时间：2023-03-13 11:05:23
导语：在英语学习材料的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
[论文关键词]高分子材料 专业英语 教学方法
[论文摘要]高分子材料专业英语中专业词汇较多、专业知识较强、中西文化差异大。本文在分析了科技英语特点的基础上，详细讨论了高分子材料专业英语的教学方法，提出了从扩大学生词汇量、分析句式结构、提高阅读理解和写作能力以及运用多种教学方法和手段等方面来提高学生高分子材料专业英语水平，使高分子材料专业大学生尽快适应社会需求。
高分子材料专业英语是一门以英语为工具的高分子材料专业课程，教学内容以高分子材料工程专业知识为主，以学术英语为辅，目的在于帮助高分子材料专业学生使用英语，直接学习和接触国外相关专业信息。这不仅要求顺利阅读、听懂英语，同时还要求以英语为工具获取专业信息。本文结合教学实践简述了科技英语的特点，以求在专业英语学习过程中准确理解原文，能够用目的语忠实而通顺地再现原文内容。
一、高分子材料专业英语特点
高分子材料专业英语的文体与修辞手段与文艺小说、新闻报道等迥然不同，具有以下特点：严谨周密，概念准确，逻辑性强，行文简练，重点突出，句式严整，少有变化。在阅读或翻译时要注意其行文特点和写作规律，以便更好理解高分子材料专业英语文章。其特点突出表现在以下几个方面：
（一）广泛使用被动语态
专业英语文章侧重叙事推理，强调客观准确。第一、二人称使用过多，会造成主观噫断的印象。因此尽量使用第三人称叙述，采用被动语态，例如：When a low-molar-mass by-product is formed， the adjective ‘condensative’ is recommended to give the term condensative chain polymerization[1]。（建议推荐，缩合连锁聚合）
（二）重要信息前置
专业英语表达方式往往和中文句式颠倒，常用前置性陈述，即在句中将主要信息尽量前置，通过主语传递主要信息。例如“……are charged into a 500 ml reaction kettle equipped with a mechanical stirrer and a reflux condenser”（向带有机械搅拌器和回流冷凝器的500 ml 反应釜内加入……）。
（三）动词的名词化
大量使用名词化结构(Nominalization)是专业英语的特点之一。因为专业英语文体要求行文简洁、表达客观、内容确切、信息量大、强调存在的事实，而非某一行为。专业英语中名词化句子可作主语、宾语、介词宾语、表语、宾语补足语、定语、同位语和状语等，换言之，除了不能担任谓语外，可以用作句子其它一切成分。例如：Such solutions can often be concentrated by freeze drying. This is done by bringing the surface of the solution in close contact with a cold condenser and applying high vacuum to the entire apparatus so that…… (冷冻干燥)[2]。
二、高分子材料专业英语教学实践
高分子材料专业英语课程为大学第三或第四学年课程，学生已经学习了大学英语课程和高分子物理、高分子化学和高分子材料工程等专业基础课程，笔者重点关注了以下几方面教学实践活动：
（一）扩大词汇量
英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素———词根、前缀、后缀的数量却是有限的[3]。这就要求在英语单词的学习中，通过掌握词根、前缀与后缀来学习新的词汇。在高分子材料专业英语中，常见的词根主要包括各种元素等，如hydro (氢)， chlor (氯)，amino (氨基)，carbo (碳)，oxy(氧)，fibro (纤维)，kineto (运动)。常见的前缀主要包括各种基团、基团的数目、地位等的表示，如poly-(聚，多)，deca-(十或癸)，non (a)-(九或壬)，mono-(单、一)，macro-(大的、宏观)，micro- (微的，小的)，per-(高，过，全)，ethyl-(乙基)，phenyl-(苯基)，benzyl-(苄基)，aryl-(芳基)，alkyl-(烷基)，metyoxy-(甲氧基)，iso-(异，等，同)，ert-(叔)，ortho-(邻，正，原)，ultra-(超、极端)，super-(过度、过多)，co-(共同)，ant (i)-(反，抗)。常见的后缀主要包括各类聚合物的表示等，如-ene(烯烃的后缀)，-ylene(亚基)，-ide(化合物的后缀)，-ate(盐或酯基的后缀)，-ester(酯)，-ether(醚)，-form(仿)，-glycol(二醇)，-one(酮)，-nitrile(腈)，-sulfone(砜)，-wise(方式)。
polytetrafluorethylene(聚四氟乙烯)可以拆分成poly(聚) 、tetra(四)、fluor(o)(氟)、ethyl(乙基)和ene(烯)几部分，分开理解则容易记忆。hydrogen peroxide(过氧化氢)中hydrogen表示“氢”元素，per表示“过、高”，oxide表示“氧化物”。
（二）分析句式结构
对于课文，应突出重点，讲究长句的翻译技巧[4]。系统地阐述和分析翻译的基本知识、理论和技巧，使学生中掌握翻译的技巧，有利于学生翻译水平的提高。当学生碰到具体的问题时，就能够从语法现象、专业内容、修辞等方面灵活处理。如看到一个长句，先不要急于逐字逐句去看这个句子，先找出这个句子的主干，即主语、谓语（或系动词）、宾语（或表语），然后再看其余的修饰成分（也许是几个修饰词，也可能是一个完整的句子），分析它们与中心词之间的关系，然后根据中文表达习惯在主干中加入这些修饰成分。这样的翻译技巧和步骤适合任何的长句翻译。
（三）补充学习方法与技巧，引导学生进行归纳总结
高分子材料专业英语教材的课文专业词汇量大，复杂句子多，如果死记硬背，学生会感到吃力也会没有兴趣继续学习。因此，在教学的过程中要补充学习专业英语的方法。对于高分子材料词汇规律性而言，如词头poly-是多和聚的意思；词尾-ane 是指烷烃，-ene一般是指烯烃，-one 酮等；一些基团如methyl(甲基)，ethyl（乙基），propyl（丙基）都是以-yl 结尾。那么在遇到生词polypropylene(聚丙烯)时，学生就可通过掌握的规律轻松记住单词，做到举一反三，达到事半功倍的效果。
（四）组织课堂讨论，注重给学生提供锻炼的机会
在教学实践中，为了给学生锻炼的机会，教师要善于“让位”，把讲台让给学生。例如，在学期的开始就将学生进行合理的分组，以每个小组为单位，提前布置课堂总体学习内容，让大家课下做一定准备，上课时临时抽查小组中的成员走上讲台给其他学生讲解指定段落，在学生讲解的过程中，教师也是听众；讲解完毕后，小组中的其他成员和其他小组的学生均可补充；教师做总结，对遗漏、错误的地方进行补充。一个学期结束，尽量使每位学生都至少有一次上台讲的机会。这样，一方面可以调动学生发现和解决问题的积极性， 减轻学生对教师的依赖，更重要的一个方面，给学生一个在公众场合表达自己的锻炼机会。采取这样的方式后，学生普遍反应良好，特别是对于不敢在公众场合说话的同学，认为经过这样的参与，自己不仅学到了知识，而且也锻炼了人际交往能力，为以后的应聘求职奠定了良好的基础。
三、总结
总之，在高分子材料专业英语的教学中，应充分发挥学生的积极主动性，尽可能地多引导学生做规律性的总结，熟悉句法技巧，并在考核方式上有所侧重，这样才有可能使专业英语的教学更加有吸引力，取得良好的教学效果。
[参考文献]
[1]揣成智.高分子材料工程专业英语[M].北京:中国轻工业出版社，1999 :18.
[2]曹同玉，冯连芳.高分子材料工程专业英语[M].北京:化学工业出版社，1999: 203.
【关键词】 概要写作 语料库 体裁 建构主义
概要（summary）是一种对原始文献（或文章）的基本内容进行浓缩的语义连贯的短文。它以迅速掌握原文内容梗概为目的，不加主观评论和解释，但必须简明、确切地表述原文的重要内容。概要写作（summary writing）是一种控制性的作文形式，它能使学生通过阅读原文，吸收原文的文章结构与语言方面的长处，写出内容一致、结构近似、语言简洁的短文。这种写作既要准确理解原文，又要能综合概括；既能培养欣赏能力，又能训练书面表达能力。
1 英语概要写作研究综述
曾炳辉（1989）在《英语概要写作与智力训练》中论述了概要写作是训练抽象概括能力即思维能力的最好的形式之一；郑文（2007）就大学英语读写过程中存在的输入和输出的矛盾，提出利用阅读教材作为写作输入，培养篇章图式；利用概要写作训练作为写作输出，揭示学生篇章图式的不足，提高学生的读写水平；张新玲和曾用强（2009）在《读写结合写作测试任务在大型考试中的构念效度验证》中从构念效度的实质方面入手对这类任务在我国大规模考试中所得分数进行效度验证，发现所取样本考生的读写结合写作测试应答数据和构念理论相拟合。
而国外学者，已经开始运用语料库，体裁分析理论，语篇分析理论和形式结构分析理论研究概要写作，如Rosalie Friend的“Effects of Strategy Instruction on Summary Writing of College Students”；Daniel Marcu的“From text discourse structures to text summaries”；Esther Uso Juan和Juan Carlos Palmer Silveira的“A Product-Focused Approach to Text Summarisation”；Sa-Kwang Song，Dong Hyun Jang，Sung Hyon Myaeng的“Text Summarization Based on Sentence Clustering with Rhetorical Structure Information”以及Jade Goldstein Stewart的“Genre Oriented Summarization”等。
2 基于语料库的英语概要写作研究
语料库语言学研究的诞生可以追溯到19世纪末，二十世纪中叶以后随着计算机的广泛普及与使用，现今语料库的规模越来越大、种类越来越多，利用语料库进行语言研究和语言学习的人也就越来越方便。本研究建立了大学英语概要写作语料库，其目的是通过语料库来研究大学英语概要写作的篇章及体裁的一部份特点，为大学英语概要写作的教学及测试评价提供一定的依据。大学英语概要写作语料库中包括两个子语料库：概要写作原文库，概要写作库。每个子语料库按照记叙文、议论文、说明文3种不同的体裁又分成次子语料库。
在本研究中，为了增加语料的可靠性，语料主要来源于大学英语的相关教程包括《新视野大学英语读写教程1～4册》的A，B部分的精读课文，《大学英语精读1～4册》，概要来自于上面两个教程的配套教师用书《新视野大学英语读写教程教师用书1～4册》、《大学英语精读同步辅导1～4册》，其它一部分语料来源于外文书目包括“Writing and Reading Across the Curriculum”，“The Student Writer”，“The College Writer”，“Technical Writing”，“Steps to Writing Well”，“Reading Critically，Writing Well”，“Read，Reason， Write”，“Patterns or a purpose”，“Critical Strategies for Academic Writing”，“A Handbook of Writing”，剩余的一小部分语料来源于网络。 转贴于
目前项目组利用该语料库主要研究了大学英语概要写作的语场特征。本研究利用大学英语概要写作语料库，检索到大学英语概要写作的使用频率在前的名词和动词，以得到大学英语概要写作的语场特征。检索中，发现了一些可以帮助确定概要写作语场的词语。名词如：text，author，passage，problem，writer，story；动词如：lead，show，tell，explain，display，suggest，relate，describe。通过把这些词汇在语料库工具AntConc中分析发现，原因在于大学英语概要写作的起始句通常采用能够概括文章主题的句子。也就是说大学英语概要写作文章通常会包含一个能够表达文章中心思想的句子，而且这个中心句子经常会被放在概要写作文章的开篇。基于语料库的大学英语概要写作研究为大学英语概要教学提供了客观的参考依据。
3 基于体裁分析和建构主义教学模式的支架式英语概要写作教学研究
体裁分析与语篇分析密切相关，其中语篇的体裁分析超越了对语篇语言特征的简单描述，力求解释语篇建构的理据，探讨语篇结构背后的社会文化因素和心理认知因素，揭示实现交际目的特殊方式和语篇建构的规范性（韩金龙，秦秀白，2000）。体裁教学法认为语言学习过程是一系列被建架的发展阶段，每一阶段解决语言某一方面的问题。
根据体裁分析理论和建构主义教学法，在英语概要写作教学过程中，教师应以学生为中心，教师只起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用体裁意识培养学生协作探究、学习效果评价等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。根据体裁教学法和建构主义的教学模式和教学方法，本研究实践了支架式英语概要写作教学模式。
支架式英语概要写作教学由以下几个环节组成：①搭脚手架：围绕当前学习材料，使学生建立体裁和篇章意识。②进入情境：将学生引入分析原材料的语言特点、交际目的和篇章结构特点。③独立探索：让学生独立探索。使学生在阅读过程中，对当前学习体裁的性质、规律以及该体裁与其它体裁之间的内在联系达到较深刻的理解，能从篇章语法规则中抽取语义，获得篇章图式；在写作过程中，能把在阅读过程中获取的篇章图式化为最简篇章图式，根据语义通过语法规则成篇。④协作学习：进行小组协商、讨论。第一、协商、讨论原材料的体裁类型，并分析其语言特点、交际目的和篇章结构特点；第二、协商、讨论英语概要写作的语言特点、交际目的、篇章结构特点、写作技巧和常见错误。⑤效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价，学习小组对个人的学习评价，教师对个人的学习评价。评价内容包括：体裁意识、体裁分析能力、阅读理解能力、批判能力、写作能力和英语思维能力。
4 结语
英语概要写作是一项很好的读写结合的写作任务和复杂的思维训练活动，要求写作者具有很高的阅读和重组写作技巧，是有效连接阅读和写作的桥梁，是提高学生读、写能力的一种有效的途径。本研究建立的基于语料库、体裁分析和建构主义的英语概要写作教学模式，经过一段时间的实践，提高了大学英语读、写的教学效果及学生的阅读理解能力、批判能力、写作能力和英语思维能力。（黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目 项目编号：2011C093。黑龙江大学青年科学基金项目 项目编号：QW201030）
参考文献
1 Bhatia V. K. Analyzing Genre. Language Use in Professional Set tings[M]. London: Longman Publishing House，1993
关键词： 英语学习 个体因素 个体差异 学习策略
一、个体差异因素
学习本质上是个人化、个别化的行为，没有任何两个人会完全一样地学。在英语学习中，不同的学生在认知风格、心理素质和学习动机等多个方面存在个体差异，这必然造成学生的英语程度各不相同。教师面临的最大问题就是学生的水平不一，有些学生的英语水平较高，有些英语掌握得不是很好，还有一些学习英语只是刚刚起步。面对这种情况，教师首先必须正视并充分了解学生之间的个体差异，把学生看成个性学习者，才可以做到有的放矢，帮助每一个学生获得成功，从而全面增强教学效果。
英语是一门实践性很强的学科。它是一种交际工具，学生要用它去表达某种思想和认识，在这一活动中学生就表现出了明显差异。因此，从语言意识和语言发展水平来看，学生之间存在着很大的差异。语言的学习和交流是一种在一定的文化知识层面上复杂的交流过程，这一过程，不仅涉及语言知识，而且涉及各种外来文化的差异。学生由于个性不同，接受能力和表达的方式也就不同。教师要了解并发现每一位学生在语言学习方面已经达到的语言发展阶段和语言意识的发展程度，克服不利因素，帮助学生消除学习障碍，还可利用维果茨基的“最近发展区”理论，帮助学生进入和通过语言的“最近发展区”，以达到更高层次的水平。
智力指认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。智力因素本身也是一个非常难以界定的概念。智力因素既与年龄有关，又与大脑的发育有关，还与环境有关，它对语言习得过程的影响是复杂的。从已有的一些研究结果来看，年龄越小，智力因素的影响越小，学习环境越正式，越需要分析综合能力和技巧，智力因素的影响越大，反之亦然。智力与认知符号教学法和学术性语言技能（阅读、语法、词汇）有关系，而与听说和口头表达技能没有关系。要尊重智力因素的差异性，有正确的心态对待智力因素，不回避，不盲目下定论。学习英语不能超越智力范围，不能抑制智力潜能的发挥。
学生学习外语的动机与意愿程度是不同的，动机来源于学生对某一学习内容的浓厚兴趣，也是影响语言学习效果的重要因素。动机有外在和内在两种，外在动机使学生在学习英语中呈现被动态，即为了应付考试和谋取职业，主要来源于外部的压力。内在动机是学生对外语及其文化的浓厚兴趣，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”外在动机起次要作用，内在动机是成功学习的主要条件。学习兴趣与学习动机是紧密联系的。学习动机与学生的认知水平和认知方式与个体差异也有关系。不同的学生有着不同的认知方式，不同的认知方式在不同的语言学习环境、不同的学习任务上有不同的优势。教师应了解学生不同的认知方式并引导他们采取与自己的方式相适应的学习策略，培养他们的学习兴趣。
性格是影响英语学习的重要情感因素之一。性格外向的学生学习外语比内向的学生更有优势。个性坚毅的学生比个性软弱的学生更经得住学习压力，在英语学习中显得自信和自如。而身处学习之中的学生及身处教学之中的老师却往往看不到个体性格特点对英语学习的重要性。他们认为学不会是智力因素，进步得慢是基础因素，性格与英语学习似乎并无关系，这就造成了一些学生态度懒散，情绪波动大，心理紧张，羞于开口，经不住失败的打击，知难而退，不求优秀，只求过关的局面，丝毫显不出个性特征。
二、学习策略因素
学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式，也是使用个人才智的方式。它既可以是内隐的规则系统，又可以是外显的操作程序和步骤。就学习策略的本质而言，学习策略是一种策略性知识，它储存在长时记忆中，包括信息加工流程所有环节使用的方法和技术。大量的研究表明：英语学习策略运用对学习质量与学习效果有着极大的促进作用。尤其我国目前已经进入“自我教育”的时代，一个人的发展与成长在很大程度上取决于他获取知识的质量与效率，从这个角度来看，学习策略也影响着个体未来的发展水平。
一、英语自主学习能力的定义
英语自主学习能力是指学生能够依据自己的需要及自身特点，自主确定英语学习目标、学习内容，制定学习计划，选择适合自己的学习方法，并在各种实践活动中评估自己的英语学习以调整学习的进度与方法，从而提高英语学习效率的能力。
二、高职学生英语自主学习能力的培养的必要性
（1）语言习得内在规律的需要。英国著名语言教学专家M .韦斯特认为：“外语是学会的，不是教会的”。自主学习是外语习得的关键。习得者能否学好外语关键在于他的自主学习能力如何。美国教育学家布鲁纳也指出：“The teacher can help， advise and teach； but only the learner can learn. （教师可以帮助、建议与施教，但只有学习者本身才能学习。）”英语学习者只有通过积极主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知并掌握使用英语语言的规则，才能真正学好英语。
（2）补充教学时间不足的需要。以宁波职业技术学院为例，非英语专业《大学英语》课程开设一年，两学期共30周，每周4学时，共计120学时。有限的课堂教学学时极大地阻碍了学生英语水平的提高。而学生的自主学习可有效地弥补教学时间不足的缺点。学生可根据自己的职业规划、兴趣爱好及自身语言学习的薄弱点，自行寻找各种学习材料，利用各种空余时间，展开各种针对性的自主学习。
（3）在未来职业生涯中继续学习英语的需要。高职学生在学校里所学的英语是极其有限的，但他们今后不同的行业、不同的岗位对英语语言的要求千变万化，如汽配外贸与服装外贸的从业人员所使用的词汇与术语大相庭径，且两者在《大学英语》教材中均找不到相关内容，教师也不会在课堂上补充该方面的教学内容。但对学生而言，要从事上述行业及岗位，就必须掌握相关的英语语言知识与技能，这就迫使他们继续学习英语以满足职业岗位对英语语言的需求。要继续学习英语，他们就必须掌握英语自主学习能力。
三、高职学生在英语自主学习方面存在的问题
通过对宁波职业技术学院的学生进行英语自主学习能力调查发现，学生的英语自主学习能力普遍偏低。具体问题表现如下：①英语学习目标不明确。学生虽然有短期目标即通过大学英语四、六级考试，但长期的英语学习目标模糊，不知道自己学英语是为了今后干什么。②英语学习没有明确计划。除了完成英语教师在课堂上布置的作业，学生的自主英语学习基本处于东一榔头，西一锤子的状况，想到什么就做什么，没有系统、合理的安排。③学习方法不当。学生虽已意识到学习方法在英语学习中的重要性，但有效运用各种学习方法的能力提升自己的英语水平的能力较低，导致英语学习效果不佳。④根据需要选择课外学习材料能力较差。相当一部分学生已意识到仅学习课堂上、教材中的英语是不够的，但他们不知如何根据自身需求及特点去寻找适合自己的课外学习材料。⑤没有参与到各种真实的语言实践活动中去，无法切实地评估自身的英语学习效果，因而无法意识到英语学习中存在的问题并进行针对较强的解决，从而影响了英语学习的效果。
四、高职学生英语自主学习能力的培养的提升途径分析
高职学生的英语自主学习能力非常重要。它不仅影响着高职学生在校学习英语的效果，也对其在今后的职业生涯中如何继续提升英语水平从而为其职业提升做贡献起着极其重要的作用。在此背景下，身为高职院校的英语老师，该如何有效地提升高职学生的英语自主学习能力呢？
笔者结合宁波职业技术学院学生目前在英语学习方面的现状，认为该从以下途径进行努力：
1.帮助学生掌握自主学习英语的必备能力
学生只有在具备了一定的英语自主学习能力后，才能根据自己的英语学习需求，随时随地地利用各种手段、各种材料学习英语，延伸英语学习的时间与空间。
（1）应用现代化工具电子词典的能力。词汇是语言的构成基础，要学习英语必须先解决词汇问题。与纸质词典相比，电子词典具有以下特点：①携带方便。可用手机下载安装电子词典APP，不占实际空间与重量。②查阅快速、省时。③自带的发音功能同步解决了发音问题。④可收录牛津、朗文、英汉、汉英等多种词典，甚至机械、纺织等专业性很强的词典，词汇量大，其同步更新功能解决了老式纸质词典查阅不到新词的缺陷。现代化工具电子词典能极大地帮助学习者解决英语自主学习中碰到的词汇方面的困难，为其坚持英语学习扫除拦路虎。
（2）英语相关资料的网络查找能力。电子词典可解决词汇问题，但无法解决寻找英语学习内容等问题，且学习者在以后的职业生涯中离不开英语信息的收集及整理。因此教师必须在《大学英语》课程教学中引导学生掌握用英语进行英语相关资料的查找与整理的能力。
2.帮助学生结合今后的职业规划确立英语学习的长短期目标
语言是高职学生在今后的职业生涯中所需的工具之一。为使学生真正有效地提高英语自主学习的积极性与主动性，高职院校的英语教师必须引导学生结合今后的职业规划确立英语学习的长短期目标。若有学生今后想从事机电外贸方面的工作，那么他的长期英语学习的目标是掌握机电外贸的术语词汇、英语商务函电的写作、机电外贸相关的英语法律、政策方面的表述等。而他若想在机电外贸方面顺利就职，他必须得具备大学英语四六级的证书及听说流利以证明他的英语足以应对他今后的工作，所以他的短期英语学习目标是通过大学英语四六级考试，并提高英语听说能力。只有当学生明白他学英语的动机是什么，目标是什么，他们才会积极主动地展开英语自主学习，在不同的阶段设置不同的学习任务，制定学习计划，明确学习进度、选择适合自己的学习策略及方法。
3.引导学生掌握正确的英语学习方法
如要切实提高英语阅读水平，就需要在获取相关信息的速度和准确程度方面进行努力，要根据关键词快速寻找相关信息。要提高口语水平则必须根据各类话题的需要，学习相关词汇与知识，用一定的逻辑将自己的想法表达清楚，并注意交际中的合作原则与礼貌原则。
【关键词】高职英语;自主学习;能力培养模式
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0139-01
1 概论
20 世纪 80 年代以来，“自主学习(learner autonomy)”这一词受到外语教学工作者及研究者的关注。根据Holec(1981)的观点，自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，即能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评价学习效果。“自主学习”强调学生在英语学习过程中的自我管理能力、自我责任意识以及在不同学习环境下的自觉学习精神。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础(庞国维:2003)。高职英语教学应该以学生自主学习能力的获得作为教学的目标，把培养自主学习作为教学的主要内容。高职教育应该注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
2 高职学生英语自主学习的基本特征
高职学生英语自主学习的能动性特征，主要表现在学生非智力因素对自主学习活动的过程和结果的积极影响。要求学生不仅在行为上参与学习，而且在情感上积极参与学习过程，提高自主学习的质量；高职学生英语自主学习的独立性特征，主要是指学生按照教师传授的科学的自主学习的方法进行自主阅读、自主练习、自我评价的学习活动；高职学生英语自主学习的选择性特征，主要是指学生根据自身的认知特征，选择适合自己的学习方法，根据自身英语基础，选择适合自己的学习内容，特别是对课外学习材料的选择；高职学生英语自主学习中的创造性特征，主要表现在两个方面：一是创造性地学习知识，即学生在英语学习中主要用探究、发现的方式进行创造性地学习，通过查阅学习资料，借助字典等工具书和其他有效方式，独立获取知识。二是创造性地运用所学知识，即学生掌握英语知识分理解、复用和活用三个层次，能背诵和套用，最终能灵活、准确运用语言材料。
3 高职生英语自主学习现状
学生是学习的主体，只有对学生充分了解，才能有针对性地实施教学目标。高职院校学生与普通高校学生的最大不同点是在智能结构和智力类型方面有着本质的差异。具体表现在高职生英语学习上存在情感与认知两方面问题，学生学习基础低、学习能力弱、学习习惯不好。由于这种差异，目前我国高职院校学生英语整体水平不高且缺乏英语学习兴趣，学习效果不显著。英语学习从初中、高中到高等教育阶段是一个循序渐进的过程，很多人还是习惯于老师能采用那种手把手教学方式，而对那种以学生为中心的启发式或讨论式教学显得不适应和无奈。原因在于：一、部分学生确实基础较差，无法理解老师的启发或进入讨论; 二、缺乏相应的学习策略，不知道针对不同的学习材料与任务进行有效学习; 如何选择学习材料也是令学生困惑的一个问题。综合起来，高职学生在英语学习方面缺乏自主学习能力-对自己学习负责的一种能力。主要包括：缺乏有针对性的学习计划；忽视对学习过程的评估和监控；课堂上大多被动接受，不愿积极参与课堂活动；课外较少投入时间、精力学习英语。
4 高职学生英语自主学习能力的培养模式
人本主义教学观认为，情感和认知是人类精神世界中两个彼此融为一体的组成部分，教育的根本目的就是培养既能用情感方式也能用认知方式行事的情智合一的人，即所谓的“完人”。人本主义教学观体现了以下思想：承认并尊重学习者个体间的差异，主张因材施教，因地制宜；主张为学习者创造一个良好的环境，为学生提供各种学习的资源，让学习者根据自身的需要自主选择教学资源，完成学习任务；重视教学过程和学习过程的评估，尤其强调学生的自我评估(秦秀白:2008)。在这一理论的指导下，结合高职学生的特征及学习现状，我们认为，要提高高职学生的英语自主学习能力，需要从以下几个方面入手：
于是，我在十多年的农村中学英语教学中，引入了以教师为主导，以学生为主体的英语教学模式，即引导学生自主认识英语学习的目的，自主挖掘学习材料。经过多年实践，这一教学模式取得了不错的教学效果，也有利于师生关系的良好发展。
下面，我想就这一教学模式在教学中的应用，分享以下两点经验：
一、 引导学生自主认识英语学习的目的
俗话说兴趣是最好的老师，但这兴趣也是需要挖掘和培养的。对当前的初中生来说，他们对英语的认识主要来自老师、家长和社会，尚未形成自己明确的意识，这对于挖掘和培养学生的英语兴趣来说是困难的。因此，我给初一新生上的第一堂英语课，就是让他们谈论自己对英语的认识，我们为什么要学习英语。我通过小组讨论的方式，让每个人都发表自己的看法，还可以讲述自己看过的、听来的或书上读来的关于英语的一些小故事，同时，我鼓励大家课后和自己外出打工的父母询问他们一些与英语相关的事情。我以此来调动大家谈论英语的积极性，认识到英语与我们生活的密切相关性，以及激发学生对外面世界的好奇心。不仅如此，甚至在有些外出务工的父母来和我谈论学生的情况时，我也鼓励他们和孩子分享自己在外面了解的所有与英语相关和与外国人、外国文化相关的故事，旨在引导学生自主认识英语学习的目的。除了第一堂课的讨论，平时我在课堂上也会穿插一些关于英语的有趣故事，并鼓励学生讲述他们知道的英语小故事。学生通过这些方式逐渐认识到英语的重要性，认识到学习英语的重要性。
二、 引导学生自主挖掘学习材料
在学生认识到英语学习的重要性后，逐渐培养并稳定其学习的兴趣是至关重要的。而要让学生感兴趣，就需要以学生为中心，让学生更多地、更直接地参与课堂教学，为学生营造更多的交流机会，让学生始终保持着对英语学习的热爱和喜好。
首先，在教课文的基础上，鼓励学生延伸感兴趣的内容。比如：“Do you like bananas？”在这一课中，在掌握了句型和单词后，我会鼓励学生提一种感兴趣的问题。学生们的问题往往天马行空，什么都有，比如“香蕉主要生长在什么地方？”“香蕉吃了有什么好处？”“什么地方的人最喜欢吃香蕉？”等等。在这样的互动过程中，学生们的积极性都比较高，也乐于学习课本知识，善于思考问题，最后基本都自然而然地记住了基础的单词和句型，同时还增加了他们的知识，培养了好奇心。
其次，巧用西方节假日，激起学生对西方文化的兴趣。每逢遇上节假日，我都会和学生一起学习这一节目的英语表达，并鼓励他们提出有关节日的任何问题。学生多半都想知道这些节日是怎么来的，一般都有哪些地方会庆祝这些节日，他们的庆祝方式如何，等等。如在Thanksgiving Day（感恩节）， Chistmas Day（圣诞节）那天，我会鼓励他们提问，并借此机会学习节日名称，介绍一些英美文化方面的知识。学生们都喜欢听，这种求知欲最终也会转化为学生学习英语的动力。
艺、体专业学习风格ESP教学
1学习风格的理论研究
学习风格理论是西方近30年来教育心理学、第二语言习得等学科共同关注和探讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”。学习风格概念源自普通心理学，指学习个体在处理学习材料、与他人和与环境交互时所采用的个性化思维方式（Ellis，1994；Ehrmaneta，2003）和相对稳定的习惯（Kee，1979；WiUin，1987）。尽管研究者们对学习风格有着不同的观点和解释，但其本质与核心是相同的，具有共同的特征：独特性、稳定性、相对性和可塑性。
2艺、体专业学生学习风格的特点
本文通过问卷调查的方式对西安工业大学08级艺术体育专业四个班120名学生进行学习风格检验，调查结果显示：体育艺术系学生在英语学习中最偏好的是视觉型和体验型。他们更喜欢通过视觉刺激手段，善于记住看到的东西，如学习材料中的图片、表格、电影、表演等，以及屏幕所呈现的学习内容。此外，笔者发现体育、艺术专业的学生喜欢通过亲身参与课堂活动、实习活动和角色扮演等课内外活动来完成英语学习的任务，并取得了较理想的学习效果。在性格上，绝大多数学生具有外向型学习风格，在英语学习中他们喜欢和他人一起做事情或在团体中完成老师布置的任务。
根据数据分析得到的结果，使体育、艺术专业大学生了解自身的学习风格，有助于开展个性化教学，给教师和学生提供指导。
3ESP――艺、体专业英语教学改革的有效途径
艺术，体育专业学生是一类特殊的群体，有着独特的思维特征、群体个性和专业学习的特点。而艺术、体育专业学生英语学习状况主要存在英语水平普遍较差、重视专业课忽视文化课、外语学习氛围差、创造力强却自由散漫等特点。教学实践证明，学习风格是影响教学的一个非常重要的因素，教师的“教”和学生的“学”是紧密联系在一起的，只有当这两方面相互适应时才能达到预期的教学效果。
ESP强调以“学习为中心”的主要依据是：学习是在一定的环境中进行的。环境包括社会大环境，也包括学校小环境。社会大环境对学习有决定性的影响，而学校的校风、学风、管理水平、教学水平、教学条件等都对英语学习有重大影响。“以学习为中心”既强调学生是学习的主体、是内因，注意发挥学生学习的积极性，同时又注意创造良好的学习环境、学习条件，使内因和外因相结合；既注意社会对外语人才的知识和技能的要求，又注意学生的学习要求；既注意努力实现教学的目标，又注意搞好教学的过程；既注意语言的使用，又注意语言的学习。总之，就是千方百计地调动一切积极因素来提高ESP的教学效果。
4ESP应用于艺、体专业英语教学的建议
笔者在本文中针对学生学习风格所提出的以下教学建议，目的在于希望用ESP教学，根据不同专业的特点制定出以专业交际英语教学为核心，在教学中通过创造英语交际情境，开展以视听说为主、辅之以专业文体写作和理解训练的新模式。
5基于艺、体专业学习风格的ESP需求分析
首先从学生的需求和今后岗位的需求出发，改革教学目标，使之切实可行。从艺、体专业大学生英语学习风格理论出发，设置ESP课程，要求我们首先明确这一课程是否是为学生在目标情境中进行职业交流做准备的。其次，明确学习者在目标情境中用语言工作存在的差距。也就是明确学生己有知识与技能，然后再确定与必须的知识与技能相比，学生还缺乏哪些知识与技能。这些缺乏的知识就是学生要学习的主要内容。根据学生的原有水平来设计课程，有利于把握学习材料的难易程度，开发出适合学生的教材。最后，要考虑到学生自身的需要。要考虑到学生在学习中所起的主动作用，他们的需求是什么也有自己的看法。如果学生自身的学习需要可能会与目标情境的需要有冲突或者目标情境的需要并不足以满足学生的需要，ESP课程要随时调整，始终把学生放在中心位置，才能提高学生的学习动机。
其次关注教师教学风格，注重ESP教师角色。在教育活动中，教师和学生是教学活动中的两个至关重要的因素，都是教学的主体，是平等合作的关系。教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，而学生则是教育的参与者和承担者，师生双方的角色和作用结合起来才构成教育整体。21世纪的艺、体专业英语教学，要求教师由知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者，与学生交换意见的参谋者，成为学生英语学习的顾问。教学过程中，学生固然要调整和扩展自己的学习风格和策略，以适应不同的教学风格，教师也应采取不同的教学风格和教学对策，调整自己的教学方式，以适应学生的个体差异和那些不能按照教师的施教风格进行学习的学生，使自己的教学风格与学生的学习风格实现最大限度的匹配。
最后，希望经过一段时间的改革试点，能最大限度的激发起学生的学习兴趣，提高学生的语言应用能力，突出加强学生听、说能力的培养，在提高自学能力和语言运用能力的基础上，巩固学生对英语的理解和应用，以适应国际化社会对艺术体育人才的要求。
参考文献：
[1]黄萍.专门用途英语的理论与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2007.
[关键词] 英语 课外教学 活动
在高中英语教学过程中,课外教学是一个很重要的方面。课外教学对巩固和提高课堂教学起着积极作用。开展英语的课外教学可以帮助学生营造良好的语境,使学生在课外更加灵活方便的学习英语,实现学与用有效结合。与此同时,英语课外教学还有利于形成良好的师生关系,培养学生自主学习能力,使学生在课堂以外也保持积极和强烈的学习欲,最终实现英语教学的良性互动。
一、课外教学的必要性
从目前的教学情况来看,高中英语教学大量存在费时多,收效低的问题。尤其在高中阶段,虽然很多学生花大量的时间学习英语,但效果不尽人意。高中生以高考为目标,大部分时间忙于提高分数以应对考试,除课本以外的学习材料基本是练习题。通过多年的教学经验总结,笔者认为英语教学的效果,在很大程度上还取决于语言环境和课外学习。如果学生只在课堂上被动的记忆英语,不能获得课外学习英语的机会,也不能进行有效的语言实践与运用,学习成绩就难以向更高层次迈进,个人的语言能力很难形成。积极开展课外教学,学生可以将“课堂英语”变为“生活英语”,扩展和延伸课堂所学的知识。所以,要全面实现培养高质量、高素质的学生,真正达到素质教育的要求,课外英语教学是不可或缺的一部分。国外的教育专家早就指出,学生在课外阅读的范围越广,掌握课内知识就越容易,因此教育专家主张教学工作中要有两套教学大纲,其第二教学大纲就是课外大纲。
二、目前课外教学存在的问题
在英语教学过程中发现,仍以教师讲解为主,走“填鸭式课堂讲解”的老路不符合时展。这与新课标所要求的“学生为中心”的教学原则也有很大一段距离。听和读是“输入”,说和写是“输出”,若要实现顺利高效地输出,一定要全方位多角度地输入作保证。英语教学忽视语言教育的特殊性,对“听、说、读、写”四位一体的综合训练没能有效运用。大多数学生都已认识到英语重要性,但高中阶段学生的学习兴趣度并不是太高,仍然停留在应对考试的层面上。甚至在相当一部分学生中存在了厌学心理。由于被动式的学习,学生学习英语的方法可以说是“十分落后”。
三、开展课外教学的途径
1.课外教学配合课堂教学
课外教学和课堂教学组成了学校的整体教学。从教学需要来看,课外教学是配合课内教学开展的,同时也是课内教学重要补充。只有在课外对英语进行大量实践与课堂上知识记忆有效结合起来,才能更好的实现教学目标,对学生提高英语成绩也有极大的帮助。与此同时,组织开展课外教学要有目标的进行,不能随随便便,脱离课内的教学计划和教学内容。我校每年都开田径运动会,一般运动会入场式解说词都是用汉语,新的一界届运动会我们可以尝试采用中英文两种语言解说。例如,下面是高二(2)班的运动会入场解说词。现在走来的是高二(2)班代表队。这是一个朝气蓬勃、充满自信的团体。“积极向上,团结奋进”是他们的班魂;“友谊第一,比赛第二”是他们口号。
Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.
2.教师积极引导
开展课外教学特别需要英语老师的积极引导与配合。英语教师引导和帮助的目的在于让学生更好的感受英语的学习方式与英语的学习特点,让学生在实践中自己总结经验。教师应根据班级内学生英语学习的实际水平组织课外教学活动,有针对性的开展活动才能让学生保持高昂的兴趣;反之,缺乏针对性,会让他们感到乏味甚至是不适。从具体操作来看,首先教师在学期开始之前要预先安排好新学期内课外教学计划。在开学后,想学生公布计划并让每一个学生着手准备。教师应当在力所能及的范围内了解学生的课外学习计划,在学生遇到困难时给予必要的帮助。其次,在课外学习材料上英语教师应当积极搜集,为学生提供丰富且有价值的材料。教师应在开学初为学生规定出一学期需完成的阅读材料,并与学生积极沟通。例如,“Festivalsand Holidays”这一课中,老师可提前准备一些关于西方节日的阅读材料让学生在课余时间进行阅读。让同学们阅读后编写一些如“在元旦这一天,人们辞旧迎新(to see the old year out and the new year in)”这样可以在生活中运用的语句。这课的让课外阅读有效地配合课内学习,让英语词汇的积累在日常阅读中完成,争取达到事半功倍的效果。
3.因材施教
差异性和多样性是现代学生的重要特点,因而不能采用统一的标准进行教学。有些学生属于活泼爱动型的,思维比较跳跃,可能喜欢独自行动而不太喜欢集体行动;有些学习能力比较强的学生倾向于在较短的时间内获得更过的知识。有针对性的开展课外教学可以弥补课堂教学的不足,帮助教师更准确的了解学生,使学生实现能力与成绩的双丰收。对不同的学生可以有不同层次的要求。对一些基础比较好学习能力比较强的学生,除要求他们完成必要的课外训练外,还应拓宽英语学习的途径与方式,鼓励他们多听一些英文节目如VOA的Special English,多读一些英文报纸、杂志和简写名著等。
4.开展丰富多彩的各类活动
开展内容丰富形式多样的英语教学活动也是促进英语课外教学重要途径。英语学习的一个特点就是学习时间、地点、方式有很大的灵活性。英语老师可以在教学过程中积极营造英宽松的语学习气氛,把英语学习渗透到学生生活、休息、娱乐中去,让学生在不知不觉中完成英语学习。除此之外,我们应当注意课外教学不能成为课内教学的机械翻版,应该增加其趣味性。
参考文献:
[1]刘兆义.中学英语教学现状[J].湖北省教研室,2002.
关键词：甲基丙烯酸甲醋；化学灌浆材料；修补材料；混凝土；建筑材料
中图分类号：TU57文献标识码：A文章编号：1009-2374（2009）11-0023-02
众所周知，混凝土是当今应用量最大的一种建筑材料，广泛用于工业与民用建筑、水利、交通、城市建设等工程。但是混凝土最大的缺点就是容易出现裂缝，混凝土结构的破坏和建筑物的倒塌，也都是从结构裂缝的扩展开始而引起的。特别是现在预拌混凝土和高性能混凝土的大量应用，使混凝土的各类裂缝显得更为突出。多年来，国内外科技工作者已经研制了大量的混凝土裂缝修补材料，提出了聚合物类修补材料等多种混凝土修补材料，对混凝土工程进行维护和修补，对提高混凝土工程的安全性和延长使用寿命具有十分重要的意义。
一、混凝土裂缝修补材料的要求
混凝土建筑不同于其他混凝土结构物，它是在大自然中的带状结构，表面要经受大气温度周期性变化的影响。因此，嵌入建筑裂缝的材料应具备良好的物理性质化学性质、力学性质及耐久性。
（一）收缩性能
裂缝修补材料的收缩性能直接影响到修补界面的黏结性能。在进行裂缝修补时，表面混凝土已完成了收缩，而新注入的裂缝修补材料的收缩刚刚开始，必将在界面上造成剪切和拉应力，在荷载及环境因素作用下，可能使界面出现二次开裂。因此，应尽量降低修补材料的收缩，使其具有较原建筑混凝土更低的收缩，甚至产生微膨胀性能，在界面上产生压应力，以获得理想的界面黏结，从而使界面的过渡层的密实性能得到改善，以提高裂缝修补质量。
（二）变形能力
作为建筑裂缝修补材料，同样要经受大气温度周期性变化的作用。因此，要求修补材料应具有一定的变形能力，以松弛瞬时荷载，防止修补材料中或界面上重新产生并发生新的裂纹。描述材料变形能力的参数通常可用材料的弹性模量，因此要求裂缝修补材料的弹性模量应小于基准材料的弹性模量。
（三）界面黏结性
建筑混凝土裂缝修补后，能否与旧混凝土协调一致地工作，其中一个重要的因素是混凝土裂缝修补界面的黏结性能，它关系到修补的成败以及能否避免二次破坏。一般情况下，界面黏结性能可从抗折黏结强度、拉伸黏结强度和剪切拉伸黏结强度三个方面进行评价。
（四）耐久性
同混凝土路面一样，裂缝修补材料灌入建筑缝隙后，仍在大气中，经受雨水的渗入、阳光的照射、污水的腐蚀。因此，要求建筑修补材料应具有抵抗这些介质侵入和损害的性能。修补材料本身也应该具有良好的耐腐蚀性和耐磨损性能，至少应该与原混凝土建筑材料的耐久性相近。
（五）经济性
在满足力学性能、性能优越、价格便宜、提倡使用“绿色材料”，将“以人为本”的理念贯穿在施工性能、耐久性的前提下，尽量降低材料单价，研制出便于推广的混凝土建筑修补材料。
二、甲基丙烯酸甲醋灌浆材料的特点与灌浆机理
灌浆是把适当的可以凝结的浆液灌入裂隙含水岩层、混凝土或松散土层中，从而降低被灌体的渗透性并提高其强度，延长其使用寿命的方法，又称注浆。甲基丙烯酸甲醋材料在土木建筑工程、水利工程等多个领域中被广泛应用于防渗堵漏、补强加固等实际工程中。
（一）化学灌浆机理
化学灌浆就是将化学材料配制成的浆液用压送设备将其灌入地层或缝隙内，使其扩散、胶凝或固化，可以产生加固或防渗堵漏的良好效果，保证工程顺利进行或提高工程质量的目的。化学灌浆材料为一种真溶液，无悬浮粒子，所以比水泥灌浆材料具有更好的可灌性，它能对某些细微裂缝、孔隙进行灌注，能按工程的需要调节浆液的胶凝时间，并具有较高的黏结强度。从灌浆流变学理论角度看，任何灌浆载体或浆液基质均可用流变模型来描述。水泥浆液或化学浆液，一般用黏性及塑性―粘性来界定。于是，灌浆载体在弹性与塑性之间变化;浆液基质在黏性与黏―塑性之间变化。灌浆的实施就是这两者变化的组合与调节。一般来说水泥浆液是符合宾汉姆型流体的浆液，化学浆液符合牛顿型流体的浆液。我们知道，浆液具有黏滞性毋庸置疑。当它沿着灌浆载体裂缝缝壁流动，或浆液在地下水流体中运动时，由于“附着力”的作用，与缝壁或与水紧接的一层浆液会附着其上，邻层浆液则相对于该层滑动。“附着力”指两种不同介质接触部分的相互吸引力，它只有在其分子小于10-6cm时才呈现出来，浆液与被灌浆固体的接触部位同样呈现附着力，而固体缝隙，哪怕是密闭紧合的缝隙也不可能呈现附着力。这就是为什么采用液态的浆材来防渗、加固与补强灌浆载体的缘由。
（二）甲基丙烯酸甲醋类化学灌浆材料的特点
甲基丙烯酸甲醋类浆材具有黏度低，可灌性好，聚合体黏结强度大的特点，特别是其聚合固化后有很好的物理性能。适用于混凝土裂缝补强，特别是细裂缝的补强灌浆，能灌入0.05mm的细微裂缝。但甲基丙烯酸甲醋浆液在聚合过程中，由于单体分子逐步组成聚合链，缩短了分子间的距离。因此，20%的体积收缩，这将造成聚合体与缝面的局部脱空，使平均强度降低。同时它的官能度高，固化产物具有三向交联结构，所以耐热性、耐水性、耐介质以及耐大气老化性能都比较好。甲基丙烯酸酷树脂胶黏剂还具有强度高的优点。因此，他比较适合于水泥混凝土建筑的裂缝修补。由于甲基丙烯酸酷树脂胶黏剂的黏度较其他有机高分子材料低，所以特别适合细微裂缝的修补，也可将其混入建筑混凝土中进行宽裂缝修补和板面边角修补效果都较好。
（三）优化甲基丙烯酸甲醋灌浆工艺的措施
甲基丙烯酸甲醋灌浆材料的可行与否主要取决于以下几个方面：（1）较低的初始黏度：黏度决定了浆液的可灌性，浆液的初始黏度越低，其可灌性也就越好，对于0.1～0.2mm的细微裂缝，浆液的初始黏度最好不要超过15MPa・s；（2）适当的胶凝时间：一般情况下浆液的胶凝时间不宜过短，如果胶凝时间过短浆液可能在未被灌注完之前就凝固。胶凝时间也不能过长，否则可能会影响修补工程的后续工作，根据工程的需要，浆液适合的胶凝时间一般在1小时之内；（3）良好的力学性能指标：主要考虑浆液固结体与混凝土的黏结强度以及浆液固结体本体的抗压强度。黏结强度过低，修补的裂缝有可能再次被拉开，达不到预期的目的。浆液固结体本体的抗压强度最好比混凝土的设计强度高出一个等级。那么以上几个指标考虑，优化甲基丙烯酸甲醋灌浆工艺措施首先要选定适合的主剂、增塑剂、引发剂和促进剂的品种后，通过变引发剂和促进剂的掺量比例，并根据上述的几个指标确定甲基丙烯酸甲醋灌浆材料的优化配方组成，使之达到灌浆与修补的目的。
参考文献
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