时间：2023-03-13 11:05:36
导语：在科技教育论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
当今科研领域乃至社会上的学术不正、科技道德滑坡日趋严重，作为以培养人才和科学研究为主要职能的高校也不可能独善其身，这种不良风气甚至已经浸染到了当代大学生的道德灵魂，这反映出大学生培养中科技道德教育的不力与方法手段的失效，突出表现在以下几方面。一是对科技道德教育的认识不够。与科技道德教育相比，高校似乎更为重视科学知识与科学技术的教育，把人才在知识、技能上的培养与未来就业放在第一位，把学校教学、科研、办校企等作为主要业务来抓，而相对忽视对大学生的科技道德教育。二是对科技道德教育的内涵理解不透。科技道德就是学术诚信，就是与社会为善，为人类谋福。而作为在校大学生，只有“恪守治学之责，笃行为学之道”，才能在未来科技实践中造福人类社会。这种道德其实是和学生的综合道德系统相一致的，并无区别。高校在科技道德教育中有必要深刻理解这一内涵。三是对科技道德教育的运用方法不多。我国道德教育历来重视理论灌输，而相对忽视德育过程的实践体验与情感感染，知而不行，行而不果，都可谓德育教育的悲哀。科技德育教育不仅在量上不足，在质上同普通道德教育一样是失效的。四是对科技道德教育中的问题处理不力。学术不端、弄虚作假等问题对高校大学生来说，是早已存在的事情。但相关规章制度要么不够完善，要么施用不力，致使科技道德教育依然没有取得成效。五是对科技领域的不正之风抵御不坚。高校不是净土，高校科研中的功利思想注定了科技道德问题的必然存在，如学术中的浮躁与浮夸、求量不求质、自由主义等等，都会在高校学术活动中引发不良反应，并为学生标榜效仿。
2欧洲国家科技道德教育的模式及其对我国大学生培养的启示
2.1欧洲国家对科技道德内涵的理解
从狭义上讲，科技道德的含义就是依靠学术自律，坚守学术规则，以真实的科学研究过程及严谨的科学研究态度来获得能用实践检验的新知识与规律。但从广义上说，科技道德还应包含伦理道德的内涵，它的内容更为宽泛，涵盖了基因伦理道德、生态环境道德、信息网络道德等等。科学技术发展到今天，科技道德已绝不只是科研行为本身的规范性问题，而是影响到了人类的命运，与人类未来命运的发展产生了深层的关系。科技道德已经涉及到以人类伦理道德来判定科学技术的问题。爱因斯坦经历两次世界大战，亲眼目睹毁灭性战争武器给人类生存带来的威胁，由此认识到没有学会正确地使用科学技术才是悲剧之源，并深刻体会到一个科学工作者对社会要负的责任。这些认识在今天的大学生培养中，仍然具有深远的意义。
2.2欧洲国家关于科技道德教育的几个基本层面
欧洲国家的科技道德教育目标就是要促进大学生的个人品德和社会能力的综合发展；在科技道德教育体系上把针对社会科技工作者的有关道德规范与法制要求融合到大学教育中来，形成社会机构、学校教育及大众传媒的教育网络组织，共同构建科技道德教育的集体协调机制。在此机制之上，再以各种灵活的教育方式实施道德教育，如“问题式”、“探索式”、“渗透式”、“社会大课堂”等教学方法。全方位的教育网络组织与灵活实效的德育教育方法构成了科技道德教育的几个基本层面。第一层面，道德教育。欧洲国家尤其重视对大学生、青年科技人员的教育与培训，在教育中不仅仅是道德说教，良师益友的榜样作用非常关键。因此在科技道德教育中，他们注重把德育教育更多地和实际问题、科研活动过程以及社会生活联系起来，并从学生时代开始，就把这种科技道德教育贯穿于科学研究甚至人生的全部过程。第二层面，制度防范。学术制度规范是对道德约束的弥补，有关制度规定既是社会机构对科研工作人员进行约束的依据，也是向大学生进行科技道德教育的内容之一。如法国的规范评审等制度，国家科研中心对评审人员的学术水平、行为准则和应尽义务都有严格要求，对评审过程与评审结果也有明细规定，以确保科研成果质量的真实性；而德国的马普学会除了进行严格培训，还要求青年科研人员要对自己的学术行为签字负责。第三层面，法制约束。在欧洲，科学行为不端不仅要以道德伦理和学术制度加以约束，对违反科学道德严重者还可用法律来规范，并以适用法律进行惩处，把道德约束与法制规范紧密地结合起来，这样就突出了科技道德的严肃性，也让未来从事科学研究的高校大学生从法制的角度对科技道德的重要性有了更为深切的认识，使科技道德教育上升到一个新的高度。欧洲国家有关科技道德教育的各种机制与方法对我国大学生培养的启示作用很大，归纳起来就是：道德结合制度，教育结合约束，社会结合学校，防范结合惩罚。
3我国大学生培养中进行科技道德教育的对策
3.1加深对科技道德教育的认识
科技道德教育不仅要重视机制上的建设与健全，还应在思想观念上引起足够重视。改革开放以来，中国科学事业发展突飞猛进，有关科技道德的建设与教育则相对滞后，因而学术不端之风渐重在所难免。高校不仅是科研重地，也是培养科技人才之所，有违科技道德的不良科学行为不仅会造成学术失真，还会形成不良社会风气，并在下一代的科技人才身上蔓延下去，可谓后患无穷。因此，必须加强对高校科技道德教育的深刻认识，并加快教育改革的步伐。
3.2深刻理解科技道德的内涵
很久以来，科学家的道德规范和社会责任一直是科学社会学和科技伦理学研究的主要内容。21世纪从事科学研究的科学工作者越来越掌握着操纵自然界、人类社会以及人类自身命运的生杀大权。科学家们只有树立正确的科技道德观念和社会责任使命感，才能让科学技术真正与社会为善，为人类造福。高校大学生是未来社会建设与发展的主力军，是从事科技研究与创新的主要人才群体，大学生的科技道德如何，直接关系到我国科学事业的发展与水平，关系到国家的经济建设与社会进步，因而要在科技道德教育中让大学生深刻理解科技道德的内涵与作用。
3.3重视科学实践与示范引导的作用
科技德育教育要重视实践教育的切实性与示范引导的实效性，摒弃过去德育中那种过于注重理论说教的传统方式。要让大学生在具体科技实践中感悟科技道德的内涵，运用科技道德的规范；要在大学生师从科学家的学习过程中，感受科技道德的力量，完成科技道德的内化。欧洲国家对从事科学研究的科学家都有让他们做学生榜样示范的要求，不仅要他们传授学生科技知识，还要他们给学生教授科学道德课，并给学生做出榜样。这种言传身教式的教育方法对学生的科学道德教育是刻骨的，同时教师们也净化了自己的科学道德空间，是一举多得的事情。
3.4学校教育要与社会机构相结合
1.1科普教育的具体概念
所谓科普顾名思义就是科学技术的普及，而科普教育就是指采用一种公众更易于理解和接受的参与方式来对相应的自然学科与社会学科知识进行相应的普及和传播，以达到弘扬科学精神，倡导科学方法，推广科学技术应用的最终目的。而实际上科普教育就是知识的普及教育，不论是自然科学知识或者是社会学科知识，总之就是一种学习的过程，并且是一个普及性的学习过程。在整个过程中只要让受众群体达到了一个实际的知识学习目的就算是达到预期了。至于使用什么样的方式，让人们接受更多的科普知识就是需要在不断的实践中完善和改进的了。运用科技馆良好的进行科普教育的创新就是其中一个完善改进的选择。
1.2科普教育的实际意义
之前所说科普教育就是为了达到一个对自然学科、社会学科知识的普及教育，这是一件非常重要且有意义的事情。随着社会的发展和人类的进步，越来越多新兴事物和科技出现了。在以前旧时代中的很多思想观念其实都是一些封建迷信，是需要及时摒弃的，不然都很有可能对自身甚至对周围都带来伤害。而科普教育就是为了能够良好的实现对这些不科学思想进行破除，让人们更好的回归到一个科学真实，充满真理的现实生活环境中，让所有人都能更好的去了解全世界，去了解全宇宙的奥秘，因此良好的科普教育其实就是随着社会发展和科学的进步也让整个人类的科学知识得到了相应的提升并大众化的将这些基础知识进行合理的普及。因此科普教育的意义是非常重大的，良好的对科技馆的科普教育形式进行创新就是对科普教育的极大推动。
2情景故事的扮演和实现良好的帮助对相应知识的理解
2.1情景故事的扮演以良好的提升兴趣
预定时间在科技馆中进行一些情景故事的扮演能良好的提升对于科普知识的相应兴趣。其实科普知识从知识性的角度上来讲是比较乏味和枯燥的，理论是实际现象阐述更多，没有一定的故事趣味性。但合理的引用一些相应的科幻故事或者自行编排，在科普馆中进行情景故事扮演自然就能更好的吸引他人的兴趣。每一个人都从本能上拥有一个表现欲。所以面对一个表演的机会，大多数人首先都会感觉兴奋并且有兴趣深入了解的，提升的兴趣自然就能更好的加深对相应知识的理解，由此才能更有助于接下来的学习。而在表演中合理的穿入一些相应的科普知识不仅不会是整个表演活动显得枯燥，而是为其设定了相应更为专业而深邃的背景，使得整个活动变得更具吸引力，让所有人都能更加投入进来。
2.2在扮演中更深入的理解相应知识
干涩的理论知识讲解是难以很好的引起人们的兴趣，因此这样的方式就很难起到更好的普及效果。走马观花的浏览然后象征性带过相应的知识内容只能让人觉得很随意，而不会去注重记住那些相应的知识了。在故事扮演中很好的提起人的兴趣，自然就能很好的实现其相应的关注度，在活动中更加深入的理解了相应的知识内容。人在实际的活动中对相关知识的理解和认识是最深刻且记忆持久度最高的，所以在这样的情况之下才更好的帮助进行一个科普教育的实行。所谓理论与实践相结合，就是指理论知识要在实践中才能更有易于人们的学习理解，良好的情景故事扮演就是一种很好的实践。
3展品方面进行相应的创新
3.1注重对展品表现形式的创新
大部分科技馆的主题都是不尽相同的，因此相应的展品内容也就相应的都比较相似。因此合理的对展品的表现形式进行创新就能更好的推进科普教育的推广以及人们对相应知识的理解度。而更新展品的表现形式将不仅仅是更新展品的外观设计，应突破原有的外观设计形式，要能反映展品的形象，要有视觉冲击力，能吸引观众的注意力，以激发观众的求知欲。还有就是注重更新展览环境，良好的环境氛围能更好的引起人们对相关知识的好奇心，让人们愿意去动手和参与学习这些相应的科普知识学习。
3.2注重对展品的宣传方式的创新
不仅仅是对于展品的表现形式加以创新，还有对于展品的宣传方式有也同样要进行创新。目前，大多数科技馆的展品一般采取在科普展厅内展出的形式。但其实完全介意在现代科技馆中采取定期举办优秀展品展览，并进行相应评奖活动来对展品进行宣传。一方面可以起到激励科技馆展品创新的作用，另一方面也可以把科技馆界颇具影响力的展品聚集在一起，让公众有机会领略创新展品的风采，从而又可大大提升科技馆的知名度和美誉度。再良好的展品和丰富的知识也同样需要人们知道才能有机会来进行相应的学习。现在是酒香也怕巷子深的年代，在生活节奏越来越快的当前社会即便是好东西也需要人们去了解知道才能更好的发挥其作用。所以加强宣传方式的创新就是对科普教育的良好推进。
4结束语
经过多年的理论研究和物理课的教学实践，可以看到第二课堂的教学有以下特点：一是“活”：第二课堂不受现行教学计划和教学大纲的限制，时间和空间都机动灵活、内容丰富多样，形式生动活泼。例如：在第一课堂中讲无线电发射和接收时由于受时间和空间的限制，只能死板地讲其原理，效果不理想，因此我们让学生在物理实验室中制作“小小广播台”，发射和接收调幅、调频电磁波，然后可在实验室、操场等地进行发射和接收的实验。有时领学生参观各种现代化设施，观看最新科技录像片等等，提高了学生学习知识的兴趣，使学生体会到运用技能的快乐，从而调动了学生极大的主动性和积极性，培养了学生的科技意识。
二是“新”：第二课堂不受现行教材——主要是传播昔时信息的限制，能迅速将各种即时信息传播给学生。这些最新的科技信息可以通过现代化教学手段传递给学生。例如：日本的科技博览会中最现代化的机器人，在营养液中培植的西红柿等，使学生大开眼界；爱因斯坦的相对论、时空观，有意义的科幻片等。这样，有利于扩大学生的知识面，开拓视野，培养了学生的思维能力、想象能力，激发学生的求知欲望，增强学习的动力。同时，更重要的是对学生进行了生动的科技教育。
三是“全”：第二课堂的教学活动，带有很强的实践性、社会性和科技性，有利于学生德智体的全面发展，可以促使学生把动手与动脑、实践与探索、学习与创造、基础知识与科技信息密切结合起来，培养了学生各方面能力。例如：学生看到盲人在过马路时由于看不见红绿灯，易发生危险，因而制作了“盲人红绿灯”。因为盲人看不见灯，但能听到声音，所以用不同的声音代表不同颜色的灯，盲人可听声辨灯，以保证交通中的安全。使科技知识应用于社会实践中，培养了学生科技知识的应用能力。
从上述特点可以看出，第二课堂教育是服从于教育目标，不受教学大纲限制，但可配合教学大纲教学的相对独立的教学体系。用发展的观点看教育，它不再是可有可无的课外活动，而是进行科技教育、培养现代化科技人才的重要渠道。
在第二课堂的教学中，以往的教学原则，如：教师主导作用与学生主动精神相结合的原则、传播知识与培养能力相结合的原则，理论与实践相结合的原则、循序渐进的原则。因材施教的原则等等，在第二课堂中一般也是适用的。但由于第二课堂有着不同的特点、任务与要求，因此，在中学第二课堂的教学中还应遵守以下原则，才能更好地进行科技教育。
第一，画向多数原则
开辟第二课堂是培养科技人才的重要渠道。因此，首先要面向多数，根据自愿和每个学生的爱好，尽量多地把学生吸引到第二课堂中来。使绝大多数学生有机会参与科技研究和制作，充分发挥自己的特长，增强自信心，促进心智机能的发展。
第二，实践性原则
我国学生跟外国学生比，突出的缺点是动手能力差，知识面窄，科技信息知道的少，创造精神差。应多安排实践性活动，接触社会，接受科技信息、给学生创造动手的机会，丰富学生的感性知识。同时，通过开展小制作，小发明活动，培养学生的创造精神，例如：在物理第二课堂教学中，组织学生进行科技制作，学生做出了“光控报警器”，“光控路灯”等许多作品。提高了学生把科技知识应用于实践的能力。
第三，相互促进原则
这是指第二课跟第一课堂的辩证关系。从系统论看，学校是一个整体，两者的教育目的相同，培养目标是一个；从贯彻党的教育方针看，德智体美技几个方面的教育是密不可分的。两个课堂并行发展，互相促进是教学组织形式的比较合理的结构。第二课堂活动要注意内容的教育性、针对性和可接受性。某些科技成果和最新信息，可围绕第一课堂的教学内容适当地扩充。例如：在讲万有引力定律和宇宙速度时，可提到卫星发射和接收，但无法做细致讲解，在第二课堂中通过录像，资料讲解等具体学习，可以达到进行科技教育的目的。也满足了学生的求知欲望。
第四，因校制宜原则
应根据自己学校的特点，自己的优势及有利条件，从实际出发开展科技活动。
例如：利用旧的半导体元件制做出“光控报警器”等，培养了学生的科技技能。
1.导课多媒体资源选取：有利于创设问题情境，激发学生质疑
根据物理学科特点，物理知识源于生活，而又运用服务于生产生活。而物理学科新课程理念着重培养学生的探究精神，是从质疑起始的。所以在导课中可以运用图片、动画、音乐与视频等形式，创设问题情境。从相关知识的生活现象、物理故事、物理实验等入手搜集选取材料，激发学生质疑。例如：《声音的特性》一课可以搜集《春江花月夜》纯音频作为导课素材，在《流体压强与流速的关系》这一课中，可以搜集有关龙卷风的视频作为导课素材等。
2.自学合作释疑环节多媒体资源选取：有利于学生完成教师预设的自学指导问题，帮助学生释疑
在“四环节循环”教学模式中，合作释疑环节由教师针对本节教学目标预设每循环学习指导问题，编制学案；学生根据课本文本素材、实验、多媒体等学习资源自主、合作解决问题。因此本环节的多媒体的资源选取应是针对问题的文本、图片、视频等学习资源，并且是课本文本学习资源、演示实验或分组实验学习资源的补充，不能以现代教育技术的仿真实验代替教师的演示实验及学生的实际操作，应有利于突破重难点。如在《变阻器》一课可以搜集变阻器的构造和动态连接的动画资源等。3.展示评价环节的多媒体资源选取：有利于教师对知识点汇总的展示。学生对合作释疑环节的问题处理结果的展示，教师在评价环节应做精当的点评并对该环节的知识点进行汇总。此时资源的选取根据需要针对知识点内容，可以是文本、知识脉络图等。
二、定位在“辅助”：现代教育技术在物理“四环节循环”课堂的立足点是“辅助”，教师运用时应该适时适度
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，所以选取多媒体素材的整合应以“辅助”教学为立足点。调研发现，部分物理教师制作的多媒体课件只是在形式上符合“四环节循环教学模式”，课件结构非常完整，操作性强，但教师使用后教学效果不好。原因是教师在课堂中没有充分发挥主导作用，过于依赖现代教育技术，不能展现教师的主观能动课堂设计，“隶属”于课件，课件的“辅助”变成“统领”，自始至终处于被动状态，这就谈不上以学生为主体进行教学。如把四个环节内容制作进课件，按顺序演示，教学中并没引导学生进行四个环节的学习活动；又如自学质疑环节不能充分运用现代教育技术资源创造问题环境；还有把自学指导的学案内容放入课件，分页播放时一带而过，学生无法记录自学需要解决的问题等。多媒体课件的结构可以做得比较松散，只提供导课资源、学习资源、知识点展示或课堂训练题，创设学习情境。内容比较多的自学指导的学案可以选取纸质媒介，如课堂练习册、印制学案等，不应制作入课件，因为不方便学生记录。课件内在的结构联系并不重要，这样的课件可能看起来没有成型，但教学是动态的过程，教学效果的好坏是以能否有效达到时教学目标为尺度衡量的，在使用时，把握住“度”，要给学生看、听、想、做留足发挥的空间，充分突出学生的主体地位，最终实现多媒体技术与物理教学的有效整合。
三、综合运用现代教育技术手段，打造四环节循环教学高效物理课堂
在现代教育技术手段中，除了应用多媒体课件外，还可以运用实物展台辅助教学。例如:
（1）不方便观察现象的演示实验，老师可以在展台上进行实验；
一位教育家曾说过："如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。"同理，成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在当今的语文课堂上，老师们总是扮演着"包办者"的角色，而缺乏"引领者"的风范，本应是一堂启发学生思维的课，结果让有的老师变成了死板的教条，有时一堂公开课讲下来，"作秀"的痕迹暴露无疑，这都与当今教师的课堂提问不足有密切的关系。归结起来我们当今教师课堂提问普遍存在--提问总是随意而问，课前没有精心准备问题，引导学生思维不够灵活，设问抓不住有效时机等缺陷。因此，课堂设疑必须达到几点基本要求：
1.精心设计有效问，问点要准
"准"：一是要紧紧围绕教学目的，从重点出发，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生认知水平，让学生"跳一跳"，确实能摘到"果子"；三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提问题应丝丝入扣、不蔓不枝，忌空、大、难、滥。如教《藤野先生》提问："课文如何体现形散神聚的特点的？"学生对于这种问题将不知，难以回答。《学记》中说："善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。"
2.引导之术灵活问，发问要活
"活"：就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。在提问时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素。提问本身就有艺术性，问中要导，要灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合，有助于学生思维能力的发展。
3.教师不可随意问，问要有价值
就是问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能搞形式、图花样，也不能只提一些本身带有暗示性的"是不是"、"对不对"的问题或学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题。这种只图课堂表面热闹，是不利于学生思维发展的。这就要在备课中充分钻研教材，发掘问题、巧设疑问。善于在"无疑之处见有疑"，引导学生积极思考，变"有疑"为"无疑"。语文课堂设疑应从以下几个方面入手：①学生易混淆，易忽略而又与理解课文内容有密切联系处；②课文的重点、难点处；③文章画龙点睛处；④"铺路架桥"处；⑤触发学生联想，发展学生创造性思维处等。
4.抓住时机及时问，问要适时
教师既要抓住课文提问的恰当时机，又要根据问题的难易作适时"停顿"，让学生有进行思维的时间，以达到"投石破浪"的效果，否则只能"引而不发"。《论语》中说"不愤不启，不悱不发"，这就要求在学生"心求通而未得，口欲言而不能"之时，提出问题来，引导学生去"释"疑，以达到对课文内容的理解与掌握。
课堂提问应因文而异、因人而异，方法上力求灵活多样，即"大体须有之，定体则无之"。根据自身多年的教学探索，初步概括出以下课堂提问九型：
1投石型：就是用提问的"石子"，激发学生对一些问题的思考和争论，打破学生头脑中的平静和教学中的沉闷气氛，引发学生的疑问，掀起思维活动的波澜以调动学生思维的积极性。例如在学习《孔乙己》一文时，板书课题后，问学生"孔乙己叫什么？"学生不假思索地回答："叫孔乙己。""孔乙己是他的名字吗？"学生稍一沉吟，回答道："是绰号。""孔乙己读了一辈子的书，为什么连名字都没有？"学生面对这个问题"反常"现象，沉思起来，教师就在学生的这种情绪中开始讲述课文，造成良好的教学气氛。
2逆向型：教师在教学中有意提出与课文观点不一致的问题，以制造矛盾，触发学生思维，进行激烈交锋，去伪存真。例如在教学，《愚公移山》时，提问道："有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家？这不是名副其实的愚公吗？"学生讨论激烈，畅所欲言。教师在此基础上归纳明确："愚公"不"愚"。愚公为造福子孙后代而挖山不止，表现出了他的坚定信念。借助神的力量实现愚公的宏伟抱负，正是反映了在生产力不发达的社会条件下的古代劳动人民的美好愿望，在今天仍有它的教育意义，并给人以深刻的启迪。
3选择型：教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让其比较分析，选择最佳答案，有助于培养学生思维的准确性。
4联想型：要求学生对所提问题展开丰富的联想和想象。让学生根据作品的描述进行简单的或创造性的复述设置意境，制造感情上的悬念，从感情上引发学生的思维，以发展学生的形象思维能力。如教《故乡》提问道："作者在开头给我们描绘了一副怎样的画面，请你描述一番。"
5填补型：就是对课文的结尾或文中省略部分作合理的补充，有利于培养学生思维的发散性。例如在教《夜走灵官峡》时，提出："课文的结尾；风，更猛了。雪，更大了……同学们按照自己对课文的理解，谈谈这里省略了一些什么内容？"
6逻辑型：教师按课文内容的顺序，层层设问、环环相扣，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化或以课文内容为主线，层层设问，每个问题都是这根链条上的一个链环，它承前启后、前后勾连、环环相扣、步步深入，加深对课文内容的理解。此法不仅能调动学生思维的积极性、吸引学生的注意力，而且能使学生把握文章的脉络和内容。
7比较型：将相同、相反或相似的内容放在一起对比提问。通过联系、比较，辨异析同，温故而知新。如教完《孔乙己》和《范进中举》两篇文章后，可提问："孔乙己和范进都是封建社会的下层知识分子，在他们身上有何共同点和不同点？"有利于培养学生思维的深刻性。
8创造型：就是促使学生推出事情的后果、结局的提问。这种提问无定论，答案可让学生根据所学内容的理解，自行创造，训练学生创造性思维。如教《我的叔叔于勒》时，可提问："假如于勒带着百万美金从美洲回来，我们一家的态度将怎样变化呢？"
关键词：小学英语； 口语； 交际； 教学
21 世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。
一、当前小学英语口语教学的现状
小学阶段是培养学生英语能力的关键时期， 而目前的英语教学中存在着许多不尽如人意的问题，忽视对学生能力的培养，无法达到良好的教学效果。一方面，英语教学氛围不浓厚。 课堂上大多是在使用汉语进行教学活动， 不管是教师的讲解还是学生的回答， 都没有进行英语口语交流的氛围和环境。 结果，学生口语发音不标准，错误多，更有甚者，一些学生不敢说或者不愿意说英语， 没有很好的语言环境进行说话与交流，存在着心理障碍。 很多学生不敢用英语进行表达自己的看法， 所以进行口语交流的机会则少。另一方面，英语口语学习的呆板性。 英语不是我们的母语，有着自身的语言环境，跟我们母语的语言环境不同。 教师在讲课时没有建立很好的语言环境，课堂上仍然是侧重对英语语法、知识点的讲解，为了应付考试，只是单纯地让学生进行记忆、背诵，忽视学生听、说、读等实际运用英语进行口语交际的能力。 这种英语口语教学的方式， 学生学到的东西是呆板的，没有生气的，不能进行灵活运用。
二、小学生口语交际能力差的原因分析
1.受环境因素。语言学习是和其环境密不可分的，语言环境是习得第二语言的前提，并创造了学习的快速渠道与进行语言沟通的场所。由此，学生必须在语言实践中持续的对英语加以运用，才能够切实提升英语口语交际能力。然而，现阶段学生缺乏良好的英语语言环境，除课堂之外，在实践中运用英语的机会相当少，导致学生中有英语口语交流方面爱好的寥寥无几，未形成与他人用英语交流的习惯，口语交际能力止步不前。
2.受学生自身因素。一是心理素质。部分小学生心理素质差，缺乏自信。例如，部分小学生认为自身英语基础不好，使用时语音、语调不规范，缺乏自信，不敢开口说英语，恐惧被人耻笑，长此以往，英语表达的兴趣不断消减。在离开教师帮助的情况下，部分学生表达不清晰，且害怕表达出来的句子存在语法错误，对语言模式的精准性过于重视，难以开口。二是小学生英语知识储备的制约。小学阶段的年龄相对较小，和外部社会接触与沟通的次数匮乏，思维模式过于形象化，组织语言的水平差，词汇、语法知识等储备严重欠缺。三是受母语的影响。所有的语言均具备其独立的语言习惯与语法属性。如果想使用一种语言进行流畅的沟通，则需要在其语言的表达与思维模式的坚持上花费相当长的时间。小学生已习惯了运用汉语，在进行英语表达时普遍会在很大程度上将母语里的表达与思维模式套用其中，这实际上对其英语口语交际能力形成了很大干扰。
三、提高小学生英语口语交际的课堂教学的对策
1.整合教材，为学生提供他们喜欢的口语交际话题。新教材对“口语交际”相关知识内容和能力培养相比较课改前的旧教材进行了一系列科学、系统的编排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的话题。《新课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。所以，作为老师的我们应该从生活出发，重视地区差异，尊重个体差异，真正的将教材的教学要求与学生的实际情况结合起来，达到融会贯通的效果。
2.优化课堂，激发学生交际兴趣。在一些缺乏教学资源的情况下，教师应备课充分，多花心思，努力为学生创设课堂情境，激发学生踊跃表达的兴趣和欲望。在教学中正确引导学生，鼓励学生积极、大胆发言，在一些学生中，有些连汉话普通话都还说不准，对于这些学生更应该加以指导和纠正。
3.主动积极培养学生的课堂责任感。口语交际课堂追求的是一种灵动的课堂氛围。 灵动的课堂就是指最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，真正做到学生是课堂的主人。 口语交际的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，口语交际教学更倡导让学生主动合作、探究地学习，课堂气氛追求的是让学生动心、动口、动脑，以更有效地培养学生的口语表达能力。在老师起决定作用的口语交际课堂中， 往往出现重视形式化忽视真实性、 重视个别学生的表现忽视全体参与的倾向性的表现。 学生会为了迎合老师的意愿而表达观点，这样，口语交际也就失去了应有的价值追求。 培养学生的课堂责任感，意味着要给予学生更多的空间，让他们拥有自主选择交际话题的权力，自主选择课堂形式的权力，自主思考与发言的权力。 赋予了每一位学生课堂主体的权力，才能更好地培养他们的课堂责任感。 让学生有在课堂上自觉做好自己分内之事的心态， 有对其他同学和老师的许诺认真负责、坚决执行的态度。
4.建设一支专业化的口语教师队伍，提升小学生的英语口语交际能力。由于大多数教师虽然从事英语教学多年并有着非常丰富的教学经验，但他们可能来自非英语专业或者并为经过专业化的口语训练，他们的口语发音有着这样或者那样的问题从而导致小学生的问题发音等现象。建立一支专业化的口语教师队伍，从外引进英语专业人才教师或者将学校里的英语教师进行统一培训，培训合格者方可教英语口语这门课程，如此一来，英语教师的整体素质得到很大的提升，小学生们也有了更加专业化的教师对他们进行口语教学，引进的教师将会用更加先进的教学方法对小学生们进行口语训练，在口语发音上能够纠正他们以前一些不正确的发音方式，让他们以更正确的方式开展他们的英语口语训练，从而在一定程度上提升他们的英语口语交际能力。
5.多利用课外活动时间锻炼学生的口语交际能力。在开展课外活动时除了开设各种体育活动项目，还可以加一项口语训练。在口语训练中让学生轮流讲述自己认为有意义的事或是感兴趣的事，或者就平时的所见所闻进行讲述。 师生的相互交流不仅可以优化师生关系，更能让学生喜欢上口语交际，喜欢和老师交流，而教师在这一过程中就可以更多的对学生加以指导，从而提高学生的口语交际能力。
总之，在快速发展的现代社会，英语作为当今世界沟通的常用语言之一，应该受到高度重视。在如今的小学英语教学中，教师需更为关注学生英语口语交际能力的塑造，并选择可行的方案，增强学生的学习热情，提升自信心，让学生体验学习英语的乐趣，从而切实增强学生的英语口语交际水平。
参考文献：
本文作者：陈冬梅工作单位：广东轻工职业技术学院
互惠互利，吸引行业企业融入
激励高职教师提升科技创新能力的产研合作在服务地方经济发展的科技创新系统中，企业是创新的主体，高等学校和科研机构是重要的创新源。除少数大企业具有自主创新能力外，大多数企业尤其是中小企业科技创新能力都较弱。高等职业院校要充分利用自身优势，为企业解决技术难题，帮助中小企业弥补科技创新能力的不足，真正成为“中小企业加油站”。在此过程中，高等职业院校提升了教师科技创新能力，提高了师资队伍水平，更好地为工学结合人才培养模式服务。1．优势互补，成立工程技术研究开发中心工程技术研究开发中心是指依托行业、领域具有综合优势的单位，具有较完备的工程技术综合配套试验条件，有一支高素质的研究开发、工程设计和试验的专业科技队伍，有稳定的经费来源，并能提供多种综合性技术服务的工程技术研究开发机构。工程技术研究开发中心一般设立在科技创新能力强的应用型本科院校或科研机构，随着高等职业院校综合实力的不断提升，部分示范性高等职业院校依托国家级重点专业，整合相关专业群，配备高学历、高水平的科研骨干，发挥产学研优势组建工程技术研究开发中心。如广东轻工职业技术学院整合相关资源，组建广东省普通高校高分子材料加工工程技术研究开发中心。该中心研发人员主要来自该校，而技术指导委员会成员由重点应用型本科院校及知名塑料企•业的教授专家组成。该中心紧密结合广东省三大支柱产业之一——高分子材料加工技术的发展需要，充分依托高分子材料加工以及相关行业、产业开展科学研究、科技开发、科技推广，服务企业、服务区域发展，加强产学研合作。由此可见，在高等职业院校组建工程技术研究开发中心，推动了企业及行业的科技进步，促进企业与高等职业院校的结合，提升了高职教育教师的科技创新能力。2．筑巢引凤，引入企业科研机构高等职业院校可利用地理位置优势、场地大的优势，采用场地换资源、服务求支持的方式，筑巢引凤，引入企业科研服务机构。企业科研机构在高等职业院校“安营扎寨”，获得了场地资源、技术资源（老师）和人力资源（学生），尤其是可利用教师科技创新能力强的优势为企业解决在生产、管理中的技术性难题。而学校可根据教学要求安排学生到企业科研机构实训，在提供技术服务中提升教师科技创新能力，互惠双赢，校企共同发展。3．互动双赢，共建技术服务机构提升高等职业教育科技创新能力，不仅要“引进来”，更要“走出去”。学校要充分发挥教师的技术研发优势，“走出去”，到企业或中小企业集中的区域共建技术服务机构。专业教师主动到企业去，与企业工程技术人员就技术性问题进行研究，一起攻克生产技术难关，为企业改进技术设备和流程，为企业节约成本，赢得利润。通过技术服务，教师熟悉行业发展动态，提升了教师的职教能力、课程开发能力和科技创新能力。
制度创新，推行学校激励高职
教师提升科技创新能力的内部改革近年来，事业单位人事分配制度改革正如火如荼地进行。包括岗位管理、绩效工资、公开招聘、量化考核、拔尖人才工程等在内的人事分配制度改革为高等学校发展奠定良好的基础。高等职业院校要充分发挥内部人事分配制度改革的指挥棒作用，加强制度创新，加大人才培养开发力度，营造激励教师提升科技创新能力的优良环境，促进教师队伍全面发展。广东轻工职业技术学院是国家示范性高等职业院校。2008年以来，学校承担教育部留学归国人员基金项目1项、广东省自然科学基金项目6项；与企业合作共同承担省市各级各类工业攻关、农业攻关、社会发展领域的项目20项，其中省部产学研结合项目6项；面向企业开展技术研发、新产品开发、技术培训等450项，实现科技服务到款为1670万元，名列广东同类高校前列；技术成果在企业应用并通过省级鉴定3项；共申请专利276项（其中PCT国际专利1项），授权发明、实用新型、软件版权登记专利39项。学校在科研方面取得的骄人成绩与学校锐意深化人事分配制度改革、致力提高教师科技创新能力密不可分。下面以广东轻工职业技术学院为例，阐述高等职业院校通过内部人事分配制度改革促进教师提升科技创新能力的途径。1．体现高职特色的“岗位设置方案”国家推行的岗位设置改革突出以岗定薪。各高等职业院校可充分发挥岗位设置的激励作用，将专业技术人员岗位聘用条件与学校的发展目标紧密联系。广东轻工职业技术学院的《岗位设置实施方案》体现了高职特色，岗位条件中既有名师、教学团队、教学成果奖、科技成果奖、课题、论文等高等学校教师的素质，又涵盖了技术能手、发明专利、横向科研合作项目、校企合作项目、技能竞赛等职业教育教师的要求。方案体现业绩与资历相结合的特点，高级岗位重业绩，业绩要求比较高，资历门槛相对低。明确教师在聘期内的科研技术服务任务，加强聘期考核。对在聘中考核时无科研技术服务工作的教师，由学校主管领导进行戒勉谈话。对在聘期满考核中没有完成科研技术服务任务的教师，将降低其聘用等级。2．蕴含全工作量的“校内分配方案”广东轻工职业技术学院不断深化人事分配制度改革，充分发挥校内分配制度的激励作用，以分配促管理。校内分配实施方案多维度全面量化教师工作，改革由单一教师教学工作量为主的校内分配制度，引入非教学工作量考核指标，以全工作量来核定教职工的劳动报酬。非教学工作量包括科研与技术服务工作量、教学建设工作量、校企合作工作量和素质教育工作量。要求教师完成科研与技术服务工作量在内的非教学工作量占教师总工作量不低于20%。教师可根据职业生涯发展的总体规划，阶段性选择完成教学工作量或•科研技术服务工作量，甚至在科研技术服务工作重的阶段，作为专职科研人员领取劳动报酬。3．强调企业工作经历的“公开招聘准入制度”为适应高职教育教师在产学研合作平台上提升自身科技创新能力、服务地方经济发展的需要，要求高等职业教育教师不仅具备教书育人的技能，而且熟悉行业企业一线工作情况、具备为企业解决技术难题的实践技能。广东轻工职业技术学院建立强调企业工作经历的公开招聘制度，改变从应届优秀毕业生中选拔录用新教师的传统做法，新补充的专业教师从企业行业中的能工巧匠中选拔聘用。为全面提升原有教师的实践操作和技术应用能力，学校落实教师“‘3+2’校企交替工作制度”。教师五年内有两年时间到企业生产服务一线顶岗、驻企业从事产品研发及技术改造、为企业提供技术服务或参与生产性实训基地建设。通过有效激励、目标管理、过程控制、校企考核等措施，保证教师能“领着任务去，带着成果回”。4．突出绩效的量化考核标准广东轻工职业技术学院突出激励、注重绩效，加大考核力度，实施教职工360°绩效量化考核制度。教师的量化考核标准包括教学、专业建设、科学研究、产学合作、社会服务等内容。科学研究、产学合作、社会服务工作在绩效量化考核中的比重达30%。获年度绩效量化考核优秀等次的教师，必须在科学研究、产学合作、社会服务中取得良好的业绩。同时，按绩效工资改革的要求设立绩效考核津贴项目，教师的量化考核结果是教师获得绩效工资多少的重要依据。5．激励创新的拔尖人才建设工程广东轻工职业技术学院实施拔尖人才建设工程，以在教学、科研、学科发展的实际业绩成果和创新潜能为主要依据，选拔一批在教学、科研一线工作的创新型优秀专业技术人才为校级拔尖人才。对那些在科技攻关、技术服务、拓展校企合作等方面起着主导作用的领军人物和灵魂人物提供科研创新支持，促进他们出好成果，取得突出业绩。同时组建跨专业的服务人才培养、服务地方经济发展的结构优良、合作精神好、科研意识强、科研素质高的科研团队，将协同创新思想贯穿于科学研究和社会服务全过程，构建协同创新的新模式新机制，促进科研拔尖人才的发展。高等职业教育肩负着培养高端技能型人才的使命，师资队伍建设任重道远。只有政府、行业、企业、学校四方联动，加快机制、体制、制度建设，才能建设一支师德高尚、业务精湛、科技创新能力强的高素质专业化高职教育教师队伍。
作者：李又玲 单位：四川教育学院
适当提高综合型、探究型实验项目所占比例就目前现状看，一方面，我国中小学几乎都已开设信息技术课程，而在高校学生中，手机、电脑、数码相机等拥有的比例也非常大，因此对于学生而言，大部分已掌握很多基本的信息技术，很多原本属于基本操作类的实验则可按需设置;另一方面，学生缺乏综合实践的机会，难以提高创新能力，就需要增加一些综合型、探究型实验，例如，原有的基本操作类实验“教学媒体之一数码相机的使用”可与“图片素材的加工处理”等相融合，重新设计为综合型实验，由学生组成“图文故事摄制小组”，选择一个主题，分工担任照片拍摄、配图文字编写、图片后期处理等不同角色，制作成相应的主题图文故事，上传到好看簿以分享展示实验成果。经这样重新设计的综合型实验，不仅能训练学生的运用教学媒体、加工教学资源的实践能力，还能培养学生的协作意识、表达能力、创新精神等高阶能力。适时增加体验新技术优化教学的实验项目例如:web2．0社会软件在教学中的应用，［3］移动技术在教学中的应用［4］等，可以根据本校实验条件和学生基础增设1－2个此类实验，让学生能亲身体验新技术在教学中的作用、激发其不断地学习和运用新技术的兴趣。实验项目应根据专业特点设置为x+y形式即，x为基础型、通用型实验数量，y为针对不同专业的师范生设计的提高型实验数量;提高型实验可根据不同专业进行有所侧重的设计，在实验使用工具、操作难易程度上都有所区别。［5］例如:音频素材的加工处理实验，对英语教育、语文教育等专业则只需设置为使用一般软件如Windows附件中的录音机、音频转换大师等对素材做简单的录音、裁剪、合并等处理;而对音乐教育专业可设置为使用专业软件adobeAudition对音频素材进行消噪、使用插件增效等深度加工的实验，对其更有挑战性、更能提升专业技能;这样根据专业设置不同角度、不同深度的实验，可以充分利用有限的实验课时，使不同专业学生更深入地掌握与本专业相关的更多实用性技术。形成“开放实验室”目前在绝大多数师范院校，教育技术公共课实验环境局限于实验室，受实验课时、地点、资源的种种限制，很多实验被迫简单化;针对这种现状，必须充分利用web2．0社会软件、移动技术、云计算等新工具和新技术拓展实验环境，提升实验课的质量。［6］例如，将实验指导、实验报告、实验成果等存储于“云”以便于随时随地获取，利用虚拟学习社区进行实验后经验的分享交流，利用好看簿、视频分享网站等对实验结果进行分享展示，利用手机短信方式为学生提供实验准备告知、成绩通知等服务。形成“开放实验室”后，能解决多数院校教育技术公共课实验课时太少而无法充分满足学生需求的矛盾。
设计多媒体形式的实验指导在实验实施过程中，一份好的实验指导能指引学生完成实验、解决常见问题，而目前许多实验指导仅仅是简单地以文字的方式说明步骤，在某些步骤较多、技术较难的实验中难以充分发挥作用，可将其设计成多媒体形式，例如:使用adobecaptive软件截取屏幕操作再配上解说，形成完整的示范操作过程，还可上传到网站让学生随时随地观看，这样，不仅能更好地帮助学生化解难点，而且方便学生实验前预习、实验后巩固。全面体现“以学生为中心”实验设计应充分考虑学生特征和需求在设计实验前，应做好调研，将实验内容与学生的信息技术水平、学科背景、个性化需求相结合，找准学生能学、需学、爱学的切入点进行实验设计。为学生提供更好的协作实验环境很多教育技术实验需要学生协作进行，而构建良好的协作实验环境能极大地提升实验成效。协作实验环境主要包括协作实验的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境，例如:小组的划分、小组成员职责的分配、是否接入互联网、是否使用虚拟实验设备等。从协作小组的划分来看，可根据实验目的和要求采取多种不同方式划分，常用的划分方式有根据学生的信息技术水平、专业知识结构、认知能力、认知风格、兴趣点等进行划分，认知风格不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”，提升协作实验的成效。注重培养学生的创新能力实验设计应以创新、实践能力为导向，实验实施过程中应全方位地培养学生的创新意识，学生可参与设计实验、可自主选择实验、可根据兴趣点寻找实验伙伴，同一实验也可由学生选择不同的设备和工具、以不同的思路完成，实验评价增加创新性维度，鼓励学生多分享自己的新思路、新方法等。例如:多媒体课件制作实验是一个综合创新性实验，学生可根据自己的兴趣选择课件主题，规划设计课件流程，根据使用的教学场景结合自己的现有技术基础选择powerpoint、authware、flash等完成，在课件制作的过程中创新性的运用所选软件的功能表达教学信息，完成后再进行分享交流，以对比不同工具运用于不同的学习场景、表现不同主题的优劣。设计情景化、社会化的实验以情景学习理论［7］为指导，利用技术对社会场景进行营造和模拟，学生作为场景中的角色直接参与到共同体的实践中，在一次次观察、行为、反馈、改进中逐渐积累调整自身作为共同体成员的经验，提高学生的实验迁移能力，使其不仅通过实验掌握相关技术，更会利用这些技术解决现实工作、生活中的问题。例如:在设计操作性实验多媒体投影机的使用时，该实验原本是独立的、在实验室进行的，可以将其设计为在教育技术公共课的课堂中进行，教师可要求学生轮流在每次课前将投影机打开并调试好供本次教学使用，这样不止一次的实践操作，可能会遇到一些在真实的情况下会发生的突发事件，如:投影机灯泡损坏、投影机遥控器无电、投影尺寸未调整好等，学生在遭遇这些事件后自主判断、自主解决，这一过程中能加深对技术的理解，在今后实际工作中遇到类似问题也能很好地解决。帮助实验教师正确定位角色职责在实验课实施过程中，指导教师担负着对实验的设计、实施、评估等职责，因此必须具备很强的综合能力，［8－9］而目前实验教师常陷入两种误区:第一种认为教师应事无巨细地为学生示范所有的操作步骤、提醒注意事项等，第二种错误地理解为“以学生为中心”就是放任学生自由选择题目、自己操作实验、自己解决问题。这两种误区都应避免，实验教师应分阶段担负不同的职责，实验前，应担任实验设计、实验设备和资源的准备、实验报告模板的制作、突况的预案制定，实验实施过程中则应负责创设情境、实验指导、现场技术问题解决、督促实验进展、启发学生思考、为学生提供其他支持，实验结束后应完成实验成果评价、实验课教学经验总结反思、改进原有实验等。促进实验教师的终身学习实验教师的终身学习也能极大地促进实验课程质量的提高，可从两方面入手促进实验教师的终身学习:第一，本校内担任教育技术公共课实验的教师应形成“知识经验共享”机制，［10］可利用QQ群、博客圈等建立教学型组织，以互教互学;第二，由于教育技术本身位于多学科、多领域的交叉点，因此教师在终身学习过程中也应主动、有意识地向不同领域的专家学习，如学科教师、信息技术专家、心理学专家、组织行为学专家、学习科学专家、视觉设计和交互专家等，以丰富完善自己的知识能力体系，更好地进行实验教学。
随着教育领域新技术、新理念的不断涌现，学生需求的不断改变，教育技术公共课实验课也应改变实验步骤、方法、技术一成不变的现状，形成“需求－设计－实施－评价－反思－改进”的良性循环，应对不断变化的新趋势。本文针对目前教育技术公共课实验课存在的诸多问题，从多角度提出了优化和提升实验课程内容、实验环境、实验教师综合能力等改革思路和实施措施，希望能供同行借鉴。
1．1学生接触计算机机会多，学生的计算机基础偏向于应用网络软件
学习该门课程的多是95后的大一学生，从他们记事起，网吧已经进入了大街小巷，计算机也逐渐的进入家庭，网络应用也日趋丰富，现在4G网络使得手机客户端上网更快捷。学生接触计算机的条件和机会日益增多，这也是《计算机基础》课程缩短学时的原因之一。很多学生对计算机的了解多局限于应用电脑或手机上的网络软件，如搜索、看视频、看新闻、聊天、玩网络游戏等，再深一点会网上购物。由于他们接触的是成熟的软件，多满足娱乐或沟通的需求，对于软件的界面分布有一定的感性认识，但是他们并不明白软件设计和网络的原理，知其然不知其所以然，遇到问题不能从根本上解决。
1．2学生的计算机理论基础薄弱，实践操作能力不强
中学阶段虽然开设了信息技术课，这门课程主要涉及粗浅的计算机知识和办公自动化软件，但由于是不参加高考的副课，许多学校并没有系统的传授和考核这门课程，师生都没有重视，所以信息技术课并没有给学生打下扎实的计算机基础。大部分学生看了《计算机基础》的目录后表示很多内容都是陌生的，不论是理论还是实践操作都需要系统的学习和提高。有极少部分同学具有一定的实践操作能力，熟悉操作系统的常用操作和设置，能利用办公自动化软件word输入、编辑和格式化文档，对其他的软件使用较少，数据库知识基本为零。当然也有极少的班级的大部分学生有较强的理论基础，这些班级通常在专业后带一个职字，如园艺职，这些学生来自于中等职业技术学校，为了进入大学他们必须先参加信息技术课的考试，通过题海战术他们记住了一些知识，但由于时间的限制他们甚至并没有亲自进行上机实验，实践操作能力依然薄弱。
1．395后大一学生的一般个性特点
从心理学研究的视角看，他们当前正经历着生物性过渡、认知的过渡及社会性过渡等的基本变化。他们离开了家庭，以寝室为单位与同龄人生活在一起，生活变得相对独立。通过兼职或大学生社团开始进入社会参与各种社会活动。他们喜欢通过网络获取各种零碎的信息，扩展了见识，却吸收实践得很少；他们也喜欢上网聊天，在一项大学生的上网目的调查中，有15％的人将聊天作为上网的主要目的，甚至有的人近90％的时间都是用来聊天,说明大学生渴望与他人沟通，被他人理解。而且，他们喜欢通过QQ空间、微信等方式晒自己的生活、见闻和所思所想，喜欢他人关注自己、也喜欢关注他人。95后大一学生，既有一般大学生青春期的特点，同时也具备网络时代的个性特点，生活在信息爆炸的时代，渴望被人关注和互相沟通。
2《计算机基础》教育内容与策略
《计算机基础》课程采用的教材是蒋加伏、沈岳老师主编的《大学计算机》和《大学计算机实践教程》，被评为普通高等教育“十一五”国家级规划教材。《大学计算机》该书主要包括以下几方面的内容：计算机系统基础、操作系统基础、office软件、网络基础、多媒体技术以及数据库技术基础。这些内容，有的理论性较强，如计算机系统基础、网络基础、数据库技术基础等；有的操作性很强，如操作系统基础、office软件、多媒体技术等。对于理论性较强的知识，要精讲、深入浅出的讲透，要与实际的例子相结合，同时还要通过课后习题及补充的习题巩固所学，这样知识才能并入学生的认知结构中。对于操作性强的知识，教师可先示范操作，然后布置一个综合的任务由学生来解决，该任务是围绕操作知识点设计。学生如果认真听讲，再与同桌讨论后，随机点名上来的同学都能试着操作，有的能独立的解决任务，不会解决的在老师的提示下也能完成。后续office软件的知识，除了任务驱动教育法以外，还可以凝炼知识点。例如前面已经介绍过word表格的边框、底纹、行高、列宽的知识，后面excel表格的边框、底纹等知识可以略讲，只需要告知在哪个地方设置即可，不必再作示范。实验上机也是教育的重要环节，主要针对操作性强的知识。实验书的实验分3种类型，案例、验证性实验和设计性实验。案例有明确的操作步骤，验证性实验有明确的任务要求，设计性实验只有最后的效果图。根据学习的熟练程度，刚接触office软件word可以做案例型实验，excel可选择验证性实验，ppt可选择设计性实验，这样学生做实验就不会仅仅机械的照本宣科去做，而是有挑战性。做验证性实验过程中遇到不会做的，他可以参照案例的步骤，也可以直接上网搜索答案再验证，这个过程中信息的识别及整合利用能力增强。设计性试验则更好的考查了学生综合应用知识的能力，更符合现实需求。上机过程中，除了明确每节课的实验内容外，还要加强实验作业的检查。通过检查，使大部分学生有目标，能专心的去完成作业；如果对实验的好坏不考核，那么很多学生可能会借用上机的时间聊天、玩游戏等，影响实验的效果。
3提高《计算机基础》教育质量的措施
（1）加强教材建设
教材编写的内容、内容的顺序等对教师的教育模式有很大的影响。如果教材能把操作性强的知识通过综合性的案例贯穿起来，则教师的教育效果更佳。而且每续写一系列知识后，还应该提出问题或任务供学生思考和解决，这样带领学生进入深层次学习。目前该实验教材所设计的实验，包容书本知识点不够多，综合性不强，还应该丰富实验的内容，增加综合性实验。
（2）操作性的知识可在机房授课
现在操作性知识的学习通常是教师课堂多媒体讲授与任务驱动相结合，大部分学生并没有机会实践，只是听看记。当内容多了以后，学生注意力难以集中。如果操作性的知识在机房授课，通过教师客户端软件控制学生机，可以广播示范，然后交由学生自行练习几分钟，或将一个任务文件分发给学生，要学生以最快的速度完成，这样学生听、看、记、练结合在一起，学习效果自然更好。
（3）改革考试方式
计算机基础是一门实践性强的课程，可以采取纸卷与上机考核相结合的方式。纸卷着重考查基本的理论知识，上机则主要考查操作系统及办公自动化软件的操作。由于上机试题是随机抽取，计算机评分，考查了学生的基本操作能力，是一种更科学的方式。如果全部采用纸卷的形式，则操作能力并不能很好地体现出来，例如有的学生通过死记硬背一些技巧也能考好。所以开发和建设计算机基础课程的考试系统，对这门课程的良性发展有重要的作用。
（4）建立网站，方便学生下载资源和深入探索
课程网站既是一个资源聚集点，也是一个资源的发散点。网站不仅是教材的大纲、教育内容、电子课件、教案、习题、任务案例等教育资料的聚集点，还应该做成一个发散点，引导学生去探索更深更广的知识。如网络原理，可附加信息检索、小型局域网的组建等知识；数据库原理，则可以附加数据库与软件的连接、软件技术基础知识等。
（5）尽可能多的激发学生的主动性和相互合作
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