时间：2023-03-13 11:07:11
导语：在初三英语学习建议的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
错题集：临考前的"宝典"
上课的过程包括三个主要的环节：预习、上课和练习巩固。这三个环节构成一个完整的体系，缺一不可，都需要同学们认真去落实。预习帮助你了解教师的教学意图，使你有明确的学习目标，知道自己应做什么和怎么去做，为认真上好课打下基础。上课时应集中注意力，主动配合老师完成各项教学活动。同时要善于做笔记，有选择性地把老师教授的重点、难点都记录下来。我们还应积极地回答问题，在口头表达中把新学的语言知识运用于实践，如小组对话、小品表演等，以加深我们的印象。做练习时应首先复习一遍所学的单词、语法，然后抛开课本、单词册和笔记，独立地完成练习，这样才能反映我们语言学习的真实掌握情况。同时，及时地批改和订正也是非常重要的。建议同学们应准备一本错题集或难题集，对所学的词汇、词性转换、时态、固定句型等都能有所积累，也使这本错题集成为自己临考前的"红宝书"。
制定适合自己的学习计划
客观地分析自己的英语能力和实际水平，从而制定出可*作、可实践的英语学习计划，对督促我们有效地提高英语成绩很有帮助。如某同学英语成绩中等，在请教过老师和分析过自己的英语试卷后，他发现自己的语法基础知识部分答题情况良好，但阅读理解和写作部分失分较多。因此，他制定了一份英语学习的短期计划。即每天除完成老师布置的学习任务，他加强了课外阅读和英语写作的练习，力图使自己这两方面的能力有所突破。学习计划又可分为短期计划、中期计划和长期计划，它需要我们一面实践，一面及时总结和调整，记住：正确的学习计划+认真执行=梦想成真。
阅读与听力轻松突破
初三阶段的英语学习，除了语法知识的不断巩固外，同学们还应特别注意自己阅读与听力能力的突破。这也是上海市英语教学改革的趋势，将在未来的中考中得到越来越多的重视。
记单词有"窍门"
单词是英语学习的基础，它是垒起英语这座长城的坚硬的基石。初三复习阶段，单词的记忆是非常重要的。
选择最佳记忆时间
每一个同学都有不同的记忆习惯和最佳记忆时间，通过实践摸索，同学们可以选择自己记忆效果最佳的时间。如每天清晨或每晚临睡以前，坚持每天背单词的习惯。
用多种感官记忆
同学们在背单词时，常常是读读写写，边读边背。事实上，利用听觉来加强记忆也能起到很好的效果。如把单词的读音、拼写和汉语词义录在录音机里，在临睡前或上下学的路上反复听，它能刺激我们的无意注意，强化记忆，轻轻松松就记住了单词。
通过归类记忆
在记忆单词时，同学们还可以有目的地进行单词整理，如把单词归类，写在小卡片上，利用平时空闲的时间进行专项的单词记忆。
【关键词】英语学习;方法;科学;听力;单词
据研究,英语学习最好是从八、九岁开始。现代英语教学的改革,已经使我国的英语启蒙教育从初中提前到了小学三年级。然而,目前小学阶段的英语教学只能属于“印象派”,真正的英语学习还是从初一开始。英语听力是英语学习中比较重要的一部分,也是过去被忽视的一部分。在当前形势下,我们从初一开始,就必须有意识
的练习和提高英语学习中英语听力能力,为中考做准备。
一、听力的学习方法
很多同学都是在进入初三后才意识到听力的重要性,这已让他们损失了不少宝贵的时间。因为听力训练是个日积月累的过程,初三紧张的练习对一些简单的、有规律可寻的题型还能有一定效果,但是对于拉开档次、决定你是上普通还是重点学校的那部分题,就丝毫没有作用了。所以,我们首先要树立一个好的听力学习态度:从初一开始我们就要注重听力的学习。这是目前很多初中生没做到的。
那么我们该如何来进行练习呢?每天花很多时间盲目地去听是没用的,我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听,也就是四有原则。
所谓“有目的”就是指针对具体的题型来练习。我们平常的英语考试和中考的听力题型几乎是固定的。我们可以逐个地将各个题型的题目拿来练习,也就是选一段日子来专攻一个题型,并且把这段时间学习的经验总结,把错题也分析总结。
“有计划”和“有目的”是相辅相成的。“有计划”就是自己根据自己的情况来决定攻克一个题型的周期。有计划也是指每天循序渐进的做练习。每天保持半小时的训练比较好,这样比较容易坚持,而且效果好,半小时的时间也于考试的时间相适宜,可以培养考试状态。
“有选择”即不要什么都听。首先要量体裁衣,接着再逐渐提高难度。比如在初一时,应选择一些简单的、有点娱乐性的听力材料:如:《英语九百句》或者《迪士尼学英语》。到了初三左右,可以选择《新概念英语》(一)。平时也可以听些英文流行歌曲或看英语动画片作为休闲,这有助于在潜移默化中培养语感。
“有策划”自然就是学习的时候,有一定得计划,根据自己的个人原因来制定学习的计划,达到既不浪费时间有可以把学习成绩提上去的攻下。
二、词汇方面的学习
听、说、读、写、译是英语的五个组成部分,它们是一个既有联系又有区别的整体,但是其共同的基础却是词汇这个部分。?
而对于背诵单词的意和音,我们也可以通过采用一定的科学方法来做到。我们大体可以把英语词汇分成两类∶本地词和外来词。
本地词是指产生于英伦三岛、拼写在五个字母以内的简单词汇;外来词是指在历史的沿革中不断传入英语之中的非本地词汇,它们的数量目前占英语词汇的绝大多数,而且大都是复合词。中级水平的英语学习者目前所掌握的词汇量中已经含概了大部分的本地词汇,他们所面对的是如何快速记忆外来的复合词。复合词具有自己的鲜明特点,即它们绝大部分都是“前缀+词干+后缀”的复合式结构。词干和前缀主要表示一个单词的意义和逻辑关系,而后缀则主要表示一个单词的词性。据统计,在英语词汇的构成中,大概存在着500个左右不同的前缀、词干和后缀,由它们组成了数以几十万计的英语外来词汇。而英语常用词中所包含的前缀、词干和后缀的总量也不过一百来个,一百个与几万个、五百来个与几十万个,这是多么鲜明的对比!
对于一个英语学习者来讲,如果他的英语单词能够做到望文生义、见形知音的话,可以说他已经具备了一定的单词量,除此以外他还需要一个灵活的头脑和刻苦的学习精神。灵活的头脑可以使一个人在英语学习的过程中做到举一反三,悟出规律,勤奋的学习精神又可以使这种规律性的东西不断得以延续和提高。
听、说、读、写、译这五种英语的基本功,听的关键不在于戴不戴耳机,而在于怎么戴、戴多长时间。有些人是鸭子听雷,只进耳朵不进脑;有些人只有三天的新鲜劲儿,过段时间就不知耳机放在哪儿了,这些不良倾向都需要我们注意克服。听讲究的是持之以恒和原汁原味的摹仿,这样会给说打下一个很好的基础。自己的风格就是首先从摹仿中得来的。
说是与听密切联系的,但是它的要领却与听恰恰相反∶它在于你敢不敢张开你的嘴,大声地、哪怕是错误百出地表达你的思想。张嘴的次数越多,英语让你所犯的错误就会越来越少。听和说都需要注意积累,一些好的搭配、一些地道的用法都是从平时的不断积累中来的。听和说的另外一个共同点是它们都以掌握单词的正确发音和标准的语音语调为基础,只有勤于摹仿、不断练习才能够保证你学到一口地道的原汁原味的英语。
读的关键在于“跳跃”,在于你敢不敢跳过你目前的阅读水平去阅读更高一个档次的文章。在这里,英语学习则体现出了一个人的胆识和魄力∶在跳读的开始阶段,你可能会遇到意想不到的阻力和打击。但是如果你坚持做了,而且做到底了,英语就会给你以应有的回报。当你再反回头去读你不久前才刚刚读过的文章时,你就会惊喜地发现你就象一个地道的美国人在茶余饭后悠闲地读着报纸。
关键词: 初中英语 语音教学 现状 建议
语音作为语言学习最基本的单元,解决好语音问题,是学好语言的关键所在,但目前在一些地区英语语音教学中仍存在许多问题,语音教学始终未能达到预期的目标。那么,为什么经过九年的义务教学,大部分学生还“五音不全”呢?如何改变这种状态,从而弥补初中阶段语音的不足,为后期的学习打下扎实的基础呢?我从这一现象着手,分析导致这一现象的原因,强调初中阶段语音教学的重要性,并提出调整教学策略,即在语音教学中采用先集中、后巩固的原则,这是解决中学语音教学问题的有效途径[1]。
1.英语语音教学的重要性
语音是语言的物质外壳,是语言三要素之一。在语言三要素中,词汇和语法都是通过语音这个物质外壳表现出来的。语音不论在口语交际,还是在书面语交际活动中都发挥着无足轻重的作用。学好语音不仅是为英语学习打好基础,而且是言语交际活动的需要。我国学生学习英语最常见的现象就是忽视音形之间的联系,一个字母、一个字母地死记单词。这样的机械学习,只能收到事倍功半的效果。英语语音是英语的本质,学习英语无不先从学其发音开始。因此,学好英语语音是整个英语学习的关键所在,从学习英语的基础阶段就打好基础,严格要求,从而使学生养成良好的发音习惯,为今后的英语学习扫清障碍。
2.语音教学的现状分析
2.1英语语音教学的发展历程。
英语语音教学始于19世纪未,在欧洲及北美洲,语言学家对英语语音体系进行过大量、深入的研究,虽然语音教学并没有像阅读、写作和词汇教学那样受到语言教学界的足够重视,但在过去的一个多世纪中,英语语音教学同样发生了较大的变化,现代语言语音教学的发展历程经历以下几个阶段[2][3]:
2.1.1 19世纪末“改革运动”(The Reform Movement)英语语音教学的创始阶段。
2.1.2 20世纪初“直接教学法”(Direct Method)――直觉―模仿―重复模式组织语音教学。
2.1.3 20世纪40、50年代“听说教学法”(Audio Lingual and Oral Approach)――英语语音对比操练模式以结构主义语言学理论为基础而崛起的“听说教学法”。
2.1.4 20世纪70年代“交际教学法”(Communicative Approach)――多样化语音教学方式。
2.2我国初中英语语音教学现状分析。
在我国,英语教材中把语音教学安排在整个初中阶段,其目的就是让学生掌握良好的语音、语调,为学生进入高年级的学习在听、说、读、写方面打了良好的学习基础。然而实际的教学效果却并没有达到教学要求的目的。在一般情况下,对于语音教学,在初一开始阶段,英语老师会照着课本后面的音标表,简单机械地教读音标,至于连读、爆破、节奏、语调、发音规则等就不管那么多了,以至于有些初三毕业了的学生还不知道如何正确地拼读单词、朗读课文。究其原因何在?我通过调查发现如下现状[4]:
2.2.1教学要求不注重语音知识。由于中考和高考的英语试题中语音知识仅占卷面成绩的很小比例,因此许多中学将英语教学的重点(尤其在初三和高三)主要放在阅读、语法、词汇写作上。就语音部分而言,教学只要求学生认识48个音素,至于语音、语调就显得不那么重要了。到了大学,除了英语专业的学生有专门的语音课,其他非专业的学生就没有机会再学习语音了,这就造成很多学生学了十几年英语,却不能说出口,即使说出来的,也听起来不大自然。
2.2.2目前使用的中学英语教材中,语音教学内容的安排分散且学程长,不利于将语音知识作为一个系统来学习,使学生学到的知识过于零散,在学习过程中不能很好地运用,也不利于学生拼读能力的培养,不能满足学生学习的需要,使其自信心受到挫伤,教学效果差。
据调查,目前中学英语教材将语音教学安排在初中阶段的3个学期进行,完成单音教学、读音规则和重音、连读、失爆等语流音变的教学,48个音素和音标的教学有41个分布在第一册(上),5个在第一册(下),2个在第二册(上)。这种教学内容的安排,虽然符合学生的初中生循序渐进的认知规律,但是单音部分的教学过于分散,而且需要3个学期才学完。而且在初二第二学期,学生要将更多的任务放在语法、阅读的学习上,至于如何正确地拼读和有效地记忆单词,无暇顾及,这无疑是造成学生学习英语因难的主要原因。
2.2.3在我国,一些中学英语教师对语音的认识及重视不够,只是孤立地教字母音标,忽视了音素这一重要要素。
在这种教学现状下,语音教学的弊端也层出不穷,如:浊辅音和轻辅音的发音不分,长元音和短元音分不开;在读单词或句子时不考虑音标、音位,只是凭自己的记忆去读单词,这样读出的单词或句子难免给人生硬、不够味的感觉。
2.2.4我国中学生在英语语音学习上存在的“英音汉化”现象。其主要表现有二:一是无意识地用汉语的一些音素来发英语的音;二是用汉语的语调来读英语句子,重读、节奏、语调都不自然。
这种现象主要是由于学生所生存的环境和多年汉语学习的思维定势引起的,许多学生习惯于用中文的思维方式去英语,同样在讲英语的过程中,汉语中的发音习惯也对英语发音产生了一定的影响,习惯把一句话中的每个词都读成重音,没有鲜明的节奏,听起来就像是一个个单词的简单相连。这种发音方式在实际的英语学习中,不仅影响到真实情境中的交流,而且影响到英语口语和听力的提高。
3.关于英语语音教学的若干思考及建议[5]
3.1必须突出语音教学的重要性。
语音学习是英语学习的起点。有效的语音教学,对我国整个英语教学事业起着事半功倍的作用,能够解决困扰我国外语教学界“费时、低效”的问题。语音教学在中学被弱化,与中考和高考英语不重视考语音内容有关。因此,应适当地加大语音中考中语音测试的分值。同时,把语音教学质量作为对英语教师教学考核的重要方面。
3.2适当调整教学计划,创造性地驾驭教材,对语音教学要实行先集中、后分散的教学原则。
为了语音学习打下牢固的基础,改变学生从一开始学英语就按部就班地跟教材走的现状,实行先集中、后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中,即首先将1个学期中总课时的一半课时,每周计划有两个课时来学习语音、语调、语素,两个课时完成教材的内容。并在初二、初三阶段进行巩固练习。我提出此想法的理由有三:
3.2.1根据教学要求,我国大部分地区已在小学三年级就开设了英语课,在小学生升入初中一年级前,学生已经学习了三年英语,并且对基本的英语交际用语、简单的句型及基本语音知识有了一定的基础。当他们进入中学后,教学内容的安排上为了照顾初一英语学习既是小学英语的终点,又是初中英语的起点,会在编排上与小学的内容有一定的衔接。笔者调查发现,初一课本上册有近一半的内容已在小学阶段出现过,因此在这种情况下,为在初一阶段集中进行语音教学提供了充分的时间与空间。
3.2.2进入初一的学生,此阶段离中考还远,没有中考的压力,有充分的时间和精力完成语音的学习。
3.2.3按照传统的教学模式和教材大纲按部就班地从事英语教学活动,势必很难调动学生的积极性。大多数学生会对已学过的内容失去新鲜感,对于相对轻松的学习内容、相对宽松的学习时间,认为自己大多内容都会,这样容易使学生失去进取的动力,从一开始就形成散慢的学习方式,不利于今后进一步的学习。而在初一加入语音教学内容,一方面,语音教学的各种教学方法,如绕口令、唱儿歌等会激发学生学习的学习兴趣,另一方面,兴趣又会激发学生的学习动机,使学生乐于学习,从进入初中一开始便养成良好的学习习惯。
3.3不断提高英语教师的自身素质。
英语教师自身的素质对教学质量的提高、学生学习的影响起着潜移默化的作用,因些不断提高英语教师的自身素质势在必行。一名高素质的教师要不断地更新教学观念,从自身真正地认识的语音教学对学生今年英语学习的重要性,从而改变教学方法,促进学生对英语语音学习的积极性,达到教学的完美效果。
3.4教师应通过汉语语音和英语语音的比较分析,排除汉语语音对英语语音教学的干扰。
对比分析有两方面的含义:一方面是教师在备课时对汉语语音和英语语音进行比较,找出它们的异同点。既要分析汉语中哪些语音现象是学习英语语音的有利因素,起正迁移的作用,如某些发音相同或基本相同的音素,汉语中以声调区别词义和英语中以重音区别词义的内在联系等;更要找出汉语中哪些语音现象对英语语音学习将起干扰(负迁移)的作用,这主要表现为两种语言中小同大异或大同小异、容易混淆的语音现象。
另一方面是在课堂教学中,应对某些容易混淆的语音现象适当利用汉英比较的方法,帮助学生掌握英语语音的某些特点,使负迁移转化为正迁移。例如学生很容易将英语辅音/h/误发为汉语拼音方案的h。教师就应指出两者都是摩擦音,但发音部位不同:英语/h/是气流在声门处摩擦而发出,摩擦感不明显;而汉语h则是气流在舌根软腭处摩擦而发出,摩擦感比较明显。这就不难掌握它们之间的差别。
除汉、英对比外,英语语音内部的对比也很重要,应当经常练习。例如讲授前元音/i:/,/i/,/e/,/ae/时,教师依次发出这几个音,让学生看清口形,然后让学生自己发音,比较其发音特点和规律。练习时还要注意进行/i:/和/i/,/e/和/ae/的对比。在单个音发准后,把它们放在句子里练,以便比较得更清楚。
4.结语
英语语音教学是入门阶段英语教学的关键,初中英语教师要认识到语音教学的重要性,特别是刚进入初中阶段的学生要养成良好的发音习惯,并且将英语语音训练贯彻始终。适当调整教学计划,创造性地驾驭教材,对语音教学实行先集中后分散的教学原则。这对于目前英语语音教学“费时、低效”这一现象有一定的改善作用,同时,也对将来学生英语听、说能力的提高有很大的促进作用。
参考文献:
[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社,1998.
[2]周考成.英语语音学引论[M].上海:上海外语教育出版社,1984.
[3]应云天.外语教学法[M].北京:高等教育出版社,1986.
[4]胡玉伟.现行中学英语语音教学中的问题及对策[J].基础教育外语教学研究,2002,(7):14-15.
关键词：中学英语；“差生”转化；教学方法
我在多年的中学英语教学中，教过各种各样的班，有初一、初二、初三，遇到过各种各样的学生，而这些学生中最让我头疼的是那些英语基础差，丧失了英语学习兴趣的“差生”。残酷的现实告诉我，“对付”不了他们，英语课就上不好。为此我绞尽脑汁、殚精竭虑，尝试过很多办法。有人说，新老师上第一节课就要给学生“下马威”，板着脸，做“黑包公”，先把“刺头”拿下，以后的工作就好办了。我按照他们说的做了，发现自己的“大棒”政策非但没有让“刺头”们喜欢上英语，反而和他们关系越来越紧张；用相反的方法仍然无济于事，怎么办？放弃他们，影响班级成绩，又觉得对不起家长、学生，更对不起自己的良心。我暗下决心：必须想办法解决。著名教育专家，全国优秀班主任张万祥老师说过，要善于走进学生的心灵，爱是解决问题的灵药。在他的指引下，我尝试了多种方法，都取得了不错的教学效果。
一、点灯法
“哀莫大于心死”。百分之九十九的英语“差生”不是因为智力差而掉队的，而是因为缺乏英语学习的兴趣，逐渐失去了学习的信心，从而自暴自弃，把自己封闭起来，才会无事生非，反正学不好，倒不如在课堂上闹出些动静来，引起大家（老师、同学）的注意。针对这一问题，每接一个新班的英语课，上课之前我总会先调查和摸清班内英语“差生”的情况，了解原因，对症下药。课后找他们谈心，谈人生理想与抱负，如何正确地面对困难与挫折，激励他们，点亮他们心中的灯。实践证明，貌似“顽石”其实是很渴望得到重视与尊重的，几次谈话后，他们都成为和我无话不谈的朋友。
二、指路法
如果不及时加薪、加油，点燃的希望之火很快就会熄灭。基础太差，找不到适合自己的有效的学习方法，不会学习，是所有“差生”都面临的问题。刚接过的一个初二的班里有一名这样的学生，前任老师曾经被他气得罢课好几次。接班后我重点做了他的思想工作，他说：“老师，以前没有哪个老师对我这样好过，就凭你这样，我保证，英语课我一定遵守纪律；不过学英语，我自认没有天分，上课就像听天书一样，学也是白搭，您别管我了。”听了他的话，我认真地和他说：“咱们以三节课为限，我保证你按着我说的，一定学得会；学不会，我以后不管你了。”我分析了他的首要原因在于不会读，为此我亲自拿来磁带、录音机，让他先把第一节课要学的单词听一下，前两遍认真听，后两边跟读，然后自读。按我说的做完了之后，他高兴地说自己会读了。我要求他把小对话听一下，结果他很快学会了。我又要求他从慢读到快读，也顺利完成了，最后我说你能不能背，他说可以。按照约定，第一节课开始了，他自始至终都表现得很亢奋、很自信，洪亮的朗读声引来同学们羡慕的目光。课下，我又找到他，对他说，这节课的内容其实都是他在课下自己学会的。我又指点了他记单词、做题的方法与技巧，慢慢地他的英语学习水平提高了。
三、寻找“亮点”法
自信是一点一滴培养出来的。以前班里有个不学英语的学生，上课时一个单词不读，书上更是一个字不记，经常在课堂上听到他的呼噜声。经过考虑，我觉得当面找他可能会“碰钉子”，于是就从学生那儿了解到他有聊天的爱好，打听到他的QQ号，晚上就主动和他聊起来，逐渐话题多起来，后来可以说是无话不说，谈到学习时，他说最讨厌以前的英语老师，这位老师让他丢掉了自信，不喜欢英语……我就给他提了些建议，鼓励他端正态度，不要因为和以前英语老师的误会影响自己的英语学习，更不应该戴着“有色眼镜”看所有的英语老师。听完我的建议，他谢了我，还给我发了一个笑脸，并说：“如果我是他的英语老师该多好。”回到课堂上，我明显看到他的坐姿和以前大不一样了，也记笔记了。检查单词背诵情况时提问了他两个简单的问题，他都答得很正确，教室里不禁爆发出热烈的掌声。我当堂表扬了他，看到他脸上腼腆的笑，我心里也暗喜。之后每堂课我留给他几次回答的机会，他每次都答得很好。一次课下他问我：“老师，您有QQ号么？假期里我想能不能通过QQ向您请教英语学习上的问题。”我哈哈笑着说：“我们以前不早就谈过很多次了么？不过以后你要和我用英语交谈才行。”他的眼睛一下亮了起来，说：“OK！”
四、故事激励法
学生们最愿听故事。比如在教“Never give up！”时，我讲到了美国总统林肯，他的一生经历了无数次的磨难，但总能一次次微笑着站起来，那是因为他有一种“永不言弃”的信念。认真听完林肯的故事，每个人都自觉地记下了“Never give up.”。好的故事不但可以使学生在不知不觉中学习知识，受到思想的教育，更会带给他们学习的乐趣。如经典的“拿破仑的三个问题”，我几乎给每级学生都讲，每次他们都会开心地大笑，“both”的用法也深深地进入了学生的脑海，使他们对英语学习产生了浓厚的兴趣。同时，课堂内外适时地补充一些谚语、俗语、广告语，也培养了学生的英语思维能力，有效地提高了学习兴趣。如：No pains，no gains.（没有付出就没有收获。）Nothing is impossible.（一切皆有可能。）He who does not reach the Great Wall is not a true man.（不到长城非好汉。）
五、鼓励开口法
口语不好是学生英语成绩不好的共因。不敢、不愿、不会说英语使得他们在英语课堂上抬不起头来，总怕说错了被别人讥笑。如果能让一个英语成绩差的学生敢于在英语课堂上大胆开口，无疑就会极大地提高他的自信心，就相当于找到了一把打开英语学习之门的钥匙。对此，我往往从最简单的句子的教读入手，由易到难，由短到长，如I’m a boy.I’m a boy from Shandong.I’m a twelve boy from Shandong Province.I’m a twelve boy from Shandong Province who loves sports.这样的训练方法简单有效，不至于让学生一开始就望而却步。
六、巧设疑问，悬念导学法
[关键词]学习策略；相关分析；课堂训练
[作者简介]朱晓东（1964―），男，江西樟树人，英语教育硕士，赣南师范学院外国语学院副教授；邓伟（1975―），女，江西高安人，赣南师范学院外国语学院讲师。（江西赣州341000)
本文为2004年全国基础教育外语教学研究资助金项目《中学英语新课程教学创新的探索与研究》课题研究成果之一，项目编号：JJWYZX2004069
《英语课程标准(实验稿)》（以下简称《课标》）指出：在英语课程实施中，帮助学生有效的使用学习策略，不仅有助于他们把握学习方向、运用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。[1]教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力为发展目的的学习方式，为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验、增强自信、提高能力。但由于各方面因素的限制，目前农村中学英语学习策略的研究相对滞后。为此，在农村中学开展有关英语学习策略的研究显得十分必要。笔者对本市一所学校的初中生进行了调查，并对他们的期中英语成绩进行了相关分析，希望从中能获得一些启示，对农村中学英语教学提供一定的参考，使学生尽量能勤学有成，苦练有功，减少学习的盲目性，从而逐步形成有效的学习策略，为学生的可持续发展打下良好的基础。
一、学习策略的定义和分类
国外学者对“语言学习策略”有以下几种定义：1．语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式(Stern，1983)；2．学习语言时的做法和想法，旨在影响学习者的编码过程(Wenstein＆Mayer，1986)； 3．学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容(Chamot，1987)；4．学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步骤与操作(Rubin，1987)；5．学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用，所采用的通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧(Oxford，1994)。《课标》将学习策略定义为“学生为了更有效地学习和发展而采用的各种行动和步骤”。[1]（23）
国内外研究者们对学习策略进行了不同的分类。根据不同的分类标准，学习策略有很多不同的分类方法。根据使用者来分，可以分为成功学习者和不太成功学习者的学习策略；根据运用的领域，可以分为语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听的策略、说的策略等等；[2]笔者认为O’Malley和Chamot(1990)，Cohen(1998)和Oxford(1990)等人的分类较为科学。O’Malley和Chamot根据信息处理模式(information――processing model)，将学习策略确认为三大类：元认知策略、认知策略和社会／情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等；社会／情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。[4]Cohen (1998)从运用策略的目的出发，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。[5]Ox-ford (1990)根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略；[6]文秋芳将学习策略分为管理策略和语言学习策略。
《标准》中把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。这种分类方法是学习策略研究中采用较多的一种分类方法。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这些策略的主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。在其他文献里，这类策略也称为元认知策略。也就是对认知过程本身的再认识。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略，比如，主动与他人开始交谈、想办法克服交流中遇到困难并使交流继续进行等。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。善于获得学习资源、充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。对我国的农村英语学习者而言。学习资源还并不是十分丰富。因此，资源策略显得尤其重要。在外语学习策略中，还有一种重要的学习策略，即情感策略。《标准》中专门设立“情感态度”部分，把情感策略的主要内容合并到情感态度发展目标之中。
二、农村中学生目前的英语学习策略状况调查及其原因分析
1．调查对象
本研究的调查对象是本市某中学初三年级的100名学生。该学校是乡镇初级中学，在农村中学里属于中等水平，具有一定的代表性。
2．调查方法
考虑到尽量确保调查的真实性与可靠性，以便全面了解农村中学生的学习策略的使用与学习成效的关系，笔者采用了问卷调查的方法。问卷调查属于定量研究，具有客观、准确的特点。本次发放问卷100份，收回有效问卷93份。问卷在参考《课标》[1]（40）的基础上，结合笔者教学实践，问卷采用5分等级制计分，共设计了25个项目，每个项目后面有1－5五个数字按照使用情况从低到高排列。这25个项目分别归属于认知策略 (1－13项)，调控策略(14－20项 )，交际策略(21－23项)和资源策略(24－25项)。每个项目后面的1―5分别表示：l为从来不使用，2为基本不使用，3为有时使用，4为常使用，5为总是使用。通过合计后再平均，得出各种学习策略的总体平均值。平均得分4．5～5表示总是使用此类策略，3．5～4．4表示经常使用，2．5～3．4表示使用情况一般，1．5～2．4表示基本不使用，1．0～1．4表示几乎从不使用。
3．调查结果及评价。
(1)总体情况。为了更清楚地了解学生使用各个项目的情况，笔者对表中的25项策略进行了平均分计算。计算结果如下：
从各项策略的平均分来看，学生对学习策略的了解和使用情况多在2．5―3．4之间，表示有时使用这些策略。四类策略在学优生群中属于经常和总是使用学习策略的为10项，占 40％，在学困生群中属于经常和总是使用的项目仅为2项，占8％。其中“必要时我借助汉语知识理解英语”和“我对英语和英语学习有积极的态度”得分最高，说明农村中学学生面临激烈竞争，焦虑程度高，因而调控策略和社交策略使用频率偏低。有些学生在学习过程中只是凭着长期养成的习惯，主动使用学习策略的意识不强，不善于调整英语学习中忧虑、焦急等情绪，导致失去学好英语的信心，这些问题在学困生当中尤其突出。
（2）各项策略分析及评价。
在这次调查中，笔者根据英语学习策略的分类分别调查了认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等几个项目，下面将逐项分析。
②认知策略。在学困生中，属于经常使用的项目是第10项，占7％，平均得分为3．52分。不难看出学优生在采用学习策略上的主动性要比学困生高，特别是在课堂听课的效率上。由于学困生采取的策略比较简单，学习过程中往往跟不上教师的步伐，不积极思考，常常处于被动状态，注意力不集中。调查显示：学优生中平均得分最低的为第5项“学习中我利用图画等非语言信息帮助理解“平均得分为2．88分，属于使用情况一般。在学困生中平均得分最低的有两项。这两项为：第1项“我总是根据需要进行预习2．24分”和第5项“学习中我利用图画等非语言信息帮助理解2．31分”。两项均属于使用情况一般。这一现象与平时观察到的情况基本吻合。在学优生中，由于他们的思维方式趋于抽象思维，在平时的教学中教师比较少地运用图画等非语言信息来教学，所以学生对于非语言信息的敏感度不够。在学困生中，纠正错误的意识和利用已学知识触类旁通的能力较差。由于缺乏这方面的策略，导致所学知识不能形成网络，遗忘率很高，久而久之就会失去信心。
②调控策略。笔者认为调控策略应该属于元认知策略。元认知策略是有效使用其他智力活动要素的基础，是对自己的认知过程的有意识的调控。调查显示，优等生与学困生相比，有较明确的英语学习目的，但所有学生计划性都不强，都很少使用计划策略。值得注意的是学困生经常处于寻找合适的学习方法的过程中，对于学习方法的探索他们也很积极。但调查显示学优生和学困生最低平均得分均为第17项“我经常与教师和同学交流学习体会”，这反映了学生与教师之间依然存在一道墙，学生遇到问题时往往很少跟老师交流和沟通。同时也说明教师在平时的教学中不了解学生的实际需要，方法过于简单，师生间缺乏信任。学困生平时比较自卑，遇到问题时根本不与教师沟通，学生与学生之间依然缺乏合作的精神。
③交际策略。调查显示：在交际策略的使用方面，优等生和学困生相差无几，普遍偏低。由于目前农村中学平时教学中考试的目的性太强，缺少进行英语交流的环境，导致学生很少使用这种策略。因此，除了课堂以外，这三项策略使用的机会不是很多。
④资源策略。应该说目前在我国，以英文出版的报纸杂志种类是很多的，英语的视听资源也极为丰富。如果学生能有效利用，无疑对英语学习有极大的好处。调查显示：在这一策略的利用上，农村中学两个群体的学生都不是很好。两组学生中的最高平均得分第25项“我经常使用工具书查找信息”学优生中仅仅属于经常使用一类。而学会查找信息是中学生必须的一门技巧，学生没有养成自己查找信息的技能，自主学习其实就成为一句空话。在第24项“我注意通过音像资料丰富自己的学习”也仅仅属于有时使用而已。这一现象不能不引起教师的重视，有那么多的可利用资源又不利用就是一种浪费。
4．农村中学生英语学习策略形成的原因
农村中学英语教学方法还是以传统的语法翻译法为主。有些教师把大量的精力放在了对第一层次的学习――陈述性知识的输入上，忽视对学生第二层次的学习――程序性知识的传授，至于第三层次的学习――学习策略的培养，则完全是空白，目前尚处于教师的研究、探索阶段，故我国目前农村中学英语教学的现状不利于学生良好的学习策略的形成。
另一方面，学习者的个体因素，如年龄、智力、语言潜能、学习风格、学习态度、个性等方面的差异也是造成学习策略、学习效果差异的根源。“初中时期，学习者的认知能力发展迅速，认知方式也逐步丰富、扩展。在他们熟悉的知识领域，学习者不仅能自发形成策略，而且能有意识地培养策略，并在学习中根据学习任务的要求和目标调整学习策略。但是，如果没有教师的指导和帮助，初高中学习者还不能完全自主地、系统地发展和使用语言学习策略”。“另外，不经教师指导、自发形成的策略不一定是有效的策略，一旦无效的学习策略形成习惯或不自主的行为，学习者就很难改变。因此，在初中阶段对学生进行适当的学习策略训练是十分必要的”。[3]
三、结论与建议
综上所述，除学习者个别差异因素外，社会环境和任务因素对学生的学习动力和策略运用有很大的影响和制约作用。农村中学生需要一个更好的英语学习环境，包括更丰富的可理解语言输入，特别是口头输入；包括更多的练习和使用英语的机会。“授人以鱼不如授人以渔”，笔者认为，教给学生学习方法和策略，培养学生英语学习的能力至关重要。掌握策略知识，学会灵活恰当地运用策略，不仅可以促进英语学习，而且可以增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在学习动机，使学生产生良好的学习心态，在学习中充分发挥主体作用，促进语言学习。基于上述分析讨论，笔者提出以下建议：
1．强化学生的策略意识。教师在教学中要将学习策略的使用与指导纳入课堂教学，使学生充分认识到学习策略的重要性，对他们进行必要的引导和培养，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式，形成适合自己的、有效的学习策略，更好地完成各种语言学习任务，提高学习效率和学习效果，为未来发展和终生学习奠定良好的基础。
2．教给学生使用策略的条件性知识。首先要将所学策略的名称、含义、作用告诉学生，使学生形成对所学策略的命题表征，获得关于这一策略的陈述性知识。然后通过范例讲解指导学生学习使用这一策略，并提供相近情境和不同情境让学生进行练习，使以命题表征的陈述性知识转化为以产生式表征的程序性知识。最后要创设变式情境使学生在变化的情境练习中学会使用策略的条件，使策略获得迁移，能够灵活运用，从而转化为条件性知识。
3．优化学生的自我效能。自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一任务的自信程度。学生的自我效能感与其认知策略和调控策略呈显著正相关。当学生意识到使用某种学习策略能够改进学习时，就会产生一种效能感，这种效能感会激励他继续运用策略去改进学习。所以，教师在教学中应将自我效能感与学习策略的培养相结合，积极培养学生的自信心，使他们形成恰当的自我效能。
4．尊重学生的个体差异。在英语学习过程中，由于个体差异的存在，学生使用的学习策略也不尽相同。每个学生应根据学习内容、周围环境、特别是自己的优势和不足，在不同阶段侧重某些策略的使用。调整策略的依据是把应达到的学习目标与别人的评价相结合。因此，为了使学生获得更为全面的学习策略，我们在教学中还应对具有不同学习风格的学生施以不同的训练，以弥补他们学习方式上的不足，促进学生掌握更为全面的学习策略，提高学习质量。
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关键词：英语；补差；学习习惯；教育方法
初中生学习英语，由于种种原因，其后进生数量随着年级的递增：“初一兴趣大，初二便分化，初三见了就害怕”。英语学习出现这种局面，该怎么办？如何大面积提高英语教学质量？长期以来，这些问题一直困扰着许多英语教育工作者。
英语后进生是指因某些原因而造成英语学习有障碍、达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学生。笔者根据多年的教学实践经验，通过大量调查研究，就英语后进生产生的原因及补差方法进行粗浅的探讨。
一、英语后进生产生的原因分析
除了个别因素与教师和教材有关外，其主要原因都来自于学生主体，现就学生及学法方面的原因进行探究。
1.学力基础产生的原因
学力主要指必备的学习基础知识和综合学习能力，包括理解、记忆、思维、迁移等能力。一些学生学力基础不扎实，其具体表现为见识少、知识面窄、思维不活跃、接受能力较差，特别是拼音能力差，从而影响英语学习。
2.学习习惯产生的原因
课堂教学是学习英语的主要途径，然而，在后进生
中，绝大部分学生只有半堂课的时间能集中注意力。甚至只能集中注意几分钟，能整堂课自始至终都投入的则寥寥无几。其次，课后没有及时复习，不能把当天老师所讲的内容进行理解、消化、吸收。
3.性格倾向产生的原因
学生内向、孤僻、不愿交往、不愿张口，这对学好英语十分不利。而开口少、内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向老师或同学请教，这样学习上碰到的问题，一天天的堆叠，直到成为后进生。
当然，学习条件和家庭环境也影响着学生的学习
兴趣，凡此种种，导致学生对学习英语从信心衰减、兴趣动摇最终发展为反感、放弃，后进生也就随之产生。综上所述，造成学生英语学习困难，既有内因，又有外因，归因错综复杂，只有摸清原因、对症下药，才能卓有成效。
二、补差的方法及建议
1.更新教学观念，积极改进课堂教学
学好英语决不是一些人的专利。教师要充分信任每个学生的学习能力，调动每个学生的积极性，强调人人参与，在教学中，要因材施教，让人人有收获，不断增强他们的信心，消除自卑心理。情感是打开学生心灵窗户的钥匙，只有在和谐的氛围中充满情感地交流，学生才会有活跃的思维、高涨的热情。教师应尊重每一位学生，鼓励他们，消除师生间的心理距离，使课堂充满生机和活力。
2.从实际出发，有效地进行补偿教学
由于基础不同，学习能力各异，学生之间存在着学习上的差异，因此，个别辅导、补偿教学是必要措施。补偿教学必须以学生愿学为前提，可以通过结对子、成立学习小组等形式，创设学习氛围，组织灵活多样的学习活动。
3.积极及时地做好后进生的心理辅导工作
首先，要给他们理解和信任，不歧视。给他们以极大的信心和理解，激发他们奋发向上的学习精神。其次，要使后进生享有更多的爱和尊重。老师应淡化分数。对于他们的每一点进步，教师一定要真诚地与他们共同分享成功的喜悦，让学生切实感受到老师出自内心的鼓励和希望，从而激发心灵之光，强化求知内驱力。
4.激发和培养学习的兴趣
“兴趣是最好的老师。”许多后进生不愿学英语，关键是他们没有兴趣，笔者认为可以从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣：迁移学生的兴趣，激发求知欲；用口诀帮助记忆，提高学习英语的热情；让学生制作教具，激发学习英语的兴趣。
一、英语歌曲辅助教学的重要性
1. 英语歌曲教学符合《国家英语课程标准》的要求
《英语课程标准》明确指出,英语教学要从培养学生的学习兴趣出发,发展学生的综合语言运用能力。根据学生生动活泼的特点,把学习英语与歌曲联系起来,创设良好的语言环境和语用环境,使学生在愉快和自信的情绪中,保持积极的学习态度,养成良好的英语学习习惯。
2.英语歌曲教学可以提高学生的兴趣
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是学习的催化剂。我们在英语教学中不仅要重视学生智力因素的培养,更重要的是还应重视学生学习动机、兴趣等非智力因素的培养。在课堂中适时插入歌曲的教学法,既可使紧张的学习得到舒缓,也可重新把学生的注意力凝聚起来,避免枯燥、乏味而失去学习的兴趣。我根据对学生的英语学习情况进行的问卷调查结果表明, 74. 3%的同学喜欢英语歌, 65. 7%的学生因为喜欢英语歌而更对英语感到有趣, 65. 7%的学生认为学英语愉快。这很明显地证明英语歌曲能够促进学生的英语学习。
3.英语歌曲教学可以提高学生的英语记忆能力
洛扎诺夫提出的暗示教学理论认为,当我们舒舒服服地沉浸于音乐歌曲时,在我们身上就会同时展开着大量的生理和心理活动,这时候,精神状态在形成,自由联想在奔驰,观念、情绪在起伏,创造力在活跃,此时学到的知识记忆特别牢固,特别持久。有试验结果表明,有音乐伴随的教学和没有音乐的教学相比,后者比前者记忆有效率高2. 17～2. 50倍,由此可见音乐对于语言学习具有重要作用。英语歌曲内容丰富,节奏明快,加上优美的旋律,它可以让学生在吟唱之中产生无意识记忆。
二、在英语教学实践中运用英语歌曲的方法
1.导入新课可以使用英语歌曲
在课前唱英语歌能迅速使学生从上节课的注意中转移到本节课来，还能巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标,需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调,学生既感到熟悉,又有些新鲜,在轻轻松松中掌握了新知识。
2.在课堂中运用英语歌曲调节课堂气氛
教师可以根据教学内容和学生的精神状态,让学生在课堂中唱英语歌或用录音机播放英语歌。唱英语歌能将学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。学生们随着歌曲的旋律,耳中听、口中唱、脑中想,各种感官协调并用,既能放松肢体,又舒缓脑力,从而精神振奋、兴味盎然,注意力重新集中起来,这样能消除学生的厌倦、疲惫心理,提高学习效率;在完成一个知识点进入下一个知识点时唱英文歌，可以为转入下一节的学习做好精神上的准备;利用英文歌曲,我们可以在课堂中教学单词、句型、语法和课文。如唱“I can say my ABC”这首启蒙的字母歌,可以让学生熟练记住26个字母,教唱“Twelve months”和“The days of the week”可以记忆月份和星期这19个单词,学习人体部位后,可以学习“A doll of clay”和“ If you are happy”,教学现在进行时,可以唱“Are you sleeping, Brother John?”还有很多歌曲,“What’s your name ?”“How old are you ?”“Where is Mickey Mouse?”等都跟课本知识联系很紧密，往往就是一节课的主要内容，同时几乎每首英语歌的歌词都包含着单词、句型、习惯用语和西方文化,教学歌曲,其实就是在进行英语教学。
3.在复习归纳课文知识时运用英语歌曲
艾宾浩斯的遗忘曲线也表明,机械程度高的学习材料习得后的遗忘呈先快后慢的规律,习得后两天内的遗忘多达70% ,以后的遗忘速度明显减慢。据此,应在大量遗忘之前及时安排复习,如果我们利用歌曲来复习学过的知识,既可分散进行,也不会给学生造成负担。我们可以运用熟悉的英语歌的调子把我们学的知识唱出来,可以加深记忆,在不知不觉中复习和记忆所学习的语言。通过听英语歌,唱英语歌学习英语,是初中英语教学的有效方法。英语歌曲因为琅琅上口,学生非常有兴趣,所以他们会在任何时间和地点唱起,这是一种无意识的复习和巩固,可以帮助他们记住学过的单词和句型,而且也将课内的教学延伸到课外。如在教数字One, two, three?ten时,教师可以利用一首英语数字歌“Ten Little Indian Boys”,在教数字之前,先教这首歌,一放歌曲,那轻松而又愉快的节奏深深地吸引了学生。同时,可以设计一些手势来表示不同的数字并与他们一起唱。这样,在不知不觉中,学生已经初步掌握了one, two, three?ten等数字。在这基础上,他们再学数字one—ten就容易多了。这样,通过让学生唱英语歌曲来学习英语,有利于帮助学生巩固知识。
4.利用英语歌曲帮助学生提高口语和听力
英语和汉语分属不同的语系,不仅语言结构、语言表达等存在很大的差异,语音、语调的差异性也很大。教学生歌曲是训练学生语音、语调的一个好方法,歌曲清楚地表现了英语节奏性的特征、重读音节和非重读音节。当学生在唱他们喜欢的歌时,他们不仅喜欢模仿他们喜欢的明星的,更要模仿他们的发音。一旦他们学会了歌曲,那些歌词、句型、语音、语调、连读、节奏会永远留在他们脑海里。当然在听歌的同时,特别是听原版的英语歌,学生也能提高自己的听力。
三、运用英语歌曲教学的建议及注意事项
1.提高自己在英语、数学(物理)的学习能力;
2.加强运动，提高身体素质;
3.学会做简单的家常菜。
二、具体措施：
1.组织好学习小组，以三个人一组为好，进行合作性学习。(学习水平相当的同学组成小组比较合适)
2.按教材知识前后的顺序，整理上半学期的英语、数学(物理)练习卷和考试卷。(或者可以根据老师的推荐去买一两本合适提高学科能力的辅导材料)
3.把练习卷上做正确的题目进行整理，确认自己已经掌握了哪些知识，具备了哪些运用能力，树立自己对本学科的信心。
4.把练习卷上做错的题目进行整理，打开教科书，逐题进行分析，找到错误的关键之处，进行认真的订正后，再到教材上找到相关类型的题目，进行练习、强化。
5.无论在订正试卷习题，还是在做辅导材料时，遇到困难，三人小组一起分析，或者到图书馆去找参考书，可以去找老师，也可以进行挑战性竞赛，看谁先解决问题。
6.把错题订正完成以后，就把错题订正的全过程背出来，进行接替方法的积累。
7.到办学质量比较好的社会业余学校去读英语口语训练班，提高自己的英语会话能力，和英语学习素质。
8.对于新初三的学生，可以在暑期中参加一些竞赛辅导班，为新学年的各类竞赛打好基础。(也可以超前读一些新初三的课本，提前了解初三的学习内容)9.每周打两次球，游三次泳，增加运动，提高体能。
10.每天晚上，听音乐，上网浏览，看书读报，和同学聊天等，做自己有兴趣的事。
11.每周跟着父母学做两次家常菜，如炒茄子、蒸鱼之类，再做一些力所能及的家务。
三、时间安排：
1.一星期学习五天，上午2.5小时，下午2.5小时。按一小时一节课安排好课表。
2.每天下午3点以后是运动或做家务的时间。
3.晚上两个小时是发展兴趣的时间。
4.双休日去看一些有益的展览会，或参加一些有益的社会活动。
四、督促自律：
1.设计好每天的生活学习评价表，对自己每天的生活、学习作好评价。
2.合作学习小组的同学互相督促，执行暑期生活、学习计划有始有终。
适合初中生的暑假学习计划
合理安排暑期学习
暑假到了，如何合理地安排学生假期的学习生活，让学生在假日之中得到一个成绩的跨越?这一定是家长和学生目前最为关注的问题。对于很多学生而言，署假既是继续学习新知识的调整期，也是补缺补差的“挽救期”和巩固提高的“非常时期”。
因此，在适度放松的同时，希望同学们必须安排好每天的学习，按时、按质、按量地完成暑假作业;认真查找平时学习中遗留的薄弱环节和知识点，之后进行“集中轰炸”，重点突破，争取为下学期的学习创造更高的起点。因此，针对初中生我们做了如下的建议：
规划时间，制定学习计划
放假后的第一件事，应该是整理出可利用的时间，做出时间安排表，以每一天为单位;接下来，梳理自身学习情况，找出最需要提高或最想做的事，合理分配复习和预习时间，有针对性地制定假期学习计划。
关键词：中学生；英语反思性学习；能力培养；研究策略
前言：
反思性学习的过程是一个坚持不断的循环的过程，作为进行反思性学习直接受益者的中学生在这样的前提下要学会自己自主地去学习英语，包括自己制定学习计划，知道自己英语方面的不足，加强练习，并能够自我监控，自我评价，自我反思和自我调整，进而使得自己养成良好的学习习惯，端正自己的学习态度，认清自己各方面的不足并加以改正，找到最适合自己的学习方法和学习策略。这样的反思性能力不仅是在英语学习方面，对于自己性格品质的养成以及未来的工作方面都有很好的督促作用，让自己变成更好的自己。接下来我们就来谈一下如何进行中学生反思性学习能力的培养。
一、中学生英语反思性学习能力的现状和成因
（一）学生英语反思性学习的情况十分不佳
目前学生们对于反思性教学只是一个模糊的概念，并没有具体的实施行为也没有反思的具体实施过程。虽然现在老师们都会要求学生们备上错题集，要求学生们把错题都写到错题集上，但是大多数学生都是随大流的写着错题集，甚至连错误的原因都不分析，比如说是状语错误，主谓语错误，或者是其他的错误统统都不按照错误类型划分，完全是为了应付老师。只有少数而学生按照老师的要求去做，整理错题集，记住所犯过的错误，并加以改正，这些人已经符合了进行反思性学习的前提条件。然而还是有一些学生反思性学习的状况十分的不理想，具体表现在：（1）许多学生并不重视学习的策略，只是跟着老师的思路走，下课之后也只是将书本一合，就不再复习了，对于学习的反思认识不够，缺乏对于反思性学习的认识，甚至根本不对所学过的内容进行反思。（2）反思性内容不清楚，对于自己所要反思什么无从下手，也不知道从那方面开始进行反思。（3）没有具体确定的反思性方法，只是按照老师的要求走，不知道最适合自己的反思性的方法，缺乏反思技能。因此在这样的情况下，迫切地提高学生的反思意识，优化英语反思性学习的内容，使学生掌握必要的反思方法和技能是老师们对学生进行反思性学习能力培养的最重要的任务。
（二）学生英语反思性学习情况不理想的原因分析
学生英语反思性学习情况不理想有很多种原因，但是也是同出一宗的，万变不离其中，接下来我们就来分析一下学生英语反思性学习情况不理想的原因，以便学生们可以以此为戒，勤勉之。（1）其中最主要的原因就是许多学生的自觉性很差，对于关于学习的事情抱着得过且过的态度，不会把过多的精力放在学习上面，缺乏自主学习的意识，更别提进行反思性学习了。具有自觉性，端正自己对于英语学习的态度是进行反思性学习的重要因素。（2）还有一类学生是知道自己在学习上的缺点，也知道自己在英语学习上面的短板是什么，也具备反思的意识，认识到反思的重要性，但是就是没有行动，这就是在学习行为上的懒惰了，思想上的巨人，行动上的矮子。即使意识到了自己在英语学习上犯的错误，但是也只是当时在脑子里记一下，而不会整理在一起，不愿进行归纳总结，这样最终的结果就是再往后的英语学习中这种错误会重复的出现，导致自己白白丢失不该丢掉的得分。除此之外在学习行为上也表现的不积极，不会运用成熟的思想方法去解决遇到的英语问题，被动的接受着老师布置的英语作业以及课后任务，在遇到学习方面的困难时不知道迎难而上，开口询问周边同学或者老师，而是知难而退，将问题扔在一旁，不再理会，自认为考试不会考到。再比如不找寻适合自己的学习方法，记单词短语一直都是死记硬背，这样的学生更需要进行反思性学习的锻炼，不然这样的性子将会带到未来的事业工作方面，会导致一事无成。（3）教师方面的责任。虽然我国现在正在全面地实施素质教育，不要太过注重考试结果，但是高考依然是通往美好未来的一座独木桥，所以现在老师为了学生的未来更加光明，通常更加的重视学生的分数，而忽视了对于学生能力的培养。培养学生的反思性学习能力并不是一件简单，耗时短暂的事情，需要耗费大量的时间精力，所以老师的精力也大多的放在考察学生的只是记忆程度以及应试考试的培养方面，一味地给学生们灌输更多的知识点和窍门，但是却不给与学生更加专业的指导和学习，很少要求学生进行反思。还有一点就是老师们可能也不知道如何督促学生进行反思性学习，不能给与学生良好的建议，进而使得学生对于学习英语抱着一种无聊烦躁的心态，这样也会使得学生的反思性学习难以进行下去。
二、反思性学习能力研究的背景以及目的
目前国内有关反思性学习内容的研究正在逐渐的增多但仍然只是处在起步阶段，思想理论以及教学实践都很不完善和成熟，而且关于反思性学习的教学实践也很少，现在大多都是关注教师们如何进行反思行为，改进教学内容，使得学生更加的感兴趣，进而提高学生的学习成绩，却忽略了学生本身学习的主体性和主动性。反思性学习的最重要的目的就是可以使学生本身可以养成自主学习的习惯，这样做的最终结果可以使得学生具备反思自己的能力，自己对自己的学习进行监控、改正以及完善，提高学习效率，这也是学生学习最高的一种境界，而不是一枚的只知道学习而不知道反思自身的学习机器，这才是我们想要看到的结果。目前我国的反思性学习能力的研究有很大的不足，比如说理论过多，实践较少，理论与实践严重脱节。再比如说总是把反思性学习的重点放在老师的身上而不是学生的身上，诸如此类。
三、英语反思性学习的基本模型以及主要环节
由于在我国反思性学习能力的研究大多还只停留在理论方面，没有真正成功的反思性的实践，所以也只能在理论的基础上进行设计，而其中最全面，最便于实施的反思性学习的模型则是由元认知理论的代表人物弗拉维尔提出来的。元认知理论其实就是反思性学习的一种表达方式，通过认知主体本身在进行认知的全过程之中，将自己作为认知的对象，不断的对自身进行自我监控，自我控制和自我调节。中学生进行自我反思性学习主要有以下几个步骤进行。第一：学生应该根据现阶段英语学习的主要内容来制定学习计划，包括英语方面的学习目标以及为了实现此目标而进行的努力、方法和策略，并预估最终的成果，给自己构思一个宏伟的蓝图。比如说这一阶段的计划主要是积累词汇量，并且能够更加熟练的应用，那么学生们也应该根据这个目标制定相应的学习计划，一天记住若干个单词，并用该单词造句，熟练的了解掌握并应用。这是英语反思性学习的第一步，好的开始便是成功的一半，有了目标才有了学习的动力。第二：实际控制。制定好了学习计划之后，在反思性学习之中最难的一部分也就开始了，在实际的学习英语的过程中，你要克服自身的各种毛病，比如说懒惰，拖延症，明日复明日的坏习惯等等，还需要在实际的学习过程中找到更加适合自己的学习方法，并在实施的过程中不断地改进，不断地完善，发现不足并及时改正，调整相应的学习策略。一个人二十一天就能养成一个习惯，学习也是如此，把反思性学习变成自己的一个习惯，这样就能够更好地坚持下去。第三：检查结果。这是反思性学习成果的验收阶段，在这一阶段之中学生则需要对这些日子所指定的计划以及所践行的内容做一个完整的总结，检查自己的学习内容是否达到了预期，进行知识和方法的重构，在最后总结经验，提炼方法，优化提升等等。接下来若是没有什么问题则可以进行下一个阶段的学习，接着重新制定新的学习计划，开始新的学习过程，如此反复循环下去。第四：一旦在检查结果中发现了自己出现了很大的失误，则需要找出自身所存在的问题，分析问题出现的原因，并立即确定对策，进行补救。根据自身的实际情况适当的调整学习策略，并在学习过程中积极地调整自身的学习行为以及学习态度。等到感觉一切顺利的时候则可以进入下一个阶段的学习了。在这个反思性学习的过程中一共包括三个主要内容，那就是反思心向，反思习惯以及反思策略，其中反思心向是反思性学习能够成功实施的最主要的前提，这需要将反思付诸于具体的学习工程中，提前认知到学习的重要性，具有较强的提问欲望，善于自我评价，自我怀疑，对问题能够更加深入的进行探讨。而反思习惯则是在进行反思性学习能力的过程中形成的习惯，包括自我计划，自我监控，自我评估，自我改进，这样的反思习惯是提高反思性学习能力的重要保障。反思策略则是在进行反思性学习能力过程中根据自己在其中所存在的问题，知识上存在的缺陷，来进行的针对性策略，比如说写错题集，写反思性日志等方法进行自我反思，拥有自我解决问题，调整学习方法的技能。这三个方面是反思性学习能够成功进行的重要条件，只有将这三个条件要运用到以上四个步骤之中，只有这样反思性学习才能够成功地完成。
四、反思性学习的应对策略
现在的中学生英语的学习教材为牛津英语，具有很强的语言实践性，为学生们打造了一个真实的语言环境，学生恩不仅可以在里面学习到很多的单词、短语以及知识点，还可以在实际生活中运用里面的对话，所以老师们也应该根据教材的特点，更详细、简单明了地为学生们进行讲述，帮助学生们进行反思性英语的学习。首先老师应该仔细观察班上的每个同学，找出他们在英语上的强项和弱项，找出他们在学习方面的优点和缺点。比如说有的学生很聪明，但是却很懒，懒得反思，懒得整理错题集。再比如有的同学学习态度不端正，不积极或者是对于英语学习没有兴趣等等。将这些学生的学习习惯都记下来，然后对症下药。老师们可以先提高学生对于学习英语的积极性，激起他们对于英语学习的兴趣，并引导他们找出自己在英语学习方面的优点以及弱点，毕竟反思性学习是自主学习的一种，老师们也只能在一旁加以督促。然后老师们可以让学生们意识到学习英语的重要性，并为每个学生按照英语成绩，个人能力进行目标制定，督促他们进行英语学习，并在此过程中促进学生们自主的进行英语学习，自主的去寻找自己在这方面的缺点，制定出与自己风格相符的学习计划，并在老师的监督之下开始实施，循序渐进，渐渐地学会主动思考，主动找老师请教，不再得过且过。而老师们在监督的过程中也可以提出自己指导性的意见，让学生们少走弯路，尽快找到适合自己的学习方法，加强学生们的反思意识，让他们意识到反思性学习的重要性。
结束语：
反思性学习是以学生为主的一种自主性学习的方法，对于自己所学过的知识进行评价、反思以及改正，养成良好的反思习惯，才是进行反思性学习的重要目的，而在此过程中老师也要给予学生一定的督促和自己的意见，激起学生们学习英语的兴趣，获得满满的成就感。虽然现在反思性学习还正处在研究调查方面，主要的步骤还在研究当中，但是我相信未来反思性学习一定会成为一种新型的教学模式，使学生养成一个良好的习惯！
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