时间：2023-03-14 14:48:40
导语：在理想教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：物业管理信息系统；案例；任务驱动；项目管理
0 引言
近年来我国经济发展迅猛，人们的生活水平不断提高。伴随着信息技术的不断进步，在“互联网+”的大环境下，利用移动互联、大数据、云计算等现代化技术，采用多种手段对物业进行综合管理的现代化物业管理将更加依赖先进的物业管理信息系统。物业服务3.0时代的物业管理信息系统，在提高物业管理企业竞争力的同时，也推动了我国物业管理行业整体水平的提高，是物业管理行业实现管理现代化的必由之路。
1 物业管理信息系统课程的重要性
物业管理信息系统课程一直以来都是物业管理专业的核心课程，该系统是一个由人、计算机等组成的，能进行物业管理信息的搜集、传递、储存、加工、维护和使用的系统。它可以及时提供物业管理者需要的数据和信息以及未来发展趋势预测等，帮助管理者进行物业经营管理决策。
在物业管理专业的教学计划中，支持物业管理信息系统课程的先修课有计算机文化基础、Visual Basic程序设计、数据库与程序设计和物业管理实务。物业管理信息系统课程的学时设置为32学时理论+16学时实验+64学时课程设计。课程的教学目标是学生通过学习该课程能够明确物业管理知识、管理流程、系统涉及的所有业务以及各业务之间的关系；能够熟练使用现行系统分析存在的问题和不足；对现行系统的简单功能进行二次开发；自行开发功能和结构相对简单的小型物业管理信息系统。
2 物业管理信息系统教学中的难点问题
物业管理信息系统是一门理论性和实践性都很强的交叉性学科，在教学过程中面临诸多问题。
（1）大多数学生认为物业管理信息系统课程抽象、枯燥，而且难学，从而产生了困惑和畏难情绪，影响了学习兴趣和积极性。
（2）大多数物业管理信息系统教材及相关参考书中案例较少，理论讲解过多，致使学生在对物业管理信息系统没有感性认识的前提下被动地接受相关理论，无法将所学理论知识应用到实际，在遇到实际问题时不知如何入手。
（3）学生对软件开发和数据库等知识的掌握水平参差不齐，只有部分学生具有高级语言编程的能力，而其他学生仅掌握计算机操作的基本技能，教师很难确定讲授知识的广度和深度。
（4）随着信息技术的发展，物业管理理念和范畴不断发生变化，物业管理信息系统的表现形式也不断推陈出新，教师备课的难度不断增加，教学内容的选择和组织工作日益艰巨。
若想应对这些挑战，做好该课程的教学，传统的教学方法已经力不从心。只有综合应用多种教学理念、方法和手段，把教学内容以一种有主题的、合乎逻辑的、相互关联的形式整合在一起开展教学，才能有效解决上述矛盾和问题。在课程教学改革实践过程中，我们运用基于案例项目任务驱动教学方法和基于项目管理技术的课程设计管理考核方式，事实证明两者相结合的合作学习教学模式行之有效，取得了理想的效果。
3 案例项目任务驱动教学方法与项目管理技术结合的教学模式实践
3.1 教学环节之间顺序的调整
物业管理信息系统课程教学通常采用的方式如图1所示，按照先理论、后实验、最后课程设计的顺序进行。这种串行教学过程存在诸多问题：理论授课之后，上机实验学时不足以加深学生对理论知识的理解和掌握；集中到学期末进行课程设计，两周时间内进行调研、需求分析、设计和实施，并生成设计报告，过程太仓促；学生提交了设计报告和系统软件，课程设计已接近尾声，教师来不及进行反馈和指导，设计质量难以保证。
因此，我们在课程教学改革实施过程中对教学环节的顺序进行了调整，如图2所示。改变课程教学和课程设计原有的串行方式，建立“理论教学一实验教学一课程设计”3个教学环节并行进行，在时间安排上相互协调，在教学内容上相互照应。调整之后，3个教学环节之间、教学内容之间的逻辑关系如图3所示。
3.2 案例项目任务驱动教学方法的运用
理顺了教学环节和教学内容之间的关系后，在教学过程中还需要科学的教学方法作为支撑，将物业管理信息系统课程教学改革综合案例教学、项目教学、任务驱动教学等方法运用到课程的教学实践中。各教学环节和教学内容与案例项目任务驱动教学方法之间的关系如图4所示，以“案例”作为理论教学“引导”，以“项目”作为课程设计和实践教学的“主线”，把项目分解为若干“任务”模块，将教学中重点知识融入各个任务模块；以“任务”模块“驱动”学生对具体“案例”进行模仿，最后把各个任务模块“组装”，构成一个完整的项目，完成课程设计任务。这种教学方法的优势是结合理论知识与实验操作，将“教师引导一学生模仿一积极学习一自主创新”的学习过程科学合理地融入教学。
3.2.1 案例项目的选择
在讲授理论知识之前，教师根据具体课程内容，精心挑选一个和物业管理专业关系紧密、功能完整的项目（如小区物业管理信息系统），进行相关教学资源的收集和整理。案例讲解是从高年级学生的作品中选取功能较为完备、更贴近学生实际水平的课程设计作品进行讲解，从而激发学生学习的积极性和自信心。
3.2.2 项目分解
根据理论教学和实践教学的内容，我们对挑选出的案例进行剖析和设计，构成相对独立、简单的多个案例模块。分解项目过程中要注意几个问题：首先，要与教学内容相结合进行合理分解；其次，重新组合之后，分解的案例模块在功能上仍然具有完整性，而且前后各模块应具备一定的可扩展性，前后模块之间具有一定的渐进性。以小区物业管理信息系统为例，可以分解成系统需求及功能分析、业务流程分析、数据流程分析、数据字典、数据库设计、住户资料管理、住户投诉管理、住户报修管理、住户缴费管理、停车车位管理10个模块。分解的案例模块之间存在着先后关系，如完成“需求分析和系统功能分析”模块后，才可进行“业务流程分析”模块；完成了“业务流程分析”模块，才可进行“数据流程分析”模块的工作。
3.2.3 任务安排
按照提出问题、分析问题、解决问题和扩展问题的步骤完成每个案例模块的学习后，教师给定一个项目，编写如下材料：项目任务驱动教案、教学过程设计、项目任务书和任务完成评价表等教学资料；然后，引导学生按照理论课程讲解的“案例”，把项目分解成相应的任务，通过模仿、讨论、查阅相关资料，充分利用教学资源等自主学习方式；同时，指导学生参考案例，把知识逐步深化，每完成一个任务模块，就将其与前面的任务模块进行“组装”，最终组成一个完整的物业管理信息系统。
3.3 基于项目管理技术的实践教学管理与考核
案例分析和演示之后，就进入学生实践操作环节（实验教学、课程设计同时进行），教师在该教学过程中起辅助和指导作用，要充分发挥学生的主体能动作用，在上机实验过程中对知识技能的理解和掌握逐步深化。
在物业管理信息系统教学改革中把项目管理的思想应用于实践教学，具体操作如下。
（1）在项目任务完成过程中采取2～3人的“项目小组”形式，每个项目小组选择一个组长作为项目负责人，负责制订项目的相关计划、本组人员的监督和协调、组员的绩效考评等工作，是项目组至关重要的角色。
（2）为每项任务、课程设计过程制订进度表，监督和检查各小组是否在规定时间完成各阶段的工作，保证课程设计能够按时顺利完成。
（3）严格审查每项任务的完成情况和阶段性的课程设计成果，加强质量监控，及时解决学生遇到的问题和困难，保证设计作品的质量。
（4）借鉴项目管理中的绩效管理和目标管理机制，利用考核给学生一定的压力和约束，但也给予充分的指导和激励，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的主动性、创造性和团队合作精神。
实践教学成绩考核分为过程和结果两个部分。过程考核包括态度纪律、工作计划的执行两个方面；结果考核主要包括设计报告、作品和创新3个部分。根据以上5个考核指标汇总成绩，最后按照各项指标所占比例计算总分，如表1所示。
关键词：Photoshop教学；案例教学法；教学实践
Photoshop是美国Adobe公司开发的图像设计和处理软件，以其强大的功能倍受用户青睐。它的应用非常广泛，例如：平面设计、影视作品的后期制作、影楼的写真摄影等工作方面。当前社会对于这类人才的需求量非常大，很多中等职业技术学校为了使学生走入社会后能够尽快得到就业机会，并满足职业要求，相继开设了Photoshop这门课程，并对教学方法进行深入的研究和分析。
一、Photoshop教学中的弊端
教师对学生的情绪不够关心在课堂教学的过程中，由于教学方法不当，使得课堂异常压抑，这就导致学生的学习兴趣提不上来，学习情绪不高，学习效果不佳。再加上教师对学生的情绪变化不够关心，导致学生负面情绪愈演愈烈，使得部分学生厌学甚至弃学。当前的Photoshop教学不能适应实践以往的课堂教学偏重于理论知识的传授，但是学生步入社会之后，这些理论知识与实际工作不能达到有效衔接，学生所掌握的技能，在真实的岗位上运用起来显得较为吃力，学校学习内容与实际工作内容严重脱节，一旦在岗位运用时，所学知识难以应对实际问题，从而使得学生在就业过程中屡屡碰壁。
二、案例教学法实践策略
1、实施准备
首先，对学生的实际情况进行分析。由于中职生来自不同地区的城市或者农村，因此发展水平略有不同，导致学生之间也存在着个体差异。这些差异的存在使得学生对计算机认识有所不同，计算机基础水平也高低不等。教师在进行教学时，如果对学生之间的差异不够了解和重视，对学生采用同步的授课方式，就会使得课堂教学出现一系列的问题。另外，在教学中所选择的案例的难易程度要适中。如果过难，会使得计算机基础较差的学生接受起来过于困难；内容太过简单，会导致计算机基础水平较高的学生得不到充分的锻炼，从而得不到应有的提高。其次，教师对教学案例进行分析和编排，选择适合学生的案例。教师在对学生进行案例教学之前，要对所选择的案例进行深入研究和分析，并根据课堂教学内容对其进行编排，教师可以将案例分为不同的知识部分。例如：在课堂教学上，教师可以把案例分为“标志图形制作部分”“宣传海报制作部分”“人物照片处理部分”等。对真实存在的一些案例分别进行知识分析以及技术分析，并根据所选案例的知识特点进行内容上的重新整合与编排，内容之间需环环相扣，层层递进，科学合理。
2、实施方案
第一，案例引入。教师应确保在对学校的教学目标进行充分分析的前提下再引入案例，引入的案例必须要与实际的教学内容相联系。教师在引领学生对案例进行分析和讨论的时候，可以先提出案例中需要注意的问题，来引导学生向着正确的方向展开思考，明确学习任务；也可以根据课程标准自己制作案例。在课堂上，教师可以将这一案例的设计意图与学生分享，这样做可以提高学生学习积极性。
第二，案例演示。对案例中的问题分析和明确后，教师要对案例进行演示。在教师演示的同时要将操作的原理向学生讲解。例如：对一幅“雨后的湖面”进行讲解时，要完成水的折射效果，教师在操作的过程中，可以提示学生运用“图层样式中的内发光和内阴影”；想要做出水滴的形状，可以“选中选区，将所需颜色进行填充”；想要做出水滴的立体感，可以“将图层样式中的‘斜面和浮雕’选中”；想要做出水滴受到光照影响的效果，教师同样一边操作，一边告诉学生可以“利用图层样式中的投影工具”来完成。另外，教师在讲解的过程中，要注重自己的讲课速度；并突出讲解案例中的重点和难点。
第三，学生实操。教师对主要知识点讲解完成之后，要给学生时间对案例进行操作。可以在课堂上采用小组合作的方式，教师要鼓励学生大胆操作。同时，可以利用课件将案例所要运用到的操作步骤标注出来，以方便学生遇到困难的时候有所借鉴。这样不仅能够锻炼学生的实际操作能力，还可以使学生在反复操作的过程中对所学知识进行巩固，使知识掌握得更加牢固。
第四，评价反馈。评价环节可采用学生评价和教师评价两种方式进行。学生评价主要是让学生对自己的作品效果进行评价，或者小组内的学生之间相互评价，以此提出操作过程中遇到的问题；教师评价，主要是围绕这一案例对学生的操作过程以及最终完成作品进行评价，目的是达到预期的教学目标。最后对课堂情况做出总结，这样可以培养学生对这一门课的自信心，从而产生成就感，为以后Photoshop的学习奠定稳固基础。
参考文献
[1]王乃发.案例教学法在Photoshop教学中的运用[J].信息与电脑(理论版),2012(8):197-198.
[2]廖丽.案例教学法在Photoshop教学中的实践和探索[J].信息系统工程,2015(3):150-151.
《合并同类项（ 1 ）》是九年义务教育七年级（苏科版版）《字母表示数》中的第四节内容的第一个课时。这一章是开启整个初中阶段代数学门的钥匙，而这一节又是本章的重要内容。在小学，学生曾初步接触过用字母表示数的问题，对乘法分配率有了一定的认识。通过前面的学习，学生已在具体情境中体会到了代数式的表示作用，掌握了代数式的项、项的系数、次数等概念。在此基础上安排了这一课时的内容 ————《合并同类项（ 1）》。通过数学活动获得有关（同类项可以合并）体验后归纳出同类项的概念及合并同类项的法则。本课时旨在通过学生想办法解决生活中碰到的困难，感受分类整理在日常生活中的重要作用，理解比较分类的思想方法，运用于学习和生活，进一步体会生活中处处有数学。从而联想到把一个复杂的代数式中的某些项进行分类整理，能否简化运算呢？带着这个问题，在课堂教学中确定完成的教学目标、教学重难点如下：
1.教学目标
（1）了解同类项的概念，能识别同类项，领悟判断同类项的两条标准。 （2）会合并同类项，知道合并同类项所依据的运算律。 （3）经历得出合并同类项的过程，体验探求规律的思想方法。 （4）通过识别同类项，培养观察、比较、分类的数学思想；通过合并同类项，体验化繁为简的数学思想。
2.教学重点
正确理解同类项的概念，能够识别同类项，掌握合并同类项的法则并运用。
3.教学难点
同类项的识别和合并同类项法则的正确运用。鉴于学生对代数式已有一定的认识和了解，在教学过程设计上我从学生身边熟悉的事例创设情境，让学生观察并亲自动手解决困难，让他们体会成功的喜悦。从而引出本节课的学习内容。
二、教学过程
1.创设问题情境
师：今天老师给大家带来了一些礼物（教师出示一些摆放凌乱的水果）……。 情境1：想一想（1）5个 苹果+8个苹果（2）5个 橘子+8个橘子=（3）5个 橘子+8个苹果=
生（举手）：……老师，第三小题中的苹果与橘子不是同一种水果，不能相加。
师：好，苹果与苹果、橘子与橘子是同类的，不同类的事物是不可以相加的。代数式中也同样存在同类的项与不同类的项的问题。请看下面的问题：
情境2：计算组合长方形的面积
如图，大长方形由两个小长方形组成，求这个大长方形的面积。
生：我是这样想的：大长方形是由两个小长方形组成的，因此大长方形的面积等于两个小长方形的面积和，即 （8n+5n）。
生：我是这样想的：大长方形的面积等于大长方形的长（8+5=13）乘以大长方形的宽n，即13n。
（从学生熟悉的事例出发体会生活中处处都有“同类项合并”，再通过不同的方法计算图形的面积的过程旨在让学生借助已有的经验感受合并同类项的方法。）
2 .建构数学活动，归纳概念、法则
师：请大家想一想，从上面这两个代数式你发现了什么？你能得出什么结论？
生：我发现了这两个代数式表示的是同一个大长方形的面积。
生：我同意他的观点，并且还能用8n+5n=（8+5）n=13n来表示。
师：很好。我们再来观察研究8n和5n有什么共同点？
生：它们都是由数字与字母相乘。
生：它们所含的字母相同，字母前面的数字不同。这种情况和情境1中的（1）、（2）相同。
师：（出示）那么我们再来观察下面几个代数式看看有什么共同点？
（1）5ab2和—13ab2 ；（2）—9x2y3和 5x2y3；（3）4m2n和4nm2.
（学生观察思考）
生：每一组代数式中所含字母相同。
生： 每一组代数式中不仅所含字母相同，而且相同的字母上的指数也相同。
师： 非常好，同学们观察的非常仔细，表达的更棒。（学生此时很兴奋）我们把具有特征的的代数式叫同类项。谁来用自己的语言来归纳出同类项的概念？
……
（学生归纳教师板书）
师：我们要判断同类项要抓住它的什么特征？
生：两相同一无关，即所含字母相同，相同字母的指数要相同；它与前面的系数无关。
师：很好，那么两个常数项是同类项吗？
生：是的，常数中不含字母，它符合同类项的特征。
师：好，下面我们来判断一下下面几组代数式是否是同类项：
下列各组式中哪些是同类项？并说明理由：
（1） 2xy与—2xy （2） abc与ab （3） 4ab与0.25ab2 （4） a3与b3
（5） —2m2n与 nm2 （6） a3与a2 （7） 0.001与10000 （8） 43与34.
（学生交流互相点评）
师：你能用学过的知识解释8n+5n=（8+5）n=13n式子的演变过程吗？
生：逆用了乘法分配律。
生：它与情境1中的（1）、（2）一样，属于同类事物，可以相加。
师：非常棒，通过上面的练习，你能发现各式计算的结果中系数有什么变化？字母及字母的指数呢？由此你能得出哪些结论？
（学生交流归纳合并同类项的法则、教师板书）
（师生在互动中提出数学问题。由同一问题中代数式的不同表示，自然得到8n+5n=（8+5）n=13n的事实，既是已学知识——代数式的表示的复习巩固，又为新知——同类项的合并作事实铺垫。）
师：下面我们辨一辨：下列各式的计算是否正确？为什么？（出示）
（1）3a+2b=5ab （2） 5y2—2y2=3 （3） 7a+a=7a2 （4） 4x2y—2xy2=2xy
（学生交流、点评：学生点评精彩，生生互动充分，在相互交流中甄别易错点，讨论中归纳合并同类项的方法，是新课标合作交流学习方式的生动体现。）
例题学习（略） 课堂小结（略） 课堂检测（略） 作业布置
（一）教学内容
工程项目管理沙盘教学从施工方的角度，以项目投标为起点，让学生组建项目管理团队，围绕工程进度的编制、协调关系、整合资源、控制成本和提高质量等方面进行模拟操作。同时，指导教师要遵循风险随机选择机制，模拟工程中经常出现的实际问题，如进度偏差和成本偏差，增强各小组之间的竞争意识。学生通过解决这些问题，能够有效地掌握相关知识。
（二）教学流程
按照项目管理课程的九大知识体系，教学过程包括如下4个步骤。
1.根据沙盘规则，完成项目启动，这一阶段的主要任务是团队建设，教师应当首先说明项目经理、人力资源经理、财务经理、生产经理、物料经理和运营经理的主要任务，然后依据实验室的配置情况，将学生分为若干小组，每一小组有6个人，各小组学生根据岗位职责说明和自我特点进行内部讨论和分工。同时，教师要将各自所承担的角色（如施工方总公司代表、甲方、供货商、银行）向学生进行说明，随后物料经理和财务经理要到教师处领取盘面所需的相关物品和启动资金。
2.根据项目背景，完成计划编制，在这一阶段，各小组首先要做的是，根据实验资料，熟悉模拟项目的背景，包括项目预算、项目的还款方式、项目的支付方式、项目的施工条件等。各小组根据项目资源制定时间及实施计划。计划编制分四步完成：一是根据项目的结构对工作进行分解，画出进度图，可用甘特图表示；二是根据进度计划及企业定额编制工程量计划表；三是在工量计划的基础上，编制材料采购计划、模版使用计划、各班组需求计划、机械的进场和出场计划、宿舍及仓库配置计划；四是根据工程实施计划，测算项目利润。各计划表制作完成后，教师要引导学生编制具体的操作表，为下一阶段的盘面操作奠定基础。
3.根据项目计划表，完成盘面操作，各小组按照第二阶段编制的操作表，从左到右、从上到下，依次执行。操作表从左到右依次为每月的一到四周，从上到下依次为月初项目执行、每周项目执行以及月末项目执行。每月初必须确认项目是否变更、是否需要再次贷款；每周要按照施工进度完成盘面操作及现金盘点；每月末要进行工量统计，向甲方报审进度款，进行工资结算和支付利息。工期为3个月，需要执行的工作必须严格按照操作表，由各岗位人员进行盘面摆放，各个操作步骤要按顺序进行，同时项目经理要按照完成情况在操作表中进行标记，方便教师随时检查。
4.核对操作过程，完成项目收尾，收尾阶段的工作主要是盘面现金合计和点评。首先，项目经理组织成员对项目的成本进行核算。然后，按照财务要求填写相关单据，分别是各种材料和机械的结算单、工资支付单等。通过盘面的摆放结果，与操作表进行对照，基本可以看出哪个组的业绩较好。教师依据实验结果进行点评，成功的经验要继续保持，不足的地方可先通过讨论引导学生自我分析原因，再和教师一起沟通。最后，总结实验过程，使学生对项目管理知识有系统的认识。
二、项目管理沙盘教学方案的意义
（一）有助于学生主动思考与探索知识
在沙盘教学过程中，教师要运用批判性思维引导学生主动探索问题的核心；在讲解的过程中，教师要有针对性地发问并支持多样性的回答，启发不同的学生参与其中。对于小组学生的疑问，可以让各小组项目经理进行解答，因为学生探索答案的思维过程比答案本身更重要。通过这一方法，学生发现，在以前的课堂中，教师虽然按照教材顺序把知识灌输给他们，看似内容都讲完了，实际上掌握程度并不高。而在沙盘模拟教学中，教师根据学生实际操作中遇到的问题，引导学生讨论、互动，学生的求知欲被充分地调动了起来，其对知识的掌握程度就会明显提高。
（二）有助于培养学生的沟通技能和团队协作精神
在沙盘模拟教学过程中，由于具有风险机制，各小组都会面临不同的选择，组内各个成员也分别负责不同的岗位任务，这就需要项目经理协调小组内的关系，做好决策。笔者发现，有的小组全部是项目经理自己在忙碌，而没有调动其他岗位学生的积极性；有的小组中项目经理选定的财务经理对数字缺乏敏感度，尽管其他成员盘面摆放是正确的，但月底的现金盘点却出现了问题；有的小组中的项目经理能够根据各个成员的特点进行分工，整个执行过程有条不紊。教师通过沙盘教学，及时向学生说明沟通与协作技能对将来工作的重要性，而这样的教学效果在传统课堂中不可能直观地感受到。
（三）有助于使枯燥的理论学习变得生动有趣
生命是珍贵的，遵守交通规则就是珍爱生命。今天，我上网查了一下交通事故案例，我有了深刻的感想。
通过阅读网上查到的资料，我知道了交通事故绝大部分都是违反了交通规则而造成的。比如有的人是由于在马路上跑，有的人是不看左右的车，还有的人故意违反交通规则，造成了许多惨剧的发生。看一看不遵守交通规则的悲惨结局：1998年6月18日，山西太原8岁的小学生曹某与小伙伴们结伴上学，下了电车从车前绕过，高喊着“冲刺流星”向校门冲去时，一辆载着12吨石子的大货车将曹某撞倒并碾于轮下,当场死亡。这一沉痛的案例发生的原因就是孩子没有按路线通行，司机在视觉盲区造成的事故。
通过阅读一例例的案件，使我对遵守交通规则有了更加深刻的认识。特别是作为小学生，我们更要从小养成遵守交通规则的良好习惯。比如上学和放学的时候要戴上黄色帽子，引起司机的注意。在交通路口要听警察叔叔的指挥，遵守交通信号：红灯停，绿灯行。要走人行横道，不乱穿马路；过马路时要左右看一看是否有车辆通行，不要跑，要快步通过。
为了更好地遵守交通规则，记一记下面这首儿歌吧：
大马路上车潮涌，警察指挥要服从。
红绿黄灯是命令，标志标线要看清。
《摆一摆，想一想》是一年级学生在学完100以内的数的认识后，设计的一个生动有趣的活动，通过摆一摆，想一想进一步加深对数位及位值的理解和掌握。
二、课题的布置与指导
课前，教师先将同学们分成4个大组，第一组研究用1个圆片和用2个圆片来摆，有什么发现。第二组研究用3个、4个圆片来摆，有什么发现。第三组研究用10个圆片来摆，有什么发现。第四组研究用13个圆片来摆有什么发现。
三、课堂教学实录
1.导入新课
师：我们在数学王国里已经认识了100以内的数。小精灵给我们提出了一个难题：请你用手中的卡片摆一摆，看有什么发现。课下，同学们已经以小组为单位进行研究了，这节课我们就来比一比哪组的研究成果最棒！有信心吗？赶紧为自己加加油吧！
2.汇报交流
⑴请每个大组内的4个小组长推选一名同学来汇报。
⑵展示交流。
一组。
师：下面有请第一大组的小组长代表张福昊同学先来汇报。
张福昊：我请我组的刘一凡同学帮我。（刘一凡到前面）我们组先用1个圆片表示出了2个数，它们是1和10，用2个圆片表示出了3个数，它们是2、11和20。刘一凡同学在数位表上演示摆的过程。
老师在百数图上写上1、10；2、11、20。
师：你们认为张福昊汇报，刘一凡根据他的汇报来演示，两人配合得好不好？
生：好。
师：老师希望下面几个组也用这种方法好吗？他们组的发现还有另一种说法吗？
刘汇祺：圆片的个数比摆出的数的个数少1。
快言快语的聂金地小手高高的举起来了：老师，我觉得他们组的发现不对，我们组发现用10个圆片只能摆出9个数，圆片的个数比摆出的数的个数多1。
三组。
师：你们组怎样摆的，能过来演示给同学看看吗？
聂金地同学边在投影上用数位演示边讲解：“先把这9个圆片放在个位上，1个圆片放在十位上，表示的数是19，再把个位上的一个圆片挪到十位上，这时表示的数是28，再把个位上的一个圆片挪到十位上，这时表示的数是37，再把个位上的一个圆片挪到十位上，这时表示的数是46，再把个位上的一个圆片挪到十位上，这时表示的数是55，再把个位上的一个圆片挪到十位上，这时表示的数是64，再把个位上的一个圆片挪到十位上，这时表示的数是73，再把个位上的一个圆片挪到十位上，这时表示的数是82，再把个位上的一个圆片挪到十位上，这时表示的数是91，一共表示出9个数。”
师：这种摆法好，既不重复，也不遗漏。（老师在百数图上写上19，28、37、46、55、64、73、82、91）
王喆：10个圆片全放在个位或十位上，不就够11个数了吗？
师：这个问题提得好，聂金地你们组为什么不把10个圆片全放在个位上或者全放在十位上呢？
聂金地：（对着数位表摆）如果全放在个位上，表示10个一，在十位上摆一个圆片就行，不用10个。如果全放在十位上，表示10个十，也就是100，在百位上摆一个圆片就行，也不用10个。
所以我们组的第二个发现是每个数位上最多摆9个圆片。
师：这是了不起的发现，也就是说个位上和十位上的数字最大是9。
潘俊安：还可以先把9个圆片放在十位上，一个圆片放在个位上，是91。再从十位上挪一个到个位上，是82。再挪一个到个位，是73。再挪一个到个位，是64。再挪一个到个位，是55。再挪一个到个位，是46。再挪一个到个位，是37。再挪一个到个位，是28。再挪一个到个位，是19。（边说边演示。）
师：潘俊安的这种摆法也能做到不重复，不遗漏。哪个组也用这种摆法来摆的？（同学们纷纷举手表示用同样的方法）
张福昊又迫不及待的发表自己的观点：“老师，我们组的发现是正确的，聂金地说我们组的发现不正确是错误的。”
“老师，我们组也有这个发现。”二组的组长张芷硕发表意见。
二组。
张芷硕：我们组用3个和4个圆片来摆的，用3个圆片能摆4个数，用4个圆片能摆5个数，所以摆出的数的个数比圆片的个数多1。我们组还列了一个表格，同学们请看（利用表格讲解）先把3个圆片全放在个位上，再依次往十位上挪一个圆片，一直挪到3个圆片全在十位上，就表示出了3、12、21、30这4个数。用4个圆片摆方法一样。
许敏：我们组还发现3个圆片放在个位上，表示3个一，是3；放在十位上，表示3个十，是30，所以同一个数字在不同的数位上表示的数不同。
卢迅：我们组还发现摆出的数的个位和十位上的数字的和是圆片的个数，（用手指着用4个圆片摆出的数）4=4，1+3=4，2+2=4， 3+1=4，4+0=4。
师：不管怎样摆，都用这4个圆片，所以个位上的圆片的个数和十位上的圆片的个数的和一定是4，也就是个位数字和十位数字的和是4。
师：还有哪个组也同意二组的观点？（同学们纷纷举手表示同意）
聂金地：老师我明白了，因为10个圆片不能同时放在十位或个位上，所以摆出的数的数量就比圆片的个数少。圆片的个数是9个或9个以下的数就行。
师：“就行”是什么意思？
聂金地：“就行”是“摆出的数的个数比圆片的个数多1。”
师：同学们的发现很了不起，能不能利用你们的发现，不用摆就能说出用5个圆片能摆出哪些数？用9个呢？为了节省时间，请同桌两人分工完成。
（学生写数。）
汇报。（要求汇报时说出怎样想的）
生1：我用5个圆片想的，写出了5、14、23、32、41、50六个数。我是一对一对的想的：5和50，14和41，23和32。
生2：我用9个圆片想的，写出了9、18、27、36、45、54、63、72、81、90十个数。我是否在心里想着摆圆片的过程写出来的。
生3：我用9的组成想的。除了9和90以外，9可以分成1和8，能写出18和81两个数；9可以分成2和7，能写出27和72两个数；9可以分成3和6，能写出36和63两个数；9可以分成4和5，能写出45和54两个数。（老师一一写在百数图中）
师：同学们不仅摆得好，想得更好。第四组的同学，你们研究情况怎样？
四组。
组长赵艺程：我们组用13个圆片摆的。摆出了6个数，它们是94、85、76、67、58、49。我们组的发现跟三组有相同的。
师：同学们，能不能用你们研究的规律写出用11个圆片能摆哪些数，用12个呢？
学生汇报，老师将数字写在百数图中。
师：以小组为单位讨论“最多用多少个圆片可以表示出100以内的两位数？”汇报。
生1：我们组写出了用13个、14个、15个、16个、17个、18个圆片能摆的数。发现用18个圆片才能表示出99这个数。（一生说数，一生填百数图）
生2：因为每个数位上最多是9,个位数字与十位数字的和是圆片的数量，9+9=18。所以用18个圆片才能表示出99这个数。
师：同学们通过摆圆片解决了小精灵提出的难题，老师真是太佩服你们了！
3.总结。
传统教学方法下，许多政治课学生觉得枯燥无味，不愿意听，课堂教学效率不高。随着新课程改革的进一步推进，人们越来越清醒地认识到要切实提高课堂教学效率，必须转变教学观念，改革教学评价体系，优化课堂教学方法。一方面必须给传统教学方法以新的内涵，另一方面必须引进一些现代教学方法，从而建立科学、合理的教学模式，真正将素质教育落到实处。从思想政治课理论性强的特点出发，科学地应用案例教学法，则不失为一个有效途径。几年来，我在高中思想政治课教学实践中就案例教学法进行了积极的探索，现谈几点粗浅的看法。
一、案例教学的方法
案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件，案例教学是指引导学生对特定案例进行分析讨论的一种教学方法。实施案例教学一般有以下几个步骤：
1.案例设计。案例的设计，是实施案例教学法的基础和前提。常见的案例设计方法有：一是采用书本中已有的案例；二是通过查阅资料收集案例；三是通过新闻、广播、电视等媒体收集案例；四是教师自己编写。不管采用哪种方法，都要坚持以下两条重要原则：一是针对性原则，即案例必须与特定的教学内容和教学目标相对应；二是现实性原则，案例的选择要贴近生活，贴近社会热点。
2.案例呈现。首先，教师要不断地学习，吃透教材精神，弄清课本重难点，搞清三维目标的要求，在课堂教学中给学生创造一个宽松的课堂环境，提供自由交流的渠道。一句话，教师要改变自己的教学行为，变注入式为启发式，变单边教学为师生互动。其次，要掌握必要的呈现方法。一般来说，案例的呈现可以事先印好文字材料，在上课之前发给学生，让学生事前了解，可以通过教师的口述，也可以利用多媒体展现，还可以通过学生演小品、讲故事的方式展现出来。
3.案例分析。这是案例教学法的重要环节，也是关键一步。而这一环节的关键是通过师生互动，将案例的内容与相应的教材知识点联系起来，揭示案例与教材知识点之间的联系，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。案例分析可以从以下几个方面着手：一是教师分析。这种方法适用于起始年级，因为起始年级学生个性差异较大，学习方式迥异，分析案例缺乏经验和方法，这需要教师经过一定时期的培养和训练。教师必须培养学生的观察能力、收集信息能力、提取有效信息能力等多方面的能力。二是学生个人分析。经过一定时期的训练，学生初步具备分析案例的能力之后，教师应大胆放开，让学生自主分析。自主分析不是放任自流，教师应当设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里、由浅入深、环环相扣，同时，巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。三是在合作中进行讨论，可以是小组合作，也可以是全班交流。在这一过程中，教师要注意学生讨论的动态变化，适时引导、调整，避免偏离主题的讨论，避免气氛过于激烈，或者死气沉沉。
二、实施案例教学应注意的几个问题
1.选取的案例要有足够的说服力。理论联系实际是教学的基本原则。中学思想政治课是对学生进行思想政治教育的主渠道，这就要求教师不能照本宣科，而是要结合学生的实际，运用具体真实的事例加以剖析、证明，以增强教育效果。现行教材中所提供的事例毕竟是有限的，且有些离学生生活较远，因此需要教师在教学中适当地补充案例。
2.要防止反面事例可能带来的负面效应。教师在案例教学中不应回避时弊，要敢于触及，在针对时弊时，一定要准确适度。过分的渲染，反而会产生事与愿违的效果。如要实事求是地介绍外国的发展情况，不要一提到西方国家就眉飞色舞，经济、文化、技术如何发达，我们和他们存在多大的距离，这样不利于对学生进行爱国主义教育。还有不应对党内的腐败现象不加分析地罗列，对社会上的一些不正之风夸大其词，这样做不但不会收到理想的教育效果，而且容易使学生把个别丑恶现象看成是普遍现象，把次要方面的东西当成主要方面，引起学生思想上的混乱。
3.案例要紧密联系社会和学生的生活实际，即案例要贴切。教学中如果材料丰富但不贴切，结果也可能误导学生，有害无益。所以，我们要在案例的运用上下工夫。一是案例要精且管用，要符合学生的“可接受性”原则，既能说明问题又能为实现课堂教学目标服务。二是案例一定要符合学生的生活实际和思想实际。
模具行业是我国入世后为数不多的有竞争优势的行业之一。当前世界上正在进行着新一轮的产业调整,一些模具的制造逐渐向发展中国家转移,中国成为世界企业巨头在全球范围内寻求低成本的模具加工中心和研发中心的首选地之一,正在成为世界模具大国。其中,汽车、摩托车、家电行业是模具最大的市场,占整个模具市场的80％以上。由于近年市场需求的强大拉动,中国模具工业高速发展,市场广阔。目前,我国模具行业从业人员600多万,其中从事模具设计的占1/10,也就是说,模具设计师可达60万以上。目前我们国家模具技术人才紧缺,模具技术人才的高薪,在我们的社会上,已经不是秘密。模具设计是一个很好的专业,特别是在就业方面。我们国家的工业快速的发展,人才的瓶颈就出来了,许多企业难以招到技术过硬的中高级技工,高素质模具设计人才的缺口越来越大。在现实教学中我们发现,院校毕业生并不能满足社会和企业对能力的要求。突出表现为重理论、轻实践。学生在学习中理论知识很难形成实际映像,缺乏对模具设计的空间感和实践动手能力。学生在三年的高职学习中,理论学习时间占了一大部分时间,实践锻炼机会极度匮乏。同时,学生能力的提升除了学生本身的因素外,还需要与教学方法相配合,才能培养出适合当前企业需要的专业性的模具设计人才。
2案例教学法的实施方法
案例教学法的关键在于案例的精选,教学案例要来源于企业成功应用的实例。每一个教学案例必须达到一定的目的,案例并不是越多越好,而在于精。案例教学法的实施需要师生的紧密合作才能实现,具体实施步骤主要分为三个阶段:学生准备阶段、小组讨论阶段及总结阶段。
(1)学生准备阶段。一般在授课或者实践的前一周,就要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料,查阅指定的资料和读物,搜集必要的信息,并积极地思索,初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。让学生有针对性地开展准备工作。
(2)小组讨论阶段。分组讨论是案例教学的必要阶段,在开课之初将学生进行随机分组,务求每组学生的整体水平持平,而不能将学生进行盲目的分层。这样才能保证分组讨论的有效性。教师在分组讨论阶段担任组织者的角色,不具体参与自己的意见。在各个小组综合得出自己的结论后派出自己的代表,发表本小组对于案例的分析和处理意见。同时,在发表本小组分析结论后要接受问询并解释。教师要在各个小组进行发言的过程中重点记录每个小组的亮点和缺点。以便在总结阶段提出并解决。
(3)总结阶段。在小组讨论完成之后,教师要留出一定的时间让学生进行思考和总结。综合其他组对案例以及案例所反映出来各种问题的分析进行总结发言,最后形成书面文字的形式。从而对案例形成更加深刻的认识。
3案例教学法的实施要求
(1)提高教师素质。案例教学法能够实现教学相长。教学中,教师不仅是教师而且也是学员。一方面,教师是整个教学的主导者,掌握着教学进程,引导学员思考、组织讨论研究,进行总结、归纳;另一方面,在教学中通过共同研讨。不但可以发现自己的弱点,而且从学员那里可以了解到大量感性材料。因此对教师的要求很高,教师要改变自己固有的教学思维,不断提高自己的专业知识,还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展,不断提高自己的业务能力。还要充分激发学生的认知和兴趣,尊重学生的个性,从他们的生活经验、知识水平、认知规律和心理特点出发,教学方法要形象化、多样化、趣味化。切忌概念化、抽象化。
(2)甄选案例,提高教学的有效性。案例是为教学目标服务的,因此,它应该具有典型性,且应该与所对应的理论知识有直接的联系。是经过深入调查研究,来源于实践,具有举一反三、触类旁通的作用,而不是实践中根本不会发生的案例。同时案例要客观生动,教师要摆脱乏味教科书的编写方式,引发学员兴趣。同时,案例要有一定的可讨论性,一般来说,案例能得出的结果越复杂,越多样性,越有价值。
(3)教学实习基地建设。教学实习基地能够提供学生参加教学实习和社会实践的场所。实习基地建设直接关系到实习的教学质量,对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。因此,应该进一步加强和规范校外教学实习基地的建设和管理,不断拓展新的教学实习基地。根据学生技能掌握的不同为学生提供不同的实习机会。
4结语
【摘要】
本文通过对09级2010-2011第二学期展示设计教学中的项目教学实践案例，分析项目教学法在实际教学中的可行性及效果反馈,为高职类教学提供一些可供参考的教学方法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整且具有挑战性的工作而进行的教学活动。在教学中教师指导和与学生共同完成了学院图书馆二楼的“国际汽车模型收藏馆”的展示设计项目，并对项目的施工过程进行跟踪。通过教学实践和结果研究,发现使用项目教学法教学不但能够达到课程标准,同时还能较好地提高学生的学习积极性,有效地加强学生的理论和实操能力。
【关键词】展示设计项目教学工学结合职业能力
为了迎合海南经贸职业技术学院推进的“三双一突出”工学结合人才培养模式和职业能力导向的课程体系改革，2010-2011第二学期环境艺术设计专业09级展示设计教学中，实行结合实际设计项目进行教学，项目实施和课堂有机结合，运用“教中学、学中做、教学做一体”的教学方法，使学生的综合职业能力明显得到提高。
1 明确项目教学理念
改革传统的职业教育和设置富有时代特征的职教类课程,是当今世界性的职业教育改革中的主流趋向。项目教学是现代职业教育的一种课程模式，其萌芽于欧洲教育的劳动思想课，出现于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，20世纪中后期逐步得于完善并形成了完整的理论体系。项目教学是以大生产和社会性的统一为内容，使得学生社会化、以适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用性人才为直接目的的一种人才培养模式。
“项目教学法”理论最早出现于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》，此教学方法经香港传入，在国内最早使用项目教学法的文献出现于1998年，在当代各级教育和企业培训中得到了广泛的应用。
根据项目教学理论的内涵，结合我院“教中学、学中做、教学做一体”教学模式，将项目教学模式引入课程教学，通过学生参与具体项目，帮助学生对所学的理论知识进行有效的强化训练，使其对所学的专业知识融会贯通，和锻炼提升其实际工作能力。同时又能构建一个开放性、研究性的学习环境，使学生有足够的空间，按自己的方式去进行研究性学习。
2 在高职教育中实施项目教学的可行性
项目教学法是一种教学做一体的行为导向教学法，学生直接接受任务，并收集相关数据和实施项目的教学法。学生可以随时寻求教师的帮助，但一般将由学生独立完成任务。它蕴含着建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论等内容。项目教学法所关注的是学科的核心概念和原理，它要求学生从事的是问题解决，基于现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作。它要求学生主动学习并通过实际操作最终完成作品的形式，以便自主地完成知识和技能的构建。在项目学习的过程中,学生要亲身参与一个项目活动的调查和研究，将学到的理论知识和现实生活、工作中的实际问题紧密结合，得到的综合训练和提高。学习过程将会成为一个师生共同参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新设计的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的设计思维和方法。
项目教学法的特点是让学生通过亲身参与一个项目活动的调查和研究，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合,得到综合训练和提高。因此在高职教育中实施项目教学的完全符合教学要求。
3 接受设计项目任务
“国际汽车模型收藏馆”是由香港知名企业家陈晓辉先生捐助海南经贸职业技术学院而建立，2011年正式建成并对外开放。馆内收藏有陈晓晖先生捐赠的各式汽车模型和书籍。收藏馆将设于学院图书馆二楼，占地面积120平方米。项目实施之前，要求学生首先必须对汽车模型的基本知识和汽车文化作全面的了解，借此引出项目任务――“国际汽车模型收藏馆”的展示设计。
4 制订展示设计项目计划
在教学过程中，09级环境艺术设计专业（1）、（2）班共46位学生，按每组3-5人共分成10个小组，每组选出一位组长。教师根据学院分管“国际汽车模型收藏馆”项目的领导提出的要求，以及展示设计原理，强调学生要以创新、实用、美观、经济为设计标准。每个小组根据场地测量的数据和汽车模型资料，进行任务分工，写出展示设计计划书并进行本项目的初步方案设计。教师对学生的设计方案给予参考和指导意见，学生对各方案进行筛选，最终确定实施方案。
5 项目实施过程
学生根据已确立的工作步骤及分工进行搜集资料、开展调研、设计及编写设计说明，教师检查学生制作情况并给予及时的帮助。
5.1 资料搜集。
查阅由香港知名企业家陈晓辉先生提供的汽车文化资料和书籍，并从本院图书馆和网络搜集汽车文化资料，筛选出与本项目设计相关的信息。
5.2 开展调研。
组织学生参观会展中心、海南省博物馆、国际汽车会展，走访汽车卖场、明珠广场精品店、友谊商场精品店，对现实中的会展情景、现状和汽车文化作全面的了解，并作文字记录和拍照。
5.3 设计。
5.3.1 平立面草图：根据收集资料、收藏馆筹备组领导的意见和现场采集的场地数据，在平面中以界面处理空间的划分、分隔和组合关系，确定展示风格形式。灵活利用展台、展具、装饰展架对空间的分隔、衔接和组合，注意空间的秩序、序列、导向、渗透和流通性处理，明确空间的参观流动线向；
5.3.2 规范制图：根据草图绘制平、立面图纸，要求比例、尺寸、单位、图标的准确性，展台、展具、展架和空间节点要绘制详图，标明运用的材料，并注意成本的控制；
5.3.3 效果图绘制：根据标准平立面图绘制效果图。确定空间的色彩基调，注意材质的熏染和灯光效果处理。
5.4 编写设计说明和制作PPT设计汇报。
根据设计方案编写设计说明和制作PPT设计汇报。
6 作品检查、筛选及评估
6.1 学生自评。
每组学生对自己的作品及本人在组内的贡献进行评价和总结；
6.2 他评。
通过PPT设计汇报，各小组自我讲解设计方案，并对他人的作品进行评价;
6.3 教师点评。
教师根据设计要求对作品评价各小组设计方案，并重点分析优秀设计作品,总结存在的问题,进而对展示设计的理论知识和设计实践进行总结。
6.4 筹备组点评并筛选出最终用于施工的设计方案。
由教师在十套设计方案中挑选出六套方案，送学院汽车模型收藏馆筹备组，由筹备组领导审核并作出点评，筛选出最终用于施工的设计方案，并提出修改意见。本展示设计项目教学活动最终中标方案为廖凤娟、易红艳、蔡娜三位同学的设计作品。
由教师挑选出五位优秀同学，对筛选出最终用于施工的设计方案进行修改，经筹备组领导审核通过并交付专业公司施工。教师督促学生对项目施工实施跟踪，并作项目跟踪记录。（注：本展示设计项目已施工验收完毕，教学计划顺利完成。）
6.5 评估标准。
本展示设计项目教学活动的评分标准以中标设计作品为最高分，其余小组作品将以此为标准依次进行评估，占总成绩的70%，结合平时成绩和表现的30%为最后成绩总分。
7 项目教学总结
通过此次“国际汽车模型收藏馆”项目的实施、教学反馈及教学效果多方面均有所体会。
7.1 符合展示设计教学大纲的要求。
通过这一项目的实施，同学们经历了一个实际性的展示项目设计、制作和评价活动过程，初步掌握展示设计的一般程序和基本技能，进而认识展示设计的特征，形成实事求是、精益求精的态度，达到了课标中的要求。
7.2 契合学生的专业设计能力。
“国际汽车模型收藏馆”这一设计项目对于大二的学生来说，开始虽然是一个陌生的项目，但是通过了解了大量的汽车文化知识和调研，从陌生到熟识，逐渐进入项目设计角色，最终完成设计方案。
7.3 提高学生的综合职业素质。
在“国际汽车模型收藏馆”项目教学的过程中，90%以上的学生都在积极参与整个项目的设计与跟踪，课堂气氛非常活跃,与在教室中听讲的沉默气氛形成鲜明的对比。并且在学生的设计总结中可以看出，大部分同学对于展示设计有了正确的理解，在理论知识与实操技能上得到了相应的提高。
7.4 有助于学生理论联系实际。
通过这个项目的设计，学生对于展示设计的理解不再停留在理论层面，而是与实践联系起来，这样不仅有助于学生加深对知识的消化理解，更加能够锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力，提高职业设计素养。
7.5 教学反思。
“国际汽车模型收藏馆”这个项目有它自身的优势，但也有一些不足，比如在体现展示设计的一般原则的时候，有关展示设计的视觉传达与空间设计相结合的知识和内涵明显覆盖不够，并且整个项目的设计难度不高，在承载展示设计的整个内容方面略显简单。这样的问题应该可以解决，我们在实际教学的过程中,可以再追加一个难度稍大的项目，如模拟会展设计、商场橱窗或精品柜等项目的设计，这样使得教学的内容由浅入深、循序渐进，使学生掌握更加完整的展示设计知识和技能。
参考文献
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