时间：2023-03-14 14:48:49
导语：在社会实践成果报告的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
第一：认知阶段———大学一、二年级。
实践教学要实现学生对社会环境和行业专业的认知，作为公共管理专业，引导学生充分认识到实践的重要性，对社会环境中的一些角色和现象能明白其原因和原理，做到心中有数。这一阶段实践教学旨在让学生为公共管理实践打下牢靠的知识和技能基础，组织学生对社会现象和新奇事物进行分析和探讨，让学生充分发挥想象力和分析能力对公共管理环节进行分析和总结，从而在实践基础上实现学生对公共事务和社会现象的基本认知。
第二：掌握阶段———大学三年级。
这一阶段要求学生初步掌握一些专业实践知识的具体操作和应用，具体实施可从以下方面进行：实践知识以案例分析为主，以小组讨论等活动为补充；具体操作可通过各种专业模拟软件和实践课程进行。通过具体操作巩固理论知识，再用理论知识指导具体实践，两者结合，不断优化改善，为以后工作奠定基础。
第三：提升阶段———大学四年级。
大四临近毕业，临近工作，此阶段实践目标旨在查缺补漏，综合运用前两个阶段的成果。这时实践需要通过专业实习完成，多数是在与专业相关的公共管理部门进行，实习阶段学生应将理论知识和模拟实践转化为真正的工作技能和素质。独立自主地完成工作要求，遇到困难能运用所学知识和原理解决，熟练担负公共管理工作任务，把专业知识转化为工作素养，并且运用到实践中，同时，可提前熟悉未来就业环境和工作方式。
二、实践教学的内容与体系
实践教学内容应围绕教学目标进行，为目标服务。实践教学内容以目标为依据，可分为四个阶段和层次的内容体系：校内进行课堂实践和专业实践，校外进行假期实践和专业实习，这四种方式各完成相应的教学内容，且具有相应的成果。具体如下：
（一）课堂实践：成果形式———小组合作实践报告
课堂实践以公共管理案例为依托，分别从理论分析和具体操作两方面实施。理论分析方面可通过引进经典案例、热点话题、实时政策、新近公众事件等组织学生讨论和分析，完成成果报告，可分成小组，进行组间对比和探讨，取长补短、共同进步；具体操作方面可通过场景还原和模拟进行，一人或数人操作，大家共同检查问题，博采众长，填补缺陷。最终分享学习成果，且形成书面化学习报告。当然，这一过程也可以进行拓展。
（二）假期实践：成果形式———社会实践报告
利用寒暑假期实现对专业和社会认知的目标，学生应以印证理论知识和探究实践目标为目的。依托专业教师的相关课题，让学生带着目的进行社会调研，成果主要是与课题和项目相关的调研报告和论文。
（三）专业实践：成果形式———学年论文
主要指课程实践，如城市管理专业实践和社区管理实践等，专业实践存在诸多困难：往往实践人数多，实践单位有限，且实践时间相对比较分散，单位不愿意接收，根据现状，现有两个实践课程尽可能多地以调研为主，实践内容根据学生论文课题自行设定，如此不仅可以为论文写作提供更多可行性素材，还可以用实践成果。
（四）专业实习：成果形式———毕业论文
现状是多数高校安排学生在大四开始前的暑期进行实习，一般为期三个月，专业实习要求实践单位和教学单位的指导老师同时到位，对指导教师有严格的职责要求，比较可行的做法是：在学生实习之前，可进行毕业论文选题，带着选题实践和实习，充分利用所学专业理论知识和实习过程中的收获完成毕业论文，或者学生可以通过实践中发现的具体问题自拟题目，进行应用型研究。
三、实践教学的考核体系
建立比较完善的实践教学评价体系，强化教师和学生的教学质量意识，很好地检测实践教学效果，以便及时发现问题，进行优化改善。
第一，社会实践成果应该有规范的文本或报告呈现。
报告和论文内容及格式要有具体要求，格式要规范、条理，以便查询和保存。内容一定要理论和实际相结合，避免纯理论叙述、泛泛而谈，充分展现案例观点和数据，做到有理有据。杜绝抄袭、挪用他人观点、虚编捏造等现象发生。成果的展现应该与培养应用型人才的目标一致。
第二，成果的展现应区分优劣等级，并给予相应奖励。
一、社会实践对培养大学生创新素质的作用
创新素质是创新人才进行创新活动并取得成功的关键素质，在创新人才培养中起着至关重要的作用。社会实践是改造客观世界的活动，在促进大学生将知识转化为技能、矫正和改善大学生的思维方式、锤炼大学生的意志力、促进大学生创造力的发展与形成等方面都有重要作用，具体表现在以下4方面：
（一）社会实践唤醒创新意识
创新意识是对创新活动的认识与态度，包括创新的需求和动机，表现为强烈的创新意愿。大学生在课外科研和社会考察等实践活动中，有机会接触未知领域。在对新问题的探索中，他们被激发起好奇心和求知欲，创新意识被唤醒。
（二）社会实践启发创新思维
创新思维是在现有经验的基础上，用新思路对事物间的联系进行思考，寻求新关系，创造新事物的思维方法[2]。在社会实践中，大学生的观察力和想象力能够得到最大限度的发挥，可以将新事物与实际经验相联系，这有利于形成创新思维。
（三)社会实践培养创新能力
创新能力是提出新思想、发明新事物和创造新价值的能力，是顺利有效完成创新活动最重要的能力，包括信息整合能力、科研能力和新技术开发能力[2]。在解决问题的同时，其认识与分析问题的能力也相应提高，并且通过反复试验和调整已有理论，最终形成新认识及新方法。
（四）社会实践塑造创新人格
创新人格引导个体正确选择价值目标，为创新活动提供巨大的精神支持和创新动力[2]。主题鲜明和内容多样的社会实践有助于将个人理想与国家发展相结合，增强个体的社会责任感与使命感，并能及时发现不足，用强烈的探索欲望和顽强的意志完成创新活动。
二、社会实践在培养大学生创新素质中存在的问题
高校非常重视大学生的实践创新，充分利用校内及校外资源，开展各类创新项目，培养学生的创新精神，如建设长期稳定的大学生实践基地，结合专业激发创新潜能，建立相应的管理体制与运行机制等，取得了一定的成效，但也存在一些问题。
（一）大学生对实践创新不够重视
当前就业形势愈加白热化，大学生“考证热”的势头愈演愈烈。很多学生花费大量时间和精力准备考取各种证书，甚至放弃自己的专业学习，也不愿参与社会实践，更谈不上在实践中有意识地培养自己的创新素质。事实上，没有经过社会实践和具体应用而取得的一些证书，只能证明拥有了考试的能力，而在现实生活中应用如何还是个未知数。同时，一些大学生缺乏艰苦奋斗和吃苦耐劳精神。创新之路是一条布满荆棘的崎岖之路，需要经受许多挫折与失败。一些学生往往把创新看得太容易，但又不愿脚踏实地研究探索，当遭遇困难时，便怨天尤人，难以坚持。淡薄的创新意识无法应对未来的竞争和挑战。
（二）政府支持乏力
首先，政府资金投入不足。对积极参与实践创新的高校和企业，政府没有或较少提供积极的财政支持，如通过减税、专项补贴、财政拨款及设立大学生实践创新基金等承担一部分费用，这使得校企双方面临较大的经济压力，挫伤了其参与的积极性。其次，政策保障不够完善。高校组织大学生实践创新的行为规范、大学生参与实践创新过程中人身及相关权益的保护制度、规范和鼓励实践单位接收大学生的相关政策与法律法规尚不健全，无法较好地保障参与实践创新的大学生的合法权益。再次，服务体系尚不健全。尚未建立起全国联网的大学生实践创新活动信息平台，不能定期全国或地区的实践创新活动信息，对大学生创新能力的培训也不够系统和全面。
（三）高校实践创新机制不够完善
首先，考核制度不完善。学生参与实践创新的态度、表现和成果没有明确的考评标准；指导教师在工作量、能力和绩效上也没有具体的考核方案，实践创新尚未纳入高校的完整体系中。其次，保障制度不健全。一些高校社会实践基地建设不完善，无法充分满足学生的需求；经费支持不足，活动开展受限；很多教师教学工作繁重，指导实践创新的精力不足；不能积极拓展校企合作，难以为企业提供智力支持，限制了活动的开展。最后，缺乏激励措施。对做出实践创新贡献的师生没有在业绩考核和学业奖励等方面给予优惠政策，难以激发其积极性。
（四）社会缺乏有力支持
第一，家长认识不足。多数父母出于安全和经济方面的考虑，不愿让子女经常接触社会，参加实践活动。第二，企业缺乏积极性。部分企业认为大学生实践不能为企业带来效益，浪费岗位和时间。因此，不给学生实践机会,或者把大学生当作廉价甚至免费劳动力，这严重阻碍了学生的成长和发展。第三，社会宣传欠缺，尚未形成实践创新的氛围和环境。
三、社会实践是培养大学生创新素质的实现路径
社会实践培养大学生的创新素质会受到政府、高校、社会及个人多方面的影响，针对以上问题，提出以下对策：
（一）政府加大支持力度政府应充分履行宏观调控职能，提供更多的战略规划、政策指导、资源供给
及法律援助等服务，使大学生的社会实践常态化与制度化。继续加大创新教育资金的投入力度，设立实践创新专项经费，提供物质保障。对普通高校的实践创新普遍支持，对研究型大学特殊支持，既有一般又有重点，有利于拔尖创新型人才的培养。
（二）优化高校实践创新机制
大学生创新素质的培养不仅需要政府的支持，更需要高校建立起科学有效、切实可行的教育机制。深化教学改革、完善组织保障、搭建创新平台等能够对高校师生的创新意识和行为起到很大的激励作用，为创新教育的顺利开展提供制度保障。1.深化教学改革，加大指导力度将实践创新纳入人才培养方案中，开设实践创新公共课、选修课和实践指导课。以专题形式如实践概述专题、选题专题或写作专题等开设公共课；结合学生的教育背景和实践类型，将调研方法、文献研究、宣传策划等设计成专题讲座提供不同专业学生选修；实践指导方式可以随团与远程相结合，使对学生的指导更加便捷。2.完善组织保障，组建创新型师资队伍成立实践创新领导小组，校领导担任组长，成员为各职能部门领导，切实做好实践创新各环节的管理和监督工作；优化教师考评机制，对实践创新有突出贡献的教师给予奖励晋升机会；提高师资水平，定期组织教师参加创新教育的学术会议与实践指导培训；校企对接，选派教师到企业定期学习锻炼，参与企业技术创新和课题研究，改进教学方法，提高科研质量，成为“双师型”（教师、技师）人才，同时聘请企业高管担任导师和顾问，定期举办讲座和培训，优势互补。3.激发学生主体意识，重视创新能力提高大学生要充分认识到参加社会实践不只是完成学校布置的任务，更重要的是培养自己的创新素质，要善于发现问题，开动脑筋，学以致用，善于总结，依托社会实践进行论文创作和科技创新。学校可以通过开展社会实践先进个人事迹报告会、调研成果报告会、实践经验交流会和社会实践成果展等形式，在“理论—实践—理论”的模式中提升学生的创新素质。4.丰富实践形式，搭建创新平台高校应强化本科生实习环节，建立校企沟通机制，及时了解跟进学生实习情况。制定实践创新的学分和奖励政策，提高大学生参与的积极性。加强本科生科研训练，吸收学生参加教师的项目和课题，可以借鉴麻省理工学院的“本科生研究机会计划”（UROP）、加州大学伯克利分校的“本科生科研学徒计划”以及同济大学的“大学生创新实践训练计划”（SITP）等。拓展产学研合作，校企共建实践基地与联合实验室等，使学生有更多机会参与实践创新。
（三）广泛动员社会力量
本次活动由北京科技大学校团委组织策划，拟组建18支调研实践团队，奔赴京杭大运河沿岸18个城市，开展运河历史文化、运河保护等方面的调研和宣传活动，沿河发起“保护运河，支持申遗”万人签名活动，呼吁共同保护运河。实践归来，通过作品展示、征文、论坛、撰写调研总结、汇编传说故事等方式，扩大京杭大运河在学生中的影响，携手推进京杭大运河申报世界文化遗产工作。
二、项目背景
京杭大运河有着千年的历史，千里的长度，集航运、灌溉、防洪工程于一体，是古代中国南北方向的内陆水上交通大动脉，工程历史悠久，内涵丰富。京杭大运河，全长2400多公里，连通了钱塘江等5大水系,河流经北京等18个市区、6省市。是世界上开凿最早、规模、线路最长的人工大运河。
京杭大运河所经地区地形复杂，存在洪水侵泛、水源缺乏、泥沙处理等技术问题。在长达二千多年的工程治理规划中，融入了古代劳动人民的聪明与智慧， 历代统治者把它视为“建国之本”，百计经营，其采取的洪水宣泄、节制水量、平衡水位等技术措施技艺精湛。
但遗憾的是，这么一个举世闻名的伟大工程，在今天获得的认知和重视严重不足，已到了缺水“断奶”、污染与破坏加剧、再不加以保护就有可能消逝的危机关头。20xx年底，城市规划建筑专家郑孝燮、文物古建筑保护专家罗哲文、建筑工艺美术专家朱炳仁3人联名写信给大运河流经的18个市区的市长，呼吁联合申遗;20xx年3月全国两会期间，58名政协委员提交的关于大运河保护和申遗的议案，使大运河再次成为全国注目的焦点。
20xx年5月12日，由全国政协组织的京杭大运河保护与申遗考察活动在北京举行启动仪式。考察团将对京杭大运河沿线的北京、天津、河北、山东、江苏、浙江等城市进行调查研究，考察活动行程近两千公里，是大运河历规模较大的一次全程考察。
三、项目意义
北科大学子走近运河暑期社会实践活动旨通过与运河的零距离接触，紧跟“全国政协大运河保护与申遗考察团”，以大学生的视角，采用调查、宣传等方式，利用影像、图文、签字、报道、网络等形式，与当地政府、高校、媒体合作，认识运河、宣传运河、保护运河、亲身感受运河几千年的文化沉淀、深入了解运河这个具有特殊意义的历史文化遗产，从而引起全社会对京杭大运河的关注和重视，唤起沿河人民保护运河的意识。
四、调研地点
沿河十八个城市：北京、通州(区)、天津、杭州、镇江、清江、扬州、台儿庄、临清、苏州、湖州、宣城、淮安、徐州、聊城、济宁、德州、沧州18个城市他们分布在北京、河北、天津、山东、江苏、浙江六省。
五、项目内容
1.调研京杭大运河的历史与文化
1)寻找与京杭大运河相关的历史文物遗址，如石碑、老建筑等，了解历史;
2)查阅县志、水利志、地名志和地方文化等相关资料，今昔对比;
3)了解运河沿线的风土人情等;
4)采访了解运河有关的地方曲艺、舞蹈、戏剧、文学、民间艺术、民间传说、民俗等非物质遗产。
2.调查京杭大运河的经济效益
1) 大运河航运情况、发挥的功能、如何体现其价值;
2) 当地居民生活用水的来源及月用水量，各地是否有抢水，霸水、造水库等现象;
3) 大运河两岸的房地产业的发展，有无破坏运河两岸建筑风貌。
3.调研京杭大运河周围环境的现状
1) 大运河周围的植被情况;
2) 大运河里水产品饲养情况;
3) 大运河周围村庄，运河本体调查河道、堤堰、桥、闸、河道周边的情况和保护现状;
4) 运河两岸的建筑、城市景观设计，是否破坏运河景观;
5) 运河上有哪些水利设施;
4.了解当地政府对京杭大运河的保护政策
1)沿途通过对运河的考察、分析等，得出结论;对某一城市运河有无断流、河水浑浊度、垃圾等污染物倾倒入河的情况、排污口、水坝的数量等方面进行记录;
2)沿河取大运河水样;
3)当地政府所表现出的积极性：法规的制定，保护京杭大运河所采取的措施等;
4)运河航运的管理措施;
5)采访当地官员，了解管理运河的相关政策。
5.宣传保护京杭大运河重要性
1)针对沿岸居民开展丰富多彩的“爱护运河，支持申遗”宣讲活动;
2)开展“爱护运河，支持申遗” 万人签名活动;
3)联系当地媒体、大学共同开展保护运河的宣传活动，为运河申报世界遗产创造浓厚的气氛。
六、开展形式
主要通过实地调研、沿途访谈、政府座谈、宣讲、签名等形式，与当地政府、运河管理等相关部门、高校、媒体合作开展“爱护运河，支持申遗”学子走近运河系列活动。
七、项目目标
通过各分团的实践活动，在实践结束后，举行一场“我在运河身边的日子“专题实践图片展;开展一次《运河——我想对你说》征文活动;举办“科大学子走近运河”专题论坛;汇编《运河沿河现状调查》和《运河的故事》两本成果集。最后将相关成果报送有关部门作为大运河申遗决策的依据。
希望通过本次实践活动锻炼同学们的沟通交流能力和协作能力，激发同学们的爱国热情，让同学们在实践中养成保环意识，树立社会主义荣辱观，从小事做起，促进社会和谐发展。
八、时间安排
1、前期计划安排
1)5.20-5.26：通过网络、培训会、展板等宣传方式开展分团公开招募;
2)5.26-6.12：审核报名的团队和个人资料，进行团队和个人面试，确定团队;
3)6.12-6.19：开展团队培训工作;
4)6.19-7.15：和相关单位进一步协商沟通，进一步丰富实践形式和内容;
5)7.15—9.7：各分团实地考察调研;
6)9.7-9.15：实践团队收集、整理本团实践的成果和资料;
7)9.15-10.15：举行相关总结活动，编写成果集。
2、实践过程控制
1)根据同学时间安排进行大运河的调研活动，共同走完运河全程，完成实践任务;
2)实践期间，各实践团队要及时反馈团队信息，及时撰写新闻稿，和相关媒体联系，扩大团队实践影响;
3)实践结束一周后上交实践过程中的相关材料。
3、实践后期总结
1)实践结束后，各分团认真整理分析调研成果，撰写反映调研内容的、有一定水平的调研报告;
2)举行《运河——我想对你说》征文活动;举办一场“我在运河身边的日子”专题实践图片展;开展一次《运河——我想对你说》征文活动;举办“科大学子走近运河”专题论坛;汇编《运河沿河现状调查》和《运河的故事》两本成果集。
九、调研要求
1)诚信要求：应恪守诚实守信的诚信原则，本人切实开展调研，以高度的责任感，严谨，严肃认真的开展工作。
2)礼仪要求：在工作场所与被调查对象进行交流时，语言和举止须规范庄重，注意讲文明懂礼貌;对在调研工作中给予帮助和配合的单位和个人应表示谢意;体现良好的道德风貌。
3)工作要求：根据要求完成调研内容、撰写社会实践报告、分析其中数据。
4)纪律要求：注意人身安全，遵守法律法规;认真保管好调研资料，确保完整无缺。
十、组织招募
1、组织领导
学校设“京杭大运河”实践团领导小组，由校团委主要干部组成，负责该项目的前期策划招募、中期培训管理、后期数据整理分析工作。
2、调研团的招募
1)报名(符合以下条件的个人或团队可以报名)
①本人自愿按照要求开展工作，能够在规定的时间内开展调研活动;
② 组织能力强，诚实守信;
④ 具有一定的口头表达能力、沟通能力、写作能力、独立开展调研工作的能力;
⑤ 身体健康，能适应调研工作的身体素质要求;
⑥ 所组团队形式不限，人数8—10人。
2)初选
参照以下条件进行初选(具备以下一个或一个以上条件的优先选拔)
① 家庭所在地在京杭大运河沿线;
② 担任过学生干部;
④ 曾经参加社会实践活动，并具备较强的实践能力;
⑤ 团队整体或个人具有很强的口头表达能力、与人沟通能力、写作能力、独立开展企业调研工作的能力。
3)面试
由“京杭大运河”实践调研团领导小组对通过初选的团队或个人进行统一面试考核。
5)培训和模拟演练
由“京杭大运河”实践调研团领导小组聘请相关专家对招募团队或同学进行培训，并进行必要的模拟演练。
十一、资助办法
第二条本办法所称的*省研究生教育省级教学成果，是指围绕加强研究生“创新意识、创新能力、创业精神和能力”的培养，提高研究生教育与学位授予质量，包括反映研究生教育规律、教育制度、教育评价方法、教育管理运行机制，在学科建设，培养目标、课程设置、教材教案、培养内容和培养方法、科研训练、社会实践、导师指导、学位论文标准、研究生培养方案与模式改革等方面的创新研究与实践，具有独创性、新颖性和实用性，对提高研究生教育水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果，并具有推广价值的研究生教育教学成果。
第三条*省研究生教育省级教学成果奖，授予在研究生教育创新研究与实践工作中做出重要贡献，取得显著成果的集体和个人。本省境内各研究生学位培养单位从事研究生教育的集体或教学、管理、研究的人员，均可依照本实施办法的规定申请*省研究生教育省级教学成果奖。
第四条*省研究生教育省级教学成果奖分为一等奖、二等奖和三等奖三个等级，2009年进行首次评选，以后每4年评审一次。
第五条符合本办法第二条规定的研究生教育教学成果，达到国内领先或先进水平，在研究生教育创新研究与实践，加强研究生创新能力的培养，提高培养质量方面取得较大突破，实现培养目标贡献显著的，可获得*省研究生教育省级教学成果一等奖；达到省内领先水平，在研究生教育创新研究与实践方面迈出较大步伐，人才培养质量取得较大效果的，可获得*省研究生教育省级教学成果二等奖；达到省内先进水平，在提高人才培养质量方面取得明显效果的，可获得*省研究生教育省级教学成果三等奖。
第六条申请*省研究生教育省级教学成果奖，应当具备下列条件：
（一）符合研究生教育规律，对于培养高层次、高素质、创新型人才具有重要意义；
（二）示范性强，具有广泛的推广意义；
（三）成果需具有2年以上（含2年）的教育实践检验期。实践检验的时间从正式实施（包括正式试行）教育方案的时间开始计算，不含研讨、论证及制订方案的时间。截止时间为推荐*省研究生教育省级教学成果奖的时间。
（四）成果的主要完成人（集体）应直接参加成果的方案设计、论证、研究和实施全过程，并做出主要贡献；遵纪守法，具有良好的思想品德和学风，忠诚于人民的教育事业，为人师表；具有连续3年以上从事研究生教育或从事研究生教育研究、管理的工作经历。
第七条申请*省研究生教育省级教学成果奖按照下列程序进行：
（一）由成果的主要完成者向所在单位提出申请，经所在单位审核同意后，向省教育厅推荐；
（二）两个以上集体或者个人共同完成的教学成果，由成果的完成者征得本单位同意后，由第一完成人所在单位审核同意后，向省教育厅推荐；或第一完成单位牵头，由3个以内主要完成单位联合推荐申报；每项成果参与申报的主要完成人一般不超过5人。
第八条推荐*省研究生教育省级教学成果奖需提交以下材料：
（一）《*省研究生教育省级教学成果奖申报评审书》；
（二）反映教学成果的总结或相关论文、教材（包括正式出版的著作）及相关支撑材料（如《*省研究生教育创新计划项目成果鉴定书》、《*省研究生教育创新计划项目结题报告书》等）；
（三）为准备推荐参加高等教育国家级教学成果的评选，推荐*省研究生教育省级教学成果一等奖的，须同时提交由省教育厅主持通过的《国家级教学成果奖鉴定书》；
（四）《*省研究生教育省级教学成果奖申报汇总表》及相关电子文档。
（五）其他要求的材料。
第九条*省研究生教育省级教学成果奖的奖励工作坚持公开、公平和公正的原则，接受社会监督。
第十条省教育厅、省财政厅负责*省研究生教育省级教学成果奖的评审组织。评审工作由*省研究生教育省级教学成果奖评审委员会（以下简称评审委员会）负责，评审委员会下设若干个评审组。评审委员会主任委员、副主任委员和委员由省教育厅临时聘任。
（一）教学成果奖的评审，先由评审组审议推荐，报评审委员会评审。评审委员会须在五分之四以上委员参加的情况下进行评议，评审结果由评审委员会以无记名投票的方式产生。二等奖、三等奖的评审，须有评审委员会到会委员二分之一以上同意；一等奖的评审，须有评审委员会到会委员三分之二以上同意。
（二）评审委员会将评审结果报省教育厅，由省教育厅审核批准授奖成果名单，并发文公布表彰，颁发奖励证书和奖金。研究生教育省级教学成果奖的奖金由省财政预算安排。
（三）评审委员会在获得研究生教育省级教学成果一等奖中，择优推荐参加高等教育国家级教学成果奖评选的成果，由教育厅审核确定上报名单，并按教育部的要求统一组织上报材料。
第十一条研究生教育省级教学成果奖评审工作实行回避制度。被推荐为研究生教育省级教学成果奖的成果完成人，不得参加奖励工作的组织领导和评审工作。
第十二条研究生教育省级教学成果奖评审工作实行异议期制度。任何单位和个人对拟授奖成果持有异议，须在公示之日起30日内向省教育厅提出。异议应以书面形式（包括必要的证明材料）提出。单位提出的异议，须在异议材料上加盖本单位公章，并写明联系人姓名、通讯地址和电话；个人提出的异议，须在异议材料上签署真实姓名，并写明本人的工作单位、通讯地址和电话。
不符合本款规定和要求的异议，一般不予受理。
省教育厅对提出异议的单位和个人给予保密。
作为一所高校,加强学风建设、创建优良学风是学校改革发展的重要内容。就浙江的高等院校而言,在加强高校学风建设的过程中,如何将浙江精神贯穿于其中,在学习中发扬求真务实精神,创建发愤图强、自主学习、勇于探索和创新的优良学风,具有重要的现实意义。
一、当前高校学风建设的现状及存在的问题
(一)学生自身存在的问题
1.学习中浓重的功利主义色彩
在当今社会转型的宏观背景下,青年学生在寻找、选择、思考中变化,又在变化中寻找、选择、思考。从总体上来看,他们的思想很活跃,但在许多问题上却表现出矛盾心态;表面上趋向于务实,实际上却陷入迷茫困惑。此外,社会上新的“读书无用论”对高校的学风建设形成了强烈的消极冲击,致使一些大学生在思想观念上产生错误认识,不去选择崇高的理想追求和正确价值取向。比如一些学生缺乏专心致志、知难而进、持之以恒的学习精神,不愿付出艰苦的努力,希望学习中能够走捷径,少投入多得利,甚至不投入也能得利,从而使学习带上了浓重的功利主义色彩。功利性的求学观念往往导致学生理论基础不扎实,知识结构较为单一,知识面比较狭窄,只关心实用性强的技术性专业,对人文性和抽象性强的学科知识不感兴趣,轻学术、重实用的思想十分普遍。
2.理想和现实之间的心理落差
大多数新生入校前对高校生活及专业前景的内心期望值较高,入校后受各种现实因素的影响,使一些大学生产生了心理落差。如对所学专业没有兴趣、或学非所愿、学非所长;因学习方法不当未取得理想成绩;生活环境不适应等,受到这些因素的干扰和影响,部分同学出现不同程度的厌学情绪和行为。例如经常上课迟到、早退、逃学、旷课;上课时睡觉、看小说、发短信;课余时间沉迷于上网、娱乐,很少去图书馆和复习功课;考试只求侥幸过关,作弊行为时有发生。
3.独生子女的群体行为影响
目前的大学生绝大多数是独生子女,他们思想活跃,容易接受新事物、新信息,但以自我为中心的意识比较强烈。他们勤于思考、渴望成功,却又缺乏吃苦耐劳的精神。尽管对自己的未来有美好的憧憬和打算,可是往往由于自身的意志力或者是控制力不足,导致行动能力不够,无法实现这些理想。同时这些孩子由于没有兄弟姐妹,社会交往圈比较狭窄,同学之间的关系在他们的学习、生活中起着重要的作用。在对学生的访谈中笔者发现,一些不良现象通常集中发生在某一宿舍内或某些经常在一起交往的学生群体中,不学习而经常集体结伴去玩游戏、打牌的行为往往是整个宿舍或某个学生群体的集体行为。这说明学生间彼此的学习态度和习惯是相互影响的。
(二)学校教育方面存在的问题
1.教学改革力度不够;考试偏重基础知识
目前国内的高校在课程设置和授课内容上都存在一定的问题。主要是理论课程所占比重过大,而且不少专业理论内容陈旧,与社会实际的发展脱节太多。而能锻炼学生动手能力、培养学生敏锐的思维能力和与学生毕业后所需要的职业技能相关的课程比重较小。另外,对于提高学生综合素养的人文社科类课程普遍不够重视。
在大学四年的学习中,课程考核是教学过程的重要环节,考核既是对学生学习情况的检查,也是对教师教学效果的检验,考核结果要真实反映学生掌握专业知识和技能的情况。但很多学校还不能完全建立起“考教分离”的制度,任课教师在考前进行重点、难点内容“辅导”的现象较为普遍。
2.教师的教书育人意识有待加强
目前高校内的绝大多数教师都能够全心全意为教育事业贡献自己的知识财富,但也有少数教师在以下几个方面存在着不足:一是师德和敬业精神,部分教师思想境界不高,对高等教育事业缺乏应有的责任感和事业心,教学态度上敷衍了事;二是教学学术水平,有些教师在注重科研工作的同时,没有处理好科研与教学之间的关系,对教学工作的投入力度不够,还有的教师不思进取,知识更新速度跟不上时代的发展;三是教学方法,课堂教学过于死板,循规蹈矩、一成不变,使学生难于接受。
二、加强高校学风建设的途径
(一)加大教学改革力度
1.加强理论教学与实践教学相结合,大力扶植社会实践课程
要调动学生的学习积极性,首先是要让他们认识到所学课程的重要性和适用性。这就要求教师在教学过程中注重理论联系实际,做到教学工作的与时俱进,注意捕捉学科前沿动态。在实际课堂教学中多举案例,多引导学生思考问题,在课堂教学中形成良好的师生互动格局。其次,针对目前在课程设置和授课内容上存在的问题,各高校可大力扶植各学科的社会实践课程的设置。在可能的情况下,在每一学期都要拨出一定量的实践课时,并积极和相关企事业单位联系,建立长期合作的社会实践点,为广大大学生提供更多的实践机会。
2.改革学习评价机制,创新考核制度
改革学习评价机制,创新考核制度,是扭转学风、端正学风的体制保证和制度性条件。评价机制的改革至少应遵循三个原则:一是要体现高校教育“宽进严出”的思想。二是要体现“全面考核”的思想,不仅要考核笔试水平,还要考核答辩水平;不仅要考核智育,还要考核德育、体育等等。三是要体现“以考促学”的思想,克服应付考试的短期行为,使考试真正成为检验学生学习绩效、以考促学的一种有效手段。采用和完善学分制,创新评价内容,建立和完善“试题库”,认真地实行教考分离。只有这样才能从体制上、政策上给学风建设一个硬性的导向。
3.重视教风建设,发挥教师在学风建设中的主导作用
重视教风建设,提升教师队伍的整体素质对加强学风建设至关重要。教师的教风对学生有潜移默化的影响,只有好的教风才能带出好的学生。抓教风,必须首先抓教师的师德师风和文化素养。要明确教师的职责首先是教会学生如何做人,其次才是传授知识、培养能力,使学生掌握学习的方法。教师对学生既要满腔热情地关心和爱护,又要敢抓敢管、严格要求。对于优秀的教师要予以奖励,并在各院系乃至学校的范围内进行经验推广示范。
(二)加强校园文化建设,营造良好学术氛围
校园文化是学风的重要载体。浙江省高校的校园文化建设既要体现高校校园文化建设的共性,又要结合浙江精神,将其中的精髓融入校园文化建设之中,从而形成颇具自身特色的校园文化。首先可以结合全国大学生“挑战杯”科技竞赛,以数学建模竞赛、多媒体作品和结构设计等各类学科竞赛活动为主,开展科技文化活动,培养学生的创新能力和动手能力,提高学生的综合素质。其次要经常举办各类学术活动,可以请校内的专家教授、青年学者主讲,有条件的还可以邀请国内外知名学者举行学术报告,展示各学科的理论研究前沿,满足学生的求知欲,扩大学生的知识面。在省内还可以利用地域优势,邀请浙江籍的企业界名人,通过举办相关的报告会等形式,向学生传授人生经验体会,使学生们在潜移默化中感受到他们身上体现出的浙江精神。也可根据本校学生的需要和专业特点,在学生当中开展诸如“大学生创业大赛”“学生科研成果报告会”“学术热点讨论周”“学术十杰评选”等以学生为主体的系列活动。再次,可以根据不同专业的特点成立大学生科研小组,并由院系或教研室指派相关专业教师担任学生的科研顾问,对学生的科研活动进行必要的指导,制定科研计划,确定科研课题。通过开展丰富多彩的学术科研活动,既能培养学生独立思考、勇于创新的意识和能力,又能促进学生更扎实地学好专业知识,从而形成一个良好的学术文化氛围。
(三)制定严格管理机制并加强学风建设制度的落实
在学风建设中,严格且明确的管理制度是实现优良学风建设的重要保证。在学风建设方面,应从以下几方面入手加强管理:(1)从学生的个体特征、群体特点和不同学科的实际情况出发,制定严明的纪律和各种规章制度,出台各类激励和约束的规章制度,使学生“要我学”转变为“我要学”,形成“自主学习”的良性运行机制。(2)严格执行所制定的规章制度。再好的制度如果不执行,也只能是一纸空文,毫无意义。(3)在严格管理的基础上实行相对淘汰制度,促使学生养成良好的行为习惯和思想品德,形成良好的学风和校风。
(四)拟定切实可行的学风建设目标
切实加强学风建设,必须树立以学生为主体、以素质教育为基础、以就业为导向、以创新为动力、以质量为生命线的学风建设思路,拟定学风建设的目标和具体措施,以利于近期目标和长远目标相结合。学风建设的长远目标在于使学生养成终身学习的习惯,近期目标为每学期学生的学习所要达到的明确目标。个人的学风建设目标要结合自身的特点,循序渐进,既要避免计划定得过低,没有促进作用,又要避免计划定得过高,难以实现,反而挫伤学生的自信。
关键词：“啤酒游戏”；物流管理专业；综合训练
综合训练是对学生获得的专业知识和专业技能进行的一次全面考核和综合检验，是专业课程体系中不可或缺的重要组成部分，其重要性表现在两个方面：一是通过综合训练可以全面考查学生在专业学习方面的综合成果；二是通过综合训练把学生在专业学习中获得的专门知识进行整合，以某种方式加以体现，使学生进一步获得灵活运用理论知识解决实际问题的能力。按照教学计划安排，我院2005级物流管理专业的综合训练采用沙盘推演的方式，通过“啤酒游戏”这样一个具体项目加以实施。
“啤酒游戏”简介
“啤酒游戏”最初是美国麻省理工大学斯隆（Sloan）商学院发明出来的一种类似“大富翁”的策略游戏。游戏来源于彼得·圣吉的《第五项修炼》，这是他为“组织修炼”而设计的一个角色模拟项目。游戏的背景是在一个出货时间延迟、资讯不足的产销模拟系统中进行的。在训练中，由于消费者（教师担任）需求的小幅变动，而通过整个系统的加乘作用将产生很大的危机，首先是大量缺货，整个系统订单都不断增加，库存逐渐枯竭，欠货也不断增加，随后好不容易达到订货单大批交货，但新收到订货数量却开始骤降。在基隆商学院，各种年龄、国籍、行业背景的学生都有，有些人甚至早就涉足这类产、配、销系统业务。然而，每次进行这个游戏，相同的危机还是一再发生，得到的结果也几乎一样：下游零售商、中游批发商、上游制造商起初都严重缺货，后来却严重积货。
（一）训练的环境约束
整个训练的供应链由3个环节构成——制造商、批发商和零售商，相邻环节之间存在物流（啤酒）和信息流（订单），上游环节根据下游相邻环节发来的订单安排生产或订货。整个供应链如图1所示。
（二）训练目标和训练角色设计
训练目标就是小组目标利润最大化和团队目标利润最大化。训练角色设计如图2所示。
（三）训练道具
每个零售商：零售商角色资料卡1张，零售商订货单30张；每个批发商：批发商角色资料卡1张，各零售商订发货统计表1张，批发商订货单30张，批发商发货单60张；每个制造商：制造商角色资料卡1张，各批发商订发货统计表1张，制造商发货单60张；订单汇总表3张（批发商2张，制造商1张）。
以下是学生训练中使用的部分表格：
“啤酒游戏”训练的目的
通过对物流管理专业人才的培养目标的理解和重新定位，综合训练指导教师在以下方面达成共同认识：
第一，物流管理专业人才培养的目标是通过专业理论学习和岗位操作训练，使学生获得物流管理相应岗位的操作技能，如仓储作业操作技能、物流运输业务操作技能、货运业务操作技能等，这些技能是学生毕业后适应岗位要求的必备技能，是通过相关专业课程的理论教学和实践（实训）教学可以获得的基本技能。
第二，物流管理专业从专业类别归属看，属于经济管理的范畴，学生在学习期间获得物流专业技能方面的知识和训练的同时，更应该在物流管理理念方面有所感知和思考，这对学生未来的专业发展和职业生涯的长期规划具有深远意义。
第三，现代社会的发展进步不会依赖个体的推动，而是依赖于团队的推动，团队建设和团队意识的建立是组织行为管理的重要内容。物流管理过程组织需要个体之间的配合与协作，这恰恰是团队意识的集中体现。
第四，“啤酒游戏”模拟一个在出货时间延迟、资讯不足的产销环境中如何通过信息流的组织完善物流过程组织，这个训练集中体现了对学生多方面的素质要求和知识、能力要求。具体来说包括：市场预测能力（趋势分析、市场预测等）、库存管理能力（如KPI指标的核算）、库存控制能力（如库存量、订货量和订货时间等）、仓储管理能力（进、出库操作单证填制和保管统计台账的登录）、成本和利润管理能力（成本与利润的核算和控制）、团队管理能力（协作能力、协调能力、团结合作能力等）等。“啤酒游戏”能够较好地把学生在三年的专业学习中获得的知识系统地串联在训练的全过程中。
综合训练的组织与操作
（一）明确综合训练的目的和要求
综合训练是对学生学习成果的系统性检验，也是加深和强化学生对专业知识和技能的理解和掌握的过程，在综合训练开展前就要首先使学生明确训练的目的和基本要求。我们在综合训练计划中明确提出训练的直接目标——利润最大化，即小组目标利润最大化和团队目标利润最大化。
除直接目标外，我们还提出了其他相关的训练目的，包括：（1）从时间滞延、资讯不足的产销环境对产销系统的影响，深刻认识信息沟通、人际沟通的必要性；（2）通过实训充分理解供应链管理的系统化思想；（3）扩大思考的范围，了解不同角色之间的互动关系，认识到自己若想成功，必须其他人能成功；（4）突破一定的习惯思维方式，以结构性或系统性的思考才能找到问题并有改善的可能；（5）避免组织学习的智障，如局部思考、归罪于外、缺乏整体思考、专注于个别事件、煮青蛙效应等问题。
（二）训练的组织与操作
进行学生分组按每训练团队7名学生分组，分为30个训练团队。
熟悉“啤酒游戏”训练的背景和训练过程在实施综合训练前，指导教师向学生详细介绍了“啤酒游戏”训练的背景，推荐学生阅读系列参考文献和相关资料，主要包括：《第五项修炼》（彼得·圣吉著）、《物流管理概论》（王自勤主编）第九章供应链管理、《仓储与配送管理》（李永生、郑文岭主编）第七章库存控制、《仓储管理》（田源编著）第七章库存管理等，也建议学生利用网络资源查找及阅读相关材料。通过背景资料的阅读和理解，学生能初步了解综合训练的基本内容和带来的预期效果。
指导训练现场指导每个训练团队完成训练内容。
指导训练成果分析总结指导教师在每个团队训练结束后认真指导团队中各小组成员总结训练过程的心得和体会，总结训练中出现的问题及产生问题的深层次原因，指导各小组学生形成书面的训练成果报告。
综合训练的效果分析和思考
（一）学生综合训练成果典型实例分析
小组综合训练结束后，在指导教师指导下，每一位学生将自己获得的实训数据进行分析、整理和加工，利用图表的形式体现训练的全过程和训练成果。
图3是某个学生实训获得的经过数据分析、整理和加工后的分析图。从图中我们可以看到，第九周至第十五周出现欠货现象，伴随着欠货利润也急剧下降；从第十五周到第二十五周市场需求没有出现大的变化，但期初和期末库存出现了较大的波动，而伴随着库存的增加利润水平也急剧下降，数据变化见图中圆圈及箭线标识的部分；而库存较为平稳并保持在合理的水平时，利润水平也较好，见图中菱形框及箭线标识的部分；而到第三十周的利润总水平维持在100左右，并没有保持较高的利润，见图中五角星标识的部分，这说明库存量的控制对于保障供货和实现利润具有重要意义。
（二）综合训练的效果
通过“啤酒游戏”综合训练，学生在以下几个方面得到了锻炼，教学获得了较好的效果。
对专业知识有进一步理解并运用于训练过程在“啤酒游戏”综合训练中，学生需要整理相关数据并计算指标，而这些指标在专业课程的相关内容学习中均已接触，通过综合训练对这些专业内容有了更进一步的理解，并能在训练中熟练应用。比如，扮演零售商角色的学生需计算下列与库存及仓储经营有关的指标：（1）第t周的欠货量（顾客）=第t周的啤酒市场需求量－第t周的销量，即：C（t）=A（t）-B（t）。（2）第t周的累计欠货量（批发商）=第t-1周的累计欠货量（批发商）+第t周的本期欠货量（批发商）。即：G（t）=G（t-1）+F（t）。（3）第t周的期初库存量=第t-1周的期末库存量。D（t）=H（t-1）。（4）第t周的期末库存量=第t周的期初库存量+第t周的批发商送货量－第t周的本期销量。即：H（t）=D（t）+E（t）-B（t）。（5）第t周的利润额＝第t周销量×5－第t周欠货量×2－第t周期末库存量×1。即：K（t）=B（t）×5－C（t）×2－H（t）×1。
加强了学生预测和决策的能力在综合训练中，扮演零售商的学生会根据市场需求和库存状况决定本周的销售量和向批发商的订货量，而扮演批发商的学生会根据零售商的订货量信息和库存状况决定本周的发货量和向制造商的订货量。同样道理，扮演制造商的学生会根据批发商的订货信息及库存状况觉得本周的发货量和生产计划。因此，通过综合训练，扮演不同供应链角色的学生会根据自己角色的性质依次进行市场需求变化的趋势预测，根据库存状况进行发货、订货或安排生产计划（制造商）决策。
增强了学生的团队意识和系统性思考问题的能力训练开始时，零售商的啤酒销量随着市场需求的稳步增长而增长，但销量增长给零售商带来了缺货的恐慌，多数人会地把这种恐慌体现在数字上，通过订单传给了批发商，再由批发商以同样的方式传给制造商。在这种恐慌传递中，几乎不可避免地会出现放大效应，而且由于时滞，加剧了需求的摆动幅度。在训练中，每个学生都做了自己认为是正确的对策，所以，每个人都认为是别人的过错导致了整个“啤酒游戏”的崩溃。实在找不出元凶的时候，就会把责任归之于不可捉摸的顾客和瞬息万变的市场。
通过训练后的总结和分析，小组成员逐步认识到，制造振荡的元凶不是别人，而是自己。要想避免由于市场需求的较小变动对整个供应链影响的放大效应，小组成员间的合作和充分沟通是必要的，避免这种恶性循环必须扩大自己的眼界，从全局出发来思考问题，从整体结构出发考虑所有环节的关系，同时充分考虑时间上的滞后效应，在做出决定之前能够看到事件的起因和行为之间的相互影响。
（三）综合训练显现出专业教学存在的问题
在综合训练以及指导学生撰写综合训练报告的过程中发现诸多问题，需要我们在今后的教学工作中弥补和完善，这些问题主要体现在：
专业教学过于强调专业知识，学生基础能力偏弱虽然在专业课程设置中包含了物流、物流系统化等方面的专业课程和内容，但通过综合训练的过程和成果反映出来的却是学生的基础知识掌握不扎实，最典型的问题就是学生在进行各指标计算时，对指标的理解还很模糊，不能准确地掌握相关指标的性质和内涵，如关于时点指标和时期指标的区别。
强调专业理论学习的同时学生缺乏社会实践锻炼在综合训练过程中，部分学生对于基本社会实践经验的掌握很欠缺。比如，期初库存为100，订货量为150，在决定发货量时，有些学生不假思索地填写发货量为150而不考虑实际库存能否满足发货要求，这是因为在仓储管理课程中我们讲过要“按单（订货单）发货”，但学生却忽略了库存量能否保证发货供应的问题，虽然在指导教师的提示下马上做了更正并也理解要考虑库存量的问题。从这个简单现象中，我们的体会是，在专业课程教学中应该多联系实际，增加学生的实操能力，避免纯理论知识造成对实践能力培养的束缚。
专业教学中要加强学生应用写作能力的培养按照综合训练计划的要求，在完成综合训练后每个学生要撰写相应的综合训练报告。在指导学生撰写综合训练报告的过程中，我们发现绝大多数学生不懂得训练报告的基本格式和写作要求，在内容的组织方面抓不住重点，也缺乏对过程的归纳能力，反映出应用文体的写作能力较差，缺乏这方面的基本训练。今后，在专业教学方面，可通过项目计划的规划、制定及方案的形成等方面的教学中突出并强化学生的方案策划和写作能力。
（四）改进设想
综合训练是我们在教学计划毕业环节方面所做的一次改革尝试。在综合训练过程中，有个别善于思考的学生给我们提出了很多关于综合训练主题方面的建议或要求。例如，“加入节日顾客的需求信息元素，比如在第5周需求信息时提示第10周为节假日；第11周需求信息时可提示第20周因电路定期检查需停电，导致需求下降”、“增加仓库要素，比如设置最高库存、租仓及租仓成本”等。由此可见，部分学生在认真完成综合训练的同时，能够灵活运用专业知识并提出自己独到的见解，我们在今后的综合训练设计中会更加严密考虑训练环节和约束条件，尽可能使训练环境与现实条件相吻合，增强综合训练的仿真程度。
参考文献：
[1]郑力，厉嘉玲.供应链管理[M].北京：中央广播电视大学出版社，2006.
一、科学规划研究生教育发展战略
1、准确把握建设知名大学内涵，理性确立办学定位，着力突出办学特色，努力提高办学质量。按照“有所为、有所不为”的指导思想，本着“科学分工、合理定位、优化结构，保证质量、提高效益”的原则，面向经济文化强省建设，依据办学类型、办学特色对不同层次不同类型的人才培养需要，基本稳定研究生培养单位，重点填补、优化调整学科专业结构，明确培养目标，实行分类指导。
2、调整与改革研究生教育层次结构。积极应对知识经济和新技术革命带来的挑战，主动适应建设经济文化强省对高层次人才的多元化需要，积极、稳步发展博士生教育，适度发展专业博士教育；大力发展硕士研究生教育，构建科学、合理的研究生教育体系，逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整，实现研究生教育在规模、质量、结构、效益等方面的协调和可持续发展。
3、优化研究生教育类型结构，进一步加快应用型、复合型专业学位人才的培养力度。贯彻落实好《关于进一步加强专业学位研究生教育工作的意见》，以培养适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才为目标，“*”末，全省专业学位与学术性学位研究生的比例力争达到1∶1。加强对国家和我省基础性、前瞻性研究所需学科专业人才的需求性研究和预测，适度保持对高层次学术性创新型人才的培养储备。以建设经济文化强省需求为导向，加大研究生培养学科专业结构调整力度，准确把握专业学位的特点、培养规格和培养目标，充分发挥和挖掘现有学科优势和潜力，努力增加专业学位培养单位，健全专业学位体系，拓展培养领域，搭建专业学位研究生教育的平台，扩大培养规模，实现专业学位和学术性学位研究生教育协调发展。实施专业学位优秀品牌建设工程，突出培养特色，不断提高教育质量和办学效益。
二、深化研究生教育招生改革
4、积极改革人才选拔制度和运行机制，提高研究生生源质量。继续加强应届优秀本科生推研免试工作；深化研究生招生考试工作；积极开展并探索从应届本科生中直接招收全日制专业学位研究生教育工作；进一步扩大从有职业实践经验、有学术技能特长的在职人员中招收专业学位研究生的比例。按照社会需求、师资队伍、科研水平、办学条件、培养质量等要素，确定培养单位招生计划。加大按一级学科、跨学科、跨单位招收研究生的力度。坚持科学的人才选拔标准，改革专业课考试办法，试行多元测评，综合考核，加大复试成绩在选拔录取中的比重，加大考生创新潜能、创新成果在复试成绩中的比重，突出科学素养、综合素质和创新潜力的考核。对有特殊学术专长或具有突出培养潜质的人才建立特殊选拔机制。在国家政策指导下，进一步扩大研究生招生单位的招生自，逐步探索优秀导师自主录取的办法。充分尊重研究生导师的知情权和发言权、研究生导师与考生的双向选择权。明确录取程序、严格录取标准、严明录取纪律，确保招生工作符合政策、规定，做到公平、公正、公开。
三、深化研究生培养类型和模式改革
5、积极适应我省建设经济文化强省对学术型、应用型、复合型等不同类型高层次人才需求的多样化要求，不断研究和探索研究生教育规律，准确把握研究生教育层次、类型结构、学科专业结构和人才培养的规格、标准和目标，积极探索、尝试研究生教育培养模式、培养途径的多样化，优化组合、有效配置各类研究生培养方案，选择不同的培养模式和途径。注重学科融合与交叉渗透，拓宽培养口径，突出创新精神、创新能力、实践能力和创业能力的培养。
6、进一步实行和完善提前攻博、硕博连读等培养模式，协调本科、硕士、博士各个阶段的培养行为，完善以学分制为核心的弹性学制，允许研究生提前或延期毕业、分段完成学业和休学创业。积极探索研究生个性化、差异化培养路子，因材施教，建立、打造特殊人才的培养机制、条件和环境。积极开展研究生助研、助教、助管活动，培养科学精神、创业能力，承认其劳动所得，保护其知识产权。
7、积极推进研究生导师团队合作培养研究生，充分发挥导师不同的学科优势、学术特长和施培专长，拓展研究生的学科视野，丰富研究生对不同学科的学术体验，激发研究生的创新灵感，全面培养研究生的综合素质。
8、积极推进产学研联合培养研究生。加强高等院校与科研院所、企事业单位及用人部门在人才培养、课程教学、实践探索、科学研究、导师互聘、资源共享等方面的密切合作和优势互补，按照适应社会需求、政府宏观调控、学校自主办学的模式，共同建设应用型学科和专门研究中心，建立稳定的生源基地和研究生合作培养基地，强化研究生实践历练和研究潜能，建立健全国家、省和培养单位相结合的研究生教育管理体系和质量评价体系，确保教育质量与办学声誉，努力打造学位授予与研究生教育品牌。
9、积极推进国际合作培养研究生。把国际合作培养研究生作为教育对外开放、实施国际化战略的重点，借鉴、引进国外先进的研究生培养模式与经验，采取走出去、请进来的合作方式，在国内或国外联合培养研究生。研究制定并实施“*省研究生国际合作培养计划”项目，通过公派研究生出国攻读学位或进修访学、支持研究生参加相关国际学术会议、合作办学与科研合作、聘请国外著名专家学者参与指导研究生等方式，大力提高研究生教育的国际化程度，努力缩小研究生培养与国际先进水平的差距。努力使研究生尤其是博士研究生通过多种途径具有接受国外优质教育的经历。支持、鼓励研究生培养单位与国内外著名大学开展广泛的学术交流，鼓励学校间导师、学生的互访、互派，广泛合作，开展学术活动和科学研究。支持水平高、条件好的研究生培养单位到国外办学，弘扬民族精神,传播中华文化。
四、深化研究生教学改革
10、进一步规范、优化研究生课程体系。要重视和加强课程建设和教材建设，根据学科前沿理论研究和高新技术进步成果，及时更新和补充教学内容。紧紧围绕研究生培养目标，借鉴国内外研究生课程设置的先进经验，着力构建核心课程与相关课程结合、本专业课程与跨学科课程相结合、必修课与选修课相结合的研究生课程体系。理工农医类研究生要加强人文类课程教学，哲学和社会科学类研究生要加强自然科学类课程教学，各类研究生要加强创新思维和科学研究方法的课程教学。
11、根据学科发展与研究生培养的需要，组织力量，加大投入，有计划的加强重点课程建设。重点建设一批研究生精品课程、精品教材和高水平双语课程，有计划地引进国外优秀课程与优秀原版教材。跟踪学术前沿，及时更新教学内容。积极推进优秀研究生课程的跨培养单位互选和学分互认。
12、进一步深化研究生教育改革。深入开展研究生教育改革研究与创新实践，积极实行专题讲座式、研究讨论式、启发式、案例法等体现研究生教育特点的教学方式与方法，促进学生研究性学习和自主性学习，实现教学相长。以考察研究生综合素质、创新能力和实践能力为核心，积极推进课程考试改革。坚持科学的评价标准和多种形式的考试考核方式，坚决纠正单一书面考试、主要考核知识记忆力、单纯以分数衡量学习情况的做法。
五、加强研究生科研实践与学术交流制度建设
13、大力推进科技创新与高层次创新人才培养的密切结合，着力加强研究生科研工作规范化、制度化建设。建立和完善国家、省、培养单位和研究生导师四级资助体系，积极组织和支持研究生参加各类科研项目、专业实践与社会实践。制定研究生科研训练规范，从文献阅读、社会调查、信息采集、科研选题、试验实验、资料分析、论文撰写等方面对研究生进行完整、系统、严格的科研训练。建立研究生科研训练情况总结与科研成果报告制度。
14、建立以科研创新为导向的研究生评价与激励机制，积极支持研究生尤其是博士研究生独立开展科研，勇于探索创新，不断提高创新能力和实践能力。鼓励和支持在校研究生积极发表高水平论文，多出科研成果。各类科研基地要积极面向研究生开放科研资源，提供良好科研条件与服务。
15、深入实施研究生教育创新计划。进一步调整、补充、完善、拓展“*省研究生教育创新计划”创新项目领域和体系，加大投入，规范管理，深入实施“*省研究生教育创新计划”，大力支持开展研究生教育教学改革研究、研究生创新竞赛、成果展览和经验交流活动。大力抓好“*省研究生教育创新计划”各个项目的管理，营造加强研究生“创新思维、创新能力、创业精神和能力”的培养、内涵发展的氛围，扎实推进研究生教育创新计划的实施，充分发挥研究生教育创新计划项目在提高研究生创新能力中的积极作用，全面提升研究生教育质量。
16、加强研究生学术交流制度建设。拓展“齐鲁研究生学术论坛”平台，搭建多层次、多形式、多视角的高水平学术交流平台，建立和完善研究生学术交流制度，争取研究生学术活动专项经费，积极组织和支持研究生参加国内外相关学术交流活动，发表学术成果。引导和支持研究生积极开展学术节、文化周、科技月、学术报告会、学术沙龙等活动，使研究生学术交流有组织、有基地、有经费、有考核、有要求。努力创造条件，引领研究生与著名学者、学术大师零距离接触和面对面交流。加强创新文化建设，大力营造自由平等、浓郁健康的学术氛围。
六、加强研究生导师队伍建设
17、切实加强研究生导师队伍建设，不断提高导师的指导水平、师德水平和学术水平。认真落实《*省教育厅、*省财政厅、*省学位委员会关于加强研究生指导教师队伍建设的意见》，制定优惠政策，培养、引进高层次人才，充实和稳定导师队伍。注意吸收具有博士学位和国际教育背景的青年学者进入导师队伍，聘请具有较高理论水平、丰富实践经验的各类人才担任兼职导师，采取特殊政策与措施，培养与吸引学科带头人，加强领军人才队伍建设，努力建设一支结构合理、业务精湛、品德高尚的高水平导师队伍。打破导师资格终身制，变身份管理为岗位管理，建立动态的导师管理制度，公开选拔导师标准和程序，公开选聘，公平竞争，岗前公示。建立健全相应的研究生专、兼职导师资格准入和聘任制度，严格考评奖惩办法，加强导师学术道德和学风建设，加强岗前、岗中培训，切实明确导师职责，落实导师责任，规范导师学术行为，充分发挥导师在研究生培养各个环节的主导作用。设立研究生优秀导师奖，对为研究生教育做出突出成绩的，给予表彰奖励，对不称职的及时进行调整。
七、加强研究生教育优质资源建设
18、加强以重点学科建设为核心的“*省高教强省行动计划”建设力度。把学科建设作为学位与研究生教育工作的重要环节，科学定位，合理规划，增加投入，培育特色，提高水平。强化国家、省、学校三级重点学科建设，着力改造一批传统学科，扶植一批新兴学科，培育一批交叉学科，填补一批空白学科，促进优势学科群的形成。着力加强博士、硕士学位授权学科建设，切实把主要精力放在学位授权点内涵建设上来，努力打造一批在全国有重要影响的研究生培养基地，建设一批高水平博士、硕士学位授权学科。创造条件，努力增列博士、硕士学位授权一级学科点，积极合理地增加博士、硕士点，科学、有序地拓宽学位授权范围。根据*经济文化建设发展的需要，特别着力加快空白学科与新兴学科的发展。
19、加强研究生培养条件建设。加大研究生教育教学经费投入，在建设本科生与研究生共享的优质教育资源的同时，要适应研究生培养的特殊要求，在课程实验、科研试验、文献资料、学术活动等方面不断改善培养条件，提供优质资源保障，满足培养需要。建立健全与研究生课程体系相适应的课程实验体系，丰富适用的多媒体教学资源。要积极创造条件，建设研究生学术交流与创新活动室、导师指导室等。积极推动全省研究生培养单位优质教育资源共享。
20、多渠道筹措研究生教育经费。全力争取各级政府、部门，各类科研单位、用人单位的大力支持，积极、主动地承担各类科研与项目开发，联合培养、委托培养研究生，促进人才培养与社会需求的有效衔接，充分发挥在人才培养、科学研究、引领社会和服务社会的作用。争取企事业、社会团体、基金会等社会组织和个人捐资助学、合作办学，进一步促进研究生教育事业的发展。
八、加强研究生培养质量管理及监控制度建设
21、科学把握和坚持研究生培养质量标准。博士研究生培养要突出学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专门知识、独立的科研工作能力与创造性科研成果等要求；硕士研究生培养要突出学科坚实的基础理论、系统的专门知识、一定的科研能力或独立担负专门技术工作实践能力等要求。专业学位研究生要突出专业基础、专业技能、专业素养和实践能力培养。在着力全面提高研究生培养整体质量的基础上，把科研能力和实践能力作为提高研究生培养质量的重点，把学术创新能力作为博士研究生培养质量的主要标志，确保各类研究生学位授予质量。
22、加强研究生学位论文管理，完善、规范学位授予管理制度。根据学科领域和学位类型，正确把握学位论文的规格和标准，分类指导。学位论文的形式可以多样化，可采用学术性、基础性研究以及调研报告、应用基础研究、规划、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等形式。进一步完善研究生学位论文选题论证、开题报告、撰写指导、评阅审核和答辩制度。实行学位论文公开答辩制度，严格答辩程序，确保学位授予质量。完善优秀学位论文培育、评选制度，建立健全论文抽检制度。加强研究生培养全过程管理，强化实验实践环节，实现过程管理与目标管理相结合。建立科学、合理的培养程序和评价机制，完善、规范学位授予制度。改革研究生中期考核制度，实行研究生培养中期考核淘汰制度。
23、强化研究生培养过程的质量管理。建立健全研究生培养各环节质量检查督导与监管制度，强化各培养环节质量。鼓励培养单位建立研究生教育奖励制度，设立专项经费，资助优秀研究生科技创新，对具有潜在创新价值和应用前景的学术性研究论文选题等给予政策、经费支持，激励研究生做出创造性的研究成果。
24、加强研究生培养质量评估。坚持评建结合、以评促建的方针，建立健全研究生教育质量评估、督导机制，完善评价的方法和手段。每5年进行1次研究生教育综合性评估。积极参加国务院学位委员会开展的博士、硕士学位授权点定期评估，认真做好国务院学位委员会授权开展的有关评估工作。对新增学位授权单位和学位授权点进行重点评估检查。开展全省研究生培养条件评估工作，将评估结果与核定培养规模、审批有关支持项目挂钩。
九、加强研究生思想政治教育和学术道德建设
25、认真贯彻落实《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，高度重视加强研究生思想道德建设，把研究生思想政治教育作为大学生思想政治教育的重要组成部分，统一部署，统筹落实。要以理想信念教育为核心，深入进行正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以全面发展为目标，深入进行素质教育，培养品德优良、全面发展，具有创新、创造和创业精神和能力，充满活力和创造力的高层次人才。
26、进一步加强研究生学术道德和学术规范教育，引导研究生自觉遵守学术行为规范，自觉抵制不良风气，树立高尚的学术道德风尚。
27、针对研究生的特点，开展研究生的思想政治教育、学术道德和学术规范教育，丰富教育形式，充实教育内容，注重教育效果。要与学风教育活动、校园文化活动、社会实践活动等形式结合起来，要充分发挥研究生的主体作用、导师的主导和示范作用、党团员的骨干作用，着力引导研究生加强自我教育、自我管理和自我提高。要发挥研究生在校园文化建设中的引领和示范作用。
十、加强对研究生教育工作的领导，提高学位与研究生教育管理水平
28、加强对研究生教育工作的领导。各研究生培养单位要充分认识研究生教育在我省建设经济文化强省中的战略地位，认真研究、及时人才需求预测，开放科研与教育资源，合力搭建创新平台，和谐营造人才培养环境，积极创造人才成长条件，多方面争取经费资助和政策支持，推进我省研究生教育又好又快的发展。
[关键词] 初中 科学 综合实践活动 整合
《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7―9年级）》规定：“综合实践活动是《九年制义务教育课程计划》所规定的7―9年级的一门必修课程。”其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。尽管全国各地同行做了很多有益的尝试和探索，但作为必修课程，没有教材，没有太多的成功经验和模式可供借鉴，受时间、空间、学生认知水平、繁重的教学任务、教师的习惯思维等诸多因素的影响，综合实践活动课的全面开展在很多学校依然是举步维艰。
因此，在目前情况下，初中阶段各学科教师应尽量扬长避短，加强本学科与综合实践活动课的整合。《综合实践课程标准》中提出：综合实践活动课作为一门高度综合的课，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。与此相同的是科学这门学科也是一门综合性课程，课程的设计同样具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。作为科学课教师，我们具有很好的学科优势，有必要、也理应走在新课改的最前列。科学课与综合实践活动课整合的最佳突破口就是参考科学教材所给的相关研究性学习课题，并用以指导学生开展相应的研究性学习活动。
一、活动课题的确立
确定课题对于开展研究性学习很重要。应该肯定的是科学教材所提供的课题都具有科学性，都是和生活实际联系在一起的，具有实践性，只是具体到学生个体来说，不同学校的学生具备的研究条件不同，不同的学生的研究兴趣、学习的基础也不同。综合实践活动强调学生的自主性，因此在课题的选择上，我们教师要给予学生一定的帮助，要对学生的自主选择做一定的指向。
教师应当指导学生对于自己选定的课题从准备工作、实践方法建议、成果展示、方法建议等角度，对课题从整体上给予适当的解释，使他们了解课题，了解课题开展的宗旨。我们应该充分尊重学生的个人意见，也应允许学生根据实际情况对相关课题作出适当的调整，不断完善课题的细节问题。
例如《动物的行为》这一节，相关的课题是“动物行为的形成”。课题过于宽泛，会让学生不知道具体研究什么。老师可以引导学生将课题具体化，根据自己的兴趣爱好去探究自己身边某种小动物的行为。于是有的同学很快提出了诸如“蚂蚁行为的研究”、“探究蜗牛的行为”，还有关于蚯蚓、小狗、小猫、鸡、鸭等动物的行为研究课题。转化后的课题更贴近学生，学习任务更明确、更具体，更具操作性。
又如学习了《常见的植物》，教材提供了“校园植物的种类分布”这一研究性学习的课题。我班的学生将它进一步深化，衍生出若干相关的小课题：校园植物名片的制作；校园植物的特征；校园植物的功能；肥料对校园植物的影响……
再如“调查生活废水对环境的污染”，有同学提出是不是可以“调查农业生产对环境的污染”、“调查工厂企业对环境的污染”？我说当然可以，这个课题还可以通过缩小范围，让目标更明确，更具有可操作性，比如“生活废水对水资源的污染”，甚至小至“生活污水对××河流的污染”。
此外，除了书本给定的课题之外，老师还应该积极鼓励学生在学习了相应的章节的内容后，发现并提出自己感兴趣的问题。因为综合实践活动是开放性的，同时也是生成性的，同学们在自己学习的过程中对自己所提问题从科学性、实用性、可行性等不同角度进行分析、整理、归纳和论证，将问题转化，然后确定一个值得研究也能够研究的课题。这样，学生确立自己的课题都是自己想要研究的课题，他们就会有持续研究的动力。因此我们认为：在课题的确立这一环节中，我们要把握的原则是：注重教师导向分析，尊重学生自主选择，不断细化课题。
二、课题实施的有效尝试
确立一个课题容易，但实施起来还是充满了诸多挑战。我们要帮助学生组建合作团队，制定课题研究方案，在活动中强调过程，引导学生接受挑战，享受成功与失败。具体可分以下三步完成。
1.自主形成，多方助力，合理组建合作团队
研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、灵动的自主、合作、探究的学习方式。学生确定自己的课题中，在对自己的课题进行了不少的思考的同时，会发现许多目标若只靠一个人是无法完成的，这时需要组建一个有效的合作团队，大家共同来完成这个课题。
这里的组建合作团队和平时科学课上的就近分组讨论或按座位分组四人进行小组实验有区别。教师要对学生进行相应的指导，要求每个人从全局利益考虑，从自己的问题出发，结合平时学习相处中的了解，根据自己的兴趣爱好，找到志同道合的伙伴，以四到八人为宜，同时还需要寻找指导老师。我在指导学生组建合作团队的时候，是让学生用讨论的方式，首先从自己的兴趣出发，寻找几个有相同研究兴趣的合作伙伴；其次要考虑活动是否便于开展，从联系比较方便的或居住在附近的同学中寻找合作伙伴；再次，还可通过老师或朋友的介绍，寻找其他班级甚至其他年级的合作伙伴。组建合作团队的过程，对于每一个学生而言，都是一种人际交往能力的锻炼和培养，对每一个学生的心胸也是一种考验，挑战性很大。在科学课的研究性学习中，作为科学老师的我自然是他们当仁不让的指导老师，同时我也引导他们去邀请更具有指导经验的老师、专业人士，也可以是自己的父母担任自己小组的指导老师。
2.教师把握方向，学生实践生成，不断完善研究方案
在以往的科学课教学中，老师总是习惯地把一切细节考虑到位，安排好，学生只是按照教师预设的步骤一步一步地得到老师想要得到的结果。要把科学课和综合实践课整合到一起，我们就要积极改变教师和学生的角色。教师不再是课堂的主宰者，学生也不仅仅是知识的接受者。教师不仅是知识的传授者，而且更是学生发展的促进者、指导者、学习者和合作者等。学生不只是学习者，而是合作者和研究者。自主制定课题研究方案是学生自主规划的第一步。在具体制定课题研究方案的时候，我们教师要注意把握方向，以实践促生成，不断完善研究方案。
以“调查生活废水对环境的污染”为例。在课堂里，教师指导学生先通过课内活动、小组讨论、共同策划，从研究背景（刚上完《水资源的保护和利用》这一节）、研究方法（调查法）、研究过程（调查自己家庭生活废水和垃圾的种类对环境造成了哪些污染，采访居民和污水处理厂相关负责人等）、准备工作（制定具体的调查方案，制作保存资料的研究档案袋，借或买记录影像的相机，设计调查表等研究过程中要用到的表格等）、过程记录（调查员、采访人员、专门的信息记录员、查阅资料员、汇总分类员等）、成果展示（调查报告、论文）等方面进行深入细致的思考，初步制定研究计划；再通过课外活动，以征求他人的意见或者参考网上资料等方式完善研究计划；最后回到课内活动，全班师生交流互动，进一步修改完善计划。
在指导学生进行课题研究时，每一个课题实施开始之前都必须对研究方案进行周密设计。但是，综合实践活动是生成性的，这意味着每一个行动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着研究课题的不断展开，新的目标不断生成，学生在这个过程中的认识和体验也不断加深，创造性的火花不断迸发。我们要积极肯定学生的这种生成性思维，对研究课题的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。
3.管理常态，突出过程，渴望成功，享受挫折
研究性学习活动通常不是靠一堂或几堂课里就能完成的，而是一个连续的长期的过程。这就需要我们对课题研究性学习作常态管理，使相关工作常规化、制度化。
课内主要是教师结合教学内容，提供有关的背景材料，引导学生自己发现并提出问题，制定计划，进行有关的课题研究小实验，开展交流研讨、汇报展示和相互评价等活动。实施中的信息采集、观测、实验、调查访谈、查找资料和咨询论证等大量研究活动，则要在课外时间来完成，对于课外时间的安排上我们也要建立一定的章程，以保证实践活动的有序进行。
教师还要密切关注研究活动的整体性，指导学生有针对性地收集自己所需要的资料，并引导学生对资料进行分析。比如，向学生收集的资料发问：这些资料说明了什么现象？为什么会出现这一现象？你发现了什么问题？懂得了什么道理？这些资料使你明白了什么？经老师点拨，学生进行如此思考定会使主题得到深入，避免了研究的肤浅。老师还要及时了解学生的进度，及时提出指导性意见；对学生取得的阶段性成果及时肯定、表彰；注意学生生成性的问题，选择有代表意义的问题深入探究，充分体现教师的主导作用。同时教师还不应忘了自己是研究活动的参与者和合作团队的一员，积极参与学生的讨论，用自己的热情感染学生，做学生行动设计的参谋，把有效的学习方法潜移默化地传给学生；课前课后经常性地询问学生任务完成的状况、所遇到的困难，尝试分享探究过程中所拥有的乐趣，积极主动要求参加到学生的研究队伍中去，使学生感受到老师时刻与他们在一起。
关注学生的研究过程，教师应有意识地引导学生按计划、有步骤地完成预定学习探究目标，在需要其他老师协助的时候，充当介绍人的身份，加强与其他指导老师的沟通；在他们需要进行相应的实验时，为他们提供实验器材及场地；对于部分毅力不强或者兴趣易转移的学生更要及时给予鼓励或督促，培养学生良好的责任感和坚持不懈的优秀品质；在活动过程中，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力，保证整个活动的完整性和实践性。
在课题的实施过程中，学生不可避免地会遇到失败的经历，如实验的不成功、调查中的冷遇、与人合作的不愉快等。如果放任学生自由发展，很容易让研究活动半途而废。教师要引导学生树立“失败也是一种教育资源”这一价值观，积极地让失败体现出它特有的作用，引导学生从失败中进行反思，将失败的沮丧转化为一种有价值的体验，使学生认识到失败也是一种必要的情感体验，这些失败只是一生中各种失败中极小的一个，无法承受生活中随时遇到的失败，只能是经不起打击的懦夫，而且从失败中所学到的，可能远比在成功中所得到的要多得多。适当的失败体验在成长的经历中是必要的。在失败中往往蕴含着丰富的机遇，它将是学生进一步活动的起点，失败的不良情绪如果调整得好，将转化为下一步活动的内在动力。
三、展示成果，注重评价
研究性学习过程中，学生们收集了很多信息，积累了很多资料，也对这些信息资料经过了一定的分析整理。当活动进入收尾阶段，教师应该指导学生对活动的信息进行进一步筛选、分类、归纳、汇总，使之条理化；根据所获得的资料特点，寻求最佳的成果表达形式；要指导学生通过反思既关注有形成果，又注意挖掘活动中有价值的活动体验；指导学生分工合作，形成一份基本规范的、有个性的小组活动成果报告；出示各种形式的研究成果，引导学生认识到研究课题不同，成果的形式也不同，不同的展示方式，成果的形式也不同；鼓励学生设计不同的展示形式，充分发挥活动的最佳效果。
活动成果的展示主要分为小组活动过程介绍及结果展示。小组活动介绍请各组成员在班级或活动小组中进行，结果展示可用多媒体课件展示和实践报告书面展示等。前者如《校园植物的种类分布》，实验研究报告如《蚂蚁行为的研究》，调查研究报告如《调查生活废水对环境的污染》。范围可以是班级，也可以是年级甚至学校。特别优秀的成果可以推荐到整个地区分享交流。形式多样的成果展示，对于肯定学生的探究活动成果，调动学生持续参与活动的积极性，有着非常重要的意义。
在进行科学课题的研究性学习时要进行认真评价。激励性的评价能提高学生的积极性，能让学生看到自己的成绩，能促使他们以更热情的态度投入到抽查、收集、分析、研究的过程中去。
在活动过程中，教师要把重点放在过程评价上。对学生的评价主要是以下几个方面：（一）科学态度：主动、坚持完成课题、团结协作等。（二）研究能力：搜集与处理信息的能力、设计与操作实验的能力、抽象与假设的能力、联系实际的能力、交际表达能力、相互协作的能力、使用现代信息技术的能力等。（三）探索精神：选题的创新性、善于发现问题、独到的见解、合理的建议、研究的价值。把学生在参与活动的情感、态度、积极性及时记录在评价表中，并力求做到一周一评，月月汇总。另外，评价的手段、方式也力求多样化，如学生自评、小组互评、教师评价等。
初中浙教版《科学》教材共设有30个研究性学习课题。在目前情况下，如果每个研究性学习课题都能认真指导学生展开，一定会促进学生创新精神和实践能力的培养，推动学生综合素质的发展。
综合实践活动的研究性学习在科学教学中的积极运用，让我和学生建立了深厚的感情的同时，也让我所任教班级的科学教学成绩取得了较大幅度的进步。通过这样的学习，我认识到自己在教学中的主要任务已经不再只是传授知识，我不仅仅是他们进行学习活动的指导者，更是他们研究活动的参与者与合作者，也是研究过程中各种情感意志的共同体验者。几年的实践下来，我成了学生学习上擅长导引的良师、生活中无所不谈的好友、活动中可以共享成功与失败的合作者。
我在和学生一起成长，我深深地感到将科学课和综合实践课整合到一起，学生成为了学习活动的主角，学生的自我愿望得到了重视，学生参与学习的主动性得到了激发，学生的探究能力、综合实践能力得到了提高，学生的整体素质得到了发展。目前阶段，可以运用综合实践活动课程的最新理论和思路，引导我们上好科学的研究性学习课题，反之也可以用好科学研究性学习的实践经验，促进综合实践活动课全面深入地开展。
综合实践活动的有效开展需要各门学科的有效配合，而各门课程的课程教学改革更需要引入综合实践活动的原则和各种要素。几年来科学课的教育教学实践告诉我，综合实践活动与科学课研究性学习活动的整合，是科学课课程改革的必由之路、整合之举，大有可为。
[参考资料]
1.浙教版《科学》教师参考书
2.初中综合实践活动手册教师教学用书
3.《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》（7－9年级）
关键词：石油工程；课堂教育教学；创新型人才培养
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0035-02
课堂教学是高校整个教学活动的中心环节，是帮助学生掌握知识、发展智力、形成能力，使其成为具有扎实的理论基础、系统的专业知识和基本技能、具有创造精神和实践能力的专业人才的基本途径之一。中国石油大学（北京）石油工程学院自2006年招收石油工程创新班以来，围绕着培养适应社会主义现代化建设和科学技术快速发展需要，具有实践能力、创新精神、国际化视野的优秀国际工程技术人才和石油领军人才的培养目标，不断深化课堂教育教学改革，2012年按照教育部、北京市教委关于实施专业综合改革和专业建设的工作部署，大胆探索，勇于实践人才培养的新理念、新方法。以学生为中心的课堂教育教学改革以培养学生创新精神和实践能力为目标，以石油工程专业课程改革为重点，在完善课程大纲、优化重组教学内容的基础上，构建集理论教学、网络环境、实践训练等为一体的多层次、多形态的课堂教学体系。形成了以互动教学为主，以讨论合作型学习、研究性学习、模拟和互动中学习等多种方式优化组合的课堂教育教学模式，充分发挥了课堂教学环节对全面提升学生综合素质培养的重要作用，取得了课堂教育教学的良好效果。
一、实践了团队合作型课堂讨论课模式，培养学生的竞争意识和协作精神
课堂讨论课是启发学生思考、让学生参与教学、提高学生分析问题能力、培养团队协作意识的一种有效途径。教师引入互动教学方式可以积极调动学生运用已学知识和经验储备，充分发挥学生在课堂上的主体地位，调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力、思维能力，培养学生的创新精神。通过多年的教学实践，我院先后在2005级就业指导课程、2007级和2008级创新班采油工程、完井工程、油藏工程的课程教学中予以实践。结果表明，课堂讨论采取团队协作与竞争模式的开展，避免了学生谁汇报谁准备以及占用过多课内学时的问题，极大调动了学生参与的积极性，同时提高了课堂教学效率。团队协作与竞争是实现学生之间互动式教学的最好方法，这种合作型的互动能使团队内部成员批判性地分析各自所分担的具体任务，做到以事实为依据而非依靠感进行判断，并将各自的任务整合到一个可行的整体项目中去。在做任务计划时，团队成员会更加注意细节，知道需要做什么、怎么做，以及何时来做，提升了成员在复杂和不确定外部环境中的管理能力，快速提升了学习和全面准确分析问题的能力。另外，通过团队合作与竞争的方式，学生之间可以互相取长补短，学习和发现新知，弥补学生之间差异，同时也培养了学生团队合作的精神，使学生在团队合作中学会尊重、理解和说服他人，学会建设性的合作与帮助。团队合作型课堂讨论课模式主要做到以下几点。
1.教师应精心选择课堂讨论的主题并明确具体任务。教师应从课程中所涉及的相关理论、方法、技术和应用角度进行精心选题，选择那些能够让学生了解到所学内容之间联系并能够高度概括、综合和运用知识重点、难点的综合题目作为主线，如具有代表性的工程案例分析和设计等，以加深学生对课程主要知识点的掌握，对课堂讲授知识进行补充和深化，同时进一步理解和掌握课程的难点与前沿，学会知识和技能的综合运用。
2.对课堂讨论实施过程干预和指导。在课堂讨论环节要充分发挥教师的主导性和学生的主体性，为学生提供展示和提高综合能力的平台，同时又要实施必要的过程干预和指导。提升学生的思维能力是创新型人才培养的根本保证。①每班学生进行自由组合，按3～4人为一组，组建团队，以团队为单位共同参与选题、调研、解题、总结和交流，并明确各自分工，任务完成时以团队为单位提交研究报告，并轮流推选其中一人为队长做讲台发言。②每次讨论均给出一周左右的时间来做准备。在此期间，团队根据教师指定的主题完成任务分工，开展广泛调研、交流、讨论，形成成果报告。③教师根据专题设计情况，进行必要的中间过程干预，精心设计问题，增加背景信息量，适当调整专题难度。④教师构思和预测课堂讨论过程中学生可能出现的问题，适当加以引导，展示必要的示范材料和总结提纲。
3.营造和谐、活跃的课堂讨论氛围。营造积极、热烈、活泼的讨论氛围，是讨论课成功的保证之一。在课堂讨论课以及实施过程中，教师要把握好以下重要环节：①首先要创造师生良好的课堂研讨情境，做到教师与学生之间以及学生之间互相尊重和平等交流。在讨论中教师对学生的发言尽可能从不同的角度加以肯定，在思路和方法上加以点评，增强学生的主动性和自信心。②通过直接而公开的沟通建立信任，调动每一位学生参与的积极性，培养学生用精练的文字和适量的数据、图表来进行充分的讲解。③在讨论课中，安排每个学生发言机会，然后自由提问和讨论，其间，教师应适时地进行归纳或者点评。这可以将讨论引向深入，发挥教师在讨论课中的主导作用。④鼓励台下同学提出问题，形成台下、台上学生之间互动，并要求汇报人当场回答这些问题。这就要求作为听众的同学认真听，积极思考，而发言的同学则要思维敏捷。在自由提问和即席作答的过程中，往往会激发学生的激情，调动讨论课的气氛，将讨论推向。
4.成绩的评定。成绩的评定应该鼓励给自己和团队设定有挑战的目标任务，同时，个人和小组要能够提出具有创造性和行之有效的解决方案；要注重对团队的整体评价，应该以能够激励全体成员之间进行有效合作为导向，对个别学生的奖励加分要充分肯定他在任务中的角色和行为以及对团队的贡献；对于团队中的小组长若能很好完成本职工作，同时又能带领团队很好完成工作的应给予特别加分。
二、精心设计开展了研究性教学活动，培养学生独立思考解决问题的能力
研究性学习内涵丰富，形式多样而且具有系统性，研究性教学就是指导学生学会发现问题、解决问题建立解决方案，培养和训练学生进行研究性学习的教学方法、策略。在实践性课程的实际教学过程中，要从问题出发，以反映学科前沿，具有高度概括和综合特色的集理论、实践于一体的科技专题为主题，让学生进行文献资料调研和分析，培养和提高学生独立思考和综合解决问题的能力。在石油工程2007和2008年级创新班的教学实践中，油藏工程课程教学团队围绕该课程教学目标使学生掌握油田开发设计及油藏管理所必需的基本方法，具备油气田开发设计和动态分析与调整的基本决策能力。在理论学习的基础上，设置油气田开发决策中的主要问题，如：开发层系的组合、井网设计与部署、人工补充能量方式等，作为科技专题进行文献资料调研和分析，在此基础上撰写小论文，取得了显著的教学成效。研究性教学分为三个阶段：文献调研、文献综述和问题实证研究及论文撰写阶段。在文献调研阶段着重培养学生的以下能力：按照具体任务布置的要求，利用图书馆馆藏传统文献检索工具和网络学术数据库查找获取研究中所需的文献信息；学会区分论点、论据与结论，分清他人看法与作者看法，能从各种纷杂的信息中抓住最重要的，并对之进行收集、整理、分析、加工，获取有用信息归纳出文献要点。在文献综述阶段，教师指导学生结合给定专题，综述多篇文章的观点，做到正确引用他人文献，鼓励提出自己的见解。在专题的实证研究及论文撰写阶段，指导学生运用定量与定性的研究方法，制订解决问题的方案；掌握收集数据、定量与定性分析数据的技能和方法，培养多角度综合、分析数据的能力。通过撰写论文，掌握技术用语规范、论文撰写规范，提高文字表达能力，鼓励学生取得有价值的调研成果与创新。
三、充分利用现代教学技术手段，构建网络学习系统，作为辅助课堂培养学生自学能力
钻井工程、完井工程、采油工程、油藏工程、渗流力学等专业课程教学团队在教学过程中充分利用现代多媒体和网络技术，设计并完成了包括课程辅助教学网站、网络答疑、在线课件及习题集等网络学习系统。课件内容精练、重点难点突出，全部上网并提供浏览和下载。为了使理论教学密切联系现场实际，课件和多媒体中配有大量来自国内外油田现场生动形象的图片和动画，增大了教学信息量。该系统的建立和应用极大调动了学生课内外的学习兴趣，改善了教学效果。
四、积极引进外部资源和优势参与创新型人才的教育与培养，开阔国际化视野
以课程为依托，积极引进外部资源和优势参与创新型人才的教育与培养，开阔创新型人才培养的国际化视野，推动人才培养的国际化进程。
1.国外高校资源。近年来，伴随中国石油逐步实施了“走出去”的发展战略对和人才培养的国际化的需求，迫切要求高校之间进行更加广泛的国际交流与合作。完井工程、采油工程教学团队，近年来先后聘请了Stanford大学、Oklahoma大学、Houston大学、英国郝瑞瓦特大学、Texas A&M University大学以及石油工程师协会（SPE）等多所国外大学和知名机构专家学者授课，让学生了解了国外石油工程专业的教学特点和教学模式及方法，拓宽了学生的视野。
2.开办校友讲堂。为了合理有效利用社会教育资源，广泛和充分发挥我院历届校友的积极作用，为本科在校生提供教育教学、社会实践和创新服务，增强学生对我国油气田开发的使命感，为他们成长成才树立榜样，油藏工程课程教学团队邀请中石油勘探院和中海油研究中心的专家校友走进课堂，介绍陆上油田和海上油田开发技术的进展，并以实例介绍实际油田开发方案设计与生产分析及其关键技术。中石油CNODC（海外）专家与学生们分享了中国石油走向海外进行对外合作谈判、油气田评估以及海外油田开发技术、经验、人才素质的要求，受到学生的一致好评。
3.知名外企资源。石油工程专业就业指导与职业规划课程团队始终坚持以人为本，尊重学生个性化需求，坚持就业市场与人才培养相结合的理念，采取“走出去，请进来”的方式，通过多种渠道以多种方式与企业开展合作，邀请企业团队参与到课堂教学环节举办主题讲座，举办了“北京2007外企志愿者阳光校园行走进中国石油大学――对话外企精英，分享精彩人生”的主题报告会，邀请来自国内外知名企业的职业经理人、职场新人以及教育界专业人士组成的外企志愿者专家团队，从职业规划、实习求职、职业素质等方面帮助学生解决成长和择业中的困惑，提供有针对性的职业指导。开展以学生为中心的课堂互动式模拟教学，2006―2007年，两次与壳牌（中国）合作，联合举办企业走进校园Shell Case Study & Mock Interview Workshop（案例分析和模拟面试）模拟教学活动。2008年借助北京市外企人力资源服务有限公司、北京市志愿者协会外企分会平台、邀请壳牌中国及香港地区、麦肯锡公司、微软（中国）、佳能（中国）有限公司、施耐德电气（中国）投资有限公司等11家外企的志愿者，联合清华大学、中国人民大学等6所高校，将中央电视台职场专栏“绝对挑战”引入课堂，举办了奥运北京阳光彩虹行动――“从企业文化，谈自我认知”大型主题活动。通过领先企业的多元文化和理念讲解、学生自我认知现场体验、企业招聘模拟面试、资深职场专家现场点评等四个环节，让学生通过校企之间互动、高校之间交流分享，开阔了眼界，增强了对职场真实含义的理解、把握和规划能力，提升学生的就业竞争力和职业决策能力。在我校55周年华诞之际组织开展了“迎校庆55周年SPE学生分会系列活动――中国石油大学之旅”，邀请贝克休斯、康菲石油、道达尔（中国）、帕拉代姆技术（北京）有限公司等知名石油外资企业给学生们带来了专业而精彩的学术讲座，让学生们也了解到很多钻完井、油田勘探开发等方面的理论前沿和先进技术，与学生一起分享他们的职场成长经历和工作经验。同时，使学生们更加明确了以后专业学习的努力方向，树立了学好专业的信心，同时极大提升了我校和我院的知名度和社会影响力。
随着国家改革开放的逐步深入和石油石化海外市场的拓展，石油工业面临更大的机遇和挑战，从而对石油人才的教育培养提出了新的、更高的要求。以学生为中心的课堂教育教学模式在培养学生的竞争意识、协作精神，培养学生独立思考解决问题的能力，培养学生自学能力，树立自主学习终身学习的理念，帮助学生构建起以知识点为中心、思想方法为主线、知识应用为延伸的三位一体的知识构架，开阔人才培养的国际化视野，增强创新型人才核心竞争力方面都起到了重要的推动作用。
参考文献：
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