时间：2023-03-13 11:07:17
导语：在专业教学改革的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、建设一支高素质的教师队伍
由于汽修是一门专业性和操作性较强的专业，因此，对于教师的整体素质要求也比较严格。教师除了应该具有较强的理论基础之外，还应该具有较高的教学能力以及实践经验。因此，职业学校汽修专业应该建立一支高素质的教师队伍，这是进行教学改革的重要环节。在教师队伍建设的过程中，首先需要教师对于自身所从事的行业对于教师自身提出的基本要求，并且在这一基础上对于自身所需要提升的技能有一个明确的认识。并且通过不断的学习，来进行自身能力的提升。其次是发挥学校对于教师的培养作用，重视激励机制的构建，通过物质奖励和精神奖励的结合，来提升教师学习和教学的积极性。与此同时，应该重视学习的作用，定期的为教师展开培训和学习，可以运用参加知识讲座或是校企合作提高实践能力的方式来丰富教师的理论知识以及实践经验。另外，还可以发挥科研活动的作用，鼓励教师参与到科研活动当中，提升教师自身的科研素质和能力。
二、对于教材以及课程进行合理的编写和安排
随着科技和时代的进步，关于汽车和汽修的实际内容也在不断的丰富，因此，关于学校教材以及课程的设置也应该进行不断的完善以及丰富。首先，不能忽视基本的理论知识，基本的理论知识能够为后期学生进行实践打好基础，同时也是推动学生自身综合素质提升的重要要求。因此，在课程的设置上，应该将理论课程同专业课程进行合理的设置，保证设置比例的合理性。同时，为了督促学生更好的进行学习，可以课程实行学分制。具体的课程设置可以分为专业课程、必修课程以及选修课程等等。同时，还应该加强对于学生进行思想道德教育，同时也应该不断的提升学生的身体素质以及心理素质，树立正确的价值观念。重视学生就业意识到的培养，由于我国传统的教育在素质教育方面还存在一定的问题，还是比较重视学习成绩，而忽视相关的思想道德教育，很多的学生虽然具有丰富的理论知识，但是缺乏工作过程中的吃苦耐劳、分析以及解决问题的能力，对于自身的认识也不是非常的到位，工作的过程中伴随着一系列的问题。所以，职业学校在进行人才的培养的时候还应该重视对于学生进行思想道德方面的培养。其次，课程的编写其内容应该与时俱进，不断的将一些先进的内容编入教材，并且根据学生的实际状况和能力，合理的设置教学难度。同时，课程的内容应该具有针对性。综上所述，教育教学的内容应该与时俱进，不断丰富，并且教材应该涉及到更多的内容，例如技能培养、实践训练以及考核等内容。
三、加大教学设施的投入，重视实践的作用
汽修专业教学改革的关键是提高教学的质量，教学的质量也依靠教学设施的质量和投入，因此，学校应该加大对于教学设施的投入，具备同企业同步的修学习设备，以保证学生能偶通过实践的学习，提升技能，同未来所从事工作更好的连接起来。所以需要职业学校对教学设施进行不断的建设和完善。首先可以依据本专业学生的特点和学习内容进购能够满足学生专业学习的车型，继而更好的满足学生的需求。同时，可以发挥教师的作用，为学生提供或是创造更多的学具教具，以更好的满足学生的需求。通过调查我们发现，随着时代的进步，教学的过程中对于先进的教学设备的需求变得更加的强烈，更多的教师在授课的过程中更加的倾向于对于现今的教学手段的应用。例如:多媒体教学、模块式现场教学等等。能够更好的将汽车的零部件以及运作过程中的内部运动关系更好的展示给同学们。使得教学变得更加的清晰和直观。这同时也需要不断的加大对于科技教学的投入力度。学校还可以注重同企业之间的合作，弥补自身教学设施欠缺的同时，也更好的满足了学生的学习需求和实践需求，从而也更好的实现了资源的利用。长期以来，学校仅仅是重视教学质量的提升，但是对于市场的需求并没有一个深入的了解。人才的培养落后于企业的需求这种情况也是会时有发生。这对于实用性人才的培养是非常不利的。为了学校能够培养出更多的企业发展所需要的实用性人才，学校应该注重同企业的沟通合作，共同的承担起人才培养的重任。目前，很多的汽车先进技术一经研发和推广多是企业先接触到，学校对于这些新技术新理念的接收多存在一定的滞后性，因此，借助校企合作能够有效的培养出更多的拥有专业知识技能并且适应市场发展的需求的有用人才，也为企业的发展和人才的发展打下坚实的基础。
我们在会展教学改革的过程中经历了，行业市场调研（特别是就业市场）——岗位能力要求调研——课程环节改革——考核方式改革四个阶段。
首先，通过行业市场调查，我们发现多数开设有会展专业的院校都面临一个问题：一方面会展业行业对专业人才的缺口大，导致全国不少院校都相继开设会展专业。但另一方面，会展专业的毕业生在会展企业的就业率却并不高。这种“供需不通”的情况让一开始信心满满，充满热情的大家都有点始料未及。
我通过调研后分析了一下，造成这种现象的原因有三：
1. 专业定位与初入职岗位间的延迟性
我们目前在教育部下发的《高校专业目录》中，只能看到“会展策划与管理”专业。但是无论是对本科生还是大专生而言，策划项目与管理的工作都不是一个初出茅庐的毕业生能胜任的工作。所以如果我们在教学中仅仅强调策划的部分，会造成学生在就业时的认识误区。以为一入职就是干策划的，而不愿从一线的岗位锻炼起。在一般的组展公司，要想做到项目策划，至少是项目经理以上级别的职务者。一个刚毕业的学生没有个几年到十几年的历练是不会有公司敢委以重任的。即使是在做活动策划的公司，也是由执行督导做起。所以，一个学策划的学生，必须经历一些初级岗位的锻炼，才有可能在熟悉了行业运作的基础上进入策划岗位。因为做策划的人，必须是一个对行业非常熟悉和了解，并且具备一定洞察力的职业人。
因此，我们在学生的专业引导上，也应该为他们树立从初级技能型岗位入职的思想准备，养成脚踏实地的职业素养。
2. 职业技能的学习和训练尚需得到强化。
既然我们的毕业生是要从初级的技能岗位入职，那么对于他们的职业技能的培养就成为最重要的教学目标之一。经过调研，我们将职业入口定位在展会销售、客户信息整理、现场服务、执行督导和参展咨询等几个岗位上。
3. 目前整个国内会展行业尚处于标准未明的状态，企业分工也正在形成中。以致我们的学生在求职时摸不到门朝哪边开。
其次，针对行业调研的结果，我们对会展行业入职的能力进行了分析，并将这些技能划分到各门课程中进行学习和训练。主要有：销售能力、电话营销能力、平面与3D设计软件的初步使用能力、简单预（决）算能力、英语能力和综合运用能力。
第三，在课堂教学环节，结合高职高专的学习特点，我们在改革中鼓励每门课的教师都以案例，实训的方式来引导学生进入学习状态。让学生在动手的过程中产生疑问，才会对接下来讲述的理论知识要点产生学习的欲望和动力。这样一来课堂氛围也会活跃很多。当然，这样的课堂对授课教师的“双师型”素质要求也更高。只有在企业有实践经验的老师才能驾驭得住这样充满疑问和变数的课堂。绝对不是勾勾书，备备课就能应付的。
最后，我们改革的力度还拓展到了考核领域，力求探索一条完善的配套考核体系，来检验课堂教学改革的效果——学生对知识技能的实际运用能力。我院考试改革的步骤经历了如下的过渡：
1．逐步建立“技能题库”，将各门课程的技能点细分理清，成为技能考核的重要出处和考试题的衍生源。
2．在考核中融入技能考核，强调对课程知识点的系统应用。
以《商务谈判》为例，考核是以全班同学的分组商务谈判模拟为形式。
老师通过一个学期的教学任务后，提前一个月让同学们分好组，抽取谈判主题案例，再由同学们自行做好谈判准备。这期间，各小组都可以把遇到的问题随时跟老师交流。在评判的现场会请各位专业老师来进行打分和点评。
3．进一步以用人单位的需求为考核标准，试探企业对专业人才培养效果的反馈。
以《会展项目策划》的课程为例：先是以一个学期的项目策划过程为线索，每学到一个阶段，学生就以小组为单位，出一个阶段的成果（如选题策划、展会市场调查等）。最后到学期末，成为一个完整的策划案。每个小组大概也是预留一个月的时间，来结合策划准备一份PPT演示文稿。考试时各小组的每一位成员都要上台，分工进行策划案的讲解介绍。我们请来的是各会议、展览和节事活动策划公司的负责人做评委，让学生的策划案经历现实市场的撞击。而且在每个小组汇报项目后还有专家提问环节，这样也可以让学生接受更刺激的考验。
其实我们也希望通过这样一个过程，让企业了解我们学生的水平，给他们一个向企业展示的平台，同时，也让学生能和企业一线的管理者和领导进行面对面的对话。同学们因为知道要接受企业的考核，也在准备过程中比较紧张和慎重，这样一来，学习的主动性和探索精神就在压力下加强了。
由于考核是建立在学生对本门课程所涉知识点的综合运用上的，所以在考试过程中甚至会涉及到原来学过的其它知识。如《商务谈判》考核中，我们的学生就灵活运用了“商务英语”、“涉外经济法”、“公共关系”及“商务谈判”等知识。《会展项目策划》的考核中，也是综合运用了“会展文案写作”、“广告创意”、“财务基础”、“平面设计”等课程的知识。这对学生也说，也算是一种对知识的大综合运用。
对信息安全专业学生的培养，仅仅通过传统的教师课堂讲授和学生实验实践的教学模式，不利于锻炼学生的创新实践能力和培养其自主创新意识，不利于实现培养满足社会人才市场需求的信息安全技术人才的目标。高校必须适时改革传统的教学模式，加强对学生创新实践能力的培养与训练。
2总体思路
高校须立足信息安全专业现状，以创新实践项目为驱动，形成教学、实践与科研的良性互动机制及高校与企业间的良性互动机制，构建新的专业实践教学体系，具体思路包括以下3点。
(1)实验实践层次体系是重点和关键。教师可根据学生的认知意识，将"创新实践项目"贯穿于实验实践层次体系中，逐步增强学生的实践能力和自主创新意识，最后学生通过自主参与教师科研和企业联动项目，提高自身的社会竞争力和科研能力。
(2)教学方法、实验实践层次体系、科研及企业联动相互渗透、彼此支撑、协同提升。在教学过程中，以"创新实践项目"为主线，专业实验实践一综合实验实践一自主创新实验实践一科研实践与企业联动是个逐步提升的过程(图1左半部分)，但是各部分也相互渗透，彼此支撑(图1右半部分)，同时新的教学方法也渗透其中。通过图1可以看到，将实验实践层次体系中的实践结果同步反馈于教学方法，可以促进教学方法改革与提升。
(3)教学方法是整个实践的基础。教师可引入国际上先进的"建构主义学习理论"教学理念[2-3],根据不同课程特点采用有针对性的教学方法，形成特色鲜明的多样化核心基础课和专业课教学方法，如将主动学习[4]和被动学习方法融合以提高课堂教学的效果、采用协作式学习模式[5-6]等,为学生后续实验实践和自主创新实践打下扎实的理论和实践基础。
3.2以"创新实践项目〃为主线构建实验实践层次体系，强化学生解决问题、分析问题的能力和团队合作精神
教师可利用信息安全实验平台，以创新实践和学生自主学习为目标，构建创新实践层次体系,包括专业实验实践、综合实验实践和自主创新实验实践。实践中，上海电力学院信息安全专业所属的计算机科学与技术学院建立了"网络安全实验室"，提供一整套信息安全实验系统，包括三大实验平台：网络安全综合实验仿真平台、通用信息安全综合实验平台和网络协议分析实验平台。教师应充分利用这些平台，强化培养学生的创新实践能力。
1)综合实验实践。
课程设计是学期末进行的综合实验实践，主要考核学生对信息安全相关核心课程知识点综合运用的能力，提升学生的综合实践能力和团队协作能力。在传统的教学实践中，课程设计综合实验实践是学生接触的第一次综合实践，学生没有课程设计总体概念;同时实践环节的不完整容易导致学生盲目实验，实践效果不好;答辩过程中学生出现问题较多，如程序抄袭、基本概念不清等。在基于"建构主义学习理念"的教学模式下，学生在平时专业课程实验实践中就已经熟悉答辩、表述、编程实践等环节的知识，在课程设计环节只需要将课程中的不同知识点进行融合，如实现文件加密解密及其数字签名就需要综合运用DES、RSA、文件流访问、界面设计等。
2)专业实验实践。
传统的所有学生一个实验题目的方式，会导致抄袭现象严重、自主创新体现不足的局面。教师可基于"建构主义学习理论”，将学生分组,为每组分配一个专题实验实践题目。例如，在网络攻击与防御课程中，将课程分为12个专题项目，包括扫描与防御技术、网络嗅探与防御技术、口令破解与防御技术、欺骗攻击与防御技术等，每个专题项目都包括攻击和防御两部分;在应用密码学课程中，将课程分为10个专题项目，包括古典密码、DES、AES、分组密码工作模式、RSA等。教学中，学生对这种实验实践教学模式反响非常积极，为争取不同角色，一个个摩拳擦掌，异常兴奋。实践结果表明，大多数学生准备非常充分，每次课前一周甚至更早时间，各小组或者从图书馆借阅相关图书，或者在网上搜索案例;有的小组甚至在宿舍搭建实验实践平台，通宵达旦编写程序以检测验证实验效果。
3)自主创新实验实践。
为了让学生尽早熟悉企业实际岗位需求，全面体验专业就业竞争压力，指导教师须引导学生设计符合实际需求的创新实践题目，如企业团体邮件安全分发异常检测、基于挑战应答机制的身份验证系统、恶意软件的内核级程序设计、常见计算机病毒原理分析与设计、数码照片的来源盲鉴定、银行电子合同的保护系统等。感兴趣的学生可以分组合作申请或参加各类大学生实践创新项目和应用比赛，如上海市大学生科创项目、上海高校信息安全竞赛、Google-Android应用开发中国大学生挑战赛、上海市大学生计算机应用能力大赛等。学生通过小组讨论、问题分析与解决、与指导老师讨论等环节的锻炼，能够有效地锻炼独立思考、解决问题的能力和培养团队合作精神。
通过创新实践层次体系"专业实验实践一综合实验实践一自主创新实验实践"的过程，学生能够有效锻炼如下能力：①实践学习能力，通过实验实践教学和各项实践项目的历练，提高分析问题和解决问题的能力，培养继续学习能力和创造能力;@专业能力，通过理论实践一体化课堂学习，具备安全基础知识和较强的动手操作能力，同时在实践环节中具备较强的团队合作、信息交流、组织协调等能力;③社会能力，具备在企事业单位IT领域内从事安全管理与维护工作的实践能力。
3.3基于"科研和企业联动〃项目，进一步提升学生的自主创新和社会实践能力，促进教学手段的优化和教师梯队的建设
教师和学生在教学过程中是两个相互支撑的实体，教师传授知识而学生通过实践的成果又促进教师教学实践经验的丰富。教师和学生之间以创新实践为纽带，教学相长，促进彼此的进步。教师项目来源于两方面：一类是课程建设项目，用于教学资源和教学手段优化;一类是科研创新和企业联动实践项目，用于支撑学生创新实践。这两类项目之间形成"理论教学|实践(学生实践+教师实践)一理论教学"的良性循环模式。
上海电力学院的上海市大学生科创实践基地、校外实习基地、企业联动实践项目等，为这种模式提供了坚实的支撑和实践平台。在这种人才培养实践模式下，几乎每位专业教师都建立了自己的学生创新实践研究梯队"一年级一二年级一三年级一四年级"。3年来，教师一方面在教学内容、理论教学方式、实验教学内容、网络教学资源方面积累了丰富的实践经验;另一方面在信息安全专业相关的创新实践项目上获得多项国家和上海市项目资助，如面向数据库服务隐私增强的访问控制策略、数据库服务中隐私增强的访问控制关键技术研究等，还获得多项企业联动实践项目支持如GE大数据、空间数据项目，每个项目都有相关学生参与其中，进行实验实践工作。
4结语
“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。在面向21世纪高素质复合型金融人才的需求及金融业的快速发展时，高校金融专业教学应立足对金融业日益走向全球一体化发展的趋势，根据市场的需求，加大对于金融教学的改革，与时俱进，精益求精。文章从目前高校金融教学中存在的问题出发对我国高校金融教学改革进行探索和研究。
关键词:
金融教学;改革;市场需求;课堂教学
一、金融教学改革的必要性
金融业的快速发展，给高校金融专业教学提出了许多新的挑战，这就需要高校根据社会的需求来适当的调整自己的教学目标和内容。我国目前高校多数存在着例如知识更新太慢、课堂教学枯燥无味、忽视学生金融实践培养等一系列问题，这些问题会导致我们培育出来的学生和社会需求有一定的偏离，不能够满足社会对于金融人才日益多元化和高度化的需求。高校是培养金融专业人才的摇篮，为了满足社会需求，为了使得培育出来的学生能够更好的服务于社会，高校金融教学必须不断地落实。
二、当前高校金融教学中存在的问题
(一)学生专业素质与社会需求存在一定偏差。现如今社会对于专业性人才的要求愈来愈高，既要有扎实的理论基础又要有一定的实践经验，可反观我们培养出来的学生，大多数是理论基础不够扎实，实践经验又严重不足，导致学生专业素质与社会需求存在偏差。通过四年大学课程让学生把专业课程学扎实是学校对于学生的最基本的教学目标，可四年大学下来，真正能够打下扎实专业基础的学生很少，所以很多学生在毕业后戏虐的说“把老师教的又还给老师了”，这是学生的遗憾也是高校的悲哀。除了扎实的专业基础外，现在用人单位也都愈来愈重视实践经验，同等学历的资质的求职者，用人单位往往优先考虑有实践经验的人。可现实是，虽然许多大学都设置了毕业实习的考核环节，但效果总是差强人意，学生往往毕业心切在这一环节应付了事，认为只要完成即可，很少有学生真正用心的去完成和体会毕业实习的收获并把它们转化为自己的经验。这样的心态直接导致学生并没有从毕业实习中真正积攒出有用的实践经验，也违背了学校的初衷。
(二)教学方法比较单一，忽视了学生能力的培养。高素质的教师队伍和先进的教学方法是教学质量的保证，纵观目前国内高校在金融专业的教学仍然多以课堂讲授为主，一节课通常都是老师在讲台滔滔不绝的讲，学生低着头在下面不停地记笔记，一个问题抛出还没等学生思考立马给出答案，一节课下来，学生可能只顾着记笔记，老师讲的内容根本没有去理解。这种“填鸭子”的传统教学方法过于重视对学生的应试性教育，缺乏师生之间的互动，这样的教学方法带来的后果就是:老师在短时间之内把知识点全部输入给学生，学生来不及思考和理解，有些只能通过死记硬背来应付考试，考试最终通过了，可是学生却没有把知识点理解透彻变为自己的学识。在这样的教学环境下，学生处于被动地位，久而久之养成惰性，不愿意主动去思考问题，创新力不足。
(三)考核制度存在弊端。高校目前在考察专业课时多数仍采用期末闭卷考试，且期末考试所占比重很大，是考核学生在校期间学习成果最重要的一个指标。闭卷考试的题型设计大多是局限在选择、简答、论述和名词解释，而这类题型基本都是在考察学生对于基本概念等一些记忆性的知识点，题型十分单一。学生为了应付这样的考核制度常常采用死记硬背知识点的方法去换取高分，缺乏对于知识点的理解和在实际问题中的运用分析，以至于学生在毕业后仍然不会也不能运用自己所学的专业知识来分析和解决现实中的金融问题。
(四)教材内容滞后。教材是授课的工具，而好的工具往往能够事半功倍。现代社会是信息社会，每天都会产生大量的金融资讯和金融问题，在这样一个金融业快速发展的时代，我们应该让学生了解到最新的金融资讯、学习最新的金融案例，这就需要教师及时更新配套教材和自己的知识，不要出现一个版本的教材不更换，一个案例反复讲的情况。
三、金融专业教学改革建议
(一)结合市场需求，完善培养方向。现代金融业的发展迅速，要求金融专业人才具备非常全面的金融专长，尤其是实践能力。而当前高校培养目标与社会需求存在一定的偏差，这就要求高校立足于当前市场，不断完善金融专业培养目标，改变原有的教学理念，更加注重学生实践能力的培养。
(二)创新教学方法和手段。高校教师应不断更新和创新教学方法，改变以往的只是一味的灌输式教学，应重视对于学生的启发式教学，鼓励学生进行独立思考，提高学生分析问题的能力。对比传统死板的教学方式，创新的教学方式不仅可以激发学生们对于金融专业的热爱又可以培养学生自主学习和独立思考分析问题的能力。
(三)多元化考核制度。多数高校的考核制度都较为单一，采取的基本都是闭卷考试方式，这种考核方式过于单一，考核内容过于死板，不能综合评价学生的专业水平。针对这样的弊端，高校应增加考核形式，减轻期末考试在考核评价中所占的比重，使得考核形式更加多元化。比如，为了扭转学生“期末考试过了就万岁”的观念，让学生更加注重平时的思考和学习，高校可以把课堂表现、小组讨论等形式加入到考核中。
(四)面向市场，及时更新教学内容。高校金融专业课程内容应当紧密结合市场变化和动态，高校教师需时刻关注金融市场最新信息，紧密联系金融行业中的发展，及时更新教材版本，增加新颖的教学内容，同时适当的删减过时的教学案例和信息，从而让学生可以及时了解和学习到前沿金融知识，紧跟时展。
四、结束语
总体来看，高校金融专业改革应面向社会，以社会需求为导向，系统的对四年课程设置、教学安排进行统筹规划，使得理论和实践相结合，帮助学生可以更好的适应高速化的社会发展。
参考文献:
［1］刘磊．基于社会需求的金融专业教学改革探析［J］．哈尔滨金融学院学报，2011(4):89－90．
关键词：中职 教改 课堂教学 教师 学生
一、课堂教学在教育教学改革中的意义
自教育部启动新一轮中等职业学校教学改革和课程改革以来，各大职业院校的专家们就纷纷献言献策，转眼间，也已过去了三五年。这些日子里，老师们有的下到了生产第一线，有的进入了教育科研单位，也有的去了欧洲、美洲等发达国家借鉴经验。由此而生的论文、报告、科研成果也比比皆是。然而，无论是德国的双元制、美加的CBE或是澳洲的CBET，再或者是国内的探索模式，唯一的检验标准无非是两个字——上课。只有实践才是检验真理的唯一标准。所以，课堂教学，在现如今就成为了承载着诸多理念、方法、尝试手段的展现平台，也自然而然的造就成了中职教学改革的终端产品。
二、中职汽车专业课堂教学现状
在中等职业学校开设的诸多专业中，以汽车市场为代表的二产业类专业学科对教学改革成果的期盼性是最强的。这些专业在中职学校，往往有着悠久的办学历史，雄厚的师资力量以及广阔的就业前景。俗话说，穷则思变，换言之，若本身优势明显，那么“一般性改变”必然不容易被接受。近年来，面对国内外激烈的竞争，二产企业不得不加大对自身技术的升华，和对人才的需求。单纯出力的农民工时代已经悄然离去，现如今企业需要的是具备适应能力、动手能力、创新能力以及继续学习能力等多项综合素质的一线员工。这些需求就是市场需求，于是由下而上需求促进课改和教改。中职学校的课堂教学已经发生并将继续发生着深刻地改变。
中职汽车专业在设置上一般针对前市场有汽车机械零件制造，汽车组装；后市场主要是汽车运用、检测与维修。这些专业都是实践能力为主的，尤其在汽车产业蓬勃发展的今天，制造工艺和维修技术几乎时时发展，步步更新。如何让学生在三年的校园生活中领会企业的生产需求，课堂教学便成了第一步，也是最重要的一步。
(一)一间教室，一个功能
2007年以前，我省大部分中职学校的课堂教学还处于传统状态。一间教室，一本教材，几十张桌椅，一块黑板。教师以讲和灌输为主，学生以写和听为辅。这种模式下，实现了理论教学的单一功能。学生和教师也有着严格的功能区别和纪律要求。例如，学生在上课期间的位置是固定的，教师在上课期间的讲授是要按照章节顺序的等等。可中职层次的学生们没有继续升学的压力，没有社会实践的经验，再加之外界的诱惑和自身一些不良的习惯，导致很多学生不想听，听不懂，听了也不知道意义何在。这样就形成了一种过于死板或者过于散漫的课堂教学现状。大量的教学内容只有极少部分被吸收，学生熟记书中汽车的零部件名称，看到马路上停放的汽车却找不到位置，学习的目的甚至被认为仅仅是应付考试。导致教师厌教学生厌学的恶性循环。
（二）两间教室，两个功能
2007年至2009年间，企业的需求转型和发达地区职教的改革让我省的中职学校有所警醒。开始尝试着在一线的教学上做些什么改变。刚刚开始的时候，学校为技能要求比较强的专业另外配备了实训教室。以汽车专业为例，几张桌子，几套汽车零部件总成，常用的工具形成了最初的教改成果。在那个时期，我们将专业课的课程时间集中到一起，在理论教室中讲完了一个章节的知识后，就带领学生到实训教室去完成相应的实践教学过程。这种课堂教学模式让教师和学生都感受到了理论和实践交替结合的乐趣。学生们表达了动手实践的意愿，教师们也发现了教学效率的提升和知识点融会贯通的途径，甚至很多人认为这些改变就是教改，就是解决中职专业课教学的有效途径，直到不久后更多的问题出现在了课堂上。学生长时间将精力集中在一门课上的疲劳出现了，两个教室的教学管理的混乱出现了，实践教学的时间打乱了原有的教学计划，两个不同功能的区域的交替使用让老师更累了。于是人们发现，课堂教学的改革不单单是加一些实训设备和实训课时就能完成的。
（三）一间教室，多种功能
2009年后，教育部加大对职教改革的支持力度。更多的教师走出了校园，走出了省，走出了国门。看得多了，了解的多了，更完善的课堂教学方案也就随之而生了。又经过了几年的努力，以汽车专业为例，现在的教室已经不一定是四面墙的房间了，或者可以是一个区域。这个区域中有很多功能划分，理论学习区布置了黑板和桌椅，实践区布置了相对应的设备，除此之外还有讨论区、拓展区等。课程体系上也根据企业的要求设置了汽车制造模块、机电维修模块（包含发动机维修，底盘维修，养护）、涂装模块以及营销模块等等。学生可以按照自己的就业需求，选读相应的模块来学习，针对性强，可以说，当下的课堂教学在之前的基础上已经或者接近一种理想状态了。
三、汽车专业课堂教学改革实施的几点想法
在高等教育的改革中，就有人提出，一所真正意义上的学府，不光要有光鲜亮丽的大楼，还要有具有影响力的思想和德高望重的大师才行。我想这句话亦可适用于我们中职学校。改革，不光是建一个多功能高科技的教室，照搬发达国家的教学模式，更关键的还是要渗透先进的思想理念和行之有效的实施细则才行。而无论多高深的教改理论到最后，都要通过课堂教学来实现。基于自己对各种教学改革模式的学习和对汽车专业教学过程的了解，关于课堂教学，笔者有几点想法：
关键词：保险专业 实训教学 人才培养
自改革开放初期保险业重新开办以来，我国保险业经历了一个持续快速增长阶段，年均增长速度达30%以上，为我国国民经济发展提供了重要保障和支撑作用。保险业的快速发展，对保险专业人才供给和培养提出了更高要求，尤其是更加重视保险复合型人才的实用性。但是，我国高等学校保险专业人才培养模式与市场需要有点脱节，特别是学生的动手能力、实际操作能力不强，发现问题与解决问题的能力有待提高。其中重要原因是高校重理论教学、轻实训教学，长期累积致使实训教学环节薄弱，学生实际操作能力较低，难以适应当前保险业重实践、重能力的人才需求。在高等教育中，理论教学与实践教学是构成高校教学活动的“两翼”，相辅相成、缺一不可，在人才培养过程中发挥着不可替代的重要作用。在保险专业人才培养过程中，我们深刻认识到作为培养学生实践能力、创新精神和科学素养的重要环节，实训教学在高等学校培养高级保险人才过程中，已具有不可或缺的作用。
一、保险专业实训教学的必要性
（ 一） 保险产业发展的需要
随着我国保险业的快速发展，保险市场日益复杂化。作为一门实践性非常强的专业，保险学专业在人才培养过程中，要时刻关注保险产业的发展动态。而实训教学有利于密切理论教学和实践教学的联系，能利用现代信息化手段模拟保险公司的经营环境和经营活动的主要环节，让学生在比较接近企业现实的情形下，亲身体验业务操作流程，以促进专业知识掌握和实际操作技能提高。
（ 二） 保险人才需求的变化
随着保险市场竞争的日益激烈和保险专业人才供给的增加，保险公司提高了对保险专业毕业生专业技能的要求。目前，保险公司一般要求应聘人员具有基本的业务操作经验或实用性技能，能够很快地适应岗位需要，而传统的保险教学模式无法培养出这种动手能力强的人才。因此，在保险学专业培养方案中大力开展实训教学，有利于提升学生的专业综合素养和实际解决问题的能力，有助于提高保险专业学生就业的竞争力。
（ 三） 保险学学科发展的影响
当前，保险学科发展从抽象的风险理论研究转向了具体的市场化研究，保险学越来越技术化、实证化、应用化。在教学中表现为，业务流程内容越来越细化，风险控制方面内容越来越技术化，经管管理模型越来越工程化。因此，对保险学专业课程教学的要求也越来越高，需要提供各种实训教学机会，让学生实际操作，有助于加深学生对保险知识和方法的理解，使学生不但掌握专业基础理论知识，还具有通晓保险专业操作性学问与其相关的运用工具和规则体系的应用能力。
二、保险专业实训教学的优势分析
（一）实训教学有利于全面提高教学效果
传统的以讲授为主的保险教学模式，学生难以将保险理论知识与实际业务结果起来。而实训通过对保险公司经营环境和经营环节的仿真，使用学生在操作中手脑并用，学做结合，使课堂教学与实训环节相互配合，共同促进，解决了长期以来保险教学理论与实际脱节的现象。
（二）实训教学能够为学生提供更多的实际操作机会
作为现代化金融机构，保险公司内部工作的高效性、严肃性、保密性决定了实习难以给学生提供实际操作机会，因此，大多数学生到保险公司只能进行参观式的实习，只能看却不能进行实际业务操作。实训通过仿建保险公司的经营环节，使学生能够在这种模拟环境中，完成营销管理、核保、保单签发、单证管理、费率计算、理赔、分保、财务分析等实训任务，为每位学生都提供了实际操作的机会。
（三）实训教学具有提炼保险实务的功能
在保险公司的实际运作过程中，业务种类繁多，短期的实习往往难以过保险公司的业务操作进行全面了解。而在校内进行的保险实训是对保险公司实务的提炼、精简，包括了其中最主要和最重要的工作流程和环节，使得学生能够在较短的时间内对保险实务工作有一个较为全面的认识。
（四）实训教学的组织成本较低
近年来，校外实习所需要的实习经费不断增加，为了节约经费，一些院校采取了缩小实习规模、缩短实习时间、缩减实习内容的办法，使得校外实习的质量难以保证。而实训教学除在建设实训室和购置相关软件时需要较多投入外，日常教学的实训成本较低。
三、保险专业实训教学中存在的问题
（一） 实训基地（硬件） 建设投入不大
实训教学要以必备的硬件作为支撑，实训基地的建设是必要前提。没有必备的实训基地（实训室），就无法进行相应的实习（实训）。但是，某些院校对实训基地建设的资金投入不够，校内的实训基地设备非常简陋，很不规范，有些院校甚至没有校内实训基地和稳定的校外实训基地，这已成为影响我国保险教育发展的瓶颈之一。
（二） 实训教学手段单一
目前，有的院校在保险教育教学过程中实训教学几乎等同于理论教学，采用照本宣科的形式，教学内容、手段陈旧单一，教学方法呆板枯燥，教学过程重理论讲授轻实践操作，造成学生动手能力很差，缺乏创新精神。
（三） 实训教学管理较为松散
有的院校在制定教学大纲及教学文件时，只重视理论课教学而忽略了实训教学，实训课时严重不足，实训教学存在走过场的现象，直接影响了实训环节的教学质量，导致学生的专业技能没能得到应有的训练。还有部分院校没有建立一整套关于实训教学的管理制度管理， 全凭指导教师的责任心。而对于毕业实习（实训），有的院校采取学生自行联系实习单位、离校实习、毕业前交实习报告的做法，并且没有加以必要的监督和管理，这很容易产生各种问题。
（四） 实训教学考核不严格
有的院校没有建立一套规范的实训教学的考核办法，或没能真正落实，对实训教学的要求远没有对理论教学要求的严格。极少有学生实训课不及格，更不会因实训课不及格而毕不了业。这导致学生对实训教学的重要性缺乏认识，没有必要的压力。
（五） 实训教学评价不规范
对一堂实例课教学效果的评价标准是以教师为主体，只要老师讲好了就是好课，上课质量似乎只与教师“讲”得好不好有关。其实，课程的效果首先要看学生，看学生“学”得好不好。学生有兴趣， 积极参与动手动脑，课后在能力上得到实质性提高，这才是好课。
（六） 保险实训教材缺乏
实训教材建设是实训教学的重要保障。而目前已有的保险系列教材主要偏重理论知识，忽视实践技能知识，具有实践特色的保险实训教材极其匮乏。
四、保险专业实训教学改革对策探讨
（一）保险专业实训教学的内容
保险专业实训教学的核心内容是模拟保险公司业务流程的各个环节。按昭实训内容的综合程度，可将保险专业实训教学的内容分为三大类，即单项实训、阶段性实训和综合实训。
（1）单项实训。单项实训是针对保险专业单门课程中某一部分的知识点所安排的，应按照各门课程的教学内容及教学进度适时组织，其目的是帮助学生加深对所学新知识的具体认识，现学现用。例如，在《保险会计》的教学过程中，可分别适时开设原始凭证的填制实训、会计账簿登记实训、会计报表核算实训等。
（2）阶段性实训。在学生学习完某一门保险专业课程后，应开设涉及本六课程综合知识的实训项目上，通过对相关保险业务处理方法、程序进行较综合的模拟演练，让学生学会将本课程的知识进行融会贯通。如在学完《再保险》后，可设计实训情景，让学生全面掌握包括自留额确定、分保人选择、分保条编制、合同文本制定、分保准备金提存、分保账单编制、再保险赔款分摊等在内的一整套分保业务流程。
（3）综合实训。综合实训是一项涉及保险专业内主干课程的大型综合性实训，要完成这项实训需要综合运用保险学、人身保险、财产保险、保险精算、保险经营管理学、风险管理、再保险、保险会计等多门课程的知识，学生必须相互配合才能完成整个实训。例如，模拟保险公司从产品定价、营销管理、核保、保单签发、再保险、理赔到经营成果核算等一体化的业务操作流程。由于综合实训是对保险专业知识全面系统的综合模拟演练，因此应安排在保险专业课程学习完毕之后进行。
（二）保险专业实训教学的组织
在组织保险专业的学生进行实训教学时，可采用两种组织方式：一是个人独立运作的方式。在进行单项实训或阶段性实训时，比较适合采用个人独立运作的方式，即每个学生各自独立完成各项实训的内容。学生在完成各项实训的同时掌握各项专业技能。二是分岗、轮岗运作的方式。在综合实训时，宜采用分岗、轮岗运作的方式。其具体做法是：将学生划分为若干个小组，在每一组内按照保险业务流程环节进行分工和角色扮演，如将一组的学生分为顾客和保险公司两类角色，其中保险公司又划分为定价、销售、核保、签单、理赔、分保、财务等不同的岗位。每一小组的学生按照实训要求相互协作，使用相关保险软件完成整个业务流程。当一个业务流程完成后，将学生的角色和岗位进行轮换。这种组织方式使学生在实训过程中，一方面能够较全面地熟悉和掌握不同岗位的业务内容、业务处理程序和方法；另一方面有利于增强学生团队合作观念与交往协作能力。
（三）保险专业实训教学的考核
为了使每个保险专业的学生都认真地参加模拟实险，真实地反映学生的学习成效，有必要制定一套具有针对性和约束力、科学合理且易于操作的实训考核办法。根据笔者从事保险实训教学的经验来看，可以从实训技能、实训报告和实训纪律三个方面来综合评价实训成绩，其中以实训技能为考核重点。单项实训和阶段性实训的成绩应并入相关课程的总成绩中，实训成绩占总成绩的比重可在20%-40%之间；而综合实训的成绩可单独作为一门课程成绩列示，或者纳入到实训课、实习的成绩中，这要视各学校具体情况而定。
【关键词】高职院校会计专业教学改革
随着社会经济的发展，社会对会计人才的知识和能力提出了更高的要求。如何把学生培养成既要有一定的会计基础理论知识，又要掌握会计核算的原理和方法，还要具有较强的实践操作能力的会计人才，是高等职业学校教育需要探讨的问题。
一、目前高职会计教学存在的不足
1.会计教学目标不明确，培养目标不一致
高职院校的教育目标是“面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的需要，培养生产、建设、服务、管理的一线实用人才”。要以学生的就业为导向，实行多样、灵活开放的人才培养方式，把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广有效的结合起来，加强实践教学和就业能力的培养。但是，当前多数高职院校会计教育的培养目标偏上看，有的是培养“高会计师”，有的是培养“管理者”，对于到底要培养什么样的会计人才缺少对需求市场的深入了解。
2.教学安排普遍存在“重理论、轻实践；重课堂、轻实训”的现象。近几年，国家一直提倡高职院校实施工学结合，要在教学中加大对技能训练的重视程度。但是，由于各种因素，会计专业教学安排仍然存在“重理论、轻实践；重课堂、轻实训”的现象。
3.薄弱的教学实践环节。高职院校会计专业的教师大都是毕业后就踏上教学岗位，没有具体的企业实践经验。虽然近几年高职院校大力倡导提倡培养“双师型”教师队伍，但已有的“双师型”教师大多是在拥有教师资格证的基础上，再通过参加国家或部门组织的技能证考试取得一个专业资格证书而已，与实际技能相差甚远。
4.课程设置不够合理。目前高职院校的专业课程设置有些陈旧，专业基础课和专业课的课时与实习实训的课时之间的比例不太合理，导致学生掌握的会计知识面宽而深度不够。
5.教学方法上不够灵活。目前，各高职院校教师普遍采用传统教学方法，“满堂灌”教学在会计教学中占有主导地位，教师在课堂上满堂讲书本知识，学生在下面做笔记。这样的教学方法让教师感到疲劳，学生也感到乏味无力。
二、对高职院校会计教学改革的建议
1、设立符合高职院校的会计教学目标
高职院校的教育应遵循以就业为导向、理论与实践相结合的人才培养模式，坚持学历教育与职业证书教育并重。培养职业能力与综合素质共同兼备，为社会经济建设培养高等技术应用性人才为宗旨。所以高职院校会计教学的培养目标，就应该围绕着以满足社会需求为导向，培养适应社会需要的实用型、技能型、复合型会计应用性专门人才。
2、强化实践教学，建立模拟实践教学系统
高职院校的会计教学，如果没有足够的实验室练习或实践教学，学生就很难彻底掌握会计的基本理论、原则与技能。强化实践教学就要加快会计模拟实验室的建设，不断完善实验室的各种软硬件资源，以此来提高学生的实践能力。
3、培养双师型教师，提高会计教师的操作能力
目前，高职院校大部分教师有较强的专业技术知识和理论，有一定教学能力。但没有实践经验，有的会计专业教师毕业于名牌学府，却连支票都没有见过，更不要提教学生如何填写了。如果聘请企业会计师，实践能力倒是具备了，但教育教学能力又不足。因此，会计专业教师可以经常到企业和会计师事务所兼职，接触会计实践，积累实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作，及时掌握新的会计准则、新法规。这样，高职院校有的放矢地组织实践教学，相信会取得更好的实践教学效果。
4、优化课程体系和课程内容设置。高职院校会计专业教育教学，应坚持以专业骨干课为中坚，以专业相关课为支撑，优化课程体系和课程内容的设置。首先，会计学科体系的主干专业课程的教学内容主要是基础会计、中小企业会计、成本会计、财务管理、管理会计、税务会计、会计电算化，并要拓展会计相关学科教学（如经济学、金融学、、管理学以及高等数学）。同时为了适应未来经济发展的需要，还应增设相关的计算机网络课程，拓宽学生的知识体系，丰富他们的知识面，以适应社会经济多元化的发展。其次，在教材内容上增加基本理论、基础知识的比例，便于学生从源头上理解会计学，使他们在学习中不仅知其然，而且知其所以然。另外，会计教材应当注重实践和理论相结合，增加案例和实务模拟内容的比例，以培养学生的分析能力和决策能力。
5、创新教学模式，以案例教学法为主，同时兼顾其他教学方法
【关键词】高等学校;会计专业教学;改革发展
市场经济条件下，社会竞争日趋激烈，市场对专业人才的需求和要求越来越高。会计作为现代经济结构中重要的岗位构成，具有很强的专业性、实践性，其教学工作开展本就具有难度。同时，由于人力、物力等支持不足，高校会计专业教学改革举步维艰，逐步与社会需求脱节，其所表现出的问题令人堪忧。基于此，学术界力担重任，对高校会计专业教学改革的理论研究愈发丰富，为其实践提供了有力指导，这也正是本文的初衷。
一、高校会计专业教学现状
会计专业教学是一个较为传统的课程，在长期的经验累积下基本模式和套路已经形成。近年来，在素质教育理念的指导下，高校会计专业教学作出了多方面的创新改革探索，并取得了一定成绩，但与社会需求还存有较大距离。在具体的教学实践中，很多高校还未真正打破应试教育的藩篱，表现为思想理念滞后、教学方法单一、评价机制片面等，在一定程度上束缚着学生个性发展，加之会计专业理论知识繁琐，很容易引起学生反感、懒惰情绪，给教学工作开展造成了极大难度。尤其是随着高等教育普及化发展，生源数量成倍增长，直接对高校教育能力发起了挑战，加重了专业教师负担。有些高校为了满足日常工作开展需求，赋予了专业教师额外的职责，导致其常常忙于事务性工作，教研工作一度搁浅，对学生个性关注不足，即使有心推动教学改革却无力参与。如上这些问题的存在，是高校会计专业教学改革必须要重视和解决的。
二、高校会计专业教学改革策略
(一)加强师资建设。素质教育背景下，教师的主导地位确立，是会计专业教学的组织者、实施者、影响者，其专业化水平建设至关重要。根据理实结合原则指导，高校师资队伍不仅要有较高的理论水平，还需有较强的实践动手能力，即“双师型”教师。新时期，高校必须要认清师资建设的战略价值地位，统筹既有资源，合理加大支持，建立健全人才聘任制度，充分发挥自身人才培育优势，保留和发展专业化教学人才。同时，高校还需结合会计专业教学发展需求，定期组织教师继续教育培训工作，及时更新他们的思想理念，丰富其学识涵养，包括教育学、心理学等理论，加强业际交流，分享成功经验，强化教师创新改革意识，并提高他们的业务能力及职业素养。高校会计专业教学改革作为一个持续开展的项目，是建立在强化师资队伍支撑基础之上的，同样需要持久进行，最大限度地发挥教师主观能动性，激励他们发挥聪明才智。(二)优化课程设置。根据职业能力培养需求，对传统基础课与专业基础课的相关内容设置进行必要的选择整合。在具体实践过程中，要尝试打破传统课程之间的藩篱，引导其他基础课程的融入，如商法、职业道德、思想政治等，形成一门综合基础理论课。理论维度上讲，传授知识数量越多，越系统化，对引导学生应用实践大有裨益，但市场经济条件下，高校教育的核心任务是培育学生职业能力，因此应以“必需”和“够用”为度合理搭配设计，摒弃一些与专业方向关联不大的内容。同时，在社会竞争日趋激烈的态势下，高校还需注重校本课程开发，遵循学生发展规律，理解学生个性差异，以兴趣为触发点，立足全面发展学生，尝试多元化知识体系建设。如此，既可丰富会计专业教学课程内涵，又可激发学生参与积极性、主动性。此外，高校还应注重与企业间的联系，精准掌握市场需求动态，通过真实生产经营案例引入，加深学生对职业岗位的认知。(三)创新教学方法。新课程改革要求下，学生是教学主体，强调发挥其主观能动性，以提高教学工作效率及质量。简单而言，现阶段可应用于会计专业教学的创新方法有案例引导法、合作探究法等，有利于师生间良好互动关系建立。例如，在案例引导法实践中，教师要善于发掘校企合作资源，结合会计专业教学需求，科学引入相关案例，要求一题多解、倡导求异、允许批判、珍视怀疑，从而培育学生良好的思维能力、判断能力、创造能力等。同时，信息化时代背景下，教师还可利用多媒体技术优势，通过图片、影像、视频等元素完成知识形象化、系统化讲授，并适时引入虚实情景，设计相关探究性问题，引导学生以小组的方式进行合作讨论，活跃课堂气氛，提高教学实效。在此过程中，教师要着力发挥自身主导职能，及时关注学生行动动态，了解其学习过程中遇到的问题或障碍，给予必要的启示引导，增强其探究信心，了解学生个性差异。(四)完善考评机制。现代高校会计专业教学是一种“能力本位”的培养模式，着重突出实践操作技能培养。因此，完善的会计专业教学考评机制应是形成性评价与结果性评价的结合、教师评价与学生评价的结合。具体而言，高校要逐步建立多元化教学评估主体，鼓励教师、学生、企业等协同参与，从不同维度审视会计专业发展，在经过理性处理加工之后，制定可行、科学的改革计划。此外，教师要树立以生为本思想及意识，尊重和理解学生个性差异，认真观察其课堂行为表现，并深刻剖析其背后折射的学生知识、思想、能力水平，找出其中薄弱之处，给予中肯的建议，必要时进行一对一指导。同时，充分发挥学生主体地位，鼓励他们在教学评价中的参与，以互评、自评的方式进行调研，排除其中情感色彩，客观分析教学问题或不足，站在学生的立场进行思考，并组织有效改革工作，从而拉近师生情感距离，提高学生自主学习兴趣。
三、结语
总而言之，为了迎合社会、经济、人才发展需求，高校会计专业教学改革十分重要和必要。由于个人能力有限，加之高校会计专业教学行为实践存在差异，本文的研究可能有所不足。因此，希望学术界的大家持续关注此课题研究，综合剖析高校会计专业教学现状，及时纠察其中问题，并理性分析其影响因素及诱因，进而有针对性地提出更多有效改革策略，助力高等教育可持续发展，使之在人才培养上创造更大的价值。
【参考文献】
［1］尹洁．应用型高校会计专业实践教学改革问题分析及反思［J］．湖北第二师范学院学报，2015，32(12):79～82
关键词：通信；教学改革；创新能力
一、引言
以信息技术和计算机技术为代表的高科技迅猛发展，既推动了经济和社会生活的发展，也引起了高等教育的巨大变革。通信专业作为理工科院校的一个重要专业，旨在培养具备通信技术、通信系统和通信网等方面的知识，能在通信领域中从事研究、设计、制造、运营及在国民经济各部门和国防工业中从事开发、应用通信技术与设备的高级工程技术人才以满足社会对通信技术人才的需求。教学实践经验使我们感觉到通信专业的专业基础课和专业课的教学内容、教学计划、教学方法和手段及各门课程之间的有机衔接等方面存在许多问题。因此为培养创新型、开拓型、应用型人才，对通信专业的教学内容与课程体系进行优化与整合、实验实践环节的改革势在必行。
针对这一问题，本文提出一些教学方法、教学手段、实验课程改革的设想和方案设计，并对人才创新能力培养的计划和具体措施进行较为详细的阐述和说明。
二、教学方法和手段改革
以社会需求为目标、以应用能力的培养为主线设计通信技术专业的培养方案。要以学科发展为依托，以课程体系和教学改革为核心，以能力培养为主线，教学与科研结合，不断提高教学质量。
（一）建立科学的课程体系
整合通信技术类课程。构建适应通信科学发展的教学体系。在课程体系的安排上要突出现代通信的五大技术：传输技术、复用技术、交换技术、网络技术、信息处理技术.
加强电路、电子系统与信号系统的基础知识，增设电子电路EDA技术等课程，突出当前电子技术新器件和新技术的应用。这就要求教学计划应该保证必需的专业理论，使学生获得可持续学习的基础，由终结教育演变为终身教育。
（二）在教学过程中重视计算机辅助分析与设计等教学手段
重视EDA（Electronic Design Automatic，电路设计自动化）软件、Electronics Workbench软件、SPICE（Simulation Program with Integrated Circuit Emphasis）模拟电路仿真软件、MATLAB通信系统的分析和仿真软件等在实践教学环节中的辅助作用。把嵌入式系统的教学引入到课程体系的改革中来。
（三）激发学生的学习兴趣.引导学生如何学习
由以讲授为主向以自学为主转变，改革填鸭式的单向灌输以及传统教学模式，采用启发式教学方法，教师给定学习任务、学习进度，安排自学，要求学生写自学笔记、完成作业，在自学中培养学生的创造能力。采用专题讲座、答疑辅导、课堂讨论等教学形式培养学生的学习兴趣和学习能力。培养学生的自学能力是教学方法和教学手段改革的核心，自学能力是创造能力和其他各种能力的基础。
三、实验实践教学改革
（一）实验实践教学――影响通信专业人才培养的关键因素
在通信技术飞速发展的今天，要求通信技术人员必须具有良好的理论基础和实践经验。因此为了培养合格的通信专业学生，除了要讲授最新的理论知识外，还要通过大量的专业实验让学生理解、验证理论知识，了解其应用。
综观通信专业实验、实践环节的教学发展趋势，存在三大矛盾：电子信息技术的快速发展与电子实践教学落后的矛盾；创新实践能力的高要求与传统实践教学落后的矛盾；教学多元化要求与实践教学资源不足的矛盾。实践教学对学生的重要性怎么强调都不过分。理论教学是对知识的传授，实验教学是对学生进行技术的传授，而实习环节就是对学生能力的培养，培养学生的工程实践能力、创新实践能力和第一任职能力。
（二）实验实践教学改革――建立有鲜明特色的创新实验、实践教学体系
通信专业要不断完善实践教学体系，深化实验教学改革，大量开设综合性、设计性实验，把工程化教育和学生实践能力、应用能力的培养落到实处。
1.变革传统实验教学简单模式，构建虚拟网络仿真实验系统
通信专业实验室建设普遍存在设备采购昂贵、投资巨大、实验室设备操作复杂等问题，制约了通信专业实验室的建设。为了解决上述制约实践环节教学的三大矛盾，可以借鉴国内外部分高校的虚拟实验室制作方案，以某些重点课程为突破口，逐步构建通信专业的虚拟网络仿真实验系统。
2.建立网上自助教学系统
为了解决教学多元化要求与实践教学资源不足的矛盾，适应目前的教学个性化发展要求和激发式教学的需要，可以引入网上自助教学的概念，逐步建立网上自助教学系统。“自助”即学生学习的自助，它不再依赖于学生自身的学习压力，而是激发学生本身对学习过程中的问题的探索和兴趣爱好，让学生主动地到网络上寻找实例进行比较并寻求解决，从而提高自我解决问题的能力。同样地，“自助”也是教师的教学自助。最有效的方法是鼓励每位任课老师建立个人网站，对自身任教的每门课程建立课程网页，最终建立网上自助教学系统，通过网络的资源和优势进行互动式教学。
四、创新能力培养
（一）创新人才培养的主导原则
1.主动性与积极性原则
充分发挥学生在学习过程中的主观能动性是创新教育的基本目标之一。只有使学生主动地参与学习、发挥主体的积极作用，才能使创新教育促进学生生动活泼的发展。
2.理论与实践相结合原则
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