然原因：东部耕地多，气候好，西部多沙漠、草原、山地，耕地少;
(2)社会经济方面：东部工商业、交通运输业发达，城镇多，人口集中，西部工商业、交通运输业落后，城镇少;
(3)开发历史原因：东部开发较早，西部开发较晚。
13、我国是一个多民族的大家庭，有56个民族，汉族人口最多，，其余55个民族，称少数民族。
少数民族中人口最多的是壮族，人口最少的是珞巴族。少数民族中人口超过500万的有9个，(记忆口诀：西北蒙、回、维，东北满族乡，西南苗、彝、壮，土家、藏族广)
14、我国在各少数民族聚居的地方实行民族区域自治，各民族不论大小，一律平等
15、汉族分布遍布全国各地，以东部和中部最为集中，少数民族分布相对分散，主要分布在西南、西北、东北。
少数民族最多的省份是——云南省
16、少数民族风情：(
蒙古 )族的那达慕大会(傣族 )族的泼水节、孔雀舞，(藏族 )族的集体舞、藏历年，(朝鲜 )族的长鼓舞等。
17、个民族分布具有“大杂居，小聚居”的特点,“大杂居”有利于民族的交流，促进各民族经济的共同繁荣;
“小聚居”有利于保护少数民族的风俗习惯的文化传统。
人教版八年级上册地理知识21、我国地势西高东低中国地势三级阶梯：第一级阶梯(昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉)第二级阶梯(大兴安岭、太行山脉、巫山、雪峰山)第三级阶梯，自西向东：一、二、三。
(课本图2.2，图2.3)
2、我国由北向南划分为寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带。
划分温度带的主要指标是活动积温。
3、年降水量的总趋势是从东南沿海向西北内陆递减。
4、冬季风寒冷干燥，是我国冬季南北温差大的主要原因之一;
夏季风温暖潮湿，形成了我国的雨季。
5、黄河发源于青海巴颜喀拉山。
黄河中游流经黄土高原，是我国水土流失严重的地区。
黄河流经省份共有8个(自西向东)：青海省、甘肃省、宁夏回族自治区、、陕西省、山西省、河南省、山东省，最终流入渤海。
6、长江发源于青海唐古拉山脉。
它是我国最长、最大、流域面积最广的河流。有“水能宝库”和“黄金水道”之称。长江水能资源主要集中在上游河段。中国第一大水电站三峡电站就位于长江中游的湖北省宜昌市。
长江流经的省份(自西向东)：青海省、西藏自治区、四川省、云南省、重庆市、湖北省、湖南省、江西省、安徽省、江苏省、上海市，最终流入东海。
7、长江三峡(自西向东)：瞿塘峡、巫峡、西陵峡。
8、中国最大的湖泊：青海湖(青海省。
9、中国最大淡水湖泊：鄱阳湖(江西省)。
10、四大高原：青藏高原、黄土高原、云贵高原、内蒙古高原。
11、四大盆地：塔里木盆地(新疆)、四川盆地(四川)、柴达木盆地(青海)、准噶尔盆地(新疆)。
12、三大平原：东北平原、华北平原、长江中下游平原。
13、中国各大山脉走向课本图P26图2.6。
人教版八年级上册地理知识31、可以在较短时间内更新、再生，或者能够循环使用的自然资源属可再生资源。
(土地、森林、水和水能等)
2、总是用一些就少一些的自然资源属非可再生资源。
(石油、矿产资源等)
3、土地资源分为耕地、林地、草地和建设用地等。
耕地、林地、草地为农业用地。建设用地为非农业用地。各类土地所占比例不尽合理，主要是耕地、林地少，难利用土地多，后备土地资源不足，人与耕地的矛盾突出。(总量丰富，人均不足)。
4、耕地和林地主要分布在气候湿润的东部季风区。
草地主要分布在年平均降水量不足400mm的西部内陆地区。
5、土地国家基本国策：十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地。
6、中国是一个贫水国家，我国的水资源总量位于世界第六位，但人均水资源仅为世界平均水平的四分之一，排名在第一百一十位之后。
7、海洋水占地球全部水资源的97%，淡水资源仅占2.5%。
在地球全部的淡水资源中，只有0.3%人类可直接使用。冰川、深层地下水占全部淡水资源的98%。其中大部分淡水资源分布在冰川及两级地区。
8、受季风气候的影响，我国水资源的季节分配和地区分配很不均匀。
从时间分配看，夏季我国降水集中，冬春季则降水少;从空间分配看，我国水资源南丰北缺。兴建水库可以有效调控径流和水量的季节变化。跨流域调水是解决水资源地区分布不均匀的有效办法。(南水北调工程，引黄济青工程，引滦济津工程)。(我国降水量800mm分界线和一月份0℃等温线位于秦岭—淮河一线)。
9、节约用水、保护水资源是解决我国缺水问题的重要途径之一。
人教版八年级上册地理知识41、交通运输对地区的经济发展起着及其重要的作用，交通运输又比喻为经济发展的“先行官”。
2、铁路线、公路线、航线以及航空线是我国经济发展的“生命线”。
东部地区交通运输网络密度大，西部地区交通运输网络密度较小。铁路运输是我国最重要的交通运输方式。
3、四大米市：无锡、芜湖、九江、长沙。
4、中国第一条高速公路：上海至嘉定高速，全长19千米，1984年建成。
5、主要铁路干线分布。
参见课本P91图4.6。
几个重要城市：
北京(京哈线、京九线、京沪线、京广线、京包线、京通线起点)。
兰州(陇海线、兰新线、包兰线、兰西线交汇处)。
郑州(陇海线、京广线交汇处)。
徐州(陇海线、京沪线交汇处)。
株洲(浙赣线、京广线交汇处)。
南昌(浙赣线、京九线交汇处)。
上海(京沪线、沪杭线交汇处)。
6、贵重或急需的货物而数量又不大的，通常使用航空运输。
容易死亡或变质的货物，多采用公路运输。
大宗笨重货物，远距离运输，多采用铁路运输(沿海沿河城市也可使用海上运输或河道运输)。
7、利用动物、植物等生物的生长发育规律，通过人工培育来获得产品的各部门，统称农业。
农业是支撑国民经济建设与发展的基础产业。农作物包括粮食作物(水稻、小麦——南稻北麦)、油料作物(长江油菜带、黄淮花生区两大生产区)、糖料作物(南甘北甜)、棉花(新疆南部、黄河流域、长江流域三大棉区)。
8、工业生产主要是从自然界取得自然资源，以及对原材料(矿产品、农产品)进行加工、再加工的过程。
9、工业是国民经济的主导，是国家财政收入的主要来源，也是国家经济自主、政治独立、国防现代化的根本保证。
10、轻重工业区别：轻工业主要为生产日用品、玩具、文教用品等，重工业主要为加工工业、资源开采及冶炼、机械制造、农药化肥、修理工业等产业。
11、中国四大工业基地
辽中南工业区(主要城市有沈阳、大连、鞍山、本溪、辽阳、抚顺，是我国的一个老工业基地)，矿产资源丰富，主要有煤矿、石油、铁。(重工业)
京津唐工业区(主要城市有北京、天津、唐山)矿产资源丰富，主要有石油、铁矿石。(高新技术产业)
沪宁杭工业区(主要城市有上海、南京、杭州、无锡)。
珠三角工业区(主要城市有广州、深圳、中山、珠海)(轻工业)。
12、高新技术产业是以电子和信息类产业为“龙头”的产业，产品的科技含量很高。
高新技术产业的特点：从业人员中科技人员所占的比重大;销售收入中，用于研究与开发的费用比例大;产品更新换代快。
13、我国高新技术产业开发区多依附于大城市，呈现大分散，小集中的分布特点。
14、中国第一个高
新技术产业开发区是位于北京海淀区的中关村。
学好初中地理的方法1、要熟悉地理课本中的基本概念
要想了解所学地理知识，必须要从基本概念入手，如果什么是地势、什么是地形都弄不清楚，又怎么能了解后续所讲的知识呢?因此，弄清概念，才能学好地理。
2、理清知识脉络
其实，地理难就难在不同地方的气候、环境、人文都不一样，需要同学们区别对待;而这也恰恰是地理简单的一面，只要我们理清地理要素有哪些，找出它们之间的联系，就能理清知识脉络，进而形成知识网。
3、学会归纳总结
①找出知识的相似性和规律性
地理教材所涉及的内容具有范围广、信息多等特点，但是它对同一类型知识进行描述的角度和方法，具有很大的相似性和规律性。例如描述一个国家或一个地区的气候特征，往往要从气温和降水两个方面来加以说明。而气温又包括着年平均气温、年温差和气温的分布等内容;降水主要是由年降水量、降水的时空分布所组成。
关键词：初中地理；地理教学；教学反思
教学反思一词由来已久，杜威、苏霍姆林斯基、叶澜等一批中外教育大家都谈到过教学反思的重要性，特别是新课改以来，教学反思尤其成为了新课改的内在要求，更是青年教师不断自律不断成长的必经之路。但是，地理教师面对课堂和学生时，往往因为教学任务或班级管理的一些琐事，降低了地理教师对于初中地理课堂教育反思的敏感度。
“教学反思是教师进行教学创新的原动力。通过教学反思，既能丰富教师的教学经验，强化自我监控意识；又能使教师捕捉到教学中的灵感，进行教学创新。”[1]深入学校，深入课堂，深入教育改革最前沿阵地，教师不仅仅要在教学中遵循必要的教育教学理论理念，更多的是作为中学教师，必须具备善于思考研究的能力。因此，笔者就自身经验结合所见所闻，浅谈以下几点。
一、重视地理素养生活化的提升
注重培养地理素养是地理新课程改革的基本理念和内在要求。对于知识的本身，重要的不是记忆，而是运用，对于地理知识而言尤其如此。作为学生要懂得这个道理，摆脱记忆的怪圈。对于教师，更应该用地理素养的敏锐性来引导学生，帮助他们获得新的学习兴趣。
笔者曾经用《46亿年之恋》的电影名字举例来激发学生对地理的学习兴趣。46亿年？怎么用这么奇怪的限定词？确实让人摸不着头脑，可是如果学过基本的地理知识，知道46亿年是地球诞生以来的年龄，就能立刻理解这个电影名字的文艺范儿。这样具体的例子才使学生们真正感受到：生活中处处有地理，处处离不开地理。也正是这样，才真正迎合了“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”[2]的理念。
二、重视地理教学中对情感态度价值观教学目标的落实
在整个教学活动中，“情感、态度、价值观”始终相随，它依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中逐渐形成的。[3]要想训练学生拥有“地理的头脑”，教师就要拒绝假大空，要努力落到实处。因此要充分挖掘课本的相关图表，重点把握对情感态度价值观这一教学目标的渗透。
现以湘教版地理八年级下册第一节《四大地理区域的划分》中的教学内容里的淮安枢纽工程图片为例。图中曾获得国家鲁班奖，登上中国国家地理杂志封面的“水上立交”在普通教学过程中很少被提及。为了增强地理课堂上对学生爱国主义情感的熏陶，地理教师在谈及淮河阅读知识窗部分时可以提及该图，并在说明了“水上立交”的基础上增加一句“是南水北调东线调水的唯一通道”。这样的改动，加深了学生对我国工程技术的了解。因此，情感态度价值观的挖掘不仅体现在书本上，更体现在教师的话语中。话语中营造的氛围更能让学生印象深刻。
三、重视对知识趣味性的有意识的钻研
笔者曾经在听取复习课地球大小这部分的时候，听到课堂上的师生想方设法记住地球平均半径这一知识点，共同讨论了好几种方法都不甚理想。其实，笔者认为可以根据时间来记这个数字，6月30号过了就是7月1号，连起来就是6371，记得单位是千米，就能很好地记住地球半径是6371千米了。有了这样的小心思，更能寓教于乐。
四、重视对导入新课环节的思考
导入新课是拉近课本知识与师生距离的重要环节，因此地理教师导入新课时要充分从学生的生活实际出发。要贴合学生的心理年龄，满足学生心理需要，贴近学生的生活背景地切入地理课堂，这样才能让课堂活跃高效。例如，湘教版初中地理八年级下册中有有关东北的自然气候的章节，在上这一章节时提及时尚亲子综艺节目《爸爸去哪儿》关于雪乡――牡丹江的那期，同学们就会很有共鸣，这样的导入就能很快地调动学生，令学生振奋。
进行地理知识的学习让笔者深受启发，并且努力应用到实践中。笔者在教授湘教版初中地理七年级下册第八章《走近国家》第四节《法国》这一课时，在导入新课这一环节纠结了很久。导入新课是吸引眼球的关键，该如何更好更快速地吸引眼球呢？笔者有四种方案备选，第一种，采用的是图片导入法，通过和学生一起回顾观看法国的标志性建筑、美丽的田园风光等给学生以美的享受，从而开始新课，这样的导入十分正统，但缺点是老套缺乏新意；第二种，打亲情牌，介绍法国是与中国建交的第一个西方国家，缺点是对孩子们来说有点儿政治化；第三种，介绍法国的奢侈品牌，缺点是有拜金主义嫌疑；第四种，法国是跑酷运动的发源国，优点是时尚又充满活力，最适合青少年。最后笔者采用了第四种，通过介绍跑酷运动来引入法国的学习。这样的实践时尚风趣，满足学生的猎奇心理，取得了良好效果。
五、重视对科学性错误的总结和反思
作为地理教师，要认真备课，并且要在关键点上注意强调正误，不能想当然地糊弄学生。笔者在协助指导教师负责会考复习工作时，对这一点深有体会，一些简单的知识很有可能会因为自己没有认真对待或缺乏执教经验而导致学生信口开河。
例如，“印度人是白种人”。学生容易想当然地认为印度人是黄种人（原因是印度是亚洲国家），或印度人是黑种人（原因是印度人肤色黑）。所以作为老师最好在第一次接触人种划分的时候就用印度人的例子来强调肤色不是区分人种的全部依据。
又例如，“湄公河注入太平洋”。学生容易认为湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是马六甲海峡）。
这样的例子在教学中还遇到过很多很多，对于地理教师来说，这些错误都是宝贵的，因为它们能更好地反馈教学，让地理教学工作取得进步。
参考文献：
[1]白文新.地理课堂教学反思技能应用策略探析[J].中学地理教学参考，2011（09）：10―15.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
我们的初中地理就是这样一门“传统中的副科”，在我国大部分省区它既不是中考学科，同时也只开设到八年级，因此地理教师的任务就更重了。但是，从我对接触的学生调查情况来看，令学生头痛的是“地理尽讲些他们没去过的地方”，同时有些知识甚至就是必须经过长期的观测才能感受到的，比如说“黄河在开封段形成的地上河”，但学生们可能去长期观测吗？这一点恐怕连我们地理教师也无法办到吧。这就让他们熟练掌握地理知识无疑是遇到了很大的障碍。于是就导致了许多学生对地理学科“望而却步”。笔者认为 ，许多学生学不好地理关键是没有掌握好一种适当的学习方法，而只是简单地把课本的方案读一读，在教师的要求下去呆板地背一背，这样，学生自然不具备必要的学科技能，其地理素养当然得不到提升。
其实，学习地理，我们是不能藐视地图的作用的。而要学好地理，就更离不开地图了。我们知道，地图和地理知识的关系非常密切，这是由地理学科本身的特性（综合性和区域性）所决定的。地图好比地理学科的“骨架”，所有犹如“血肉”的地理知识只有在这些“骨架”的支撑下才能有机组合起来，才能形成完整的地理学科体系。就好比你不能把一只鸡颈部的肉硬贴到鸡的脚部去，那不合理。同样，你不能把中国南方的湿热环境特征给“填进”西北地区去。这样，有了地图这副“骨架”，才便于我们去记忆，并引起一系列的联想 ，便于我们理解掌握，从而进一步获得丰富的地理知识。另外，由于地理学科
的研究对象――地理事物或地理现象的分布范围很广，很难直接观察，故学习时必须经常运用地图。这样，一方面能帮助我们理解和巩固学习过的地理知识，另一方面也能启发我们获得新的地理知识。
具体来说，在学习地理时，要书图结合，“左图右书”（并非严格这样摆放，只是说明地图和书本要同时使用），索象于图，求理于书。要一边看书，一边看图，将地理知识主动地“附着”到地图这副骨架上，更利于我们去理解，在理解的基础上，有助于对知识的自如运用，由此及彼，便于知识的确迁移，做到举一例而反三例。只要养成书图结合的习惯，那些看似复杂的图形、深奥的知识就自然而然的印在我们的脑海中了。此时，无论是图，还是理论知识点，都利于我们记忆。这样一来，就会使传统的呆板的难记忆转变成了图理结合的愉快的容易记忆了。
那么，“书图结合”的重要性在哪儿呢？
由于某些地理知识具有空间性的特点 ，学习的时候“按图索骥”，就能够获得各种地理现象和事物分布的知识，并以此来培养我们各种地理事物和地理现象的空间概念。比如：在学习“日本”的地理位置时，只按照书本所讲“位于亚洲东部，太平洋西岸”，而不去阅读相关的地图，那就很难理解和掌握。又比如我们运用地图帮助学习“中国的邻国”知识点，不仅能帮助我们正确掌握这些邻国的相互位置，了解这些国家的大体轮廓，同时我们会更进一步了解它们是与我国哪些省级行政区相邻。这样，就能在我们的脑海中建立起一个“中国邻国”的空间位置关系图。因此，要能熟练掌握各地理要素的空间分布的知识，必须与地图紧密结合起来 ，离开地图，就谈不上建立正确的空间概念。
同时，地理事物不仅具有空间性，也具有各自的大小、高低、形状及不同地理区等特性，而这些特性有的是用文字难以形象直观地体现出来的，可地图却能做到这一点。这样，充分利用地图就利于我们形成各种地理事物的观念和概念。比如，我们在学习“七大洲的分布”时，只有在运用地图的情况下，才能直观、明白地理解它们各自的大小形状、相互的位置关系及它们在各半球的分布情况。但是，如果不使用地图的话，在我们的脑海中就很难形成这些直观的印象。
一、注重看图教学，培养学生读图能力
在教学中笔者常常发现，学生在学习时总是喜欢跳过地图或只看有彩色照片的部分。事实上，地图是地理信息的主要载体，新教材的许多内容就是通过图片、提问的方式让学生掌握相应的知识，地图是课文的有机组成部分。鉴于这种情况，笔者主要通过现代教学手段和传统教学方法相结合的方式，借助远程教育资源，有意识地将地图展示给学生，从地图的三要素入手，帮助学生认识地图信息、掌握观察地理事物的基本方法，从而提高学生看地图的兴趣。例如：在教学“中国的疆域和行政区划”时，教师可以首先出示“中国的地理位置图”，然后提出问题：“从东西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的疆域对我国发展有哪些作用？”并要求学生在图中找出答案，然后让学生再看教材，看一看自己的分析与教材是否一致。
在教学中，教师一定要有用图的意识，用图导入深入，用图突破教材重点，解析教材难点，给学生以直观易懂的印象，这样才能达到人们常说的“身教大于言传，行动大于说教”的教学效果。
二、注重教材“活动”内容教学，培养学生实践能力
初中地理课程标准中强调：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生的地理学习能力，鼓励学生积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，并构建开放式地理课程，从而拓宽学习空间，满足学生多样化的学习需求。”
新教材加强了活动安排，教师可从动手制作、观察、体验、资料搜集、模拟情境等方面开展活动。此类活动颇具地理特色，突出学生的地理技能，是地理活动成果的主要展示方式。例如：用乒乓球制作简易的地球仪模型，使学生能够明确区分经线、纬线、经度、纬度的读法以及东、西、南、北半球，高、中、低纬度等的划分。又如：开展我国省级行政区拼图游戏，熟悉我国省级行政区划的分布。利用学校球场、沙池制作地形模型和绘制等高线地形图，让学生了解山峰、鞍部、山谷、山脊及悬崖等地形。学生的发展实质上是一个知识的体验过程，这类活动一方面增强了学生的观察力、想象力、创造力，另一方面还大大激发了学生学习地理的兴趣，提高了他们应用所学知识进行探究和解决实际问题的能力。
三、注重理论联系实际，培养学生学以致用的能力
教学中，一定要理论联系实际，让学生把学到的知识用到生活中去，使学生体会到所学知识的实用性，这样才能激发学生的学习兴趣。
例如：在讲湘教版八年级的“季风知识”时，讲到天气吹偏北风时，特别告诉学生天气变冷要加衣服；讲偏南风时，特别告诉学生天气变暖要减衣服。这节课效果很好，学生的积极性很高。又如：在教学湘教版七年级上册“天气和气候”时，让学生看天气符号，用自己的语言播报《天气预报》，充分调动学生的积极性，既培养了学生的语言表达力，又锻炼了学生将理论应用于实践的能力。
四、注重利用“自编歌诀”和“谐音法”，培养学生归纳总结的能力
在教学中，教师要善于引导学生将难记、难理解、易混淆的地理知识编成简明的歌决，把知识要点串在一起，不仅加深了学生对易混、难记忆地理知识的印象，而且使所学的地理知识系统化、条理化，大大提高了学生的地理教学效率。利用歌诀教学，学生诵读歌诀，往往朗朗上口，不易遗忘。
如学生在记世界前六大国家（面积）时，可编成“世界面积前六大，俄、加、中、美、巴（西）澳大（利亚）”的谐音联想记忆法，有利于学生巧记易混难记的知识点，从而激发了学生地理学习的兴趣。如记忆中国地理中十四个沿海开放港口及其地理位置时，确实难记易混，如果用谐音联想法可编成“大（连）秦（皇岛）天（津），烟（台）青（岛）连（云港），南（通）上（海）宁（波）温（州）福（州），广（州）湛（江）北海”。演绎成歌诀即：“大晴天，烟硝与青天相连，难上宁温福，只能广占北海”。
一、引导阅读――初中地理学习的基石
学会阅读教材，这是一种基本技能。作为初中学生必须具备的一种阅读能力。我们在日常课堂教学中要给予一定的引导。初中地理教材不同于语文、数学等学科的教材，一般采用文字与图像来加以表述的。文字的叙述要求是很高的，力求准确、生动、概括、易懂。而图像则要求清晰，鲜明，突出重点。其中，有地图、景观素描插图、照片、统计表等，均是教材插图的主要内容的有机组成部分。在初中地理课堂教学中，对于教材的使用应引起足够的重视，才能有效地提高初中地理课堂教学的有效性。然而，很多时候，我们一些地理老师往往担心学生不会或不愿去阅读教材和理解教材内容，就一味地灌输，一味地讲解，一味地照本宣科，越俎代庖，大讲特讲，全盘托出，而学生却一味地听呀，记呀，抄呀。这样一来，老师显得很“崇高”，很“渊博”，却教得挺“辛苦”，学生学得也不轻松，效果怎么样呢？不用多言，可想而知。那么，作为我们老师，要怎样引导学生阅读教材呢？笔者认为，可以这样做：一是阅读教材之前，提出阅读要求与问题。二是阅读之时，要有阅读问题，引导学生带着问题阅读，边阅读边思考。三是要教会学生对于地理学科特点采用相应的阅读方法。比如说，地点名称，地理方位，产地特色等等，在阅读时应该加以注意并做好圈点，以增加记忆。
二、激发兴趣――初中地理学习的动力
“兴趣是最好的老师。”这点已经成为人们的共识。没有兴趣，就没有动力。没有动力，学习的车轮就不能前行。可见，兴趣对于学生学好初中地理学科是至关重要的，我们应该想方设法激发学生学习初中地理的兴趣。而激发学生学习地理知识的方法与途径是很多的，每位老师都有自己的手段和方法，但其目的是一致的，这就激发学生学习地理的兴趣与热情。在此，笔者仅谈两点。
（1）借用游戏，激发兴趣。说起游戏，很多人似乎认为这是“小儿科”，是小学生、幼儿所钟爱的活动，与初中学生沾不上边。其实，初中学生对于游戏依然是有兴趣的，依然是喜欢的。在初中地理课堂教学中，我们可以从创新的角度出发考虑问题，有时就能找到激发学生学习的乐趣，如游戏的操作。比如说，“中国政区图”，我们可以根据多媒体设备技术，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，寓教于动，不但能激发学生学习地理的兴趣，而且激活了地理课堂教学。那么，要怎样做呢？笔者不妨在此描述一下：首先，简介拼图游戏的操作方法及竞赛规则。活动是分两轮进行的，每轮活动都是在电脑上完成拼图的，不同的只是第一轮可以看课本，即《地理》教材（人教版八年级上册第七页“1.7中国政区图”），并按照地理方位排列。而第二轮则不能看课本，也是同样按照地理方位排列。其次，引导学生按照上述规则动手操作。这样一来，无形中就把静止的图激活了，引起学生注意力和好奇心，学生的学习就有了“味道”，真正体验到学习的乐趣，从而提高了学习的有效性。
（2）教师能力“炫耀”，引起好感。大家都知道“亲其师，信其道”的道理。只要学生对老师喜欢了，就会对老师所担任的学科喜欢，正如人们所说的“爱屋及乌”那样。而老师要让学生喜欢，渊博的知识、高超的教学技能是必须具备的，而且要善于表现，使学生知晓，从而引起学生对老师才学的倾慕，激发学生对老师所担任学科的兴趣与热爱，进而增强学习动力。比如初中地理有些知识是要记忆的，没有一定的知识储备作基础，便谈不上学习的优秀。所以，我们可以总结地理知识巧记的一些方法，在方法公诸于众之前，老师有时候可以“炫耀”一下，以引起关注，激发兴趣。例如，笔者把一些知识进行收集、整理、归类，并事先记住，如“陆地表面最高点――珠穆朗玛峰 8844.43米，陆地表面最低点――吐鲁番盆地 -155米，面积最大的省级行政区――新疆维吾尔自治区，人数最多的少数民族――壮族，1 500多万人。”这些知识内容，老师可以根据需要，在课堂上“卖弄”一下以博取学生的“好感”。这样可以让学生对老师喜欢，进而喜欢初中地理课程。
三、点拨探究――初中地理学习的深入
巴班斯基指出，教学过程作为一个系统，必然存在着优化过程。这也就是说，在教学过程中要注意优化。初中地理学科的课堂教学同样也要注意优化。优化教学过程，教师要吃透教材与学生，根据实际，通盘考虑，精心设计教学流程，抓好地理学科一些最基本的知识点的讲解与渗透。再者，应该注意引导学生对所学知识有所选择、判断、解释、运用，在不同学科知识相互整合中诱发灵感，从而有所发现和创造。这就是对学科知识进行探究活动，这种探究活动，很多时候需要老师的点拨与指导。比如说，“比例尺=图上距离/实地距离”（《地理》人教版七年级上册第一章第3节地图）教学中，老师是这样点拨学生探究活动的：
首先，分析、出示下面内容，引导学生分析它们的变化过程。①比例尺越大表示的范围就越小，表示的内容也越详细；反之，比例尺越小表示的范围就越大，表示的内容也越简略。②若需要一张内容详细武夷山市地图，则需要用大比例尺；反之，则需要用小比例尺。其次，测量。要求学生带着皮尺、笔、笔记本，并组织他们到学校的篮球场上进行实地测量，测量篮球场的长与宽，并一一作了记录。第三，画画。组织学生回教室按照老师提供的“1：200、1：100或1：50”的比例尺计算并将篮球场画在练习本上（部分学生画在黑板上）。这时，老师适时地引导。第四，讨论。可以提出问题，让学生讨论同一篮球场为什么有的同学画得比较大，而有的同学却画得比较小呢？从中能否得出一些规律？问题一抛出来，学生就纷纷举手，争相发言，有的说：“比例尺越大，画的图上距离就越长，反之就越短。”还有的说：“我们要根据实际需要选择适当的比例尺，从而画出所需要的地图。”……
一个地理知识点，在老师设计的“分析――测量――画画――讨论”这个教学流程中得以探究而逐渐明朗并得以掌握，无疑是知识学习的一种深入。
摘要：地理新课程标准，给教师提供了新环境、新空间、新方法，同时也给地理教师提出了新要求、新挑战与新机遇。因此地理教师应努力提高自身素质、转变教学观念、改革传统的教学模式、优化教学过程，提高学生的地理素质。
关键词：初中地理 教学方法 改革创新
一、当前初中地理教学和学生学习现状
初中地理课堂活动的有效性教学，是教师普遍关注的问题。为了提升教学质量。教师要认识到当前初中地理教学的现状以及学生学习地理知识的现状，在分析现状的基础上，总结出正确的教学方式，提高教学效率。
1.1传统的地理课堂教学现状
传统的教师一直是知识的传授者，整堂课都是教师讲、学生听的一种“注入式”教学法，各个环节都是教师包办代替，没有机会让他们自主探究、发挥自己的活动空间，更谈不上小组活动、合作交流学习。因此，学生的教学主体地位没能得到体现。
1.2学生学习地理学科的现状
由于应试教育的长期影响，又因为初中地理不作为中考科计分科目。所以学生的学习自觉性不高，对初中地理不够重视，在学习方法上也往往只是机械性的死记硬背，并不了解地理的特点和概念，忽视对知识的理解。在课下不重视对地理知识的全面思考和推理， 学生学习思维能力不强，不能灵活地掌握知识，不正确的学习方式很难适应地理学科的学习。加之教学模式单一枯燥，导致学生学习积极性得不到提高，学习动力不足，缺乏学习热情，学生就没有兴趣去探索地理知识。
二、教学方法转变是新课改重点
地理教学方法的转变，要紧紧围绕生本教育的中心环节来探讨，学生的合作学习，探究学习，自主学习，个人的潜能发挥等，都离不开教师的指导，指导的方方面面，不是教师“教书”，而是引导学生“学书”，怎样学习，学些什么，至关重要，送给学生学习的一把金钥匙。
2.1地理教学中突出“以学生发展为主”的教学基调，转变课程教学的师生角色。
课程不仅是教师预设的内容，并将它们按一定学科逻辑组织起来后，有计划地传递给学生的过程，而且还是学生们在学习中生成的那些想法和将这些想法付诸于行动的过程。因此，实践地理的教学应更多地关注个体价值与社会价值的统一，个体认知与隋感的统一，个体自主学习与受导学习的统一。因此，教师逐渐由控制者、评判者转向一个参与者和引导者，学生逐渐成为自我未知的主体。
例如：在学习《西亚和北非的居民和经济》时，我提问学生，本区的石油资源对当地经济、生活有哪些影响？同学们，想的想，议的议，有的说石油可致富，有的说，石油致富的途径，不仅仅是大量出口，而且还要用出口石油换来的钱一发展本区的民族工业。如：石油深加工和发展高科技产业，使本区可持续发展，有的同学则说，用石油换淡水，有的同学大胆假设，老师，可不可以用石油提炼淡水和其它副产品？......学生们各自在寻求他们需求的知识。在个性的积极思维中体验探索未知的乐趣，也因此体验着团体共同设计教学，共享思维的乐趣。
2.2重视学习情境的创设
教师在地理课堂活动教学中，要重视地理问题的提出，为学生创设良好的地理学习情境。在教学过程中，培养学生主动探索知识的能力，将地理课堂内容贯穿于整个教学过程中。在设计地理问题时，要注意从地理知识点本身出发，激发学生的好奇心，让学生主动参与问题的思考，进而提升学生的思维能力，从而对地理知识本身产生浓厚的兴趣。教师要充分利用多媒体，建设富有生趣的课堂环境，通过多媒体来向学生传达更多的地理信息，为学生营造生动从几个方面阐述自己在实际教学中，是如何创造性使用教材，赋予静态的教材以生命的活力，从而产生超出预期的“增值效应”的。
通过地理学习情境的创设，培养学生正确的学习和探究知识的态度，恰当地利用学习情境来将学生带入学习地理知识的气氛中。学习情境的创设能够很大程度上提高学生的学习兴趣，让学生产生学习地理知识的动力，教师可以充分发挥地理知识的综合性特点，将各种知识有效地穿插到课堂活动中，激发学生的学习兴趣，从而提升学习效果。
2.3培养学生对地形思考的兴趣
构建思维模式是学习地理的关键。如何构建对某一问题进行分析的科学思维模式并形成一套解决问题的科学方法便是地理学习的思维建模。因此，重视学生独立思维模式的开发和应用，稳同学生认识思维的方向性，教师可以在这其中指导学生掌握正确的思维方法。教会学生用科学思维方法学地理，思考地理问题，从中获得知识与技能，感受地理地形图学习的兴趣。
教师在利用地理思维模式教学时，一定要注意以下几点：首先要搞清楚地理思维模式的根本，说明地形图中存在的问题并认真探究其中的知识。其次，要在此基础上进行知识的拓展和延伸。通过激发学生兴趣、启发学生思考、解答学习过程中的问题、引导学生独立创新等教学实践，从而培养其地理思维能力，帮助学生找到适合自己的地理地形学习方法，利用正确的、科学的地理思维方法。在教学中科学地选择教法和学法，培养学生的思维能力，使学生对地理地形学习产生兴趣。这是学生能够独立思考的前提，将地形图的学习变为一个主要学习过程。
2.4地理教学中运用实例，衔接地理知识过渡更自然
地理教学内容的衔接，需要一个过渡的载体，地理实例可成为载体。如在八年级上册“水资源”的教学时，教了水资源的地区分布，要过渡到水资源的时间（季节）分配时，可以引导学生思考：是否出现水浸街现象？是不是一年四季都有这种现象？如果不是，一般水浸街出现在什么季节？回答了这个问题，学生便知道本地的水浸街是夏季多、冬季少甚至没有。什么原因形成夏季水浸而冬季没有？学生回答后，教师引导学生这就是本地水资源时间（季节）分配不均引起的。也可通过本地水资源时间分配不均引导学生去思考：本地水资源时间分配不均，那么我国各地的水资源时间分配情况一样吗？即把内容顺利过渡好。
结语：
总之，在初中地理教学过程中，还要做好教学评价与反思，教师要善于改革传统的教学模式，不断进行教学创新，使学生对初中地理产生浓厚的学习兴趣，培养学生的地理综合素质，更好的服务于教学，服务于学生。
参考文献：
[1]普布次旦.基于初中地理教学中地形教学的思考[J].新课程学习.2013，07.
一、 宏观调控――未雨绸缪，做好长远规划，合理分配教学时间。
因为中考地理内容多，容量大、任务重，为确保优质高效完成教学目标，所以在学生入学七年级之初就制定好初中阶段整个的教学规划，合理安排新课与复习时间，即新课和全部教材及每册书复习完所需时间，能按时甚至提前完成学习任务，并达到良好的学习效果，为后期的复习夯实基础、赢得时间。
对每一阶段的复习，都要统筹兼顾，既要做好本阶段的复习以及查漏补缺工作还要考虑其他学科的各种级别的考试以及其他突发事件所占用的时间。本着“紧前不紧后”的原则，我们合理地安排好新授课和复习备考的时间，从而能够从容不迫、有条不紊、优质高效的完成教学任务。
在复习时，制定好合理的、切实可行的复习计划，并提前向学生明确周复习计划甚至每天的复习计划，让学生做到心中有数，主动自觉配合老师，做到教与学同步，发挥师生共振的功效。
在后期不到两个月的总复习时间里，对复习的内容和任务以及时间的分配更是做到心中有数，每个阶段的复习要达到什么目标、做什么、怎么做、选用何种资料，对学生进行哪些技能的训练，如何引领学生打破复习瓶颈甚至对学生进行哪些方面的心理辅导，复习前都做了一个翔实的统筹规划。
二、 优化课堂――因地制宜，活化教学策略，建立高效优质的课堂结构。
由于历史原因和客观原因导致学生地理基础差，学习地理兴趣不浓，大部分学生不太重视地理学习，这种情绪自然会影响到地理课堂的顺利开展。因此，因地制宜，活化教学策略，建立高效优质的课堂教学，是地理教学的必由之路。
对学生进行思想教育，转变学生对地理学习的观念，逐步提高学生学习地理的兴趣；提出明确要求：希望每个学生能有个好的开始并能够从行动上持之以恒；通过自己的人格魅力，提高亲和力，感染学生爱屋及乌；在“严而亲”原则下，提出具体的要求，如安静、独立、专心等。
教学中灵活处理教学内容。紧密结合最新的时事地理热点，体现地理的时代感。紧密结合生活化地理，体现地理的实用性和“学习有用的地理”的理念。紧密结合地理图表，体现地理的直观性和空间分布特点。
将时事热点问题，相机融入到教学中，培养学生树立家事、国事、天下事，事事关心的情怀，增强对环境、资源的保护意识，提高人文关怀的修养以及对生命的热爱。
通过结合所在地的地理位置、气候，引导学生理解“一方水土养一方人”，引领学生跳出课堂，感受地理，运用地理知识。
优化课堂结构，向课堂要质量，就必须打破传统复习课的框架，充分运用学生的认知规律，调动学生的学习思维。人的认知规律：感知――理解――运用，结合地理学科特点，可以将地理复习课堂分为以下三个步骤：① 唤醒――定向自读自测；② 热身――调动多种感官参与课堂学习；③ 回忆再现――知识的整合与运用。这几个步骤既遵循人的认知规律又体现“学生为主体，教师为主导”的原则，从而切实地提高课堂效率。
在课堂教学中，还可以充分利用多媒体，增大知识容量和课堂教学的趣味性，进而不断增强学生对地理学科知识的掌握、理解和运用能力。
三、 扣纲务本――研读《课程标准》和《中考说明》，立足教材，构建主次分明的知识体系，形成脉络清晰的知识网络，达成有的放矢的复习目标。
课标和说明是复习的指挥棒，规定了对教材知识的考查要求，因此必须分清哪些属于识记，哪些属于理解，哪些属于运用，要在复习中找准知识的定位。这样复习才能做到有的放矢。
立足教材，善于总结，理清知识结构层次，形成脉络清晰的知识网络，实现由知识的积累到活用知识能力的提升。
义务教育课程标准试验教科书共分三个部分，地球与地图、世界地理、中国地理。纵观整个教材内容，重要的地理事物及空间分布状况，一些重要的地名、数据应当牢固记忆，并能落实到图上，例如东西半球的界线，经度等。理解地理概念、原理；地理事物的物质特点、成因，分布和变化规律为重点和难点。运用所掌握的地理基础知识、基本技能和科学观点来说明、描述、识别地理事物，尤其在基本技能方面，应教会学生注重收集和处理地理信息的能力，获取地理知识，分析解决一定地理问题的能力。例如，印度和我国有什么相似之处，印度经济的快速发展对我国有什么值得借鉴的地方？既分析特征，又要综合考虑。只有在掌握了基础知识的基础上，才有可能去联系实际。在“博识”的基础上实现“活用”的提升。
四、 有效训练――精选教辅资料，精编复习练习，培养多角度地理思维习惯，规范答题要求，提高答题技巧，实现中考既定目标。
仔细分析近年来的地理中考试卷，广泛搜集中考信息、关注中考考查动向。选择一些合适的、编写水平较高的教辅资料供学生自学和练习。必要的练习可以促进知识形成和转换，可以让学生加深对考点知识的印象和理解，使知识得以消化和巩固。要编制内容新颖、覆盖面广、设问巧、质量高、具有典型性的试题进行必要的训练。训练时必须做到有的放矢：提高学生解题的速度和准确度；培养思维的敏捷性，善于对一个材料、同一个知识点从多角度、多层次进行思考全面把握的思维习惯；注意答题技巧。
关键词：线索式教学；利用线索； 构建线索；总结线索
记得以前上语文课的时候，老师经常会问：“这篇文章的线索是什么？”线索也是现在语文教学中剖析文章结构时经常性提到的。地理教学和语文教学存在很大的差异，然而却可以触类旁通。一次准备地理赛课，内容是人教版七年级第十章《极地地区》，这部分内容上过了很多次，内容比较简单，大多采用南极地区和北极地区对比的方式来上。由于是赛课，如何上出新意，与众不同？我一直在考虑这个问题。在反复研读大纲、教材之下，决定从”极“字入手。在现代汉语词典中，“极”的意思是“顶点、尽头，程度上不能再超越。”，于是“醍醐灌顶”般联想到语文老师经常说的线索，确定了这节课的线索式教学法。我就带着学生从“极”字入手，突出极地地区地理位置的“极”，自然环境的“极”（其中地形、气候中的气温、降水、风力都是“极”），自然资源的“极”（生物资源、淡水资源、矿产资源都是“极”），科学考察和环境保护的“极”。就连板书设计也很有特色，不仅把“极”摆在了最中心的位置，突出了“极”，而且使板书的形状又看似南极轮廓的形状。从这次成功的使用线索教学以后，在日常地理教学中，我开始有意识的进行线索教学，大至整本书的结构梳理，小至某一章节内容的教学，都可以采用线索式教学，并在实践中不断思考初中地理教学中线索式教学的细节。
一、利用教学线索，理清知识脉络
线索，是指事物发展的脉络或探求问题的途径。教学线索，是教师遵循教学规律，依照教学目标的要求，为达到教与学的双向目标服务而设置的贯穿教学进程的脉络或探求问题的途径。教学线索反映了教师的教学思路，也体现了学生在获取知识、培养能力过程中的认知和学习行为的过程。
在日常教学中，我们时常有这样的体会，有时候一节课上下来自己都感觉乱七八糟的，可想而知学生更是云里雾里；有时候一节课上下来自己很高兴，学生也觉得学有所获。为何有这么大的差异？究其原因，除了准备工作是否充分以外，重要的是教师有没有把本节地理课的内容梳理出一条合理的教学线索。而在日常评课中我们也经常用这样一句话“教学过程流畅，层次清楚。”实际上也是评价老师是否巧妙运用了一定的线索。在地理课堂中，有的时候是可以直接点出线索让学生跟着线索学习内容，如刚才提到的“极地地区”就是从头到尾围绕着一个“极”字；有的时候则是先按着线索的顺序上，在总结中点出线索，加深学生对知识的理解和记忆，例如学习七年级下册《美国》的时候，实际我们要让学生掌握内容就是美国自然条件优越，美国工农业经济发达，可以在按课本内容讲解完之后，提醒学生思考一个很有意思的问题：“America，我们把他翻译成美国，美在汉语当中是“好”的意思。你能说说美国有哪些“美”的地方呢？”于是学生记得了美国好，好在哪里。除了我们学的美国的自然环境和美国的经济发展以外，还可以再做相应的“美”的补充。
地理教材的知识结构和教学内容的编排上也存在着各种各样的线索，合理的教学线索是建立在教师对教材和内容非常熟悉的基础上，并结合学生的具体情况及教师本人的教学特长和教学风格提炼而成的，教学线索能使教师于纷繁复杂的教学内容中找到教学头绪，使教学内容于散乱之中显示出完整，于单纯之中表现出丰满，十分有效地突现文本内涵的最佳信息，帮助学生有效地理清知识网络。
二、构建合适线索，指导学生探究
语文课中找出教学线索往往是教学过程的一个重要环节，地理课不是语文课，不需要学生自己辛苦的挖掘线索以证明学生语文能力的强大；地理课的线索只是把地理教学内容串联在一起的途径，好比精美项链的绳子，我们的重点还是在地理知识获得上，所以地理课的教学线索主要是由教师找出来并指导给学生的。并不是每一堂地理课一定能有一个清晰地线索，也不一定每一堂课都去找一个“极”或“美”字这样的线索。教学内容的多样性决定了线索式教学法的多样性。针对不同的课堂教学内容和不同的学生，教师应该思考运用合适的线索进行教学，提高课堂效率实现“增效”。 教学线索的运用大致有以下几种情况。
1．以教学内容原有的顺序为教学线索
教材的内容在呈现知识点的方式上有很多种，多数教材的内容在呈现时已经有了非常明显的线索，如果这种线索符合教师的教学理念和学生的实际情况，那么就可以直接采用教学内容原有的呈现顺序为教学线索。例如人教版七年级下册内容较多，难度偏大，学生经常学了后面忘了前面，所以要在教学中反复强调教材编排的线索始终是“由近及远”。七年级下册的第六章是我们生活的大洲――亚洲，这一章又分为两节：亚洲的自然环境和人文环境；第七章是我们邻近的国家和地区，这一章分为四节，分别为：日本、东南亚、印度、俄罗斯，这当中又是按照围绕中国周围从东亚到东南亚到南亚再到北亚（还有欧洲的一部分）的顺序；第八章的内容虽然还是在东半球，但是从空间上看离中国更远了，这是位于东半球的其他国家和地区，包括：中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲和澳大利亚，这部分的四个国家和地区不仅在地理位置、自然环境和经济特点上存在明显的差异，其中也有一个空间线索，就是先介绍一部分在亚洲的位于亚欧非三洲交界处的中东，然后是欧洲，再是非洲，最后是大洋洲；第九章从空间线索上说到西半球了，又分别选取了北半球的代表世界经济最发达的国家美国和南半球的代表也是南半球面积最大的国家巴西介绍；最后一章到了既在东半球又在西半球的极地地区。再如八年级下册的内容有“中国的地理差异”、“省级区域”、“省内区域”、“跨省区域”的编排上也有相似之处。这种有着非常明显顺序的教学内容，呈现方式符合学生的认知规律，其本身就是很好的教学线索，要善于利用，不断强化，从而让学生能够清晰地了解课本的脉络，有利于知识前后联系，加深学生的理解和记忆。对于这样的线索，老师不难发现，但关键是在教学中要主动地运用。
2．以教学内容的核心为线索
初中地理教材中有些章节在编排上是突出了本节内容的核心，围绕核心编写的教材，教师也可以以核心为线索来组织教学，达到思路清晰、重点突出的效果，也为学生的记忆提供了方便的途径。
例如七下第八章第一节中东地区，在课本中所占篇幅较大，如果单纯按教材的内容进行教学，很可能让学生觉得内容多而记忆困难，这时候我们可以帮助学生确定核心内容“长期的热点地区”，然后围绕核心也就是线索“热点”，分析成为“热点”的原因，地理位置的重要性、石油资源资源丰富、水资源匮乏、文化差异等都是原因，从而内容结构清新，层次清楚。再如八下第七章第二节“西南边陲的特色旅游区―西双版纳”，核心内容即线索就是“特色旅游”，围绕这一线索，让学生学习“特色植物”、“特色动物”、具有特色的“民族风情”和旅游业的发展带来的经济效益，最后是旅游业的可持续发展问题，都是围绕“特色旅游”这一线索，提纲挈领，过程流畅，而且学生会牢牢记住。类似的可以采用以教学内容的核心为线索章节在初中地理中还有一些，如“欧洲西部“的教学时突出“发达”， “因地制宜的发展农业”突出“因地制宜”等。
3．以学生认知过程为线索
学生的学习过程是一个认知过程，认知规律是教师教学工作中必需遵守的原则之一，人类的认识是一个由现象到本质的发展过程，只有按照学生的认知规律来设置教学线索，实施教学活动，才能提高课堂教学效益。初中地理教材中不管是教材结构还是教学内容的编排，实际上也是按照学生的认知过程为线索的，教师要善于理清教材的线索，从而帮助学生构建知识体系，提高学生的地理素养和能力。例如在初中地理中公认的最难的内容是初一一开始学习的“地球和地图”的内容，和地球、地图两者都有关的就是经纬线和经纬度的认识、掌握和区分。虽然经纬线和经纬度的教学历来都是对比着上的，也是注重两者之间的区别，但是由于学生年龄小，空间想象能力不够，总是会混淆经纬线和经纬度。因此在这一部分的教学中我确立了以“横纬竖经”四个字为线索，在新课教学和练习、复习的过程中反复强调这一点，让学生牢固树立“横纬竖经”的观点，从而有效地帮助学生突破了经纬度、经纬线混淆的难关，为学生初中地理地图的学习和运用奠定了良好的基础。例如八上的中国自然环境的教学，我们首先不一定上来就按照课本内容来讲，可以先帮学生理清自然环境的要素并以此为线索，让学生明确自然环境的学习通常包括的几个方面：地势地形、气候和河湖；气候中又具体分为气温、降水两个方面。学习任何地方的自然环境都可以从这几个方面入手，从而让学生掌握学习区域地理的方法，然后再更深层次的研究各地区区别于其它地区的特点。
4．以学生探究活动为线索
人教版地理新教材力求改变以往教学内容“繁、难、偏、旧”的情况，关注学生的全面发展。以学生探究活动为线索可以让学生通过自主、独立地发现问题、积极地思考解决问题，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是发展了学生的探索精抻和创新能力。例如七年级下册《印度》的教学中，在导入新课的时候我给学生看了印度最著名的旅游景点―泰姬陵，然后抛出参观泰姬陵的一个规矩“一年四季必须光脚参观泰姬陵”，并以此为线索让学生思考这个规矩产生的自然环境背景，突出印度的气候在热带的特点，也对热带气候“全年高温”的特点有了更深的体会。再如八年级上册第四章第一节《逐步完善的交通运输网》中，中国铁路干线的分布是教学的重点也是难点，如何将比较零散的铁路相关的知识和铁路干线的分布串联到一起呢？我设计了一个“招聘网管”的案例，由于设计比较新颖，学生一下子积极性调动起来，当知道这个“网管”是中国交通运输网络管理员时，便开始以此为线索，探究具备怎样的知识才能成为一个合格的“网管”，从而调动了学生的积极性，积极主动地学习知识，在活跃的氛围中完成了铁路相关知识的教学。
三、重视总结线索，提高学习效率
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