时间：2023-03-14 14:48:12
导语：在cbi教学理念的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、前言
CBI基于内容的语言学习过程是目前世界教育领域中比较科学合理的一种教学理念。CBI教学理念因其重视英语和专业的结合，以及学生英语良好的学习环境的打造，在我国各个高职专科学校十分受老师和学生的青睐，因此对CBI教学理念与高职行业英语教学模式进行探讨，能够为其他院校在该教学理念方面进行实践起到很好的借鉴作用。
二、CBI教学理念
1.概述。20世纪60年代，蒙特利尔一个“沉浸式”实验班首次提出了CBI教学理念，由于这个实验班的成功，使得该教学理念在短时间内迅速吸引了美国，日本等地教学研究者的注意力并且得到了各国老师和学生们的认可。CBI教学理念的主要特点是对语言的实践应用来进行学习的，也就是内容语言教学法，由此CBI教学理念又被称为第二语言教学模式。
2.主要教学模式。CBI教学理念的主要模式有三类：主题模式，学习模式和辅助模式。在高职行业英语教学模式中应用最广泛的是主题模式和辅助模式。学习模式包括课程模式和技能模式，这个模式由于其中涉及的内容比较复杂，难度比较大，普遍适用于语言水平较高的学习者。而内容相对较简单，适用于普通水平的主题模式和辅助模式更受老师和学生们的欢迎，因此应用也比较广泛。其中主题模式主要是利用教学材料的特殊性，从而激发学生对英语的学习兴趣。而辅助模式则是利用专业课与语言课相结合的一种模式，对各科老师的合作能力有较高的要求，还要做好充分的上课准备。
3.理论依据。CBI教学理念是把语言和专业联系一起的，以学科内容为基A的第二语言教学的先进教学理念。尤其是对中国来说，对于英语这第二语言的学习一直都是大多数学生多年以来难以解决的难题。CBI教学理念为语言的学习更加提高了语言的实用性，并且为学生创建了一个很好的学术语言学习氛围，以此提供相互学习，实践交流的机会，因此也证明语言学和认知学的结合与应用是CBI教学理念的主要依据。而SAL理论中也提出学习语言的方法是“获得”语言的主要途径。而CBI教学李奶奶中实行基于内容的教学模式则印证了SAL的观点也正是CBI理念的理论依据之一。因此，必须要把握住CBI教育理念的理论依据，从而可以更好地促进学生英语能力的提高和英语水平的发展，有利于学生英语能力的进一步发展与进步。
三、高职行业英语教学模式现状
1.听说读写能力差异大。传统英语学习的主要内容是听、说、读、写四个方面，从现实情况来看，这四大“法宝”在学习过程中往往会在技能水平和学习能力两个方面上产生巨大差异。普遍情况就是阅读能力强，并且在一定时间内可以迅速提升，其次就是写作能力，然而老师们往往会忽视对写作能力的提高，但实际上写作却是相对容易提高的。听力方面虽然很多老师都会强化训练，但是在我国母语和方言的影响下，听力训练对大多数学生来说都很吃力，而且一直都比较缺乏这方面有效的学习方法。说的能力是这四个方面中最难提升的，学生们缺乏说出来的环境，更重要的是不知道如何说。
2.教学方法落后。传统的教学方法一般都是通过在课堂上听听力，做阅读，背单词，写作文等，但这样的教学方法不仅使得课堂氛围枯燥乏味，降低了学生的听课兴趣，还容易让学生产生腻烦心理，从而排斥对英语的学习。据了解，在湖南一所高职院校中依然存在这样的教学模式，学生们在课堂上几乎失去了学习的兴趣，根据考核成绩来看也是每况愈下。再加上教师在高职院校中的责任有限，学生的自主学习能力有待提高，各方面因素共同影响着英语的学习，因此如何改善传统的教学模式，激发学生的学习兴趣才是提高学生各方面英语学习能力的关键。
3.教学模式的有限性。教学模式有限性包括两个方面，一是教学评价的应用。在高职行业中的英语教学中，教学评价在老师和学生们中的应用效果一直都不明显，原因在于评价模式一直采用教师对学生学习成绩和平时表现的考核，而学生也仅仅是对老师的课堂教学进行评价，其中老师和学生缺乏交流过程，评价效力也很薄弱。二是教学材料的选用，教学材料的选用在学生英语学习过程中具有极其重要的地位但是在我国的高职院校中采用的却是统一的教学材料，不具备专业性和针对性，造成专业术语的英语表达不清晰，而英语词汇不对口专业术语的现象。因此教学评价的低效力和教学材料的业余性是整个教学模式中最大的隐患。
四、基于CBI的英语教学模式
1. CBI的教学优势。第一，CBI的教学理念能够全方面提升学生的英语教学能力。CBI教学理念中的主题教学模式能够让学生和老师共同重视英语的学习能力，并且提供了良好的学习方法，降低了其他因素的影响。第二，CBI教学要求老师们的教学方法多样化。CBI教学理念中的辅助模式要求老师们要做好充分课前准备，结合专业和语言的学习，辅助学生们的英语学习。因此要为学生提供更多学习方式，如音频、视频等，或者开展实践活动等。在我国大多数高职院校中逐渐借鉴并采用CBI的教学模式，如正德职业学院进行了CBI主题教学模式的实验，并且实验非常成功，因此也为我国其他高职院校在CBI理念的应用提供了很好的实践经验。
2. CBI的应用策略。第一，改善教学方法，开展数字化教学和网络教学，鼓励学生自主学习，提高学生的自主学习能力和学习兴趣。第二，完善并改革各高职院校的教学评价机制，加强教师和学生之间的交流。第三，丰富教学材料，选取专业性和针对性学习材料，提高学生的专业英语实践能力，便于学生对国外行业资料的研究和学习。阜新一所高职学院是一个专业性十分明显的高职学院，该学院的英语在行业研究中具有十分重要的作用，该院校通过在学校开展CBI教学理念的实验研究，取得了较大的成功，因此CBI教学理念不仅仅适用于美国等地的学生，在我国也能够完美的融合和应用。
3. CBI教学实验成果分析。从各个院校在CBI教学理念方面的研究材料来看，大多数的院校都取得了比较大的成功。而其成功的主要因素包括CBI理念的科学性、大众性以及合理性。CBI教学理念的提出是对众多教育研究成果的总结，具有较多的理念依据，因此该理念是科学的合理的。而CBI能够很快的适用于教师和学生，也是从实践实验中所总结的教学经验，从而普遍能够对学生起到很好的学习作用。
五、总结
CBI教学理念在高职行业英语教学中进行实验和实践应用是具有极其重要的意义的。不仅能够改善我国现行高职行业英语学习的现状，还能够为更多学生提供一个良好的英语学习环境，提高学生在行业领域英语的应用能力。
参考文献：
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[5]王守宏，刘金玲，付文平.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）.
CBI教学模式在国外教学中取得了显著的成绩。该模式能够把专业知识学习和语言技能学习完美的结合起来，激发学生的学习兴趣，转变传统的在课堂上被动学习的状态，进而提升教学效果，是我国大学英语教学实践中值得的尝试和补充。
关键词：CBI；大学英语教学
一、引言
随着教育的不断改革，我国的大学英语教学已经取得了一定的成绩，课程体系逐渐完善，学生的过级率不断提高。但是，与此同时也暴露出一些问题。虽然很多学生都能顺利通过大学英语四、六级考试的考核，但是他们的英语听说等实用能力并不高，并没有达到在各自的工作领域自如表达观点和与人交流的程度，因此，这显示出我国大学英语教学中存在着弊端，如果不解决这个问题，势必会对我国未来英语实用型人才的培养产生很大的影响。从深层因素考虑，造成这种现状的很大一部分原因是由于我国大学英语教学中侧重的是语言技能本身的听、说、读、写能力，还没有涉及到具体专业领域的英语知识。教育部颁布的最新《大学英语课程教学要求》强调各高校应该转变以往单一的课堂教学模式，把多媒体信息技术充分应用在教学当中；大学英语教学要从原来的重视阅读教学转到注重培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力上，促进学生形成有个性化的自主学习模式，实现素质教育的目标。因此，在未来的大学英语教学中，实现用英语来讲授专业知识的教学模式将成为主要的发展趋势。
二、CBI教学理念的内涵及优点
CBI（content-based instruction）教学法指的是基于内容的教学，也叫作内容教学法。该教学法摈弃了以往把学科教学和语言教学分离的局面，而是把语言作为一种媒介和手段来获得学科知识。简言之，专业知识和语言教学同时进行，使学生在获取主题信息的同时提高语言的应用水平。
CBI教学模式最早起源于20世纪下半叶的加拿大蒙特利尔的沉浸式实验教学，后在美国等国不断的演变和发展，取得了比较显著的成绩和效果，得到了人们的认可，被认为是把外语教学和主题教学完美结合的最有效途径。CBI教学模式是一种把内容和语言结合理念，除了语言本身，还关注内容，是类似于双语课堂的一种模式。与传统的教学模式相比，CBI教学可以把原有的语言技能教学转向内容教学，更好的把专业知识和语言文化相融合，使学生在了解专业通识知识的同时，逐步提高语言的表达和应用能力，最终达到提高学生素质的目的。
CBI教学模式能够通过设置学生感兴趣的主题内容，激发学生自主学习的动力和内在动机，自觉加入到课堂活动中去，改变传统课堂上学生被动学习的状况。只有学生的学习能够变被动为主动，才能形成获取知识的积极方式，提高课堂的教学效果。
词汇离开具体的语言环境就会失去其实际意义。单一的语言技巧教学之所以教学并不理想就是因为距离学生熟悉的相关语境太远。而在CBI教学模式下，学生并不是在孤立的学习语言，教师可以通过一定的主题设置，使学生把专业知识和语言进行最大限度的融合，使学生能够更高效的掌握语言。
CBI教学理念诞生以后，得到了很多教育学者的认可，并不断发展形成很多不同的形式，比较常见的CBI教学模式把包括theme-based language instruction主题模式，shelteredcontent instruction保护模式，adjunct language instruction辅助模式。主题模式的语言教学就是教师要根据选定的主题来进行语言活动的组织，其中，最好选学生感兴趣的各类话题进行目标语的习得，这样有助于提高学生课堂活动的参与度。该模式下的授课围绕主题，结合听、说、读、写及语法等语言技能，展开综合训练，对学习者语言水平要求极低，因而常用于基础阶段的教学：保护模式是指由专业的教师用学生的第二语言进行授课，学生是以第二语言或外语为学习工具的群体，这种模式要求学习者的语言水平达到至少中等以上，这样学生就能获得专业知识和语言技能知识的双重收获；辅助模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式，是一种相对复杂的模式，语言与专业在同一门课中相辅相成。授课内容由专业教师和语言教师共同承担。这种教学模式对学习者的语言水平有较高要求。
随着世界经济全球化进程的推进以及改革开放的不断深入，对商务英语人才的需求从过去单一的“外贸英语”人才变成了当今的既要具备扎实的英语语言能力，还要能够适应现代各类经贸活动要求的复合型高级商贸人才。这就使得我国高职院校商务英语专业的教学在培养学生“英语语言应用能力”的同时，还要兼顾对学生进行“专业内容”的讲授，这就使得CBI （Contend-Based Instruction） 引入我国高职商务英语教学成为必然。
一、CBI教学理念介绍
CBI （Contend-Based Instruction），中文可翻译为“内容教学法”、“学科性辅导”及“内容本位教学”等，指的是一种将主题内容与语言教学活动有机融合在一起的第二语言教学模式。CBI教学理念强调将语言教学基于某个主题或某个学科来进行，把教学的重点从对语言本身的学习转移到对学科内容的学习上，让学习者在真实的语言环境下，在语言功能性运用中促进基本语言技能的培养和提高，激发学生的学习兴趣，真正实现了“以学生为中心”的教学思想。
CBI教学理念可分为三种教学模式：（1）保护模式，由专业课教师用目标语进行授课，根据学生的语言水平及其专业接受能力来挑选调整适当的教学材料和教学方法；（2）辅助模式，专业课和语言课同时开设，由专业课教师和语言课教师共同承担负责专业课和相应的语言课的教学；语言课为专业课服务，学生借助语言知识掌握专业内容；（3）主题模式，围绕与目标语原创的某个特定主题或有关的话题来组织教学。
二、商务英语教学中应用CBI教学理念的必要性
商务英语专业是一门以语言学为主导、吸收其他学科研究方法的综合性学科，在宏观上与经济学、管理学和社会科学紧密相连；在微观上商务英语专业就是以商务活动的各个环节为载体的行业（EAP）或职业英语。在教学中，商务知识应作为英语学习的资源，英语应充当学习商务知识的工具而不是学习目标。通过引导学生使用英语来进行商务知识的学习来提高学生使用英语进行交流的能力。
目前，在我国高职商务英语的教学中，教师受传统外语教学模式的影响，商务英语专业在课程设置上很不合理，语言课程和专业课程是彼此独立的，专业知识的讲授更是用中文来讲授，这种语言与商务知识简单相加的教学模式会造成学生知识能力与实践应用的割裂，不利于培养学生在商务环境下利用英语来分析和解决问题的能力。鉴于此，在商务英语教学中引入CBI教学理念是十分有必要的。
三、商务英语教学中CBI教学理念的应用
商务英语是一门“跨学科的应用语言”学科，在教学中既有商务领域的相关专业知识，也有语言技能的培养。在教学中引用CBI教学理念，可以实现英语和商务知识一体化教学。
1、CBI教学理念下商务英语课程的设置
高职院校商务英语专业的培养目标是培养具有扎实语言基础能够适应现代各类经贸活动要求的复合型高级商贸人才。所以在教学中强调商务知识和英语语言的融合。高职院校要根据自身院校的资源特点，设置课程确定课程内容，突出课程主干，注重能力培养。根据商务和英语两大核心，既要开设英语技能类课程、语言文学类课程，还要开设商务英语基础类课程及商务专业类课程，充分考虑将学科内容与语言技能相结合，强化学生使用英语解决商务问题的能力。
2、CBI教学理念下商务英语教学方法
CBI教学理念有辅助模式、主题模式、保护模式三种。不同的学生群体及不同的课程要采用不同的教学模式。在低年级的学习中，注重的是语言知识的学习，同时也要兼顾专业知识的学习，可采用主题模式，通过学习者感兴趣的商务主题来训练学生的基本语言技能并培养学生的商务沟通技巧；在中年级的学习中，学习者接触商务专业知识难度逐渐加深，且语言技能欠缺不足以帮助他们获取相关知识，所以采用辅助模式就有必要；在高年级的学习中，特定的商务知识成为学习的主导，语言的技能通过学习专业知识来提高，这就要采取保护模式，教师以英语为授课语言进行专业课的教学，较少进行语言知识的介绍。
3、CBI教学理念下商务英语专业教材的选择
现在我国各高职院校所使用的商务英语教材种类繁多，真正符合CBI教学理念的商务英语专业教材并不多，所以各高职院校可以通过多途径选择教材。例如，采用国外原版教材，地地道道的语言材料，有利于提高学生语言能力，生动活泼的教材内容，有利于英语语言知识和学科内容的直接获取。此外，高职院校也可以组织专业教师和语言教师合编教材，根据所教学生的语言水平和认知需求，结合学生的实践要求，编写适合自己的教学实际，具有实用性、真实性、趣味性的地方特色的CBI教材。
结语
在商务英语教学中运用CBI教学理念，不仅可以提高语言教学的时效性和功效性，还可以让学生通过商务知识学到有意义的语言，通过语言学习商务知识，增强其解决商务实际问题的能力，成为复合型的国际商务英语人才。
参考文献
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关键词 市场营销英语 CBI理念 英语教学
中图分类号：H319 文献标识码：A
CBI即内容依托教学法，是一种创新的英语教学模式。该教学模式主张：在整个的英语教学过程中，应该关注的是所学的内容而不是语言的本身。在英语教学实践中，引导学习者关注内容，将学习语言的内容贯穿整个英语学习中，会帮助学习者更加自如的运用。
1 CBI 对市场营销英语教学的理论指导
英语教学的目的是帮助学习者正确使用语言，达到学以致用，而并非语言本身的学习。学习英语的过程中，应避免仅仅将重点停留在词汇及语法的学习上，而是要将语言转化为一种能力。传统的英语教学方法很难适应市场对人才结构的需求，CBI教学模式是一种新兴的教学理念，旨在让学生更好地利用语言进行交流和书面表达，与现代英语教育理念相符。在市场营销英语教学中，要以 CBI 理论为指导，充分发挥该理论的指导作用。在课程组织方面，根据 CBI 理论的要求，要求课程的组织必须以某一与市场营销的主题相关，设置的课程要以实际生活中市场营销所要求的具体能力的体现。在教学材料方面，所学习的材料应能真正反映出营销工作的真正要求。
2 英语教学现状分析
2.1学生英语基础薄弱，英语水平差异大
教学中我们发现，大部分的学生英语水平参差不齐，有些学生英语基础薄弱，一到老师要提问的时候就紧张，对于营销英语这样一门实践性较强的学科，部分学生觉得枯燥，产生了厌烦情绪，从而降低了英语学习的兴趣。还有一部分学生认为，英语属于辅助学科，并不是专业课，大多数的学习知识为了应付考试，从而影响了英语学习的质量。
2.2课程内容针对性不强
教材内容更新速度慢，难以与快速发展的市场营销相一致，知识内容单一，实用性较差。另外，大部分教材仍然以理论知识为主，忽视了学生对语言学习的需求及未来发展对学生英语能力的就业要求，大篇幅的英语理论性的文章，降低了英语学习的趣味性，缺乏理论与实践相结合，从而导致所学内容与实践脱轨，难以达到学以致用的目的。
2.3师资力量薄弱，教师跨学科综合能力不足
营销英语是一门专业的英语课程，但很多英语教师很难将英语教学与营销教学有效融合。一般的英语教师英语基础扎实，在词汇、语法等讲解上驾轻就熟，但营销专业的相关知识缺乏，对于营销市场的动态了解较少，在教学过程中，很难有效延伸，影响学生对于英语学科的兴趣。
2.4教学方法及评估手段单一，教学效果甚微
随着我国教学改革的不断深入，各学科加快了教研教改的部分，但还有一部分高职英语课堂仍然以教师为中心，采用传统的理论教学，使得课堂气氛沉闷、枯燥，师生之间缺乏互动交流，学生形成了严重的烦躁情绪，降低了英语学习的积极性。另外，评估手段单一，仍然以笔试成绩为唯一的考核标准，缺乏对英语应用能力的考核与评价，难以培养学生的语言交流能力。
3 CBI 理念下的市场营销英语课程设计
3.1教学材料选择
CBI教学模式要求教师必须根据不同学生的特点，将教学内容与学生的能力相结合，并强调将重视学生的兴趣，通过教学主题的选取吸引学生，在教学过程中，教师将脱离教材，不再拘泥于课本知识，而是通过对市场需求的了解，选择适合学生专业与未来发展的教学内容，结合实际提高教学材料的实用性。另外，教师可以通过网络收集市场营销专业相关的书籍与视频资料，增加教学内容的趣味性。同时，英语教师必须注意学生的实际英语水平，切忌一味追求新奇，而影响学生的学习质量。
3.2教学内容的设计
CBI教学模式重视教学内容的设计，教学内容是实现教学目标的基础，是实现学生学以致用的关键。加强教学内容设计与专业内容的契合，英语教师应根据市场营销岗位对英语的需求进行合理设计，使得学生能够真正了解营销相关的英语知识。通过教研小组分析研究，对目前营销市场与营销企业对岗位与人才结构的需求来确定教学内容，保证教学内容的科学性。首先，教学内容必须符合营销市场的发展。其次，必须以学生实际情况为基础，满足学生的岗位需要。根据CBI教学理念，教学内容还应包括关于产品介绍、客户开发与维护、营销技巧等方面的学习与训练，加强学生专业英语知识的掌握。
3.3教学方法的选用
CBI教学模式的目标是培养学生在不同情境中正确应用语言的能力，要实现这一目标，教师应根据所选教学主题为基础，选择与之适应的教学方法，提高教学方法与实际情况的融合。随着计算机技术的快速发展，教学辅助工具不断增加，多媒体等教学工具逐渐应用在教学中，并发挥着积极的作用。可以应用于营销英语中的教学方法很多，简单介绍较为常用的三种教学方法：
（1）情景教学法，这种教学方法是模拟与（下转第119页）（上接第117页）生活状况相似的情景，营造良好的学习氛围，通过学生间的交流分析，达到教学目的。这种方法可以用于售后或接待咨询等教学主题训练。
（2）合作学习法，顾名思义这种教学方法是通过小组成员间的合作共同完成的，交流形式可以包括讨论、辩论等。这种教学方法能够提高学生的团队合作意识，培养学生的创新意识。
（3）任务学习法，这种教学方法是由教师根据教学内容设定教学任务，交由学生完成，这种教学法适用于客户开发、产品介绍等方面。学生在完成任务的过程中不仅能够加强自身英语交流能力，还能够在一定程度上克服紧张情绪。
3.4教学效果评价
科学完善的教学评价体系是促进学生语言交流能力培养的重要环节。CBI教学理念要求营销英语应改变单一的考核体系，教师既要了解学生理论知识的掌握情况，同时又要科学的评估语言能力。首先，注重平时表现的考察，将学生课堂表现与学习态度纳入考评范围。其次，学期测试成绩，通过学期测试能够了解学生对基础知识的掌握情况，考察内容应包括口语与笔试，口语范围应为产品介绍、客户接待及售后等方面；笔试范围可以从撰写合同、广告语等方面。最后，将实习成绩纳入考评范围。实习成绩是学生将理论知识与实践相结合能力的重要考查对象，通过实习阶段，可以了解学生是否具有与客户沟通的语言运用能力，从中可以更清晰的掌握学生的实际能力，对教师调整教学计划也有重要的作用。
CBI教学理念重视学生语言能力的培养，是一种以学生为教学主体，注重学习过程的理念。市场营销英语的实践性较强，教师必须以培养学生语言运用能力为主，提高学生的学习兴趣。改变传统教学方式中存在的弊端，强化学生听、说、读、写方面的能力，将理论与实践有效结合，培养高素质的营销人才。
参考文献
[1] 赵秀艳，常俊跃.CBI有效内容语言教学策略的实证研究[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2010（06）.
一、引言
Content-based Instruction，简称CBI（内容依托教学），是“以内容为基础的教学”，也被称为“内容本位教学”，它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式［1］。在这种语言教学模式中，主题内容或学科内容贯穿语言教学活动的整个过程，学习过程更多地关注内容而不是语言本身，以此来帮助以英语为第二语言或为外语的学习者在学习专业知识的同时，更有效地掌握英语的实际应用［2］。这一理念在教学实践过程中具有明显的优势：第一，它消除了语言学习和主题内容学习之间的人为分割，给予语言课堂一定程度的真实性和目的性；第二，学生使用第二语言直接吸收信息的同时，发展语言能力；第三，围绕主题所组织的有意义的材料对于学生来说较容易记忆和领会；第四，学生在掌握语言的同时对于某一个主题有较充分全面的了解［3］。
本研究在实施CBI理念教学实践的个案分析的基础上，通过定性分析的方法，分析在现有条件下，CBI理念应用于旅游行业英语教学可行性、课程设置，以及此教学模式对学生听、说、读、写、译各项语言技能训练的模式和教学效果。
二、研究对象与方法
2.1对象
本研究的对象选取在校一年级旅游专业的两个班进行。其中实验组班级人数41人，学期英语教学应用CBI理念；对照组班级42人，按照传统模式授课，共计83人。均为全国高考统招生，通过对两组学生的入校高考英文成绩情况进行分析，结果显示实验组和对照组的整体成绩表现无明显差异，故可以被视为相似研究群体。
2.2调查工具
本研究采用两份检测工具。一份是我国旅游行业英语水平测试，试卷出自《旅游饭店英语考试》高级证书中的两套考题，目的在于考查学生在试验中期和后期语言应用能力与学习能力的变化。考试分为口试和笔试，题型包括写作、听力、阅读、口语，总成绩100分。
另一份是英语学习动机调查问卷。此项调查目的在于了解CBI理念在教学中的应用能否提高学生对旅游行业英语课程的学习动机强度和学习愿望。该问卷内容参考了Gardner（1985）编写的态度、动机测试表（Attitude/Motivation Test Battery）［4］，结合学生英语学习情况作了适当修改，包括20个小题。评分设计采用Likert五点式自评量表，选项包括“非常同意”、“比较同意”、“同意”、“不太同意”和“非常不同意”。
本研究中还组织了学生和教师就本学期的教学情况、教学效果进行访谈。访谈问题由8个固定的问题和随机问题组成，目的在于了解更多的相关信息。
2.3数据收集及分析
本研究在实验结束后进行了两项检测，分别是语言能力测试和英语学习动机问卷调查，课题组老师在实验过程中每两周听课一次，也对实验组和对照组进行课堂观察。学期结束后还组织学生就旅游行业英语CBI教学的使用进行访谈。本研究采用社会科学统计软件SPSS 13.0对所收集到的数据进行统计分析，结果表明，所使用的问卷及试卷的内部信度一致性均达0.75以上，因此，测试结果是可信的。课题组老师对实验组和对照组学生实验后的英语成绩和学习动机进行独立样本t检验，以对比确定两组学生的差异。
2.4教学组织与教学内容
2.4.1教学安排
依照内容依托教学理念和方法，本研究将《大学英语》及《旅游专业英语》两门课程整合为旅游行业英语，作为旅游专业学生初始阶段的必修课程。课题组对该实验课程的教学大纲、教学方法、教学周期及内容进行了解析重组，制定出新的教学大纲和制订教学计划。课程共计60学时，分为15个教学周，每周4学时，每两学时间隔2―3天。
2.4.2教学内容
对照班所学课程是《大学英语》和《旅游专业英语》，学期中同时授课。传统授课模式将语言习得过程中的听、说、读、写、译各项技能分解开来，单独设置独立内容，在内容体系方面相关性并不强。
实验班将这两门课程的教学内容进行解析重构，根据旅游相关行业岗位的需求，课题组教师设计出新的课程体系模块并有针对地选取教学内容。课题组组织了本行业、企业专家共同分析岗位需求，严格按照行业岗位的需求设计教学主题，即教学模式中的theme。根据旅游行业的工作特点和规律，本课程具体分为酒店服务和旅游服务两个模块，包含五大技能：客房服务、旅行社接待、前厅接待、餐饮服务及涉外导游，具体的包含不同的教学内容。按照CBI模式的要求，大量选用原版教材及原声影视资料。教材难易程度略高于学生实际已有水平，正如Krashen在语言输入假说（the input hypothesis）中强调，当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时，自然的语言习得就会产生［5］。
2.4.3教学方法
对照组授课中主要采用语法――翻译与听说相结合的传统教学模式。这种模式侧重对词汇、句型及语法结构重点讲解，对听说读写技能的训练兼顾不多。
实验组教学法的选择根据主题内容和学生的语言水平进行。只要与课程内容相关，能够促进内容学习、有利于语言习得和语言技能发展的教学形式和方法课题组教师都积极引入。情景教学法适用于这两个模块中的很多教学主题，例如前台预订、结账离开、订餐点菜及投诉服务。课题组教师将学生分为不同小组，观看影视资料后进行模拟表演，场景简单，便于操作。在旅游接待、景点导游教学模块中，课题组教师很多采用了项目教学及案例教学。根据不同的工作任务，教师在课堂开展了一系列的交际性的、任务式的教学活动，成功的案例给学生提供了有价值的参考，大大拓宽了他们的工作思路。教学过程中尤其值得一提的是合作学习法，教师将学生混合编组，安排学习任务。小组内分工明确，学生各负其责。这样的团队合作给学生提供了大量的互相学习和交流机会。常见的组织形式有双人讨论、小组讨论、组间辩论、相互纠正等。这样可以给学生提供大量的机会来进行交流，相互影响，分享观点，验证假设，并以一种低风险的论坛形式一起来构建知识［6］。
三、结果与讨论
3.1语言能力
一学期的教学实验成绩显示，实验组总体语言能力高于对照组，呈显著性差异（t=9.639，p=0.003）。具体地说，在阅读技能的提高方面，实验组明显优于对照组（t=9.412，p=0.003）。口语能力方面，实验组学生优于对照组学生（t=5.288，p=0.024），表现出较强的口语表达能力。语法与词汇方面也是如此，实验组优于对照组（t=5.692，p=0.019）。听力和写作方面，数据结果显示无统计学意义，但值得注意的是，与对照组相比，实验组听力水平有所提高（t=0.407，p=0.526），写作也是如此（t=0.139，p=0.710）。
CBI理论指导的课堂教学给学生提供了一个良好的语言学习环境。课题组教师广泛收集旅游专业的图书、视频及音频材料，结合教学主题将材料重新组和，保证使用原汁原味的材料（Use of authentic texts）；教学语言为过渡性双语教学，考虑到学生的接受能力，老师多用英语讲解，对难度较大的地方用中文解释；课堂活动则重视学生的参与，鼓励他们积极讨论、自由表达。这些都促成了实验组学生整体成绩的提高。单项技能的提高得益于教学过程中的各项组织活动的完善。阅读方面，教师就某一特定主题提供大量的文章、资料，要求学生课前完成整体阅读、概括归纳、比较分析等任务从而大大提高学生的阅读技能。这也在很大程度上丰富了学生的专业词汇积累，实验班学生语法与词汇部分得分整体较对照组有所提高即得益于此。实验班灵活的组内讨论、小组发言、个人阐述等形式给学生提供了大量的英语表达机会，在学期末的座谈中，不少学生表示通过这一段时间的学习，自己的口语学习“很有压力，但也有很大的提高”。初中高中英语学习中对听力训练的忽视导致学生整体听力基础比较薄弱，而且多数学生存在畏惧心理。课题组教师大量采用原声的影音材料，且使用过渡性双语教学，这对学生是极大的挑战，需要一定的适应期。仅仅一个学期的教学并不能使学生的听力水平得到立竿见影的提高，但这给了学生很好的积累，大多数学生表示“能够逐渐适应，并且有信心迎接第二学期的学习”。写作的提高同样是一个缓慢的过程，值得注意的是，写作成绩表明实验组在专业词汇的认知和使用上优于对照组，这和教学中大量选取专业主题材料是密不可分的。
需要一提的是，访谈中发现CBI教学对于低分学生意义不大。个别学生入校英语成绩很差，CBI教学对学生提出了更高的要求，使学生感到压力很大，因此产生抗拒心理，对此难以接受，成绩并不理想。
3.2动机水平
调查结果显示，经过一个学期的教学实验，实验组和对照组学生在英语学习动机和学习愿望方面都有不同，总体上存在显著性差异（t=11.221，p=0.001），实验组在学习动机水平上高于对照组（t=9.848，p=0.002），也表现出更强的学习英语的愿望（t=16.005，p=0.000）。
整合过的旅游行业英语教学，将英语学习和旅游专业学习结合在一起，消除了语言和专业之间的人为分割，学生能够在课堂上体会到真实的工作场景，这就使得英语课堂具有了很强的真实性和目的性。在专业主题的学习过程中，枯燥的语言转变成为获取信息的手段，学生能够认识到学习语言的目的所在，这样就很大地提高了学生学习语言的积极性和动机水平［7］。
四、结语
CBI理念指导下的教学立足于学科内容知识，将语言学习融入学科知识的学习中，符合自然语言的习得规律［8］，研究结果也显示，在行业英语教学中实施此教学模式有较好的教学效果。它能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，使他们积极参与学习活动并成为自觉的语言学习者［9］。它克服了传统教学的枯燥语法教学和单词机械记忆，把两者融入了学生人人可以参与的活动，学生在交流、表达、展示和共享当中练习了知识点，在参与中锻炼了个人综合能力。这比传统的被动接受更激发了热情，领悟了知识，开拓了思路，锻炼了能力［10］。研究结果显示，CBI理念对于行业英语教学具有指导意义，具有一定的可行性。本次实验研究的不足之处在于周期相对较短，一个学期的60个学时难以全面体现学生的语言认知及知识体系的发展规律。教师在教学过程中应充分考虑接受者的能力及需求，灵活运用。在课堂安排、教材组织，以及师资力量培养方面的研究仍有待深入。
参考文献：
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关键词： 实用英语教学 CBI教学模式 定量研究 问卷调查 实验报告
一、文献回顾及研究起因
内容依托教学，即CBI（Content- Based Instruction）理念，起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St. Lanbert 的Immersion Program，它是一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学理念［1］。CBI理念于上世纪80年代开始流行于加拿大、美国等西方国家。我国外语教学界于90年代中期开始引进，近年来有较多学者开始关注和研究这种教学理念，取得了相当的研究成果。
起初，中国学者对内容依托教学的研究还处于理论介绍和初步探讨试验阶段。周笃宝（2004）、戴庆宁和吕晔（2004）、袁平华（2006）、常俊跃（2008）、袁平华和俞理明（2008）等人对内容依托教学理论进行了引介，对在中国实施内容依托教学的可行性进行了初步探讨，他们所进行的个别教学实验也展示了其积极的效果。其中，戴庆宁和吕晔（2004）就曾对教学理念及其教学模式向国内学者进行了较详尽的推介［2］。
从2005年开始，陆续有学者发表了他们在各类外语课程教学中实践或试验CBI教学理念、模式和方法的报告，如《CBI理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用》（2005）［3］，《汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告》（2006）［4］，《大学英语口语CBI教学实证研究》（2009）［5］，《计算机专业英语教学中CBI实验报告》（2009）［6］，《英语专业基础阶段实施CBI教学的模式与效果：个案研究》（2009）［7］，《大学英语中CBI教学模式的应用研究》（2010）［8］，等等。
然而，绝大多数的研究把视角放在高等教育阶段的外语教学，没有一项研究涉及高职高专类的英语教育，因此我把CBI教学模式探索性地应用于高职高专英语教学，通过实验来考察CBI教学模式是否适用于高职高专的英语教学，对提高教学效果是否有积极的作用。
二、实验设计
本研究将回答以下三个问题：（1）CBI教学模式对提高实用英语教学效果是否有积极的作用？（2）该模式对英语基础不同的学生的教学效果是否存在差异？（3）学生是否喜欢并接受该模式？
本研究的实验对象为两个自然班（实验班与对照班），通过提取两个班的高考英语课的成绩，借助SPSS15.0证实实验前两个班的英语语言水平测试没有显著性差异。这两个班由同一位教师执教，所用教材和教学课时相同，教学任务和目的相同，所不同的是从刚入学时实验班在教学中全面贯彻CBI教学理念，对照班保持传统的教学模式。两学年后提取高等学校英语应用能力考试（A级）的成绩，借助SPSS 15.0比较两个班成绩的变化，同时进行问卷调查，进而得到本研究所提出的三个问题的答案。
三、数据分析及结论
在实验前，即学生刚入学时，通过SPSS 15.0软件统计分析试验班和对照班高考英语科成绩，得知两个班的平均成绩虽有差距，但标准差差别不大，学生成绩分布离散度差别不显著（值为0.585），明显大于0.05，这说明两个班的成绩差别不具有统计学意义上的显著性，符合试验条件。
两个班的高等学校英语应用能力考试（A级）的成绩显示，经过两学年的学习，两个班的英语水平都有所进步。但是，试验班的进步更大，平均成绩从低于对照班的水平（61.56低于66.47）状态变成高于对照班的水平状态（67.96高于63.76），其值也从负值变成正值（值为0.028），达到统计学意义上的显著性要求。这说明两学年CBI教学模式发挥了积极的作用。另外，分析数据显示，试验班英语成绩的标准差上升幅度（从6.46到8.19）比对照班大（从6.37到7.05），表明试验班学生英语成绩的离散度加大了，说明CBI教学模式在一定程度上造成学生英语成绩两极分化扩大的趋势。不难推论，在英语教学中，英语好的学生更受益，基础差的学生学习效果差一些，证明该模式对英语基础不同的学生的教学效果存在差异。
通过以上的数据分析及问卷调查得出了以下结论：（1）CBI教学模式对提高实用英语教学效果确实有显著的积极作用；（2）该模式对英语基础不同的学生的教学效果存在差异，英语基础越好，其收效越明显；（3）CBI教学模式也受到了学习者的欢迎和肯定。
四、结语
本研究是在实用英语教学中探索性实施CBI教学模式的一项实证研究，实验结果证实内容依托课程的实施对学生的英语水平发展有显著的积极影响，该理念对高职高专英语教学实践具有指导意义，它有利于创造快乐学英语的氛围，符合语言教学规律，有利于培养具有扎实的语言基本功、宽广的知识面，以及多方面良好素质的学生。
参考文献：
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［3］石英.CBI理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用［J］.安徽广播电视大学学报，2005，（4）：81-83.
［4］徐德宽.汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告［J］.国外外语教学，2006，（1）：29-33.
［5］顾飞荣，施桂珍大学英语口语教学实证研究［J］.外语与外语教学，2009，（11）：32-34.
［6］黄惠民.计算机专业英语教学中CBI实验报告［J］.太原城市职业技术学院学报，2009，（12）：101-103.
刘 曲，女，辽宁锦州人，辽宁医学院讲师，主要从事英语教育及英美文学研究；
马丽娣，女，辽宁锦州人，辽宁医学院教授，主要从事英语教育及英美文学研究。
【基金项目】
本文系2013年辽宁省教育厅人文社会科学研究项目“大学英语课程中CBI主题教学模式应用的有效性研究”（ 项目编号：W2013115）成果。
一、理论基础
作为一种开放性的教学理念，CBI在兼收并蓄多家理论精华的基础之上不断开拓创新而形成了目前比较成熟、实用的先进教学理念。然而，就其理论根源来看，学界一致认为语言学习理论和认知学习理论为CBI提供了坚实的理论基础。这两种理论均把二语习得看成是一种综合性的认知行为，均认为在二语和外语学习的过程中应遵循第一语言习得的方式，尽量为学习者创设真实的，具有一定挑战性的并能真正具有交互意义的语境来为学习者提供更多的机会进行真实的语言输入与输出的练习，进而使学习者能在自然、和谐且不失学术意义的背景下完成语言的记忆和应用。由此可见，交际功能理论和建构主义学习理论也为CBI的不断完善提供了强大的理论支撑。此外，合作学习理论，关于学习动机、兴趣等的相关研究以及批判性思维等的研究也为CBI理念提供了合理而必须的理论解释。
二、CBI国内研究评述
国内CBI研究呈现出“理论引入――应用探讨――实证研究”的一般发展趋势。随着20世纪80、90年代国外关于CBI研究的不断深入，“以内容为依托的外语教学”作为一种全新的教学理念，受到了越来越多国内专家和学者的关注，大量研究论文随之发表。在理论引入和应用探讨阶段，国内较早的有王士先关于CBI基本概念和原始模式的介绍，从理论上探讨了CBI在中国外语教学中应用的可能性，认为结合专业进行语言教学应该是大学英语基础学习结束以后专业英语阅读教学的方向。[1]此外，冯清高和李少军探讨了CBI在大学专业外语教学中的理论应用[2]，蔡坚从理论支持和实践策略方面探讨了CBI教学模式之于二语教学的影响[3]，戴庆宁和袁平华对CBI的教学理据和教学元模式进行了比较深入而全面的探讨[4][5]，廖春红在其2011年完成的博士论文《内容依托教学模式中学科知识习得研究：一项基于法律英语课程的案例研究》中结合语言输出假说理论、互动假说理论、知识框架理论、任务教学理论等方面来探讨解析内容依托教学的科学依据。此外，还有学者就CBI与批判性思维，CBI与大学公共英语写作，以及CBI在整个大学英语教学中的全面推广等方面进行了多方面的探讨。简言之，虽然国内关于CBI的研究起步较晚，但在理论研究和应用探讨阶段，在总结和借鉴国外成功经验方面尚属比较充分。在实证研究阶段，国内从2005年开始就不断有研究人员进行多方面的教学尝试，其中较典型的有石英发表的关于CBI教学模式在大学英语电影欣赏教学中的应用[6]，曹贤文将内容教学法在对外汉语教学中的运用[7]，高玉霞等将CBI应用于护理专业教学的研究[8]，顾飞荣等将CBI应用于博士研究生英语写作教学的研究[9]，常俊跃等进行的英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[10]等。这些研究或从定量的角度或从定性的角度均证明了CBI教学模式对外语教学和学科教学的积极作用。然而，相比于国外研究，国内的实证研究仍存在诸多不足，主要体现在：一、研究对象不均衡。国内学者对CBI的实证研究多集中于对本科和高职阶段的英语教学，约占研究总数的92%，鲜少涉及中小学英语教学、研究生英语教学及针对CBI教师本身专业发展的研究。二、研究广度和深度有待完善。国内关于CBI的研究所涉及到的研究层面展开不足，较多集中于CBI的教学适用性和有效性方面，至于语言测试、第二课堂、学生需求等方面对CBI教学的影响等方面则较少涉及。另外，国内研究在某些层面上缺乏研究的连贯性和系统性，例如常俊跃就英语专业初级阶段开展CBI教学模式进行了科学尝试并积累了丰富而宝贵的经验，但就其它阶段，如英语专业高级阶段或者是非英语专业的各个阶段的研究目前还没有类似的系统研究出现。[11]最后，就CBI对学科教学的有效性方面目前涉及较多的仍为护理、商务、对外汉语等传统热门研究专业，急需进一步扩充到更多领域的研究。
三、学术研究的价值和意义
以学科内容为依托的CBI（Content-Based Instruction）外语教学模式是将语言教学同学科内容相结合的一种教学模式。在此模式中，教学活动完全围绕学习者目标习得内容，并以目标习得内容为依托来获取并处理信息。CBI教学模式从理论上符合学生的认知需求，它在满足学生学习学科知识的同时，赋予语言真正的意义，降低学习焦虑感，旨在提升语言学习者的英语语言应用能力。CBI教学模式在外语教学中的应用，打破了多年来的传统教学模式，第一次把语言教学和学科内容教学紧密结合起来，把教学的重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力，这是对传统语言教学的一种本质上的改革。CBI为整合大学英语教学模式提供了可借鉴的经验。在大学英语课堂中导入CBI教学模式的实证研究是对二语习得理论、认知关联学习理论及合作语言学习理论等做出的实践方面的尝试，更是对建构主义教学模式在实践意义方面的深入探索，不但有助于培养学生实际的英语语言运用能力和解决问题的能力，也有助于深化关于英语教学模式的思考，推动教育研究范式的新的变革。
参考文献：
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关键词 主题教学 听说课 医学院校
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.051
The Application of CBI in College English Listening and
Speaking Course of Medical Universities
YU Huifang
（Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract By analyzing the common problems in the listening and speaking course of medical universities， the thesis put forward an idea that CBI can be applied in the course so as to solve those problems and enhance the English listening and speaking ability of those students majoring in medicine.
Key words CBI； listening and speaking course； medical university
0 引言
听、说、读、写、译是英语学习者在学习过程中不断努力提升的五大基本技能，其中听说在人们的日常生活工作交流中占据着核心地位，因此在高校人才培养过程中要特别重视听说能力的培养，这一观点在2007年教育部办公厅所制订的《大学英语课程教学要求》中得以明确指出，大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。基于这一要求，许多学者开展了有关听说课教学方面的研究，他们批判放录音对答案，跟读录音练习口语这种填鸭式的传统教学模式，倡导网络环境下的自主学习理论，建构主义理论，元认知理论等在大学英语听说教学模式中的应用。尽管理论上提出了很多前沿的教学模式，但由于受诸多因素的制约，这些研究成果未必能有效地适用于师资力量比较薄弱，软硬件设施比较差，人才培养专业性比较强的地方院校。对此笔者试图以教育部制订的《大学英语课程教学要求》为指导，学习先进的教学理念，借鉴各大高校的课程教学改革成果，结合笔者所在高校的实际情况，探索出适合普通医学院校的大学英语听说课教学方式。
1 普通医学院校大学英语听说教学中存在的问题
为了探索适合普通医学院校大学英语听说课程的教学方式，现将目前实际教学过程中所面临的问题进行分析。首先，中国式的英语教育长期以来多重视学生单词、语法的学习和应试能力的提高而忽视了听说能力的培养，导致“哑巴英语”的出现。其次，医学生的课程设置繁多，学习任务重，压力大，课余时间有限，加之受应试教育模式的影响，学生往往满足于课堂学习，缺乏自主学习的习惯，学生主动用在英语学习上的时间和精力都相应很少，因此医学生英语各方面能力尤其是听说能力相对薄弱。最后，普通高校财力有限，软硬件条件相对较差，缺乏自主学习中心，教师数量有限导致实施大班教学，教学效果难以保障。这些问题普遍存在于普通医学院校，严重影响了医学院校大学英语听说教学的展开，不利于学生英语听说能力的提高。
2 内容为依托的教学理念
以内容为基础的教学（Content-Based Instruction）是语言教育中很有意义的一种教学方法。内容过去指语法翻译法等教学方法，而现在被赋予了新的含义，指对承载某一主题的外语材料的运用，以此作为外语教学的手段。因此内容为依托的教学理念指依托主题内容来展开外语教学，即语言是学习内容的媒介，而内容是学习语言的源头。在该教学理念指导的教学模式下，语言教学不再是只将语言形式，如词汇、语法等作为教学的主要内容，而是通过语言形式所承载的主题内容的学习来提高语言能力，很好地将语言技能的提高和专业知识的学习结合起来，做到双赢。
Content-Based Instruction （CBI）有三个主要的特征：（1）主题核心（subject matter core），即学习者通过主题内容大量接收语言输入，探知有趣的知识并参与依赖于语言的相关活动，自动无意识地学习语言。（2）真实材料的使用（use of authentic texts），即教学过程中所使用的材料如文本、音频、视频应来源于以此语言为母语的人所写所说内容。（3）课程灵活（flexibility in the curriculum），即此课程的活动设计和语言材料应适合学生的语言水平和认知需求。正是CBI的这些优点使它得以被广泛使用并取得了较好的教学效果。
当前许多普通医学院校的大学英语教学和综合性大学一样强调普通英语阅读和听力能力的培养提高，旨在帮助学生顺利通过四六级考试，所以学生的英语学习一般比较单一，缺乏乐趣，有迫于考试压力被迫学习之嫌。如果将语言的学习与学生未来的职业或个人兴趣相结合，注重实用性当然更能激发学生的学习动机和兴趣。因此根据CBI教学理念将原汁原味的医学专业知识听说材料引入到大学英语听说课堂，可以很有效地将专业知识与语言结合起来，符合学生的认知需求，更利于促进学生语言技能和专业水平的同时提高。
3 CBI在普通医学院校大学英语听说课教学中的应用
《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性，有利于调动师生两方的积极性，尤其强调学生的主体地位和教师的主导作用。CBI教学理念正体现了实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应用于医学院校大学英语听说课的教学过程之中，可以充分达到该课程的教学要求。
根据内容为依托教学理念的主题依托模式，结合医学相关专业的毕业生未来从事的职业，医学英语听说教学材料主要包括患者罹患不同常见疾病时与不同科室医生之间对话，常见疾病包括内科的感冒和高血压，外科的骨折和阑尾炎，妇产科的孕早期和分娩，儿科的婴儿腹泻和伴随高烧惊厥的儿童上呼吸道感染，皮肤科的皮疹和痤疮，精神科的抑郁症和焦虑症，老年人常见疾病糖尿病和老年痴呆等等。每节听说课的教学过程可分为三个阶段：第一阶段，课前预习，这一阶段要求学生阅读听说材料相关的医学知识文本，掌握相关的医学词汇；第二阶段，课堂教学，先输入语音材料，练习听力能力，再要求学生输出，再现医患场景，讨论该疾病相关听力材料主题内容，练习说的能力；第三阶段，课后自主学习，要求学生复习该单元所学语言知识，包括单词和语块，将难点和疑问提交给教师，教师给予及时的反馈。
下面以阑尾炎appendicitis为例说明CBI在听说课中的应用情况。课前要求学生阅读阑尾炎的英文介绍，可推荐学生使用维基百科搜索appendicitis，了解一般症状，致病因素，治疗方法，重点记住相关专业词汇如abdominal pain，nausea，vomiting，anorexia，appendectomy；课堂上学生首先听到的是一段阑尾炎患者在门诊与医生的对话，要求学生写出医生日常用语和患者的主诉，答案如下：How long have you had it？ Have you had a temperature？ How has your appetite been？ Are your bowel movements regular？ I’ve got an awful pain in my belly. I feel like vomiting， going to throw up all the time. I have got a fever. I haven’t eaten a thing since yesterday evening. I haven’t had a bowel movement for two days. 答案明确后学生进行角色扮演。随后学生会听到的是与阑尾诊断有关的段落，选自美国之音常速新闻，段落标题为Doctors Use Smart Phones to Make Good Calls on Diagnoses，要求学生听后填空，答案如下：communicate with doctors，transmit data and images，took digital radiological scans，accurately diagnose patients，最后是选自《实习医生格雷》的视频片段，乔治实习医生给患者做阑尾切除手术，观看视频后要求学生分组讨论问题：Why do they call George “007”？ 这些音频和视频材料均是与医学有关的真实材料，内容浅显易懂，适合普通医学生的英语语言水平。由于材料与学科相关，学生学习兴趣浓厚，结合听写、讨论和角色扮演等多种训练方式，学生的听说能力将得以提高。
4 结语
以CBI教学理念为基础的教学模式从单纯的听说训练转变为增加一定量的医学专业知识讲解有助于英语语言的学习。以疾病分类的医患对话能够刨造更多的语言环境，增加语言的输入。医学材料的使用既能加强学生的听说技能训练，又能使他们了解医学常识，提高他们的职业素养，给学习带来乐趣，促进学生自主学习能力的培养。总之，对于专业性比较强的院校，开设以承载该学科专业知识的语言材料为教学内容的英语听说课程有利于学生的综合素质培养。
湖北中医药大学校级项目“医学院校大学英语听说课教学模式研究”
参考文献
[1] 蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报，2002（3）：13-15.
[2] 戴庆宁.CBI理念与双语教学[J].中国成人教育，2006（2）：108-109.
在实践中，由于教学目标、教学环境和教学对象的不同，CBI教学会有所侧重，形成了不同的教学模式，常见的有五种：沉浸模式（Total/PartialImmersion）、保护模式（ShelteredModel）、辅助式（AdjunctModel）、主体式（Theme-basedModel）和语言训练课程（Lan-guageTrainingCourse），这些模式依次体现出语言与内容的过渡与融合关系。（一）沉浸模式。沉浸模式是一种理想的英语教学模式，它要求在所有课程的学习中，学生尽可能多地使用英语，使学生完全沉浸在由学科知识和英语语言组成的语境中。在沉浸模式中，语言只是专业课学习的一门工具，学生更侧重对学科知识的掌握。沉浸模式为学生提供了丰富的语言材料和语言输入，在掌握学科知识的同时提高了语言能力。（二）保护模式。保护模式即为专业课与语言课一体化的模式，适用于当学生的语言水平还不能完全满足学习课程需要的时候，教师通过一些“保护”方法帮助学生更好地理解学科内容，通过提高学生语言水平来实现教学目标。具体采用哪些“保护”方法，教师可依据学生语言水平、教学内容等灵活运用。（三）辅助模式。辅助模式是指同时开设专业课与语言课，由专业课和语言课教师共同承担。该模式适用于当学生语言水平相对较低，跟不上学科专业教学的时候，通过开设一门语言课程帮助学生理解专业课内容。语言课程的教学内容和进度以专业课教学为出发点，语言课为专业课服务，语言课以专业课为依托提高学生的语言能力。（四）主题模式。由语言课教师根据学生的兴趣和需求制定各类主题和话题，让学生围绕主题展开听、说、读、写等各项语言技能的训练，学生通过语言为媒介，在获取新信息的同时提高语言水平。（五）语言训练课程。语言训练课程适用于英语教学的基础阶段，主张把语言学习放在第一位，重点是语言技能的学习。此模式虽以语言技能训练为主，但仍以内容为依托，只是内容没有固定的主题。在实际操作中可以把语言训练课程与主题模式相结合，可以避免单一模式的枯燥乏味。
二、CBI教学理念下护理英语教学模式的构建
（一）教学目标。依据《大学英语教学大纲》的指示，教师应把护理英语教学的重点放在护理领域内英语的实际应用上。其具体目标是，通过护理专业英语的学习，使学生认识到护理专业英语的重要性，掌握常用的护理专业英语词汇，能够阅读护理专业文献，能够使用英语进行例如病史采集等日常交流；熟悉护理专业论文英语摘要的写作；掌握英语专业学生应具备的护理英语知识和护理英语的听、说、读、写、译技能。确立了明确的教学目标，教师和学生就能以此目标为基准，在教授和学习过程中严格按照目标去执行。（二）教学模式。教学模式的采用应根据具体的学科内容和学生语言水平而定。大学一、二年级的学生，一般可以采用以主题模式为主，语言训练课程为辅的模式。语言教师可根据学生兴趣、专业特点选取一些与医学相关的主题，旨在增加学生的医学词汇和基本语言技能，为日后专业课程的学习奠定基础。大学三年级以上的学生，通过两年的英语及基础医学课程的学习，已经具备了一定的英语知识和专业知识，护理院校可以采用辅助模式和保护模式进行教学。辅助模式由专业课教师和语言教师共同承担，分别负责专业课和配套语言课教学，他们在课程设置上要密切配合，彼此做好协调工作。保护模式对学生及教师都有较高要求，主要由专业课教师承担。专业课教师既要精通本专业课程，又要能自如地运用英语进行讲授。有条件的院校可先聘请外籍专业课教师上专业课，上课的同时还可对本国专业课教师进行培训，加强学术交流。（三）教材。1.原版教材。教材是CBI教学理念的关键因素，CBI教学理念提倡利用原版教材进行教学，主要是因为原版教材具有以下三方面的优势：（1）真实性。原版教材提供了大量地道、原汁原味的语言素材及丰富的语言输入，有助于学生语言能力的提高。（2）先进性。对于医学来说，西方的发展要相对先进一些，原版教材可以最直接、快速地把最新的学术动态和科研成果呈现给学生，极大地激发学生学习的积极性。（3）科学性。原版教材严格按照教材编写原则编写，条理清晰，结构完整，且需经过国外专家多方论证与实验方可出版发行，保证了教材的科学性。2.自编教材。原版教材对教师和学生的水平有较高的要求，在条件还不成熟的情况下可以采用自编教材授课。自编教材可以由专业教师和语言教师共同编写，但编写时应按照原版教材所具有的特点去编写，即保证教材的真实性、先进性和科学性。（1）真实性。教师在自编教材时，在选材的问题上要尽量采用地道、准确的语言素材，还原真实的语言环境，如遇到难点，需做一些批注、解释，也建议尽量使用英语，以保证语言的真实性。（2）先进性。教师在编写教材时要尽量把最新、最权威的知识介绍给学生，在保证学科的先进性的同时还可以最大限度的调动学生的学习兴趣。兴趣是激发学生学习的最大动力。第二语言习得理论表明，输入的语言材料有趣，学生对材料产生浓厚兴趣和强烈的动机，才能在不知不觉中习得新的语言，同时教师在材料的选择上也不要拘泥于统编的教材。（3）科学性。自编教材一直因缺乏系统性而遭诟病，因此教师在编写教材时要严格遵循教材编写原则，注意教材的系统性和准确性。在自编教材时，还有一个问题不能忽视，那就是学生的语言水平。各护理院校可根据学生自己的语言水平调整教材的难度，语言水平要与内容难度保持平衡。作为CBI理论基础的二语习得理论认为，当语言材料输入水平略高于学生水平时，语言获得效果最好。（四）教师。CBI教学理念对教师的学科专业知识和语言能力都有较高要求，但目前因培养模式的问题，这类复合型人才较少。为了解决这一问题，可以从加强对专业课教师英语素质的培养入手。护理院校可以聘请外籍教师或专业英语教师担任顾问和指导，对专业课教师在教材的选用、备课、试讲等环节进行指导和评定。同时护理院校要为专业教师制定职业发展规划，定期选派专业教师出国深造，使其逐渐具备精通的外语表达能力以及扎实的专业知识。（五）评价体系。CBI教学理念的核心是以内容为依托把学科知识与语言能力相结合，因此在评价内容上也应体现专业知识和语言能力的结合。护理英语考核内容应按照教学目标的要求既要考查学生的专业文献的阅读能力，又要考查专业写作能力，同时还要考查学生在具体语境中的语言运用能力，全面覆盖护理专业知识和英语的听、说、读、写、译等语言技能。在评价方式上，把过程性评价和终结性评价相结合，教师评价与学生评价相结合，全面反馈学生的学习效率。
三、结束语
本课题将CBI教学理念引入到护理英语教学中，构建新的护理英语教学模式，把护理英语教学从传统的单纯注重语言技能训练转变为通过借助专业学科内容，掌握专业知识的同时提高语言能力。本文就CBI教学理念中的核心因素教材，教师及评价体系的构建做出几点建议，还需在实践中不断的完善和丰富。希望笔者提出的几点建议能引起更多学者的后续研究，探索出符合我国护理院校特色的CBI教学发展之路。
作者:景彩虹 张静 单位:内蒙古医科大学护理学院
参考文献：
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