国庆节的经典句子

导语：在国庆节的经典句子的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

第1篇

[中图分类号]G[文献标识码]A

[文章编号]0450-9889(2012)01A-0060-02

小学语文教学大纲指出，儿童作文能力应“从一年级起就注意培养”。然而，作文教学历来是语文教学的难点，时时困扰着学生和老师。学生一听作文就害怕，低年级段的小学生更是不知从何人手。作文教学提倡“我手写我心”，应是真实情感的表达，然而现状却是孩子的心灵感受与语言表达脱节，作文往往是应付了事，编造成分较多，童真的、鲜活的、灵动的作文很少。怎样才能帮助孩子在低年级段打好写作基础，摆脱无话可说、无从下笔的苦恼，笔者提出以下建议。

一、作文的起步教学应着眼于兴趣的培养

让学生“好之”乃是作文教学之上策。因此，写作初始阶段的目标设定，应特别强调情感态度方面的因素，要把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、喜欢写作，变“要我写”为“我要写”。

(一)让教师的赏识成为学生作文的动力。赏识是热爱生命、善待生命，赏识能让学生的学习充满自信。没有赏识，教育就如一潭死水，是无本之木，无源之水。教师在学生学习写作的初始阶段，就应当以宽容之心对待每一个孩子，怀着赏识的心态去挖掘他们的闪光点，对学生用的每一个贴切的词语，所造的每一个精彩的句子，取得的点滴进步都应给予赞许。要注意保护孩子们表现自己的欲望，鼓励他们讲真话、抒真情，使他们有话想说，有话想写，并且越说越好，越写越好。

(二)让自由的表达成为学生写作的乐趣。低年级写作教学首先应该消除学生对写作的恐惧感，让他们完全处于一种放松的心态，写他们自己平时喜闻乐见的东西，自由地表达自己的真实情感。例如，教师可以常与学生一起玩“洗唰唰”、“跳皮筋”、“火炬手”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。学生在真实的生活场景与情感间建立起了密切的联系，从而唤起了他们表达生活真实体验的兴趣。实践证明，学生对亲身的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。又如，春天来了，可以带着学生到田野里找春天，让孩子们用身心去感受春天：“春天太美了，小草好奇地探出了小脑袋”，“花儿笑了，树木穿上了新衣”，“蝴蝶起舞，小鸟唱歌”。让学生在感知的前提下去写作，这样，习作才不是学生的负担，而是表达情感的乐趣。

二、作文教学应从生活中体验

学习写作仿佛小孩予学走路，该练习站稳时不能够强求他走路，该练习走路时不能强求他跑步，学生写作文也是一样，同样需要经历“站稳”、“走路”、“跑步”的过程。也就是说，写好作文应从“站稳”，即练习说话、写话做起，这是写好作文的前提。小学低年级段就处在说话、写话这一阶段。

(一)联系生活，丰富说话写话题材。说是写的基础，写是说的丰富。丰富多彩的生活给口语训练提供了活水之源，也是为写作教学提供了丰富的题材。只要引导学生用心捕捉现实生活现象，结合自己学过的知识和自己的认识能力，就能让他们在这一过程中发展口语交际能力，同时为之后的写作广开思路。比如说一说春天里你的发现；母亲节你为妈妈做了什么；今天是教师节，请你给老师写句悄悄话；国庆节旅游归来，你看到了什么?想到了什么?用手中的笔描绘一下；你家刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子；等等。

(二)开展活动，扩充说话写作素材。小学生生性活泼好动，兴趣广泛，好奇心强。根据这一特点，平时可以多举行活动，如朗诵会、小品表演、故事大王比赛等。让学生在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，提高学生的说写水平。还可以通过一些游戏，指导学生观察、说话、写作。如组织一组学生玩“老鹰抓小鸡”的游戏，其余同学观察。游戏一开始，让学生说说什么时间，谁在哪里做什么游戏?怎么分工?谁做老鹰，谁做母鸡，谁做小鸡?游戏中，教师接着问：“老鹰抓小鸡时，动作是怎样的?母鸡保护小鸡时神情又是怎样的，老鹰有没有抓到小鸡?为什么?老鹰是怎么抓住小鸡的?抓住小鸡后，老鹰的表情怎样?母鸡和小鸡的表情怎样?”游戏结束时，教师问：“同学们玩得怎么样?”然后让学生根据老师的提问，把游戏的过程说一说，这样学生在游戏中学会了说话。这时，再让全体学生分组玩，玩完后，小组内推选小组代表。进行说话比赛，最后指导学生把这次游戏过程写下来。这样，既保证了写作的“原汁原味”，又融进了能力培养，学生也会在乐此不疲中长知识、长能力。

三、作文始于语言积累

由于低年级段学生掌握词汇量有限，要达到说话、写话“正确、完整、通顺、具体”也非易事。好的文章源于丰富的语言积累，只有语言积累到了一定的程度才能文思如潮，笔下生花。可见，积累是作文教学的重要方法。因此，我们要善于引导学生积累好词佳句和精彩片断。笔者在教学实践中尝试几种方法，取得了良好的效果。

首先，在每节课前，让学生轮流上台写一个词，简介词的意思，每一周评出谁讲得好。这样。每个学生都去找词语，想方设法弄清词义，日积月累，词汇量自然丰富了。每天让学生摘抄一个优美的句子，然后从中挑选几句展示在“语文一角”，让学生熟背。每个学生都希望自己的句子被挑中，因此在找的时候自然会用心。有的学生还会活学活用：一个学生选背《笋芽儿》的一个句子“笋牙儿探出头，悄悄地向外面张望着”，在写小草时，把这个句子改用成“小草探出了小脑袋，悄悄地向外面张望着”。对此，笔者大加赞赏，学生积累好词佳句的兴趣也更浓了。

其次，平时作业强化经典词汇、语句或段落的积累。教师在评改学生的日记、习作时，一旦发现文中用了精彩的词语、句子，一定要勾划出来，并将精彩词汇与句子用得多、用得好的日记在光荣榜上张贴出来，以强化学生的积累意识。这种做法非常有效，既可以巩固学生积累词汇、语句的兴趣和热情，又可引导他们恰当巧妙地运用语言写作。

第2篇

[关键词] 巧抓时机 有效性

作为一线教师的我们不能仅仅满足于简单的“教教材”，更要研究如何对教材进行“二次开发”，在平时的阅读教学中能够做到以课文为范本，读写结合。小练笔虽小，但只要我们认真挖掘文本资源，亦可开辟练笔天地，使之成为语文课堂教学中的一道靓丽的风景线。

一、抓留有空白时练笔

现行教材中有许多富有意境和童趣的故事，充满了想象的空间。学这样的文章，教师可以找准这些“空白”点，适当地安排一些课堂练笔，将会对学生加深对课文思想内容的理解、提高其语言表达能力起到一定的作用。

如教学《开天地》第四自然段时，我让学生先自读该自然段，然后谈谈自己的发现。在交流时，学生发现该段话是用“他的什么，变成了什么”的句式来表达的。除此之外，火眼金睛的他们还发现了一处毫不起眼的标点符号――省略号。于是，我顺势抓住省略号让他们进行想象：“身体的其他部位会发生怎样的变化？分别会变成什么？用文中的句式来写。”对此，学生非常感兴趣，纷纷提笔写起来。由于有了这么美的文本作为学生练笔的样本，很快一个个文字秀美、灵动的片段就诞生了。有的写：“他的头发，变成了洒满蓝天的小星星。”有的写：“他的手足，变成了连绵起伏的山岭。”还有的写：“他的牙齿，变成了深埋地下的宝藏”……通过这次小练笔，学生更加感受到的伟大，心中不禁产生了对的敬仰与赞叹。

又如在《检阅》一文的第12自然段中，作者写到了博莱克参加检阅时的情景，他做到了与其他队员的动作一致：“在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”学完了这段之后，学生充分感受到博莱克的坚强。我趁兴问学生：“同学们，波兰的国庆节是在11月份，可这些儿童队员却从7月份开始准备了。腿有残疾的博莱克要做到和队员们步伐一致，整齐划一，那需要付出多大的努力呀！那在这四个月里，他是怎样训练的？在你的脑海中出现了怎样的一幅幅画面呢？”有了这个基础，学生就能从各个方面、各个角度来进行描绘，仿佛身临其境，眼前出现了一幕幕博莱克训练的情景。

二、抓文本精彩时练笔

儿童都有着天然的模仿才能，因此在阅读教学中遇到好的文章或精彩片段时，教师除了引导学生反复咀嚼玩味之外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”，

进行仿写。这样，既能激发学生的写作兴趣，又能提高其写作能力。

如学习《秦兵马俑》时，课文中对秦兵马俑的神态进行了细致的描写。我在教学这一自然段时，先让学生读读文本，再结合多媒体课件出示的其他兵马俑图片进行模仿练习：“你还看到了哪些兵马俑？将它们写下来。”在短短的时间内，学生在文本语言的例子学习中，结合自己的理解并发挥想象，写出了许多丰富多彩的练笔内容。通过练笔，不仅让学生很好地学习了精彩语言的表达，还让学生体会到古人那过人的智慧。

又如教《秋天的雨》这篇经典美文时，重点让学生感受作者使用了多种修辞方法。如：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学该句式时，我先带着学生反复诵读该句，细细品味，去感受其独特的语言美，然后让学生结合这个句子，借鉴作者的写作手法进行仿写。基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，学生表现出了极大的写作兴趣与表达欲望。

三、抓入情入境时练笔

我们的教材中有许多人文性很强的课文，在学习这类课文时要做到以“情”来观照文本，营造浓浓的情感氛围。只有在这种入情入境的深刻体验中，学生的文思才会打开，倾诉的欲望才会油然而生。

如教学《去年的树》一课时，我让学生戴上鸟儿的头饰来扮演鸟儿，然后以“你是故事中的鸟儿，你看到昔日的好朋友树变成了灯火，你想对他说什么？”来统领教学全程，带着孩子去品读那一个个感人的寻找好友的场面，去感受那份浓浓的友情。在最后讲读“鸟儿告别好友”一段时，安排了一个写的训练。这一练笔在教师的感情渲染中展开：“鸟儿，你费尽周折终于找到了好朋友，并且你遵守了自己的诺言为大树唱起了去年的歌。现在你就要离开了，离开那成天与你形影不离的好朋友树了，此时此刻，你心里一定有许多话想对他说吧？拿起笔，把你最想说的话写下来。”学生完全沉浸在教师创设的情境中，忘记了这是课堂，忘记了这是学习，他们的心里只有一个念头，那就是“我要说，我要写”。

总而言之，小练笔在阅读教学中大大地提高了“写”的密度，也极大地提高了课堂上语言文字训练的强度。因此，课堂小练笔不应该仅仅流于形式，而应安排得合理、高效，真正变为学生的“乐作”。这样的小练笔才算得上是语文课堂上的一道靓丽的风景线！

[参考文献]