时间：2023-03-13 11:05:07
导语：在教师多媒体教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
多媒体应用于数学教学，可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。近年来，我在实施多媒体教学中，有收获，也有失败。也发现数学MCAI也确实存在着使用不当、不利于全面培养学生的思维能力等一系列问题，通过多方探讨，结合自己的亲身实践，我对多媒体在数学课堂教学中的使用谈谈自己的看法。
一、多媒体对数学课堂教学的积极作用
运用多媒体对进行数学课堂教学，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图象，展现传统教学无法展现的连续变化的过程，形成鲜明、逼真的动态效果，调动学生学生的兴趣，优化数学课堂教学。
1、能够增加课堂教学密度、加大课堂教学容量
只要根据学生的心理特点、遵循感知规律，恰当地运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大、容量多。
2、有利于突出学生的主体地位
课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。
运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学生的学生反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。
例如：《几何画板》软件是一个平面几何工具软件。该软件功能强大，可以动态地呈现几何关系。教师利用它既可以根据教学需要编制课件进行课堂教学，又可以让学生利用这一工具在计算机上探索，制作各种几何图形、进行各种变换，从而可以发现和研究图形的内在关系，为学生提供一个十分理想的“做数学”的环境，帮助学生形象化地理解几何关系，使学生真正成为学生的主人。这些都是传统的数学教学无法做到的。
3、可以直观形象地展现教学内容，提高学生学习数学的兴趣，使学生突破难点，掌握重点
数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体对象与抽象之间架设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。
利用多媒体的优势，以形象思维为突破口，为学生提供具体、形象、直观的图象或图示，使过去只有“特殊才能”的数学家才能观察和想象到的数学知识，通过图形语言形象化地展现出来，使学生易于感知、想象和联想，能够促使学生左、右脑的协调和不同思维形式的整合，这不仅能促使对学生形象思维能力的培养，而且能为向逻辑思维过渡奠定基础。
运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象、难以用语言描述、难为学生所接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点、掌握重点。
4、可以提高学生的数学思维能力
形象思维是人的头脑运用形象（表象）进行的思维，而表象是在感知的基础上产生的。充分运用多媒体对数学事实的展现，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生形象思维能力的培养。
数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体应用于数学教学，用具体形象的媒体向学生进行展示，能使其体验形象与抽象的关系，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在抽象形象抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解。
5、可以使数学走向生活，更加情绪化
利用多媒体技术呈现数学问题，可以创设逼真的数学问题情境，比用文本形式呈现的数学问题更具有直观性、可视性和活动性。以录象、影碟以及计算机软件的方式为学生创设了丰富、虚拟、逼真的数学学习情境，帮助学生在真实的情境中通过解决真实而复杂的问题来学习数学，帮助学生发现问题和提出问题，进而解决实际问题，提高了学生的数学应用能力，发展了学生的数学思维。
二、多媒体应用于数学教学的误区及建议
1、盲目追求媒体表现形式
生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果这两者之间没有联系，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。
学生的数学知识往往是通过间接经验获得的，但并不排除有些数学知识能够让学生直接动手，亲自体验。因此不必动用计算机进行图形演示。比如：我在教学“圆柱和圆锥的侧面展开图”时，先和同学们一起做圆柱和圆锥的模型，再充分运用模型调动学生动手操作，使学生直接认识到圆柱和圆锥侧面展开图的形状以及与圆柱和圆锥之间的内在联系。学生的积极性很高，效果很好，同时也增强了学生学习的主动性。
所以，多媒体数学教学中运用直观形象的教学材料的合适性，取决于是否有利于促进学生掌握知识。
2、过分注重直观形象，忽视或轻视言语直观，忽视学生形象思维发展的层次性
有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学，不注意学生意会形象思维的培养，阻碍了学生形象思维发展的高层次发展。其实，在教学中，教师对教学内容进行生动形象的语言描述，其符号语言鲜明的表达所建立的数学内部与外部联系的类比，虽然没有使用直观教具，也都是数学直观。
3、过分追求“短、平、快”，忽视展现思考过程
在多媒体数学教学中，有些教师利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，将教学内容全由计算机呈现。结果是计算机不是帮助学生思考，而是代替学生思考，剥夺了学生思考的权利，
数学学习必须通过数学思维活动、学习数学思维活动的成果来发展数学思维。因此，数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程。恰如其分的板书是沟通师生思维的桥梁，是课堂教学必不可少的环节。
在展示图形教学时，全部图形也不宜一次出现。因为，这样做虽然节省了课堂画图的时间，但是学生看不到图形、图像的成图过程。不了解思考的过程，学生就不能独立画出符合要求的图形。实践证明，凡是需要展示思考过程的内容，要在教学中体现“思考过程”的基本阶段。
4、过分追求教学材料的直观形象，忽视学生抽象思维能力的发展
数学教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生数学思维活动的顺利进行是必要的。但是，教师的教学处理如果过于直观，不恰当、过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。
应该充分认识到，运用多媒体直观形象地进行数学教学，使思维活动积极化，形成感性形象，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡只是一种手段，而不是目的。当学生积累了一定的感性认识后，要从形象思维与抽象思维和谐发展的高度，不失时机地引导学生进行抽象和概括，把认识提高到理性阶段。如果过分依赖直观形象材料，则不利于学生的思维从具体到抽象、从感性到理性，势必会延缓这个过渡，阻碍学生抽象思维能力的发展。
参考文献
一.多媒体用于中学体育教学所面临的问题
通过我在体育教学中利用多媒体辅助教学的实践，感觉到目前计算机多媒体技术之所以在体育教学中的运用还不很广泛，我分析有以下四个方面的原因：
1.课件。对开发多媒体体育教学课件工作者的水平要求较高。编制者除具备一定的编程能力外，还需有较高的体育理论水平，即有运动生理学、某体育项目的竞赛规则、裁判法以及体育常识和对我国年龄段身体水平情况的了解等诸多方面的知识，还必须懂得体育教学。因此，一个完善实用的多媒体课件的开发需多方面的努力协作才能够完成。
2.传统体育观念的影响。某些教师的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上，不重视利用多媒体技术进行教学，或对多媒体技术知之甚少。当然，身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。然而通过多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受。因此多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。
3.屏幕显示。目前，国内较先进的电教室基本上已经配备了大屏幕液晶显示器或投影仪和一套完整的电子教学系统。但是我国经济发展不平衡，且大屏幕液晶显示器价格昂贵。如今大多数学校用于教学的计算机屏幕较小，这对于一个50人以上的教学班来说，教学效果势必会受到影响。
4.课件匮乏。由于研究人员对体育科目多媒体课件的开发重视不够，致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天，体育教学课件却极为匮乏。
二.多媒体技术引入体育教学初试
我毕业于河北师大体育系，在校期间开始接触多媒体电脑。当时我接触的体育方面的软件多是游戏性质的，但多媒体电脑游戏不同于普通的电子游戏，它具有较高的智能性，且画面生动、逼真。
我从事体育教学后，在一次篮球课上讲到传切、空切、联防等篮球战术配合时，由于大多数学生对篮球基本战术知之甚少，因此学生在配合教师进行战术示范时表现迟钝、紧张，结果花费了许多时间也达不到预期的教学效果。于是我又组织学生看录像，由于没有专门的篮球赛进行讲解，结果学生往往被录像中的扣篮等精采场面所吸引，很难将注意力集中到战术配合上，教学效果自然不容乐观。图解法教学不直观且繁琐，与现代初中生的心理特点不吻合，也不利于学生对知识的掌握。
通过总结几次对篮球战术配合教学的失败教训，我开始尝试运用多媒体游戏软件进行辅助教学。我采用由广东一家电脑公司制作的“篮球”多媒体游戏光盘，在竞赛规则允许的条件下随意设置比赛环境，可以毫不费力地将基本战术配合一一表现出来。伴随着有声有色的动画场面，学生表现出极高的兴致。课外活动时许多学生主动模仿练习，并且在班组篮球赛中能够作出精彩的战术配合。
三.对多媒体体育教学课件的探索
为将多媒体技术引入课堂教学，我首先请教师大体育系的专家、教授提出课件设计，编写创意程序；然后聘请一名高级程序员专门从事编程工作，将编制出的软件结合教学实际进一步加工直至定型。经过逐步的实践，我们主要在以下几个方面进行了探索。
1.运动生理。展示运动后的生理反应，如：血液循环、吸氧量、心率等。将抽象的生理反应制成课件，此时，立体动画生动地展示在学生面前，促进了学生对运动后出现的心跳加快、呼吸急促、出汗发热等生理现象的科学认识与理解。
2.模拟裁判。将球类的比赛场面展现出来，让学生自己作裁判，利用键盘对画面中出现的犯规情况进行裁决，在规定的时间内电脑会对裁判员的水平进行打分。通过多媒体展示和教师的讲解，加深了学生对球类裁判法的了解。
3.体育常识教学。把学习的主动给学生，选择他们了解感兴趣的体育知识。我们研制的“体育常识”课件汇集了35项基本常识，通过文字显示，并附上具有代表性的画面。它克服了以往体育常识教学中文字与口头表达形象性弱的缺点，可激发学生左右大脑半球同时工作，有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养，变学生被动记忆为主动接收。
多媒体辅助教学，能够有效地激发学生学习的好奇心，多媒体的合理使用还能够让学生在思维上得到启迪，为学生积极、主动的学习创造有利的条件。例如，我在教学“函数的概念”的相关内容时，就是设计的问题情境，先问学生，函数的表达方式在生活中比较常见的有哪几种？制造问题悬念，让学生进行质疑，等学生回答后，再从多媒体课件中调出函数的图像式、图表式以及解析式等，一一地罗列在学生的面前，这时，很多学生心中的疑问也就能够豁然开朗了，他们的求知欲望也随之高涨起来，思路开阔。极大地增强了数学教学的丰富性和生动性，通过各种图像、视频和声音的演示等，也可以激发学生的学习兴趣和积极性。
二、运用多媒体辅助教学能够增加课堂教学的容量
一堂课的时间只有四十五分钟，在有限的时间里，教学效率的高效显得非常重要。在传统模式下的数学教学，教师仅凭口头讲解向学生传授知识，耗时多且效率低，如果能够合理地使用多媒体技术进行传授知识的话，则可以快速有效地帮助教师传授相关的内容和知识，学生也能在有效的时间接触更多的知识，进而提高课堂教学的容量，既节约时间，又能提高课堂教学的效率。
三、使用多媒体课件的弊端
（一）多媒体课件的过度使用，在一定程度上影响了课堂教学中的师生间的交流，减少了双方间的互动，从过去的“满堂灌”变“机灌”课堂这个大舞台是师生共同活动的场所，师生之间的情感交流也是教学活动中必不可少的环节之一。知识的传播过程也是一个教师与学生间良好互动的过程，但是在使用多媒体课件进行教学的时候，教师很容易把教学的重点放在课件的演示和解说上，学生也都把注意力放在了大屏幕上，学生上课就象看电影一样，只看屏幕，不看教师，师生间的交流、互动逐渐减少了，长此以往，肯定不利于学生的学习，也不利于高效课堂的建立。因此，教师在使用多媒体课件的时候，一定要清晰地认识到，多媒体只是课堂辅助教学的工具，不能完全依靠它。
1.1合作企业方稳定性差
企业方对短期的课程实践兴趣低。这是由于课程实践时间短，学生不熟悉岗位工作，企业管理人员往往要对学生做产品、服务、市场特点等方面的培训，当学生初步熟悉了企业市场的基本运作时，实习计划时间已经接近尾声，实习生在工作中给企业带来的更多的是负担而不是效益，这导致企业逐渐不太欢迎这种实习的合作。
1.2指导教师管理幅度大
辅导学生学习的质量难保证。由于课程实践的合作企业处于不同行业，即使是双师型教师数量有保证，教师对于不同行业认识也是有限的，这导致对于学生的指导工作出现难度，学生有问题找老师不像上理论课那样容易得到较完美的解决。
1.3学生工作主动性不够，难以融入企业
由于学生长期在学校里生活，突然一下来到一个制度环境不一样的地方，由于习惯等因素的影响，容易把校内学习和企业学习等同看待，部分学生时刻等着企业管理人员来“上课”，而不是主动地去寻找问题，主动地学习。
2案例分析的实践模式出现的问题
2.1学生容易走入过往经验的怪圈
而过往的经验往往有很大的局限性。比如《市场营销学》课程中关于企业目标市场的分析总结，帮助企业找到合适的目标市场的实践课中，学生由于对于市场认识不够全面，往往得出操作性并不是很强的结论。
2.2参考案例的时效性影响教学效果
有的案例由于编写的时间差出现案例描述很美好,案例中的企业项目在现实中的发展已经失败，部分案例甚至在部分正式教材中出现，里面不乏有像健力宝、宝洁这样的大型企业的项目。
3多媒体实践教学中出现的问题
3.1在实践教学中使用多媒体容易出现实践小组成员搭便车的状况
比如小组成员有一个对市场数据分析软件熟悉的成员，有的学生就有依赖思想，在一旁旁观，指导老师对学生的考核出现难度；一旦把学生分为单人上机，解决一些模拟的市场问题就会出现部分学生对综合性问题的认识欠缺而去抄袭别人的现象。
3.2部分学生对于虚拟的环境有置身事外，难以进入角色的状态
由于电脑的普及化，学生对于人机对话、视频信息等不再陌生，有时甚至产生枯燥感。通过与学生的交流，部分学生认为未来的工作真实情景不是这样的，所以影响积极性。
4计算机沙盘模拟实践教学中出现的问题
计算机沙盘模拟实践教学可以说是迄今为止最先进的模拟真实情境实践教学模式之一。目前国内做得比较好的高校不多，浙江嘉兴学院可以说是一个典型。通过对自己学校学生在实践教学中的体会以及对嘉兴学院师生的访谈，我们发现一些问题。
（1）对沙盘模拟模式的操作学习时间长,作为课程实践的一部分运行难度较大。
（2）学生在对抗训练中面对的顾客是虚拟的,主观能动性的发挥受到限制，对方的反应信息显得机械呆板，距离实际市场状况有一定距离。
（3）部分学生对于沙盘操作流程有如电脑上玩游戏的感受,一台电脑配合大量的道具，容易让他们怀疑甚至提出“这就是实际工作么？”。
（4）指导教师本身也有惰性,由于激励措施的滞后,部分指导老师习惯于过去的工作内容,因为新的实践项目对于指导教师来说自身也需要学习,而这种付出对于自己的现实利益没有改变。国家教育部在2012年专业培养目标的修订中就明确了市场营销专业培养的是能在企事业单位单位从事市场相关管理工作或在科研单位进行科研工作的专门人才。因此，我们在教学过程中的种种不足需要在各个环节不断的变革。
通过以上的分析我们可以看出《市场营销学》课程实践教学模式的一些典型的形式的不足，在实践中我们也逐步地探索出一些改革的思路和方法。
（1）对实践教学模式进行新的区分,突出重点通过长期的实践教学工作我们发现，最有效果的实践教学模式是实习基地和沙盘模拟实践教学模式，案例学习次之。因此，我们认为应该突出实习基地实践和沙盘模拟实践教学，把一些效果不明显的实践教学弱化或者取消。这样的变革有两个好处，一是让师生对之有更好的准备，学习能更好地聚焦，相应的学习效率也会更好；二是指导老师应该通过合理的途径和手段提升相关实践教学的质量。
（2）改革培养计划,延长实践教学时间《市场营销学》是一门实践性很强的课程，过去的教学安排重理论而轻实践。①我们认为理论讲授应该与实践时间对半开，把一部分理论学习移植到实践中同步进行，做到“干中学”的目的。②企业实习的时间应该尽量安排在学期末尾，有利于学生假期自由选择在企业的去留。当企业给与一些长时间实习的学生一定的待遇补助时，学生还可以达到勤工俭学的目的，企业用人的目标和学生学习目标出现双赢局面。
（3）优化实践教学模式,提升实践学习质量教研室应该针对每种实践教学模式进行分析，找出其中的弱点，不断地调整优化。①企业实习基地应该理清思路，建立合作档案，校企定期沟通，充分考虑企业的利益和全年工作计划。②案例分析实践应该采取案例精选方式首先对案例把关，指导老师应该通过网络信息对案例进行分析采纳，有条件的应该实地考察采集信息，甚至是自编案例。③多媒体实践课应该把信息资料提前发送给学生，设置一些奖励项目，调动学生积极性。④沙盘模拟实践教学应该独立出来作为一门综合实践课程来安排，《市场营销学》课程实践可以作为其中一部分植入其中。
历史所学所教的内容都是过去了的事物，不可能再重复经历，因此需要借助一定的形式，利用计算机作为主要媒介，相关的电子设备，如投影仪、音响等作为主要手段，把历史事件转化成文字、图表、声音、动画等，再通过PowerPoint、Flash等形式呈现出来。它具有以下几个特色。丰富的课程资源，包含积极信息和消极信息通过多媒体，可以演示过去的录像，还可以通过动画的形式模拟历史事件的过程。对于讲解的历史人物生平事迹，战争发生的状态等抽象知识，以及国家动态发展的历史进程，在时间和空间上都有很大的跨度，都能够通过多媒体展示在课堂教学中。当然也会有一些负面的消极的成分在里面，需要教师严把信息入口关，去粗取精、去伪存真，为学生呈现积极向上的信息源。激发学生的学习兴趣和课堂积极性历史毕竟是过去的事情，只靠教师单一的课堂讲授，有时候会让人捉摸不定，生涩难懂。相反，利用多媒体形象直观的内容呈现，比较容易吸引学生的注意力，增加课堂的积极性，从而激发学生的学习兴趣，使学生从学习心理上从“要我学”到“我要学”“我想学”发生转变。兴趣是最好的老师，从另一方面讲，多媒体教学是新课堂教学方式改革的一个亮点。多媒体教学的教学成果具有易保存性和再利用性教师在组织多媒体教学时，多采用课件的形式，课件是教师教学的结晶，是教师把教学内容同自己对教学内容理解有机结合而产生的，能够被以电子版的形式保存下来。不像是教案那样，不容易长期存储和修改，课件可以多次被使用，根据时化做出适当的调节。
2新课标下历史多媒体教学中的误区
误区一：过分强调多媒体，增加教师的工作量在新课标下，多媒体教学作为课堂教学方式改革的一个重要举措，教师不得不按照学校的要求，增加多媒体教学在整个课堂教学中的比例，几乎形成一种没有多媒体参与就不能代表一节课的成功的误解。就连最基本的板书，都被省略掉了。多媒体教学采用的PowerPoint、Flash等都是教师自主设计、自己制作的，无一不包含了教师的心血和智慧。过多地依赖多媒体，增加了教师的工作量。
误区二：教学方法上过度强调学生的主体地位，忽略了教师的主导地位新课改要求改变传统的以教师为中心的课堂教学模式，强调学生的主体地位，鼓励学生自主创新。因此，一些历史教师就不能很好地把握这个度量，不敢放开手脚，在课堂上一味强调学生的主体地位，对学生采取放任的态度，生怕因为自己的参与而造成喧宾夺主的情况。
误区三：过分注重学生的创造性，不能够对学生做出有效的价值引导鼓励学生提出新颖的观点固然是好的，但是学生由于青春年少，知识积累和生活阅历都比较少，对社会对历史都不能有全面的客观的理解，常常会因为自己的主观冲动做出错误的价值评判，对某历史现象或结果做出绝对的非好即坏的评价。而历史教师虽然有着丰厚的阅历，却不敢在课堂上对学生错误的价值观念做引导，对学生的任何观点都表扬和肯定，生怕挫伤学生的自尊心和积极探索的动力。教师的这种做法，不仅没有遵从历史新课标的要求，反而是与新课标背道而驰的。
误区四：教学内容仍以课本知识为主，对非考试内容不重视虽然新课标中多次强调教师在对学生进行授课时，加强学生的“经历”“体验”“感受”“愿望”“独立”“兴趣”等主观经历，但是迫于升学压力、家长期望、社会舆论等多重压力的束缚，历史课堂教学内容还是以书本上的知识为主要内容，对于“非考点”的内容，在课堂上一带而过甚至绝口不提。有兴趣的学生还去看一下，没兴趣的学生根本不予以理会。
误区五：历史课堂评价仍以学生的考试成绩为主要参考标准在历史课堂上经常出现“旧瓶装新酒”的矛盾现象，采用多媒体这种新的教学方式，却采用传统的教学评价方式。新课标多次强调要对学生实行多种评价方式，不能只注重考试成绩。传统上只以成绩高低对学生进行评价的标准早就为人们所诟病，因此必须采取多元的评价方法。在评价学生成绩时，既要注重学生在历史课上的学习结果，又要注重学生在学习上的进步之处。在教学目标评价上，既要关注学生的知识与能力的掌握情况，表现为考试成绩形式，又要关注学生在历史学习中的情感态度与价值观的养成情况。对于成绩优秀的学生，在肯定他们优秀成绩的同时，劝告他们还得谦虚谨慎，不能因此沾沾自喜、骄傲不前；对于成绩较差的学生，要表扬他们正面的进步的地方，发现闪光点，使他们重新拾回学习历史的信心。
3新课标下历史多媒体教学的对策
鼓励学生的合作探究创造条件，让学生有更多的自主。在一些探索性或条理性较强的教学内容中，教师可以采用让学生合作探究的教学方法，尽可能把一些由教师讲解演示的内容分配承包给合作的学习小组，鼓励学生的合作意识。有时候学生合作探究会浪费一些课堂教学时间，但是这种形式能够增强学生的学习兴趣，提高探索能力，在合作研究中体验教学内容的快乐，增进对学科内容的理解。小组合作探究鼓励全班学生都积极参加，把成绩落后的学生也按兴趣分配在内，而不是少数优秀生的表演。探究不仅要真的利用时间去搜集资料，去归纳整理，去反复验证，然后在全班同学面前展示探究成果，教师做适当的补充和矫正，而且要认真做好，不能流于形式。鼓励学生自主学习历史学科是一个需要理解和记忆的学科，因此应当鼓励学生自主学习。合作探究的学习方法固然是好的，但是也有其不足，因为学生的学习水平和历史基础、学科兴趣不同，自主学习可以弥补这一不足。教师在学生自主学习中注意学生的反馈信息，加强与学生的互动。青春期的学生，心智发展欠缺成熟，虽然有着独立思考的愿望和独立解决问题的能力，但是碍于青春期强烈自尊心的特点，有时候遇到难题时不愿主动向老师请教，学习气氛比较沉闷。因此，教师需要注重学生反馈信息，在教学中有的放矢，游刃有余。教师要选择积极有效的教学方法教学有法但无定法，这句话表明一堂成功的历史课，通常是教师慎重地选用几种教学方法，遵循科学性、创造性、灵活性原则有机地组合起来，而不是随机地把几种教学方法进行简单拼凑，随意搭配。因此，不同的教学内容需要教师根据不同的教材内容出发，精心选取切合实际的教学方法，而不是过分依赖多媒体教学，滥用多媒体教学。
4总结
关键词：音乐欣赏课；多媒体辅助教学；教学方法
高校音乐欣赏课是一门容量较大、知识面较广的课程。除了让学生欣赏音乐之外，还需要讲解音乐作品所产生的时代背景、作者生平、作品的风格、乐队组成以及作品的曲式分析，展示乐曲谱例及相关图片等。然而，传统的教学方式和手段很难在有限的课时内完成这些教学内容。
多媒体技术在音乐教学领域中的广泛应用，极大地扩展了音乐课的教学容量，丰富了教学手段和教学资源，提高了学生学习音乐的兴趣。尤其是为音乐欣赏教学带来了崭新的局面，极大地缓解了课时少而教学内容多的矛盾，有效地促进了教学质量的提高。多媒体辅助教学具有许多优于传统教学的优点，因此越来越受到老师和学生的喜爱，逐渐成为各高校音乐欣赏教学的主流辅助手段。
1音乐文件播放快捷方便
音乐欣赏课需要播放大量的音像资料。传统存储媒体是录音磁带和录像带。由于我们每一堂课所需的音频或视频素材不可能恰好在一盘磁带上，即使是，所需播放的顺序也不可能就是磁带上存储资料的顺序。上课时，要找到我们所需的音乐作品或重复播放某一音乐作品，就不可避免地要对磁带进行快进或快倒，这往往会因为不能及时找到所需的素材而浪费宝贵的课堂教学时间。另外，影碟机和光盘的使用已经非常普遍，虽然可以快速找到所需播放的音乐素材，但音乐欣赏课分析音乐作品往往需要播放音乐作品中的某一片段，使用影碟机仍然会明显感觉到不便。
利用计算机多媒体系统以上问题就可迎刃而解。通过利用计算机播放器的数字计时和播放进度条可轻松、快速地对任意一个文件进行快进、快倒、片段播放等操作，可以根据教学需要无限次地重复播放，还可以利用一些软件对音频和视频文件进行编辑、剪裁，自己制作出所需的音乐片段。多媒体辅助教学系统能够方便、快捷地播放和处理音乐文件是传统媒体所不可比拟的。
2有利于提高课堂教学效率
在以往的传统教学模式下，一节音乐欣赏课往往会同时用到录音磁带、录像带和光盘，在上课之前不得不派学生将录音机、录像机、影碟机、电视机和音响等设备搬到教室，下课后又得将这些设备搬走。而使用多媒体教学，教师只需带上教案和存储课件的光盘或移动硬盘等即可。
在课堂教学中，往往需要展示大量的文字内容，传统的教学手段只能通过板书和教师口头讲授，但由于板书的容量有限，且书写比较费时费力，有很多内容不得不忍痛割爱。这种尴尬局面在多媒体教学中不会存在，多媒体教学的信息量较大，节省了教师的板书时间，授课速度相对较快，能够利用有限的时间让学生得到更多的文字信息，有效地扩大了教学信息量，使课堂教学效率大大提高。与此同时，由于教师在课堂上的劳动强度大大减轻，从而能够有精力更为集中地把握住每一个教学细节。
3有利于学生展开丰富的听觉联想
心理学的研究表明，多重感官同时感知的学习效果要比单一感官感知好。音乐欣赏多媒体辅助教学可实现视听结合，多种感官的积极参与能更好地引发同学们的音乐想象，把握音乐形象，激起情绪反应和情感体验。
音乐艺术以声音为其物质材料基础，音乐中的任何一个声音都不会有确定的含义，不可能对某一客观实体或它的运动过程做出规定性的、明确的、不容误解的描述。音乐艺术的不确定性给予人们无限的想象空间，每个人都会有不同的感受、不同的体验和理解。因此，语言不可能代替音乐，传统的音乐欣赏课中，教师对音乐的解释只能有限地定向引导学生的想象，很难收到良好的教学效果。
如果将音乐与非音乐的因素相结合，就可以实现通过音乐来描述外部世界的目的，它们带给人的认识功能便会大大增强。如：与文字标题、诗歌结合的歌曲，与人体动作结合的舞蹈音乐，与戏剧相结合的歌剧，与电影画面相结合的电影音乐。因此，如果我们利用编辑软件给音乐配上生动的画面、图片或字幕，通过多媒体课件展示给学生，单一的听觉感受变为了视听结合，有利于学生展开丰富的联想来感受和理解音乐作品，提高学生对音乐的理解能力。这有助于学生思路的拓宽与创造力的培养，容易使学生对音乐作品产生浓厚的兴趣，极大地调动了学生学习的积极性，有效提高了教学效果。
4有利于提高教师的工作效率
多媒体课件的制作固然是一项比较繁琐的工作，尤其是音频、视频素材的采集整理需要花费很大的精力。但课件一旦制作完成就可以重复使用，下一轮上课前不必再整理众多文字资料和音像资料，只需打开课件即可快速熟悉讲课内容、完成教案编写，进而轻松地完成备课。这就极大地提高了教师的工作效率，真可谓“一劳永逸”。
教学课件的设计制作难免会存在一些缺陷，这往往在实际教学过程中才会被发现。任课教师只需在课后根据课上学生的反馈情况对课件进行调整或修正，还可适当增强课件的智能化、互动性，使课件设计越来越完善。由此看来，使用多媒体课件上音乐欣赏课可以使我们获得越来越理想的课堂效果。
5有利于教师之间相互交流和学生的学习
一些复杂的音乐欣赏多媒体课件往往涉及图形、图像制作软件（如Photoshop），音频、视频编辑软件（如CoolEdit，AdobePremierePro，UleadVideoStudio等），动画制作软件（AnimatorPro，3DMAX，Flash等）和课件制作软件（如PowerPoint，Authorware，Flash，几何画板，方正奥思等）的操作，单独完成困难较大。这就需要多位老师相互配合、分工合作来共同完成，使教师们在课件制作中得以相互交流，达到共同提高的目的。由于一些积件式课件信息量大，教师只能选择部分内容应用于教学。对于拥有校园网络系统的学校而言，可以将这些课件放到网络上供学生利用课外时间学习其他内容，使课堂教学得到了延伸，有利于学生掌握更多的知识。
6运用多媒体辅助教学应注意的几个问题
第一，我们提倡老师们自己动手制作课件，否则很难体现出自己的意图和教学特点，只能充当“课件放映员”。
第二，多媒体辅助教学终究是一种教学辅助手段，主要是用来解决一些传统教学中不易解决的问题，突破重点和难点，达到提高课堂教学效率的目的。多媒体辅助教学并非能完全代替传统的教学方式及内容，我们应该根据音乐欣赏教学的目标和媒体的特性把多媒体教学与传统教学有机地结合起来，使二者互相补充。
第三，由于多媒体技术的运用使课堂信息量大大增加，所以教师一定要准确把握授课进度，突出重点和难点，否则即使是精心制作、功能全面的优秀课件，也容易使学生造成严重的“消化不良”。
第四，在多媒体课件的使用中，教师既是课件的操作者和使用者，还是课堂教学的组织者，课件能非常清晰地体现教师的整体思路，但由于所有的内容和走向都是事先设定好的，所以它在教学中显得比较被动，难以发挥学生的主体作用。一味的播放会使学生变成看客，多媒体教学也就成了讲稿演示。所以，教师在课堂上一定要注意课件以外自身主导性的发挥以及与学生双向互动的调节。
音乐欣赏多媒体辅助教学的优点很多，但难免存在一些缺点和不足。毕竟多媒体辅助教学还处于一个发展阶段，许多方面还不尽如人意，直至成熟运用还需一个过程。多媒体辅助教学是教育发展的大势所趋。我们应该明确其优势，并在此基础上根据高校音乐欣赏多媒体辅助教学使用过程中所出现的问题，设计出扬长避短的对策，探索出一条高效音乐欣赏课现代教学手段的发展更新之路。
参考文献
在新课改中强调三维目标，特别是其中的情感态度价值观目标，要求我们的初中历史课堂决不能仅仅是对历史事件的简单复述，更应该挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是在传统的教学过程中，单靠语言的描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育工作。随着科技的发展，多媒体辅助教学越来越广泛的运用到课堂，利用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。如讲《》内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对的认识，了解了的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。
二、运用多媒体技术优化教学过程，使学生成为课堂真正的主人
1.多媒体导入，激发学生的兴趣。心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用。因此教师在上课伊始就应该调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。将多媒体技术融于课堂，通过图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的丰富形式，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维，使学生迅速进入最佳的学习状态，提高课堂效率。
2.突破时空限制，化静为动，突破重难点。历史是人类社会已消失了的过去，因此历史学科具有“过去性”的特点，而这种“过去性”往往给学生的学习带来一种隔膜感和距离感。多媒体在课堂上的应用，能打破时间和空间的限制，化远为近，化抽象为具体，为学生提供丰富逼真的视觉表象，把学生带到当时当地的情景中。增强历史的真实感，更便于深刻理解历史知识。例如：在讲美国独立战争时，战争的经过是学生感兴趣的热点，然而仅让他们听老师的讲述是不够的。在此我运用多媒体技术播放了《大国崛起》中的一段录像，让学生清楚地看到英国对北美人民的盘剥和北美人民的反抗、听到了莱克星顿的枪声、感受到了华盛顿在美国人民心中的地位，这些活生生的场面，使得学生有一种身临其境的感觉，不仅化解了难点，还强化了学生的记忆，形成了深刻的认识，克服了知识难点。
3.使学生学会自主学习，培养学生的历史思维能力。根据新课标的要求，在初中历史课堂中，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习。教师通过多媒体技术，创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究，教师还要引导他们去发现新问题，并试图解决问题。提出问题往往比解决问题所进行的思维活动更激烈，既然能提出问题，那么解决问题也就迎刃而解了。而多媒体技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的的“接受式”学习，变为学生自己主动参与知识的形成过程，充分领悟历史知识的内涵，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要地提高了各种能力，学会了学习。例如在《世界三大宗教》的复习课中，我课前安排学生收集有关三大宗教的相关资料，并根据所学知识做成多媒体课件，在课堂上进行展示。这样不仅形成了资源共享，更通过同学们搜集、思考、讨论，充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与，加深对世界三大宗教的认识。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而有效地提高了课堂教学效率。
三、运用多媒体技术，增大课堂教学密度，提高教学效率
1.2.2合适的混响时间人们对音质的主观评价“清晰”、“平衡”、“丰满”、“有力度”、“柔和”等术语与混响时间有密切的关系.混响时间的长短对音质的影响很大,混响时间长,音质“空”,含糊不清;混响时间短,音质“干”,单调枯燥;只有合适的混响时间,音质才能丰满、有力度.多媒体教室以语言声为主,混响时间的设计应主要考虑语言声的要求,因此要根据教室的容积,选择合适的混响时间(见表1),才能实现较高语言清晰度[3].表1语言类房间最佳混响时间与房间容积表容积/m350～6060～8585～127127～170170～245245～339339～424混响时间/s0.20.3～0.350.35～0.40.4～0.450.45～0.50.5～0.550.55～0.6
1.2.3避免声缺陷声缺陷主要是声波经由内表面反射后分布而干扰正常听闻的现象.多媒体教室的声缺陷主要包括回声、颤动回声以及声染色等,产生这些现象的主要原因是:一是房间的吸声量不够;二是房间大多是矩形房间,六个面互相平行,容易产生“简并”现象,形成声染色.对于多媒体教室而言,要避免上述声缺陷.
&nbs本论文由整理提供p;1.2.4声场分布均匀理想的多媒体教室室内声场应该充分扩散,分布均匀,而且有足够的声压级.室内声音的充分扩散,可以保证各个座位上的学本论文由整理提供生都应能听到响度相差不大的声音,也保证了室内空间各点的声压级相等,对多媒体教室而言,学生座位区的语言扩声声压级要达到70～75dB之间,音乐扩声声压级要达到80～85dB之间,背景音乐声压级要达到60～70dB之间,声场的不均匀度应控制在±4dB之内,使音质得以改善,声音变得柔和、具有亲近感和空间感.
1.2.5室内音质多媒体教室的声学设计其实就是室内音质的设计.而室内音质的最终评价是听众的主观感受,人们根据室内声学原理并借助经验,提出了混响时间、扩散程度、反射声、噪声级等若干与主观感受相对应的物理量或声学量.多媒体教室内的主要声信号为语音信号,对清晰度的要求很高.这主要取决于房间的混响时间、设备的功率等.
多媒体教室建设和改造中存在的主要声学现在大多数学校的多媒体教室是通过旧教室改造而成的,没有进行相应的声学处理,即使新建的多媒体教室也没有进行声学处理,而且面积和容积的差别很大,大的面积达到几千平米,小的才40～50m2,层高从3m左右到10m,平面形状矩形的占大多数.因此多媒体教室建设和改造中存在的主要声学问题有:一是建筑声学方面,选址不当,外界干扰较强;房间设计不科学,造成回声、颤动回声、声染色;装修吸声材料使用不妥,造成背景噪声较大、混响时间偏长;配电影响音频传输,出现干扰.二是扩声系统方面,设备档次低,交流噪音高;音响系统位置分布不合理,造成声场不均匀,产生啸叫;音响系统设备参数调在最不本论文由整理提供佳的位置等.使学生上课听不清,影响教学质量[4].
多媒体教室声学环境的优化设计针对上述多媒体教室声学环境存在的问题及声学环境的基本要求,多媒体教室的声学环境的设计主要从建筑声学和电声学两个方面进行.建筑声学设计由于每个房间都有本身的声学特性,做好建筑声学环境的处理对以后获得良好声音效果奠定比较坚实的基础.如果建筑声学环境处理不好则会出现混响过强、驻波、回声、声聚焦和共振等声第3期李兆义:多媒体教室的声学环境分析及设计69音缺陷.
2.1.1控制噪声,提高教室的声信噪比在多媒体教室运用扩声系统进行教学时,往往扩声系统会影响隔壁班级的正常上课秩序,会出现啸叫声,室外本论文由整理提供噪音等问题困扰着广大的师生[5].
这就要求多媒体教室的噪声标准必须达到相应的国家规范要求,但是多媒体教室又有其特殊性,控制噪声可以采取以下方式进行:
(1)远离噪声源在总体规划设计中让多媒体教室使远离马路、市场、运动场等噪声源,即避开强环境噪声源.对多媒体教室干扰声场(外界传入室内的噪声声场)大小的计算可以采用下面的公式来进行:Lp=Lp0-101g1τ-101gAF+6.式中Lp为室外噪声声压级,F为透声墙立面的面积,A=Sa-为室内总吸声量,τ为声能透射率,对于多媒体教室而言,噪声来源除了墙壁之外,更多的是从窗户、门等进入的,声能透射率可取平均值:τ=ΣFτiiiF,计算出的干扰声场的声压级应小于38dB.
(2)振动干扰预防如果上述办法有困难,可以实行被动式处理,即增加墙壁隔声量;安装消声窗;让多媒体教室置于教学大楼的顶层或同层本论文由整理提供中靠近楼体边缘的位置;使用时间和出现噪声的高峰期错开;同时禁止学生在教室内大声喧哗、吵闹;学生椅子采用航空椅,布面为亚麻布,防止学生之间语言的相互干扰;选用设备的本地噪声要足够低等.
2.1.2选择合适的房间尺寸及三维结构,提高房间的声扩散性能多媒体教室房间尺寸及三维结构选择的目的是让房间的固有频率分布均匀,防止声染色及语言或音乐的失真.若房间为矩形,其长、宽、高分别为,Lx,Ly,Lz则房间的简正振动频率为[1]:fn=c2(nxLx)2+(nyLy)2+(nzLz)2.式中,nx,ny,nz是不同时为0的任意自然数,c为空气中的声速.由此式可以看出,随着nx,ny,nz取数的越多,简正方式的数也就越多,简正频率也有无穷多个,若房间的比例不当,会出现“简并”现象,将导致声场中某些频率的成分得以加强,出现声染色,音质将大大下降.因此对于多媒体教室而言,房间的长、宽、高的比例选择非常重要,最佳的房间形状是传统的长方形,长、宽、高的比例尽量避免1∶1、1∶2的简单比例关系,通常选取人们所谓的“聆听空间黄金比例”,即满足1.618∶1∶0.618或2∶32∶1,也可以选用其他比例方法,但三遍之比应取无理数,绝不可取整数倍.为保证较多的简正方式,既要考虑良好的房间尺寸比例,又要得到较大的房间容积.通常多媒体教室的最本论文由整理提供小容积应遵循:Vmin≥4λ3max.式中Vmin为房间最起码容积;λmax为下限频率对应的波长.由于现在本论文由整理提供
的教室大多为矩形,一般都有平行墙面,为了避免产生驻波现象,应在平行墙面上布置扩散体,有利于声场均匀.如果室内有凹弧形墙面,一定要采用扩散体来发散声能,防止声聚焦.对于面积较大的多媒体教室,除了改善房间的结构(如可以采用矩形切角、扇形、正方形对角线配置以及多边形等)外,还可以在顶棚悬挂反射板(前次反射声相对直达声的延时时间如果大于50ms),这样既可以得到较多的侧向前次反射声,还可以加强听众区域的反射声功率[6].
2.1.3选择合适的吸声材料,使房间的混响时间达到最佳合理使用和布置各种吸声材料是获得理想混响、声扩散、消除声缺陷的重要条件.对于人耳来说,能够听到的频率范围大约为20～20000Hz之间,一般人的讲话声主要能量分布在100～5000Hz之间,对于以传递语言信息为主的多媒体教室,声音评价主要为语言的清晰度兼顾丰满度,要想满足此条件,多媒体教室内的混响时间可定为T60=0.4～0.7s.混响时间的长短与房间容积、房间表面积、装修后的吸声系数等许多不定因素有关,在吸声材料的选用和布局上应对室内的混响时间进行综合估算,具体的计算公式采用著名的赛宾公式进行工程估算:T60=0.161VSα.式中V为室容积;S为声室的内界面总面积;α为声室内界面平均吸声系数,α=ΣSiαi/ΣSi,Si为各种不同材料的面积,αi为室内表面各种不同材料的吸声系数,通过查阅常用材料的吸声系数便可知道,多媒体教室的吸声处理包括墙面、顶面和门窗等.要设计一个理想的混响时间,吸声材料的选择一定要与房间的容积和室内总表面积、教室内各种器材、设备(如:银幕、电视监视器、学生课桌、音箱、照明灯具、空调设备)等方面综合考虑,同时还要符合人们的美学观点.
因此在室内装饰装修上可采用木质龙骨吊顶,墙体做复合吸声结构,挂上柔软的布窗帘等方法,当然也要根据实际情况控制吸音和反射的合适比例;避免房间内凹面或弧型面反射的形成,防止出现声聚焦问题,使局部声音过强而产生反馈出现啸叫现象;对容易产生共振的物体进行加固处理,避免出现声音共振现象[7].当然运用混响时间公式计算出的结果只是一个参考值,与实际情况相比都会出现偏差,因此,要想让多媒体教室的混响时间达到最佳,必本论文由整理提供需要经过反复设计、评价、修改,才能达到理想的声环境.电声学设计建筑声学设计为多媒体教室音质的改善创造了很好的条件,但多媒体教室扩声系统如果没有合理的整体设计和正确连接,也难以达到理想的听音效果.
2.2.1多媒体教室的扩声系统设计多媒体教室扩声系统设计时要根据财力情况进行合理的安排,如果财力许可,设备的选型应采用专业品牌,系统性能要基本一致,避免设备档次配置不齐,有的偏高,有的偏底.多媒体教室的扩声系统主要由传声器、功率放大器、调音台、扬声器四大块组成.
(1)传声器:传声器是多媒体教室实现声音输入到语音处理系统的设备,它的质量优劣、选用的合适与否、使用的方法都直接或间接地影响教师把语音清晰的传递给学习者.常见的有动圈式和电容式两大系列.在多媒体教室的教学中一般选用灵敏度高、动态范围宽、频响平直、瞬态响应好、音质柔和方向性强的电容式传声器,使声音能够清晰、亮丽、细腻的重现,但由于电容式传声器具有灵敏度高和耐声压性小的特性,在摆放位置上要注意和音箱和其它音源的位置关系,以及根据音源大小、传声器和音源的距离,消除噪音,得到纯净的语音信号.
(2)调音台:调音台实际上是一个音频信号混合控制台,它可以对多路不同阻抗、不同电平的输入声源信号进行放大及处理,按照不同的音量对信号进行混合、重新分配或编组,产生一路或多路输出.因此,调音台的主要作用是对音频信号进行放大、音色修饰、抑制噪声、控制音量和信号混合.对多媒体教室的音源而言,主要是教师的讲解声和CD、DVD、VCD等高电平音源,用调音台要控制好输入电平,在保证声音信号清晰度的基础上,尽量满足丰满度要求.这就要求对高电平音源要按下定值衰减键PAD,降低输入电平,才能保证信号电平不超过输入电平的动态范围,使声音不失真.一般情况下不可用增益旋钮GAIN来调节改变音量,它会使信号信噪比下降.
(3)功率放大器:是把调音台、信号处理器等前端设备送来的比较弱的信号进行不失真的放大,并输出一定的功率,推动扬声器发出优美而洪亮的声音.而多媒体教室以语音的清晰度、可懂度为主,因此功率放大器作为系统的核心要有足够的功率输出,以本论文由整理提供保证室内的平均语言声压级达到70～80dB,有较宽而平直的频率响应范围,建议将功率放大器的输出功率与扬声器的额定功率配比定在1.5倍左右,这样能保证获得足够的力量感.
(4)音箱:音箱的作用是把音频电信号转换为声音信号,它对重放的声音效果起着决定性的作用,音箱技术配置、位置摆放等直接影响声音的还原效果.对多媒体教室而言要求声场均匀,做到“近听不吵,远听不小”,保证各区域内听到的响度基本一致.选择音箱时,除要考虑音箱的功率符合多媒体教室的声场要求外,还要考虑音箱的另外两个重要特性,即频响特性和指向特性.
2.2.2多媒体教室扩声系统的正确匹配在扩声系统的布置中,音箱布局的好坏直接影响整个扩声系统的效果,是电声系统设计的重要步骤,音箱要根据多媒体教室的大小和形状来选择数量和摆放方式.一般来说,用一对音箱把它安装在教室前墙的两侧的上方,音箱轴线对准学生座位的主要听音区域,就能得到理想的直达声;对于比较大的多媒体教室,如有两层,这时用一对音箱可能不满足室内声学要求,应再增加一对音箱,这两对音箱应位于同一垂直平面上,且让上面一对音箱的主轴线对准上层听众,下面一对音箱的主轴线对准下层听众,同时在摆放音箱本论文由论文由整理提供
tp:///">整理提供时,音箱的主轴线不宜交叉,或交叉角度不宜过大;如果是改建的多媒体教室,长、宽、高比例不一定很理想,对于过长,而宽度较小的教室,宜采用分散式布局,可将音箱线性均匀排列于房间顶部,使在房间前后的听众第3期李兆义:多媒体教室的声学环境分析及设计71均能听到较强的直达声,但要注意直达声须同时到达听众,因此对较前的音箱需加延时器,这样一来就会增加成本;对较宽的教室,宜采用两侧布局的分散式布局方式,原理与顶部布局完全一样;如果多媒体教室较大,则采用混合布局方式.不管采用哪种布局方式,音箱并非越多越好.音箱布局应以多媒体教室的音质要求为原则,切忌铺张浪费,同时音箱的布局还应避免声反馈,如果音箱的布局不合理,容易形成声反馈,影响教学效果,严重时还会损坏电声设备[7].
扩声系统的正确连接还要注意阻抗匹配、电平匹配、功率匹配等问题[8].多媒体教室声学改造完成后,听音评价受到人的主观因素的影响较大,只要室内混响时间和扩声系统达到了设计标准,声音传递平坦、混响适度、畸变小、瞬态好,使教学的声音信息准确无误地传递给每一位受教育者,也就基本上达到了多媒体教室的声学设计要求.
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科学研究的成果和自身学习的实践结果都告诉我们，视听并用的学习效果最好。多媒体教学形象直接、声画皆备地向学生传递信息，使学生多感官参与、交叉吸收，较容易内化为自己的知识，从而提高学生的学习效率。另外，培养学生的优秀品德情操是历史课堂的重要任务，在历史教学过程中，应充分挖掘历史教材中蕴含的思想内容，有效地对学生进行爱国、奉献、团结、热爱和平，反对侵略等思想道德教育。传统的历史教学方法，单调枯燥，无法让学生产生共鸣，不能有效发挥历史学科的思想教育功能，而多媒体教学为学生营造逼真的历史情境，再现历史画面，增强真实感，让学生感同身受，引起情感的回荡，使学生自觉接受思想教育。例如，在讲授《第一次世界大战》时，我依次给学生播放了视频资料《马恩河战役》———胶着、《凡尔登战役》———惨状、《索姆河战役》———激烈，以及大战给世界造成的人员伤亡和物质损失。此时，我顺势指出：战争是残酷的、无情的，战争是人类的浩劫、战争是人类的噩梦，今天学完这一课，希望学生从小就能在自己心灵的深处栽下一棵“热爱和平，反对战争”的幼苗，并使之不断成长，直至长成参天大树。这样就非常有效地树立了学生的历史责任感和使命感，使学生从小就树立“热爱和平，反对侵略”的观念，从而在长大后，能为人类的和平和进步做出自己的贡献。
二、在初中历史课堂，使用多媒体教学还应注意的两个问题
1.正确认识多媒体教学的问题
虽然多媒体教学在历史课堂效果明显，优势不可代替，但不形成“唯多媒体教学课才是优质课，才是好课”的认识误区。我们都知道，任何方法都不是万能的，多媒体教学也不是无所不能的，况且传统教学方法也有很多优点，我们绝不能犯全盘否定传统教学的错误，而应该在批判中吸收、改革中前进。教育教学的实践也告诉我们，应该让二者取长补短，巧妙结合，才真正是一节好课。
2.有效地制作运用多媒体课件的问题
课件的制作是多媒体教学的关键，课件制作和使用的好与坏，要看是否尊重了学生的主体性，是否调动了学生的积极性，是否体现了教师的引导性。但在现实的初中历史课堂中，有些课件制作水平高的历史老师，在一节课中尽是呈现动听的歌曲、引人的影像、好看的图片、详细的资料，结果把历史课变成了欣赏课，学生鲜有思考和探索，不由地偏离了学习的轨道；而另一些课件制作水平低的历史老师，直接用光盘，有时直接下载网页、有时乱拼瞎凑，结果造成课件模糊不清，上课无结构，无条理，学生易疲倦，易埋怨，这两种情况都存在的，都使多媒体课上得无效率、无效果。
三、结语
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